LLENGUA I LA LITERATURA CURSO 2009-10 Leer literatura en secundaria: las indeterminaciones como criterio terico y pedaggico Mery Cruz Cal! Tra"a#! $e %&' $e ()*+er D&r&,&$! -!r el Dr. A'+!'&! Me'$!za F&ll!la Se-+&e("re $e 2010 2 ndice
Resumen . 1 1. Justificacin e inters de la investigacin. 2 2. Objetivos 9 3. Estado de la cuestin 9 3.1. ndeterminaciones 11 3.2. !ector im"l#cito $ los re"ertorios .........................................1% %. &etodolog#a 1' (. )resentacin* an+lisis $ discusin de las diversas fuentes. ,"ortes 19 (.1. )unto de "artida- el reconocimiento de los lectores $ lectoras $ los te.tos /muc0as veces olvidados1 22 (.2. 34u sucede cuando leemos relatos literarios5 2% (.3. ndeterminaciones $ lectura literaria 2( (.%. nterte.tualidad $ dialogismo- cualidades del tejido narrativo . 26 (.(. !ectura literaria- es"acio o lugar de una relacin interactiva 31 (.6. ,m"liando los 0ori7ontes de referentes estticos literarios .. 33 6. 8os cuentos 3% 6. 1. !a interte.tualidad en La llave de !uisa 9alen7uela 3( 6.1.1. :na barba ;ue se desti<e en el tiem"o $ en medio de las "alabras 36 6.1.2. nterte.tualidad $ di+logo 3' 6.1.3. =om"aracin de registros te.tuales- frecuencias* divergencias $ Jerar;ui7aciones . %2 6.1.3.1. !os t#tulos . %1 6.1.3.2. =ambio vo7 narrativa . %2 6.1.3.3. )alabras ajenas $ "ro"ias . %3 6.2. 9oces cru7adas en Tanta agua tan cerca de casa de Ra$mond =arver %( 6.2.1. !a 0istoria $ sus voces .. %( 6.2.2. 8esaf#o tico %' 6.2.3. )untos de encuentro . %' >. ?#ntesis* orientaciones $ conclusiones .. %9 >.1. Rasgos de las indeterminaciones en La llave ... (2 >.1.1. !a llave como met+fora . (1 >.1.2. deas inconclusas (2 >.1.3. ?ilencios (2 >.2. Estrategias $ "revisibles reacciones del lector (3 >.2.1. !ectura de versiones en diversos formatos .. (3 >.2.2. Relaciones interte.tuales $ rece"ciones lectoras . (3 >.2.3. ,m"liando 0ori7ontes lectores . (3 >.2.%. Jugando con la llave .. (% >.3. ,s"ectos formativos del modelo "ro"uesto (( '. @ibliograf#a . (>
,ne.os LEER LITERATURA EN SECUNDARIA: Las indeterminaciones como criterio terico y pedaggico Resumen En este trabajo final de m+ster recogemos el conce"to de indeterminaciones de la esttica de la rece"cin del terico Aolfgang ser* "ara transformarlo en un criterio terico $ "edaggico ;ue oriente a docentes de secundaria a la 0ora de "ro"oner $ construir c+nones escolares de lectura. Es as# como reali7amos una trans"osicin did+ctica ;ue va del cam"o de la cr#tica literaria al +mbito de una did+ctica es"ec#fica ;ue denominamos* lectura literaria. dentificamos en las relaciones de interte.tualidad $ la "resencia de BvocesC o di+logos en los te.tos narrativos* cualidades ;ue colocan a los "otenciales lectoresDestudiantes ante indeterminaciones o vac#os* ;ue e.igen una "artici"acin activa $ creativa en la lectura. )ara ilustrar estos "rocesos de "uesta al d#a de te.tos literarios* anali7amos dos cuentos ;ue se constitu$en en una "ro"uesta did+ctica concreta* demostrando as# ;ue la ense<an7a literaria es ante todo el es"acio o lugar de una relacin interactiva. En a;uest treball final de mEster recollim el conce"te de indeterminacions de lFestGtica de la rece"ci del teHric Aolfgang ser* "er transformarDlo en un criteri teHric i "edagHgic ;ue orienti a docents de secundEria a lF0ora de "ro"osar i construir cEnons escolars de lectura. Is ai.# com realit7ar una trans"osici didEctica ;ue va del cam" de la cr#tica literEria a lFEmbit dFuna didEctica es"ec#fica ;ue anomenem* lectura literEria. dentifi;uem en les relacions dFinterte.tualitat i la "resGncia de JveusJ o diElegs en els te.tos narratius* ;ualitats ;ue col.lo;uen als "otencials lectorsDestudiants davant indeterminacions o buits* ;ue e.igei.en una "artici"aci activa i creativa en la lectura. )er il lustrar a;uests "rocessos de "osada al dia de te.tos literaris* analit7em dos contes ;ue es constituei.en en una "ro"osta didEctica concreta* demostrant ai.# ;ue lFensen$ament literaria s sobretot lFes"ai o lloc dFuna relaci interactiva. n t0is final dissertation t0e conce"t of indeterminate collect t0e aest0etics of rece"D tion t0eorist Aolfgang ser* transforming it into a t0eoretical and "edagogical a"D "roac0 to guide 0ig0 sc0ool teac0ers K0en sc0ool fees "ro"ose and build reading. L0us* Ke "erform a didactic trans"osition is t0e field of literar$ criticism Kit0in t0e sco"e of a s"ecific didactic call* literar$ reading. dentified in t0e interte.tual relaD tions and t0e "resence of JvoicesJ or dialogues in t0e narrativeM ;ualities t0at "ut "oD tential readersDstudents to uncertainties or ga"s* K0ic0 re;uire active and creative "artici"ation in reading.Lo illustrate t0e u"dating "rocess of literar$ te.ts* Ke anaD l$7e tKo s0ort stories t0at constitute a s"ecific didactic a""roac0* demonstrating t0at literar$ education is "rimaril$ t0e s"ace or "lace of an interactive relations0i". 2 Se habla demasiado de demasiados aspectos relacionados con la literatura (su enseanza, su conexin con el poder, su naturaleza esttica, su dependencia del mercado ! a veces se olvida "ue nada importa m#s "ue la $ntima relacin entre un libro ! un lector%& Cmo leer textos literarios. El equipaje del lector. u!i"n #oreiro
's ese en e(ecto, uno de los grandes ! maravillosos rasgos de los bellos libros%%% "ue para el autor se podr$an llamar )onclusiones& !, para el lector, *niciaciones&% Sentimos mu! bien "ue nuestra sabidur$a comienza all$ donde la del autor termina, ! "uisiramos "ue l nos diera las respuestas, cuando todo lo "ue puede hacer es proporcionarnos los deseos de conocerlas%& Sobre la lectura. #arce! $roust
%. usti&icacin e inter's de !a in(estigacin !os docentes ;ue ense<an literatura* continuamente son obligados $ "resionados a justificar* e."licar o dar ra7ones "ara ;ue la gente lea $ disfrute de esta e."eriencia. , "esar de los ingentes esfuer7os "arece ;ue nuestra misin tiene "ocos logrosM las sesudas investigaciones* libros* art#culos $ conferencias* no son suficientes "ara transformar los enfo;ues $ "r+cticas de maestros $ maestras res"onsables de la educacin literaria. ?i bien no son los Nnicos garantes de la formacin en literatura* s# les cabe un "a"el $ res"onsabilidad grande dentro de la misin escolar- alfabeti7ar a sus estudiantes $ 0acerlos "art#ci"es de la ciudad letrada* entendiendo sta como un es"acio* entre otros muc0os* al ;ue toda "ersona tiene el derec0o de acceder $ "ertenecer. El e"#grafe de Juli+n &oreiro viene mu$ bien "ara buscar una e."licacin a la desilusin ;ue "uede causar tantos esfuer7os "erdidos en la formacin de lectores com"etentes. !a literatura es una e."eriencia ;ue se 0a convertido en algo #ntimo* "rivado* "ersonalM la escuela es una e."eriencia social* "Nblica* comunitaria. Oo resulta f+cil conjugar estos dos +mbitos* sin ;ue 0a$a un c0o;ue de intereses. El "ro"sito "rinci"al de este trabajo es indagar las vetas tericas $ "edaggicas ;ue tienen las indeterminaciones en la lectura de te.tos literariosD trmino utili7ado "or el terico de la esttica de la rece"cin Aolfgang ser en su libro cl+sico 'l acto de leer% Teor$a del e(ecto esttico (+,-./% =uando 0ablamos de indeterminaciones nos referimos a una cualidad de los te.tos de ficcin ;ue se actuali7an $ se "onen en juego mientras leemos. Oos referimos a atributos de las obras estticas ;ue toda "ersona ;ue ense<a literatura* debe tener en su 0ori7onte cuando constru$e su 3 canon de lecturas escolares. Oos referimos al es"acio de la lectura donde el lector es activo e intr"rete $ "or ende creativo. Esta investigacin indaga $ "ro"one unos instrumentos "edaggicos $ conce"tos o"erativos "recisos "ara intervenir mientras los estudiantes 0acen sus lecturas* "ero a rengln seguido tiene como objetivo estratgico disminuir la brec0a de intereses escuela $ sociedad* acercar m+s estos dos +mbitos a travs de una educacin literaria ;ue redunde $ se conecte con una formacin cultural* $ "ara esto es necesario reivindicar* en "rimera l#nea* la #ntima relacin entre el lector $ los libros. El cr#tico alem+n Aolfgang ser se refiere a las indeterminaciones cuando reconoce ;ue entre te.to $ lector se "roduce una comunicacin "articular. El lector est+ solo* no e.isten certe7as de las inter"retaciones ;ue 0ace de los te.tos. Oo 0a$ una confrontacin 0umana directa ;ue valide sus "alabras $ acciones. ?u "lanteamiento central es ;ue las obras de ficcin* es"ec#ficamente las novelas* "resentan vac#os* 0iatos* silencios ;ue el lector debe llenar* cerrar* revelarM indeterminaciones ;ue debe determinar "ara darle sentido a lo ;ue lee. Es as# como los rece"tores son agentes ;ue tienen una tarea ;ue cum"lir cuando actuali7an los te.tos* deben com"letar $ coo"erar en la construccin de los sentidos "otenciales del libro ;ue tiene ante s#. ser citando a Roman ngarden* nos dice sobre la obra de arte- BEl objeto BrealC "resentado* segNn su contenido* no es ningNn individuo clara* mNlti"le $ "erfectamente determinado* en el verdadero sentido* ;ue constitu$a una unidad originaria* sino slo una imagen es;uem+tica con diversos es"acios indeterminados $ con un nNmero finito de determinaciones ;ue le corres"onden "ositivamenteC /26(1 El enfo;ue de Aolfgang ser se inscribe en el gnero de las teor#as de la rece"cin esttica* ;ue est+n fundamentadas en cmo los lectores reciben $ actuali7an las obras estticas verbales. Esta corriente de la cr#tica literaria go7a 0o$ de una gran ace"tacin en el mundo acadmico $ 0a "ermeado la educacin literaria. Es bueno recordar $ "recisar ;ue los modelos "edaggicos utili7ados $ a"licados en la did+ctica de la literatura tienen como "unto de referencia el desarrollo de las distintas teor#as literarias. ,s# nos lo afirma Leresa =olomer. BEn definitiva* el camino recorrido "or la teor#a literaria en estas dcadas en su definicin del fenmeno literario 0a tenido mNlti"les consecuencias en los "lanteamientos did+cticosC /1996- 1291. Lambin =arlos !omas reconoce esta influencia- , tal desacuerdo sobre los fines $ mtodos de la educacin literaria contribu$en sin duda la enorme diversidad de enfo;ues $ "ers"ectivas ;ue 0an caracteri7ado* $ aNn 4 caracteri7a* a la investigacin cr#tica sobre el te.to literario a lo largo de este sigloC /1996- 221. Es clara la influencia ;ue la rece"cin esttica est+ teniendo en los "ostulados tericos $ "edaggicos de la ense<an7a de la literatura* $ es entendible esta nueva faceta $a ;ue su inters radica* como se indico arriba* en los rece"tores* lectores o actuali7adores de los te.tos literarios* ;ue en la escuela son los maestros $ estudiantes. ,mbos reciben e inter"retan las obras de ficcin. Este enfo;ue tiene v#nculos con un mundo interactivo* "or;ue reconoce la "artici"acin de los sujetos ;ue leen $ el "a"el determinante en la recreacin de los mNlti"les sentidos de toda obra esttica. El significado de una novela no est+ e.clusivamente en el autor o te.to* es m+s bien algo ;ue surge cuando se entrecru7an las "alabras $ las e."eriencias lectoras. ,simismo estas teor#as sintoni7an con una conce"cin "edaggica donde los estudiantes son agentes de sus desarrollos cognitivos* estructuran e inter"retan el mundo al conocerlo. ,s# como el lector tiene algo "ara decir sobre la obra literaria* el estudiante tiene su vo7* sus "ro"ias maneras de encontrar e inter"retar las lecturas. Pa la "sicolog#a cognitiva* en sus diversas vertientes* 0ab#a 0ec0o un reconocimiento similar ;ue lleg al cam"o de la "edagog#a* como mu$ bien lo e."resa ,ntonio &endo7a. B!a funcin innovadora de la did+ctica es"ec#fica surge cuando se des"la7a la atencin 0ac#a el "roceso de a"rendi7aje Quna ve7 revisados los com"onentes e"istemolgicos de la disci"linaD $ se centra en la actividad cognitiva* comunicativa $ de valoracin esttica ;ue es ca"a7 de desarrollar el a"rendi7C /199'- i1
!as teor#as de la rece"cin* $ es"ec#ficamente la del efecto esttico* "recisan un as"ecto fundamental "ara com"render ;u es la literatura. ?i bien e.altan a los lectores como generadores de sentidos* siem"re consideran al te.to literario como motor "rinci"al de la actividad lectora. Es ste el ;ue va marcando los "osibles derroteros significativos a travs de las indeterminaciones ;ue "orta* de la "ro$eccin del lector im"l#cito* de los re"ertorios ;ue des"liegan las obras art#sticas. En este sentido a"ostamos "or los lectores* "ensando en los estudiantes $ maestros* "ero tambin "or la "resencia $ circulacin del libro en la institucin escolar. &+s si tenemos en cuenta lo ;ue algunos investigadores de la ense<an7a de la literatura afirman* "or ejem"lo @ombini ;uien considera la escuela como el Nltimo reducto de la ciudad letrada /,ctis* 199'- 1'1 5
Ouestra conce"cin de una educacin literaria difiere de algunas tendencias "resentes en la escuela $ cu$o objetivo "rimordial es el disfrute de la lectura a "artir del goce* lo ;ue se traduce en ;ue los lectores "ueden decir cual;uier cosa sobre una novela* sus an+lisis se limitan a las Bim"resionesC causadas "or la lectura $ toda la actividad de "romocin se convierte en una tras"osicin al dibujo* a la re"resentacin teatral sin ;ue medien "rocesos cognitivos donde los estudiantes se 0agan conscientes de las diferentes formatos ;ue se utili7an en la elaboracin $ transmisin de mensajes $ las im"licaciones cognitivas ;ue tiene ada"tar una obra literaria a otras formas e."resivas.
)ara evitar este ti"o de "r+cticas ;ue 0acen ;ue la literatura se viva como una e."eriencia su"erficial* es fundamental la mediacin de los docentes. P es justamente un criterio como el de las indeterminaciones el ;ue "uede "roveer a los maestros de "oder de decisin sobre sus "r+cticas "edaggicas en la ense<an7a de la literatura. Reconocer en una obra literaria el volumen* el juego inter"retativo $ "or ende creativo de esos es"acio vacios* demuestra ;ue un "rofesor o "rofesora tiene com"etencia literaria $ en este sentido "uede dar de leer* como lo testimonia 8aniel )ennac en su obra )mo una novela.
P llegamos a;u# a una tarea "erentoria de los formadores en literatura* asumirse como sujetos autnomos en la construccin de los c+nones de lecturas literarias institucionales. 8eben ser los maestros $ las maestras los encargados de definir criterios tericos $ "edaggicos ;ue orienten los tra$ectos de lecturas del estudiantado* $ esto es "osible cuando se tejen redes de ficciones como nueva "ro"uesta de organi7acin del curr#culo. :tili7ar la imagen de redes m+s ;ue de obras literarias aisladas "ara leer en la escuela* "orta un valor agregado* ellas dan cabida a la diversidad en las e."resiones del lenguaje art#stico- $a sea "or gneros literarios B"urosC o B0#bridosC* se abren es"acios a e."resiones de gru"os minoritarios* se 0ace "osible la convergencia de cl+sicos $ contem"or+neosM adem+s de "oder a"reciar* en este tejido de obras* los rasgos interte.tuales o de "rstamo ;ue "ortan las e."resiones estticas verbales.
?i bien este trabajo "resenta una refle.in sobre los "rocesos cognitivos* metacognitivos $ relacionales ;ue surgen en las aulas mientras los alumnos leen* estas indagaciones se dirigen "rinci"almente a los docentes. =om"artimos con la investigadora argentina de literatura infantil $ juvenil @eatri7 ,ctis* su "ensamiento 6 sobre los nuevos desaf#os en la formacin lectora escolar- BEs necesaria la refle.in de los docentes sobre un as"ecto tan relevante como el "a"el del lector en la construccin del sentido no slo al "lantear cuestiones did+cticas sino tambin al seleccionar los te.tos $ al ense<arle a los alumnos a elegirC /199'- 2(1
En Nltimas* es un "roblema de ejercicio del "oder en la escuela. !os docentes* en muc0as ocasiones* son valorados $ ellos mismos se asumen como o"erarios. ?iguiendo a "ie juntillas las directrices de los ministerios de educacin o los contenidos ;ue "resentan las editoriales en sus te.tos escolares. Estos a"ortes son una forma concreta de e."resar ;ue un maestro en formacin "ermanente* lector asiduo* in;uieto $ a"asionado "or $ con lo ;ue 0ace* tiene el deber $ el derec0o de tra7ar "ol#ticas educativas en su institucin ;ue redunden en una educacin literaria com"etente $ "lacentera. Esta misin slo es "osible llevarla a cabo en comunidades de "rofesores* ojal+ de distintas +reas del conocimiento* ;ue ganen un es"acio institucional de estudio* debate $ continuidad de "ro"uestas sobre el desarrollo de las com"etencias lectoras en general* $ la lectura literaria en "articular. Este trabajo final de &+ster com"arte el bello "ensamiento de &arcel )roust /en el e"#grafe1 sobre la lecturaM m+s ;ue una refle.in ;ue se agotar#a en unas cuantas "+ginas* ;ue concluir#a diciendo una verdad* ;ueremos iniciarnos* com"lementarnos $ acom"a<arnos en un camino com"rometido $ es"eran7ador "ara la educacin. El "rofesor ,ntonio &endo7a "resente tres modalidades de investigacin en el cam"o de las did+cticas es"ec#ficas /222>1* una de ellas tiene relacin con la valoracin conce"tual o revisin de los su"uestos tericos $ e"istemolgicos del +rea en cuestin. !as otras dos se ocu"an de as"ectos "sico"edaggicos o de "r+cticas concretas /161. 8e otra "arte* la "rofesora !iliana Lolc0insR$ sugiere ;ue e.isten tantos ti"os de investigacin como objetos de estudio* "ero "resenta tambin tres maneras de catalogar estas indagaciones. Este trabajo se ubicar#a en lo ;ue ella denomina de ti"o e."loratorio de un "roblema terico sobre el cual no e.isten e.tensos $ "rofundos desarrollos /2222- 221. !o ;ue "retendemos 0acer* retomando a &endo7a* es indagar en una teor#a literaria un conce"to "ara BllevarloC o B"asarloC al cam"o de la ense<an7a de la lectura $ as# construir una categor#a conce"tual $ "edaggica ;ue contribu$a al mejoramiento de la educacin literaria.
?e trata de transformar un conce"to de una teor#a literaria como son las indeterminaciones* en uno de los criterios ;ue los docentes utilicen al momento de 7 seleccionar $ establecer tra$ectos de lecturas $ redes de obras literarias en secundaria. Es reali7ar un traslado del +mbito de la cr#tica al cam"o de la did+ctica. 34u im"licaciones e"istemolgicas acarrea una trans"osicin de esta naturale7a5 4ue a una nocin terica se le asignar#a una funcin de ti"o o"erativo* en el cam"o de una did+ctica de la lectura literaria. ,"o$adas en los "lanteamientos de Pves =0evallard cuando define la trans"osicin did+ctica como el "aso del saber acadmico al saber ense<ado /19'>- 161M nuestro "ro"sito es acercarnos a los "lanteamientos de las teor#as de la rece"cin* a"ro"iarnos de sus conocimientos $ al distanciarnos* estar en "osicin leg#tima de dotarlos de nuevos significados "ara contribuir a la formacin de maestrosSas en una "edagog#a literaria. E.iste la necesidad im"erativa de mejorar las com"etencias lectoras de los jvenes estudiantes* "ara un mejor desem"e<o en una sociedad del conocimiento. Oosotros ;ueremos contribuir con el "ro"sito de acrecentar las 0abilidades inter"retativas $ creativas ;ue "ro"orciona el uso de la lengua.
Este criterio ser+ transmitido o ense<ado a los docentes* "ara ;ue oriente su formacin lectora $ la seleccin de te.tos literarios ;ue trabajar+ en sus clases. Oo es un conce"to ;ue se convierta en objeto de a"rendi7aje de los alumnos* su ense<an7a es BindirectaC* =0evallard nos da luces al res"ecto-
B!a trans"osicin did+ctica tiende a organi7ar cualitativamente la diferencia de los lugares- tiende a BinstituirC dos maneras de saber* a "roducir dos registros distintos de actos e"istemolgicos... ,s# tenemos lo ;ue el maestro ense<a $ m+s "recisamente lo ;ue el maestro debe ense<ar $ la manera en ;ue debe 0acerlo $ "or otro lado* lo ;ue el alumno debe saber $ cmo debe saberloC /'61
Este contenido ;ue se "retende ;ue llegue 0asta maestros $ maestras* tendr+ alcances $ ambiciones m+s largas $ "rofundas. En la medida en ;ue el volumen de indeterminaciones "resentes en te.tos literarios sea un criterio de seleccin de c+nones de lecturas* la institucin escolar "odr+ garanti7ar "arcialmente* ;ue los estudiantes desarrollen as"ectos cognitivos como ca"acidad de inter"retacin cr#tica* estable7can relaciones interte.tuales* realicen inferencias. ,dem+s de tener contacto con las nuevas formas e."resiva ;ue "ortan los te.tos literarios a travs de las figuras retricas* la creacin de mundos "osibles $ todos los juegos ;ue se 0acen con el lenguaje.
4ue sea este el momento "ara e."resar ;ue este camino de la trans"osicin did+ctica* nos lleva a buscar un trmino ;ue e;uivalente* "ero ;ue reem"lace a la 8 "alabra indeterminaciones* su uso en una teor#a literaria tiene su justificacin argumentada* ;ue e."ondremos en el estado de la cuestin. )ero en el cam"o de la "edagog#a "revemos un "eso demasiado cient#fico $ r#gido de la e."resin* as# ;ue 0a$ una e.igencia de ada"tacin a las nuevas funciones ;ue va a cum"lir. Esta es la ra7n de antici"ar una "ro"uesta de nueva denominacin de las indeterminaciones en el cam"o de la did+ctica literaria* ;ue no se ajusta a una "alabra sino m+s bien a una corres"ondencia* un ne.o* una sinergia- lectura literaria, espacio o lugar de una relacin interactiva% Esta idea se "rofundi7ar+ en el desarrollo de esta investigacin.
?e a"recia entonces ;ue este des"la7amiento conce"tual no es autom+tico* "ero aNn necesita "asar "or el tami7 de otras disci"linas como la "sicolog#a cognitiva ;ue se ocu"a de e."licar cmo se desarrolla el conocimiento en los seres 0umanos. Lambin debe entrar en di+logo con la "edagog#a constructivista enfo;ue elegido "ara este trabajo de investigacin* $ ;ue a grandes rasgos se caracteri7a "or valorar como sujetos activos a alumnos $ "rofesores* ;uienes constru$en relaciones sociales $ 0umanas en las aulas de clase.
). *+,eti(os -enera! E."lorar las im"licaciones tericas $ "edaggicas ;ue tienen las indeterminaciones en la educacin literaria en secundaria Espec.&icos 8efinir el conce"to de indeterminacin como cualidad "resente en las obras literarias* teniendo como referente terico la esttica de la rece"cin ,nali7ar las estrategias discursivas de la interte.tualidad $ el dialogismo como e."resiones de indeterminacin en te.tos literarios Reconocer en las indeterminaciones un criterio literario $ "edaggico clave* al momento de "resentar "ro"uestas curriculares de lecturas literarias =ontribuir a la formacin de maestros $ maestras como lectores com"etentes* autnomos $ "ro"ositivos de tra$ectos de lecturas $ de redes de obras literarias a travs del an+lisis de algunos cuentos
/. Estado de !a cuestin 9 El marco terico de este trabajo final tiene car+cter interdisci"linarM acoge en "rimer lugar teor#as literarias como los estudios de la rece"cin literaria $ la esttica de la rece"cin cu$os re"resentantes m+s connotados "ertenecen a la tradicin acadmica de la universidad alemana de =onstan7a* son ellos Tans Robert Jauss $ Aolfgang ser* con sus res"ectivas obras La historia de la literatura como provocacin /19>61 $ 'l acto de leer% Teor$a del e(ecto esttico /19'>1% ?us estudios se remontan a los a<os sesenta $ setenta* "ero es en la actualidad ;ue 0an recobrado vigor $ vigencia "or la im"ortancia ;ue 0o$ en d#a su"onen los rece"tores* es"ectadores $ D"or;ue noD consumidores* en un mundo interactivo $ en constante intercone.in.
En este a"artado se e."onen algunos de los "ostulados tericos de Aolfgang ser en su te.to cl+sico 'l acto de leer% Teor$a del e(ecto esttico + 0 m+s ;ue re"etir sus "lanteamientos* "retendemos establecer un di+logo con una teor#a literaria D$ es lo ;ue se demostrar+ en esta investigacinD ;ue contiene "osibilidades "edaggicas en lo ;ue res"ecta a su "reocu"acin central* la lectura literaria. Es im"ortante dejar claro ;ue la teor#a del efecto esttico no es una orientacin "edaggica* no nos dice cmo se ense<a $ cmo se a"rende sobre las obras* "ero al anali7ar la fenomenolog#a del acto de leer* nuestra lectura del te.to nos lleva a sacar beneficios de algunos de sus derroteros tericos "ara as# "rofundi7ar en el cam"o de la did+ctica de la literaturaM el a"arte de metodolog#a desarrollar+ este as"ecto. , este intercambio de refle.iones tambin a"ortan las ideas de otrosSas "ensadoresSas* ;ue 0an relacionado rece"cin literaria $ "edagog#a.
Es comNn en los estudios ;ue 0acen las did+cticas de la literatura considerar las teor#as de la rece"cin como el referente "rivilegiado del lector. En "rinci"io* este "lanteamiento es correcto* aun;ue no es e.acto en el caso de las disertaciones sobre el efecto esttico. El objeto "rimordial de indagacin de ser* es la lectura como fenmeno 0umano. =omo lectora $ rece"tora de la obra de este "ensador* la siguiente constatacin $ aclaracin es la referencia inicial de mi trabajo investigativo. /?ubra$o trmino en la cita1
B8ebido a ;ue un te.to literario slo "uede desarrollar su efecto cuando se lee* una descri"cin de este efecto coincide am"liamente con el an+lisis del "roceso de la lectura. )or tanto* la lectura se sitNa en el centro de las refle.iones siguientes* "ues en ella es "osible contem"lar los "rocesos ;ue los te.tos literarios son ca"aces de "roducirC /ser* 19'>- 111 1 Todas las citas sern tomadas de Iser, Wolfgang, El acto de leer. Teora del efecto esttico, Madrid Ta!r!s, 1987" Trad!cci#n Man!el $ar%eito 1&
Estamos as# ante un dato em"#rico- la obra literaria e.iste "or;ue alguien la lee. ?u valor lo constitu$e ese acto 0umanoM $a )aul Ricoeur 0ab#a e."resado ;ue Bun te.to sin lector es un no te.to* es decir slo 0uellas negras en una 0oja en blancoC /=0artier* 2222- 1221 !eer es as# un encuentro entre seres 0umanos /autoresSas $ lectoresSas1 en medio de los cuales estar#a el te.to. ser "resenta una obra com"leja sobre un 0ec0o a su ve7 multifactico $ denso* donde se involucran te.to $ lector en una relacin con caracter#sticas "articulares ;ue son anali7adas $ argumentadas en "rofundidad* Nnica manera de crear nociones suficientes "ara erigir en teor#a el fenmeno del efecto esttico.
)ara Aolfgang ser la funcin de la literatura $a no est+ en decir una verdad universal "or el contrario* considera ;ue su tarea es solo la de "resentar "arcialidadesM as# mismo la cr#tica debe res"onder a esta nueva realidad. )ero al 0acer un balance* ser cree ;ue los estudios literarios no 0an transformado el "aradigma del siglo UU $ continNa buscando en las obras el Bsignificado verdaderoC* misin ;ue se encuentra en manos de unos es"ecialistas* los cr#ticos. 8e tal forma su acceso estar#a restringido a una es"ecie de casta sacerdotal* ;ue detentar#a el "oder de una nueva religin* el arte de la literatura. Este enfo;ue inter"retativo tradicional no considera valioso ni significativo las lecturas des"revenidas $ no es"eciali7adas. En este sentido las nociones ;ue desarrolla ser en su teor#a rom"en estas murallas cognitivas $ e."ertas* "ara e."licar lo ;ue im"lica la lectura de las obras art#sticas "ara cual;uier "ersona en situaciones cotidianas.
)ara ser el efecto no es un discurso sobre algo* sino una e."eriencia ;ue tiene el lectorM algo sucede cuando de leer se trata* se "roducen una serie de acontecimientos. ?u terreno no es el de la discursividad sino el de la imagen. 34u significa esto5- Bel sentido slo se deja ca"tar como imagen. En la imagen acontece la ocu"acin de a;uello ;ue el modelo del te.to deja vac#o* "ero a lo ;ue da contorno con su estructuraC /2>1 Entonces "ara ser el sentido* lo ;ue "odemos inter"retar de una obra* no es un "oder e.clusivo de un gru"o de es"ecialistasM en ese bos;uejo ;ue "ro$ecta la imagen todosSas los intr"retes "artici"an con sus a"reciaciones sobre el te.to. Es el lugar $ momento del efecto esttico. =on una consecuencia e"istemolgica* en el modelo de inter"retacin tradicional el sujeto $ el objeto se escinden* se se"aran a travs del discurso. En esta nueva mirada 0a$ una convergencia entre las dos categor#as anteriores. )or;ue el sujeto estructura 11 con su entendimiento la obra literaria* "ero es tambin estructurado "or sta. 8e a0# la im"ortancia de la lectura como acto ;ue rom"e la "rimac#a del autor como Nnica categor#a de an+lisis* o del te.to como de"sito de un significado $a enunciado $ construido.
/.%. Indeterminaciones )ara e."licar la "resencia de lugares indeterminados en las obras estticas verbales* Aolfgang ser /19'91 niega un arte de la inter"retacin $a establecido $ reivindica la lectura como actividad de B"uesta al d#aC de los "osibles significados del te.to literario. )ara este autor* la literatura tiene unos rasgos "articulares ;ue le dan su es"ecificidad frente a otros discursos. )or un lado* no se refiere a objetos reales* aun;ue tiene referentes en la realidad* ni le interesa crearlosM de otra "arte* enfrenta a los lectores a e."eriencias inditas- BEsta falta de adecuacin "roduce cierta indeterminacinC /1361. )ero 0a$ m+s. En el interior de las obras se des"liegan multi"licidad de "ers"ectivas /13>1 "ensemos en el narrador* los "ersonajes* las acciones... una de las funciones de la lectura ser#a vincular o ensamblar los distintos "lanos* dis"uestos "or un autor a travs de tcnicas narrativasM es en ese momento de la actividad cuando surgen Dde la lectura* no tanto del te.toD los es"acios vac#os- B?lo esos lugares vac#os garanti7an una "artici"acin del lector en la reali7acin $ la constitucin de sentido de los acontecimientosC /1391
)odemos ir adelantando una 0i"tesis ;ue nos surge de este intercambio con el "ensamiento iseriano* este terico $a "erfila lo ;ue un enfo;ue comunicativo $ "ragm+tico de la literatura "ro$ecta en la actualidad* lo literario no es una cualidad a "riori ;ue se encuentra en los te.tos* m+s bien surge en la actividad de rece"cin* en la e."eriencia de la lectura* en el acto de leer /Varam* 222(1. To$ no va m+s la "regunta 3;u es la literatura5* tal ve7 debemos reem"la7arla "or un lugar* 3dnde est+5 Ouestra a"uesta es arriesgada* "ero la 0acemos* E?LW EO !, !E=L:R,M "ero si 0a$ un es"acio* ste im"lica tambin una tem"oralidad* ;ui7+s el arte cintico ;ue transcurre en el tiem"o del ;ue nos 0abla ?tanle$ Xis0 /19'9- 1211. Riesgo $ osad#a "ara un "ro$ecto ambicioso- contribuir a ;ue 0a$a mejores lectores $ lectoras* ;ue ante todo gocen de esta e."eriencia* "or;ue BalgoC les sucede cuando toman en sus manos $ le dan vida a una obra literaria.
Pa se 0a mencionado ;ue estos rasgos de los te.tos de ficcin* ;ue bien "ara efectos de com"rensin $ a"ro"iacin "or "arte de los formadores en la escuela se 12 "ueden llamar indeterminaciones* vac#os* incertidumbres* silencios* ausenciasM no est+n "resenten en las obras de forma definitiva* sino ;ue van surgiendo en medio de la lectura $ en cada "ersona. )or ejem"lo* si alguien tiene conocimientos 0istricos de la Revolucin Xrancesa* su com"rensin e inter"retacin de la novela Los 1iserables* estar+ m+s cercana al lector im"l#cito ;ue so< el autor* le ser+ m+s e."edito juntar $ ajustar las "ie7as de ese rom"ecabe7as ;ue es la obra de ficcin narrativa. )ara ;uien no tenga estos re"ertorios* la tarea no ser+ im"osible "ero los esfuer7os de llenar vac#os ser+n m+s ingentes. ,un;ue la satisfaccin en cuanto a am"liar conocimientos* el juego de internarse en una 0istoria ;ue e.ige referentes 0istricos $ culturales* bien "uede encontrar un ma$or deleite en ;uienes carecen de una am"l#a enciclo"edia del siglo U9. )ero el goce se da m+s en las estrategias de acomodo o e."licacin ;ue los lectores van encontrando "ara articular de una forma "ersonal $ co0erente el sentido de sus lecturas. ?in esos es"acios vac#os se cerrar#a la "artici"acin activa de los rece"toresM sin lugar "ara las conjeturas ;uienes leen no "odr#an ejercer la libertad de sus mu$ #ntimas inter"retaciones.
Aolfgang ser resalta como una manera es"ecial de indeterminacin la ;ue se utili7 en el siglo UU con las novelas "or entregas o folletines* la estrategia a"licada en estas "roducciones era el Bsus"enseC entre una $ otra entrega semanal. En este la"so de tiem"o los lectores entraban en una es"ecie de .tasis* imaginando la continuacin de la 0istoria. Es un ejem"lo mu$ ilustrativo del funcionamiento de las indeterminaciones- el autor sus"ende la narracin en un momento cr#ticoM los lectores "asan a conjeturar todo ti"o de desenlaces. Estos silencios son as# una cualidad de los te.tos literarios* "ero al mismo tiem"o "ermiten establecer un Bdi+logoC entre autor* te.to $ lector. Rom"iendo la imagen de la lectura como actividad "asiva $ ociosa.
Otras maneras ;ue tienen las indeterminaciones de funcionar* se encuentran en lo ;ue ser denomina Btcnicas de corteC /19'9-1%21. Entre ellas est+n la introduccin de nuevos "ersonajes* ;ue significa nuevos sucesos ;ue el lector debe relacionar con la informacin $a recogida en su lectura. )or otro lado* el cr#tico alem+n resalta el uso del comentario del autor sobre los acontecimientos ;ue describe la novelaM no slo se escuc0a una 0istoria sino ;ue tambin se abre "aso otra vo7- la del escritor o escritora. Recurso mu$ utili7ado desde el siglo UU. 34u reaccin "uede "rovocar la "resencia de diferentes discursos* a distintos niveles en las "ersonas ;ue leen5 )ara ser m+s ;ue una im"osicin de la ideolog#a del autor* es m+s el 13 encuentro de diversas "ers"ectivas en un mismo te.to* con lo ;ue su"one "ara los intr"retes de o"tar o acomodar su "ro"io "unto de vista. Este estilo continNa "resente en la narrativa contem"or+neaM encontramos en la novela La maravillosa vida breve de 2scar 3ao /222'1 del escritor norteamericano de origen dominicano Junot 8#a7 /196'1* un ejem"lo de comentario. Es la 0istoria de un joven inmigrante en Estados :nidos* sus vicisitudes* sue<os irreali7ables de encontrar el amor ;ue se dificulta "or su obesidad* el aislamiento ;ue su"one la lectura $ la adiccin a los video juegos. , "ie de "+gina est+ novela relata la 0istoria de la dictadura de Rafael !eonidas Lrujillo ;uien gobern la isla "or m+s de veinte a<os* con una secuelas de re"resin $ muerte ;ue vive en el imaginario del "ueblo dominicano. Es tarea de los lectores establecer cone.iones* v#nculos entre estos dos "anoramas ;ue des"liega el narrador. Esta estrategia escritural entrega las "artes* nosotros debemos ensamblarlasM las versiones ser+n distintas "ero dentro de los l#mites ;ue tra7a el discurso novelado.
BEn la "rovocacin ;ue su"one la ca"acidad de ju7gar* el comentario actNa de dos maneras- el evitar una valoracin un#voca de los sucesos crea lugares vac#os ;ue "ermite una serie de variables "ara ser rellenadosM "ero al ofrecer tambin "osibilidades de valoracin* "rocura ;ue esos lugares vac#os no sean colmados arbitrariamente. 8e esta manera esta estructura 0ace ;ue el lector "artici"e en la valoracin* $ controla las reacciones corres"ondientes a las mismasC /1%11
:n Nltima referencia ;ue "resentamos /sin intentar clausurar esta ti"olog#aM e.isten tantas como obras narrativas de ficcin1 es la afirmacin $ demostracin ;ue 0ace ser sobre el aumento de las indeterminaciones en la actual literatura. =on referencias a 4anit! 5air de L0acRera$ $ a 6lises de Jo$ce* va mostrando como estas obras con sus novedosas "ro"uestas estticas* cuestionan las re"resentaciones del mundo ;ue tienen los lectores modernos* todo a travs de la "alabra literaria ;ue orienta las reacciones del lector /1%21. Estas nuevas caracter#sticas lectoras* se traducen en una e.igencia de entrega total del lector. Oo es nuestro "ro"sito "rofundi7ar en este as"ecto* "ero nos sirve como "unto de a"o$o "ara "resentar una consecuencia "ara la ense<an7a de la lectura literaria- el lector im"l#cito es una "ro$eccin 0istrica* cada "oca "erfila los rece"tores ;ue desea $ necesitaM "ensemos un momento en el lector del siglo UU* necesitaba una descri"cin "ormenori7ada de todos los ambientes $ "ersonajes* no e.ist#a aNn la televisin $ el cine ;ue "oblara su cabe7a de im+genes. El siglo UU tambin e.ige un nuevo lector im"l#cito* dir#amos "ara ser m+s e.actos* lectores $ lectoras im"l#citas si ;ueremos ser consecuentes con una "roduccin literaria 14 contem"or+nea ;ue resalta la escritura femenina* "ost colonial* de nuevas identidades se.uales* $ otras manifestaciones ;ue se abren camino en un mundo donde diversas e."resiones culturales $ sociales convergen.
/.). Lector imp!.cito y !os repertorios Otro a"orte de ser sobre las obras literarias es la mirada sobre el rece"tor* lector o intr"rete. 8es"us de un recorrido "or las diversas clases de lectores ;ue la cr#tica 0a "resentado* se adentra en el an+lisis de una estructura inscrita en los te.tos /19'>- 6%1 a la ;ue denomina lector impl$cito, su rasgo distintivo es ;ue forma "arte del relato. )or esto tiene una relacin de reci"rocidad con el te.to de ficcin. El autor al escribir "ro$ecta antici"adamente este ti"o de lector como virtualidad- Bel conce"to de lector im"l#cito describe una estructura del te.to en la ;ue el rece"tor siem"re est+ $a "ensado de antemanoC /6%1 Lodo relato "resenta su lector im"l#cito* ;ue es imaginado* ideali7ado "or el escritor. ?u funcin "rinci"al ser#a llenar los vac#os* eludir los 0iatos* jugar a "recisar lo BindeterminadoC del te.to de ficcin. 8esde una mirada "edaggica $ did+ctica* el lector im"l#cito es un "ro$ecto en construccin* no est+ terminado sino ;ue "uede llegar a serM en este "unto se ;uiere resaltar la im"ortancia ;ue cobran los "rocesos de lectura $ an+lisis ;ue "ermitan a losSas estudiantes recoger todas las "ers"ectivas ;ue el te.to de ficcin 0a "ro$ectado "or medio de los re"ertorios. =om"artiendo un conjunto de convenciones comunes entre el te.to $ los destinatarios* se cum"lir#a una de los re;uisitos indis"ensables "ara ;ue surja el "otencial lector ;ue e.iste en cada destinatario concreto.
!o ;ue Aolfang ser denomina re"ertorios* se traduce en trminos de convenciones sociales e 0istricas* $ tradiciones literarias recogidas "or el te.to de ficcin. Esta acogida no es reflejo ni desviacin de la realidad* m+s bien se trata de una Brelacin interactivaC /19'9- 1'31 donde te.to $ lector* en un cam"o comNn* se "ueden comunicar $ llegar a acuerdosM se establece as# una Brelacin dialgicaC /1'91. !a literatura es una res"uesta al sistema* al discurso dominante* a las normas del cdigo socio cultural vigente* "ero su r"lica no es directa* "or;ue los re"ertorios transforman* alteran lo ;ue es familiarM es as# como el lector debe descodificar el nuevo discurso* en este juego din+mico se genera o irrum"e los sentidos* las inter"retaciones. )ara el desarrollo de esta tarea cognitiva la intervencin did+ctica $ "edaggica es clave "ara alcan7ar niveles de lectura literaria ;ue corres"ondan a las e."ectativas ;ue des"liega el te.toM se tratar#a de una intervencin ;ue a"ro.ime Bla obra art#stica el te.to creado "or el autor* a la obra esttica la 15 concrecin reali7ada "or el lectorC /%%1 $ acercar as# los lectores reales al lector im"l#cito ;ue res"ete el "acto ;ue se establece entre lectoresS autorDte.to.
Recordemos ;ue nuestro marco terico se define "or su interte.tualidad* en tanto establecemos un di+logo entre teor#as literarias /rece"cin esttica1 "sicolog#a cognitiva /enfo;ue social $ cultural1 "edagog#a constructivista $ did+ctica es"ec#fica /lectura literaria1* este entrecru7amiento de discurso m+s ;ue un ejercicio eclctico en el sentido de acomodar algunas ideas* "resenta una "ro"uesta concreta ;ue se nutre de estas disci"linas $ ;ue transforma ciertas categor#as tericas en funcin de la ense<an7a de la lengua en secundaria. Es una construccin de criterios "edaggicos "ara ;ue los docentes tengan referentes en el momento de leer obras literarias con sus estudiantes. =uando nos encontramos con discursos ajenos como los e."uestos 0asta el momento* nos convertimos en lectoras ;ue se a"ro"ian de esas "alabras ;ue otras "ersonas 0an dejado escritas* $ las utili7amos "ara nuestro beneficio* en este caso una refle.in sobre cmo mejorar la lectura de jvenes de secundaria. &ijail @ajtin /19931 "lanteo ;ue viajamos de la "alabra "ro"ia a la ajena. El desarrollo de este trabajo es una ilustracin de cmo se recorre el territorio de la escritura.
)or eso a0ora nos ocu"aremos de las teor#as cognitivas $ sus a"ortes a los "rocesos de estructuracin del conocimiento $ al a"rendi7aje significativo /)o7o* 19991 ;ue orientan esta investigacin. =omo es una +rea de conocimiento tan am"lia* consideramos ;ue los "ostulados de 9igotsR$ en su te.to 7ensamiento ! lengua8e% Teor$a del desarrollo cultural de las (unciones ps$"uicas /199'1, son mu$ "ertinentes a estas indagaciones "or la relacin ;ue establece entre el "ensamiento $ la "alabra. )artiendo de un an+lisis evolutivo del lenguaje en los ni<os* el "siclogo ruso "ostula ;ue el lenguaje egocntrico ;ue e."resan en sus "rimeros a<os de vida no desa"arece como lo 0a "lanteado )iaget* sino ;ue se transforma en lenguaje interior* "ara llegar a concluir ;ue Bel "ensamiento nace a travs de las "alabrasC /'91. El enfo;ue socio cultural gui las investigaciones del "siclogo* "or eso la im"ortancia ;ue el uso del lenguaje* como mediador entre cultura e individuos* cobra en sus estudios.
)ara continuar el di+logo con 9igotsR$* interesa "lantear el "a"el ;ue "ueden jugar las indeterminaciones en las 7onas de desarrollo "r.imo /Y8)1* un conce"to construido "or el "ensador ruso a "artir de sus observaciones $ e."erimentos en aulas de clase* cu$a idea central ser#a reconocer ;ue se a"rende en com"a<#a* en 16 sociedad* en comunidad. =on acom"a<antes ;ue "oseen los mismos o m+s conocimientos* las "ersonas alcan7an 7onas de desarrollo su"eriores* "or;ue se e."onen a ma$ores retos cognitivos. Esta "remisa terica se 0a convertido en orientadora fundamental en la educacinM la /Y8)1 se constitu$e en so"orte "ara estudiar lo ;ue sucede en el aula mientras los estudiantes actuali7an los te.tos literarios. Es as# como la relacin entre "ensamiento $ lenguaje* ;ue tanto interesa a este estudio sobre la ense<an7a de la lectura literaria* conjugado con la Y8) se vuelven referentes "sicolgicos $ "edaggicos "ara e.aminar las ca"acidades cognitivas ;ue las indeterminaciones literarias "ueden desencadenar en el aula de clase. B!a e."eriencia 0a demostrado ;ue el ni<o con una 7ona de desarrollo m+s am"lia ;ue la de su desarrollo "r.imo tendr+ un mejor rendimiento escolarC /9igotsR$* 199'- 1%21
)or Nltimo* este trabajo de investigacin tiene en cuenta las refle.iones ;ue desde la did+ctica de la literatura se 0an suscitado alrededor de la lectura de obras de ficcin. =obran a;u# im"ortancia ca"ital las investigaciones ;ue el "rofesor ,ntonio &endo7a 0a a"ortado en esta l#nea tem+tica* es"ec#ficamente en su te.to 'l intertexto lector% 'l espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector /22211. 8esde una "reocu"acin "or la formacin literaria* el autor nos "resente una nueva nocin como gu#a "ara la "uesta en marc0a de una intervencin did+ctica- alcan7ar niveles ;ue "asen de la ense<an7a de la com"rensin a la ense<an7a de la inter"retacin literaria. !a "rimera se refiere a entender el significado evidente del te.to* la segunda va m+s all+ "or;ue recoge la e."eriencia "ersonal. !a nueva nocin* interte.to lector* nos se<ala as# las ca"acidades ;ue se des"iertan en el lector cada ve7 ;ue se encuentra con un te.to literario. BEl interte.to lector es el com"onente ;ue* en el es"acio de la com"etencia literaria* integra* selecciona $ activa significativamente el conjunto de saberes* estrategias $ recursos lingZ#sticos culturales "ara facilitar la lectura de los te.tos literariosC /9>1
!as consideraciones del "rofesor &endo7a tra7an otro as"ecto de inters "ara este trabajo* el v#nculo estrec0o entre te.to $ lector* es"acio donde se estimulan o avivan los conocimientos $ e."eriencias lectoras. &+s arriba mencionamos el "a"el central ;ue tiene el te.to literario "ara la esttica de la rece"cin* "ues bien esta "ers"ectiva del interte.to lector "one de "resente $ confirma la necesidad de esta relacin* es m+s el subt#tulo del libro lo dice 'l espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector /22211. 9inamizar, contextualizar, activar 17 /9(1 0e a;u# algunas funciones $ objetivos de los interte.tos* "ero "ara ;ue estas acciones se realicen es necesario un generador* un im"ulso o fuer7a... las indeterminaciones "ueden considerarse uno de los factores decisivos a la 0ora de las inter"retaciones literarias* al momento de ir "erfilando los varios sentidos ;ue una obra narrativa suscita en sus lectores.
Lambin ;ueremos recoger en este a"artado uno de los rasgos descri"tores del interte.to lector* ;ue se refiere a su "a"el de mediador entre competencia literaria ! estrategias de lectura /991 lo ;ue interesa resaltar es ;ue la com"etencia literaria est+ calificada como un "roceso acumulativo* acaso "odr#amos considerar ;ue a;u# se am"l#an $ "rofundi7an los 0ori7ontes o formacin lectora de losSas rece"tores* adem+s de establecer Yonas de 8esarrollo )r.imo /Y8)1* en tanto las indeterminaciones movili7an las funciones cognitivas ;ue se desarrollan a travs de los "rocesos de lectura.
Otros a"ortes significativos "ara el inters de este trabajo* son las indagaciones tericas de la "rofesora Leresa =olomer en La (ormacin del lector literario% :arrativa in(antil ! 8uvenil actual /199'1 donde "resenta un "anorama 0istrico del desarrollo de la !iteratura infantil $ Juvenil es"ecialmente en Es"a<aM as# como el desenvolvimiento de la cr#tica $ teor#a literaria alrededor de estos gneros. )ero tal ve7 lo fundamental ;ue encontramos en este estudio es el reconocimiento de "r+cticas lectoras como un fenmeno cambiante de acuerdo a las e.igencias sociales $ culturales de las distintas comunidadesM as# como la descri"cin de cmo son los te.tos $ las e.igencias lectoras ;ue im"lican /191. =on este "unto de "artida la autora invita a buscar mejorar la com"rensin del a"rendi7aje literario $ a cualificar su ense<an7a.
:n trabajo m+s reciente de la misma autora* ;ndar entre libros% La lectura literaria en la escuela /222(1* es mu$ a"ro"iado "ara la "roblem+tica ;ue nos 0emos "lanteadoM 0abla de la lectura en la institucin escolar. ?i bien este es"acio tiene muc0as limitaciones* como toda em"resa 0umana es escenario de contradicciones* tambin ofrece "osibilidades "ara la formacin en una cultura literaria. Leresa =olomer nos da una direccin "ara encaminar nuestros "ensamientos- BEl debate sobre la ense<an7a de la literatura se su"er"one as# al de la lectura* $a ;ue lo ;ue la escuela debe ense<ar* m+s ;ue BliteraturaC* es a Bleer literaturaC /3>1. En Nltimas* lo ;ue se busca es com"render lo ;ue sucede cuando en la escuela se ense<a a leer literatura* esta actividad es susce"tible de convertirse en un es"acio 18 donde seres 0umanos generan e intercambian las distintas inter"retaciones sobre te.tos de ficcinM nos encontramos entonces ante la "osibilidad de vivir situaciones 0ermenuticas en las aulas de clase* si tomamos el sentido ;ue el filsofo [adamer dio al trmino* ;ue todo conocimiento es inter"retacin.
0. #etodo!og.a En este trabajo final de m+ster vamos a e."lorar $ a familiari7arnos con un tema "oco estudiado $ ;ue tendr+ desarrollos "osteriores en la tesis doctoral. Es una investigacin de ti"o documental* ;ue recoge $ "rocesa informacin sobre la teor#a de la rece"cin* centrando su inters en el tema de las indeterminacionesM busca* a travs de un di+logo interdisci"linar* erigir en categor#a "edaggica $ literaria este conce"to ;ue 0a sido tomado de las consideraciones ;ue "resenta en su teor#a literaria del efecto esttico Aolfgang ser. Este criterio de indeterminacin est+ "ro$ectado "ara ;ue se convierta en referente en la seleccin de las lecturas literarias ;ue se 0acen en la educacin secundaria* dando fundamentos conce"tuales "ara elaborar los c+nones literarios escolares e interviniendo directamente en el dise<o de los curr#culos de la escuela.
!as eta"as ;ue seguiremos ser+n en su orden* la recoleccin* lectura $ an+lisis de las fuentes "rimarias* constituidas "or libros* revistas $ tesis ;ue a"ortan los avances m+s significativos del objeto de estudio. )untualmente en lo relacionado con las indeterminaciones* es mu$ im"ortante la bibliograf#a sobre educacin literaria ;ue $a 0a abordado el v#nculo entre rece"cin $ formacin lectora. ,s# como la lectura cr#tica de la "roduccin sobre teor#as de la rece"cin* donde los a"ortes de ser son la gu#a central ;ue orienta nuestra fundamentacin en teor#a literaria. Lambin 0ar+n "arte de esta revisin $ evaluacin los a"ortes de la "sicolog#a cognitiva ;ue se 0an "reocu"ado "or el lenguaje como el gran mediador entre conocimiento $ sociedad* como es el caso de la obra de 9igotsR$.
Otro momento de la indagacin es la consulta de fuentes secundarias constituidas "or material bibliogr+fico ;ue aborda el tema sobre lectura literaria* "rocesos de rece"cin $ ense<an7a de la literatura $ ;ue "arten de fuentes "rimariasM mu$ es"ecialmente "or su significacin en la refle.in $ continuidad en el tiem"o* son las diversas memorias de encuentros sobre did+ctica de la lengua $ la literatura reali7ados en Es"a<a. )or Nltimo $ de vital im"ortancia* es la "resentacin de una 19 "ro"uesta did+ctica ;ue anali7a un "ar de cuentos desde los trminos tericos $ "edaggicos e."uestos en este trabajo.
?i bien el tema "rinci"al de este escrito es un as"ecto concreto sobre la teor#a de la rece"cin Dlas indeterminaciones como es"acios "otenciales de la actividad creativa del lectorSaD simult+neamente estamos llevando a cabo un ejercicio de actuali7acin lectora de unas teor#as $ "edagog#as es"ec#ficas- )ero vamos m+s all+ al dar un salto cualitativo* nuestro "ro"sito final es construir una categor#a ;ue oriente $ acom"a<e la toma de decisiones de los docentes de secundaria sobre cu+les lecturas literarias est+n m+s acordes con el desarrollo de com"etencias lectoras ;ue favore7can la formacin en una cultura letrada. Es un trabajo entonces ;ue tiene alcances e"istemolgicos "ara la did+ctica de la literatura* "or;ue acoge* ada"ta $ se a"ro"ia de un conce"to ;ue "ertenece a una teor#a literaria* la esttica de la rece"cin* "ara beneficio de la ense<an7a de la lectura.
1. An"!isis2 presentacin y discusin de !as di(ersas &uentes. Aportes Loda em"resa o "ro$ecto tiene unos "untos de "artida* ;ue ins"iran* orientan e im"ulsan nuevas tareas. 4ueremos iniciar el desarrollo de este trabajo final de &+ster con dos te.tos ;ue $a 0an recorrido "arte del camino "or el ;ue dirigimos nuestras "isadas* buscando a"ortar a la ense<an7a de la lectura de te.tos literarios. ?e trata de La (ormacin del lector literario% :arrativa in(antil ! 8uvenil actual /199'1 de la "rofesora Leresa =olomer* $ de 'l intertexto lector% 'l espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector /22211 del "rofesor ,ntonio &endo7a. 8os ra7ones justifican esta eleccin* de un lado* son "ro"uestas ;ue dan fundamentos e"istemolgicos $ metodolgicos a una 8id+ctica de la !iteratura* en este orden de ideas 0an "asado "or la trans"osicin did+ctica al ada"tar el saber cultural a objetos de ense<an7a. Otro argumento ;ue sustenta nuestras "referencias* es ;ue estos dos trabajos en formato de libro son "ioneros en abordar el tema sobre los lectores de literaturaM e.isten algunos art#culos de revistas $ "onencias de congresos* "ero ninguna con la envergadura acadmica e influencia ;ue tienen entre los docentes los trabajos mencionados.
Es as# como siguiendo D$ alej+ndonos tambinD de a"ortes concretos ;ue brindan los dos acadmicos sobre la actividad de la lectura $ los rece"tores* se "rofundi7a en la "ro"uesta de una did+ctica de la lectura literaria /denominacin inicial1 a travs de un elemento "untual* las indeterminaciones. !as contribuciones del libro 2& del "rofesor &endo7a ;ue se refieren al 'studio del intertexto lector* $ 'l destinatario como de(inidor de las Literatura *n(antil ! <uvenil de =olomer* son los a"artados m+s cercanos al tema central de este trabajo final de m+sterM con ellos nos interesa dialogar $ confrontar estas refle.iones.
1.%. $unto de partida: e! reconocimiento de !os !ectores y !ectoras... y !os te3tos 4muc5as (eces o!(idados6 ?i bien ambos acadmicos se ubican en el enfo;ue terico de la rece"cin literaria* lo cual significa considerar al lector como sujeto de la actividad inter"retativa* sus nfasis difieren. 8esde el inicio de su e."osicin &endo7a Xillola considera la "areja te.toSlector ;ue "odr#amos traducir como interte.to lector* como un nuevo conce"to "ara la formacin literaria /2221- >91* en este sentido com"arte con Aolfgang ser su an+lisis sobre la fenomenolog#a de la lectura* donde se reconoce la interrelacin de"endiente entre te.to $ lector /19'>- 1>(1. Entretanto la "rofesora Leresa =olomer* sin desconocer los te.tos literarios* conclu$e ;ue la literatura infantil $ juvenil se define en funcin de sus destinatarios* $ los libros infantiles reflejan los "resu"uestos sociales sobre estos destinatarios /199'- 1%%1 la "regunta ;ue se 0ace es si 0a surgido un nuevo lector im"l#cito* con unos rasgos distintivos ;ue res"onde a unas narrativas acordes con tiem"os "ostmodernos $ de nuevas tecnolog#as.
Retomando al "rofesor &endo7a Xillola $ su conce"to de interte.to lector* es mu$ claro $ recurrente al definirlo como una funcin ;ue se activa o estimula mientras se lee cual;uier clase de te.tos en sus diversos formatos. ?u cometido es establecer relaciones con conocimientos $ e."eriencias lectoDliterarias de cual;uier ti"o. Leniendo en cuenta las refle.iones anteriores "odemos afirmar ;ue la lectura literaria se "erfila como una "r+ctica din+mica* se desarrolla en comunidades $ tem"oralidades es"ec#ficasM cambiante "or la diversidad de lectores $ lectoras ;ue inter"retan las obrasM "artici"ativa "or;ue se ven com"rometidos autores $ sus te.tos con los rece"tores* $ cuando esta e."eriencia llega a la escuela* buscando "ro"iciar una formacin literaria* el "anorama se am"l#a con los docentes ;ue Bense<anC a leer $ sus estudiantes ;ue Ba"rendenC literatura. En conclusin* es una actividad ;ue tiene vida "or;ue es "rofundamente 0umana* donde no 0a$ es"acio "ara la indiferencia* se rec0a7a o se ace"ta 0asta llegar a sentir aversin o "asin "or leer.
21 !as valoraciones anteriores esbo7an un marco de referencia* aun;ue en "rinci"io mu$ generalM "ara contribuir de manera efectiva $ efica7 a "recisar conce"tos* criterios* metodolog#as en la ense<an7a de la literatura* nos "ro"onemos indagar las vetas "edaggicas de las indeterminaciones* orientadoras claves a la 0ora de leer literatura en las aulas de clase. !a esttica de la rece"cin a la ;ue "ertenece este conce"to* se vale de otras categor#as "ara e."licar la actuali7acin de los te.tos literarios como una fenomenolog#a. )or eso se 0ace necesario* "ara evitar la traicin e"istemolgica* "artir de un cam"o sem+ntico- indeterminaciones* lector im"l#cito $ re"ertorios ;ue segNn Aolfgang ser e."licar#an lo ;ue sucede cuando leemos. !os dos Nltimos 0an sido adecuados o Btrans"uestosC en las orientaciones did+cticas de ,ntonio &endo7a $ Leresa =olomer. !as siguientes refle.iones "arten de lo ;ue $a e.iste* lo $a dic0o "ara introducir otros recorridos ;ue se conectar#an con los desarrollos actuales de la educacin literaria.
Pa 0emos se<alado la lectura como un es"acio de encuentroSdesencuentro entre los te.tos $ el lector* lugar donde se actuali7an* se "onen al d#a inter"retaciones* se cargan de nuevos significados los discursos ;ue se ofrecen a los es"ectadores. Es as# como los lectores van a convertirse en sujetos activos* ;ue ejercen "oder cuando de dar sentido a las obras art#sticas se trata. Este nuevo escenario e."licar#a la im"ortancia ;ue 0an cobrado las cam"a<as lectoras en todo el mundo occidental a travs de las actividades de "romocin de lectura ;ue se 0acen desde la escuela $ es"acios sociales como las bibliotecasM de igual manera la diversificacin literaria ;ue el mundo editorial ofrece a los jvenes $ los m+s "e;ue<os. )ero olvidamos con facilidad ;ue esta relacin estrec0a es una moneda con dos caras- rece"tores $ te.tos. ,"arentemente todo se 0a dado a los destinarios $ actuali7adores* en detrimento $ olvido de los te.tos* con consecuencias como "or ejem"lo dejar ;ue los estudiantes escojan a su entero B"lacerC los te.tos del "rograma lector del a<o escolar* olvidando ;ue los c0icos $ c0icas est+n en un "roceso de formacin $ ;ue el docente tambin es un lectorSa com"etente. )ero si se lee con detenimiento a A. ser 0allamos argumentos "ara limitar estas e."eriencias delirantes $ a veces* "or;ue no decirlo* irres"onsables maneras de asumir el com"romiso ;ue se tiene como formadores. El acadmico alem+n afirma ;ue el te.to literario se convierte en obra de arte cuando 0a sido determinado "or la lectura de los rece"tores* 0abla de la concrecin ;ue significa actuali7ar un discurso escrito- BEl lugar de la obra de arte es la convergencia de te.to $ lector* $ "osee 22 for7osamente car+cter virtual* "uesto ;ue no "uede reducirse ni a la realidad del te.to ni a las dis"osiciones ;ue constitu$en al lectorC /19'9- 1%91. Te a;u# un "rimer a"orte a esta refle.in "edaggica- considerar "or igualdad* "ero teniendo en cuenta sus es"ecificidades* a los te.tos literarios $ a los lectoresSas. !os te.tos son mNlti"les* los rece"tores diversos* las inter"retaciones "olismicas. Esta rece"cin donde son "robables muc0as clases de comunicaciones* se com"leji7a m+s si como afirma Leresa =olomer la literatura infantil $ juvenil /!J1 e.iste "or unas condiciones sociales $ culturales ;ue determina la a"aricin de una clase de lector im"l#cito en concordancia con un mundo globali7ado e interconectado* definiendo as# los rasgos del destinario actual es"a<ol /199'- 1%%1
!o anterior im"lica "ara los docentes del +rea de lengua $ literatura* ;ue su com"etencia comunicativa $ literaria debe antici"ar a los lectores im"l#citos ;ue las estrategias te.tuales e.igen* "ara ;ue la distancia entre lectores reales /estudiantes1 $ virtuales /"ro$ectados "or el autor en el te.to1 se acorte* no "ara encontrar la BverdadC del te.to* sta no e.iste* "ero s# "ara reconstruir el ma$or nNmero de sentidos "osibles ;ue arroja esa vivencia* ojal+ intran;uili7adora* ;ue de"ara la lectura. Te a;u# una muestra de una lectura in;uietante* ;ue conmueve "or su sencille7 "rofundamente "otica.
La prue+a ?i un 0ombre atravesara el )ara#so en un sue<o* $ le dieran una flor como "rueba de ;ue 0ab#a estado a0#* $ si al des"ertar se encontrara esa flor en su mano 3entonces ;u5 /=oleridge, 2223- 13(1
!a "regunta ;ue cierra el miniDcuento* abre "ara los lectores muc0as res"uestas "osibles* ;ue "or ejem"lo de"ender+n de ser una "ersona conocedora* cre$ente o no del lugar m#tico de las religiones judeo cristianas* el jard#n del Edn. El te.to dialoga con los conocimientos e ideolog#as de los lectoresM el autor lan7a un desaf#o a sus "osibles destinatariosM en este intercambio lNdico* de imaginacin $ emociones* se "roduce una e."eriencia* algo sucede "or;ue las "ersonas ;ue leen se ver+n casi obligadas "or el te.to a res"onder a... 3entonces ;u5 El autor conclu$e su obra art#stica* los lectoresSas inician su obra esttica. !a "rueba no es tanto si e.iste o no el )ara#so. !a "rueba es "ara ;uienes continNan en el juego "ro"uesto "or =oleridge.
, estas alturas del trabajo nos asalta una in;uietud* ;ue si bien e."onemos no se "retendo desarrollar+ $a ;ue e.igir#a argumentaciones ;ue esca"an a este trabajo* 23 la "resentamos reivindicando la lectura activa $ creativa* ;ue evite a toda costa ;uedarse en la re"eticin $ "legarse acr#ticamente a lo ;ue otras "ersonas dicen. El asunto tiene relacin con el lector im"l#cito* ;ue como "lantea &endo7a Xillola es el "otenciador ideal del te.to /199'- 12>1M esta clase de lector est+ inscrito en el discurso literario* el autor lo 0a fijado* "ero tanto uno como otro "ertenece $ res"onde a una comunidad $ tradicin literaria* ;ue en el caso de la !J de los Nltimos a<os se identifica con las clases medias en valores de convivencia* "a7 $ democracia /=olomer* 199'- 1361. !o ;ue "lanteo es ;ue este lector "otencial o ideal* como lo ;ueramos llamar* "uede encontrar una encarnacin m+s e."edita en sociedades donde la clases medias son un sector am"lio de la sociedad de tradicin letrada* ;ue en sociedades como la de "a#ses emergentes donde los abismales desigualdades sociales caracteri7an la organi7acin social* $ no e.iste un arraigo "rofundo en la ciudad ilustrada.
)ero lo ;ue s# "resentamos es un segundo a"orte a una did+ctica de la literatura. =onsiderando lo dic0o arriba se 0ace "erentoria un cuer"o "rofesoral* ;ue "or lo general "ertenece a la clase media o "ugna "or acceder a ella* ;ue sea un mediador cultural "ara acercar a los jvenes a estas lecturas $ abrirles la "osibilidad de e."lorar en la ri;ue7a de los territorios literarios. ,dem+s debe saber ada"tar $ "oner en di+logo el "atrimonio cultural ;ue su"one la tradicin de las letras universales* con los otros "atrimonios autctonos de su comunidad. ,nte la ;ueja de Blos jvenes no leenC o el reclamo Bmu$ "oca gente asiste $ usa las bibliotecasC* "lantearnos- 3ser+ ;ue el "roblema est+ en lo ;ue se da de leer- la gran tradicin cultural de occidente5 3Oo ser+ factible "ensar en recorrer otros caminos menos ortodo.os "ara arribar "or este tr+nsito a la alta cultura5 Tasta a;u# esta digresin del tema central de este trabajo. )or lo "ronto e."onemos unos criterios ;ue a$udar+n a los "rofesoresSas a tener elementos concretos "ara su formacin lectora "ersonal $ la de sus estudiantes. )or;ue bien lo reconoce el "rofesor &endo7a Xillola-
El te.to literario Delaborado en "arte* sobre convenciones estil#sticas $ art#sticoD culturalesD determina* "ues* una es"ecial interaccin en la ;ue el lector 0a de "ortar sus conocimientos lingZ#sticos* "ragm+ticos* literarios $ enciclo"dicos* adem+s de su "eculiar sensibilidad esttica "ara establecer el significado $ la inter"retacin del te.to. )or esto* "osiblemente* las necesidades de la educacin literaria resultan ser las facetas m+s com"lejas ;ue se "lantean en el +mbito de la did+ctica de la lengua $ la literatura. /2221- 3'1 24 1.). 78u' sucede cuando !eemos re!atos !iterarios9 Es una "regunta ;ue est+ dirigida a los acadmicos consultados 0asta el momento $ en es"ecial a Aolfgang ser ;uien dedica su obra re"resentativa a describir este "roceso centr+ndose en el acto de leer. =omo es im"osible recoger todos los as"ectos ;ue desarrolla el cr#tico alem+n* adem+s no tendr#a sentido Dnuestra lectura es selectiva $ jerar;ui7a la informacin e inter"retacinD "or eso el inters se des"la7a a relacionar los conce"tos de lector im"l#cito Dsobre el ;ue $a se 0an adelantado $ tra7ado algunas caracter#sticasD re"ertorios e indeterminaciones. !a conjuncin de estos tres criterios se convierte en un derrotero en la seleccin de te.tos de lectura ;ue conformar+n el canon escolarM "or otra "arte estos conce"tos orientar+n las estrategias did+cticas ;ue se a"licar+n en el aula de clase con los estudiantes.
)ara ser la obra literaria no es un objeto ;ue llega a los lectores $ lectoras desde el e.terior im"onindose a la realidadM su definicin est+ dada "or una relacin donde convergen $ se encuentran el te.to $ el rece"tor. Es m+s un es"acio* un acontecimiento ;ue sucede* un encuentroM creacin $ recreacin Bdel te.to en la conciencia del lectorC /%%1. ?i "ensamos en la lectura literaria teniendo como teln de fondo estas refle.iones* "odemos continuar con algunos a"untes "rovisionales* ;ue se va$an configurando como a"ortes a la did+ctica ;ue estamos em"e7ando a esbo7ar. En "rimer lugar* la obra art#stica se nos "resenta como objeto de conocimiento* "or;ue a travs de ella a"rendemos* recibimos informacin* accedemos a inter"retaciones "articulares sobre la vida $ el mundoM "ero tal ve7 el rasgo ;ue distingue la lectura* es"ecialmente la literaria* es ;ue afecta la cognicin. ,l leer* los es;uemas mentales sufren alteraciones. Jerome @runner en sus estudios sobre lo literario* e."lica ;u sucede cuando leemos. ?ituando la literatura en el "ensamiento ;ue denomina narrativo en o"osicin al "ensamiento lgicoD cient#fico* considera ;ue la subjuntividad del discurso literarioD variacin verbal ;ue e."resa deseo* temor* voluntad* su"osicinD desencadena en la mente del lectorSa literario la construccin de un te.to virtual /199'- %>1 ,dicional a esto se asume ;ue entre te.to $ lector se da una estrec0a reci"rocidad. El rece"tor involucra sus afectos* voluntades $ valores en la lectura. !a estructura te.tual delimita la inter"retacin concretando las reacciones $ conduciendo los afectos /ser* 19'>- %(1.
)ero los comentarios anteriores se mueven en un cam"o de generali7aciones $ lugares comunes* ;ue la comunidad docente del +rea de lengua $ literatura conoce 25 $ com"arte. ,0ora bien* al estar en el terreno de una did+ctica es"ec#fica es necesario "recisar las estrategias ;ue 0acen funcionar el mecanismo lecto literario $ trans"onerlas a terrenos de la ense<an7a literaria. , manera de introducir diremos ;ue las obras art#sticas verbales activan el interte.to lector /&endo7a Xillola1 "or medio de lugares vac#os $ re"ertorios ;ue 0acen "osible el juego inter"retativo $ la ada"tacin variable del te.to /ser* 19'9- 1391 Esta actividad cum"lir+ su BmisinC cuando la distancia entre lectores reales $ el lector im"l#cito se 0aga estrec0a o alcance una identificacin com"leta /6>1* es lo ;ue a continuacin se desarrolla.
1./. Indeterminaciones y !ectura !iteraria Em"e7amos el recorrido terico $ "edaggico "or un conce"to* el de indeterminacin. El mtodo ;ue se a"licar+ "ara "rofundi7ar en las sus "otencialidades did+cticas de este trmino es entrela7ar lo ;ue la teor#a de la esttica de la rece"cin 0a "lanteado sobre esta denominacin $ "erfilar las "osibles vetas "edaggicas "ara una did+ctica ;ue "rovisionalmente denominamos lectura literaria. ,s# este discurso se 0ar+ m+s fluido $ efica7 "ara las "rofesorasSes interesados en estos temas.
)ara ser los te.tos literarios no se adecNan al mundo real Dsu intencin se inclina a e."oner mundos "osiblesD ni a las e."eriencias cotidianas del lector "or;ue lo enfrentan a algo diferente de lo 0abitual $ frecuente. Esta sensacin de estar fuera de lugar "roduce incertidumbre* in;uietud $ ambigZedad. !a reaccin b+sica $ normal es buscar tran;uilidad $ e."licaciones "ara ;ue el estado de agitacin cese. ?on entonces las indeterminaciones las ;ue cum"len la funcin de in;uietar a los lectores en el momento de la lectura* cuando en el intercambio te.toSrece"tor se "roducen los efectos $ se dan los "osibles significados. 8e a;u# se a"recia ;ue las indeterminaciones o es"acios vac#os ;ue "ortan los te.tos* e."lican la "o"ular afirmacin sobre la lectura como actividad ;ue "roduce "lacer $ genera conocimiento.
?e debe resaltar ;ue ser considera ;ue los grados de indeterminaciones no se encuentran en el te.to* sino en la lectura o sea en la interaccin te.toDlector. 8e a;u# se des"rende ;ue considere la obra de ficcin un mecanismo o m+;uina cuando se refiere a la e.igencia de ajustar el ensamblaje ;ue todo te.to tiene como estructura* $ son "recisamente los es"acios vac#os los encargados de alterar este mecanismo* dejando as# una tarea "endiente a los rece"tores. Esta labor contrasta con la lectura ;ue se 0ace de otros ti"os de discursos $a sean informativos* 26 argumentativos* "or;ue su fin es dar e."licaciones cerradas* co0erentes* slidas* donde las vacilaciones argumentativas desa"arecenM "odr#amos com"letar esta idea diciendo ;ue cada te.to* segNn sus "articularidades* re;uiere de un lector determinado. Otra consideracin im"ortante ;ue "resenta ser sobre las indeterminaciones* se refiere a ;ue ellas interrum"en* alteran la (luidez del te.to literario. Entonces tanto a nivel de la estructura como del contenido se "resentan "erturbaciones en las ficciones* ese es el lugar del lector* "or eso la obra art#stica le e.ige imaginacin $ creatividad en la "arte ;ue le corres"onde como intr"rete.
, estas alturas es necesario e."licar en ;u consisten concretamente estas indeterminaciones* cmo las reconocemos* cmo se e."resan en los te.tos literarios. El 0ec0o de ;ue nos 0allemos ante una creacin art#stica* ;ue inventa nuevas maneras de nombrar $ recrear la realidad $a le da un car+cter de e.tra<e7a frente a lo cotidiano o 0abitual. Ese mundo ajeno des"ierta de entrada curiosidad* ;ueremos saber* descubrir* indagarM $ es el te.to ;uien servir+ de gu#a al lector en un encuentro donde 0a$ comunicacin "or;ue la indeterminacin incomodaM se 0ace "erentorio* aun;ue no seguro* llegar a "uerto. Es notorio el aumento de la indeterminacin en la novela del siglo UU* como si ella e.igiera una entrega total e incondicional de los lectores /ser* 199'- 1%31 !as indeterminaciones o es"acios vac#os ad;uieren mNlti"les formas en las com"osiciones escritas* algunos mencionados "or ser son Blos 0uecos ;ue van surgiendo en el di+logo* las cosas ;ue faltan* las escenas a"arentemente trivialesC 2 . &+s arriba se e."usieron otros ejem"los de indeterminaciones tomadas de la teor#a de Aolfgang ser /=fr. 9 $ 121. Ta llegado el momento de decir nuestra "ro"ia "alabra al res"ecto. 8esde la e."eriencia de lectoras $ "rofesoras de literatura* reconocemos ;ue cualidades de los te.tos como la interte.tualidad $ el dialogismo cum"len tambin esta funcin de alteracin e incertidumbre ;ue movili7a a la intervencin de los rece"tores en la inter"retacin de lo ;ue se lee. 1.0. Interte3tua!idad y dia!ogismo: cua!idades de! te,ido narrati(o !a interte.tualidad como el discurso ;ue cita o se refiere a otros lenguajes ;ue se encuentran en los relatos. O como lo define [enette- Bla relacin de co"resencia entre dos o m+s te.tos* o la "resencia efectiva de uno en otroC /19'91. Es im"ortante "recisar ;ue los discursos citados no se limitan a los de ti"o verbal escrito. )or ejem"lo* en la novela contem"or+nea es innegable la "resencia e 2 Iser 'ace !na refle(i#n en s! te(to La interaccin texto lector: algunos ejemplos hispnicos. )n *all, +ietric' ,-om."/, En busca del texto. Teora de la recepcin literaria, M0(ico 1ni2ersidad 3acional 4!t#noma de M0(ico" 5rimera reim.resi#n, 1993, ." 355 27 influencia de los medios de comunicacin $ las tecnolog#as de "unta en las 0istorias narradas* ;ue im"lican nuevas maneras de contar $ novedosos "rocedimientos estil#sticos 3 . ,s# tambin la referencia e."l#cita al cine $ la mNsica como manifestacin de una escritura ;ue tiene como es"acio vital ambientes urbanos $ de grandes metr"olis. Esta "ermutacin /Vristeva* 2221- 1%>1 donde los discursos se cru7an $ neutrali7an* enfrenta a ;uien lee a e.igencias enciclo"dicas* cognitivas $ sociales ;ue si no se activan* la lectura ;ue es recrear e imaginar se convertir+ m+s ;ue en una dificultad* en una carencia "or;ue no se e."lotar+ toda la ri;ue7a del te.to* ;ue a veces consiste en jugar* imaginarse $ en... es"ecular. El camino* el "roceso es m+s im"ortante ;ue encontrar una su"uesta verdad del te.to.
,s# derivamos otro a"orte a la did+ctica de la lectura literaria. !as "rofesorasSes deben mediar "ara ;ue sus estudiantes identifi;uen los elementos interte.tuales $ recono7ca cmo se estructuran en los relatosM ;u estrategias de transformacin te.tual caracteri7an las narracionesM este ser#a un "rimer momento. El docente es un iniciador* los jvenes son continuadores $ deben convertirse en lectores autnomos* esto significa ;ue en sus lecturas "osteriores $a su interte.to tomar+ en cuenta la co"resencia de diversos discursos en las obrasM se busca as# Bmejorar "ragm+ticamente la ca"acidad de interaccin lectora de los alumnosC /&endo7a* 2221- %21. Esta fase de inter"retacin de"ender+ muc0o de la cultura lecto literaria de cada "ersona. )ero como se mencion antes* las comunidades escolares tambin difieren en sus e."eriencias con las letras* entonces el docente debe tomar una "osicin ;ue le "ermita res"onder a las necesidades individualidades $ a su entorno escolar lector.
Otro as"ecto a tener en cuenta "or el docente es ;ue la interte.tualidad es un cam"o 0eterogneo* sus formas de materiali7arse "asan "or niveles tales como la "resencia dbil de un te.to en otroM la relacin entre te.tos $ "arate.tos- t#tulos* ilustracionesM la referencia a un gru"o de obras asociadas a un gneroM la reescritura de un te.to /8#a7* 2223- 621. O lo ;ue "lantea @ajtin en torno a si el autor estili7a o "arodia las obras. En el "rimer caso* el autor utili7a "alabras ajenas "ero sin alejarse de su sentido "rimeroM en el segundo caso se introduce un sentido com"letamente nuevo a los discursos en los ;ue se ins"ira. /@ajtin* 1993- 2>21. &+s ;ue transmitir la informacin anterior en una clase* el docente debe "rocurar seleccionar una muestra re"resentativa de obras ;ue abar;ue esta diversidad de 3 5ara am.liar este .anorama se recomienda la re2ista 6!imera, n7mero 313" +ossier 3o2ela es.a8ola 2&&&92&&9" +iciem%re 2&&9 28 transtextualidades* "ara ;ue los jvenes en la lectura a"recien formas e."resivas diferentes. Esta ser#a una "auta a seguir en la elaboracin de c+nones de lectura* "ara ;ue sean incor"orados al curr#culo escolar.
Otro asunto sobre el tema ;ue nos ocu"a se refiere a a;uellas convenciones /ser* 19'9- 1'21 lectoras* ;ue remiten a los elementos e.teriores al te.to* o como lo define ser* a los re"ertorios. !os cuales "oseen dos dimensiones estrec0amente ligadas. !a "rimera involucra las tradiciones* normas $ convenciones de Blos sistemas de sentido de una "ocaC o como denominar#amos 0o$ sistemas de re"resentacin. !a segunda* afirma ;ue toda obra art#stica incor"ora en su enunciado la tradicin literaria ;ue le "recede* lo ;ue conocemos como "rocesos de interte.tualidad. )ero este re"ertorio tambin lo "osee el lector* /3acaso la com"etencia enciclo"dica de :mberto Eco51 !a intensidad de la coincidencia entre estos dos re"ertorios determinar+ la "artici"acin* am"lia o estrec0a en la lectura /19'>-1%11. =uando se re"roduce lo conocido* lo $a dic0o la "artici"acin es estrec0a* de lo contrario* cuando la coincidencia se acerca al grado cero* 0abr+ una am"l#a $ activa "artici"acin del lectorSa. BEl re"ertorio constitu$e* "ues* una estructura de organi7acin de sentido* ;ue 0a$ ;ue o"timi7ar en la lectura del te.toC. /1%11
Estos sistemas sem+nticos com"artidos "or te.to $ lectoresSas* se aceleran e intensifican cuando se lee. Lal ve7 es una de las acciones m+s com"lejas $ e.igentes "ara los rece"tores. Pa ;ue la obra no 0ace e."l#cito $ directo la relacin de sus contenidos con la realidad 0istrica $ social* m+s bien 0ace alusiones* su fuer7a se da entre l#neas* las "alabras dicen m+s de lo ;ue el autorSa "retend#a establecer. :n buen ejem"lo de ello lo encontramos en la novelas de Jane ,usten /1>>(D1'1>1* calificadas durante muc0o tiem"o como conservadoras "or;ue re"roduc#an la vida de las mujeres inglesas en una "oca donde estaban confinadas al 0ogar $a fuera "or ser 0ijas o es"osas. En la actualidad* nuevas miradas inter"retativas /lase nuevas lectoras $ lecturas1 reivindican las estrategias ;ue ,usten utili7 "ara cuestionar la sociedad de su tiem"o* res;uebrajando as# la imagen rom+ntica de su "oca- el 0umor $ la descri"cin "ormenori7ada de las costumbres de una sociedad inglesa burguesa ;ue viv#a en el cam"o. =ada novela "osee as# sus "ro"ios re"ertorios* como cada lectorSra encarnar+ sus convenciones "articulares. 34u 0acer en el aula con estos referentes tericos5 ,s# como antes consideramos como criterio de seleccin de te.tos* la ri;ue7a $ 29 variedad interte.tual* es tarea del docente conservar un criterio similar en lo ;ue a la variedad re"ertorial se refiere. !a actitud anterior se justifica si se tienen en cuenta ;ue los re"ertorios son e.igentes con los lectores. Estos Nltimos deben movili7ar su cognicin $ enciclo"edias "ara lograr sintoni7ar con los te.tos $ as# alcan7ar ciertos acuerdos inter"retativos. =omo $a se sabe la funcin de las obras narrativas* m+s ;ue reflejar la realidad* es recrearla $ as# darle un nuevo orden. =omo ejem"lo de esta cualidad de la escritura tenemos los lugares m#ticos ;ue la literatura* $ en es"ecial la novela 0an inventado- &acondo de [arc#a &+r;ue7* =omala de Juan Rulfo* PoRna"ataK"0a de Ailliam XaulRner* "or mencionar slo algunos. :na obra literaria de BcalidadC es e.igente con sus lectoresSas* no es trans"arente* se resiste a ser mani"ulada* "ero no inter"retada. :n docente como lector $ acom"a<ante de lectores debe orientar a sus estudiantes en la reestructuracin ;ue la obra 0a 0ec0o de la realidad* en Nltimas* desentra<ar su "ro"uesta esttica.
!o anterior es viable siem"re $ cuando los "rofesores de literatura "osean una formacin $ actuali7acin "eridica en la disci"lina* aun;ue es re"etir lo ;ue $a se sabe /"ero recordemos ;ue la re"eticin 0a tenido una funcin "edaggica1* nos ad0erimos al "lanteamiento de =arlos Reis- Bel "rofesor de literatura debe "oseer una consistente "re"aracin cient#fica* m+s all+ de toda sos"ec0a* en el terreno de la 0istoria literaria* en el de la teor#a literaria $ en el de las metodolog#asC /1996- 11>1. Estas e.igencias se "ueden traducir en ;ue el docente debe ser ante todo un !E=LOR O !E=LOR, ,LEOLO? o 9[!,OLE?. !os "rofesoresSas de "a#ses emergentes* en muc0as ocasiones* no tienen facilidades de acceder a una formacin continuada* ra7ones econmicas* de "ol#ticas educativas $ culturales* $ a veces geogr+ficas "or las dificultades de des"la7amiento* e."licar#an estas carencias. )ero como se trata de sacar adelante "ro$ectos educativos a "esar $ contando con las dificultades* la cuestin es utili7ar los recursos ;ue est+n al alcance de las manos- tradiciones narrativas orales* medios de comunicacin- radio $ televisin. !os servicios de bibliotecas ambulantes. !o ;ue ;ueremos se<alar es ;ue e.isten medios "ara ;ue un docente "ueda formarse. Es un "roblema m+s de actitud frente a la tarea ;ue se tiene con un gru"o de jvenes en bNs;ueda /aun;ue ellos no se den "or enterados1* de referentes sociales $ culturales ;ue les da sentido de "ertenencia a una comunidad. Retomando el tema de re"ertorios* se da una consecuencia de ti"o tica* ;ui7+s la m+s relevante de este elemento "resente en los te.tos literarios. )ara ser el calificativo de ficcin de las novelas* se e."licar#a "or ;u- BEl te.to no re"roduce 3& los sistemas sem+nticos dominantes. ?e refiere m+s bien a lo ;ue en ellos es virtual $ negado* $ "or lo tanto e.cluido... !os te.tos se refieren a algo ;ue no est+ contenido en la estructura del sistema* sino ;ue est+ actuali7ado como su l#miteC /19'9- 1'31 9irtual* negado* e.cluido* l#mite cualidades de las "rosas literarias ;ue llegan a los estudiantes en sus lecturas $ los colocan frente a lo no dic0o* lo alternativo* la "osibilidad de otras e."licaciones. 4uien ense<a literatura se 0ace co"art#ci"e de am"liar los 0ori7ontes lectores "ara ;ue se acoja lo BdiferenteC* Bla otraC* Blo otroC* "ro"io de sociedades ;ue "retenden construir una democracia como modelo de convivencia.
&+s arriba se mencionaron dos elementos ;ue funcionan como indeterminaciones del te.to literario* uno es la interte.tualidad* $a desarrollada. Es el momento $ es"acio "ara otro rasgo de la novela contem"or+nea* el dialogismo* ;ue segNn &ijail @ajtin se e."resa en la multi"licidad de voces o "ers"ectivas ;ue circulan $ se Bescuc0anC en los enunciados* en general $ en las "rosas literarias* en "articular. Este conce"to tiene v#nculos estrec0os con la interte.tualidad $ re"ertorios. Tacen "arte de un mismo sustrato del tejido narrativo. 3=u+les son entonces las sutiles diferencias5 Estimamos ;ue el conce"to ;ue abarca a los otros dos es el de re"ertorio* constituido "or referencias interte.tuales $ "or la "olifon#a de voces ;ue se Bo$enC en la lectura de una novela* cuento* dramaM amn de otros rasgos. Esas voces se encarnar es"ecialmente en las intervenciones de los "ersonajes $ los narradores* ;uienes asumen con sus "alabras discursos $ "osiciones ideolgicas.
)ara un estudiante no es f+cil identificar tantos elementos en los te.tos* es necesaria la intervencin del maestroSa* "or ejem"lo a travs de "ro$ectos de aula desarrollados en todo un "er#odo acadmico* "ara garanti7ar ;ue se alcancen logros "ro"uestos en la "rogramacin "eridica del +rea de lengua $ literatura. )ero m+s all+ de cubrir estas necesidades b+sicas escolares* se "ersigue un objetivo m+s ambicioso. :n o una joven ;ue en su lectura literaria est+ e."uesto a unos te.tos com"lejos ;ue e.igen su movili7acin cognitiva $ vital* se estar+ formando como un lector com"etente de cual;uier clase de discurso* $ no slo de discursos verbales escritos* se deben incluir otras formas e."resivas ;ue tambin e.igen una "ostura cr#tica "ara tomar decisiones inter"retativas sobre el sentido de los mensajes ;ue se reciben* "or dar algunos ejem"los significativos* la televisin $ la internet* ;ue se 0an convertido en los referentes culturales "referidos de buena "arte de la "oblacin juvenil.
31 :na comunidad am"lia de docentes com"artimos ;ue la did+ctica de la lectura literatura es una disci"lina de intervencin* en este trabajo al "lantearnos la trans"osicin did+ctica de un conce"to terico de la cr#tica literaria* las indeterminaciones* lo ;ue buscamos es e."oner a los jvenes a una serie de lecturas ;ue confronten sus es;uemas de re"resentaciones ideolgicas $ cognitivas ;ue dentro de cierta tradicin literaria* "lantean las obras narrativas. Estamos a"ostando "or un acom"a<amiento donde el enfo;ue terico $ "edaggico tenga un corte socio cr#tico !a interte.tualidad $ el dialogismo entonces se convierten en lugares de indeterminacin* ;ue materiali7an la dimensin social e 0istrica en la lectura literaria* as# "artici"amos de un discurso "edaggico ;ue "resenta bNs;uedas similares- B8id+ctica de la !iteratura concebida como una categor#a social e 0istrica... donde las e."licaciones de corte sociolgico* "sicolgico $ etnolgico son... de gran o"eratividad en un desarrollo did+cticoC /)ardo* 2229- 126D 12>1.
1.1. Lectura !iteraria: espacio o !ugar de una re!acin interacti(a =on lo dic0o 0asta el momento "odemos adelantar alguna conclusin sobre la lectura de te.tos narrativos en la escuela. En "rimer lugar* esta e."eriencia es sociali7adora en tanto se ven involucrados varios "artici"antes- los intr"retes $ los autoresSas* ;uienes antici"an a sus "osibles lectoresSas $ "or estos des"liegan una serie de estrategias ;ue crean las condiciones "ara la inter"retacin. !os rece"tores tienen una "artici"acin activa a travs del encuentro o desencuentro de sus re"ertorios $ los del te.to. )ero a"arece otro "artici"ante- el docente* ;ue vuelve m+s com"leja la circulacin de los narraciones literarias en el aula. )or la e."eriencia se sabe ;ue esta mediacin es definitiva en la formacin lectora* $ determinante en la vivencia "lacentera de la lectura* lo cual no se "uede traducir como lectura f+cilM es im"ortante transmitir a los alumnos ;ue su com"etencia cognitiva "asa "or reivindicar el conocimiento como un trabajo ;ue se disfruta $ ;ue la e.igencia intelectual se debe vivir con deleite. , estas alturas se "uede afirmar ;ue a medida ;ue se tenga una ma$or e."eriencia lectora los 0ori7ontes o referentes estticos se am"l#an $ ser+n m+s e.igentes* siem"re $ cuando las obras ;ue se aborden tengan grados de com"lejidad ;ue 0agan al rece"tor movili7ar sus es;uemas de re"resentaciones. Esta res"onsabilidad recae en "arte en los formadores $ las instituciones educativas* donde aNn circulan los libros en los formatos convencionales. Es as# como concebimos el es"acio de las indeterminaciones como un es"acio o lugar de una 32 relacin interactiva. !a e."eriencia de la lectura no es una em"resa en solitario* aun;ue se im"uso la "r+ctica lectora individual* son las otras "ersonas ;uienes se encargan de abrir el camino* acom"a<ar* dar consejos $ sugerenciasM estos "ersonajes se revisten de roles variados- familiares* maestros $ es"ecialmente maestras* bibliotecarias* amigos* "eriodistas.
El libro mismo no es un objeto sim"le al cual se mani"ula arbitrariamente* cobra vida cuando alguien abre $ recorre sus "+ginas* como se 0a demostrado a lo largo de esta e."osicin. En la lectura el sujeto estructura el objeto a travs de su actividad inter"retativa* "ero el libro dirige o sea ;ue tambin da forma $ contornos /con sus indeterminaciones- re"ertorios* interte.tualidades $ dialogismos1 a la "ersona ;ue leeM en esta l#nea de refle.in se "uede afirmar ;ue se da una estructuracin rec#"roca. Aolfgang ser refuer7a esta idea cuando afirma ;ue esta escisin desa"arece o al menos se desdibuja en la lectura "or;ue esta actividad sus"ende la realidad del sujeto lectorSa $ en su lugar se vive la e."eriencia de BotroC. Re"liega "asado $ futuro "ara situarse en el "resente de la lectura. ser lo describe en los siguientes trminos- B8e esta forma surge la im"resin de ;ue se vive una transformacin en la lecturala e."eriencia admirable de llevar tem"oralmente una vida distintaC. Refirindose a la novela del siglo U9 comenta- Ben la lectura uno se convert#a en otra "ersonaC /19'>- 2%'1 Entonces cuando leemos el encuentro es con otra conciencia* con otro sujeto.
En este orden de ideas consideramos ;ue la lectura en general $ la literaria en "articular* e."resa m+s una interaccin de orden social $ cultura* ;ue una actividad mec+nica o es"eciali7ada. Es m+s una vivencia* donde entran en juego las subjetividades ;ue com"orta toda inter"retacin con los l#mites inter"retativos de los escritos. El encuentro de estas dos din+micas* lectora $ te.tual* cuando es "ro"iciada "or la escuela deber#a tener unos resultados ;ue se e."resar#an en lectoresSas com"etentes* ;ue significa ante todo disfrutar de la lectura $ la garant#a de su "ermanencia en las vidas de los jvenes. !o anterior sirve de justificacin "ara reali7ar una transformacin o trans"osicin del trmino indeterminaciones a una e."resin m+s avenida con lo ;ue sucede en el aula durante las clases de literatura* es un es"acio o lugar de una relacin interactiva. )or;ue bien lo e."one la escritora ,na &ar#a &ac0ado al constatar ;ue las familias no est+n le$endo- BE.iste* no obstante* una segunda o"ortunidad- la escuela. El momento $ el es"acio de la salvacin de la literatura* del "osible descubrimiento $ formacin del futuro lectorC /2222- 1(1 33 1.:. Amp!iando !os 5ori;ontes de re&erentes est'ticos !iterarios Es claro el enfo;ue constructivista im"l#cito en la "ro"uesta ;ue se 0a desarrollado en este trabajo final de m+ster. Es el momento o"ortuno de e."licitar algunos elementos tericos de las teor#as cognitivas sobre el a"rendi7aje* surgen as# nuevas aristas ;ue enri;uecen la argumentacin sobre una did+ctica de la lectura literaria. !as teor#as cognitivas del a"rendi7aje son 0o$ un referente "ara los enfo;ues "edaggicos constructivistas. =om"artimos la idea del "siclogo &ario =arretero* la realidad no nos llega directamente* sino ;ue los seres 0umanos 0acemos un trabajo de construirla* inter"retarla en el d#a a d#a /222%- 211M de la misma manera el conocimiento no est+ tan relacionado con la re"eticin* memori7acin* sino m+s bien con la manera como cada "ersona /"ara )iaget1 o en comunidad /"ara 9igotsR$1 lo recrea o reconstru$e a travs de sus es;uemas o re"resentacionesM en este sentido el conocer $ a"render est+n #ntimamente relacionados con las construcciones simblicas. En un "ensamiento sobre el a"rendi7aje activo* los estudiantes son sujetos ;ue desarrollan $ "rocesan en su interior los conocimientos. !a am"litud de estas teor#as del conocimiento obliga a delimitar un cam"o de trabajo conce"tual ;ue se valora "ertinente "ara las indagaciones a;u# "resentadas. =entrmonos entonces en un conce"to mu$ "o"ular Qtodo mundo 0abla de l* "ero nadie sabe con e.actitud de ;u se trataD "resentado "or el "siclogo 9igotsR$* me refiero al conce"to de Yona de 8esarrollo )r.imo /Y8)1. )ara este "ensador el ni<o no a"rende solo $ es"ont+neamente* como en los "lanteamientos de )iaget. , travs de e."erimentos demostr ;ue los estudiantes am"liaban su a"rendi7aje $ "or ende su desarrollo si estaban acom"a<ados en su "roceso de otros iguales o ma$ores con m+s conocimientosM "ara 9igotsR$ el a"rendi7aje era una tarea ;ue se 0ac#a con losSas otrosSas o sea en la interaccin social $ en medio de la cultura* de all# los rasgos sociales $ culturales de su teor#a. ,s# nos "resenta 9igotsR$ la definicin Bno es otra cosa ;ue la distancia entre el nivel real del desarrollo* determinada "or la ca"acidad de resolver inde"endientemente un "roblema * $ el nivel de desarrollo "r.imo* determinado a travs de la resolucin de un "roblema bajo la gu#a de un adulto o en colaboracin con otro com"a<ero m+s ca"a7C /19>9- 1331
)or ;u este conce"to $ no otro en la constelacin ;ue nos "resentan estas "sicolog#as* "rimero "or;ue encontramos en l una res"uesta ;ue nos afirma como maestrosSas- tenemos un "a"el determinante $ trascendental en la educacin* a "esar de los anuncios a"ocal#"ticos de tecnolog#as ;ue "retenden "rescindir de 34 nuestra labor "rofesional. ?egundo* "or;ue la Y8) tiene un encuentro con el es"acio de interaccin ;ue "ro"icia la formacin literaria. ?i en la educacin en general "odemos llevar a nuestros estudiantes 0ac#a ma$ores a"rendi7ajes $ "or ende desarrollos cognitivos* como lo demostr 9igotsR$* en la ense<an7a de la literatura en "articular* tambin tenemos la "osibilidad de esta intervencin am"liando las e."ectativas com"rensivas e inter"retativas de los estudiantes cuando 0acen sus lecturas literarias* ;ue no es m+s ;ue un ensamblaje de "ie7as como en un juego de rom"ecabe7as.
Es as# como leer literatura se "uede convertir en un ejercicio de la libertad* en tanto el te.to gu#a la lectura* "ero no la clausura. En este ritual los "rofesores $ "rofesoras tambin son lectores* "ero adem+s acom"a<antes de una e."eriencia ;ue re;uiere una comunidad escolar ;ue legitime una "r+ctica como derec0o fundamental- acceder al "atrimonio cultural de la 0umanidad. 8e otra "arte* el enfo;ue desarrollado en el "resente trabajo* im"lica un ejercicio "articular del conocimiento en las aulas. ?e abre un es"acio de intercambio "ara ;ue los jvenes digan su "ro"ia "alabra sobre las lecturas ;ue reali7anM se rom"e as# el monlogo del "rofesor ;ue le confer#a "oder absoluto sobre el saber* se da la "osibilidad de relaciones m+s 0ori7ontales* m+s dialgicas* la verdad no la "osee nadie* lo ;ue se "uede llegar a dar es un intercambio donde todos los "untos de vista se res"eten "ero tambin se "olemicen* "ara buscar consensos $ acuerdos. Es "or esto ;ue "odemos afirmar ;ue nuestra tarea educadora aNn no 0a terminado* tal ve7 lo ;ue se acabaron fueron algunos de los rumbos transitados* es la 0ora de buscar nuevas rutas. :. Dos cuentos P "ara iniciar el camino /;ue como se 0a mostrado otras "ersonas $a 0an recorrido1 "resentamos a continuacin la lectura de dos cuentos* La llave de la escritora argentina !uisa 9alen7uela* $ Tanta agua tan cerca de casa del estadounidense Ra$mond =arver. Es una "uesta en escena de nuestros argumentos a favor de una formacin literaria* ;ue toma en cuenta "rinci"almente la "artici"acin activa de los lectores a travs del juego con las indeterminaciones ;ue a"arecen en los te.tos. En un "rimer momento se 0ace el an+lisis de cada te.to "or se"arado acom"a<ados de unas conclusiones ;ue busca "untos de convergencia entre las dos 0istoriasM en la Nltima "arte se "ro"one un modelo de 35 lectura ;ue "retende ser un derrotero $ se "ro$ecta como una futura intervencin en una clase de literatura.
:. %. La interte3tua!idad en La llave de Luisa <a!en;ue!a )ara esta lectura atenta $ "ersonal se 0a seleccionado el cuento !a llave de la escritora argentina !uisa 9alen7uela /193'1* recogido de su libro Simetr$as /199>1 concretamente de la "arte ;ue se titula =uentos de 0ades. Lodos los relatos ;ue com"onen este a"artado se caracteri7an "or;ue sus 0istorias son mu$ familiares* fueron e.tra#das de la tradicin literaria ;ue se encuentran en los cuentos de 0adas de =0arles )errault- =a"erucita Roja* !a @ella 8urmiente* =enicienta. !a novedad de sus escritos reside en ;ue "resenta Botras versionesC "or ejem"lo* sobre la figura del "r#nci"e a7ul* ;ue se acerca m+s a un ser 0umano con sus cualidades $ defectos. O des"la7a a los "rotagonistas* $ en su lugar irrum"en otros "ersonajes ;ue narran las 0istorias e introducen as# "untos de vista no tradicionales ni oficiales. Otro rasgo recurrente en la escritura de !uisa 9alen7uela es ;ue da la "alabra a voces femeninas encarnadas en mujeres* como es el caso de la Nltima es"osa de @arba ,7ul* en el cuento ;ue anali7aremos m+s adelante.
!uisa 9alen7uela es considerada una de las grandes escritoras latinoamericanas del siglo UU* valoracin res"aldada "or una "rolija "roduccin literaria $ "eriod#stica ;ue inclu$e cuentos* novelas* ensa$os $ art#culos. ?u obra est+ caracteri7ada "or una bNs;ueda consciente de una escritura femenina $ "or un com"romiso "ol#tico de denuncia $ recu"eracin de la memoria en torno a la e."eriencia de la dictadura militar argentina* en un intento "or decir la verdad sobre lo ;ue sucedi en esos a<os aciagos $ tr+gicos "ara la democracia del cono sur latinoamericano* confrontando a ;uienes desear#an olvidar $ a"arentar ;ue nada sucedi. Es as# como una lectura vigilante de su obra en el aula de clase am"liar#a el canon literario tradicional en cuanto este territorio a"arece 0abitado casi e.clusivamente "or 0ombres euro"eos* recordemos a Tarol @loom $ su )anon 2ccidental% ,dem+s de abrir es"acio a la escritura latinoamericana* ;ue desde el fenmeno del boom De.clusivamente masculinoD 0a "erdido algo de su "rotagonismo $ "resencia en el "anorama de las letras internacionales. Otro "unto cr#tico al ;ue se enfrentar#an jvenes generaciones con una "roduccin como la de 9alen7uela* es la recreacin $ evaluacin de acontecimientos mu$ cercanos en la 0istoria de los "ueblos de ,mrica !atina* como fue la sombra militar en el continente en los a<os >2s $ '2s* ;ue 0a dejado un 0uella en la memoria 0istrica $ colectiva de los "ueblos* ;ue todav#a buscan su destino como naciones. 36
=omo se 0ab#a dic0o arriba nuestra lectura se ocu"ara del cuento La llave* ins"irado en =arba azul en la versin )erraultM "or la 0istoria literaria se sabe ;ue los cuentos de 0adas fueron recogidos de versiones folclricas de tradicin oral* inicialmente dirigidos a adultos* su llegada al "Nblico infantil es "osterior. !a "sicoanalista =larisa )inRola nos ilustra sobre esta 0istoria en "articular-
BTa$ versiones "ublicadas mu$ distintas de B@arba ,7ulC en las colecciones JaRob $ Ail0elm [rimm* =0arles )errault* Tenri )ourrat $ otros. Lambin e.isten versiones orales en toda ,sia $ &esoamrica. El @arba ,7ul literario ;ue $o 0e descrito "resenta el detalle de la llave ;ue no cesa de sangrar. Este elemento es una caracter#stica es"ecial del cuento de @arba ,7ul de mi familia ;ue mi t#a me entreg. El "er#odo en el ;ue ella $ otras mujeres 0Nngaras* francesas $ belgas fueron confinadas en un cam"o de trabajos for7ados durante la ?egunda [uerra &undial configura la versin ;ue $o cuentoC /222(- 66>1
!a lectura entonces es de un te.to ;ue 0a circulado "or muc0o tiem"o* en distintas comunidades* bajo formatos diversos- orales* escritos $ audiovisuales. Es una obra abierta a traducciones novedosas* actuali7adas "or losSas escritoresSas* ofreciendo as# nuevas inter"retaciones "ara su "uesta al d#a "or los lectores. !o ;ue se "retende en nuestra lectura vigilante es indagar cmo $ "or ;u ra7ones el te.to se 0a alterado* se 0a "ervertido en la "rosa "articular de !uisa 9alen7uela. 4u interesante ser#a brindar a los jvenes las diferentes versiones "ara ;ue com"rueben $ com"rendan ;ue los discursos no son de nadie $ "ertenecen a todosSas* ;ue es viable un ejercicio de la libertad. 4ue unSa artista tiene motivaciones "rofundas "ara conservar o alterar los te.tos* casi siem"re res"ondiendo a e.igencias de las comunidades lectoras. Establecer contrastes "ara llegar a conclusiones "or ejem"lo* en una "ro"uesta ;ue analice la versin de )errault* "asando "or la ada"tacin cinematogr+fica de los 0ermanos [rimm $ la reescritura femenina de la 0istoria $a sea de 9alen7uela o =larisa )inRola. )ara efectos de este trabajo concreto nos limitaremos a acercarnos a la mu$ sugestiva 0istoria de la escritora argentina. :.%.%. Una +ar+a =ue se desti>e en e! tiempo y en medio de !as pa!a+ras =omo bien se 0a demostrado en este trabajo* e.isten en los te.tos narrativos de ficcin unas estrategias discursivas ;ue "roducen en los lectores in;uietudes ;ue lo sobresaltan $a sea "or;ue lo ;ue est+ le$endo "arece e.tra<o* no se adecNa a lo conocido o "or;ue se abren "reguntas sobre el "osterior desarrollo de la 0istoria. En todo caso* no deja a las "ersonas im"asibles frente a las lecturas. En 37 situaciones incmodas la res"uesta lgica es buscar e;uilibrio $ tran;uilidad "ara volver a estar serenos. )ara alcan7ar este "ro"sito es necesario mover es;uemas de re"resentacin* ideas $ valoraciones* ;ue alteren las dimensiones cognitivas $ las vivencias de ;uienes leen te.tos literarios* siem"re $ cuando el te.to se resista a darle a sus rece"tores slo lo ;ue ;uieren escuc0ar "ara ;ue sus vidas no se alteren $ as# mantener la calma. Ista contradice el trabajo ;ue "ara un lector debe re"resentar un te.to* como es el caso de la literatura* ;ue "ro"orciona es"acios donde lector $ te.to interactNan "or medio de las indeterminaciones ;ue a"arecen en la actuali7acin lectora. 8nde algo sucede cuando se lee.
Otro as"ecto $a abordado es la materiali7acin narrativa de estas indeterminaciones* ;ue encontramos en las cualidades de interte.tualidad $ dialogismo ;ue las obras literarias "onen en juego en su discursividad te.tual. Es justamente un juego de transte.tualidad el ;ue se evidencia en el cuento La llave de !uisa 9alen7uela* desde el t#tulo la narracin se desv#a 0ac#a los intereses de la autora* ;ue con entera libertad 0ace una nueva edicin del te.to original* abrindolo a otros re"ertorios en un movimiento de es"iral ;ue no "ierde su centro* el cuento tradicional* "ero ;ue se va e."andiendo a medida ;ue se aleja de su eje 0ac#a otros "untos de vista- "or ejem"lo* en el nivel de la narracin la 0istoria la relata la vo7 femenina de la "rotagonista* de entrada este movimiento ;uiebra radicalmente la tradicin de las versiones conocidas. ,s# nos enfrentamos a un relato ;ue se va tejiendo alterando su original* $ el cmo se cuenta el cuento juega un "a"el definitivo "ara com"render esta inter"retacin contem"or+nea.
?i bien La llave ado"ta el formato de un monlogo* se "ueden identificar en l enunciados ;ue e."onen formas de "ensar $ valorar de gru"os sociales diferentes* sujetos ;ue e."resan sus imaginarios a travs de la cita indirecta libre. !a narradora evoca "alabras ;ue no "ertenecen a 0ombres $ mujeres concretos* m+s bien sus discursos re"resentan el "ensamiento oficial de una comunidad sobre una mujer curiosa* o se van "erfilando nuevos sujetos ;ue toman su "alabra "ara 0ablar* como las mujeres. !a "resencia de todas estas voces crea un cam"o de di+logo* donde unos enunciados ;uieren res"onder a los otros* tambin buscan ;ue alguno sea m+s escuc0ado ;ue otros* "ara ganar "rotagonismo $ figurar como la "alabra 0egemnica* dialogando o destru$endo a otros. ?lo con la "artici"acin activa de los "otenciales lectores todo este engranaje encontrara un acomodo. El cuento es una versin entre muc0as* las inter"retaciones de los estudiantes tambin son otras versiones* ;ue mantienen viva una 0istoria ;ue aNn no conclu$e* "or;ue las 38 "reguntas ;ue este relato 0ace* aNn no encuentra res"uestas definitivas. :tili7ando una met+fora* la barba tan llamativamente a7ul de @arba ,7ul* se va desti<endo "or $ en medio del BmanoseoC ;ue desgasta "ositivamente su simbolog#a de "ersonaje violento con las mujeres.
B!as cuestiones interte.tuales no slo afectan al discurso* a la concrecin del te.to* sino tambin a la rece"cin. El 0ec0o interte.tual necesita del rece"tor "ara cobrar entidad* fuer7a e."resiva o evocadoraM sin el reconocimiento del lector* ser#a un recurso inefica7. )or eso* a "artir del inters intr#nseco de la lectura* esta faceta tiene una ma$or incidencia en todo lo relacionado con la formacin del lectorC /=erillo $ &endo7a* 2223- 121
:.%.). Interte3tua!idad y di"!ogo: caracter.sticas in=uietantes en e! cuento La llave )ensando en el escenario de un aula de clase* es indis"ensable familiari7arse "rimero con una de las versiones tradicionales de =arba azul ;ue en este caso funciona como un 0i"ote.to le#do o legible % * la m+s adecuada "ara esta actividad es la de =0arles )errault. 3)or ;u5 !a narradora alude directamente a este autor $ a su versinM es m+s* re"roduce al "ie de la letra una de las moralejas de la 0istoria. Ista ser+ el teln de fondo "ara com"arar $ com"robar lo ;ue "ermanece o desa"arece o se altera en esta 0istoria* "ero es slo un "rimer "ro"sitoM es necesario a0ondar $ "reguntar no slo cmo se teje la interte.tualidad* sino a ;u ra7ones estticas $ ticas obedecen las decisiones escriturales de !uisa 9alen7uela. Estar#amos tambin rom"iendo el tradicional es;uema de ense<ar literatura como linealidad 0istrica. !a a"uesta es "or fundar redes de ficciones "ara ;ue los tra$ectos de lectura de los rece"tores se e."ongan a "ro"uestas ;ue los descentren de sus costumbres lectoras.
En un "+rrafo anterior se aludi a las diferentes estrategias ;ue utili7an los escritores "ara concretar las transte.tualidades* nuestra 0i"tesis es ;ue La llave* recurre a una combinacin de estos mecanismos literarios ;ue 0acen de a;uel un escrito com"lejo $ de una com"rensin lenta* ;ue e.ige estar vigilantes "ara abarcar los nuevos 0ori7ontes estticos ;ue "uede abrir una lectura de esta #ndole. Es en este momento ;ue cobran vigencia $ legitimidad losSas mediadoresM con una formacin m+s ;ue cualificada* dir#amos ;ue se necesita cierta sensibilidad "ara 4 :o%re esta categor;a, comenta <es7s +;a= )l hipotexto ledo o legible es, generalmente, !na o%ra .erteneciente a la >iterat!ra infantil ?!e el ni8o .!ede 'a%er le;do o .!ede leer .or?!e es accesi%le, a priori, a s!s ca.acidades@ ,2&&3 65/ 39 estar atentosSas a entablar una aventura de di+logo con los relatos* "ero adem+s de esta dis"osicin* en un acto BgenerosoC ellosSas deben com"artir con otrosSas su lectura "ersonal del te.to. )or;ue a"ostamos "or un acom"a<amiento "edaggico ;ue gane niveles de "rofundidad* como e."eriencia "lacentera* "ero ;ue no se ;ueda en la su"erficialidad. Pa 9igotsR$ 0ab#a "lanteado la necesidad de esos com"a<eros del a"rendi7aje Daun;ue no desarrollo las caracter#sticas de este au.ilioD bien "odemos leer en las siguientes l#neas un "ensamiento ;ue continNa las refle.iones del "siclogo ruso* ;ue "or su universalidad* $a 0ace "arte del "atrimonio 0umano-
B,0ora bien* la o"cin de resolver el conflicto en favor de la lectura libre $ limitar el "a"el escolar al de una sim"le incitacin no "arece una buena salida "or;ue 0ace mu$ dif#cil ;ue el "lacer lector "rogrese. Lal ve7 avance en determinados as"ectos* $a ;ue la sim"le inmersin en la ficcin ofrece gratificaciones inmediatas a travs de la identificacin "ro$ectiva* la invencin imaginativa de mundos o las vivencias de otras realidades* efectos "rovocados tambin "or otros ve0#culos ficcionales* como los audiovisuales. En este sentido* "uede ser ;ue los alumnos a"enas necesiten m+s ;ue alguien ;ue se"a a"ortarles el libro a"ro"iado a sus ca"acidades $ necesidades vitales. )ero si "ensamos en otros as"ectos del "lacer* tales como el obtenido al final de un esfuer7o "ara 0allar sentido a a;uello ;ue no "arec#a tenerlo* ;ue no lo ten#a de una forma evidente o ;ue resulta tenerlo en distintos niveles de "rofundidad* entonces los alumnos necesitan ;ue se les aliente $ se les a$ude en forma sostenida a reali7ar esos descubrimientos... !a funcin de la ense<an7a literaria en la escuela "uede definirse tambin como la accin de ensear "u hacer para entender un cor"us de obras cada ve7 m+s am"lio $ com"lejoC /=olomer* 222(- (>D('1
)ero antes de "roseguir* se 0ace necesario una aclaracin fundamental si ;ueremos ser consecuentes con el enfo;ue literario $ "edaggico escogido en estas refle.iones- los modos de actuali7acin de los te.tos literarios "or lectores jvenes. 3En ;u estudiantes "ensamos al elaborar esta "ro"uesta5 El t#tulo de este trabajo $a da "istas* el inters est+ "uesto en la formacin literaria ;ue se im"arte en secundaria* ser#a m+s "reciso decir ;ue corres"onde a la franja de los 1( a 16 a<os. En Es"a<a estas edades se dan en el Nltimo a<o de la E?O* $ en =olombia entre noveno $ dcimo grado. !os Est+ndares de =om"etencias de !enguaje del "rograma de !engua =astellana $ !iteratura* del &inisterio de Educacin de =olombia* "lantea ;ue al finali7ar sus estudios estos estudiantes anali7ar+n cr#tica $ creativamente diferentes manifestaciones de la literatura universal $ desde una tica de la comunicacin* se es"era formar jvenes ;ue e."resen res"eto "or la diversidad cultural $ social del mundo contem"or+neo /222%1. =omo es costumbre este te.to oficial educativo cae en lugares comunes $ generalidades ;ue "oco orientan a los docentes* de all# la ardua tarea de dar 4& cuer"o a estos discursos ;ue acaso esbo7an BalgoC "ara las instituciones $ aulas de clase. Lrabajos como el "resente "retenden justamente "lantearse ;u 0acer con obras e.igentes "or su densidad argumental $ discursiva en el aula de clase* es la bNs;ueda "edaggica ;ue garanti7a un trabajo de lectura con los jvenes* res"aldada "or una educacin literaria de los docentes. La llave actuali7a el 0i"ote.to legible* =arba ;zul0 esta lectura a"elando a ambos "resenta una "ro"uesta de an+lisis reali7ableM en este ejercicio los estudiantes ;uedan e."uestos a otras inter"retaciones sobre una 0istoria conocida* es as# como sus es;uemas de re"resentacin $ valoracin "ueden ver $ constatar cmo se materiali7an otras inter"retaciones de la realidad $ la vida. ,ctitud ;ue abre camino "ara vivir en sociedades ;ue e.igen la ace"tacin de la diferencias* sean stas de distinta #ndole- gnero* tnicas* culturales o religiosas.
:.%./. Comparacin de registros te3tua!es: &recuencias2 di(ergencias y ,erar=ui;aciones )ro"onemos una lectura com"arativa ( * ;ue siga a;uellos registros te.tuales ;ue "ermanecen en el tejido te.tual* a los ;ue denominaremos frecuencias. Lambin se anali7ar+n las distorsiones o divergencias del escrito de !uisa 9alen7uela con res"ecto a )errault. Este es;uema facilita el trabajo al momento de "resentarlo en una clase. =on los dos te.tos en la mano los estudiantes tendr+n consignas "recisas ;ue dirija sus inter"retaciones "articulares. 8e esta manera las indeterminaciones ;ue a"ortan este ejercicios interte.tual* tendr+ como s#ntesis e."licaciones "lausibles a los cambios radicales ;ue se observan entre las dos 0istorias* una cl+sica $ la otra contem"or+nea. ?er+ "rimordial e.aminar cmo la escritora jerar;ui7a ciertas informaciones "ara revisar la tradicin sobre un "ersonaje femenino* "ero sus alcances radicali7an el cuento en una reescritura de denuncia "ol#tica* ;ue gracias al manejo lNcido de la "arodia* estrategia interte.tual* se salva de ser "anfletaria. :.%./.%. Los t.tu!os. !os estudios del an+lisis del discurso* consideran los t#tulos como macroestructuras ,van 8ijR* 19'21* a;uellos enunciados ;ue el autor se<ala como significativos $ ;ue son fundamentales en la reconstruccin del sentido global del te.to. Tuellas ;ue van ;uedando es"arcidas en el relato "ara recogerlas en algNn momento... ;ui7+s en el tiem"o de la lectura. ?lo des"us de leer los "rimeros "+rrafos de 9alen7uela* evocamos a )errault. !a distancia ;ue va de =arba ;zul a La llave, no es meramente nominal. ?e da un des"la7amiento del 5 )ste modelo de anlisis 'a sido a.licado en la tesis de maestr;a" +e la .ala%ra aAena a la .ala%ra .ro.ia en B)l signo del .e=B, de Cermn )s.inosa ,2&&9 6891&8/ 41 "ersonaje a un objeto ;ue se convertir+ en un s#mboloM la fuer7a $a no se de"osita en la maldad del 0ombre* re"resentada en el intenso color de su barba* sino en un instrumento ;ue abre* cierra* guarda $ desvela secretos "ara las mujeres. )ero en ambos cuentos la llave desencadena situaciones l#mites* "onen en "eligro a las "rotagonistas sin embargo D;u "aradojaD es el camino 0acia la libertad.
B)ero la tentacin era tan grande ;ue no "udo su"erarla- tom "ues la llavecita $ temblando abri la "uerta del gabinete. ,l "rinci"io no vio nada "or;ue las ventanas estaban cerradasM al cabo de un momento* em"e7 a ver ;ue el "iso se 0allaba todo cubierto de sangre coagulada $ ;ue en esta sangre se reflejaban los cuer"os de varias mujeres muertas $ atadas a las murallas /eran todas las mujeres ;ue 0ab#an sido es"osas de @arba ,7ul $ ;ue l 0ab#a degollado una tras otraC /)errault1 6
!a 0ero#na descubre la terrible verdadM desenmascara al de"redador > . Est+ $a en camino de liberarse* "ero antes tiene ;ue "asar "or la amena7a de la muerte ;ue le infringir+ su marido "or 0aberlo desobedecido. 3=mo reelabora esta imagen 9alen7uela5 !a "rotagonista es una tera"euta ;ue dicta talleres a mujeres en la ,rgentina moderna* "ero ;ue se reconoce como a;uella es"osa del "rimera @arba ,7ul de )errault. Esta continuidad ficticia en el fondo es una met+fora ;ue se refiere a una situacin 0umana donde siguen e.istiendo muc0os ogros $ donde e.iste la otra cara de la moneda* mujeres v#ctimas amantes o es"osas.
B,ntes de terminar el trabajo del s+bado retomo el tema de la llave* $ as# como mi e. es"oso me entreg cierto remoto d#a un gran manojo de grandes llaves* $o les entrego a las "artici"antes un gran manojo de grandes llaves imaginaria $ dejo ;ue se las lleven a sus casas $ duerman con las llaves $ sue<en con las llaves* $ ;ue entre las grandes llaves "ermitidas encuentren la llavecita "ro0ibida la de oro* $ descubran ;ue 0abitacin "ro0ibida cierra esa llavecita* $ descubran sobre todo si con la llave en la mano le dan la es"alda a la 0abitacin "ro0ibida o la encaran de frenteC /9alen7uela* 199>- 13%1 '
!a llave ser#a as# una met+fora de los cautiverios 9 en ;ue est+n atra"adas las mujeres en un mundo "atriarcal. , "esar de lo dram+tico de la situacin de la 6 Todas las citas del c!ento sern tomadas de 5erra!lt, -'" arba a!ul DDD"ci!dadse2a"com ,27 de no2iem%re 2&&7/" -ons!ltado 1& de A!lio de 2&1& 7 -larissa 5inEola dice al res.ecto )l c!ento de $ar%a 4=!l gira en torno a ese ca.tor, el 'om%re osc!ro ?!e 'a%ita en la .si?!e de todas las m!Aeres, el de.redador innato" )s !na f!er=a es.ec;fica e incontro2erti%le ?!e 'aF ?!e refrenar F a.renderse de memoria@ ,2&&5 64/ 8 Todas las citas del c!ento sern tomadas de Galen=!ela, >!isa" "imetras ,1997/ 9 4l res.ecto .lantea la etn#loga me(icana Marcela >agarde +esde !na .ers.ecti2a antro.ol#gica, 'e constr!ido la categor;a ca!ti2erio como s;ntesis del 'ec'o c!lt!ral ?!e define el estado de las m!Aeres en el m!ndo .atriarcal" )l ca!ti2erio define .ol;ticamente a las m!Aeres, se concreta en la relaci#n es.ec;fica de las m!Aeres con el .oder, F se caracteri=a .or la .ri2aci#n de la li%ertad, .or la o.resi#nH@ ,1997 3&2/ 42 es"osaD ni<a de )errault* de tener como Nnica salida de salvacin la muerte de su consorte* $ de ver la juste7a del "roceder de este "ersonaje* una de las moralejas del cuento le re"roc0a su actuacin* condenando la curiosidad como un defecto femenino. )ara subsanar esta visin sobre la naturale7a de la mujer* !uisa 9alen7uela crea un escenario narrativo donde otra re"resentacin es "osible.
:.%./.). Cam+io (o; narrati(a. P es justamente el "aso a una vo7 femenina otro variacin reveladora ;ue marca el 0i"erte.to en relacin con el te.to anterior o 0i"ote.to. !a narracin de )errault recurre a la tercera "ersona "ara contar la 0istoria* es el narrador ;ue no se involucra en los acontecimientos "ero sigue a la Nltima es"osa de @arba ,7ul "or todos los rincones del "alacio $ de su curiosidad. El cuento se inicia con una frmula tradicional- BErase una ve7 un 0ombre ;ue ten#a...C /)errault* 222>1. !a nueva versin abre con una frase no e.enta de cierto enigma- B:na muere mil muertes. Po*...C /9alen7uela* 199>- 1291. !a inscri"cin del B$oC en el discurso com"romete "rofundamente a ;uien emite el mensaje* la enunciadora asume la res"onsabilidad $ consecuencias de sus "alabrasM "ero de otro lado busca im"onerse a los dem+s /=alsamiglia $ Lusn* 222'- 1291. Entonces estas alteraciones del t#tulo $ del narrador obedecen a unos cambios estratgicos "ara "roducir un efecto $ no otro. El cuento tradicional coloca su foco de atencin en la 0istoria de un 0ombre malvadoM "ara la inter"retacin contem"or+nea el nNcleo* "or decirlo a grandes rasgos* ser#an las mujeres ;ue sobreviven a toda forma de violencia.
!a "rotagonista /vo7 narradora autodiegtica1* se reconoce como la 0ero#na de la 0istoria tradicional* esta identificacin "one a "rueba el interte.to lector en tanto evoca $ convoca los conocimientos literarios de ;uienes leen. ,dem+s crea una sensacin- es la BautoraC de una nueva versin. Es consciente de ;ue modifica la narracin* refle.iona sobre la escritura en el seno mismo de su f+bula* asalta el cuento "ara robarse las "alabras $ "resentar un nuevo tra7ado lingZ#stico $ sem+ntico- B)ero 0a$ ;ue reconocer ;ue em"ec con suerte* a "esar de a;uello ;ue lleg a ser llamado mi defecto "or cul"a de un tal )errault D;ue en "a7 descanseD el "rimero en narrarme. ,0ora me narro sola.C /1321. Esta autoconciencia narrativa es la ;ue subvierte el mensaje tradicional de la 0istoria* al alterarse los as"ectos formales en el cambio de vo7 $ visin- ;ue va de un observador tradicional ;ue "odemos identificar con un discurso masculino de los 0ec0os* a una insercin en la 0istoria "ara dar una visin femenina* modificando as# valores tradicionales $ am"liando los referentes inter"retativos de los lectores* 43 en tanto stos deben acomodar a su e."eriencia otras formas escriturales como las observaciones al interior de la 0istoria sobre cmo est+ escrita $ su "rocedencia de otros te.tos. Estas "r+cticas discursivas /indeterminaciones1 descentran a los rece"tores* reclamando una "artici"acin activa de los mismos* "ara ;ue se acer;uen al lector im"l#cito ;ue e.ige la obra. Esto ser+ "osible en un escenario donde la intervencin docente continua $ cualificada acom"a<e a los jvenes en sus lecturas inter"retativas. ?on escritos ;ue se resisten a comentarios su"erfluos* ;ue e.igen com"artir ciertos re"ertorios "ara un ensamblaje* lo m+s com"leto "osible* de los diversos sentidos ;ue demanda el cuento. E.0ortan a ;ue los lectores asuman una "osicin cr#tica* ;ue no es sino ir m+s all+ de lo a"arente. Pa el "rofesor &endo7a Xillola se<ala lNcidamente los a"ortes de estos relatos a la cultura literaria-
En el +mbito de la literatura "ara adultos* la Bactuali7acinC o Bmoderni7acinC no suele limitarse al "rocedimiento de una sim"le reescritura ;ue ofre7ca slo el aliciente de una Bnueva versinC. ?e busca ma$or com"lejidad discursiva* de modo ;ue la reDcreacin del cuento se "resenta bajo claves metaliterarias $ facetas metaficcionales ;ue* con frecuencia* tambin inclu$en revisin $ cr#tica de lo formal $ esttico $* sobre todo* en la transmisin de valores /tradicionales1C /222'- '21
:.%././. $a!a+ras a,enas y propias %? . =on los dos cuentos los estudiantes "ueden rastrear a;uellos registros te.tuales ;ue coinciden en ambas 0istorias. :na de las "rimeras evidencias* es ;ue si bien 9alen7uela 0a transfigurado el te.to tradicional* el es;uema general del original de )errault "ermaneceM la vo7 de la narradora va entretejiendo a"artes del cuento con su 0istoria actual "ara Binvertir el "unto de vistaC /1311. ?e escuc0an as# "alabras ajenas* las del 0i"ote.to* $ a "artir de ellas* la "rotagonista elabora sus "alabras "ro"ias* las del 0i"erte.to. :n ejercicio de lectura con los jvenes "uede seguir un derrotero ;ue se<ale las "artes del te.to de la tradicin ;ue recoge $ recrea la "rotagonista* con las a"elaciones* am"liaciones $ otras inter"retaciones sobre lo ;ue le sucedi 0ace tanto tiem"o. :na de las secuencias m+s significativas es la Nnica cita te.tual ;ue 0ace de una de las moralejas* lase ense<an7a o mensaje del cuento-
..."aso a leerles la moraleja ;ue 0acia fines de 1622 el tal )errault escribi de mi 0istoria- 1& 4l res.ecto de estos t0rminos M" $aAtin .lantea +e camino 'acia s! sentido F e(.resi#n, .asa la .ala%ra .or el cam.o de las .ala%ras F los acentos aAenos, en consonancia F disonancia con s!s distintos elementos F en ese .roceso dialogi=ante .!ede llegar a mod!lar el as.ecto F el tono estil;stico ,1993 95/ 44 B, "esar de todos sus encantos* la curiosidad causa a menudo muc0o dolor. &iles de ejem"los se ven todos los d#as. 4ue no se enfade el se.o bello* "ero es un ef#mero "lacer. En cuanto se lo go7a $a deja de ser tal $ siem"re cuesta demasiado caroC /1321
!a narradora dirige sus "alabras a sus virtuales lectoresSas im"l#citos* "ero tambin tiene un "Nblico femenino ;ue asiste a sus seminarios* escuc0an su versin como una tera"ia "ara enfrentar la violencia ;ue las o"rime* conjurando sus miedos. !os lectores notar+n ;ue cada cita directa o indirecta del cuento de 0adas* tiene una r"lica* la m+s recurrente- la reivindicacin de la curiosidad* como una fuer7a femenina "ara contrarrestar los "eligros ;ue acec0an a las mujeres en cual;uier recodo del bos;ue* en una 0abitacin del castillo* en una calle de la ciudad o en algNn rincn de la casa- B\!a sagrada curiosidad* un ef#mero "lacer] re"ito indignada* $ mi indignacin "ermanece intacta a lo largo de siglosC /1321. !a curiosidad la llev a usar la "e;ue<a llave $ transgredir as# la orden del 0ombre "oderoso. 8e esta manera el discurso de la tradicin es contrargumentado* desviado de sus intenciones "rimarias* dirigido a una resemanti7acin* a una "arodia* donde el mensaje inicial se refracta $ cobra un nuevo cari7. )ero la distorsin $ nueva "alabra tiene su "unto culminante en la Nltima escena- B&enos esta mujer* 0o$ en @uenos ,ires* est+ tan serena con la cabe7a envuelta en un "a<uelo blancoC /13(1 ;ue es m+s una insinuacin $ e.ige unos re"ertorios "articulares "ara entender ;ue la intencin del cuento ten#a como meta este momento* la denuncia de la guerra sucia en ,rgentina* con m+s de treinta mil desa"arecidos* $ unas valientes &adres de la )la7a de &a$o ;ue aNn 0o$ buscan a sus seres ;ueridos. Ellas como nuestra "rotagonista $ la t#a de =larissa )inRola confinada en un cam"o de concentracin* desafiaron la muerte* usaron la llave "ara enfrentar el "oder "atriarcal. ,;u# est+ la "alabra "ro"ia de !uisa 9alen7uela* e."resando su com"romiso "ol#tico. El lector tiene en sus manos slo unos datos* unas claves* su tarea es dar sentido a esta informacin fragmentaria* des"erdigada en el tejido narrativo. ,com"a<ar la escritura "ro"ia de la 9alen7uela* constru$endo su "ro"ia lectura. BTace tanto* ;ue venimos lentamente escribiendo* cada ve7 con m+s furia* con m+s autorreconocimiento. &ujeres en la dura tarea de construir con un material signado "or el otro. =onstruir no "artiendo de la nada* ;ue ser#a m+s f+cil* sino transgrediendo las barreras* rom"iendo los c+nones en busca de esa vo7 "ro"ia contra la cual nada "uede ni el jabn ni la sal gema* ni el miedo a la castracin* ni el llantoC /9alen7uela* 2221- %1D%21
:.). <oces cru;adas en Tanta agua tan cerca de casa de Raymond Car(er 45 :no de los objetivos de este trabajo final es ofrecer algunas orientaciones "ara leer narraciones literarias en la secundaria* em"leando redes de ficciones ;ue alteran la linealidad tem"oral literaria tan utili7ada en la formacin escolar. [neros $ estilos diversos* "ocas variadas* voces marginales* escritos 0#bridos* son m+s consecuentes con esta nueva visin. ,m"liando as# la com"lejidad $ e.igencias art#sticas $ estticas ;ue de"aran estas "roducciones a sus virtuales rece"tores. )or eso el segundo cuento elegido tiene distancias* "ero tambin "untos de contacto con La llave. ?e trata de Tanta agua tan cerca de casa del escritor estadounidense Ra$mond =arver /193'D19''1* famoso "or 0acer "arte de una generacin de creadores denominada BRealismo ?ucioC. =uentista $ "oetaM famoso "or un estilo de escritura breve* escueta $ directaM algunos la califican de minimalista- Te a;u# e.igencias "ara un ti"o de lectorSa im"l#cito. ?us 0istorias recrean la vida cotidiana de gente del comNn norteamericano* con sus grande7as $ miseriasM mostrando lo elemental de las "ersonas. El cuento ;ue nos interesa 0ace "arte de la antolog#a 4idas cruzadas /199(1 reco"ilada "or el director Robert ,ltman ;uien 0i7o una versin cinematogr+fica en 1993* conocida en ingls como Shorts )uts% ?on encuentros im"revistos* situaciones ines"eradas las ;ue vienen a alterar estas vidas montonas ;ue circulan entre trabajo* bar $ casa. ?ucesos ines"erados* "ersonajes $ 0asta animales ;ue de "ronto irrum"en alterando el cotidiano bienestar de las familias o sus "ersonajes. ,un;ue casi siem"re des"us de una muerte* asesinato* visita no deseada* sos"ec0a de un enga<o de la "areja* a"arentemente todo vuelve a la normalidad del diario vivir. !a vida continNa su curso. :.).%. La 5istoria y sus (oces B?on muc0os los escritores ;ue "oseen un buen montn de talentoM no cono7co escritor alguno ;ue no lo tenga. )ero la Nnica manera "osible de contem"lar las cosas* la Nnica contem"lacin e.acta* la Nnica forma de e."resar a;uello ;ue se 0a visto* re;uiere algo m+s... =ual;uier gran escritor* o sim"lemente buen escritor* elabora un mundo en consonancia con su "ro"ia es"ecificidadC /=arver* 22231 El cuento ;ue nos ocu"a nos narra un suceso acontecido en el matrimonio de =laire $ ?tuart. Il con un gru"o de amigos salieron a "escar durante un "ar de d#as* uno de sus "asatiem"os "referidosM en el r#o encuentra el cuer"o desnudo de una mujer ;ue 0a sido asesinada. 3=u+l es su reaccin ante un suceso tan estremecedor e ines"erado5 :no de ellos o"ina ;ue deben regresar $ avisar a la "olic#aM el resto consideran ;ue est+n mu$ lejos del camino* ;ue lo mejor es "asar esos d#as. P siguiendo con sus "lanes* amarran a la c0ica a un +rbol "ara ;ue la 46 corriente no la arrastre $ de "ronto sean interrum"idas sus actividades. !a 0istoria describe como se dedican a "escar* comer* beber K0isR$ $ dormir. Xinalmente antes de regresar a sus casas $ familias* informan a las autoridades de lo sucedido. Esto es lo ;ue ?tuart relata a su es"osa.
En el nivel de la narracin* se encuentra una narradora en "rimera "ersona /testigo1* su informacin es deficiente* conoce slo "arte de sta* "or ejem"lo su es"oso no "uso en evidencia ;uin 0ab#a tomado la decisin final res"ecto a la joven muerta. ?i bien no es e."l#cito* ella tiene un distanciamiento con lo ;ue 0a sucedido* est+ "erturbada- tira los "latos* duerme en el sof+* recuerda la muerte de otra c0ica. En un acto de re"aracin o e."iacin asiste al funeral de la desconocida. ,sume la res"onsabilidad de otros. Escuc0amos dos voces ;ue se enfrentan* "ersonificadas en =laire $ ?tuart. ?on diferentes "osiciones ticas frente a lo acontecido.
BD34u es lo ;ue s* =laire5 8ime lo ;ue se su"one ;ue s. Po no s m+s ;ue una cosa. D&e dirige una mirada ;ue l cree mu$ significativaD. Estaba muerta DrecuerdaD. P lo siento como el ;ue m+s. )ero estaba muerta. DEsa es la cuestinD digo $o.C />91 11
)ero 0a$ otras voces ;ue se abren camino en medio de la 0istoria* "or ejem"lo el monlogo de la narradora* ;ue describe lo ;ue le refiri su es"oso- a "artir de ese momento su conciencia no encontrar+ re"oso. !a vo7 de =laire se une con la de la mujer ;ue des"us del funeral de la c0ica asesinada le anuncia ;ue 0an detenido al "resunto asesino* las dos mujeres com"arten el sentimiento de im"otencia frente a lo acaecido* ;ue se e."resa con unas sencillas "alabras de la desconocida- B?i es ;ue "uede servirnos de consueloC /'61. !a escena en la ;ue la es"osa se dirige al funeral $ su encuentro con ese 0ombre de dudosas intenciones* "arecer#a "oco significativo en el cuento* una ancdota m+s en el estilo de =arver. )ero si consideramos el di+logo ;ue tienen $ el conte.to* bien se "uede notar el realce ;ue da a lo sucedido. Este 0ombre se insinNa como un "osible violador* seguramente la mujer muerta fue v#ctima de un "ersonaje similar ;ue no tuvo com"asin de ella $ la tir al r#oM como tam"oco tuvieron "iedad ?tuart $ sus amigos. !os di+logos entre =laire $ su es"oso son momentos donde no "ueden coincidir* creando un ambiente de tensin $ desencuentro como cuando ella recuerda acontecimientos similares al ;ue acaba de acontecer. Estas reiteraciones bien "ueden inferirse como la amena7a ;ue toda mujer siente en un mundo donde la acec0a el "eligroM la 11 Todas las citas sern tomadas de -ar2er, *" #idas cru!adas ,1995/ 47 "rotagonista $a conoce algunas de esas 0istorias. , esta cadena se une la actitud de ?tuart $ sus com"a<eros de aventuras-
B)regunto- D3)or ;u tuviste ;ue ir tan lejos5 DOo me sa;ues de ;uicio. Oos sentamos en un banco* al sol. ?tuart abre unas latas de cerve7a. 8ice- DLran;uil#7ate* =laire D!es declararon inocentes. 8ijeron ;ue estaban locos. Il ;uiere saber- D34unes5 38e ;uines 0ablas5 8e los 0ermanos &addo.. &ataron a una c0ica ;ue se llamaba ,rlene Tubl$. En mi "ueblo. !e cortaron la cabe7a $ arrojaron el cuer"o al r#o =le Elum. =uando $o era adolescente. D 9as a acabar e.as"er+ndomeC /'21
El relato tiene un estilo no lineal* se inicia "or la mitad de la 0istoria. 8a saltos. !a "rimera escena describe la 0ora del desa$uno en el d#a siguiente al regreso de ?tuart a su casa* $a le cont a su es"osa lo sucedido. ?e insinNa ;ue algo "as* "ero ser+ necesario leer la siguiente "arte "ara saber lo ;ue de verdad aconteci en el r#o $ com"render el "rimer di+logo. !uego se narran los acontecimientos en la medida ;ue se sucedenM aun;ue 0a$ escenas ;ue son cuadros incom"letos- "or ejem"lo* el encuentro de =laire en la carretera con el desconocido* ;ueda cortado "or la escena del funeral. :na e."licacin "lausible es el estilo escueto $ directo ;ue ado"t =arver en todos sus escritos* no es minucioso* muestra lo ;ue considera necesario $ significativo* $ continNa su relato* los lectores deben com"letar $ 0acer el resto. ?us te.tos tienen un grado alto de indeterminaciones ;ue e.igen a los lectoresSas su imaginacin $ com"rensin. ,;uellos deben ajustar en sus mentes las "artes ;ue entregan estas 0istorias. )ero tal ve7 lo m+s revelador es la eleccin de la vo7 narrativaM anteriormente se<alamos como la inscri"cin del B$oC en el discurso res"onsabili7a a ;uien emite el mensaje* "ero tambin tiene el "ro"sito de im"onerse a los otros con los ;ue BdialogaC /=fr. 331. !a intencin del cuento es ;ue se escuc0e con ma$or fuer7a a =laire $ lo ;ue re"resenta su re"ertorio como actitud tica. Es ella ;uien enuncia la frase ;ue da t#tulo al cuento BLanta agua $ tan cerca de casa.C /'21 E."resin ;ue a"arece aislada sin solucin de continuidad en los di+logos de los "ersonajes o en sus "rofundas refle.iones. )ero el "ensamiento est+ enunciado* $ lo "ronuncia est+ enunciadora ;ue domina toda la narracin.
:.).). Desa&.o 'tico 48 Tanta agua tan cerca de casa, m+s ;ue una frase es un significante abierto a los mNlti"les significados del ;ue "ueda ser dotado "or las inter"retaciones de lectores $ lectoras reales ;ue tenga la o"ortunidad de acercarse a este cuento. !a 0istoria en su conjunto $ las distintas "artes* este ensamblaje* "ro"iciar+ un juego con los "osibles sentidos del te.to. El "lanteamiento "edaggico ;ue sugerimos es ;ue el cuento sea le#do* distribuido en clase slo 0asta la "arte donde el gru"o de amigos va a tomar la decisin de ;u 0acer con el cuer"o de la c0ica. ?e busca confrontar a losSas jvenes con un dilema tico $ "oder observar las distintas reacciones. )or ejem"lo* es similar o diferente las alternativas ;ue "resentas 0ombres $ mujeresM o no 0a$ diferencias. 34u decisiones se e."onen5 34u ti"o de argumentos se e."onen "ara defender los "untos de vista- "ragm+ticos* sentimentales* religiosos* filosficos5 En una cultura ;ue 0a convertido la muerte en un es"ect+culo como cual;uier otro* donde se Bnaturali7aC las formas de violencia $ se ace"tan silenciosamente este estado de cosas* resulta interesante debatir alrededor de un acontecimiento ficticio ;ue crea un escenario "osible donde se debe tomar "artido. )ero lo interesante no son tanto las res"uestas* sino el es"acio de intercambio $ "olmica ;ue se "ueda generar* donde la vo7 del docente es una m+s. !a "osibilidad de un es"acio democr+tico donde se res"ete la "alabra de todos $ todas. !os jvenes no tienen muc0os o"ortunidades de ejercicio del "oder* "or ;u no "ensar ;ue una lectura literaria desde un enfo;ue ;ue se centra en las res"uesta de los lectores bien "uede constituirse en un aliciente "ara una actividad "artici"ativa* donde se sientan "rotagonistas a travs de sus o"iniones sobre las lecturas.
:.)./. $untos de encuentro Lanto Ra$mond =arver como !uisa 9alen7uela e."onen en sus escritos unos estilos mu$ "ersonales* como dice el "rimero en la cita de m+s arriba- Bel gran escrito elabora su mundo en consonancia con su "ro"ia es"ecificidadC. 8os cuentos con "reguntas diferentes "ara los lectores* adem+s de las ;ue se "ro"icien en la actuali7acin de cada rece"tor. !os cuentos fueron escogidos "or lo in;uietante de sus 0istorias $ el tratamiento de sus estructuras. ?i bien La llave se inscribe en una formacin discursiva donde las mujeres* "or medio de la reescritura* est+n dando nuevas inter"retaciones a "lanteamientos fundacionales* ;ue desconstru$a su"uestos sobre la naturale7a femenina* Tanta agua tan cerca de casa no deja de a"ortar tambin una visin femenina de una situacin l#mite. !o ;ue demuestra ;ue 0ombres o mujeres "oseen una dimensin del otro se.o* enri;uecedora "or;ue 49 integra estas dos dimensiones 0umanas* evitando as# re"roducir la 0istrica divisin se.ual.
!a "rofesora ,na 8#a7D)laja "lantea ;ue los adolescentes viven una crisis de lectura en la secundaria* la ;ue res"onde a diversos factores como crisis de identidad* ru"tura con referentes ;ue fueron ejem"los a seguir- B)ero tambin* $ mu$ es"ecialmente* "or el descubrimiento de un mundo ;ue le "ertenece* $ ;ue define sus "ro"ios contornos como miembro de la sociedadC /2229- 1221. !a formacin literaria de los jvenes e.ige a sus formadores* introducir una gama de e."resiones art#sticas ;ue am"l#en sus 0ori7ontes estticos. En lo ;ue se refiere a los te.tos escritos es necesario rom"er las barreras del canon tradicional* del cual el adolescente ;uiere alejarse. 8escentrarnos tambin como lectores $ docentes* "ara ;ue ese mundo juvenil no sea tan e.tra<o $ dejemos de sentirnos en tierra 0ostil. ?e trata de acercar* acortar distancia entre las "r+cticas escolares $ las "r+cticas sociales /!ernerM 2221- (31. !as lecturas ;ue se acaban de "resentar abren un es"acio a escritos ;ue* teniendo un gran valor literario como se demostr* son alternativas a los lugares comunes* su novedad reside en los tratamientos estticos "articulares ;ue* tanto !uisa 9alen7uela $ Ra$mond =arver entregan en sus ficciones. Es un momento "ara ;ue los adolescentes escuc0en muc0as voces ajenas en las redes de ficciones ;ue debe ofrecer la escuela* $ as# constru$an su "ro"ia "alabra en los diferentes tra$ectos de lecturas ;ue em"rendan.
@. S.ntesis2 orientaciones y conc!usiones )ara redondear este trabajo final de &+ster* lo m+s lgico $ adecuado es concretar las refle.iones tericas $ el an+lisis de los dos cuentos* en un modelo de lectura a"licado a clases de literatura de secundaria. ?e intenta antici"ar un escenario "osibles a travs de "recisar los rasgos de las indeterminaciones* las "revisibles reacciones del lector $ las estrategias did+cticas a"licadas durante la actividades "ro"uestas* as# como los as"ectos formativos ;ue a"ortar#a este modelo. Oo "retendemos cerrar estas refle.iones* "or el contrario todas las argumentaciones "resentadas $ la lectura de los cuentos desde un enfo;ue de la esttica de la rece"cin* es la a"ertura a nuevos desarrollos ;ue es"eramos concretar en la tesis doctoral. ,"enas estamos en el "rtico de entrada de una investigacin sobre la educacin literaria. )ara efectos "r+cticos nos centraremos en el cuanto La llave de !uisa 9alen7uela* del ;ue 0emos adelantado algunas "osibles inter"retaciones. Este ejercicio de antici"acin es fundamental "ara los docentesM ense<ar es una 5& actividad ;ue reviste una car+cter intencional* se deben antici"ar* "rever lo ;ue suceder+ en ella* "or eso e.isten las "rogramaciones ;ue antici"an cuestiones como- ;u leer* cmo desarrollar actividades donde los lectores recreen sentidos* a ;uines llegar+n estas actividades. ?e trata de elaborar una com"osicin de lugar* imaginar escenarios futuros "ara contrarrestar imaginarios "resentes en la comunidad educativa* como bien lo ilustra la siguiente cita-
J?in duda* la actividad de los "rofesores est+ des"rovista de ese misterio ;ue tienen a;uellos "rofesionales a ;uienes no 0emos observado trabajar tantas veces como lo 0emos 0ec0o con los "rofesores cuando 0emos sido alumnos. 8esde esa e."eriencia* se da demasiado "or su"uesto ;ue todos sabemos lo ;ue un "rofesor es $ 0ace $* $ de alguna manera* "reju7gamos $ cuestionamos su saberJ /&ontero* 2221- 6>1
@.%. Rasgos de !as indeterminaciones en La llave !a caracter#stica m+s determinante de este cuento es la nueva inter"retacin ;ue !uisa 9alen7uela tra7a del cuento de 0adas =arba ;zul de =0arles )errault. Es una "r+ctica escritural ;ue autores contem"or+neos* en es"ecial mujeres* 0an asumido como una forma de contracultura* en tanto sus nuevas elaboraciones cuestionan los ar;ueti"os tra7ados "or estos relatos en el inconsciente de sus lectores $ lectoras. Entonces en el aula de clase se debe llamar la atencin de la estrec0a relacin ;ue tienen estas dos f+bulas* lo ;ue la cr#tica literaria denomina interte.tualidad. El Bdi+logoC ;ue se establecer+ entre las dos versiones es un lugar de indeterminacin* en tanto el cuento se refiere directamente a la versin ;ue lo 0a antecedido /"or lo general este cuento no es mu$ conocido en los centros educativos en =olombia1. El interte.to lector no "osee esta informacin* es condicin im"rescindible "ara ;ue los jvenes se acer;uen a los /as1 lectores /as1 im"l#citos ;ue "ro"one 9alen7uela* leer a )errault.
En La llave "odemos se<alar los siguientes a"artes ;ue recogen el cuento tradicional de =arba ;zul- B8icen ;ue slo 8ios "udo salvarme* mejor dic0o mis 0ermanos Q mandados "or 8ios seguramenteD* ;ue me liberaron del ogroC /1291 B)ero 0a$ ;ue reconocer ;ue em"ec con suerte* a "esar de a;uello ;ue lleg a ser llamado mi defecto "or cul"a de un tal )errault D;ue en "a7 descanseD el "rimero en narrarme.C /1321
B)ero en a;uel entonces $o era a"enas una dulce muc0ac0ita* dulc#sima* ni tiem"o tuve de dejar atr+s el codo de la infancia cuando $a me ten#an casada con el 0ombre grandote $ "oderoso. 8icen ;ue $o lo eleg# a mi se<or $ l era tan rudo* con su barba de color tan e.tra<o... 4ui7+ 0asta logr enternecerme- nadie "arec#a ;uererloC /1321 51
B8escribo las distintas versiones ;ue se 0an ido gestando a lo largo de los siglos $ aclaro ;ue "or su"uesto la "rimera es la cierta- me cas mu$ mu$ joven* me tendieron lo ;ue algunos "odr#an considerar la tram"a... !a fortuna de mi marido* ;ue naturalmente 0ered* la re"art# entre mis familiares m+s cercanos $ entre los "obresC /1311
B"aso a leerles la moraleja ;ue 0acia fines de 1622 el tal )errault escribi de mi 0istoria- B, "esar de todos sus encantos* la curiosidad causa a menudo muc0o dolor. &iles de ejem"los se ven todos los d#as. 4ue no se enfade el se.o bello* "ero es un ef#mero "lacer. En cuanto se lo go7a $a deja de ser tal $ siem"re cuesta demasiado caroC /1321
BD cuando mi se<or se fue de viaje dej+ndome el enorme manojo de llaves $ la rotunda interdiccin de usar la m+s "e;ue<aDC /1321
BEn mi momento $o* "ara salvarme* "ara ;ue el ogro de mi se<or marido no su"iera de mi desobediencia* trat de lavarla con lej#a* con agua 0irviendo* con vinagre* con los alco0oles m+s "esados de la bodega del castilloC /13%1
@.%.%. La !!a(e como met"&ora. Objeto ;ue se convierte en s#mbolo. 8esde el t#tulo 0asta la Nltima "+gina del escrito de 9alen7uela se nombra este instrumento tan determinante en ambas versionesM tiene el significado de "eligro de muerte* "ero simult+neamente es liberacin. !a re"eticin de este sustantivo es intencional de "arte de la escritoraM as# como la llave de la joven es"osa de @arba ,7ul* le abri los ojos a la verdad* la llave de la narradora actual abre la "uerta a otro 0ori7onte de la 0istoria a otra inter"retacin. ,lgunos de los registros te.tuales donde a"arece este s#mbolo $a se transcribieronM com"letamos el "anorama con los siguientes a"artes mu$ significativos-
B!as mujeres del gru"o me cuentan sus 0istorias* el momento de la llavecita "ro0ibida se demora* a"arecen "rimero las "uertas abiertas con las llaves "ermitidas* la ajenas. Tasta ;ue alguna "or fin se anima $ as# una "or una em"ie7an a mostrar su llavecita de oro- est+ siem"re manc0ada de sangre... =omo me sucedi a m# 0ace tant#simo tiem"o* como les sucede a todas las ;ue se animan a usarla* la llavecita se les cae al suelo $ ;ueda manc0ada* estigmati7ada "ara siem"re... \Oo usar esta llave] Es la orden terminante ;ue $o retransmito el s+bado no sin antes 0aber a7u7ado a las mujeres. Oo usar esta llave... aun;ue ellas saben ;ue s#* ;ue conviene usarla. )ero nunca est+n dis"uestas a "agar el "recio. P tratan a su ve7 de lim"iar su llavecita de oro* o de "erderla* niegan el 0aberla usado o tratan de ocult+rmela "or miedo a las re"resalias.C /13%1 @.%.). Ideas inconc!usas El cuento se va tejiendo con ideas ;ue se convierten en enigmas* su sentido no es claro* crean un ambiente misteriosoM el avance en la lectura se encargar+ de res"onder los interrogantes ;ue el lectorSa se va$a 0aciendo. !as frases iniciales incitan a ;ue el lector se "regunte ;u significan las "alabras de la narradora- B:na muere mil muerteC /1291M a indagar sobre su vida* cu+l es ese "oder del ;ue 0abla- 52 B=onfieso ;ue me salv gracias a esa virtud* como a"rend# a llamarla aun;ue todos la llaman feo vicio* $ gracias a cierta ca"acidad deductiva ;ue me "ermite ver a travs de las tram"as $ 0asta transmitir lo visto* lo com"rendidoC /1291. B8esde siem"re* re"ito* se me 0a acusado de un defecto ;ue si bien "areci llevarme en un "rinci"io al borde de la muerte acab salv+ndome* a la larga. :n BdefectoC ;ue a"rend# Dcon gran esfuer7o $ bastante dolor $ sacrificioD a defender a costa de mi vidaC /1311. Es necesario 0acer enlaces o cone.iones intrate.tuales "ara encontrar las Bres"uestasC a estas "reguntas ;ue un virtual lector se "udiera 0acer- BP es ;ue* como dije al "rinci"io* una muere mil veces $ $o 0e muerto mil veces milM con cada nueva versin de mi 0istoria muero un "oco m+s o muero de manera diferentesC /1321. ?e re;uiere una actitud de atencin $ escuc0a "ara darse cuenta ;ue la BvirtudC se refiere a la curiosidad femenina- B:n ef#mero "lacer* esa curiosidad ;ue me salv "ara siem"re al im"ulsarme en a;uel entonces... a desvelar el misterio del cuarto cerradoC /1321 @.%./. Si!encios El cuento tiene silencios* informaciones incom"letas ;ue no son lo suficientemente aclaradas "or la escritura $ lecturaM las relaciones intrate.tuales ;ue todo lector constru$e son insuficientes "ara llenar estos lugares vac#osM es necesario 0acer un movimiento e.trate.tual "ara com"letar la informacin $ as# determinar lo indeterminado. ,lgunos registros des"erdigados en el te.to aluden mu$ discretamente a un conte.to de lugar. BLan buena no ser+s si a0ora te est+s "resentando en la ,rgentina* ese arrabal del mundo* me dicen los resentidos /argentinos* ellos1.C /1291. Esta cita se encuentra en la "rimera "+gina del cuentoM el desenlace final se conecta con ella* establecindose as# una relacin anafrica. !as claves inter"retativas est+n dadas- una ciudad* una mujer con un atuendo "articular* un discurso ;ue no se sabe ;ue asidero tieneM en adelante todo de"ende del interte.to lector de los estudiantes $ del acom"a<amiento del docente.
BLodas siem"re igual en todas "artes. &enos esta mujer* 0o$ en @uenos ,ires* est+ tan serena con la cabe7a envuelta en un "a<uelo blanco. !evanta en alto el bra7o como un m+stil $ en su mano la sangre de su llave luce m+s reluciente ;ue su "ro"ia llave. !a mujer la muestra con un orgullo no e.ento de triste7a* $ no "uede contener el a"lauso $ una l+grima. ,c+ 0a$ muc0as como $o* algunos todav#a nos llaman locas aun;ue est+ demostrado ;ue los locos son ellos* dice la mujer del "a<uelo blanco en la cabe7aC /13(1 @.). Estrategias y pre(isi+!es reacciones de! !ector 53 @.).%. Lectura de (ersiones en di(ersos &ormatos !os estudiantes leer+n las dos versiones del cuento de =arba ;zul* tanto la de =0arles )errault como la de !uisa 9alen7uela. )ara com"letar este "anorama se "ro$ectar+ un video basada en la versin de los 0ermanos [rimm 12 . ?e busca ;ue los jvenes tengan un "rimer contacto con el material de trabajo $ ;ue se va$an familiari7ando con los conce"tos de interte.tualidad $ di+logo* como las caracter#sticas ;ue definen la literatura como lugar donde convergen discursos ajenos $ "ro"ios.
@.).). Re!aciones interte3tua!es y recepciones !ectoras !os estudiantes en gru"os com"arar+n las versiones desde criterios de similitudes $ diferencias. )ara visuali7ar estas relaciones se utili7ar+n colores diferentes* subra$ados es"eciales u otras estrategias ;ue faciliten los contrastes entre =arba ;zul $ La llave% Es un "rocedimiento "ara ;ue los jvenes estable7can relaciones interte.tuales entre los dos te.tos* adem+s de a"reciar como los te.tos escritos forman redes de "alabras con sentidos determinados. , travs de e."osiciones deben "resentar argumentos ;ue e."li;uen cu+les son los nfasis ;ue 0acen el autor $ la escritora en sus cuentos* intervenciones ;ue se es"era sea la o"ortunidad "ara ;ue ellos $ ellas "resenten las "rimeras rece"ciones ;ue tienen de las lecturas abordadas. ,dem+s de crear un ambiente de intercambio $ discusin sobre sus "ro"ias inter"retaciones.
@.)./. Amp!iando 5ori;ontes !ectores :na lectura detenida de La llave, e.ige una intervencin docente ;ue cobra "rotagonismo. !a maestra introduce un modelo de an+lisis ;ue recoja el trabajo reali7ado "or los estudiantesM a "artir de la com"aracin de registros te.tuales determinar cu+les son las frecuencias* divergencias $ jerar;ui7aciones /cfr. ". 331 ;ue se encuentra en el te.to de la escritora argentina. ?e 0ace notar la im"ortancia ;ue tiene "ara una adecuada com"rensin este estudioM es m+s* si !uisa 9alen7uela recurre a un cuento de 0adas* esa decisin obedece a una intencionalidad de la escritora* $ debe tenerse "resente en la construccin de los sentidos ;ue se le otorguen a la lectura. Otro "unto ;ue re;uiere la intervencin "edaggica es se<alar las frases Benigm+ticasC ;ue se encuentran al "rinci"io de la 0istoria. !os jvenes en una actividad de lectura atenta $ estableciendo cone.iones intrate.tuales deben determinar ;u significa B:na muere mil muertesC $ Besa virtudC. 8e esta forma se es"era ;ue a"recien la co0erencia interna de una 12 :e .!ede encontrar en Fo!t!%e"com 54 narracin ficticia $ las estrategias escriturales ;ue se "onen en juego "ara construir una f+bula.
)ara establecer relaciones e.trate.tuales* el docente se<alara la "resencia de informaciones ;ue no est+n suficientemente aclaradas en el cuento. ?e 0ar+ un sondeo entre los jvenes "ara mirar ;ue interte.to lectores se activan "ara determinar datos como- B,rgentinaCM B@uenos ,iresC $ Buna mujer con un "a<uelo blanco en la cabe7aC. 34u "a"el cum"len en la obra5 3=mo relacionarlos con la informacin ;ue "resenta el cuento5 )ara dar res"uesta a estas "reguntas consideramos "ertinente valernos de otro discurso ;ue funcione tambin como interte.to $ ;ue "ro"orciona informacin sobre el conte.to al cual se refiere la "arte final del cuentoM "resentar la "el#cula La noche de los l#pices +> * su eleccin se debe a ;ue recoge la 0istoria de jvenes estudiantes ;ue fueron encarcelados $ asesinados "or la dictadura militar en ,rgentina. Es una forma de 0acer referencia al re"ertorio 0istrico ;ue utili7a !uisa 9alen7uela "ara reescribir $ dotar de nuevo sentidos una 0istoria como la de @arba ,7ul. Lambin esta cinta tiene en su elaboracin una banda sonora* ?ui [eneris* "ionera del rocR latinoamericano $ mu$ "o"ular entre la juventud de este continente. ?e trata de jugar con todos estos materiales "ara ;ue los c0icos am"l#en sus visin sobre el cuento $ tengan varios caminos inter"retativos ;ue les "ermita es"ecular sobre el te.to* a "artir de redes ficcionales /versiones de cuentos1* relacionadas con otros discursos art#sticos /cine $ mNsica1* ;ue "ro$ecte tra$ectos de lecturas ;ue se convertir+n en caminos o alternativa de rece"cin de este cuento en "articular.
@.).0. ugando con !a !!a(e B)ensar $ sentir ado"tando el "unto de vista de los dem+s* "ersonas reales o "ersonajes literarios* es el Nnico modo de tender a la universalidad* $ "or lo tanto nos "ermite reali7arnosC /Lodorov* 2229- '91. ,s# como a las mujeres del cuento le son entregadas llaves imaginarias "ara abrir* cerrar* descubrir cuartos* una din+mica similar se "ro"one a los estudiantes D0ombres $ mujeresD con el objetivo de acercar la 0istoria a sus vidas "ersonales* sentir ;ue lo ;ue le sucede a esos seres de ficcin tambin est+ "resente en seres de carne $ 0ueso* ;ue "uede ser com"artida "or ellos $ ellas. !os jvenes ;ue as# lo deseen intervienen* desde su realidad* "resentando e."eriencias "ersonales ;ue los vuelve "risioneros de algo o alguien. Es tambin un momento "ara reconocer "roblem+ticas comunes como la violencia "ol#tica $ social* tan aguda $ omni"resente en nuestros "a#ses 13 +irector I0ctor Jli2era, 4rgentina 1986 55 latinoamericanos* "ero ;ue la ma$or#a de las veces es invisibili7ada "or ;uienes detentan el "oder $ "or nosotros mismos* evadimos "or indiferencia o "or;ue este fenmeno tiene una fuer7a tan arrolladora ;ue nos sentimos im"otentes "ara contrarrestarla* es m+s sencillo naturali7arla.
@./. Aspectos &ormati(os de! mode!o propuesto &uc0o se 0a es"eculado sobre el "lacer de la lectura. !a escuela no es "recisamente el lugar "referido $ "rivilegiado "ara el goce estticoM "or el contrario la institucin es sinnimo de im"osicin* a"at#a $ deberes. Oo es f+cil describir este "lacer "or;ue es ante todo una e."eriencia #ntima $ "ersonal. ,lgunos lo 0allar+n en los nuevos conocimientos ;ue le de"aran las "+ginas recorridasM otrosSas en la identificacin o em"at#a con "ersonajes o situacionesM "uede ser tambin un encuentro re"entino con unas "alabras ;ue develan una intuicin "rofunda ;ue se tiene "ero ;ue no 0ab#an 0allado su e."resin Nltima. O sim"lemente* la emocin ;ue se siente cuando las 0istorias nos "onen en vilo* se antici"an "osibles desenlaces $ los sentidos entran en m+.ima alerta. En cual;uier caso* "ara ;ue 0a$a "lacer $ amor a la literatura se debe estar involucrado* entrar a dialogar* encontrarse* interactuar con a;uellos o a;uello ;ue env#a gui<os "ara llamar nuestra atencin. ,"ostamos entonces "or una "ro"uesta de lectura ;ue recu"ere o convo;ue* as# sea t#midamente* el go7o* el deleite de los libros en la escuela. En nuestra visin los jvenes lectoresSas son sujetos activos* actuantes $ creativosM su "alabra oral o escrita tambin es im"ortante* BdescubreC* e."lica* entra en dominio de territorios ajenos. Ellos $ ellas son "rotagonistas de la recreacin de los sentidos ;ue el te.to va fraguando en la mente $ el sentir del lector o lectora. ?on "arte de una comunidad ;ue debe tomar decisiones inter"retativas sobre los te.tos narrativos.
=rearse e."ectativas es la actitud natural cuando las "ersonas leen novelas* cuentos u otras formas narrativas. El deseo de escuc0ar 0istorias de unos "ersonajes* ;ue "or circunstancias coinciden en momentos de sus vidasM observar matices "rofundos en las "ersonalidades de los "rotagonistasM ver en un escenario inventado cmo se com"ortan los seres 0umanos* bien "uede llenar la curiosidad de lectores atentos a las 0istorias ficticias. En el fondo 0acemos un ejercicio de com"rensin- entendernos a nosotros mismos $ a los otros. )ero esta "r+ctica re;uiere ;ue las inter"retaciones sean com"artidas* $ ;ue mejor lugar ;ue la comunidad lectora escolar. Es la lectura "ersonal $ social donde cada estudiante tiene algo ;ue decir sobre lo le#do* donde "resenta argumentos* discute con sus 56 otros com"a<eros $ con el maestro* "ara convertir el aula en una comunidad inter"retativa* donde sus 0ori7ontes estticos "ero ante todo 0umanos le e.igen a"ertura a escuc0ar "rimero al autor $ su obra $ des"us a muc0os intr"retes. !o ;ue a;u# "ro"onemos no es tanto un mtodo de an+lisis literario* $a tenemos la cr#tica* sino la creacin de un marco ;ue "erfile otro ti"o de "edagog#a* m+s de sugerencias ;ue de im"osicin* m+s de "ros"eccin ;ue de "rescri"cin* m+s de libertad ;ue de de"endencia* m+s de intersubjetividad ;ue de conocimientos objetivos o e."resiones meramente subjetivas. Recordemos los docentes slo "ueden ser iniciadores de lectores* los estudiantes son continuadores de sus lecturas $ escrituras.
?on momentos de crisis de la institucin literaria* "ero es bueno recordar ;ue sta 0a sido determinante "ara el desarrollo e"istemolgico $ los enfo;ues "edaggicos de la did+ctica de la literatura. !os tiem"os e.igen refle.in $ "ro"uestasM nuevas "ra.is "ara ;ue la comunidad escolar deje de estar a la deriva del cam"o de la ense<an7a literaria. =mo* "or ;u* dnde* ;uines* son interrogantes ;ue nos asaltanM este trabajo final antes ;ue dar una res"uesta definitiva ;uiere marcar un derrotero concreto* tal ve7 de limitada envergadura* "ero no "or ello menos significativo "ara la formacin de "rofesores $ "rofesoras ;ue est+n com"rometidos con sus estudiantes $ ;uieren 0acer un acom"a<amiento 0onesto $ de calidad en ese largo $ resbaladi7o camino de a"render a leer $ lo m+s trascendental* asegurar la "ermanencia de sus miembros en esta "r+ctica cultural. ,cercar la teor#a a la "r+ctica* las "alabras a la vida* las indeterminaciones a un es"acio de relacin 0umana en el aula de clase* no tanto "ara formar cr#ticos sino m+s bien "ara generar momentos de encuentro $ acogida a travs de las "alabras $ sentimientos ;ue se "ueden com"artir sobre la lectura de un buen libro. 57 A. Bi+!iogra&.a
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