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INSTITUCION EDUCATIVA REPUBLICA DE HONDURAS

PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL PREESCOLAR



PROFESORAS:

Paula Andrea Betancur Rodrguez
Adriana P. Hoyos Palacio
Yolanda A. Restrepo Mira
Mnica Marcela Tobn Calle





MEDELLIN- SANTA CRUZ
2014

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TABLA DE CONTENIDO

1. Descripcin del proyecto
2. Contexto sociocultural
3. Fundamentacin legal
2.1 Ley general de educacin 115 de 1994
2.2 Decreto 2247. Septiembre de 1197
2.3 Objetivos Especficos de la educacin Preescolar
4. Marco conceptual
4.1 Significado y sentido de la educacin Preescolar
4.2 Dimensiones del desarrollo
4.3 Adecuaciones Curriculares
5. Indicadores de desempeo
6. Proyectos especficos del grado preescolar
6.1Conozco mi escuela
6.2Asi soy yo
6.3 identifico mi familia y mi casa
6.4 Conozco mi barrio
6.5 Que linda es mi ciudad
6.6 Colombia linda
6.7 La naturaleza
6.8 El universo
6.9 Cuanto hemos aprendido
6.10 La navidad
7. Metodologa
8. Evaluacin en el nivel preescolar




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1. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

El proyecto pedaggico de preescolar segn el decreto 2247/97 en su
artculo 12 se concibe como un proyecto permanente de construccin e
investigacin pedaggica que integre los objetivos, permitiendo
continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de
la educacin bsica

El proyecto ldico-pedaggico de preescolar integra las dimensiones del
desarrollo: cognitivo, corporal, socio afectivo, actitudinal y valorativa,
comunicativo, tica y esttica; a travs de los diferentes temas de
aprendizaje que se abordan en los proyectos de aula y partiendo de los
intereses y necesidades de los grupos, pretendiendo as un desarrollo que
se evidencia en los indicadores de logro de acuerdo a las dimensiones.


El proyecto de preescolar se articula con la misin y la visin de la
institucin en el sentido de promover la formacin de nios dinmicos,
participativos y comprometidos con el cambio en los mbitos personal,
familiar y social, contribuyendo a la construccin de una Colombia
participativa, pluralista, civilista y en armona con la naturaleza.








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2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL

El proyecto se desarrolla en la Institucin Educativa Repblica de
Honduras, que consta de una sede principal y una sede anexa, ubicadas
en el barrio Santa Cruz La Rosa, comuna 2, zona nororiental del municipio
de Medelln, conformada por estudiantes y familias de estratos 1 y 2.
Hogares en su mayora dependientes de una madre cabeza de familia,
son comunes las familias mixtas y extensas, donde comparten con
variedad de miembros de la familia y los abuelos hacen las veces de
cuidadores.
Hay un alto ndice de desempleo y subempleo, lo que genera un
ambiente de muchas carencias.
Se presenta una gran diversidad cultural de gente desplazada, que huye
de la violencia y se ubica formando asentamientos suburbanos.













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3. FUNDAMENTACION LEGAL

El plan de estudios del grado transicin se sustenta en la Constitucin
Poltica de Colombia, la Ley General de Educacin de 1994, Resolucin
2343 de 1996, Decreto 2247, Decreto 366 Feb 9/2009, ley estatutaria 1618
Feb 27/ 2013, Ley 1098 de 2006 Art 28 (Cdigo de infancia y adolescencia)

3.1 Ley General de Educacin 115 de 1994
Artculo 5 Fines de la Educacin
Artculo 3. Prestacin del Servicio Educativo.
Articulo 4. Calidad y Cubrimiento del Servicio
Artculo 10. Definicin de Educacin Formal.
Artculo 11.Niveles de la educacin formal.
Artculo 12. Atencin del Servicio.
Artculo 13. Objetivos comunes a todos los niveles.
Artculo 14. Enseanza Obligatoria
Artculo 15. Definicin de educacin preescolar. La educacin
preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo
integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio
afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggica y recreativa.
Articulo 17. grado obligatorio : El nivel de educacin preescolar
comprende, como mnimo, un grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para nios menores de 6 aos
de edad


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3.2 Decreto 2247 septiembre 11/ 1997
Por el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio del
nivel educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.

Capitulo I. Organizacin general
Articulo 1 La educacin preescolar hace parte del servicio pblico
educativo formal y est regulada por la ley 115 de 1994 y sus normas
reglamentarias, especialmente por el decreto 1860 de 1994, como por lo
dispuesto en el presente decreto.
Articulo 2.La prestacin del servicio educativo del nivel preescolar se
ofrecer a los educandos de tres a cinco aos de edad y comprender
tres niveles as:
1. Pre -jardn, dirigido a nios de tres aos.
2. Jardn dirigido a nios de cuatro aos.
3. Transicin, dirigido a nios de cinco aos. Y que corresponde al
grado obligatorio constitucional.

Los establecimientos educativos estatales y privados que a la fecha de
expedicin del presente decreto utilicen denominaciones distintas
debern ajustarse a lo dispuesto en este artculo.
Pargrafo- La denominacin grado cero que viene siendo utilizada en
documentos tcnicos oficiales, es equivalente a la de grado de transicin,
a que se refiere este artculo.
Artculo 3. Los establecimientos educativos, estatales, y privados que
presten el servicio pblico de educacin preescolar, debern hacerlo
progresivamente, en los tres grados establecidos en el artculo 2. De este

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decreto y en el caso de los estatales lo harn, atendiendo lo dispuesto en
los artculos 19 y 20 de esta misma norma.
Para garantizar el transito y continuidad de los educandos del nivel
preescolar los establecimientos que ofrezcan nicamente este nivel,
promovern con otras instituciones educativas, el acceso de sus alumnos a
la educacin bsica.
A su vez, las instituciones que ofrezcan educacin bsica debern facilitar
condiciones administrativas y pedaggicas para garantizar esta
continuidad y la articulacin entre estos dos niveles educativos.
Artculo 4. Los establecimientos educativos que presten servicio de
educacin preescolar y que atiendan, adems, nios menores de tres
aos, debern hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional,
considerando los requerimientos de salud, nutricin y proteccin de los
nios, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su
desarrollo integral, de acuerdo con la legislacin vigente y las directrices
de los organismos competentes.
Articulo 5 Las instituciones que ofrezcan el nivel preescolar incorporaran
en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la
determinacin de horarios y jornada escolar de los educandos, nmero de
alumnos por curso y calendario acadmico atendiendo a las
caractersticas y necesidades de las mismas y a las directrices que
establezca la secretaria de educacin departamental o distrital de la
correspondiente jurisdiccin.
Pargrafo Primero: Los establecimientos de educacin preescolar debern
garantizar la representacin de la comunidad educativa, en la direccin
de la institucin de conformidad en lo dispuesto en la constitucin poltica
y la ley.

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Pargrafo Segundo: En la determinacin del nmero de educandos por
cursos, deber garantizarse la atencin personalizada de los mismos.
Artculo 6. Las instituciones educativas estatales y privadas podrn admitir
en el grado de la educacin bsica correspondiente, a los educandos de
6 aos o ms que no hayan cursado el grado de transicin, de acuerdo
con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado segn lo
establecido en el proyecto educativo institucional.
Artculo 7. En ningn caso los establecimientos educativos que presten el
servicio pblico de preescolar podrn establecer como prerrequisito para
el ingreso de un educando al grado de transicin, que este hubiese
cursado previamente en los grados de pre-jardn y jardn.
Artculo 8. El ingreso a cualquiera de los grados de educacin preescolar
no estar sujeto a ningn tipo de prueba de admisin o examen
psicolgico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo,
religin, condicin fsica o mental. El manual de convivencia establecer
los mecanismos de asignacin de cupos ajustndose estrictamente a lo
dispuesto en este artculo.
Artculo 9. Para el ingreso a los grados del nivel preescolar los
establecimientos oficiales y privados nicamente solicitarn copia o
fotocopia de los siguientes documentos:
1. Registro civil.
2. Certificacin de vinculacin a un sistema de seguridad social de
conformidad con lo establecido en la ley 100 de 1993.
Si al momento de la matrcula, los padres de familia o acudientes del
educando no presentan dichos documentos de todas maneras se
formalizar dicha matricula. La respectiva institucin educativa

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propender por su pronta consecucin, mediante acciones coordinadas
con la familia y los organismos pertinentes.
Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculacin a un
sistema de seguridad social el educando deber estar protegido por un
seguro colectivo que ampare en general su salud como en particular su
atencin inmediata en caso de accidente, situaciones que debern
preverse en el reglamento o manual de convivencia.
El valor de la prima correspondiente deber ser cubierto por los padres de
familia, acudientes o protectores del educando.
Artculo 10 En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni
actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus
capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de
evaluacin cualitativa, cuyo resultado, se expresar en informes
descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia,
apreciar el avance en la formacin integral del educando, las
circunstancias que no favorecen el desarrollo de los procesos y las
acciones necesarias para superarlas.

Capitulo II. Orientaciones curriculares
Principios de la educacin preescolar
Artculo 11. Son principios de la educacin preescolar:
a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera el
educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.


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b) Participacin: Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptacin de si mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte
de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la
comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la
construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso personal y grupal.
c) Ldica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo,
con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia
de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de
crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y
nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda
accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural
social, tnico, cultural y escolar.
Artculo 12. El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto
permanente de construccin e investigacin pedaggica, que integran los
objetivos establecidos por el articulo 16 de la ley 115 de 1994 y debe
permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias
pedaggicas de la educacin bsica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de
proyectos ldico-pedaggicos y actividades que tengan en cuenta la
integracin de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva,
afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa; los ritmos
de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales, y las caractersticas tnicas,
culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad.

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Artculo 13.Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los
proyectos ldicos - pedaggicos, las instituciones educativas debern
atender las siguientes directrices:
1. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee
producto de su interaccin con todos sus entornos natural, familiar, social,
tnico y cultural como base para la construccin de conocimientos,
valores, actitudes y comportamientos.
2. La generacin de situaciones recreativas, vivnciales, productivas y
espontneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar,
conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los
rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances
de la ciencia y la tecnologa.
3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo
de actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y
autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la construccin y
reafirmacin de valores.
4. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza en la
institucin y fuera de ella que posibiliten en el educando la fantasa, la
imaginacin y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la
bsqueda de significados, smbolos, nociones y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo e las personas, la naturaleza y
los objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes,
problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La utilizacin y fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos

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pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la
constitucin y la ley.
7. La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y
uso del lenguaje como significacin y representacin de la experiencia
humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de
expresarse libre y creativamente.
8. La adecuacin de espacios locativos, acordes con las necesidades
fsicas y sicolgicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias
pedaggicas propuestas, el contexto geogrfico y la diversidad tnica y
cultural.
9. La utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y
culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biolgico,
psicolgico y social del educando.
10. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a
los educandos, el juego, la exploracin del medio y la transformacin de
ste como el desarrollo de los proyectos y actividades.
11. El anlisis cualitativo integral de las experiencias pedaggicas utilizadas
de los procesos de participacin del educando, la familia y la comunidad;
de la pertinencia y la calidad de la metodologa, las actividades, los
materiales, y de los ambientes ldicos y pedaggicos generados.

Artculo 14. La evaluacin en el nivel preescolar.
La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,
permanente, participativo y cualitativo, que tiene entre otros propsitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus
avances.
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos.

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c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando,
espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos
y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que
interfieran en el aprendizaje.
Artculo 15. Los indicadores de logro que establezca el ministerio de
educacin nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los
definidos en el proyecto educativo institucional son una gua para que
educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el
conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos.
En ningn momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos
para el nivel o en modelos para la elaboracin de informes de progreso
del educando.
Artculo 16.Los lineamientos generales en los procesos curriculares y Los
indicadores de logro, para los distintos grados del nivel preescolar, sern los
que seale el ministerio de educacin nacional, de conformidad con lo
establecido en la ley 115 de 1994
Artculo 17.los establecimiento educativos que ofrezcan el nivel de
preescolar debern establecer mecanismos que posibiliten la vinculacin
de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y de su
integracin en el proceso educativo.

Capitulo III Disposiciones finales y vigencia
Artculo 18. El ejercicio docente en el nivel de educacin preescolar se
regir por las normas pertinentes de la ley 115 de 1994 en armona con el
decreto ley 2277 de 1979 y con las dems normas educativas
concordantes.

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Artculo 19. De conformidad con lo ordenado con el inciso segundo del
artculo 17 de la ley 115 de 1994, las secretarias educacin municipales o
los organismos que hagan sus veces que no hubieren elaborado un
programa de generalizacin del grado obligatorio en todas las instituciones
educativas estatales en su jurisdiccin, que tengan primer grado de
educacin bsica, debern proceder a elaborarlo y a incluirlo en el
respectivo plan de desarrollo educativo municipal.
Si los establecimientos educativos estatales son financiados con recursos
del situado fiscal o con recursos propios del departamento, dicho
programa deber ser previamente consultado con la secretara de
educacin del respectivo departamento.
Se entender cumplido el plazo fijado por el artculo 17 de la ley 115 de
1994, los municipios aprueban e incorporan en el respectivo plan de
desarrollo educativo, el correspondiente programa de generalizacin del
grado de transicin.
Artculo 20. Las instituciones educativas estatales que estn en condiciones
de ofrecer adems del grado de transicin, los grados de pre-jardn y
jardn, podrn hacerlo, siempre y cuando cuenten con la correspondiente
autorizacin oficial y su implantacin se realice de conformidad con lo
dispuesto en el correspondiente plan de desarrollo educativo territorial.
Para este efecto se requiere que el municipio, en el que se encuentra
ubicado el establecimiento educativo, haya satisfecho los porcentajes de
que trata el inciso segundo del artculo 18. De la ley 115 de 1 994.
Artculo 21. Las instituciones educativas estatales que presten el servicio
pblico del nivel preescolar propendern para que se les brinde a los
educando que lo requieran, servicios de proteccin, atencin en salud y
complemento nutricional, previa coordinacin con los organismos
competentes.

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Articulo 22. De conformidad con lo dispuesto en los artculos 171 de la ley
115 de 1994 y 61 del decreto 1860 de 1994, en armona con el decreto 907
de 1996, los gobernadores y alcaldes distritales y municipales, a travs de
las secretaras de educacin o de los organismos que hagan sus veces,
ejercern las funciones de inspeccin y vigilancia sobre el cumplimiento de
lo dispuesto en este decreto y aplicarn las sanciones previstas en la ley
cuando a ello hubiere lugar.
Articulo 23. El presente decreto rige a partir de su expedicin y deroga las
disposiciones que le sean contrarias.

PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Dado en Santaf de Bogot, dado a los 11 das de septiembre de 1997
MINISTRO DE EDUCACIN NACIONAL,
JAIME NIO DEZ
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL











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3.3 Objetivos especficos de la educacin preescolar
Tomado de la Ley General de educacin articulo 16

Son objetivos de la educacin preescolar
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as
como la adquisicin de su identidad y autonoma.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-
escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como tambin su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin temporo-espacial y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin,
relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad
y participacin, de acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y
convivencia.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social.
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los nios en su medio
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y
orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud.



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4. MARCO CONCEPTUAL
El Presente Plan de Estudios, de La Institucin Educativa Republica de
Honduras, presenta algunos referentes conceptuales bsicos y precisos,
que permiten teorizar sobre la prctica pedaggica institucional y el
mejoramiento continuo del proceso enseanzaaprendizaje enmarcados
en las polticas de Integracin Escolar

4.1 . Significado y sentido de la educacin preescolar.
El seor Jacques Delors propone superar los sistemas educativos
formales que nicamente dan prioridad a la adquisicin de
conocimientos. Concibe la educacin como un todo, acercndose a
los aprendizajes de procesos que nos definen como seres humanos, el
desarrollo va desde su nacimiento hasta al fin de la vida. Por tal motivo
se deben proporcionar oportunidades para los descubrimientos, la
experimentacin, la esttica, el deporte, la ciencia, la cultura y la
socializacin que les posibilite ser competitivos, estos son:

Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de
la vida humana. En cuanto, consiste para cada persona en aprender a
comprender el mundo que la rodea , al menos suficientemente para vivir
con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse
con los dems. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de
conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a
aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educacin
a lo largo de la vida.


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Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida,
indisociables. Tiene que ver con el desarrollo de competencia para que los
seres humanos tengan capacidad de hacer frente a diversas situaciones y
problemas, y a trabajar en equipo.
Supone para los nios(as) la participacin en la planeacin, realizacin y
elaboracin de una tarea comn; la creacin de una dinmica que
favorezca la cooperacin, la tolerancia, el respeto y la potenciacin de
aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor
especial para el que aprende a travs de la accin, intercambio de
informacin con los dems, toma de decisiones y puesta en practica de lo
aprendido.
Es a partir de la observacin y experimentacin con lo que hay y sucede a
su alrededor, que los nios son capaces de obtener e incorporar un gran
caudal de informacin, formular hiptesis, establecer relaciones,
comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de
accin e interaccin que establecen con los objetos y elementos del
entorno y con los otros nios, compaeros y adultos.

Para el establecimiento de estas formas de relacin, la educacin
preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de
posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los nios, sus
familiares, los docentes y las comunidades; es una oportunidad de
instruccin permanente de relaciones afectivas y significativas para todos.

El reto fundamental del trabajo en este nivel es un nuevo y renovado
compromiso para afrontar el desafi de contribuir a la formacin de los

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nios y las nias como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos
derechos.

Aprender a vivir juntos
Aprender a vivir juntos es aprende a vivir con los dems, fomentando el
descubrimiento gradual del otro, la percepcin de las formas de
interdependencia y participacin a travs de proyectos comunes que
ayudan a prepararse para tratar y solucionar conflictos.

En este sentido la educacin tiene una doble misin: de un lado, el
descubrimiento del otro, que ensea sobre la diversidad de la especie
humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las
diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El
descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno
mismo, para saber quin es; slo as se podr realmente poner en el lugar
de los dems y comprender sus reacciones.

De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos
comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos
motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los nios y las
nias del pas el ingreso al sistema educativo independiente de su
condicin fsica o mental o de consideraciones de raza, sexo, religin,
como un objetivo comn, se ratifica verdaderamente el principio sealado
de que los derechos de los nios prevalecen sobre los de los dems. Es
el respeto, cuidado y atencin de los nios, un punto de partida en toda
sociedad, para el logro de la convivencia humana.


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Aprender a ser
La funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginacin que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y
de esta manera puedan ser artfices de su destino en la medida de lo
posible, El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre
con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus
compromisos, Individuo, miembro de una familia y de una colectividad,
ciudadano y productor, interventor de tcnicas y creador de sus sueos.
Muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil son resultado de
la interaccin entre creencias actitudes y comportamientos, que los
padres y adultos de la comunidad tienen con relacin al nio y a la nia, a
su educacin, crianza y necesidades como ser humano y social. La
concepcin de niez es reflejo del imaginario colectivo y forma parte
principal de cada cultura.
Por tanto, para impactar positivamente en la educacin preescolar seria
necesario proponer una pedagoga educativa con pertinencia cultural.
El proceso pedaggico debe reconocer una historia de vida y de
significaciones en cada uno de los nios que acuden al preescolar, as
como en sus familias y a partir de ellas iniciar su proceso.









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4.2. Dimensiones del desarrollo
Socio- Afectiva: La comprensin de la dimensin socio-afectiva hace
evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad
en el desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida
incluyendo el periodo de 3 a 5 aos.

El desarrollo socio afectivo en el nio juega un papel fundamental
en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto
concepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su
subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los
padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l, de esta
forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de
tomar sus propias determinaciones.

Corporal: Posibilita la construccin de la identidad de la persona a
travs del conocimiento, manejo, cuidado y ubicacin en el espacio
y en el tiempo de su propio cuerpo con relacin al de otros,
estableciendo diferencias y semejanzas.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral
como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo,
cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe
ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser.


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tica: Consiste en abordar el reto de orientar la vida a travs de un
conjunto de valores, intereses, actitudes y aptitudes de orden moral y
religioso que le permitan desarrollar un papel en la sociedad.

Esta dimensin posibilita pensar el nio como una persona capaz de
amar, recibir y ofrecer afecto, estableciendo lazos de amistad,
compaerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de
comunicarse con los dems, alegre, feliz, que disfruta de las
oportunidades que le da la vida, que se integra y establece
relaciones en nuevos contextos sociales.

Comunicativa: Esta dirigida a expresar conocimientos sobre las cosas
o acontecimientos de la realidad.

Esttica: Le brinda al nio la posibilidad de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar su realidad a travs del lenguaje
artstico.

Cognitiva: Referida a la capacidad del Ser Humano para
relacionarse, actuar y transformar la realidad.
Actitudinal y valorativa: La creacin de un ambiente en el aula y en
la escuela, basado en el respeto. El maestro disminuir su poder
como adulto permitiendo que los nios tomen decisiones expresen
sus puntos y aun sus desacuerdos respecto algunas posiciones de los
adultos. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la
formacin de la nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista
y la solucin de problemas entre ellos mismos.



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4.3 Adecuaciones curriculares

Son las modificaciones necesarias a realizar en los diversos elementos del
currculo bsico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y
personas a que se aplica. Las adaptaciones curriculares son intrnsecas al
nuevo concepto de currculo. En efecto un currculo comprensivo debe
contar con adaptaciones para atender a la diversidad de las escuelas, las
aulas y los alumnos.
Las adaptaciones curriculares abarcan desde los diseos curriculares
pasando por los proyectos educativos y curriculares, las programaciones
de aula, hasta las necesidades individuales de cada uno.

La Inclusin Educativa
Es la escuela la llamada a crear elementos fundamentales para atender
las caractersticas individuales de sus estudiantes, por lo tanto amerita la
toma de decisiones con relacin al currculo ya que en este es en donde
se evidencia el compromiso al cambio de la educacin, implementndose
la participacin y la flexibilidad, los cuales centraran la atencin en
proporcionar al estudiante la optimizacin de su proceso de desarrollo.

El concepto de inclusin considera la diversidad como elemento
fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje, llevando el
principio de educacin para todos, evitando as la desercin y/o fracaso
escolar haciendo efectivo el derecho al beneficio de la educacin,
teniendo como base las necesidades individuales de los estudiantes y la
potencializacin del sistema educativo.

Se entiende por inclusin al acceso de toda la poblacin a los bienes y
servicios sociales; en el mbito educativo se define por inclusin como el

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acceso que tienen todos los nios, nias, jvenes y adultos a todos los
niveles del sistema educativo en los diferentes niveles, desde preescolar
hasta el post doctorado

Atendiendo a la reglamentacin vigente de inclusin escolar, la institucin
ofrece a los estudiantes de preescolar un servicio que comprende:
Maestra de apoyo: realiza en la institucin un trabajo de
acompaamiento con casos puntuales de nios con necesidades
educativas especiales; tambin lleva los registros de diagnsticos y
remisiones pendientes.

Unidad de atencin integral UAI: (psicloga y maestra de apoyo) visitan
las aulas de clase semanalmente y hacen actividades grupales para
observar y orientar a los nios con necesidades, dentro de su entorno.
Efectan reuniones con las madres de familia para abordar diferentes
temas de inters general
La UAI apoya al docente en la labor pedaggica proporcionando
documentacin relacionada con las problemticas del grupo.

Adaptaciones curriculares: los educadores adecuan las actividades de
acuerdo a las capacidades de los nios, teniendo en cuenta el dialogo
y las capacidades de cada estudiante, por tanto el nivel de exigencia
vara segn el caso. As mismo se proponen logros que evaluaran el
progreso y avance de los estudiantes en el desempeo escolar.

Remisin para diagnosticar segn la necesidad especifica del
estudiante, los educadores reportan y diligencian formatos segn los
casos.


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Programas con psiclogos de la alcalda de Medelln: las psiclogas
apoyan los programas institucionales para mejorar la convivencia y
propiciar la inclusin. La atencin se da de forma individual y grupal.

Comunicacin constante con los acudientes de los estudiantes con
necesidades educativas especiales para hacer un seguimiento
adecuado a los procesos de los educandos.























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5 INDICADORES DE DESEMPEO

Dimensin socio afectiva

1 PERIODO
1. Adaptacin y autonoma en la realizacin de las actividades escolares
2. Identificacin de la institucin a la que pertenece y respeto por las normas de
convivencia.
3. Demostracin de inters y agrado por participar en las actividades grupales
4. Reconocimiento y aceptacin como persona ntegra con cualidades y
aspectos a mejorar.
5. Acompaamiento por parte de la familia en el proceso formativo

2 PERIODO
6. Valoracin de las costumbres de su barrio y ciudad demostrando sentido de
pertenencia
7. Comportamiento autnomo dentro y fuera del aula.
8. Reconocimiento de la importancia de los diferentes oficios y profesiones
9. Participacin en juegos de roles y actividades grupales.
10. Demostracin de gusto e inters al compartir con sus compaeros y familiares

3 PERIODO
11. Motivacin por el manejo de los medios de comunicacin.
12. Aceptacin de las personas sin importar su raza y condicin social.
13. Reconocimiento de la nacionalidad.
14. Realizacin de actividades para cuidar y proteger el ambiente.
15. Valoracin de las plantas y los animales para el beneficio del hombre.

4 PERIODO
16. Ejecucin de conductas de autocuidado.
17. Demostracin de inters por las actividades de clase y participacin segn
sus capacidades
18. Participacin en las actividades navideas
19. Utilizacin de normas de cortesa en la escuela y en la casa
20. Exploracin del mundo que lo rodea comparando y reflexionando acerca de
los fenmenos y elementos que observa en el.


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Dimensin corporal

1 PERIODO
1. Ubicacin de su cuerpo en diferentes posiciones: arriba, abajo, adelante y
atrs.
2. Aprovechamiento de las actividades ldicas y recreativas.
3. Reconocimiento de diferencias entre los sexos
4. Reconocimiento de las partes del cuerpo y las funciones elementales.
5. Realizacin de actividades que impliquen coordinacin motriz fina y gruesa

2 PERIODO
6. Expresin de sentimientos y emociones a travs del cuerpo.
7. Participacin dinmica en las actividades ldicas y deportivas del grupo.
8. Realizacin de trazos libres y dirigidos.
9. Aprovechamiento de las actividades de expresin corporal y baile.
10. Orientacin en el espacio y ubicacin de diferentes objetos aplicndolos en
situaciones cotidianas.

3 PERIODO
11. Expresin y representacin de experiencias de su entorno.
12. Realizacin de ejercicios que impliquen caminar, saltar y correr.
13. Ubicacin de derecha e izquierda con relacin a su cuerpo y diferentes
objetos.
14. Realizacin de ejercicios para rasgar, colorear y punzar
15. Participacin en marchas siguiendo un ritmo dado

4 PERIODO
16. Coordinacin de los movimientos de la mano al rayar, colorear y moldear.
17. Participacin y cooperacin en actividades ldicas de acuerdo a sus
capacidades.
18. Reconocimiento adecuado de hbitos de aseo, orden y presentacin
personal.
19. Participacin, integracin y cooperacin en actividades ldicas en forma
creativa de acuerdo a sus capacidades y a su edad
20. Escritura de nmeros y vocales ejecutando habilidades motrices finas.


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Dimensin cognitiva
1 PERIODO
1. Reconocimiento de los espacios escolares e identificacin de los smbolos institucionales.
2. Realizacin de ejercicios de clasificacin y seriacin.
3. Identificacin de los diferentes roles en la familia.
4. Reconocimiento de su profesora y del aula de clase dentro del espacio escolar.
5. Relaciona conceptos nuevos con otros ya adquiridos.

2 PERIODO
6. Relacin con las actividades que desarrollan las personas y con los objetos de su entorno
7. Realizacin de ejercicios de correspondencia entre cantidad y nmero, en el crculo del 1 al
10
8. Aprovechamiento de los diferentes elementos escolares (cuaderno, fichas, colbn, colores,
entre otros )
9. Identificacin de algunas vocales, realizando correctamente su grafa.
10. Identificacin de conceptos como alto, bajo, ancho, angosto, grueso, delgado, cerca, lejos,
dentro, fuera

3 PERIODO
11. Comparacin de colecciones de objetos utilizando los cuantificadores ( muchos, pocos, ms
que, menos que, tantos como, igual a)
12. Clasificacin de los seres de la naturaleza en vivos, no vivos y segn su habitad
13. Manifestacin de inters por aprendizajes nuevos
14. Utilizacin del baco en conteos sencillos y comparacin de cantidades
15. Identificacin del sonido voclico inicial de algunas palabras relacionndolo con imgenes.

4 PERIODO
16. Identificacin de los nmeros en el crculo del 1 al 30
17. Reconocimiento de las vocales y algunas consonantes, ubicndolas en un texto dado.
18. Seriacin y clasificacin de elementos teniendo en cuenta dos o ms atributos dados.
19. Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas y textos.
20. Identificacin de figuras geomtricas, relacionndolos con elementos del entorno.

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Dimensin comunicativa

1 PERIODO
1. Narracin creativa de hechos reales e imaginarios.
2. Vocalizacin de palabras de acuerdo a su edad y capacidades.
3. Utilizacin del lenguaje para establecer relaciones con los dems.
4. Creacin de textos a travs de la escritura espontanea
5. Reconocimiento del idioma ingles como una alternativa de comunicacin

2 PERIODO
6. Participacin y comprensin de dilogos con nios y adultos, dando
respuestas y opiniones coherentes.
7. Asociacin de palabras con imgenes en lecturas no convencionales.
8. Memorizacin de canciones, rondas y poesas.
9. Comprensin de palabras sencillas en ingles
10 Formulacin y resolucin de preguntas segn sus necesidades comunicativas

3 PERIODO.
11. Transcripcin del nombre siguiendo un modelo
12. Realizacin de ejercicios de pre escritura
13. Expresin de sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea.
14. Implementacin de actividades que impliquen memoria y atencin.
15. Utilizacin de saludos y vocabulario en ingls.

4 PERIODO
16. Comprensin de cuentos, narraciones y descripciones.
17. Seguimiento de instrucciones y comandos bsicos en ingls.
18. Realizacin del nombre completo sin muestra utilizando la escritura
convencional
19. Motivacin para utilizar materiales escritos como libros, revistas y cuentos.
20. Interpretacin y lectura de imgenes segn sus capacidades.




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Dimensin esttica

1 PERIODO
1. Expresin artstica a travs de dibujos, modelado y pintura.
2. Realizacin de dibujo del esquema corporal, sealando las partes.
3. Creacin grafica utilizando su imaginacin.
4. Elaboracin de dibujos de la casa y la familia
5. Utilizacin de diferentes lenguajes artsticos.

2 PERIODO
6. Participacin en experiencias culturales.
7. Expresin corporal en dramatizaciones, rondas y bailes.
8. Identificacin de los colores primarios, relacionndolos con elementos del
entorno.
9. Motivacin en la realizacin de trabajos manuales.
10. Utilizacin de colores en diferentes trabajos

3 PERIODO
11. Utilizacin de tijeras en forma libre y siguiendo un contorno determinado.
12. Realizacin de trazos definidos con crayolas y colores.
13. Expresin a travs de dibujos, pintura y moldeado.
14. Interpretacin de imgenes, cuentos y canciones.
15. Elaboracin de actividades manuales con gusto.

4 PERIODO
16. Identificacin de los colores secundarios (verde, anaranjado, morado)
17. Explicacin de sus trabajos y creaciones artsticas
18. Imaginacin de historias y narracin de ellas.
19. Manifestacin de inters por la presentacin de trabajos.
20. Motivacin y concentracin en las actividades artsticas.




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Dimensin tica

1 PERIODO
1. Aprovechamiento y cuidado de los materiales de trabajo.
2. Aplicacin de normas de cortesa como saludar, despedirse, pedir un favor,
dar las gracias.
3. Comprensin de la necesidad de ser solidario y trabajar en grupo.
4. Valoracin y aprovechamiento de los alimentos ofrecidos en el restaurante.
5. Participacin en la resolucin de problemas cotidianos.

2PERIODO
6. Valoracin y respeto para todas las personas que lo rodean.
7. Demostracin de actitudes y valores que mejoran la convivencia en el grupo.
8. Comprensin de los deberes y derechos de cada uno de los miembros del
grupo
9. Realizacin de actividades en forma cooperativa.
10. Expresin de opiniones y demostracin de respeto por la palabra de los
dems.

3 PERIODO
11. Manifestacin de respeto por la diferencia entre las personas.
12. Valoracin y respeto por los oficios que desempean en la comunidad.
13. Participacin en las actividades grupales con entusiasmo e inters.
14. Aplicacin de las normas de convivencia dentro y fuera del aula de clase.
15. Cumplimiento puntual a las actividades escolares.

4 PERIODO
16. Manifestacin de actitudes de servicio hacia los dems.
17. Reconocimiento y aplicacin de las reglas en los juegos y dinmicas.
18. Identificacin de sus compaeros por el nombre.
19. Aprovechamiento del tiempo dentro y fuera del aula de clase.
20. Cumplimiento y responsabilidad con las tareas asignadas.





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Dimensin actitudinal y valorativa

1 PERIODO
1. Conocimiento de normas y aceptacin de estas.
2. Demostracin de confianza en si mismo para realizacin de actividades
3. Aprovechamiento adecuado de los recursos y materiales de clase.
4. Manifestacin de admiracin por la naturaleza y su creador.
5. Demostracin de respeto para si mismo y para los dems, hacindose
respetar.

2 PERIODO
6. Participacin en juegos y actividades grupales que mejoran su confianza.
7. Demostracin de compromiso e inters por terminar los trabajos que se le
asignan
8. Valoracin de si mismo como ser humano.
9. Comportamiento adecuado en actividades grupales y culturales.
10. Reconocimiento de sus fallas y compromiso para mejorarlas.

3 PERIODO
11. Aplicacin de las observaciones realizadas por su profesora.
12. Motivacin al compartir juguetes, materiales y alimentos con sus compaeros.
13. Demostracin de respeto por los objetos ajenos.
14. Aprovechamiento adecuado del tiempo y del material de clase.
15. Presentacin personal con los respectivos uniformes.

4 PERIODO
16. Expresin de sus ideas sin temor
17. Participacin activa en clase
18. Valoracin y respeto con las personas que le rodean.
19. Aceptacin de recomendaciones y ejecucin de ellas.
20. Colaboracin en la solucin de conflictos




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6. PROYECTOS ESPECIFICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PREESCOLAR

6.1 conozco mi escuela!

Objetivo general
Posibilitar la adaptacin de los nios y las nias al sistema educativo,
a la institucin y al aula escolar.

Objetivos
Reconocer la institucin educativa como un espacio que permite la
socializacin y el aprendizaje.
Identificar los espacios y los compaeros para aprovechar mejor la
estada en la institucin.


Justificacin
La escuela es el espacio que acoge al nio despus de la familia y le
permite socializarse de una forma adecuada y ldica, reconociendo las
normas. Por lo anterior es importante que el nio reconozca este lugar y
cree un sentido de pertenencia que lo lleve identificarse y a vivenciar la
filosofa institucional.


Contenidos
Bienvenida e integracin grupal.
La escuela
Smbolos de la escuela: himno, bandera y escudo
Normas de la institucin:
*Hacer la fila, respetar el turno

.
*Cuidado de los materiales del saln de clase,
*Adecuada presentacin personal
*Escuchar y respetar la palabra del otro
Personas que conforman la comunidad educativa.
Presentacin personal y uniformes de la institucin
Colores amarillo y azul
Cuantificadores: muchos-pocos, todos-nada
Correspondncia termino a termino
INGLES: Gretings (Saludos)
Recomendaciones ambientales ambientales: Manejo adecuado de
los servicios pblicos
Relacin consigo mismo, con los dems y con el entorno (Autoestima
y autocuidado, normas de convenca, cuidado del medio
ambiente)

Logros:
Se adapta al medio escolar.
Relaciona este lugar con otros ya conocidos.
Expresa sentimiento y emociones
Reconoce el grupo de compaeros de su saln de clase.
Reconoce las personas que laboran en la institucin.
Identifica los diferentes lugares del colegio.

Actividades
Recorrido por la escuela
Presentacin de las personas que trabajan en ella. (Rector,
coordinadora, secretaria, aseadoras, educadores, etc.)
Dibujo y coloreado de los smbolos institucionales.
Construccin de normas para la sana convivencia en la escuela.

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Trabajo de la ficha de la escuela.
Elaboracin de escarapela
Presentacin de cada estudiante
Tcnicas de aprestamiento: Rasgado, punzado, picado, decorado,
escritura espontanea, dibujo libre y coloreado, pintura dactilar,
coloreado con crayola
Juego libre con material didctico.
Hora del cuento
Club de lectores
Literatura infantil Trabalenguas, retahlas, poesas, chistes, adivinanzas
Multimedia: Video institucional El colegio
Poesas:
Mi cuadernito
Este es mi cuadernito
donde aprender
ordenado y limpio siempre lo tendr
Y hasta la vejez lo guardar
El jardn
Esta clase es un jardn
cada nio es una flor
la maestra jardinera
que los cuida con amor

Canciones
En la esquina de mi casa una vaca me encontr.
Periquita
En el carro de pap
El pollito para la escuela
Saco mis manitos

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Arriba Juan
Doa semanita

Evaluacin
Los nios participan de las actividades propuestas y dan cuenta de los
conceptos aprendidos a travs de las diferentes fichas, dilogos, juegos,
recorridos y dibujos.
Los estudiantes participan en la construccin de las normas convivencia.






















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6.2 As soy yo!
Objetivo general
Reconocer el esquema corporal y todas sus posibilidades para mejorar
la autoimagen y la autoestima.

Objetivos especficos
Reconocerse como una persona importante y capaz de buscar
soluciones pacificas a los problemas cotidianos.
Aceptarse como ser integro con cualidades y aspectos a mejorar en
pro de una sana convivencia.

Justificacin
La familia como pilar socializador aporta al nio las primeras bases en la
formacin integral. El infante se reconoce gracias a la interrelacin con
otros que le rodean, estableciendo semejanzas y diferencias entre lo
masculino y lo femenino que lo conducen a la adquisicin de una
identidad que se reafirma con modelos femeninos y masculinos y con las
experiencias que a travs de los sentidos llegar a la concepcin de un
esquema corporal.

Contenidos
Las partes de cuerpo humano.
Funciones del cuerpo humano.
Aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Los sentidos.
Diferencias entre los sexos.
Percepcin a travs de los sentidos.
Nmeros 1y 2


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Recomendaciones ambientales: Cuidado del medio ambiente,
sentido de pertenencia
Vocal o y a
Crculo, esfera, cilindro
Grande pequeo, largo corto, alto-bajo, cerca- lejos
Ingles: My body
Color Rojo y blanco
Cuadrado, cubo

Logros
Grafica el esquema corporal y seala en l sus partes.
Frente al espejo, seala las partes de su propio cuerpo y las nombra.
Identifica diferencias en los sexos feminidad y masculinidad
Participa emotivamente en talleres de sensibilizacin sobre
autoimagen, autoestima y auto-concepto.
Reconoce la importancia de participar en la solucin de conflictos
grupales.
Analiza situaciones y explica algunas causas que provocan
diferentes estados de animo en si mismo(a) y en lo dems.


Actividades
Presentacin ante el grupo con su nombre completo.
Se dibuja y expone sus dibujos.
Trazan siluetas de su cuerpo.
Realizan fichas diferenciando ambos sexos.
Armar rompecabezas del cuerpo.
Moldear la figura humana con plastilina.
Recortar de figuras y armar el cuerpo humano.

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Dibujan con tiza en el piso el esquema corporal.
Presentacin de tteres sobre el auto-cuidado y la prevencin.
Anlisis de videos y cuentos alusivos.
Dinmicas y canciones
Representacin de diferentes estados de nimo.
Uso adecuado de los implementos de aseo personal.
Hora del cuento
Club de lectores
Literatura infantil: trabalenguas, retahlas, poesas, adivinanzas,
chistes.

Canciones
La bandera
Conejito blanco que come cerezas
Cierro las puertas abro las ventanas
Usted que le da al pollito
Mi lindo globito pintado de azul
Cabeza, hombros, rodillas y pies.
Mi carita redondita
Don mateo
La pitita
El baile del joki poki
La batalla del calentamiento
Pimpn
Cuqui cucana
Meto la patica




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Poesas
Cinco nios
Cinco nios buenos son
Cada uno ayudo este el barrio
Este la puerta cerr
Este el piso barri
Este a su hermanito cuid
Y este con una sonrisa a su mam obedeci.


EVALUACION
Los estudiantes participan de manera activa relacionndose con los otros
y resaltando semejanzas y diferencias entre lo masculino y lo femenino.
Identifican su gnero, se nombran y representan su esquema corporal con
las caractersticas propias. Reconocen su nombre como aspecto nico y
fundamental en la identidad, lo escriben e investigan sobre su origen.














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6.3 identifico mi familia y mi casa

Objetivo
Reconocer a la familia como eje principal de la sociedad, partiendo de
actividades prcticas donde el nio se reconozca dentro de ella.

Justificacin
Todos los ejes temticos propuestos para el nivel de preescolar tienen vital
importancia para su crecimiento personal y cognitivo. Hablar de la familia
es importante para el nio, pues es para ese momento lo ms conocido y
reconocido por sus afectos y sus sentidos.
El desarrollo del proyecto la familia tendr participacin y reflexin
apoyadas en un acompaamiento activo de la familia reafirmando
valores al interior de ella.

Contenidos
Clases de familias.
Roles dentro de la familia.
Integrantes de la familia en ingls.
La casa y sus partes.
rbol genealgico.
Clases de vivienda.
Nmeros 3 y 4
Vocal a
El triangulo, pirmide
Color negro
Grueso-delgado, spero-suave, duro-blando, pesado-liviano
Recomendaciones ambientales: Conservacin del entorno y sentido
de pertenencia

.

Logros
Identifica las personas que conforman su familia.
Reconoce los diferentes espacios de la casa con su utilidad.
Identifica las partes de la casa y las relaciona con su respectivo
mobiliario.
Reconoce diferentes tipos de vivienda y el por qu de su forma de
construccin.
Presenta su familia en ingls.
Describe los servicios pblicos de su vivienda y hace uso adecuado de
ellos.
Comprende la importancia de un adecuado comportamiento en las
diferentes dependencias de la casa.
Identifica los diferentes materiales de construccin de viviendas.

Actividades
Visita a una casa de un estudiante.
Exposicin y presentacin de fotografas familiares.
Elaboracin de rbol genealgico de las familias.
Elaboracin de clases de viviendas con diferentes materiales.
Normas de seguridad en la vivienda.
Dramatizacin de roles familiares.
Disfraces (juego de roles).
Coloreado y recortado de fichas de las partes de la casa.
Video Los tres cerditos.
Hora del cuento
Club de lectores
Literatura infantil (Trabalenguas, retahlas, poesas, chistes, adivinanzas)
Doblado en papel de la casa.

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Canciones
La casita
Mi familia Barnie (Barrio)
Mi familia encantadora


Evaluacin
Se har de acuerdo a las actividades realizadas, observando los nios:
participacin, actitud, cumplimiento y asimilacin de contenidos; todo
bajo un ambiente de libre expresin y reflexin.



















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6.4 Conozco mi barrio

Objetivo general
Identificar los principales lugares del barrio, reconociendo a las personas
que all trabajan, fomentando el sentido de pertenencia.

Justificacin
El reconocimiento del barrio le da una visin mas amplia del mundo al
nio que siempre se ha desenvuelto en su entorno mas inmediato que es su
casa, con el desarrollo de ser proyecto, se le mostraran otras, posibilidades
de interaccin con otros, de conocimiento y de solidaridad, se tratara de
crear sentido de pertenencia y colaboracin con sus vecinos, ser un
proyecto muy vivencial.

Contenidos
Ubicacin del barrio en la ciudad.
Mapa del barrio
Casa y tipos de vivienda
Servicios pblicos
Manejo de basuras
Seales de transito
Materiales de construccin.
Principales lugares del barrio.
Oficios y profesiones
Normas y comportamientos de cortesa. Como ser un buen vecino
Nmeros: 4, 5, 6
La vocal i
INGLES: Days of week
Arriba-abajo, encima-debajo, sobre-bajo

.
Color naranja (combinacin rojo y amarillo)
Figura geomtrica: El rectngulo
recomendaciones ambientales: Manejo de basuras y contaminacin
ambiental

Logros
Identifica los principales lugares del barrio.
Relaciona correctamente a las personas con sus oficios.
Relaciona correctamente las herramientas con las profesiones.
Relata con propiedad la importancia de las diferentes profesiones y
oficios.
Conoce el nombre de su barrio y ciudad.
Hace un adecuado manejo de basuras y reciclaje.


Actividades
Recorrido por el barrio.
Mapa del barrio.
Observacin de seales de transito en el barrio.
Semejanzas y diferencias entre los oficios
Apareamiento en fichas sobre oficios y herramientas.
Visita de un invitado que hable de su profesin.
Preparacin de una receta y escritura de ella.
Visita a lugares importantes del barrio.
Mirar que medios de transporte se usan en el barrio y las rutas.
Hora del cuento
Club de lectores
Literatura infantil (Trabalenguas, retahlas, poesas, chistes, adivinanzas)


.

Evaluacin
Se har de manera continua.
Dibuja lugares importantes del barrio, desempea juego de roles de
diferentes oficios, muestra cambio de actitud en el trato con lo dems,
representacin de pantomimas de oficios, luego adivinarla, dibujar lo que
cada uno quiere ser cuando grande, carteleras por equipos, ubicando
diferentes lugares del barrio, collage.






















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6.5 Que linda es mi ciudad!

Objetivo general
Motivar los nios para que se interesen por conocer mejor la ciudad donde
viven y puedan adquirir experiencias significativas que conlleven al sentido
de pertenencia.


Justificacin
La ciudad ofrece mltiples alternativas de aprendizaje donde los nios
pueden visualizar diferentes formas de vida y descubrir la diversidad de las
personas que habitan nuestra ciudad. Conocer los sitios mas importantes
es clave para que los pequeos comprendan, la cultura, el desarrollo, la
ciencia, la productividad, por todo lo anterior la ciudad se convierte en un
espacio significativo de aprendizaje continuo.



Contenidos
Sitios culturales.
Lugares tursticos.
Medios de transporte.
Profesiones y oficios.
Barrios de Medelln.
El centro.
Proyecto vial, seales de transito.
La bandera y escudo de Medelln.
Almacenes y empresas.

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Alimentacin, vestido, deportes.
Diversidad de razas.
Costumbres.
Medios de comunicacin.
Deportes.
Diversidad de razas.
Costumbres.
Medios de comunicacin.
INGLES: My class room
La vocal e
Los nmeros 7 y 8
El color morado(Combinacin (rojo y azul)
Lleno-vacio
Figura Geomtrica: El rombo
recomendacin ambiental: cuidado del agua



Logros
Clasifica algunos medios de transporte.
Identifica lugares importantes de la ciudad.
Menciona diferentes barrios de la ciudad.
Identifica los oficios y profesiones.
Reconoce la importancia de respetar las seales de trnsito.
Reconoce prcticas costumbristas relacionadas con el vestido, la
religin, la comida, la msica.
Demuestra inters por aprender el manejo de los medios de
comunicacin.


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Actividades
Canciones sobre medios de transporte, oficios, Medelln.
Visitas a lugares importantes
Invitacin a padres para que compartan su experiencia desde lo
laboral.
Preparacin de una receta.
Juego de la tienda con los nios se hace el dinero.
Consultar sobre la bandera y el escudo de Medelln.
Recortar, dibujar, pintar los medios de transporte.
Elaborar con material de desecho los medios de comunicacin.
Hacer un noticiero con los nios.
Leer cuentos.
Dibujar las seales de trnsito y hablar sobre su significado.
Hacer un recorrido para observar estas.
Elaborar fichas de los temas tratados.
Hacer juegos de roles.
Practicar deportes en equipo y emplear diferentes materiales
didcticos.
Traer etiquetas y empaques para trabajar la lecto-escritura
Hacer carteleras con recortes de revistas.
Elaborar una silleta
Trabajar el video de Medelln.
Hora del cuento
Club de lectores
Literatura infantil (Trabalenguas, retahlas, poesas, chistes,
adivinanzas)




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Evaluacin

La participacin de los nios en las actividades de clase.
Traer las tareas y trabajos asignados.
Contar a sus compaeros por qu es bueno vivir en la ciudad.
Los nios se identifican con los roles y se preparan para una profesin.
Manejan y hacen uso adecuado de medios de comunicacin como la
carta, el telfono, el televisor.
Reconoce y respeta las seales de trnsito explicando por qu son
importantes para la comunidad.

Clasifica los medios de transporte areo, terrestre o acutico.
Dramatiza la importancia de las normas de comportamiento en los
diferentes medios en los cuales se desenvuelve.
















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6.6 Colombia linda!

Objetivo general
Presentar a los nios las riquezas culturales, sociales y productivas que
posee nuestro pas, cultivando as un mayor sentido de pertenencia.

Justificacin.
Colombia es un pas que posee grandes riquezas a todo nivel, vale la
pena que los nios conozcan parte de esta diversidad sociocultural para
que se interesen por ser activos en una sociedad mas prospera que
siempre este buscando el progreso.

Conocer su pas permite la identificacin de sus costumbres, la idiosincrasia
y apropiarse de sus races para que estn orgullosos de su cultura y puedan
conocer otras sin tener que imitarlas.
Contenidos
Smbolos patrios.
Departamentos de Colombia.
Bailes tpicos, comidas tpicas, vestuario.
Presidente de la repblica y la poltica del pas.
Personajes colombianos ms importantes.
Productos colombianos.
Nmeros 9 y 10 La decena
La vocal u
El color gris
Figura geomtrica el ovalo
INGLES: The colors
recomendacin ambiental: sensibilizar sobre el trato con los
animales

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Logros
Identifica los smbolos patrios.
Expresa las costumbres de su pas.
Se preocupa por participar en actividades deportivas.
Conoce la preparacin de algunos platos tpicos.
Se identifica como colombiano.
Reconoce los bailes propios de nuestro pas.
Reconoce personajes importantes del pas.
Identifica el 20 de julio y el 7 Agosto como fechas significativas para
el pueblo colombiano.


Actividades

Aprende el himno nacional.
Colorea el escudo, la bandera y conocer sus significados.
Consulta sobre el presidente del pas.
Preparar una receta colombiana.
Buscar en revistas productos colombianos.
Videos y msica colombiana.
Consultar sobre las ciudades ms importantes del pas, Bogot,
Medelln, Barranquilla, Cartagena.
Presentar el mapa de Colombia, ubicando Antioquia y Medelln.
Bailes tpicos.
Trajes tpicos.
Hacer una cartelera con todos los valores de la gente colombiana.




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Evaluacin
Exposicin de trabajos y carteles.
Explicacin y significado de los colores de la bandera.
Identificacin de algunos platos y trajes tpicos.
Reconocer la msica colombiana como riqueza cultural.
Interpretacin del himno nacional.
Reconocimiento de la bandera y su significado.
Montaje de baile tpico.






















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6.7 La naturaleza

Objetivo
Fomentar en el nio el inters para conocer el medio natural en el que se
desenvuelve, descubriendo fenmenos y elementos que hacen parte de
los diferentes ecosistemas.

Justificacin
Las plantas y los animales hacen parte del universo que rodea al ser
humano y se convierten en objeto de estudio, ya que los nios y nias por
su curiosidad natural siempre estn explorando, observando y
descubriendo nuevas formas de vida. Estos desde pequeos reconocen
diferentes formas de conservar su medio amiente, las plantas, los animales,
la importancia del reciclaje y el cuidado del planeta en que vivimos
partiendo de si mismo como seres importantes dentro del ecosistema.

Contenidos

Seres vivos y no vivos.
Clasificacin de los animales.
Beneficios de los animales.
Partes de la planta.
Beneficios de las plantas.
Ciclo del agua.
Manejo de basuras.
La creacin.
Fenmenos naturales.
INGLES: The animals
Nmeros del 10 al 15

.
La letra M
El color rosado
Recomendacin ambiental: La mascota nos visita, acompaada
del cuaderno viajero

Logros

Diferencia seres vivos y no vivos.
Clasifica animales segn su medio de vida.
Conoce algunos beneficios de los animales domsticos.
Reconoce la importancia del cuidado de las plantas
Comprende fenmenos naturales como: la lluvia, los rayos,
temblores.
Identifica las partes de la planta.
Valora los alimentos como un beneficio de las plantas y los animales.
Comprende el ciclo del agua.
Practica hbitos cuidando el medio ambiente (manejo de basuras).
Valora la vida como un regalo de Dios.


Actividades
Lectura de cuentos y fbulas.
Videos de animales salvajes.
Siembra de semilla.
Clasificacin de alimentos.
Experimentos sobre el estado del agua.
Separacin de basuras y reciclaje.
Cuento sobre el ciclo del agua.
Obra de tteres La granja

.
Fichas de coloreado, pegado, recortado de animales.
Lotera y rompecabezas.
Salida pedaggica a un espacio natural.
Elaboracin de disfraces de animales y caracterizacin.
Experimento cmo se forma la tierra.
Hora del cuento
Club de lectores
Literatura infantil (Trabalenguas, retahlas, poesas, chistes,
adivinanzas)
Visita al zoolgico.


Evaluacin
Los nios reconocen el hbitat de animales domsticos y salvajes,
identifican la importancia de las plantas en la industria y la alimentacin,
visitan lugares donde hay animales diversos, realizan fichas sobre
clasificacin de seres vivos, siembran una planta y reconocen sus partes.













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6.8 El universo

Objetivos
Posibilitar en los nios y nias el conocimiento y la investigacin de
temas como los astros, las estrellas y los planetas a travs de
actividades, videos y fotos que les permitan una mejor comprensin
del universo.
Fomentar la curiosidad por comprender el mundo fsico y natural
mediante la observacin, la exploracin, la confrontacin y la
reflexin.

Justificacin
El estudio del universo pretende que los nios y las nias conozcan algunas
caractersticas de los astros, las estrellas y los planetas para que se motiven
y sigan indagando de esta forma puedan tener ms informacin acerca
de estos temas.

Contenidos
El da y la noche.
El sol
La luna
Las estrellas.
Los planetas.
INGLES: Drees
La letra P
El color caf




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Logros
Explora el mundo que lo rodea comparando y reflexionando acerca de
los fenmenos y elementos que observa en l.
Formula y responde preguntas sobre elementos y fenmenos del
universo.
Muestra curiosidad por comprender el universo a travs de la
exploracin, la observacin y la comparacin de los fenmenos del
universo.
Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su relacin con el
universo empleando materiales del medio.

Actividades
Salida pedaggica al Parque de los deseos.
Video El sistema solar.
Cuentos sobre el sol y la luna.
Canciones sobre el sol, la luna y las estrellas.
Descripcin de lminas.
Dilogo de actividades que se hacen de da y de noche.
Comparacin entre el da y la noche.
Diferencias entre el sol y la luna.
Representaciones de actividades que se hacen en el da y en la noche.
Hora del cuento
Club de lectores
Literatura infantil (Trabalenguas, retahlas, poesas, chistes, adivinanzas)
Recomendacin ambiental: el reciclaje





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Evaluacin
Expresan caractersticas del sol y la luna estableciendo diferencias,
identifican qu es un planeta y mencionan algunas de ellos.
Diferencian acciones que se realizan en el da y en la noche.
Establecen diferencias entre los astros.
Dibujan la representacin del sistema solar.
























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6.9 Cunto hemos aprendido!

Objetivos
Evaluar los logros acadmicos y personales alcanzados durante el ao
por los estudiantes con miras al xito escolar en el grado primero
Recopilar trabajos y evaluaciones de los nios en la carpeta y en el
cuaderno como evidencias de su proceso de aprendizaje.
Comparar a final de ao los avances de los nios con respecto a
cuando iniciaron en febrero y consignar sus logros y debilidades.


Justificacin

La evaluacin como proceso continuo y permanente retroalimenta
procesos y permite que los estudiantes progresen aclaren dudas y
avancen en los conocimientos que durante los diferentes periodos han
adquirido, as mismo es una oportunidad para que el docente implemente
diferentes estrategias de mejoramiento y estimulo para los nios.
Es importante que se consignen por escrito los logros y experiencias vividas
para que en los prximos aos estas se enriquezcan o se cambien segn
las necesidades y expectativas.

Contenidos

Nociones de conjunto
Manejo de materiales: colbon, tijeras,
Manejo del espacio
Las Figuras geomtricas
Las vocales

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Los nmeros 1 al 15
Colores primarios
Escritura del nombre completo
Conocimiento de normas y aceptacin de estas
Manejo de lateralidad
La letra S
Agrupacin de objetos segn los cuantificadores
Recomendacin ambiental: prevencin de incendios y accidentes


Logros:
Forma conjuntos asignando la propiedad del nmero.
Hace seriacin y clasificacin de elementos teniendo en cuenta uno,
dos y tres atributos.
Identifica los nmeros del 1 al 15 y los relaciona con su respectiva
cantidad.
Reconoce las vocales y las consonantes m, p, s yla ubica en un texto
dado.
Escribe su nombre completo sin muestra.
Relaciona las figuras geomtricas con los objetos que lo rodean.
Sigue instrucciones generales
Trabaja en grupo.
Maneja correctamente el cuaderno.
Tiene una buena ubicacin espacial.
Valora y respeta su cuerpo y el de los dems.
Practica hbitos de aseo y cortesa.




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Actividades

Realizacin de talleres evaluativos.
Exposicin y explicacin de trabajos realizados.
Organizacin de trabajos en carpetas y en cuadernos
Hora del cuento
Club de lectores
Literatura infantil (Trabalenguas, retahlas, poesas, chistes,
adivinanzas)


Evaluacin
Organizacin de carpetas y entrega de estas a los estudiantes,
recoleccin de aportes de padres y estudiantes para enriquecer el
proceso, aplicacin de simulacros pruebas saber, programacin y
aplicacin de talleres de repaso y refuerzo.














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6.10 Viva la navidad!

Objetivo
Motivar la participacin en las actividades navideas, rescatando los
valores familiares y culturales.

Justificacin
Es la navidad un tiempo de alegra, dedicado a las celebraciones religiosas
que conllevan a la unin familiar y fraternal.

Es de vital importancia sembrar en los nios los valores navideos para que
aumenten su fe, su paz y su alegra, se aprovechan estas actividades para
incentivar el canto, la expresin corporal, la elaboracin de manualidades
entre otras.

Contenidos
Historia del pesebre.
Origen del rbol de navidad.
El nacimiento del nio Jess.
Los reyes magos.
La familia de Beln.
Recomendacin ambiental: adopto un rbol

Logros
Identifica los principales cuentos de la navidad.
Participa activamente en las celebraciones navideas.
Relata historias sobre el nacimiento de Jess.
Comparte en familia con espritu navideo.
Desarrolla habilidades artsticas elaborando manualidades.

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Actividades

Elaboracin del pesebre.
Aprendizaje de villancicos.
Elaboracin del rbol de navidad.
Realizacin de la novena de navidad.
Elaboracin de cascabeles.
Cuento: La vendedora de fsforos.
Pelculas sobre navidad.
Compartir navideo buuelos, natilla.

Evaluacin

A travs de la realizacin de fichas alusivas, la participacin y disposicin
de los nios en las actividades, observacin directa y elaboracin de
material.














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7. Metodologa

El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto en
permanente construccin e investigacin que debe permitir continuidad y
articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin
bsica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de
proyectos ldico-pedaggicos y actividades que tengan en cuenta la
integracin de las dimensiones del desarrollo humano: Corporal, cognitiva,
afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal, y valorativa; los ritmos
de aprendizaje, las necesidades de aquellos menores con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales y las caractersticas tnicas,
culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad.(Decreto
2247 Art 12)


Se implementa el trabajo por proyectos como una estrategia
metodolgica que posibilita el logro de los fines y objetivos del nivel
preescolar.

El proyecto pedaggico para el nivel preescolar se concibe como un
proceso de construccin colectiva y permanente de relaciones,
conocimientos y habilidades que se van estructurando a travs de la
bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y
la cultura de los cuales el grupo y el maestro forman parte; que nace de
los intereses y necesidades manifiestas de los nios.


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La metodologa en el nivel preescolar tiene como eje del proceso al nio,
en el que se enfocan actividades que promueven el desarrollo espontneo
de la libertad y autonoma para que el nio aprenda a clarificar los frutos
de su propia observacin y experiencia antes que la de los dems, a partir
de la experimentacin con base en las capacidades de cada cual.

Los principios pedaggicos Aprender haciendo y Aprender jugando
son mtodos integradores con componentes esenciales como: El juego es
un elemento formativo como comn denominador de toda actividad de
aprendizaje y un contorno de factores y condiciones psico-biologicas,
ambientales, organizativas, socioculturales que integran ampliamente la
actividad ldica y constituyen el rico contexto de la misma.

El aprender jugando tiene entonces un significado esencial en esta
metodologa y ms aun cuando es uno de los procesos vitales, esencial
para el buen desarrollo del nio.

Aprender Jugando: Para ensear un concepto a un nio el mejor mtodo
es el juego. Todo debe parecer un juego de descubrimiento, e invencin
en que la experimentacin se convierte en conocimiento.

Cuando en el mundo infantil hay ldica se genera un espacio nuevo para
el nio; donde hay expansin, libertad y creatividad que le permite
expresarse de muchas maneras.

Aprender Haciendo: Se ha demostrado que entre mas sentidos intervienen
en el aprendizaje este es mas seguro y eficaz, o sea que sus medios de
transmisin son sonoros, visuales, tctiles, kinestesicos, verbales y no
verbales.

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Fundamentalmente se trata de la utilizacin de todo el cuerpo en el
aprendizaje.

El aprendizaje debe ser dinmico, activo, ldico, comunicativo, artstico,
ecolgico y
Humanstico, todo esto a travs del sentir, del actuar y del pensar mediante
jugos , versos, poemas, dramatizaciones, historias , tteres y canciones,
empezando en los primeros aos de escolaridad a despertar en el ser
humano el deseo, la simpata y la curiosidad y por conocer pensar y sentir.

En el preescolar se emplean estrategias dinmicas de trabajo, que
permitan al alumno no solo disfrutar del proceso de aprendizaje, sino
tambin interpretar, proyectar e identificar aptitudes, intereses,
habilidades, logros y destrezas.

La estrategia principal de trabajo son los proyectos que es una forma que
facilita el logro de los fines y objetivos propuestos para este nivel.

El proyecto se define como Un proceso de construccin colectiva y
permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se van
estructurando a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y
problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y la
maestra hacen parte. En la bsqueda de soluciones, el grupo escolar se
constituye en un equipo que investiga, explora, y plantea hiptesis en
busca de diferentes alternativas y en el cual el nio participa activamente
como cognoscente, sensible e imaginativo a travs de conocimientos y
actividades funcionales, significativas y socializadoras.


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Los proyectos surgen de las vivencias saberes, juegos, expectativas y del
anlisis de las necesidades, caractersticas e intereses de los nios, su
familia y su comunidad y en ellos surgen diversas reflexiones, ideas e
inquietudes donde aparecen los primeros problemas a resolver.

De estos problemas se delimita un tema en tema, en torno al cual van
planeando lo que van hacer, y van realizando bsquedas y acciones de
solucin a travs de las actividades enlazadas entre s.

En la realizacin, organizacin y responsabilidad de tareas participan todos
y cada uno de los nios.



















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8. La evaluacin en el nivel preescolar

(Decreto 2247 /97)
Articulo 14 La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral,
sistemtico, permanente, participativo y cualitativo, que tiene entre otros
propsitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus
avances.
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos.
c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando,
espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos
y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que
interfieran en el aprendizaje.
Artculo 15. Los indicadores de logro que establezca el ministerio de
educacin nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los
definidos en el proyecto educativo institucional son una gua para que
educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el
conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos.
En ningn momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos
para el nivel o en modelos para la elaboracin de informes de progreso
del educando.
Artculo 16.Los lineamientos generales en los procesos curriculares y Los
indicadores de logro, para los distintos grados del nivel preescolar, sern los
que seale el ministerio de educacin nacional, de conformidad con lo
establecido en la ley 115 de 1994



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En el grado Preescolar, la evaluacin se considera como un proceso
integral y continuo, de anlisis y observacin de los procesos de desarrollo
del nio y la nia en sus diferentes dimensiones y de su aprendizaje en el
que participan los estudiantes como los docentes y padres de familia,
dicho proceso es sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que
tiene entre otros fines preparar el educando para el ingreso posterior a
otros procesos de construccin desde el anlisis y coherencias lgicas y
por consiguiente en preescolar no se ensea a leer y a escribir debido a
que la funcin principal del nivel es ofrecerle al nio y a la nia
oportunidades de interactuar, construir con ellos comunicacin y
pensamiento de situaciones que les permita la expresin oral mediante
anlisis ldicos, acordes con la edad.

As mismo, las matemticas en el nio y la nia deben estar orientada al
desarrollo del pensamiento, construyendo esquemas mentales que los
preparen para la utilizacin de la lgica de las relaciones y le permitan
llegar a la construccin del concepto de nmero para que en todo
momento las matemticas sean placenteras, motivadoras y logren siempre
despertar el deseo por conocer y correlacionar conceptos que sern la
base para el desarrollo exitoso de dichas reas.

Se establece tambin un formato de autoevaluacin, donde se evalan
aspectos en cuanto al desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal.