03 Basescurso

1
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( (S Se ec cu un nd da ar ri ia a G Ge en ne er ra al l y y T T c cn ni ic ca a) )

A Ag gu ua as sc ca al li ie en nt te es s, , A Ag gs s. . M Ma ar rz zo o 2 20 01 11 1
2 D De es sa ar rr ro ol ll lo o d de e c co om mp pe et te en nc ci ia as s b b s si ic ca as s p pa ar ra a e el l e ej je er rc ci ic ci io o d de e l la a d do oc ce en nc ci ia a. . L Le en ng gu ua aj je e y y C Co om mu un ni ic ca ac ci i n n. .

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E ED DU UC CA AC CI I N N B B S SI IC CA A ( (S Se ec cu un nd da ar ri ia a G Ge en ne er ra al l y y T T c cn ni ic ca a) ) .

1. Ttulo de identificacin ..
2. Nivel o modalidad al que est dirigido
3. Destinatarios .
4. Duracin
5. Fundamentacin .
6. Propsito general ..
7. Perfil de ingreso ..
8. Perfil de egreso
9. Descripcin del programa .
10. Perfil de los docentes, instructores o asesores ..
11. Procedimiento formal de evaluacin .
12. Requerimientos para la instrumentacin ..
13. Modalidad educativa de trabajo ..
14. Proceso de acreditacin .
15. Costo .
16. Nmero de participantes
17. Designacin de responsable acadmico del programa
18. Designacin de responsable administrativo del programa

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D DE ES SC CR RI IP PC CI IO ON N D DE E L LO OS S M MO OD DU UL LO OS S .

Mdulo 1. Habilidades de aprendizaje .

Mdulo 2. Consideraciones para la enseanza con enfoque basado
en competencias .

Mdulo 3. Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de
la docencia. Lenguaje y Comunicacin .

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a a) ) T T T TU UL LO O D DE E I ID DE EN NT TI IF FI IC CA AC CI I N N
CURSO DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA.
LENGUAJE Y COMUNICACIN

b b) ) N NI IV VE EL L O O M MO OD DA AL LI ID DA AD D A AL L Q QU UE E E ES ST T D DI IR RI IG GI ID DO O
Educacin bsica (Secundaria General y Tcnica)

c c) ) D DE ES ST TI IN NA AT TA AR RI IO OS S
Maestros de educacin bsica de nivel secundaria

d d) ) D DU UR RA AC CI I N N
40 horas

e e) ) F FU UN ND DA AM ME EN NT TA AC CI I N N
La situacin de la educacin actual en Mxico, de cara al contexto nacional y a la realidad mundial,
pone de manifiesto la necesidad ineludible de encontrar mecanismos y estrategias que permitan
frenar y resolver, por un lado, los problemas inmediatos de la educacin incluyendo los elementos
particulares de su propio sistema educativo, y por otro lado, preparar las estrategias concretas que
favorezcan el desarrollo mismo de la educacin pblica mexicana.

El corolario resultante de los medios informativos de nuestra modernidad y el evidente despliegue
sociocultural enriquecido por las actuales tecnologas de la informacin y comunicacin, nos hace
reflexionar sobre los tres grandes problemas que el gobierno mexicano debe enfrentar y resolver
con acierto y oportunidad: la falta de educacin e instruccin acadmica de calidad, la pobreza, y
sin lugar a dudas, la inseguridad; todos ellos temas con un permanente matiz de cuestiones
pendientes que frenan al Mxico en pleno desarrollo, dentro de su propio mbito como nacin,
as como alrededor de su contexto con la ya sealada comunidad internacional.


No es extrao, por tanto, que las investigaciones, tesis, proyectos de formacin acadmica y
dems creaciones intelectuales de orden individual, grupal o institucional relativas a la educacin
giren en torno a la pregunta formal: El currculo que ofrece la educacin en Mxico es el
adecuado?, El esquema curricular de la educacin pblica est diseado para los fines que la
Constitucin misma emana desde su especfico Artculo 3 .

La pedagoga contempornea, con sus diversos y controversiales enfoques y paradigmas de
ensear a ensear, nos conduce a una multiplicidad de cuestionamientos relativos a la enseanza,
a su proceso fundamental y a los resultados de la misma, todo con el propsito concreto de
comprender su aplicacin, su mejora continua y sus mecanismos de evaluacin que den cuenta del
objetivo final de la educacin: mejorar el sistema de vida del ser humano, en tanto podamos
apreciar la educacin como un fin teleolgico, como un propsito final dirigido a la formacin del
ciudadano mexicano.

La educacin en nuestro pas ha tenido como eje rector al Estado, tal y como queda establecido en
nuestra Carta Magna. Haremos en ello un primer acotamiento esencial en torno a su Artculo 3,
el cual considera al respecto que: la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar, en l, a la vez, el amor a la
patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; as
mismo, garantizar la libertad de creencias y deber mantenerse por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa() ser democrtica, no solamente como un rgimen poltico y por ende
generar en su sentir tico moral, el deber ser, es decir la educacin como un sistema de vida
fundado en el mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo para el mejoramiento
econmico, social y cultural
1
.

En este sentido las propuestas de educacin e instruccin acadmica, con independencia de sus
distintas metodologas y paradigmas, tienden precisamente al cumplimiento de tal supuesto
normativo jurdico, incluyendo esta propuesta de Curso de Desarrollo de competencias bsicas
para el ejercicio de la docencia. Toda propuesta educativa, aunque cuente con esa natural
independencia relativa a la reflexin sobre el rezago educativo como nacin, no puede de ninguna
manera restarle la importancia y relevancia a tal supuesto constitucional, pues ste tiene validez a
priori y es indudablemente el conductor y gua primaria del espritu de mejoramiento permanente
de la educacin en Mxico.

La propuesta de curso que se presenta, visto como un proyecto innovador e inmerso en el
contexto de nuestro amplsimo sistema educativo nacional, se instaura precisamente en el mbito
constitucional rescatndose de nuestra memoria educativa histrica, demostrndonos que todo

1
Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ltima reforma publicada en el Diario Oficial
de la Federacin el 24 de agosto de 2009.

proyecto educativo pretende en esencia construir un sistema escolar no slo organizado y
sistematizado para incrementar la productividad nacional, o no slo interesado en inculcar hbitos
de obediencia, lealtad y disciplina. Este curso evidenciar la tesis medular de reestructuracin y
excelencia educativa contempladas en las modificaciones del Artculo 3 Constitucional de las
dcadas de los 1980 y 1990 y consolidadas en las revisiones y reformas de los primeros aos del
nuevo siglo, donde ya no solamente se privilegie a la productividad y la competitividad de la
economa nacional, donde no se pretenda limitar las aptitudes y los sueos de las nuevas
generaciones al servicio, y en donde -por el contrario- s se consolide el objetivo antecesor del
desarrollo econmico: el desarrollo humano como prioridad, de acuerdo a la filosofa y espritu
de la Constitucin de 1917.

La suma total de los proyectos educativos y acadmicos debe traducirse en el paradigma sobre la
educacin como fuente de cultura, como elemento promotor de la participacin e integracin de
la comunidad, como precursora de la forma de vida democrtica, y como motor del ideal
emprendedor, donde las actividades educativas se integren a la vida econmica de forma
interdependiente y exitosa. La educacin es el crisol de nuestra vasta y rica cultura ancestral, y sin
nimos de parecer demasiado idealistas, la educacin es el prcer y caudillo real que toda nacin
debe anteponer y enfrentar ante el nmesis representado por el amargo sentir de la pobreza y la
inseguridad.

En respuesta al reclamo constitucional de que la educacin debe tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano, el Curso de Competencias bsicas para el
ejercicio de la docencia asume en correspondencia dicha responsabilidad, y busca en consecuencia
armonizar el desarrollo del cociente cognitivo - racional y su medida expresada en la capacidad
para aprender, con el cociente emocional, favorablemente considerado ya en la reforma integral
de la educacin; permitiendo con ello, que propuestas como sta consideren la importancia del
ser humano en su desarrollo pleno, para que logre la satisfaccin individual, para que promueva
los valores de la libertad, la democracia, el respeto al ser humano y a la sustentabilidad del medio
ambiente; asimismo, como propuesta enmarcada en el modelo educativo basado en
competencias, fomente la responsabilidad, la igualdad, la integracin social, y privilegie el sentido
prctico, crtico, reflexivo y creativo del participante con su comunidad.

Atendiendo a otro orden de ideas normativas, particularmente a la Ley General de Educacin en
Mxico
2
, podemos sealar que el Curso de Competencias bsicas para el ejercicio de la docencia
responde tanto como proyecto como propuesta educativa, en forma adecuada y pertinente al
Captulo I, disposiciones generales de este ordenamiento y de manera especfica a los apartados I
y II del artculo 7, que sealan: I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza

2
Ley General de Educacin. ltima reforma publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 22 de junio de 2009.

plenamente sus capacidades humanas y II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir
conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos.

En lo concerniente a la estructura general del Curso, ste se presenta de conformidad con el
Captulo IV, Del Proceso educativo, especficamente lo establecido en los artculos 47, 48 y 49,
mismos que especifican que todo contenido de la educacin ser: definido en planes y programas
de estudio, y stos establecern los propsitos de formacin general y en su caso, la adquisicin
de las habilidades y las destrezas que correspondan al nivel educativo. Bajo esta lnea de
fundamentacin, el Curso se apega en cuanto a su estructura a los lineamientos que sealan que
los contenidos debern estar organizados en asignaturas y/o unidades de aprendizaje, y que debe
plantearse un esquema que garantice el que las secuencias de aprendizaje respeten la adecuacin
entre las asignaturas y sus unidades de aprendizaje
3
; el Curso tambin satisface por normatividad,
el establecimiento de los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin, para verificar
que el educando cumple los propsitos educativos. El propio Curso de competencias bsicas,
representa el apego formal a los fines y criterios dispuestos en los artculos 7 y 8, en tanto que
considera como propsito general brindar capacitacin al personal docente para que ste, a su
vez, transmita esa informacin a los educandos.

Cuando un plan o proyecto educativo asume como premisa bsica la bsqueda del desarrollo
humano y por aadidura, la sustentabilidad, entonces puede asegurarse que est considerando la
importancia del proceso permanente de ampliacin de capacidades y libertades, y busca en
consecuencia el hecho de permitir a todos los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el
patrimonio de las generaciones futuras. Consideramos que los proyectos educativos basados en la
conformacin de las competencias bsicas, en este caso el Curso que aqu fundamentamos, se
adecua en forma significativa a dicha premisa, que es precisamente el corolario formal del Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012, el cual desde su estructuracin misma y conformacin
particular en cinco ejes rectores, plasma en trminos educativos la necesidad de generar
estrategias claras y viables para avanzar en la transformacin de Mxico sobre bases slidas,
realistas y, sobre todo, responsables
4
.

La descripcin general del Curso, considerando sus mdulos relativos al desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes respecto al Lenguaje y Comunicacin, as como sus contenidos
especficos que hacen referencia al desarrollo de los elementos concretos de las asignaturas y
esquemas curriculares de la educacin bsica secundaria, no slo puede ser considerada como
una propuesta curricular novedosa y atractiva para los maestros de este nivel de estudios, sino
que puede traducirse como una propuesta educativa con valor agregado bajo la ptica particular
del Plan Nacional de Desarrollo; esto es, el Curso conforma una propuesta metodolgica

3
Ley General de Educacin. Op. cit.
4
Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012. Revisin y Propuesta de instrumentacin del Gobierno Ejecutivo de los
Estados Unidos Mexicanos. Julio 2007.

compatible con el ideal de fomentar un cambio de actitud frente al porvenir de la educacin y
detonar un ejercicio de planeacin y prospectiva que ample los horizontes de desarrollo del
propio sistema educativo mexicano. Sin caer en las pseudo-interpretaciones y sin elevar en
riesgoso exceso los alcances prcticos del Curso, ste se describe como una propuesta educativa
enmarcada en el paradigma pedaggico contemporneo de las competencias y representa por s
mismo el sentir del mencionado plan desarrollista.

Entendiendo en genrico que los ejes rectores del Plan Nacional de Desarrollo se vinculan con: el
Estado de derecho y seguridad, la economa competitiva y generadora de empleos, la igualdad de
oportunidades, la sustentabilidad ambiental y la democracia efectiva y poltica exterior
responsable; puede declararse con acierto que las propuestas educativas, ya sean cursos breves,
cursos, especialidades, maestras o bien doctorados, constituyen el fundamento o cimiento de
tales propsitos. La carencia de instruccin acadmica, el penoso rezago educativo de una nacin
y sus diversos fenmenos socioculturales consecuentes, son el reflejo evidente de la ausencia de
esquemas educativos apropiados; la presencia de estos mecanismos e instrumentos educativos
garantizan en todo lugar la conformacin de estructuras jurdicas y de gobierno slidas, fomentan
la generacin de fuentes de empleo y ejercicio profesional competitivo internacionalmente,
establecen un ambiente de equidad, contribuyen en el proceso voluntario, consciente y sobre
todo responsable del cuidado de nuestro medio ambiente y permiten que el dilogo con otras
naciones y culturas sea enriquecedor, respetuoso y constructivo.

El Curso en competencias bsicas para el ejercicio de la docencia, ofrece en tanto mbito
educativo, un rumbo a seguir; mismo que en su aplicacin en el estudio, proceso y evaluacin, se
suma al propsito de abrir cauces al porvenir que queremos, para que los ciudadanos tomemos
las riendas de nuestro propio destino
5
.

El Curso en competencias bsicas para el ejercicio de la docencia, en el rea de Lenguaje y
Comunicacin, como muchas otras propuestas innovadoras en educacin, cuenta desde su
creacin, planificacin y conformacin pedaggica y metodolgica con una filosofa, con un
esquema institucional de base, orientado a la mejora continua y a la calidad y excelencia
educativa por sobre cualquier situacin social, econmica o poltica. Al tiempo que su
conformacin de inicio a fin posee el espritu creativo de sus progenitores, profesionistas todas y
todos de la pedagoga y la psicologa, fieles en imagen y representacin de los millones de
mexicanos que encaran de manera optimista las adversidades del mundo contemporneo.

En tal sentido, el Curso en s mismo invita a la participacin de los actores de la Educacin Bsica,
que suman miles de trabajadores que laboran arduamente para instruir a sus alumnos y para sacar
adelante a su familia. Invita a los miles de mujeres y hombres profesionistas de la educacin, para

5
Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012. Op. cit.

que asuman con valenta y entereza el rol de formadores integrales dentro de la instruccin bsica
de nuestra nacin. El Curso es tambin una invitacin para que los maestros de nivel secundaria se
permitan jugar el rol compartido por los millones de nios y jvenes que se esfuerzan todos los
das por prepararse y continuar sus estudios; una invitacin para que se permitan ser
profesionistas libres de complejos profesionales, de tabes, de miedos y de prejuicios. El Curso, en
sintona con el mencionado Plan Nacional de Desarrollo, pretende contribuir con un pequeo
grano de arena, con un sealamiento o gua mnima y suficiente que abra paso a una generacin
de ciudadanos con una mentalidad triunfadora.

Una propuesta educativa como el Curso en desarrollo de competencias que aqu presentamos se
fundamenta normativamente no slo en el contexto general del marco constitucional, o en forma
exclusiva en los referentes reglamentarios de la Ley General de Educacin y las particularidades de
la filosofa del actual gobierno federal, en torno al desarrollo integral de la nacin; la
fundamentacin de este proyecto, apegada al esquema normativo mexicano ha de
complementarse atendiendo cabalmente los ideales y propsitos del Programa Sectorial de
Educacin 2007 2012, y concretamente a la alineacin de sus objetivos con los fines del Plan
Nacional de Desarrollo y las metas de la visin 2030.

Al ser para el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012
6
una realidad sentida el hecho de
contar en nuestra sociedad (por lo que respecta a las ltimas dcadas) con ms avances en la
construccin de esquemas democrticos con situaciones de respeto, tolerancia e inclusin, as
como con instituciones y marcos jurdicos que garanticen la vigencia del Estado de derecho; se
reconoce entonces que las propuestas de educacin promovern la participacin social y
proporcionarn mayor certidumbre a nuestro futuro comn. El propio programa lo ratifica al
asegurar que la educacin es el medio ideal para dar al pas ciudadanos ms activos, ms crticos,
organizados y participativos.

Pero, tambin el Programa Sectorial es enftico al reconocer los diversos retos a los que la
educacin mexicana se enfrenta an, entre los cuales, pueden citarse:
Rezago e inequidades de gnero y regionales de los servicios educativos.
Millones de personas que no han concluido o cursado la primaria o la secundaria, es decir,
un tercio de la poblacin mexicana sin acceso a la educacin bsica.
Promedio de escolaridad inferior a la secundaria terminada.
Altos ndices de reprobacin y desercin de los alumnos, y bajos niveles de
aprovechamiento.
Deficiencia en el objetivo de desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que
les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para
los desafos que les presentan la vida y la insercin en el mercado laboral.

6
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de enero de 2008.

Y por supuesto, en el abatimiento de stos y otros problemas ms, el Programa Sectorial es cierto
al afirmar que las nuevas propuestas educativas ligadas a los distintos organismos vinculados,
supondrn el impacto necesario y la solucin gradual planificada.

Consideramos que nuestro Curso se apega a los principios rectores declarados en este Programa y
su correspondiente pronunciacin en la ya citada Reforma Integral, que al sumarse con los
distintos esquemas curriculares de la educacin bsica, contribuir en la adopcin y enseanza de
la tica de la responsabilidad y la participacin; en la formacin de jvenes con valores cvicos que
respeten las diferencias sociales, econmicas, polticas, tnicas y religiosas; y sean promotores de
la prevencin y de la solucin de los problemas medulares de nuestro tiempo, como la violencia, la
drogadiccin, la desigualdad y la destruccin del medio ambiente.

Concretamente, si nos referimos a la alineacin de los objetivos sectoriales con los objetivos del
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 con las metas de la visin 2030, tenemos que el Curso en
competencias bsicas incide por su propsito general, particulares y especficos en lo siguiente:
Con el objetivo 1. Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional.
Con el objetivo 4. Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores
ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de
actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para
fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. Este Curso retoma el esquema
pedaggico y educativo centrado en la formacin de competencias bsicas, mismo que
busca equilibrar la adquisicin y ejercicio de conocimientos, habilidades y valores
actitudinales.
Con el objetivo 5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto
sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral. Con base en el esquema integral del Curso, sus referentes y
contendidos y la propuesta de enfocar el desarrollo de competencias en el maestro,
protagonista y conductor fiel del sentido de responsabilidad en sus alumnos
7
.

Respecto al apartado descrito en el Programa Sectorial de Educacin, Estrategias y Lneas de
Accin del Objetivo 1, podemos considerar con acierto que el Curso en competencias bsicas para
el ejercicio de la docencia, contribuye a la educacin bsica en:
Permitir que su plan y programa de estudio se dirija al desarrollo de competencias y
genere el involucramiento activo de los docentes en su propia revisin y adecuacin.

7
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Op. cit.

Estimula nuevas prcticas pedaggicas, para el tratamiento de los contenidos de los libros
de texto.
Permite la interaccin con los contenidos educativos, incorporndolos a las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Establece determinados perfiles de desempeo con el fin de encauzar en los docentes su
formacin continua y el desarrollo de competencias profesionales.
Constituye una propuesta de capacitacin de docentes que atiende a las innovaciones
curriculares y responde adecuadamente en la intencin del uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el rea educativa.
Aporta acciones pedaggicas destinadas a resolver oportunamente fallas del aprendizaje,
mediante su sistema de evaluacin formativa.
Contribuir en la justa medida, a mediano y largo plazo en la consolidacin gradual de los
denominados Programas nacionales de pensamiento lgico matemtico y aplicacin de la
ciencia en la vida diaria.

Atendiendo a las estrategias y lneas de accin del Programa Sectorial de Educacin en su Objetivo
3, especficamente para el nivel bsico, el Curso en desarrollo de competencias bsicas en el rea
de Lenguaje y Comunicacin:
Conforma contenidos educativos incorporados a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, estimulando nuevas prcticas pedaggicas en el aula.
Proporciona bases necesarias y suficientes para junto con otros proyectos educativos
afines, se logre la conectividad justa para construir una red educativa multipropsito para
la educacin bsica secundaria.
Representa un proyecto educativo que con la aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin facilitar el aprendizaje en los maestros, de las
competencias de razonamiento lgico-matemtico.

En apego al Objetivo 4, de este citado Programa Sectorial y sus respectivas estrategias y lneas de
accin para la educacin bsica, nuestro Curso se alinea, por lo menos en trminos sumativos,
paralelos o complementarios a:
La necesidad sentida de fortalecer programas que incidan en la formacin integral de la
persona, promotores de su participacin como ciudadano activo, con el cuidado de su
salud, de su medio ambiente y de su patrimonio cultural y natural.
Contribuir en la construccin de una cultura de convivencia y participacin igualitaria y
apegada a las leyes.

Y en relacin al Objetivo 5 del Programa Sectorial de Educacin, toda vez que se advierte que ste
establece estrategias y lneas de accin orientadas al nivel de educacin media superior como
punto de partida y referencia; y no obstante que el Curso en competencias bsicas se orienta

especficamente a la formacin y mejoramiento del docente del nivel educativo bsico, podemos
considerar que ste se configura como una opcin educativa emanada del anlisis serio
profesional-pedaggico de la educacin bsica, bajo la ptica de una institucin de educacin
superior. En este sentido, el Curso, se justifica por:
Constituirse como una propuesta educativa que con su estructura curricular modular y
flexible, hace posible que sus alumnos (maestros de educacin bsica) puedan aspirar a la
obtencin de certificaciones en competencias laborales.
Impulsar la capacitacin de los maestros para fortalecer el desarrollo de sus capacidades
en el desempeo de sus actividades.
Fortalecer y ampliar la gama de programas dirigidos a la profesionalizacin del personal
docente.
Instrumentar programas de capacitacin y actualizacin del personal docente, adecuados
a sus necesidades.

De manera indirecta al propsito general del Curso de capacitar a los maestros de educacin
bsica secundaria, el proyecto educativo como instrumento de enseanza aprendizaje surgido
de la visin creativa de la Universidad Tecnolgica de Aguascalientes, en s mismo, puede
fundamentarse en el mismo objetivo 5, de la estrategia y lnea de accin siguiente:
Contribuye por su naturaleza en la ampliacin de las capacidades del personal acadmico
de las instituciones de educacin superior, para impulsar la generacin y aplicacin
innovadora de conocimientos.
Fortalece la capacidad de investigacin de nuestra institucin de educacin superior, en
reas estratgicas del conocimiento y fomenta la cooperacin y el intercambio acadmico.

Un elemento ms que ha servido como fundamentacin de este Curso es la Reforma Educativa de
Secundaria 2006
8
, la cual hace nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas en el
estudiante para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la
comunidad de la que forman parte, y que adems participen activamente en la construccin de
una sociedad ms justa, ms libre y democrtica.

De acuerdo a lo anterior, el Plan de estudios 2006
9
establece un perfil de egreso del estudiante en
el que se destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen
aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida
democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que
integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. Para desarrollar ciudadanos con estas
caractersticas se vuelve imprescindible establecer el enfoque de aprendizaje por competencias
como el objetivo principal de la educacin; entendiendo que una competencia incluye el saber

8
Citada en Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica, 2006
9
Plan de estudios 2006. Op. cit.

hacer (habilidades), el saber (conocimiento) y la valoracin de las consecuencias de su hacer
(valores y actitudes).

Considerando que los docentes deben estar capacitados para plantear problemas y favorecer el
intercambio de opiniones entre sus alumnos, es fundamental que ellos mismos analicen sus
intervenciones a fin de lograr cada vez mayor claridad al establecer instrucciones y
cuestionamientos que ayuden a reflexionar y elaborar argumentos a favor o en contra de los
resultados obtenidos. La asignatura de Lenguaje y Comunicacin conforma el cuerpo substancial
de este Curso, con la idea de que los docentes cuenten con la oportunidad para autoevaluar su
labor como facilitadores del desarrollo de competencias en sus alumnos y refuercen su dominio en
competencias didcticas pero sobre todo en contenidos curriculares.

Este Curso se fundamenta adicionalmente en los acuerdos establecidos en la Alianza por la
Calidad de la Educacin
10
, cuyo objetivo primordial se concentra en impulsar una transformacin
por la calidad educativa, e involucrar a la sociedad para que vigile y haga suyos los compromisos
que reclama la profunda transformacin del sistema educativo nacional. Los mbitos principales
que contempla esta Alianza son:
a) Modernizacin de los centros escolares
b) Profesionalizacin de los maestros y de las autoridades educativas
c) Bienestar y desarrollo integral de los alumnos
d) Formacin integral de los alumnos para la vida y el trabajo
e) Evaluar para mejorar
Este Curso se concentra especficamente en los puntos b) y e), dado que se busca incidir en la
profesionalizacin de los docentes, a travs del anlisis de los resultados de evaluaciones
nacionales e internacionales como indicadores de logro educativo.

La Alianza propone garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y
quienes ensean a nuestros hijos, sean seleccionados adecuadamente.
11
De acuerdo a lo
anterior, se estableci la realizacin del Concurso nacional de asignacin de plazas docentes
2009-2010
12
, fortaleciendo al profesorado mediante la contratacin de los profesionales mejor
calificados para el ejercicio docente. En este concurso nacional se evaluaron las siguientes reas:
a) Dominio de contenidos curriculares
b) Competencias didcticas
c) Habilidades intelectuales especficas
d) Normatividad, gestin y tica docente
Las calificaciones obtenidas por los participantes se establecieron a travs de tres niveles de
desempeo: Aceptable, Requiere nivelacin acadmica, y No aceptable; siendo esta ltima

10
Alianza por la Calidad de la Educacin. Secretara de Educacin Pblica, 2009.
11
Alianza por la Calidad de la Educacin. Op. cit.
12
Concurso Nacional de Asignacin de Plazas Docentes 2009-2010

categora la ms abundante en los docentes tanto en servicio como de primer ingreso al sistema
educativo nacional. Nuevamente se observa la pertinencia del Curso en competencias bsicas, al
relacionarse de manera cercana con las reas de Dominio de contenidos curriculares y de
Competencias didcticas del docente evaluadas en el concurso anteriormente mencionado.

EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES
El proceso de evaluacin reviste una importancia primordial como indicador del progreso
educativo; esta informacin valiosa para autoridades, debe ser provechosa tambin para los
docentes como retroalimentacin de su propia prctica. Desde el innegable papel central del
maestro en el proceso educativo, se entiende pues la utilidad de las evaluaciones como gua de
accin para los centros escolares, con la finalidad de valorar sus logros y limitaciones, y descubrir o
desarrollar mejores estrategias de enseanza de calidad.

En aos recientes Mxico ha participado en evaluaciones tanto nacionales (Prueba ENLACE -
Evaluacin nacional del logro acadmico en centros escolares) como internacionales (Prueba
PISA - Programme for International Student Assessment / Programa para la Evaluacin
Internacional de Alumnos), y los resultados obtenidos han servido como base para la toma de
decisiones en la estrategia educativa del pas. El nfasis educativo no se centra en un simple
aprendizaje memorstico amplio, sino en proveer a los estudiantes de herramientas necesarias
para lograr un aprendizaje permanente que les permita desenvolverse de forma competente en la
sociedad actual.

La prueba ENLACE 2010
13
es un instrumento diagnstico orientado a generar informacin del logro
escolar que les permita a los alumnos y a sus docentes, reforzar y mejorar sus habilidades y
conocimientos en los temas evaluados. Este instrumento mide conocimientos y habilidades
definidos en los planes y programas oficiales de estudio de Educacin Bsica, en las asignaturas de
Lenguaje y Comunicacin y Espaol, adems de una tercera asignatura que se rota cada ao. En el
2010 se evaluaron tambin los conocimientos y habilidades de los alumnos en Historia, como
parte de los festejos del Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la
Revolucin.

El propsito principal de esta prueba es generar una sola escala de carcter nacional que
proporcione informacin comparable del logro acadmico de los estudiantes que permita:
Estimular la participacin de los padres de familia en la tarea educativa.
Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el aula.
Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y directivos.
Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin educativa y polticas pblicas.
Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas.

13
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares 2010 (ENLACE).

Los puntajes obtenidos por los alumnos se expresan en un puntaje estandarizado que va de 200 a
800 puntos y en 4 niveles de logro (insuficiente, elemental, bueno y excelente). Este tipo de
resultados pretenden orientar los esfuerzos educativos nacionales hacia:
La mejora continua de los instrumentos y el anlisis de los resultados
La ampliacin de su cobertura a otros grados
La contextualizacin de los resultados para presentarlos en trminos ms justos, en
sustitucin del ranking tradicional
La elaboracin de estudios de predictividad y ganancia educativa o valor incremental.

El nivel de logro obtenido en la prueba ENLACE 2010 indica que casi la totalidad de los alumnos de
secundaria se agrupan en los niveles insuficiente (52.6%) y elemental (34.7%) en Lenguaje y
Comunicacin y muy pocos logran niveles buenos y excelentes. Estos resultados inducen
inevitablemente a la reflexin sobre las consecuencias a nivel individual que tendrn los
estudiantes mexicanos, ya que restringen su posibilidad de alcanzar altos niveles de educacin, y
adems tendrn graves repercusiones sociales en cuanto a sus posibilidades de competir en un
mundo globalizado.

Los resultados insuficientes obtenidos en la prueba ENLACE por los estudiantes mexicanos de nivel
secundaria son similares a los alcanzados por los mismos en la prueba internacional PISA. El
nombre de esta prueba corresponde a Programme for International Student Assessment -
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos, y surgi como un proyecto de la
Fuente: Boletn Enlace-SEP 2010

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) con el objetivo de evaluar la
formacin de los alumnos al final de la etapa de enseanza obligatoria
14
.

Esta evaluacin cubre las reas de De Lenguaje y Comunicacins, Historia y Lenguaje y
Comunicacin y competencia cientfica y a diferencia de la prueba ENLACE, la prueba PISA est
diseada para conocer las competencias, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los
estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar informacin y para enfrentar
situaciones que se les presentarn en la vida adulta y que requerirn de tales habilidades.

La prueba PISA se concentra en la evaluacin de tres reas: competencia lectora, competencia de
Lenguaje y Comunicacin y competencia cientfica. Se entiende por competencia lectora la
capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el
propsito de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y sus capacidades, y
participar en la sociedad. La competencia de Lenguaje y Comunicacin implica la capacidad de un
individuo para identificar y entender el papel que las Lenguaje y Comunicacin tienen en el
mundo, para hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las Lenguaje y
Comunicacin. Y por ltimo, la competencia cientfica incluye los conocimientos cientficos y su
uso para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenmenos cientficos y
sacar conclusiones basadas en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia.

Los resultados obtenidos en estas evaluaciones (pruebas ENLACE y PISA) evidencian una
problemtica existente en las reas de espaol, Lenguaje y Comunicacin y ciencias de Educacin
Bsica; y nos invitan a reflexionar sobre la necesidad imperiosa de mejorar la calidad de la
enseanza en todos los niveles educativos nacionales. Para la Subsecretara de Educacin Bsica
15

estos resultados constituyen indicadores a considerar en la formacin de los profesores, y ha
asumido el compromiso de la profesionalizacin de los maestros, al disponer una oferta de
formacin y superacin profesional de calidad acadmica, que les proporcione las herramientas
conceptuales y didcticas necesarias para mejorar sus competencias docentes y asumirse como
parte sustantiva en la transformacin del sistema educativo y social. Es en este marco de
acciones donde se inserta precisamente el Curso en Competencias Bsicas para el ejercicio de la
docencia, el cual se describe ampliamente a continuacin.

f f) ) P PR RO OP P S SI IT TO O G GE EN NE ER RA AL L
El maestro participante de este curso desarrollar las competencias bsicas como docente y crear
ambientes de aprendizaje tales que permitan en sus estudiantes la adquisicin de conocimientos,

14
PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin. Secretara de Educacin Pblica, 2005.
15
Catlogo Nacional 2008-2009. Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en
Servicio. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Secretara de Educacin Pblica, 2008.

habilidades, actitudes y valores pertinentes y relativos a las asignaturas bsicas de su nivel
acadmico especfico, a travs del anlisis de los contenidos de los mapas curriculares de
educacin bsica y de las pruebas estandarizadas, de la reflexin sobre su prctica docente y de la
aplicacin de los elementos terico-metodolgicos y procedimentales propios del enfoque basado
en competencias.

g g) ) P PE ER RF FI IL L D DE E I IN NG GR RE ES SO O
El Curso en competencias bsicas para el ejercicio de la docencia est dirigido a maestros de
educacin bsica (secundaria General y Tcnica) que se encuentren interesados en actualizar sus
estrategias de enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas (Lenguaje y
Comunicacin) en sus estudiantes.

Preferentemente el participante debe contar con estudios de Normal Superior o Profesional, con o
sin experiencia frente a grupo.

h h) ) P PE ER RF FI IL L D DE E E EG GR RE ES SO O
El Curso en competencias bsicas para el ejercicio de la docencia pretende que el maestro
interiorice el conocimiento que imparte a sus alumnos de acuerdo al contenido de los mapas
curriculares y elabore propuestas metodolgicas que favorezcan el desarrollo de las competencias
bsicas en sus estudiantes, sustentada en el conocimiento tanto de las implicaciones del enfoque
basado en competencias como en el contexto de las pruebas estandarizadas; al tiempo que
establece un compromiso de superacin profesional continua.

i i) ) D DE ES SC CR RI IP PC CI I N N D DE EL L P PR RO OG GR RA AM MA A
Este Curso tiene como propsito que el maestro desarrolle las competencias bsicas como
docente (Lenguaje y Comunicacin) y cree ambientes de aprendizaje tales que permitan en sus
estudiantes la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes y
relativos a las asignaturas bsicas de su nivel acadmico especfico, a travs del anlisis de los
contenidos de los mapas curriculares de educacin bsica y de las pruebas estandarizadas, de la
reflexin sobre su prctica docente y de la aplicacin de los elementos terico-metodolgicos y
procedimentales propios del enfoque basado en competencias.

Los mdulos que conforman el presente curso son:

1- Habilidades de aprendizaje (5 horas).
a. Introduccin al Curso.

b. Habilidades bsicas del pensamiento.
c. Estrategias de aprendizaje.

2- Consideraciones para la enseanza con enfoque basado en competencias (5 horas).
a. Introduccin al enfoque de competencias en el mbito educativo.
b. Aspectos pedaggicos ligados al enfoque educativo basado en competencias.

3- Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia.
Lenguaje y Comunicacin (30 horas).
a. Contexto relativo a pruebas estandarizadas en el rea de Lenguaje y Comunicacin.
(estructura y resultados globales).
b. Competencias del docente en el rea de Lenguaje y Comunicacin, considerando los
contenidos curriculares afines a la competencia.
c. Herramientas pedaggicas para favorecer el desarrollo de la competencia de Lenguaje
y Comunicacin en el alumno.
d. Taller integrador, con portafolio de evidencias.

Mecanismo de evaluacin:
Para efectos de acreditacin del Curso se requieren cubrir los siguientes criterios: asistencia,
participacin en actividades, portafolio de evidencias de aprendizaje y aplicacin de propuestas
metodolgicas en talleres integradores con producto evidente en cada mdulo.

j j) ) P PE ER RF FI IL L D DE E L LO OS S D DO OC CE EN NT TE ES S, , I IN NS ST TR RU UC CT TO OR RE ES S O O A AS SE ES SO OR RE ES S
Licenciados en Psicologa, Pedagoga, Asesora Psicopedaggica, con especializacin en el rea
de Lenguaje y Comunicacin.
Estudios de posgrado en reas de Educacin preferentemente.
Habilidades en el manejo de la educacin con enfoque basado en competencias.
Habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

k k) ) P PR RO OC CE ED DI IM MI IE EN NT TO O F FO OR RM MA AL L D DE E E EV VA AL LU UA AC CI I N N
Para aprobar el Curso el participante requiere:
Acreditar los tres mdulos que lo componen.
Cursar de manera secuencial los mdulos 1 y 2.
Participar en las actividades en la modalidad presencial.
Integrar en cada mdulo un portafolio de evidencias de aprendizaje.
Para el mdulo 3 es necesaria la aplicacin y evaluacin de las propuestas metodolgicas
en el taller integrador, con portafolio de evidencias.

Las ponderaciones especficas se describirn a detalle en el apartado correspondiente de
cada mdulo.

Las evidencias de aprendizaje generadas por el participante en cada uno de los mdulos se
revisarn con base en rbricas, listas de cotejo y diseo de instrumentos de evaluacin especficos
para cada actividad.

l l) ) R RE EQ QU UE ER RI IM MI IE EN NT TO OS S P PA AR RA A L LA A I IN NS ST TR RU UM ME EN NT TA AC CI I N N
a) Personal docente capacitado y acreditado para la imparticin del Curso
b) Soporte administrativo de vanguardia y con base en el Sistema de Calidad ISO 9001-2000
c) Aulas adecuadas para favorecer el aprendizaje colaborativo
d) Equipo audiovisual y multimedia
e) Libros de texto de la SEP para alumnos de Educacin Bsica

m m) ) M MO OD DA AL LI ID DA AD D E ED DU UC CA AT TI IV VA A D DE E T TR RA AB BA AJ JO O
El curso se desarrollar en la modalidad presencial.

n n) ) P PR RO OC CE ES SO O D DE E A AC CR RE ED DI IT TA AC CI I N N
El porcentaje mnimo aprobatorio para la acreditacin del Curso se encuentra alineado a los
criterios propuestos por la comisin SEP-SNTE:

CRITERIO PUNTAJE
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90% y el 100%
del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
5 puntos
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75% y el 89% del
cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
4 puntos
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60% y el 74% del
cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
3 puntos

El participante acreditar el Curso cuando el resultado de evaluacin de cada mdulo sea igual o
mayor al 70% (calificacin mnima aprobatoria).

Las condiciones que podran impedir al maestro concluir el Curso son:
Obtener un porcentaje menor al 70% en el Mdulo 1 y Mdulo 2.
Asistencia menor al 80% en cualquiera de los mdulos.
Incumplimiento en la entrega del portafolio de evidencias en cada uno de los mdulos.

o o) ) C CO OS ST TO O

MODALIDAD
COSTO POR HORA POR
PARTICIPANTE
COSTO POR
PARTICIPANTE
Presencial $100 ms I.V.A $4,000 ms I.V.A

El costo de los viticos (transporte, hospedaje y alimentos), as como la reproduccin de los
manuales para cada participante y los materiales complementarios necesarios para el desarrollo
del Curso corren por cuenta de la Institucin contratante.
*Incluye asesor(es) permanente(s) para retroalimentacin de los participantes.

p p) ) N N M ME ER RO O D DE E P PA AR RT TI IC CI IP PA AN NT TE ES S P PO OR R G GR RU UP PO O

MODALIDAD MNIMO MXIMO
Presencial 20 25

q q) ) D DE ES SI IG GN NA AC CI I N N D DE E R RE ES SP PO ON NS SA AB BL LE ES S A AC CA AD D M MI IC CO OS S D DE EL L P PR RO OG GR RA AM MA A

NOMBRE
COMPLETO
CARGO EN LA
INSTITUCIN
CORREO ELECTRNICO TELFONO DIRECCIN
M.P.G. Patricia
Vzquez Hernndez
Responsable de la
Coordinacin de
Tutoras
pvazquez@utags.edu.mx
(449)
9105000 ext.
163
Boulevard Juan Pablo II
#1302, Fracc. Ex Hacienda la
Cantera, Aguascalientes, Ags.

r r) ) D DE ES SI IG GN NA AC CI I N N D DE E R RE ES SP PO ON NS SA AB BL LE E A AD DM MI IN NI IS ST TR RA AT TI IV VO O D DE EL L P PR RO OG GR RA AM MA A

NOMBRE
COMPLETO
CARGO EN LA
INSTITUCIN
CORREO ELECTRNICO TELFONO DIRECCIN
Ing. Pablo de Jess
Medina Llamas
Secretario
Acadmico
pmedina@utags.edu.mx
(449)
9105000 ext.
113
Boulevard Juan Pablo II
#1302, Fracc. Ex Hacienda la
Cantera, Aguascalientes,
Ags


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1 1. . D DE ES SC CR RI IP PC CI I N N
El presente mdulo favorece en el participante la habilidad para identificar con claridad la
importancia de las habilidades del pensamiento, ya que son la base para la adquisicin de
cualquier aprendizaje significativo.

Existe la creencia comn en nuestra sociedad de que la educacin se caracteriza, sobre todo, por
la transmisin de conocimiento pre-existente y la certificacin de los que lo adquieren.

Es importante que el participante conozca el contexto sociocultural en el que est inmerso el
pensamiento de sus alumnos y alumnas, las habilidades bsicas del pensamiento, habilidades de
aprendizaje y las estrategias de las mismas, para lograr que los alumnos (as) adquieran un
autntico aprendizaje significativo para comprender los enlaces que estn haciendo con la nueva
informacin.

Al abordar las situaciones de aprendizaje el participante debe seguir y valorar las respuestas de
los estudiantes, la informacin que proporcionan, sus reacciones, etc. De esta manera puede tener
las evidencias que le permitan evaluar si la informacin est siendo comprendida o no. Por otro
lado si los conocimientos de los alumnos (as) son errneos, estos pueden convertirse en fuente de
aprendizaje si se proponen ejemplos y se trata de probarlos, al comparar con situaciones similares
que proponen los distintos estudiantes, y de esta manera contrastar su pensamiento.

Por lo tanto es fundamental que todo docente concientice el desarrollo de las habilidades del
pensamiento desde su propia experiencia.

Las competencias que desarrollar el participante en este mdulo sern, favorecer en ste la
capacidad para identificar con claridad la importancia de las habilidades del pensamiento; adems
de reconocer los beneficios e importancia de las buenas relaciones maestro-alumno y alumno-
maestro en el saln de clases.


2 2. . P PR RO OP P S SI IT TO OS S E ES SP PE EC C F FI IC CO OS S

El propsito del primer contenido temtico ser introducir al participante en el contexto de las
habilidades bsicas de aprendizaje considerando las directrices de la reforma integral de
educacin, bajo el modelo educativo por competencias. De tal manera que reconozca cuales son
los ambientes propicios para asegurar el proceso enseanza aprendizaje y los beneficios de las
tcnicas de aprendizaje cooperativo.

En el segundo contenido temtico, el participante analizar y evaluar la importancia de los
procesos bsicos del pensamiento, en sus reas cognitiva, socio-afectiva y motriz. Que
fundamentan a su vez el aprendizaje y adquisicin de competencias bsicas. As mismo tendr una
clara conciencia de la aplicabilidad de la taxonoma de Bloom en su forma actualizada al ambiente
educativo del siglo XXI.

El en tercer contenido temtico se realizar una revisin de las diferentes estrategias de
aprendizaje, retomando las que favorecen el aprendizaje significativo, enfatizando su aplicacin
en la implementacin de la docencia as como en el desarrollo del individuo basado en el modelo
educativo basado en competencias.

3 3. . C CO ON NT TE EN NI ID DO OS S T TE EM M T TI IC CO OS S J JE ER RA AR RQ QU UI IZ ZA AD DO OS S

1. Introduccin al curso.
1.1 Habilidades de aprendizaje
1.2 Ambiente adecuado para el aprendizaje
1.3 Aprendizaje cooperativo

2. Habilidades bsicas del pensamiento.
2.1 Habilidades del pensamiento
2.2 Taxonoma digital de Bloom del siglo XXI

3. Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizaje significativo.
3.1 Introduccin a las estrategias de aprendizaje.
3.2 Estrategias para el aprendizaje significativo.


ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Este mdulo est diseado para que el participante desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes en torno al diseo de estrategias
pedaggicas para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la competencia de habilidades del pensamiento y
estrategias de enseanza y aprendizaje en sus estudiantes.

Con base en lo anterior, se utilizarn las siguientes estrategias de enseanza y aprendizaje:

Contenido temtico Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje

Actividades de inicio y
apertura del curso y
modulo I.
Realizar el encuadre del curso:
Tcnica de rompehielo y presentacin de los participantes y del
instructor del mdulo.
Presentacin de los propsitos, contenidos, metodologa y los
criterios de evaluacin para la acreditacin del mdulo y curso.
Solicitud de expectativas.
Aplicacin de cuestionario diagnstico a los participantes con el
objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con
las habilidades de aprendizaje.
El participante tomar parte en las actividades
de encuadre del curso.
Responder al cuestionario diagnstico inicial
para identificar sus conocimientos previos
relacionados con habilidades de aprendizaje e
identificar los criterios de desempeo
necesarios para la acreditacin del mdulo y
curso.
1.1 Habilidades de
aprendizaje
Exposicin del tema de habilidades de aprendizaje a travs de una
presentacin en Power Point para contextualizarlo en el ambiente de
las habilidades de aprendizaje.
El participante escuchar con atencin la
presentacin y tomar conciencia de la
importancia de las habilidades de aprendizaje
en su prctica docente.

1.2 Ambiente adecuado para
el aprendizaje
Se solicitar a los participantes realicen la tcnica Phillips 66 y
expongan a travs de ste, la relacin alumno-profesor, profesor-
alumno enfatizando en torno al modelo educativo basado en
competencias.
El participante compartir su propia
experiencia sobre la relacin que ha entablado
con sus alumnos a lo largo de su docencia y las
implicaciones que le genera la educacin
basada en competencias.
1.3 Aprendizaje cooperativo
Aplicar las tcnicas de discusin dirigida y equipos cooperativos para
detectar qu es lo que motiva la formacin de alumnos autnomos, y
que permite construir su sistema personal para aprender, escribir las
ideas aportadas por los alumnos en el pintarrn e integrar una
definicin de Aprendizaje cooperativo
El participante presentar por equipos las
conclusiones generadas a partir del anlisis de
las fortalezas y reas de oportunidad en
cuanto a la formacin de alumnos autnomos
para poder construir la definicin de
Aprendizaje cooperativo

2. Habilidades bsicas del
pensamiento.

2.1 Habilidades del
pensamiento.
El participante mediante la tcnica de rejillas discutir el tema de las
habilidades del pensamiento, para lograr analizar y evaluar los
procesos del pensamiento.
El participante tomar parte activamente en
la discusin, analizando y evaluando la
importancia de las habilidades y procesos del
pensamiento en la adquisicin de las
competencias bsicas.

2.2Taxonoma digital de
Bloom del siglo XXI

El participante por medio de la tcnica de discusin reforzar la
comprensin de la taxonoma digital de Bloom del siglo XXI.
Permitiendo que el participante detecte la importancia de la
aplicacin de la misma para favorecer en sus alumnos el anlisis,
evaluacin de procesos, resultados y consecuencias para crear e
innovar.
El participante analizar la taxonoma digital
de Bloom del siglo XXI, mediante una
participacin activa en la tcnica de discusin.
3.1 / 3.2 Estrategias para el
aprendizaje significativo.
Aplicar un cuestionario de sondeo o introductorio.
Asignar a cada alumno una estrategia de aprendizaje y solicitar el
desarrollo de un ejemplo de sta.
Solicitar a los participantes, Desarrollar las estrategias de aprendizaje
en su propia aula, Entregar a cada participante una hoja o lista de
cotejo y solicitar diseo de una bitcora.
Organizar una mesa redonda para solicitar a los participantes que
compartan su experiencia en la actividad de aplicacin de estrategias
en su aula.
El participante contestar un cuestionario que
se encuentra en el manual.
Desarrollar un ejemplo de la estrategia que
les toco.
Desarrollar las estrategias de aprendizaje en
su aula.
Llenar una hoja de cotejo y una bitcora
durante una semana.
Realizar una mesa redonda y compartir su
experiencia en la aplicacin de estrategias en
el aula.

4 4. . R RE EC CU UR RS SO OS S D DI ID D C CT TI IC CO OS S P PA AR RA A L LA A A AP PL LI IC CA AC CI I N N D DE E L LO OS S C CO ON NT TE EN NI ID DO OS S D DE EL L A AU UL LA A

Recursos humanos Requerimiento de infraestructura
Recursos materiales y de equipo por grupo de
25 personas
Instructor
Participantes para el mdulo.
Aula de capacitacin para 25 personas como mximo.
Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como
mximo.
Pizarrn o pintarrn.

15 Hojas para rotafolio.
Un paquete de marcadores de agua.
1 paquete de 500 hojas blancas tamao carta.
Borrador para pintarrn
25 Lpices
5 Gomas

Instrumentos de evaluacin para el participante.
Copias de cuestionario diagnstico para el
instructor.
Presentaciones digitales para el instructor.
Can y computadora equipo de enciclomedia.

5 5. . D DI IS ST TR RI IB BU UC CI IO ON N D DE EL L T TI IE EM MP PO O Y Y C CR RO ON NO OG GR RA AM MA A D DE E T TR RA AB BA AJ JO O

1 2 3 1 2 3
Actividades de inicio y apertura del curso.
Habilidades de aprendizaje.
Ambiente adecuado para el aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo.
Habilidades del pensamiento.
Taxonoma digital de Bloom del siglo XXI
Introduccin a las estrategias de aprendizaje significativo.

SEMANA 2
DA
SEMANA 1
0.5 hra
DA
MDULO 1
MODALIDAD PRESENCIAL
HABILIDADES DE APRENDIZAJE
1 hra.
1 hra
UNIDAD 2. Habilidades bsicas del pensamiento.
UNIDAD 3. Estrategas de enseanza para la
promocin de aprendizaje significativo
UNIDADES TEMAS

0.5 hra
1 hra
1 hra.
CIERRE Y EVALUACIN DEL MDULO
UNIDAD 1. Introduccin al curso.
Estrategias para el aprendizaje significativo.

6 6. . C CR RI IT TE ER RI IO OS S Y Y P PR RO OC CE ED DI IM MI IE EN NT TO OS S D DE E E EV VA AL LU UA AC CI IO ON N

MDULO I
HABILIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES
TEMTICAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
PRODUCTO
ESPERADO Y TIEMPO DE
ENTREGA
PONDERACIN
UNIDAD 1

Habilidades
de
aprendizaje

Actividades de inicio
y apertura del curso.
Se aplicar un cuestionario diagnstico a los
participantes con los contenidos del programa
del curso.
Cuestionario
diagnstico y hojas
de respuesta.
TIPO DE EVIDENCIA:
Conocimiento
Cuestionario diagnstico
contestado por el
participante al inicio del
mdulo durante la primera
sesin.
NA

Los participantes
realizarn un Philips
66 de la relacin
maestro-alumno,
alumno-maestro
Los participantes elaborarn un cuadro de
fortalezas y reas de oportunidad enfatizando
el desarrollo de sus propias competencias.
Cuadro de
fortalezas y reas
de oportunidad.
TIPO DE EVIDENCIA:
Producto
Entrega del cuadro de
fortalezas y reas de
oportunidad elaborado
durante la sesin
20%
El participante
aplicar las tcnicas
de discusin dirigida
y equipos
cooperativos
Cada participante elaborar una propuesta
pedaggica para favorecer el desarrollo de la
competencia en el aprendizaje cooperativo.
Rbrica para
evaluar la
propuesta
pedaggica.
TIPO DE EVIDENCIA:
Producto
Propuesta pedaggica para
favorecer el desarrollo de la
competencia. Sntesis
entregada por los equipos
durante la sesin.
20%
UNIDAD 2
Habilidades
bsicas del
pensamiento
Por equipos, los
participantes
realizarn la tcnica
de rejillas, el
participante discutir
el tema de las
habilidades del
pensamiento.
Presentarn por equipos las conclusiones que
cada uno de estos genere.
Conclusiones por
Escrito.
TIPO DE EVIDENCIA:
Producto
Entrega de conclusiones
20%

UNIDAD 3
Estrategias
para el
aprendizaje
significativo.
Se aplicar un
cuestionario de
sondeo a los
participantes del
curso con el objetivo
de identificar sus
conocimientos
previos
Cuestionario diagnstico y hojas de respuesta.
Manejo adecuado de las estrategias.
Cuestionario
diagnstico, hojas
de respuesta y hoja
de cotejo
TIPO DE EVIDENCIA:
Producto
Conocimiento y producto
contestado por el
mdulo
10%

Criterios de acreditacin del mdulo.
80% de asistencia a las sesiones asignadas al mdulo.
Es requisito la entrega de un portafolio de evidencia (producto esperado en tiempo y forma).
El porcentaje mnimo aprobatorio para la acreditacin del mdulo se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisin SEP-SNTE:

Criterio
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los
contenidos del curso.

Puntaje
5 puntos
4 puntos

3 puntos
3 p
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7 7. . M MA AT TE ER RI IA AL LE ES S D DE E A AP PO OY YO O
Manuales de participantes e instructor
Lpices, hojas blancas, hojas de rota folio
Aulas adecuadas para favorecer el aprendizaje colaborativo

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S
S

La vida contempornea exige una capacitacin permanente para la vida y el trabajo de ah que la
UNESCO promueva la formacin integral de los individuos a travs de un modelo educativo
basado en competencias que favorezca no slo la adquisicin de conocimientos, sino de
habilidades, actitudes y valores que le permitan a la persona garantizar una adecuada insercin en
su contexto sociocultural, desarrollando competencias para la actividad laboral, social, acadmica
y personal.

El mdulo Consideraciones para la enseanza en un enfoque basado en competencias est
orientado a favorecer la autocrtica de la prctica docente a travs de introducir al participante a la
comprensin de las implicaciones de la aplicacin de un enfoque educativo basado en
competencias bsicas. Por ello, este curso va dirigido a maestros de educacin bsica regular
(secundaria General y Tcnica) que se encuentren interesados en ampliar su visin sobre el
enfoque educativo basado en competencias, para promover un cambio en la percepcin del
aprendizaje como eje central del quehacer del maestro.

Cabe desatacar que el presente mdulo tanto en su estructura como en su ejecucin se sustenta
en el enfoque educativo basado en competencias y adems el participante ser capaz de visualizar
las implicaciones tericas y metodolgicas del enfoque considerando el contexto institucional y
regional en el que se desempea.

Durante el desarrollo del mdulo el estudiante comprender las implicaciones pedaggicas a las
que conlleva el enfoque educativo basado en competencias, a travs del conocimiento de
elementos terico-metodolgicos y procedimentales propios del enfoque.

Se pretende adems, que el participante realice un acercamiento crtico hacia sus propias
prcticas pedaggicas, a travs de la comparacin del enfoque educativo tradicional y el basado en
competencias bsicas.


Por otro lado, se proporcionarn al participante tcnicas de enseanza que incorporadas al
proceso de enseanza-aprendizaje favorecen el aprendizaje significativo en sus estudiantes.

Finalmente, cabe destacar que el mdulo est diseado de modo que permite al participante, al
final del mismo, elaborar un ensayo en donde reconozca sus fortalezas y reas de oportunidad
con referencia a su prctica docente y a partir de ello pueda elaborar una propuesta de mejor.


1- Introduccin al enfoque de competencias en el mbito educativo.
Orgenes del enfoque educativo basado en competencias.
Concepto de competencia y tipos de competencias.
Caractersticas de un enfoque educativo basado en competencias.
Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en
competencias.

2- Aspectos pedaggicos ligados al enfoque educativo basado en competencias
Conceptos de enseanza, aprendizaje, participante y alumno.
Estrategias y tcnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un
enfoque basado en competencias.
Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en
competencias.


Este curso est orientado a favorecer la autocrtica de la prctica docente a travs de introducir al participante a la comprensin de las implicaciones
de la aplicacin de un enfoque educativo basado en competencias bsicas.
Contenido temtico
Estrategias de enseanza

Estrategias de aprendizaje

apertura del curso

Tcnica de rompe hielo y presentacin de los participantes y del
criterios de evaluacin para la acreditacin del mdulo.
objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados
con la educacin basada en competencias.

Participar en las actividades de encuadre del curso.
Responder al cuestionario diagnstico inicial para identificar
sus conocimientos previos relacionados con la educacin
basada en competencias.
1- Introduccin al enfoque
de competencias en el
mbito educativo
Aplicar las tcnicas de discusin dirigida, lectura comentada y
rejillas para socializar el conocimiento referente a los fundamentos
conceptuales del enfoque educativo basado en competencias.
Los participantes identificarn con claridad los fundamentos
conceptuales del enfoque educativo basado en competencias,
a travs del anlisis de la informacin y la socializacin del
conocimiento, realizando actividades en equipo e individuales.
2- Aspectos pedaggicos
ligados al enfoque
educativo basado en
competencias
Aplicar tcnicas de discusin dirigida, prcticas demostrativas,
modelaje, trabajo colaborativo y trabajo individual para favorecer
la reflexin crtica en el participante respecto a su propia prctica
docente.
Los participantes elaborarn un ensayo en donde reconocern
sus fortalezas y reas de oportunidad referentes a su prctica
docente y realizar una propuesta para mejorarla.
Actividades de cierre del
mdulo y evaluacin del
mismo
Aplicar el cuestionario diagnstico inicial, con el objetivo de
identificar los aprendizajes del participante relacionados con la
educacin basada en competencias.
Aplicar a los participantes un instrumento para la evaluacin del
modulo: Consideraciones para la enseanza con enfoque
educativo basado en competencias.
Los participantes respondern nuevamente el cuestionario
diagnstico con el objetivo de identificar sus aprendizajes
relacionados con la educacin basada en competencias.
Los participantes respondern una escala de estimacin para
evaluar el mdulo: Consideraciones para la enseanza con
enfoque educativo basado en competencias.


Recursos humanos Requerimiento de infraestructura Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas
Instructor
Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como
mximo.
Pizarrn o pintarrn.

25 Lpices
5 Gomas
Copias de cuestionario diagnstico para el instructor.

MODULO 2.
CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS
UNIDADES TEMAS
SEMANA 1 SEMANA 2
DA DA
1 2 3 1 2 3
UNIDAD 1. Introduccin al enfoque de
competencias en el mbito educativo.
Orgenes del enfoque educativo basado en competencias.
1 hr

Concepto de competencia y tipos de competencias


Caractersticas de un enfoque educativo basado en
competencias.

1 hr

Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los
enfoques basados en competencias.

1 hr

UNIDAD 2. Aspectos pedaggicos ligados al
enfoque educativo basado en competencias
Conceptos de enseanza, aprendizaje, participante y alumno

1 hr

Estrategias y tcnicas que mejores resultados reportan y se
apegan mejor a un enfoque basado en competencias

Variaciones en los elementos de los programas educativos
basados en competencias

45 min

CIERRE Y EVALUACIN DEL CURSO 15 min

MDULO 2
Consideraciones para la enseanza con enfoque basado en competencias
UNIDADES
TEMTICAS
CONTENIDOS
TEMTICOS
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
PRODUCTO ESPERADO Y
TIEMPO DE ENTREGA
PONDERACIN
Actividades de inicio
y apertura del curso.
Se aplicar un cuestionario diagnstico a los
participantes del curso con el objetivo de
identificar sus conocimientos previos relacionados
con la educacin basada en competencias.
Cuestionario
Diagnstico
Y hojas de
respuesta.
Tipo de evidencia: Conocimiento

contestado por el participante al
inicio del mdulo durante la
primera sesin de la primera
semana.
No aplica

UNIDAD I
Introduccin
al enfoque
de
competencia
s en el
mbito
educativo
Concepto de
competencia Y tipos
de competencias

Por medio de la tcnica de la rejilla los participantes
analizarn informacin en torno a las distintas
competencias. Al trmino de ello por equipos
previamente conformados realizarn la
presentacin de sus conclusiones sobre los tipos de
competencias.
Rubrica del
anlisis de la
lectura.
Tipo de evidencia: Producto

Realizacin de rubrica durante el
segundo da del mdulo de la
primera semana.
10%
Caractersticas de un
enfoque educativo
basado en
competencias.

Los participantes elaborarn un reporte
comparativo de los principales atributos de un
modelo educativo tradicional en contraposicin con
el enfoque educativo basado en competencias
tomando en cuenta las siguientes variables:
Rol del docente
Rol del alumno.
Metodologas utilizadas (formas
de enseanza y de aprendizaje).
Estrategias de evaluacin
Diagrama de
flujo.

Realizacin del diagrama de flujo
durante el segundo da del
mdulo de la primera semana.
30%
Diferencias entre los
enfoques educativos
tradicionales y los
enfoques basados en
competencias.

En un segundo momento la mitad de grupo de
participantes llevarn a cabo mediante el modelaje
una sesin docente de educacin tradicional y la
otra mitad el correspondiente modelaje del
enfoque basado en competencias.
Gua de
observacin
Tipo de evidencia: desempeo

Presentar el modelaje durante el
segundo da del mdulo de la
primera semana.
5%

Unidad 2
Aspectos
pedaggicos
ligados al
enfoque
educativo
basado en
competencia
s

Estrategias y tcnicas
que mejores
resultados reportan y
se apegan mejor a un
enfoque basado en
competencias

Revisar la lectura 5 tcnicas de enseanza.
Contestar una encuesta en donde el participante
llenar una tabla en la que identificar las tcnicas
que utiliza con mayor frecuencia en sus prcticas
docentes y cules no.
Una vez llena la tabla interpretar la informacin y
escribir un comentario en un diario.

Finalmente expone una reflexin personal en torno
al tema.
Encuesta
Diario

Se realizara el primer da de la
segunda semana.
20%
Variaciones en los
elementos de los
programas educativos
basados en
competencias

Revisar la lectura 6 Variaciones en los elementos
de los programas educativos basados en
competencias.

-A partir de la reflexin de la lectura, el participante
escribir un ensayo (Trabajo integrador) orientado
hacia la reflexin de los cambios que implicara el
utilizar un enfoque educativo basado en
competencias en su prctica docente.
En cuanto a contenidos:
- Reflexin de los cambios que implicara el
utilizar un enfoque educativo basado en
competencias en tu prctica docente.

En cuanto a Forma:
Elaborado en procesador de textos
Ensayo

Se realizara el segundo da de la
segunda semana.
30%

Debe contener portada
El ensayo debe tener una estructura de
introduccin, desarrollo y conclusiones.
Escrito en no ms de 1 cuartilla.
Letra Arial 12
Interlineado 1.5
Con ttulo
Terminado en pregunta.
Bien argumentado.
Contener por lo menos 1 cita (Referencias
bibliogrficas).
Actividades
del cierre del
mdulo y
actividades
del mismo.
Los estudiantes
respondern a la
encuesta de
evaluacin del
curso.
Los estudiantes
realizarn
comentarios finales
acerca del curso.
Encuesta de evaluacin del curso. Encuesta
Tipo de evidencia:
Producto
No aplica.

______ (2006). Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica: Mxico.

CRITERIO PUNTAJE
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. 5 puntos
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

4 puntos
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

3 puntos
38

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El presente mdulo contempla que el participante logre la competencia de Lenguaje y
Comunicacin analizando la relacin que existe entre las capacidades para el aprendizaje de
las Lenguaje y Comunicacin y los criterios de desempeo propio de la misma.

De esta manera se acercar a una reflexin crtica respecto a sus propias competencias en
Lenguaje y Comunicacin y al ejercicio de su prctica docente, en el marco de la aplicacin de
herramientas pedaggicas para favorecer el desarrollo de las competencias cientficas en sus
estudiantes.

Cabe destacar que el presente mdulo, tanto en su estructura como en su ejecucin, se
sustenta en el enfoque educativo basado en competencias y adems el participante no slo
ser un receptor de informacin, sino que generar una propuesta pertinente para favorecer
las competencias cientficas en sus alumnos considerando el contexto institucional y regional
en el que se desempea.

El objetivo principal de la prueba PISA es la evaluacin de las aptitudes o competencias que los
estudiantes necesitarn a lo largo de la vida. Cabe mencionar que la prueba PISA no es una
evaluacin curricular en la que se evala lo que se les ha enseado a los alumnos en la escuela,
sino una evaluacin de los conocimientos y destrezas esperables en un alumno prximo a
terminar su escolaridad obligatoria y a punto de incorporarse al mercado laboral o de
proseguir estudios no obligatorios. El carcter no curricular de la prueba PISA facilita que los
resultados entre pases sean comparables, con independencia de los distintos modos de
organizar las enseanzas en cada pas.

Las materias incluidas en esta prueba son: Lenguaje y Comunicacin, Lectura, Ciencias y
Solucin de problemas, evaluadas cada una de ellas como alfabetizacin y competencia en la
disciplina.

El papel que las Lenguaje y Comunicacin tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y
usar e implicarse con las Lenguaje y Comunicacin en aqullos momentos en que se presenten
necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo (OCDE, 2003).

Es indispensable que el participante de secundaria obtenga el dominio de capacidades y
habilidades especficas para el aprendizaje de las Lenguaje y Comunicacin y pueda construir
aprendizajes significativos en sus estudiantes.

Las capacidades para el aprendizaje de las Lenguaje y Comunicacin son las potencialidades
que el sujeto posee para realizar con xito acciones intelectuales en las reas que las apliquen.
Dichas capacidades son desarrolladas por el aprendizaje y por la influencia del medio, las
cuales le permiten al sujeto aprender con mayor facilidad los contenidos relacionados con las
Lenguaje y Comunicacin, como son la deduccin de frmulas, el establecimiento de
conjuntos, la resolucin de ecuaciones, la comprensin de las relaciones entre los ngulos de
una figura geomtrica, la relacin entre los lados de los tringulos, la comprensin de
funciones, entre otras, y en general estas capacidades influyen en el aprendizaje de cualquier
disciplina vinculada a las Lenguaje y Comunicacin.

La habilidad de Lenguaje y Comunicacin es aquella en que el estudiante es capaz de
comprender conceptos, proponer y efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a travs de
la resolucin de problemas. En la habilidad de Lenguaje y Comunicacin interviene la
capacidad del alumno para comprender, realizar generalizaciones y abstracciones.

De forma especfica, la medicin de la habilidad de Lenguaje y Comunicacin permite predecir
el desempeo acadmico de los alumnos en asignaturas como tales como fsica, qumica y
Lenguaje y Comunicacin, entre otras.

El presente mdulo proporciona al participante elementos que le permiten identificar los
criterios de desempeo necesarios para el desarrollo de la competencia de Lenguaje y
Comunicacin, as como las reas de oportunidad que reportan los resultados de las pruebas
estandarizadas relacionadas con la competencia de Lenguaje y Comunicacin, por medio del
anlisis de la informacin proporcionada tanto por los resultados de las pruebas en el rea de
Lenguaje y Comunicacin como por sus niveles de competencia (pruebas PISA y ENLACE).

Se pretende adems, que el participante realice un acercamiento crtico hacia sus propias
competencias en Lenguaje y Comunicacin, permitindole el desarrollo de la observacin,
comparacin, abstraccin, induccin, deduccin, imaginacin, comunicacin y establecer
relaciones, que son competencias propias del Lenguaje y Comunicacin.

En este sentido, se fortalecer en el marco de su prctica docente a travs de la ejecucin de
situaciones de aprendizaje que combinan los contenidos temticos del programa de Lenguaje y
Comunicacin 2006 para la educacin bsica (secundaria) y los criterios de desempeo
necesarios para el desarrollo de las habilidades del Lenguaje y Comunicacin.

Por otro lado, se proporcionarn al participante herramientas que incorporadas al proceso de
enseanza-aprendizaje favorezcan el desarrollo de competencia de Lenguaje y Comunicacin
en sus estudiantes, independientemente de la asignatura que impartan, mediante el modelaje
de las mismas.

Finalmente, cabe destacar que el mdulo est diseado de modo que permite al participante,
al final del mismo, elaborar una propuesta pedaggica para crear y aplicar una situacin de
aprendizaje que favorezca en sus alumnos el desarrollo de la competencia en Lenguaje y
Comunicacin y que adems su propuesta sea retroalimentada por sus colegas.

Para lograr dichos propsitos se establecen los siguientes objetivos:
Desarrollar habilidades y capacidades de Lenguaje y Comunicacin en los maestros
de educacin secundaria, que favorezcan el desarrollo de sus competencias
bsicas, y a su vez potencien su actividad docente.
Desarrollar en los participantes capacidades necesarias para el aprendizaje de las
Lenguaje y Comunicacin; que le permitan ejercitar su raciocinio y realizar un
anlisis, con la finalidad de que al estudiar los contenidos matemticos se
encuentre en condiciones de asimilarlos por medio de situaciones de aprendizaje
propicias para el desarrollo de la competencia.
Desarrollar habilidades que permitan al estudiante plantear y resolver problemas
de lectura y lenguaje en forma correcta y rpida.
Adquirir herramientas pedaggicas que le permitan disear situaciones de
aprendizaje propicias para fortalecer su prctica docente.
41


1. Contexto relativo a pruebas estandarizadas en el rea de Lenguaje y Comunicacin
(estructura y resultados globales).
Estructura de las pruebas estandarizadas que miden el rea del Lenguaje y
Comunicacin.
Resultados globales de las pruebas estandarizadas que miden el rea del Lenguaje
y Comunicacin.

2. Competencias del docente en el rea de Lenguaje y Comunicacin, considerando los
contenidos curriculares afines a la competencia.
2.1 Capacidades para el aprendizaje de las Lenguaje y Comunicacin.
2.2 Habilidad de Lenguaje y Comunicacin.

3. Herramientas pedaggicas para favorecer el desarrollo de la competencia de Lenguaje y
Comunicacin en el alumno.
Estrategias y tcnicas de enseanza.
Asesora para la integracin de su propuesta pedaggica dirigida al desarrollo de la
competencia de Lenguaje y Comunicacin.

4. Taller integrador con portafolio de evidencias
Integracin de contenidos, evaluacin y retroalimentacin de la propuesta pedaggica
presentada por cada uno de los participantes.


Este mdulo est diseado para que el participante desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes en torno al desarrollo de estrategias
pedaggicas para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la competencia de Lenguaje y Comunicacin en sus estudiantes.

Contenido temtico Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje
apertura del curso.
Tcnica de rompehielo y presentacin de los participantes y del
criterios de evaluacin para la acreditacin del mdulo.
objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con
los contenidos del programa de estudios de Lenguaje y
Comunicacin 2006 para la educacin bsica secundaria, as como la
identificacin de criterios de desempeo necesarios para el
desarrollo de la competencia de Lenguaje y Comunicacin.
Participar en las actividades de encuadre del curso.
Responder al cuestionario diagnstico inicial para
identificar sus conocimientos previos relacionados con
los contenidos del programa de estudios de Lenguaje y
Comunicacin 2006 para la educacin bsica secundaria,
as como la identificacin de criterios de desempeo
necesarios para el desarrollo de la competencia de
Lenguaje y Comunicacin.

1. Contexto relativo a
pruebas estandarizadas de
Aplicar las tcnicas de discusin dirigida y equipos cooperativos para
detectar las fortalezas y reas de oportunidad reflejadas por las
pruebas estandarizadas de Lenguaje y Comunicacin.
Los participantes presentarn por equipos las
conclusiones generadas a partir del anlisis de las
fortalezas y reas de oportunidad reflejadas por las
pruebas estandarizadas de Lenguaje y Comunicacin.
2. Competencias del profesor
en el rea de Lenguaje y
Comunicacin.
Acercar al participante a situaciones de aprendizaje a travs de
prcticas demostrativas para que al final de las mismas sea capaz de
identificar los criterios necesarios para el desarrollo de la competencia
de Lenguaje y Comunicacin en sus estudiantes.
Los integrantes del grupo participarn de manera activa en
situaciones de aprendizaje de modo que sern capaces de
identificar los criterios de desempeo necesarios para la
adquisicin de la competencia de Lenguaje y
Comunicacin.

3. Herramientas pedaggicas
para favorecer el desarrollo
de la competencia de
Lenguaje y Comunicacin en
el alumno.
Asesorar al participante para el diseo de una situacin de
aprendizaje relacionada con la materia que imparte y adecuada al
contexto institucional y regional en el que se desempea.
Los participantes integrarn los conocimientos, habilidades
y actitudes desarrolladas en el presente mdulo mediante
el diseo de una situacin de aprendizaje relacionada con
la materia que imparte y adecuada al contexto
institucional y regional en el que se desempea.
4. Taller integrador con
portafolio de evidencias
Evaluar y retroalimentar la aplicacin de la situacin de aprendizaje
diseada por los participantes, a travs de la coevaluacin y la
autoevaluacin y heteroevaluacin.
Los participantes presentarn en una pequea sesin de
20 minutos la situacin de aprendizaje previamente
diseada con la finalidad de recibir retroalimentacin por
parte de sus colegas para mejorar su desempeo en el
rea de Lenguaje y Comunicacin.


Recursos humanos
Requerimiento de
infraestructura
Recursos materiales y de
equipo por grupo de 25 personas
Instructor
Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como mximo.
Pizarrn o pintarrn.

25 Lpices
5 Gomas
Copias de cuestionario diagnstico para el instructor.


MODULO 3.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. LENGUAJE Y COMUNICACIN
UNIDADES TEMAS
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3
DA DA DA
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Unidad 1. Contexto relativo a pruebas
estandarizadas de Lenguaje y
Comunicacin.
Actividades de inicio y apertura del curso 1 hr

Anlisis de los resultados de las pruebas estandarizadas PISA y
ENLACE
3 hr

Identificacin de los criterios de desempeo de la
competencia en Lenguaje y Comunicacin
1 hr 4 hr 1hr

Unidad 2. Competencias del docente en
el rea de Lenguaje y Comunicacin,
Capacidades para el aprendizaje de las Lenguaje y
Comunicacin.

2 hr

Habilidad de Lenguaje y Comunicacin. Aspectos aritmticos,
algebraicos y geomtricos

3 hr 4 hr 1 hr

Unidad 3. Herramientas pedaggicas
para favorecer el desarrollo de la
competencia de Lenguaje y
Comunicacin en el alumno.
Estrategias y tcnicas de enseanza de la competencia de
Lenguaje y Comunicacin

3 hr

Asesora para la integracin de su propuesta pedaggica
dirigida al desarrollo de la competencia cientfica.

3 hr
Unidad 4. Taller de integracin
Evaluacin y retroalimentacin de la propuesta pedaggica
presentada por cada profesor.

3 hr
CIERRE Y EVALUACIN DEL MDULO

1 hr



MDULO 3
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. LENGUAJE Y COMUNICACIN
UNIDADES
TEMTICAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
PRODUCTO
ESPERADO Y TIEMPO DE
ENTREGA
PONDERACIN
UNIDAD 1.
Contexto
relativo a
pruebas
estandarizadas
de Lenguaje y
Comunicacin.

Actividades de inicio y apertura
del curso.
Se aplicar un cuestionario
diagnstico a los participantes
con los contenidos del programa
de Lenguaje y Comunicacin del
programa de estudio de
educacin secundaria, as como la
identificacin de criterios de
desempeo necesarios para el
desarrollo de la competencia de
Cuestionario
diagnstico y hojas de
respuesta.
TIPO DE EVIDENCIAS:
Conocimiento
contestado por el
mdulo durante la primera
sesin.
NO APLICA

Anlisis de los resultados de las
pruebas PISA y ENLACE.
Los participantes elaborarn un
cuadro de fortalezas y reas de
oportunidad derivadas de los
resultados de las pruebas PISA y
ENLACE en el rea de Lenguaje y
Comunicacin.
Lista de cotejo para
evaluar el cuadro de
fortalezas y reas de
oportunidad.
Tipo de evidencia:
Producto
Entrega de cuadro de
cuadro de fortalezas y
reas de oportunidad
elaborado durante la
primera sesin.
10%
Identificacin de los criterios de
desempeo necesarios para el
desarrollo de la competencia
Por equipos, los participantes
elaborarn una sntesis
argumentando la importancia de
considerar los criterios de
desempeo evaluados por la
Rbrica para evaluar la
sntesis requerida a los
participantes.
TIPO DE EVIDENCIAS:
PRODUCTO
Sntesis entregada por los
equipos durante la segunda
sesin.
10%

prueba PISA para el desarrollo de
la competencia en Lenguaje y
Comunicacin.
UNIDAD 2.
Competencias
del docente en
el rea de
Lenguaje y
Comunicacin.
Situaciones de aprendizaje
relacionadas con la
Comunicacin (combinando los
criterios de desempeo
requeridos para el desarrollo de
la competencia de en la materia
y los contenidos curriculares de
la materia de Lenguaje y
Comunicacin de los programas
de estudio para la educacin
bsica secundaria 2006)
Los participantes registrarn al
trmino de cada situacin de
aprendizaje su experiencia
generada a partir del anlisis de la

actividad, la plasmarn en un
diario donde especificarn:

Qu aprend?
Qu criterios de desempeo
identifiqu en el rea de Lenguaje
y Comunicacin?
Cules son mis reas de
oportunidad en cuanto a la
materia de Lenguaje y
Comunicacin?
Qu experiencias derivadas de la
situacin de aprendizaje puedo
tomar para mejorar mi prctica
docente?
Rbrica para evaluar el
diario a partir de la
experiencia de las
situaciones de
aprendizaje.
TIPO DE EVIDENCIAS:
PRODUCTO
Diario generado a partir de
la situacin de aprendizaje
generado durante las seis
sesiones asignadas para
esta unidad temtica.

20%
UNIDAD 3.
Herramientas
pedaggicas
para favorecer
el desarrollo
de la
competencia
Asesora para la integracin de
su propuesta pedaggica
dirigida al desarrollo de la
Comunicacin.
Cada participante elaborar una
propuesta pedaggica (situacin
de aprendizaje) para el desarrollo
de un criterio de desempeo en
el rea de Lenguaje y
Comunicacin, y adecuada a su
contexto institucional y regional.
Rbrica para evaluar la
propuesta pedaggica
(situacin de
aprendizaje) de los
participantes a partir
del formato gua.
TIPO DE EVIDENCIAS:
PRODUCTO
Propuesta pedaggica para
favorecer la competencia
en el rea de Lenguaje y
Comunicacin. Esta
propuesta ser elaborada
20%

de Lenguaje y
Comunicacin
en el alumno.
Dicha propuesta deber
contener:
Nombre de la asignatura.
Contenido curricular a tratar.
Competencia a desarrollar en
al rea de Lenguaje y
Comunicacin (criterios de
desempeo).
Estrategia para evaluar la
situacin de aprendizaje
propuesta.
en la 6 sesin del mdulo
con un tiempo estimado de
cinco horas en la tercera
semana.
UNIDAD 4.
Taller de
Integracin
con portafolio
de evidencias
Evaluacin y retroalimentacin
de la propuesta pedaggica
presentada por cada uno de los
participantes.
Cada participante tendr la
presentar ante sus colegas la
propuesta pedaggica diseada
(situacin de aprendizaje) con
objeto de ser evaluado y
retroalimentado.
La propuesta debe favorecer el
independientemente de la
asignatura que imparte el
participante.
La propuesta debe estar
adecuada a su contexto
institucional y regional
(pertinencia)
Gua de observacin
para evaluar y
retroalimentar el
desempeo del
participante en cuanto
a la aplicacin de su
propuesta pedaggica.
TIPO DE EVIDENCIAS:
DESEMPEO
El participante aplicar su
propuesta en una sesin de
veinte minutos,
Posteriormente ser
retroalimentado y evaluado
por sus colegas durante 10
minutos.
Esta actividad se
desarrollar durante la
ltima semana de este
mdulo.
Para efectos de la
organizacin en la
ejecucin de las
propuestas, se asignar un
calendario a cada
participante.
30%

Actividades de cierre del
mdulo y evaluacin del mismo.
Se aplicar el cuestionario
diagnstico inicial con el objetivo
de identificar los aprendizajes del
participante relacionados con los
contenidos curriculares y los
criterios de desempeo para el
Cuestionario
diagnstico y hojas de
respuesta.
TIPO DE EVIDENCIAS:
CONOCIMIENTO
Se aplicar el cuestionario
diagnstico al trmino de
del mdulo con el
propsito de que cada
participante pueda
visualizar sus aprendizajes.

10%
Se aplicar un instrumento para la
evaluacin del mdulo Desarrollo
de competencias bsicas para el
ejercicio de la docencia II.

Instrumento para
evaluar el mdulo
(Escala de estimacin
para evaluar el
mdulo Desarrollo de
competencias bsicas
para el ejercicio de la
docencia II. Lenguaje y
Comunicacin).
TIPO DE EVIDENCIAS:
PRODUCTO
El participante evaluar el
curso con una escala de
estimacin al finalizar el
mismo.

NO APLICA

Criterios de Evaluacin para la acreditacin del mdulo:
El participante deber asistir por lo menos al 80% de las sesiones presenciales.
El participante deber entregar completo su portafolio de evidencias generadas durante el mdulo en tiempo y forma.
Es requisito indispensable que el participante aplique su propuesta pedaggica (producto final) y que retroalimente las propuestas presentadas por sus
colegas.
El porcentaje mnimo aprobatorio para la acreditacin del mdulo se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisin SEP-SNTE.


Criterio
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del
curso.
Puntaje
5 puntos
curso.

4 puntos
curso.

3 puntos

______ (2006). Lenguaje y Comunicacin. Antologa. Secretara de Educacin Pblica: Mxico.
______ (2006). Lenguaje y Comunicacin. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica: Mxico.
______ (2006). Lenguaje y Comunicacin. Gua de Trabajo. Secretara de Educacin Pblica: Mxico.
50 C Cu ur rs so o e en n c co om mp pe et te en nc ci ia as s b b s si ic ca as s p pa ar ra a l la a m me ej jo or ra a d de e l la a c ca al li id da ad d d do oc ce en nt te e

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