Plan de clase (1/2)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: __________

Profesor: (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.5.2 Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a
un cono recto. Clculo de las medidas de los radios de los crculos que se obtienen al hacer
cortes paralelos en un cono recto.

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al hacer
cortes rectos a un cilindro o a un cono.

Consigna: En forma individual, anota debajo de cada cilindro o cono el nombre de la figura que
se obtiene al hacer el corte que se indica. Al terminar compara con tus compaeros tus
anotaciones y si no coinciden traten de ponerse de acuerdo.

Estos son algunos cortes que pueden hacerse en un cilindro:















___________ ____________ ____________ ___________


Algunos cortes que se pueden hacer al cono:
___________ ____________ ___________ ____________



Paralelo a
la base
Perpendicular
a la base
Oblicuo a
la base (1)
Oblicuo a
la base (2)
Oblicuos
a la base
Perpendiculares
a la base
Paralelos a
la
generatriz

Paralelo a la
base
Consideraciones previas:
La finalidad de realizar individualmente este trabajo es que todos los alumnos tengan la
oportunidad de analizar los cortes y las figuras que resultan. Es probable que no todos
identifiquen las mismas figuras y los mismos nombres, de manera que ste ser un buen punto
para discutir y obtener conclusiones.

Es deseable que los alumnos (por equipo) cuenten con los slidos indicados, para que hagan
los cortes y verifiquen lo que se ve en los dibujos. El cilindro y el cono pueden ser de unicel y
adquirirse en papeleras o merceras o bien hacerlos con plastilina o barro. Pueden utilizar para
los cortes un cter, teniendo en cuenta las medidas de seguridad pertinentes. Los cortes
pueden ser verticales, horizontales o inclinados con respecto a la base o al eje de revolucin.

Es importante que los alumnos obtengan una descripcin clara de las figuras que se observan
al realizar los cortes: rectngulos, crculos, elipses y parbolas y conviene cuestionar si son las
nicas figuras que se pueden obtener.










































Plan de clase (2/2)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: __________
Profesor: (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.5.2 Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a
un cono recto. Clculo de las medidas de los radios de los crculos que se obtienen al hacer
cortes paralelos en un cono recto.

Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen la medida del radio del crculo que se
obtiene al hacer un corte paralelo a la base de un cono. Que determinen la relacin entre el
radio y la altura del cono al realizar varios cortes.

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se pide.

1. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se hacen
cortes paralelos a la base, cunto medir el radio de cada crculo formado por los cortes
por cada centmetro de altura? Completen la tabla.






2. Tracen la grfica que representa la relacin entre las diferentes alturas del cono
que se obtienen al hacer cortes paralelos a su base y el radio de los
crculos que se forman.

















3. Qu tipo de relacin hay entre la altura y el radio?






h (altura del
cono en cm)
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
r (radio de la
base en cm)

Consideraciones previas:
Continuando con el trabajo del plan anterior, es importante que al inicio los alumnos verifiquen
que efectivamente al realizar cortes paralelos a la base del cono se obtienen crculos de
dimensiones cada vez menores.

Obtener el valor del radio cuando la altura mide 10 cm no tiene ningn problema, es un dato
que viene en el texto del problema (2 cm), el asunto se vuelve interesante cuando intenten
obtener un segundo valor para el radio, se sugiere dar un tiempo suficiente para que los
alumnos averigen distintas forma de llegar a l. Algunos posibles procedimientos son los
siguientes:

En primer lugar que adviertan que se forma un tringulo rectngulo con la altura del
cono, el radio de la base y la generatriz. El radio mide 2
cm y la altura 10 cm.















Al disminuir la altura con un corte, por ejemplo a 9 cm, se forman 2 tringulos
semejantes, ya que tienen sus tres ngulos iguales, por lo tanto sus lados son
proporcionales y se puede establecer la siguiente igualdad para obtener la medida del
nuevo radio.









x
9
2
10
, de donde x = 1.8








As, cuando la altura es de 9 cm, el radio mide 1.8 cm. De manera semejante pueden
obtenerse las dems medidas de los radios.


Otra herramienta que puede utilizarse son las razones trigonomtricas, una vez
identificado el tringulo rectngulo formado por la altura, el radio y la generatriz. Con los
10 cm
2 cm
10 cm
9 cm
2 cm
x
valores del radio y la altura se obtiene el valor del ngulo formado por la generatriz y el
radio (aproximadamente 79). Al disminuir la altura, por ejemplo a 9 cm, se aplica la
razn tangente para obtener el valor del nuevo radio (x).

79 tan
9
x




Independientemente del proceso que utilicen, es probable que obtenidos dos o tres valores del
radio, identifiquen el patrn del comportamiento y lo apliquen para encontrar los valores
restantes (2, 1.8, 1.6, 1.4, ). Otra posibilidad es que adviertan que se trata de una relacin de
proporcionalidad entre la altura y el radio y como tal, apliquen algn procedimiento como la
regla de tres o el valor unitario para calcular los valores faltantes. Lo anterior no es incorrecto,
al contrario es deseable que vinculen la actividad con otros contenidos, as que, si esto ocurre,
se sugiere pedirles que verifiquen algunos valores empleando otra herramienta, como la
semejanza de tringulos o las razones trigonomtricas. Si el profesor lo considera pertinente,
para verificar las medidas de los radios resultantes, los alumnos pueden modelar con plastilina
el cono, realizar los cortes y hacer las mediciones correspondientes.

En relacin con la grfica y la pregunta del punto 3 es importante que los alumnos adviertan
que se trata de una relacin de proporcionalidad entre la medida de la altura del cono y la
medida del radio de la base, razn por la cual, la grfica es una recta que pasa por el origen del
plano cartesiano.

10 cm
9 cm
2 cm
79
79
x