Sesiones de Interaprendizaje 2014

Como producto del desarrollo del taller tenemos las siguientes Sesiones de
Interaprendizaje y Convivencia, en las cuales se demuestra que la nueva

secuencia facilita la labor del docente al momento de planificar su sesin, por
tanto, la propuesta en su aplicacin es funcional:

5. EVALUACIN:
AY:
AM:
AR:
AK:
AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:

2

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
Ciencia y Tecnologa en Armona con la Pachamama
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Exceso de consumo de bebidas alcohlicas en matrimonios.
2. EJE ARTICULADOR : Prctica de valores en el mundo andino.
GRADO : Tercero. SECCIN: nica. MES: Agosto TIEMPO: 8 horas.
4. SABER
APRENDIDO
Analiza y resuelve
problemas de las
funciones
orgnicas.
Explica el
procesamiento
de la destilacin
del alcohol.
Reconoce los
beneficios y
perjuicios del
consumo del
alcohol.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Funciones
qumicas
orgnicas.
(Alcoholes)
Concepto.
Formulacin.
Nomenclatura.
Destilacin del
alcohol.
Efectos en la
salud en el ser
humano.
5. EVALUACIN:
AY:Identifica y reconoce las funciones qumicas orgnicas (OH) usando instrumentos de investigacin.
AM:Participa en campaas grupales contra el alcoholismo utilizando afiches.
AR: Demuestra en el laboratorio la presencia del OH utilizando la Gua de prctica.
AK:Difunde activamente la importancia del valor de los alcoholes en la medicina y rechaza el consumo del alcohol en su
vivir.
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:
6.1. SUBJETIVACION DEL SABER.
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
Observan un video sobre las consecuencias del alcoholismo.
Investigan y producen un collage con etiquetas de bebidas alcohlicas que expenden en la zona y las consecuencias que ocasiona su exceso a
travs de recortes periodsticos y/o titulares creados.
B. PROBLEMATIZACIN: Qu problemas suceden alrededor de las bebidas alcohlicas? Cul es la estructura y nomenclatura de los
alcoholes? Existe algn beneficio producido de los alcoholes? Conocen la destilacin del alcohol?
B.1 Situacin realmente existente: Existe desconocimiento de la composicin y estructura qumica del alcohol y las consecuencias de su
consumo.
B.2 Situacin deseable: Explican la estructura, composicin, formulacin, nomenclatura de los alcoholes. Explican el proceso de destilacin
del producto, describe los efectos positivos y negativos del consumo de alcohol desde el punto de vista biolgico.
Conocen la estructura, composicin, nomenclatura del alcohol, su proceso de destilacin y los aspectos en la salud.
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
Comentan a travs de lluvia de ideas del collage elaborado y del video presentado.
Leen y analizan una ficha de trabajo con la informacin correspondiente sobre los alcoholes. Con la explicacin y ayuda del docente.
Experimentan con la ayuda de una gua de prctica sobre la determinacin del grado de alcohol y destilacin del alcohol.
Organiza la informacin adquirida a travs de la espina de Ishikawa.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER.
Resuelven problemas y ejercicios sobre alcoholes en equipo e individualmente.
Efecta y compara prcticas de destilacin de diversos productos de la zona.
6.3. RECREACIN DEL SABER:
Lideran campaas de salud, elaboran volantes y afiches para distribuirlos en la I.E. y localidad.
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:
Problema Soluciones al problema Compromisos

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO : Bajos niveles de nutricin y salud en los estudiantes.
2. EJE ARTICULADOR : CUERPO, SALUD Y CULTURA ALIMENTICIA.
GRADO : Cuarto, SECCIN: nica, TIEMPO: 06 horas.
4. SABER
APRENDIDO
Explica y
reconoce el
valor nutritivo
de los
alimentos de
la Regin para
elevar el nivel
de nutricin.
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL.
6.1.SUBJETIVACIN DEL SABER:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan Qu es nutricin y desnutricin?, Investigan Qu alimentos que consumen contienen
protenas, vitaminas y carbohidratos?
B. PROBLEMATIZACIN: Qu tipo de alimentos consumen y cmo elaboran una dieta alimentaria balanceada?
B.1 Situacin realmente existente: Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos de la Regin.
B.2 Situacin deseable: Valoran la importancia de los alimentos de la Regin y promueven su consumo.
-El docente presenta un video sobre la nutricin en los seres vivos y su importancia para la conservacin del individuo.
Los estudiantes por equipos exploran la informacin contenida en el Proyecto Bisfera (CD Rom) presentada por el docente.
-Navegan por los hipervnculos del Proyecto Bisfera, socializan la informacin y desarrollan las actividades propuestas.
-Extraen la informacin relevante y la organizan en mapas conceptuales u otros organizadores visuales.
-Elaboran cuadros comparativos sobre el contenido nutricional de los productos de la Regin.
-Describen la importancia de la Nutricin para el ser vivo.
-Describe la funcin particular de los sistemas que participan de la Nutricin del ser vivo y valora la integridad holstica del individuo.
6.2.OBJETIVACIN DEL SABER:
Elabora diversas dietas alimentarias en base a los alimentos de la Regin Puno, proponiendo nuevas formas de preparacin.
6.3.RECREACIN DEL SABER:
Participan activamente en la difusin de los altos valores nutricionales de los alimentos de la Regin, fomentando su consumo masivo para
elevar el nivel de nutricin de la comunidad. Publican por Internet a travs de pginas web o blogs, los valores nutricionales de los
productos alimenticios de la Regin. Se comprometen a consumir responsablemente alimentos nutritivos de la zona.

3. SABER
FUNDAMENTAL:
Sistema
Digestivo.
Sistema
Respiratorio.
Sistema
Circulatorio.
Sistema
Excretor.
5. EVALUACIN:
AY: Descubre el valor nutritivo de los alimentos de la Regin para mejorar la nutricin.
AM:Valora los productos de la Regin dando importancia a la produccin orgnica.
AR:Prepara una dieta alimentaria dando importancia nutritiva a los productos de la Regin.
AK:Difunde activamente la importancia del valor nutritivo de los alimentos de la Regin y rechaza el consumo de alimentos
pobres nutritivamente.

4

Comunicacin Sociocultural y Multilinge
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO :Interferencias lingsticas.
2. EJE ARTICULADOR :Dilogo intercultural.
GRADO : Tercero.SECCIN: nica.TIEMPO: 04 horas.
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL.
6.1.SUBJETIVACIN DEL SABER:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan en internet informacin sobre bilingismo e interferencia lingstica. Escuchan una cancin del
Caballero del Ande e identifican algunas interferencias voclicas.
B. PROBLEMATIZACIN: Por qu se producen los errores de diccin? Qu debemos hacer para superar dichos errores?
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Interferencias lingsticas en el uso de la segunda lengua.
B.2 SITUACIN DESEABLE: Uso de la segunda lengua evitando interferencias.
Acceden a la informacin mediante la lectura comprensiva de un texto expositivo sobre las lenguas, bilingismo e interferencias
lingsticas y sus causas.
Organizan la informacin contrastando las lenguas en desarrollo y lenguas en proceso de extincin.
Explican de por qu las lenguas entran en proceso de extincin.
Exposicin dilogo aclarando, ampliando o precisando aspectos relevantes con apreciacin tcnica sobre el saber fundamental.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER
En textos bilinges donde se reproducen interferencias lingsticas orales, lxicas y sintcticas, los estudiantes identifican las mismas y las
corrigen.
6.3. RECREACIN DEL SABER
Producenrelatos orales en su idioma materno y en castellano para sociabilizarlos evitando caer en interferencias lingsticas.
Propone las siguientes soluciones al problema
Prctica constante de lectura oral en lengua materna y lengua 2.
Uso permanente de la comunicacin oral en diversas situaciones reales.

4. SABER
APRENDIDO

Pronostica la
situacin de
las lenguas y
promueve su
desarrollo y
prctica,
valorando su
funcin
comunicativa.

3. SABER
FUNDAMENTAL:
Tratamiento de
lenguas segn
su uso.
Interferencias
Lingsticas,
Bilingismo,
Tipos

5. EVALUACIN:
AY:Reconoce la situacin de las lenguas para su tratamiento adecuado.
AM:Valora la importancia de las lenguas en la comunicacin, promoviendo la revitalizacin de las lenguas en proceso de
extincin.
AR:Demuestra seguridad en el uso de la L1 y L2 para una comunicacin fluida.
AK:Asume compromiso en el uso y desarrollo de su lengua materna.

Matemtica Intercultural
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Bajos niveles de aprendizaje.
2. EJE ARTICULADOR : Aprendizaje de estrategias y tcnicas de lectura.
GRADO: Tercero. SECCIN: nica. MES:JulioTIEMPO:2 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL:
ETNOGEOMETRA
POLGONO Y
CIRCUNFERENCIA
Proporcionalidad
de segmentos y
rectas.
Paralelogramos:
cuadrilongos,
rombo y trapecio.
Propiedades.
Teorema de
Thales.

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL
6.1. SUBJETIVACIN DEL SABER
Se observa el patio de la Institucin Educativa y se les pregunta ser posible medir ciertas alturas inaccesibles como por ejemplo la altura
del auditorio o de uno de los pabellones?
B. PROBLEMATIZACIN: Cmo podemos calcular dichas alturas? Qu debemos hacer para realizar dichos clculos?
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
Dificultad en el clculo de alturas inaccesibles, necesidad de conocer algn teorema relacionado a la pregunta.
B.2 SITUACIN DESEABLE:
Uso del teorema de Thales en la determinacin de alturas inaccesibles.
Acceden a la informacin mediante la lectura comprensiva sobre el teorema de Thales y sobre proporcionalidad. Observan un esquema de la
pirmide de Keops e hipotetizan sobre las formas de determinar su altura sin medirla directamente.
Organizan la informacin contrastando y modelizando su aplicacin prctica.
Explican la aplicabilidad del teorema de Thales y toman medidas de los objetos de referencia.
Exposicin dilogo aclarando, ampliando o precisando aspectos relevantes con apreciacin tcnica sobre el saber fundamental.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER: En grupos ya formados medirn las alturas de acuerdo al siguiente rol: GRUPO 1, la altura del auditorio de la
Institucin Educativa; GRUPO 2, la altura del pabelln del aula de innovacin; GRUPO 3, la altura del tablero de bsquet, GRUPO 4, la altura
del pabelln del frontis de la institucin; GRUPO 5, el mstil del patio al costado de la cancha de fulbito.
Aplica el teorema de Thales en el clculo de alturas de edificios y/o monumentos de su entorno local/comunal.
de Thales. Propone situaciones cotidianas en las que es factible la aplicacin Resuelven problemas del teorema

5. EVALUACIN:
AY:Formula resultados aplicando el teorema de Thales, creando problemas matemticos.
AM:Valora el esfuerzo en el logro de su aprendizaje y establece relacin de semejanza de tringulos en el teorema de Thales y
de los criterios de semejanza en un cuadro comparativo.
AR:Aplica el teorema de Thales en el clculo de alturas y longitudes, monumentos y otros de su contexto situacional.
AK:Demuestra seguridad en los resultados obtenidos de los clculos realizados.
4. SABER
APRENDIDO
Analiza hechos y
resuelve
problemas
relacionados con
proporcionalidad,
paralelogramos y
aplica el teorema
de Thales en la
solucin de
problemas
concretos, con
esfuerzo y
dedicacin.

TALLER DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE
Con el fin de que los actores se afiancen en la formulacin de seales
(indicadores) de aprendizaje para la Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia, se desarrollaron sendos talleres a partir de ejemplos
propuestos y haciendo uso de una matriz de formulacin y considerando la
estructura de la seal.

MATRIZ DE FORMULACION DE SEALES DE
APRENDIZAJECOMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE
SABER APREN
DIDO
MBITOS DE
LA
EVALUACIN
SEALES DE APRENDIZAJE (indicador)
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
Pronostica la
situacin de
las lenguas y
promueve su
desarrollo y
prctica,
valorando su
funcin
comunicativa.

AllinMunay
Asume
compromiso
en el
uso y desarrollo de su
lengua materna
promoviendo en sus
compaeros actitudes
de adhesin a su uso en
situaciones cotidianas.
ASUME COMPROMISO EN EL USO Y DESARROLLO DE SU LENGUA
MATERNA, PROMOVIENDO EN SUS COMPAEROS ACTITUDES DE
ADHESIN A SU USO EN SITUACIONES COTIDIANAS. (FICHA DE
OBSERVACIN)
AllinYachay
Reconoce la
situacin de las
lenguas
proponiendo estrategias para
su tratamiento adecuado.
RECONOCE LA SITUACIN DE LAS LENGUAS PROPONIENDO ESTRATEGIAS
PARA SU TRATAMIENTO ADECUADO. (PRUEBA ESCRITA)
Allinruray
Demuestra
seguridad en
el
uso de la L1 y L2
para una comunicacin
fluida.
DEMUESTRA SEGURIDAD EN EL USO DE LA L1 Y L2 PARA UNA
COMUNICACIN FLUIDA. (FICHA DE OBSERVACIN)
AllinKawsay
Valora la
importancia de las
lenguas en la
comunicacin
promoviendo la
revitalizacin de las
lenguas en proceso de
extincin
VALORA LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS EN LA
COMUNICACIN, PROMOVIENDO LA REVITALIZACIN DE LAS
LENGUAS EN PROCESO DE EXTINCIN. (FICHA DE OBSERVACIN)

Utilizando la matriz propuesta, formula seales de aprendizaje en base a los
siguientes saberes aprendidos. Previamente verifica si los mismos tienen las
tres estructuras bsicas del saber y si dan lugar a indicadores que
respondan a los mbitos de evaluacin; de no ser as, reformula los mismos
de manera que en lo posible renan las caractersticas referidas.
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE

MATEMTICA INTERCULTURAL
Utiliza la Yupana para desarrollar el pensamiento matemtico y resolver las operaciones
bsicas de la matemtica.
Aplica las operaciones aritmticas para solucionar problemas cotidianos de la actividad
productiva y comercial de su contexto y otros.
Convierte nmeros en diferentes sistemas utilizando equivalencias en situaciones concretas.
Investiga, describe y valora medidas convencionales y no convencionales que se usan y
usaron en tu zona relacionadas a la actividad comercial y productiva.
Formula y plantea ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas sobre actividades
comerciales y productivas de su contexto.
Discrimina informacin sobre la etnogeometra, valorando sus aportes para aplicar en su
realidad.

CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA
Conoce y valora las caractersticas e importancia de las tierras de cultivo, utilizando
fertilizantes naturales y andinos.
Simboliza y participa activamente en las diferentes actividades sobre la crianza del agua,
mediante talleres, campaas de sensibilizacin y otros.
Explica y valora el potencial hidrobiolgico del lago Titicaca promoviendo responsablemente
su aprovechamiento para el desarrollo de la regin de Puno.
Clasifica y valora segn su utilidad las distintas plantas de la regin e impulsa su uso y
conservacin.
Clasifica y explica el valor nutritivo de las plantas de la regin promueve su consumo para una
vida saludable consciente.
Identifica y valora los elementos de la naturaleza para el desarrollo econmico y tecnolgico
de la regin.

Explora con criticidad cmo se produce el acto comunicativo en su contexto.
Describe el acto comunicativo segn el contexto respetando su entorno sociocultural.
Identifica los elementos que intervienen en el acto comunicativo diferenciando la funcin
que cumplen.
Determina el diagnstico de la realidad lingstica institucional y local tomando conciencia
sobre la importancia de las lenguas originarias.
Explica las funciones del lenguaje en segunda lengua relacionados a situaciones de la vida
cotidiana de su comunidad.
Seala las situaciones del uso de lenguas en el proceso de comunicacin familiar e
institucional precisando su bagaje lingstico.

VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA
Identifica diferentes sonidos valorando sus cualidades, escuchando distintos sonidos.
Conoce las figuras musicales, su ubicacin en el pentagrama, la importancia de la escritura
musical en la ejecucin de un instrumento musical.
Conoce diferentes danzas y valoran su cuerpo como instrumento vital para la expresin
corporal?
Expresa su creatividad utilizando los distintos elementos de las artes visuales y/o plsticas
valorando sus cualidades.
Valora la importancia de la expresin corporal y gestual para su formacin integral.

TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
Conoce las propiedades nutricionales de las plantas y cultivos alimenticios, medicinales y
biocidas en la zona, valorando sus beneficios.
Reconocen y conducen granjas integrales familiares valorando su importancia en la economa
familiar.
Implementa los procesos de elaboracin de chocolatera valorando el nivel proteico de
productos de la zona.
Realiza procesos de preparacin de mens utilizando ingredientes de la zona.
Redacta documentos para cada proceso productivo.

AFIRMACIN CULTURAL
Explica los aspectos conceptuales de la geografa de su entorno.
Analiza el origen del universo desde la cosmovisin andina.
Describe las caractersticas de la geografa local y regional considerando su importancia.
Conoce mecanismos de uso racional en armona con la Pachamama.
Reconoce la importancia de los recursos y actividades econmicas demostrando sus
potencialidades.

ELABORACIN Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DE MONITOREO
El investigador actor propone una ficha de monitoreo (ver anexos) en base a
una escala de cuantitativa de calificacin de 0 a 3 con un puntaje de 60
puntos como mximo, tanto en la programacin anual y planificacin de la
sesin as como en el desarrollo de la Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia; se determinan tambin seales (indicadores) que emergen de
la base terica en la cual se sustenta el currculo regional, especficamente el
marco operativo. La evaluacin final del desempeo docente se realiza
mediante una escala valorativa cualitativa de acuerdo al puntaje alcanzado
en cada aspecto.
Luego de someter la propuesta a validacin por parte de los actores a travs
del aula virtual, tenemos como producto la Ficha Integral de Monitoreo en

el marco del PCR, la misma que ha sido revalidada en aula con su aplicativo
correspondiente.Cabe precisar que las observaciones ms importantes a la
propuesta inicial fueron dos bsicamente:
Algunas seales se repetan o, en todo caso, incluan a otras.
Casi la totalidad de seales tenan una tendencia magister centrista y
no se orientaban a monitorear el desempeo de los estudiantes.
Tomando en cuenta estas observaciones se han introducido algunas
correcciones a la propuesta del investigador actor, tratando de estructurar
una ficha que abarque integralmente a los tres actores esenciales del
proceso enseanza aprendizaje.

UGELPUNO - AGP - 2013 FICHA DE SUPERVISIN PEDAGGICA PCR
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Docente:
Institucin Educativa:
rea de Saber Fundamental:
Grado y Seccin: Turno:
Cantidad de estudiantes: Varones: Mujeres: Total:
Fecha: Hora de inicio: Hora de termino:
Saberes Aprendidos:

Marque con un aspa la valoracin que corresponda a la seal de acuerdo con la tabla de equivalencia.
I. PLANIFICACIN CURRICULAR
A) PROGRAMACIN ANUAL 0 1 2 3
1) La programacin anual considera organizadamente el calendario comunal agro festivo, cvico escolar,
problema del contexto, eje articulador y la programacin de saberes fundamentales, problematizacin y saberes
aprendidos.

2) La programacin anual muestra coherencia con el diagnstico de demandas, expectativas, necesidades,
problemas y potencialidades.

3) Los problemas del contexto permiten articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla
curricular.

4) El eje articulador cumple funcin integradora de reas y evidencia su carcter concertado.
5) La malla curricular se relaciona con el calendario comunal agro festivo y/o cvico escolar, problema del
contexto y eje articulador.

PUNTAJE PARCIAL A
B) ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA 0 1 2 3
6) El plan de actividad de interaprendizaje y convivencia contiene mnimamente: problema de contexto, eje
articulador, saber fundamental, saber aprendido, desarrollo del saber fundamental y evaluacin.

7) El desarrollo del saber fundamental considera procesos como subjetivacin (saber previo estructurado,
problematizacin, desarrollo del contenido del saber fundamental), objetivacin y recreacin del saber.

8) La secuencia del desarrollo del saber fundamental se orienta a la construccin de aprendizajes relevantes
para el logro del saber aprendido.

9) El saber aprendido contiene las tres estructuras bsicas (estructura cognitiva, afectivo-valorativa y volitivo-
conativa).

10) Se formulan seales de aprendizaje (desempeo+conocimiento+criticidad) en los diversos mbitos de
evaluacin que den certeza del logro del saber aprendido (A. Munay, A. Yachay, A. Ruray, A. Kawsay).

PUNTAJE PARCIAL B
II. PROCESOS DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
C) ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA 0 1 2 3
11) El docente y los estudiantes establecen relaciones intra e interculturales respetuosas a partir del
conocimiento y la valoracin de su cultura.

12) El docente hace uso de estrategias que permitan al estudiante relacionar el saber previo estructurado con el
saber fundamental para introducirse en l.

13) Se problematiza el saber fundamental de manera organizada a partir de la situacin real y la situacin
deseable.

14) El docente promueve la problematizacin de manera sostenida durante el desarrollo de la sesin de
interaprendizaje y convivencia.

15) El docente usa estrategias en funcin al rea de saber fundamental para promover la construccin de
aprendizajes relevantes tendientes al logro del saber aprendido.

16) Aplica estrategias pertinentes que permiten a los estudiantes llevar a la prctica el saber subjetivado.
17) Se implementan estrategias a fin de recrear el saber generando nuevos saberes, la reflexin sobre los
problemas identificados, el planteamiento de soluciones y/o la asuncin de compromisos.

18) Los estudiantes participan activamente en la sesin mediante preguntas, exposiciones, trabajo cooperativo,
experimentacin, investigacin, debate entre otros.

ESCALA DE VALORACIN EQUIVALENCIA ESCALA DE VALORACIN EQUIVALENCIA
0 No cumple 2 En proceso
1 En inicio 3 Satisfactorio

PUNTAJE PARCIAL C
D) PROCESO DE EVALUACIN 0 1 2 3
19) El docente verifica el logro del saber aprendido mediante la aplicacin de instrumentos segn los propsitos
de cada mbito de evaluacin y las seales de aprendizaje en correspondencia con el saber aprendido.

20) Los estudiantes ejecutan actividades de autoevaluacin, coevaluacin e interevaluacin y stas son
valoradas y registradas por el docente.

21) El docente evala las actividades realizadas por los estudiantes: intervenciones, productos, organizadores,
etc.

22) El docente monitorea permanentemente el desempeo de los estudiantes y orienta oportunamente frente a
sus desaciertos para mejorar el aprendizaje.

PUNTAJE PARCIAL D
E) USO DE RECURSOS Y MATERIAL EDUCATIVO
23) Se utilizan recursos y materiales (estructurado y no estructurado, libros, TIC, material impreso, material
concreto, etc.) durante el desarrollo de la actividad de interaprendizaje y convivencia.

24) El docente y los estudiantes consideran elementos del contexto cultural, natural y social como recurso
didctico.

PUNTAJE PARCIAL E
A) ORGANIZACIN DEL AULA
25) La organizacin y ubicacin de los estudiantes responde a la actividad desarrollada.
26) En los equipos de trabajo tanto los estudiantes tienen las mismas oportunidades de participacin.
27) Cada una de las reas de saber fundamental tiene destinado un espacio para la ambientacin del aula, en
las cuales se consideran los productos relevantes de los estudiantes en funcin de las necesidades de
aprendizaje.

28) Se observa una adecuada disposicin de residuos slidos dentro del aula.
PUNTAJE PARCIAL F
G) INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
29) Los padres y madres de familia participan directa o indirectamente en el proceso de interaprendizaje de sus
hijos.

30) Se implementan estrategias como aulas abiertas, actividades comunales u otras para involucrar a los
miembros de la comunidad (autoridades, personas importantes, sabios, etc.) en las sesiones de
interaprendizaje y convivencia.

PUNTAJE PARCIAL G
ESCALA DESCRIPCIN PUNTAJE
TOTAL
Menos de 30 La planificacin curricular y el desarrollo de procesos pedaggicos muestran debilidades y
deficiencias. El docente evidencia severas dificultades en su desempeo, necesita
reflexionar y reformular su prctica pedaggica. Asumamos mayor compromiso!
A+B+C+D+
E+F+G

31 a 50 La planificacin curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia muestran
ms deficiencias que aciertos. El docente evidencia ms debilidades que fortalezas, que debe
superar para mejorar su desempeo. Contribuye levemente al desarrollo de los aprendizajes
fundamentales. Esforcmonos un tanto ms!
51 a 70 La planificacin curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia muestran
ms aciertos que deficiencias. El docente evidencia ms fortalezas y algunas debilidades en
su desempeo. Contribuye medianamente de los aprendizajes fundamentales. Sigamos
avanzando!
71 a 90 La planificacin curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia son
ptimos. El docente evidencia eficiencia en su prctica pedaggica, contribuye
significativamente al desarrollo de los aprendizajes. Felicitaciones!

OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS/COMPROMISOS

Director de la I.E. Especialista Docente Supervisado

Celular: Celular: Celular:

Email: Email: Email:
ARTICULACIN PCR Y RUTAS DEL APRENDIZAJE

El Ministerio de Educacin en el marco de la Reforma Curricular que viene
implementando, explica el Nuevo Sistema Curricular de la Educacin
Bsica Regular: (Cartilla de presentacin Rutas del Aprendizaje)

a) El sistema curricular
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes
fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin
nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural,
inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de
currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del
pas.
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados
regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo
implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo
mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional, que articule,
simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y documentos
curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes
fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son:
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes
Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a
lograr a lo largo de la Educacin Bsica.
Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que
son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que
describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al
trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los estndares son de
carcter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas
de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia tpica en la
que avanzan los aprendizajes.

Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a
la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el
enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los
estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas
.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores
de los Currculos Regionales.
El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes
fundamentales. Por ello se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un
acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu
es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica,
debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendr la obligacin de
asegurar. Como resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes
Fundamentales.

PUNTOS DE ENCUENTRO ENTRE EL PCR Y EL MARCO
CURRICULAR NACIONAL
Considerando que los modelos curriculares tienen diversos enfoques, en el
caso de nuestro currculo se asume el Modelo Socio Crtico Procesual que se
enmarca dentro del enfoque Histrico Crtico, mientras que el Nuevo
Sistema Curricular se sustenta en un modelo por competencias y estndares
bajo los presupuestos de enfoques Cognitivistas-Pragmatistas y
Eficientistas-Sistmicos; sin embargo, se evidencian puntos de encuentro
que nos orientan hacia un propsito comn el logro de aprendizajes:
1) Existe una relacin entre los Aprendizajes Fundamentales del Marco
Curricular Nacional y las reas de Saber Fundamental del PCR.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
PROPUESTA PARA EL DEBATE MCN
REAS DE SABER FUNDAMENTAL PCR
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s
mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Afirmacin Cultural.
Educacin Fsica en Armona Cultural.
2. Acta en la vida social con plena conciencia de
derechos y deberes, y con responsabilidad activa por
el bien comn.
Convivencia Intercultural
3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y
promueve el manejo sostenible de los recursos.
Ciencia y Tecnologa en Armona con la
Pachamama
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita
con perspectiva intercultural, en su lengua materna,
en castellano y en una lengua extranjera, siempre
que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes
artsticos con eficiencia y autenticidad.
Vivencia y Creatividad Artstica
6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos
para afrontar desafos diversos, en contextos reales
o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce
tecnologa en diferentes contextos para enfrentar
desafos.
Investigacin y creatividad
8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos
conocimientos y maneja tecnologa que le permite
insertarse al mundo productivo.
Trabajo y Produccin Comunitaria

2) Los enfoques con los que se asume el desarrollo de las reas
curriculares son vlidos para ambas propuestas: Comunicacin (Enfoque
Comunicativo Textual - Funcional) Matemtica (Enfoque Problmico-
Resolucin de Problemas) Ciudadana (Enfoque Ciudadana Democrtica
eIntercultural), con la diferencia que en el marco del PCR se enfatiza en el
desarrollo de la Criticidad.
3) Las rutas del aprendizaje como instrumento pedaggico tienen un
carcter flexible y pueden adaptarse a las caractersticas y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, las caractersticas y demandas del entorno
social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se
encuentran las instituciones educativas, por tanto, las estrategias que
proponen se constituyen en insumos para las Sesiones de Inter Aprendizaje
y Convivencia.

SESIONES ARTICULADAS
A continuacin presentamos Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia
donde se puede verificar la articulacin con las Rutas del Aprendizaje,
dichas sesiones han sido trabajadas en talleres regionales y locales en los
tres niveles educativos de la EBR, por lo que al final de cada una de ellas se
menciona la fuente o los nombres del equipode trabajo correspondiente.

B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
B.2. SITUACIN DESEABLE:
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER
FUNDAMENTAL:

1. EJE ARTICULADOR:
2. PROBLEMA DE CONTEXTO:

4.
SABER
APRE
NDID
O

3.
SABER
FUNDA
MENT
AL

5. EVALUACIN:
A.Y.: A.R.: A.M.: A.K.:
RUTAS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIANAMIZADORAS DE LASIC

COMUNICACIN SOCIOCULTURAL Y MULTILINGE
1. EJE ARTICULADOR:Cultura preventiva.
2. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Efectos de las heladas.
CICLO: VI. GRADO: 2 grado. MES: Junio. TIEMPO:02 horas. FECHA:

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre los efectos de las heladas en las personas, la ganadera y agricultura. Dialogamos sobre lo
averiguado.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Qu relacin encuentras entre el trmino Alalau y el tema que has investigado? Qu autores
puneos conoces que hayan escrito sobre el tema? Han ledo el poema Alalau? Conocen quin es el autor? Si tuvieras que escoger
entre un texto potico y un cuento, cul elegiras y por qu?
B.2 SITUACIN DESEABLE: El estudiante llega a establecer la necesidad de ampliar su conocimiento y valoracin de la literatura punea.
INTERACCIONES ANTES DE LA LECTURA: Conversamos sobre el origen quechua o aimara de la expresin Alalau.Determinamos en qu
situaciones comunicativas reales empleamos el trmino.Presentamos la lectura del poema Alalau escribiendo el ttulo en la pizarra a
partir del cual realizan anticipaciones sobre el tipo de texto y el contenido de la lectura, determinando el propsito de la misma.
INTERACCIONES DURANTE LA LECTURA: Entregamos la hoja de apoyo y realizamos una lectura dramatizada modelo. Los estudiantes
prestan atencin siguiendo la lectura silenciosamente.Designamos a algunos estudiantes para que realicen el mismo proceso.Subrayan
palabras desconocidas y determinan su significado por el contexto lingstico con ayuda del profesor. Deduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de informacin explcita.
INTERACCIONES DESPUS DE LA LECTURA: Luego de culminar con la lectura interrogamos sobre el contenido y respecto a cul fue la parte
del poema que ms les ha impresionado y por qu.Los estudiantes intercambian por unos minutos sus puntos de vista para sustentar sus
respuestas.Luego reconocen algunos recursos estilsticos como la comparacin o smil, previamente el docente explica y ejemplifica en
quconsiste este recursoliterario.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER: Desarrollan la ficha de aplicacin respondiendo a preguntas literales, inferenciales y criteriales.Elaboran una
cruz esquemtica identificando el ttulo, autor, personaje, escenario, tema y mensaje del poema.
(6.3) RECREACIN DEL SABER: Producen versos breves utilizando el smil en base a la informacin sobre las heladas.

5. EVALUACIN:
A.Y.: Infiere el tipo de texto y el contenido de la lectura a partir de indicios como el ttulo determinando su propsito lector.
A.R.: Elabora una cruz esquemtica identificando escenarios, personajes y mensaje del poema promoviendo el buen hacer.
A.M.: Valora la expresin literaria del autor puneo Luis de Rodrigo, asumiendo compromiso de ampliar su conocimiento sobre la
literatura punea.
A.K.: Opina crticamente sobre el contenido y el mensaje del texto ledo demostrando tolerancia respecto a las dems opiniones.
3. SABER
FUNDAMENTAL
La Literatura
punea escrita.
Luis de Rodrigo:
lectura del
poema Alalau.

4. SABER
APRENDIDO
Explica la
produccin
literaria de la
Regin Puno.
Reflexiona sobre
el mensaje del
poema Alalau
de Luis de
Rodrigo,
empleando la
estrategia bsica
de comprensin.

Equipo Tcnico
Regional PCR

1. EJE ARTICULADOR:Cuerpo y salud.
2. PROBLEMA DEL CONTEXTO:Deficiente nivel de nutricin.
GRADO: 2do. MES:Junio.TIEMPO: 04 horas.FECHA:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Se plantea un cuadro donde se presentan siete grupos de alimentos que deben ser consumidos
por el hombre proporcionalmente para una buena nutricin. Se presentan algunos ejemplos. Los estudiantes proponen e incluyen
otros alimentos propios valorando su importancia.
En el Colegio MCH todos los estudiantes reciben un almuerzo diario de 350gr que contienen los siete grupos de alimentos en l a
misma proporcin y en cada grupo se tiene una porcin de un solo tipo de alimento.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cuntos gramos consumen de cada grupo? si un trozo de manzana pesa 10gr cuntos gramos me faltarn consumir? Ser
posible que pueda consumir 100gr de quinua? Qu pasar si slo me dan solo 10gr de pltano? (dificultades para plantear
soluciones a las situaciones problemticas)
Cmo podemos representar los datos? Qu estrategias podemos usar? Cmo podemos representar la informacin? (Se
puede resolver la situacin tambin utilizando ecuaciones).
Responden por grupos a las cuestiones clave de la SRE en grupos, utilizando diversas estrategias.Se proponen como alternativa el
uso de ecuaciones lineales de primer grado y se resuelven problemas relacionados a la situacin planteada.
Se proponen y resuelven problemas del mismo nivel de complejidad (libro del MINEDU).
Se proponen situaciones de ecuaciones en contextos de equivalencia grupalmente (Rutas Ap.-Libro).
(6.3) RECREACIN DEL SABER
Proponen situaciones que se resuelven con ecuaciones lineales, considerando situaciones de su entorno.

3. SABER
FUNDAMENTAL
ECUACIONES E
INECUACIONES.
- Ecuaciones
lineales.
- Ecuaciones
lineales de primer
grado.

4. SABER
APRENDIDO
Resuelve
situaciones
problemticas
cotidianas
utilizando
ecuaciones
lineales,
modelizando y
contrastando sus
resultados.

5. EVALUACIN:
A.Y.: Resuelve las situaciones problemticas planteadas utilizando diversas estrategias.
A.R.: Aplica las ecuaciones lineales a la solucin de problemas de su entorno.
A.M.: Valora las opiniones de sus compaeros al proponer alternativas de solucin.
A.K.: Colabora en la solucin de los problemas planteados aportando ideas.
Equipo Tcnico
Regional PCR

3. EJE ARTICULADOR: Identidad Cultural.
4. PROBLEMA DE CONTEXTO: Desconocimiento de tradiciones andinas.
CICLO: VI GRADO: 1 MES: Agosto TIEMPO: 180 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Literatura oral:
cuentos y mitos de
la Cultura Andina.
4. SABER
APRENDIDO
Produce cuentos
utilizando
estrategias de
redaccin,
reflexionando
sobre nuestras
races y orgenes.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Identifica la superestructura lgica del cuento y sus elementos.
A.R.: Escribe un cuento breve considerando las fases de la produccin de textos.
A.M.: Reflexiona sobre la importancia de los cuentos en la afirmacin de sus races culturales.
A.K.: Difunde la literatura oral de su localidad a nivel institucional y distrital.
Averiguan sobre el contenido del Cuento del Cerro Yanamuri.
B. PROBLEMATIZACIN:
Conoces el cerro Yanamuri? Dnde se ubica? Qu otros cuentos conoces del lugar?
Amplan su conocimiento y valoran la literatura oral aimara.
PLANIFICACIN
Eligen un texto narrativo de la localidad Toritos de Yanamuri.
Averiguan la historia del cerro Yanamuri.
Entrevistan a personas conocedoras de tales historia y registran sus testimonios.
TEXTUALIZACIN
Redactan el primer borrador considerando la superestructura lgica del cuento: inicio, nudo, desenlace.
REVISIN Y CORRECCIN
Intercambian sus productos para revisar la coherencia y cohesin utilizando la tcnica marcas de correccin.
Evalan los elementos constitutivos del cuento como personajes, escenarios, tiempo, trama.
EDICIN Y PUBLICACIN
Editan el texto final utilizando recursos tecnolgicos.
Difunden sus producciones mediante el peridico mural dentro y fuera del aula.
Recopilan otros cuentos relacionados.

EQUIPO
Leonardo Huanca Quispe
Florentino Cauna Anquise
Esa E. Polloyqueri Ch.
Rogelio Cauna Quenta
Juan A. Rojas Oviedo

5. EJE ARTICULADOR: Valoracin de la cultura ancestral.
6. PROBLEMA DE CONTEXTO: Conflictos interculturales.
CICLO: VI GRADO: 1 MES: Marzo TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
El tema y las ideas
principales de un
texto.
4. SABER
APRENDIDO
Identifican con
claridad el tema
central y las ideas
principales del
cuento El Gallo y
el Pukupuku,
valorando el
mensaje del
texto.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Identifica las ideas importantes y el tema central del texto ledo.
A.R.: Elabora un esquema estableciendo un paralelo entre los personajes principales.
A.M.: Defiende su identidad cultural promoviendo el respeto mutuo.
A.K.: Emite juicios crticos sobre el contenido de la lectura.
Reconocen el eje marco de accin de la Cultura Occidental en la Cultura Andina.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cules son los factores que determinan la hegemona de la Cultura Occidental sobre la Andina?
El estudiante siente la necesidad de afirmarse y promover el respeto mutuo entre culturas.
ANTES DE LA LECTURA
Dialogamos en torno a las preguntas: Qu tipo de texto vamos a leer?De qu tratar?Para qu lo leeremos?
Presentamos la lectura mediante una imagen relacionada con el tema.
Planteamos interrogantes sobre el probable ttulo. Escribimos los ttulos sugeridos.
DURANTE LA LECTURA
Los estudiantes acceden al texto de lectura. Realizan una primera lectura silenciosa.
Infieren por el contexto lingstico el significado de palabras desconocidas, luego contrastan con el diccionario.
Relacionan el contenido de la historia con la imagen.
Discriminan las oraciones ms importantes.
Interrogamos: De qu trata la lectura? Qu es lo ms importante del texto?
DESPUS DE LA LECTURA
Determinan el ttulo ms adecuado en base a los ya propuestos contrastando con el ttulo original.
Elaboran un esquema en el que establecen un paralelo entre los personajes y las culturas que representan.
Escriben un nuevo final para el cuento ledo.

EQUIPO
Irma Condori Choquehuanca
Hiplito Churata Pachacute
Fernando C. Prez Tito
Juan Quispe
Alejandro Serruto

7. EJE ARTICULADOR: Valores familiares.
8. PROBLEMA DE CONTEXTO: Desintegracin familiar.
CICLO: VI GRADO: 2 MES: Setiembre TIEMPO: 04 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Taller de creacin:
Poesa.
4. SABER
APRENDIDO
Produce un texto
potico
considerando su
estructura y
utilizando
recursos
estilsticos como
el smil, la imagen
y la metfora.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Conoce la estructura de los textos poticos actuales.
A.R.: Escribe un poema resaltando las cualidades de sus seres queridos.
A.M.: Asume la poesa como medio de expresin de saberes y sentimientos.
A.K.: Comparte su creacin potica respetando los textos producidos por sus pares.
Recopilan poemas relacionados con la afirmacin de los lazos familiares.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu es un poema? Cul es el propsito de un poema? Qu recursos literarios podemos utilizar para escribir un poema?
Los estudiantes expresan sus sentimientos familiares a travs de un poema, utilizando recursos estilsticos sencillos.
Eleccin del motivo de escritura: eligen un tema relacionado al amor filial, fraternal, etc. Establecen como propsito
elogiar a un ser querido.
Identificacin de cualidades o aspectos que se abordarn en el poema: a travs de un listado de cualidades.
Redaccin de los versos: seleccionando ideas que reflejen las actitudes positivas de su ser querido y utilizando figuras
literarias como la comparacin o smil, imagen y/o metfora.
Revisin y correccin: intercambian sus trabajos, revisan entre pares utilizando marcas de correccin para la
coherencia, cohesin y estructura. Luego, los propios autores corrigen sus poemas.
Redaccin de la versin final: escribe el texto final cuidando la organizacin de los versos, la presentacin.
Socializan mediante dramatizacin sus productos y lo publican en el peridico mural.
Elaboran organizadores grficos sobre la estructura de un texto potico y la composicin del smil, la imagen y la
metfora.

EQUIPO
Marleny P. Colquehuanca P.
Margot Paricahua Mamani
Mary Atoche Zrate
Bertha Lpez Hermosilla
Nancy Coaquira Condori
Miriam Quispe Sairitupa

9. EJE ARTICULADOR: Cultura ambiental.
10. PROBLEMA DE CONTEXTO: Contaminacin ambiental.
CICLO: VI GRADO: 2 MES: Agosto TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Cuento: El Zorro y
el Cuy.
El Resumen.
4. SABER
APRENDIDO
Redacta un
resumen sobre el
cuento ledo,
utilizando el
subrayado de
ideas temticas y
el sumillado.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Reconoce ideas temticas utilizando el subrayado y el sumillado.
A.R.: Elabora un resumen a partir de un esquema con las ideas relevantes.
A.M.: Asume las cualidades de los personajes, rechazando sus antivalores.
A.K.: Sustenta las razones de su acuerdo o desacuerdo con el mensaje de la lectura.
Indagan sobre las cualidades de los personajes del cuento El Zorro y el Cuy.
B. PROBLEMATIZACIN:
Leste el cuento El Zorro y el Cuy? Quin es ms astuto? Con cul de ellos te identificas?Por qu?
El estudiante llega a establecer que el personaje ms astuto es el Cuy.
INTERACCIONES ANTES DE LA LECTURA
Dialogamos sobre los animalitos que criamos en casa.
Presentamos la lectura escribiendo el ttulo en la pizarra.
Generamos predicciones respecto al contenido de la lectura a partir del ttulo.
INTERACCIONES DURANTE LA LECTURA
Los estudiantes se enfrentan al texto mediante una lectura silenciosa.
Subrayan las ideas temticas referidas a cmo los personajes solucionan sus problemas en el transcurso de la historia.
INTERACCIONES DESPUS DE LA LECTURA
Dialogan en pares sobre la lectura realizada.
Interrogamos el texto para deslindar la identificacin correcta de ideas temticas.
Elaboran el sumillado respectivo de los prrafos del texto ledo.
Redactan el resumen del cuento.
Estructuran una narracin breve con otros personajes y lo socializan oralmente.

11. EJE ARTICULADOR: Identidad Cultural.
12. PROBLEMA DE CONTEXTO: Prdida de valores comunitarios.
CICLO: VII GRADO: 3 MES: Abril TIEMPO: 04 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Texto Narrativo:
El cuento.
Elementos.
Estructura.
Caractersticas.
4. SABER
APRENDIDO
Redacta un
cuento
creativamente,
tomando en
cuenta sus
elementos y
estructura.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Conoce la estructura, elementos y caractersticas del cuento popular.
A.R.: Redacta un cuento relacionado a su contexto cultural con claridad y coherencia.
A.M.: Aprecia el cuento como un medio de transmisin y socializacin cultural.
A.K.: Es consciente de su rol como autor y como parte de su entorno sociocultural.
Recopilan y conocen diversidad de cuentos populares propios de la regin.
B. PROBLEMATIZACIN:
Conocemos los elementos del cuento? Han redactado alguna un cuento? Qu temas podramos tratar en un cuento?
Disfrutamos el hecho de compartir nuestros usos y costumbres a travs del cuento.
PLANIFICACIN:
Aplicando la estrategia Toma de notas, redactamos ideas en forma ordenada y secuencial a fin de producir un
cuento.
Utilizamos un cuadro de doble entrada para ubicar las acciones segn la estructura lgica del cuento.
Definimos sus caractersticas: puntos de vista. Nivel del lenguaje, contexto, tiempo.
TEXTUALIZACIN:
Redactamos creativa e imaginativamente el cuento, cuidando de la claridad y coherencia, en base a las ideas ya
organizadas y jerarquizadas.
REVISIN:
Revisamos y corregimos la coherencia, cohesin, adecuacin, formato, etc. del texto final.
Escribimos utilizando medios tecnolgicos, respetando el formato.
Editamos y publicamos en folletos o trpticos.
Producimos cuentos similares y los compartimos.

EQUIPO
Martn Mamani Mamani
Hugo Maquera Snchez
Edwin Tito Quispe
Norka Ccori Toro
Enrique Tacora Cauna

EQUIPO
Yudith M. Pasaca Lucana
Edwin Bedoya Vargas
Fausto Melo Quispe
Elizabeth Valverde Herrera
Juan R. Luza Palomino

13. EJE ARTICULADOR: Cultura emprendedora.
14. PROBLEMA DE CONTEXTO: Dbil iidentidad cultural y social.
CICLO: VII GRADO: 3 MES: Junio TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Tcnicas de
comunicacin
oral.
La exposicin.

4. SABER
APRENDIDO
Determina los
factores de la
comunicacin oral a
partir de tcnicas
de transmisin de
experiencias en
L1L2.
Reflexiona sobre el
mensaje de la
exposicin por el
da del
maestro,empleando
la estrategia bsica
de la exposicin.

5. EVALUACIN:
AY: Infiere el tipo de texto oral determinando su propsito.
AR: Elabora un resumen identificando el tema central, promoviendo el buen hacer.
AM: Valora la exposicin y el mensaje sobre el da del maestro.
AK: Sustenta razones sobre el rol positivo o negativo del maestro en la actualidad.
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre las diferentes formas de festejo por el da del maestro.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Qu sientes por tu maestro? Qu autoridades reconocen al maestro? Han ledo alguna
exposicin por el da del maestro? Conocen bien la vida de su maestro? Si tuvieras que dar una opinin de tu maestro que le diras?
Por qu?
B.2 SITUACIN DESEABLE: El estudiante valora el rol del maestro en la actualidad.
INTRODUCCION:
Lectura referida al rol del maestro, determinando el propsito de la misma.
Se presenta el tema a exponer.
DESARROLLO:
Sustentamos histricamente cmo se estableci el Da del Maestro y la importancia del rol del maestro en la actualidad.
Reflexionamos sobre la importancia del Da del Maestro.
CONCLUSIN:
Los estudiantes intercambian por unos minutos sus puntos de vista expresados en la sustentacin del rol del maestro.
Escriben cartas de agradecimiento a sus maestros incorporando acrsticos.
Producen memes utilizando recursos tecnolgicos sobre el tema.
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES
A travs de la mediacin docente, los estudiantes determinan lo siguiente respecto al problema de contexto, al proceso de
construccin del saber o a la discrepancia entre la situacin real y deseable.
Problemas Soluciones al problema Compromisos

EQUIPO:
Taller Regional de
Articulacin.

15. EJE ARTICULADOR: Cultura preventiva.
16. PROBLEMA DE CONTEXTO: Enfermedades respiratorias.
CICLO: VII GRADO: 4 MES: Junio TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Comprensin de
textos escritos:
El eucalipto como
planta medicinal
de la regin.
4. SABER
APRENDIDO
Reflexiona sobre
las bondades del
eucalipto y
difunde su uso
para contrarrestar
los sntomas del
refro comn.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Infiere el tema y las ideas principales por oracin.
A.R.: Elabora un esquema en base al tema central y las ideas principales.
A.M.: Reconoce las bondades del eucalipto y difunde sus propiedades medicinales.
A.K.: Emite juicios crticos sobre el contenido y mensaje del texto.
Indagan sobre las plantas medicinales y sus bondades.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu plantas medicinales de la zona conocen? Qu planta utilizamos para aliviar un resfro comn?
El estudianteamplia sus saberes respecto a las propiedades medicinales del eucalipto.
ANTES DE LA LECTURA
Conversamos sobre el eucalipto y sus bondades.
Mediante lluvia de ideas planteamos qu bondades tiene el eucalipto.
Presentamos la hoja de lectura escribiendo en la pizarra el ttulo a partir del cual identificamos el tipo de texto,
definimos el propsito y establecemos predicciones sobre el contenido, guiados por la pregunta De qu trata el
texto?
DURANTE LA LECTURA
Elaboramos un esquema del tema central y las ideas principales en base al anlisis de oraciones.
Trabajamos el aspecto lexicolgico a travs de inferencias de significado y el uso del diccionario.
DESPUS DE LA LECTURA
Desarrollan una ficha de aplicacin respondiendo a preguntas literales, inferenciales y criteriales.
Elaboran un esquema en el que establecen un paralelo entre los personajes y las culturas que representan.
Producen un texto resaltando las bondades de otra planta medicinal de su entorno.

EQUIPO
Francisca Cruz Yanqui
Juana Vilma Alemn Cruz
Luz Marina Maquera Flores
Walter Aldo Cusi Arapa

EQUIPO
Juana Angles de Gonzales
Pablo Lucio Vaca Ramos
Lucila Flores Tuni
Guina Sagua Machaca
Rosa H. Cruz Tiquilloca

CICLO: VII GRADO: 5 MES: Agosto TIEMPO: 06 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL.
Produccin de
textos expositivos
relacionados a los
ritos y costumbres
andinas.

4. SABER
APRENDIDO
Redactan
observando la
coherencia,
cohesin y
adecuacin, un
texto expositivo
sobre el rito de
agradecimiento a
la Pachamama,
para afirmar su
identidad cultural.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Determina las caractersticas, elementos y estructura del texto expositivo.
A.R.: Escribe con claridad un texto expositivo sobre el rito de agradecimiento a la Pachamama.
A.M.: Aprecia la prctica del rito de ofrenda a la Pachamama como manifestacin de su cultura.
A.K.: Promueve en su entorno familiar y comunal la prctica autntica del agradecimiento a la Pachamama.
Indagan sobre los ritos y costumbres andinas que se practican en su comunidad.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu entendemos por Pachamama? Cmo se da la prctica de la ofrenda a la Pachamama en tu entorno? Es como era
antes? Por qu? Qu es un rito?
Cmo debera ser el rito de la ofrenda a la Pachamama? Qu deberamos hacer para mantener la prctica de esta costumbre?
PLANIFICACIN
Generamos lluvia de ideas sobre los ritos y costumbres que se practican en su entorno comunal y familiar, as como
sobre sus concepciones relacionados a la Pachamama y el rito dedicado a sta. Previamente determinamos el propsito,
destinatarios, tipo de texto, nivel y registro a usar.
Seleccionan, jerarquizan y organizan las ideas relevantes a considerar en el texto a producir, utilizando esquemas.
Mediante dilogo reflexivo enfatizamos respecto a la estructura, caractersticas y elementos del texto expositivo.
TEXTUALIZACIN
Considerando la superestructura lgica del texto expositivo, redactan el primer borrador.
Se orienta permanentemente el proceso de textualizacin, de tal forma que no pierdan el hilo temtico conductor.
REVISIN Y CORRECCIN
Entre pares intercambian sus trabajos y proceden a una primera revisin reflexionando respecto al propsito
comunicativo, la coherencia entre las ideas, la cohesin interna y la adecuacin; luego revisan la ortografa y el uso de
signos de puntuacin.
Corrigen individualmente sus propios trabajos en base a la revisin realizada por sus pares.
Socializan sus textos finales mediante lectura oral durante las actividades permanentes programadas para ello a nivel de la Institucin
Educativa.
6.3. RECREACIN DEL SABER: Redactan un nuevo texto sobre los rituales andinos que se practican en carnavales.

EQUIPO:
Elizabeth Y. Zaira Burgos
Sabas Chura Tarqui
Gilberto A. Quenta Quenta

19. EJE ARTICULADOR: Identidad cultural.
20. PROBLEMA DE CONTEXTO: Transculturacin.
CICLO: VII GRADO: 5 MES: Noviembre TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Literatura
regional.
Isicha Puytu,
cuento annimo.

Estrategias de
comprensin
lectora.
4. SABER
APRENDIDO
Analiza el
contenido y
estructura del
cuento ledo,
reflexionando
sobre el mensaje
del texto y
utilizando
estrategias de
lectura.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Analiza la estructura del texto ledo a partir del contenido e intencin comunicativa.
A.R.: Estructuran un esquema considerando la macro y micro estructura del texto ledo.
A.M.: Toma c conciencia sobre la importancia del cuento andino en la generacin de actitudes de cambio.
A.K.: Implementa acciones de sensibilizacin para revertir los efectos negativos de la migracin.
Investigan sobre la migracin de personas de su entorno hacia otros contextos.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu relacin encuentran entre la lectura IsichaPuytu y otros contextos investigados?
Podemos establecer los elementos de la macro y microestructura textual del cuento ledo y relacionarlo con nuestra cultura?
INTERACCIONES ANTES DE LA LECTURA
Dialogan sobre las causas que motivan la migracin de sus semejantes a otros contextos.
Relatan sobre los cambios mostrados por personas que retornan luego de migrar.
Se registra el ttulo del texto en la pizarra, a partir de l establecemos el propsito, tipo de texto y anticipamos el
contenido.
INTERACCIONES DURANTE LA LECTURA
Acceden a la hoja de lectura.
Construyen imgenes mentales acerca del contenido del texto.
Extraen trminos poco conocidos y lo relacionan al contexto lingstico.
Deducen el significado de metforas encontradas en la lectura reconociendo la mutacin que se produce en las personas
en relacin al tiempo y al espacio.
INTERACCIONES DESPUS DE LA LECTURA
Estructuran un esquema sobre la macro y microestructura del cuento.
Debaten sobre las consecuencias de la migracin en relacin a la identidad cultural.
Dramatizan situaciones reales teniendo en cuenta el tema central de la lectura.
Implementan acciones de sensibilizacin dirigidas a personas migrantes que retornan a las fiesta patronal de su
comunidad.

EQUIPO
Antonio G. Villasante Apaza
Serafn Poma Mamani
Luz M. Quispe Santos
Yovana Ponce Fuentes

21. EJE ARTICULADOR: Hbitos de lectura.
22. PROBLEMA DE CONTEXTO: Bajo rendimiento acadmico.
CICLO: VII GRADO: 5 MES: Julio TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Tcnicas de
comunicacin oral
en L1 y L2.
El debate.

4. SABER
APRENDIDO
Produce de forma
coherente
diversos tipos de
textos orales de
su contexto.

Participa
asertivamente en
un debate
organizado sobre
la contaminacin
ambiental
provocado por las
compaas
mineras.

5. EVALUACIN:
AY:Demuestra seguridad en el uso de la L1 y L2 para una comunicacin fluida.
AR: Se expresa con claridad, coherencia y cohesin durante el debate.
AM: Defiende con argumentos slidos su postura respecto al tema del debate.
AK:Asume compromiso para promover el uso y desarrollo de su L1 y L2.

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Indagan en internet informacin sobre la importancia del debate.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Limitada participacin en debates. Qu limitaciones tenemos para participar en
un debate?Por qu es importante el debate?
B.2 SITUACIN DESEABLE: participacin activa en un debate.Quieren participar en un debate? Qu debemos hacer para
participar en un debate?
Coordinan en grupos para la realizacin de un debate sobre la contaminacin del ro Ramis.
Leen el texto del MINEDU para recabar orientaciones.
Elaboran sus guiones para la participacin en el debate.
Participan en un debate sobre la contaminacin del ro Ramis (Quechua, espaol).
Comprende crticamente las diversas argumentaciones respetando los diversos puntos de vista.
Opiniones sobre las dems participaciones en el debate.
Elaboran y redactan las conclusiones a las que arribaron.
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES.
A travs de la mediacin docente, los estudiantes determinan lo siguiente, respecto al problema de contexto, al
proceso de construccin del saber o a la discrepancia entre la situacin real y deseable.

EQUIPO:
Taller Regional de
Articulacin.

23. EJE ARTICULADOR: Cuidado de la salud humana y de los animales domsticos.
24. PROBLEMA DE CONTEXTO: Enfermedades respiratorias.
GRADO: 2 MES: Agosto TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Reduccin de
trminos
semejantes.
4. SABER
APRENDIDO
Inducen reglas
para la reduccin
de trminos
semejantes
relacionndolos
con situaciones
de su contexto
(cantidad y tipo
de ganado que
poseen)
participando en la
recoleccin de
informacin.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Generaliza las reglas de reduccin de trminos semejantes desde situaciones de contexto.
A.R.: Recoge informacin de su contexto utilizando adecuadamente instrumentos pertinentes.
A.M.: Valora los smbolos algebraicos como aportes para simplificar la realidad cuantitativa.
A.K.: Emite juicios sobre el proceso de induccin de sus compaeros, respetando las propuestas.
Recogen datos por familia de cada estudiante (encuesta) sobre la cantidad y tipo de ganado que poseen representndolo
mediante cuadros.
B. PROBLEMATIZACIN:
Se podr representar la informacin de otra manera? Se podr simplificar la presentacin de la informacin
utilizando expresiones algebraicas?
Reducen trminos semejantes, relacionndolo con situaciones reales.
Se realiza una charla sobre la importancia de la prevencin para evitar enfermedades en los animales.
Elaboran tablas de doble entrada para sistematizar informacin de las encuestas: (vacuno, ovino, porcino).
Procesan datos y los representan V/O/P, representndolos como variable en grupos (2v+3o+5p).
Socializan sus productos, comparan los resultados y reducen el total de ganado del saln usando la reduccin de
trminos semejantes.
Resuelven situaciones de reduccin de trminos semejantes (Libro del MINEDU).
Aplican las reglas de reduccin de trminos semejantes en situaciones planteadas en el libro del MINEDU y las
rutas del aprendizaje.
Formulan situaciones de su contexto donde aplican los principios de Reduccin de trminos semejantes

EQUIPO DE TRABAJO
Csar Giovanny Chvez Flores
Felipa Pandia Ramos.
Zaida Ruth Vilca Pari

25. EJE ARTICULADOR: Afirmacin de la Identidad.
26. PROBLEMA DE CONTEXTO: Migracin de los estudiantes a la costa.
GRADO: 2 MES: agosto TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Proporcionalidad
Porcentajes.
4. SABER
APRENDIDO
Formula
estrategias para
desarrollar y
resolver ejercicios
y problemas
sobre porcentajes
en situaciones de
compra y venta.

EVALUACIN:
AY: Relaciones magnitudes (precios) con relaciones de proporcionalidad y estima porcentajes.
AR: Aplica relaciones de proporcionalidad para encontrar el porcentaje de incremento del precio de un
producto.
AM: Establece relaciones entre los costos de productos envasados y naturales, reflexiona sobre las causas.
AK: Toma decisiones sobre el consumo de productos naturales, considerando costos y valor nutritivo.
6.1.SUBJETIVACIN DEL SABER
Recoge y sistematiza informacin de comerciantes del mercado sobre la venta de leche por litros al menudeo y envasada en latas.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu tipo de leche cuesta ms? Por qu razones crees que cuesta ms? Variar su valor nutritivo? Qu tipo de leche
conviene comprar? En qu porcentaje se incrementa el costo la leche envasada por litro?
Aplican la proporcionalidad, porcentajes a situaciones de compra y venta.
Estiman el promedio de venta de leche por litros al menudeo, calculan el precio de la leche envasada (lata) por litro.
Desarrollan la nocin de porcentaje, como una particularidad de las proporciones mediante regletas de porcentajes.
Comparan ambos precios y determinan mediante proporcionalidad en qu porcentaje se incrementa el precio de la leche
envasada. Por qu cuesta ms del 100%? Qu leche conviene comprar? Por qu?
Realizan comparaciones entre otros productos indicando incrementos porcentuales.
Resuelven situaciones similares en el texto del MINEDU, se consideran situaciones planteadas en las rutas del aprendizaje
Asumen una actitud crtica sobre incrementos de costos en productos envasados y su relacin con la calidad.
Todo producto bien empaquetado, refleja el valor nutritivo y su relacin con el costo? Qu tiene ms valor nutritivo, la
quinua en phesque o en bolitas azucaradas? EN SOLUCIONES:

EQUIPO DE TRABAJO
Alberto Mlaga Mlaga
EfrainAduviri Castillo
Cesar Pineda Castro
Genaro Flores Quispe
Nico Suaa Salas

27. EJE ARTICULADOR: Consumo de alimentos nutritivos.
28. PROBLEMA DE CONTEXTO: Alimentacin inadecuada, desnutricin.
GRADO: 3 MES: Agosto TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Funciones
Funcin Lineal
4. SABER
APRENDIDO
Interpretan el
significado de
una grfica de
funcin lineal
construida en
situaciones de
compra de
productos en la
feria sabatina.

5. EVALUACIN:
A.Y.: Generaliza las reglas de reduccin de trminos semejantes desde situaciones de contexto.
A.R.: Recoge informacin de su contexto utilizando adecuadamente instrumentos pertinentes.
A.M.: Valora los smbolos algebraicos como aportes para simplificar la realidad cuantitativa.
A.K.: Emite juicios sobre el proceso de induccin de sus compaeros, respetando las propuestas.
Se presentan precios de kilos de carne de: Cordero, res, alpaca, porcino, pollo, graficados linealmente.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu significan los grficos?En qu grfica una variedad de carne cuesta ms? Podemos interpretar los grficos? Qu
significara si no pasan por el origen?
Interpretan grficos de funcin lineal relacionndolos con situaciones de contexto real.
Elaboran cuadros de doble entrada por cada tipo de carne y su costo por kilos. Qu carne es la ms cara y la ms barata?
Determinan la variable independiente y dependiente, costo por dilo y precio total (tcnica del penal).
Tabulan y realizan los grficos correspondientes en coordenadas cartesianas F(x)=a+bx.
Interpretan los grficos. Qu tipo de carne cuesta ms? En 7 kilos cunto ms cuesta el cordero que el pollo? Las
cuestiones deben problematizar toda la informacin que se pueda obtener de una grfica de funcin lineal.
Grafican costo por kilos de otros productos. Cuestionan el significado de que la grfica no pase por el origen.
Modelizan situaciones de contexto real que se pueden representar mediante una funcin lineal. Se debe enfatizar en
situaciones donde existen regularidades. Precios de productos, entradas.

EQUIPO DE TRABAJO
Jos CcariUscamayta
Walter Escobar Rivera
Amelia T. Laura Curasi
Juana Dina Velsquez
Marona

5. EVALUACIN:
AY: Relaciones magnitudes (precios) con relaciones de proporcionalidad y estima porcentajes.
AR: Aplica relaciones de proporcionalidad para encontrar el porcentaje de incremento del precio de un
producto.
AM: Establece relaciones entre los costos de productos envasados y naturales, reflexiona sobre las causas.
AK: Toma decisiones sobre el consumo de productos naturales, considerando costos y valor nutritivo.
1. EJE ARTICULADOR: Consumo de alimentos nutritivos.
2. PROBLEMA DE CONTEXTO: Alimentacin inadecuada, desnutricin.
GRADO: 1 MES: Junio. TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Nmeros Enteros.
Operaciones
combinadas de
adicin,
sustraccin y
multiplicacin en
Z.
4. SABER
APRENDIDO
Resuelven
operaciones de
adicin,
sustraccin y
multiplicacin en
Z, relacionndolos
con situaciones
de compra.

Se recolectan catlogos de precios de productos electrodomsticos y se realizan comparaciones entre los precios al contado y precios
a plazos.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cunto es la utilidad por cada producto electrodomstico? Conviene hacerse un prstamo en el banco y comprar al contado
o pagar a plazos conforme al catlogo? Dnde se paga ms inters?
Utilizan las operaciones combinadas en Z para representar situaciones dinmicas de compra y venta.
Elaboran cuadros de doble entrada para determinar cunto es el inters que se paga mensualmente por un determinado
producto.
Resuelven grupalmente situaciones de compra y venta de productosutilizando los catlogos.
Dado un determinado presupuesto: Qu productos se pueden adquirir y en qu cantidades de tal manera que el vuelto
sea mnimo? Cul es el costo de transporte y otros gastos? (utilizan catlogos).
Realizan la representacin numrica de las situaciones planteadas como productos, adiciones y sustracciones.
Resuelven operaciones combinadas de multiplicacin, adicin y sustraccin interpretndolo como situaciones de
compra y venta (libro MINEDU-Rutas del aprendizaje).
Matematizan situaciones de contexto real que se pueden representar mediante operaciones combinadas

5. EVALUACIN:
A.Y.: Relaciona gastos con Z- e ingresos con Z+ induciendo las reglas de operaciones combinadas.
A.R.: Recoge informacin relevante, en los catlogos, discriminando la informacin engaosa para una toma
de decisiones adecuada.
A.M.: Reconoce las operaciones combinadas como herramientas que le permiten cuantificar la realidad.
A.K.: Valora los aportes de sus compaeros en la problematizacin de la +,-, x en Z
EQUIPO DE TRABAJO
Vidal Pablo Romn Espinoza.
Roger Flores Aucatinco.
Edgar Mamani Coila.
Juan Charca Supo.

CONVIVENCIA INTERCULTURAL
(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Deterioro de relaciones interpersonales.
(2) EJE ARTICULADOR: Convivencia Armnica.
GRADO: 1ro. MES: Marzo TIEMPO: 04 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Relaciones
humanas: normas
y formas
deconvivencia en
la zona andina,
intra e
interculturales.

Normas de
convivencia en el
aula.
4. SABER
APRENDIDO.
Plantea
alternativas de
solucin y asume
compromisos en
la construccin y
prctica de
Normas de
Convivencia en el
aula.

5. EVALUACIN:
Y1: Conoce y acepta las normas de convivencia y asume con responsabilidad (LC).R1: Participa activamente en
la elaboracin de las normas de convivencia (FO).M1: Asume con voluntad las normas de convivencia (LC).K1:
Respeta y convive a plenitud observando las Normas de Convivencia (FO.)
AUTOEVALUACIN DEL DOCENTE:
(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL
6.1) SUBJETIVACIN DEL SABER
Los estudiantes indagan sobre Normas de Convivencia en la comunidad.
B. PROBLEMATIZACIN:
Las Normas de convivencia en el aula, contribuyen a una buena convivencia armnica?
Los estudiantes no practican Normas de Convivencia en el aula.
Los estudiantes valoran y practican las Normas de Convivencia en el aula respetando los acuerdos mutuos?
Los estudiantes construyen sus Normas de Convivencia en el aula a partir de acuerdos mutuos y los respetan.
Los estudiantes, en asamblea, dialogan sobre las Normas de Convivencia en el aula en base a las indagaciones
realizadas y las siguientes interrogantes: Qu me gusta del aula?, Cmo me siento con respecto a mis compaeros?
Se realiza el recojo de la informacin sobre cmo se da la convivencia en el aula, el docente centra las ideas
fundamentales.
Los estudiantes elaboran y reconocen en un cuadro de doble entrada, los aspectos positivos y negativos que inciden
en una convivencia armnica en el aula.
Establecen Normas de Convivencia de manera concertada y reflexiva, se comprometen a cumplirlas superando
desempeos relacionales negativos.
(6.2) OBJETIVACIN DEL SABER
Evidencian prcticas orientadas al respeto de las normas acordadas en asamblea.
Evalan en asambleas peridicas el cumplimiento de las Normas de Convivencia, logros alcanzados y plantean
estrategias para mejorar aspectos dbiles o reformulan sus planteamientos iniciales.

(3) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Contaminacin Ambiental.
(4) EJE ARTICULADOR: Cultura Ambiental.
GRADO: 2do. MES: Agosto TIEMPO: 04 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Familia y vida
comunitaria:
Sirvinacuy-
matrimonio-ayllu.
El Matrimonio.
4. SABER
APRENDIDO
Reconoce y valora
los aspectos que
determinan la
familia como
parte de la vida
comunitaria y los
asume con
respeto y
responsabilidad.

(5) EVALUACIN:
Y1: Describe con claridad las funciones de la familia dentro de la sociedad.
R1: Produce textos sobre las buenas prcticas de costumbres locales relacionadas con el matrimonio.
M1: Participa responsablemente en socio dramas, juego de roles, sobre los valores andinos reciprocidad
en el matrimonio.
(6.1) SUBJETIVACIN DEL SABER
A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
Los estudiantes indagan sobre: El por qu de los matrimonios en el mes de agosto? Cules son las costumbres ms resaltantes en
el marco de los matrimonios en su localidad?
B. PROBLEMATIZACIN: Cules son los aspectos que determinan la constitucin familiar en la vida comunitaria?
Cmo se fortalece la organizacin de las familias y la comunidad para la realizacin de los matrimonios?
Las familias se organizan para el matrimonio en el mes de agosto? La comunidad participa en los matrimonios?
C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
El Docente pregunta a los estudiantes Cmo es la meloda del matrimonio? Los estudiantes tararean; luego,
formados en equipos, haciendo uso de sus investigaciones y el material de apoyo brindado por el docente, los estudiantes
responden a preguntas: cules son las costumbres del matrimonio en su comunidad? Por qu los matrimonios en
agosto? Cmo se organizan las familias para el matrimonio? Cmo se organiza la comunidad para el matrimonio?
Los estudiantes dan respuesta a las preguntas organizando las ms relevantes en un cuadro de doble entrada.
Mediante la tcnica del museo socializan sus trabajos, realizando observaciones o aportes.
Dramatizan por equipos los aspectos esenciales desarrollados de acuerdo a los siguientes temas: 1. Los novios. 2. Los
padrinos 3. La familia 4. la comunidad.
Disean y elaboran un trptico sobre las buenas prcticas de costumbres relacionadas con el matrimonio y los distribuyen
en su localidad.

Convivencia intercultural
CICLO: VI GRADO: 2 MES: Setiembre TIEMPO: 90 minutos.
3. SABER
FUNDAMENTAL.
Cultura Tributaria:
Todos pagamos
tributos.

4. SABER
APRENDIDO
Propone
alternativas de
solucin y los
asume con
responsabilidad
respecto a la
importancia de la
obligacin de
pagar Tributos.

(5) EVALUACIN:
Y1: Analiza la importancia de la tributacin para el bienestar comn valorando el ejercicio ciudadano responsable.
R1: Elabora un afiche sensibilizando a la poblacin sobre el cumplimiento del pago de tributos al Estado.
M1: Valora su buen vivir a partir del ejercicio de derechos y el cumplimiento de responsabilidades para la convivencia
armoniosa.
K1: Justifica la importancia de la tributacin y muestra una actitud crtica frente a su incumplimiento.
AUTOEVALUCIN DEL DOCENTE:

B. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
Cul es la diferencia entre el bien comn y el bien privado?
El docente muestra en la pizarra varias imgenes para que los estudiantes observen y ubiquen cada imagen en el espacio que le
corresponde.Luego reflexionan y dan a conocer quin tiene el deber de conservar y mantener limpio estos bienes y quienes tienen el
derecho de usufructuarlos?
B. PROBLEMATIZACIN
Cul es el estado de mantenimiento de las pistas, veredas y parques de la localidad? Quines deben estar a cargo de su
mantenimiento y cuidado?
Cmo deberan estar las pistas, veredas y parques de la localidad? Todos deberamos cumplir con el pago de impuestos al Estado
peruano? Por qu?
C.DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
Se invita a los estudiantes a participar de una dinmica denominada: Me comunico en silencio para formar equipos de
trabajo.
Formados los equipos de trabajo, se alcanza en forma individual la hoja de informacin para que realicen una lectura
comprensiva.
En equipos, distinguen la propiedad privada de los espacios pblicos, sealando las caractersticas de estos ltimos.
En el saln el docente explica la importancia de pagar impuestos al Estado.
Luego, los estudiantes se organizan para dramatizar diferentes casos: Oficina de la SUNAT, el dueo de un establecimiento comercial
que evade el pago de impuestos, el dueo de un establecimiento comercial que paga sus impuestos de manera puntual, ciudadanos que
se quejan porque las pistas estn descuidadas
Con orientacin oportuna del docente elaboran afiches promoviendo la reflexin sobre el deber ciudadano de cumplir oportunamente
con el pago de tributos al Estado.

CONVIVENCIA INTERCULTURAL
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Influencia negativa de los medios masivos de comunicacin.
2. EJE ARTICULADOR: Consolidacin de la identidad cultural.
GRADO: 2do. MES: Noviembre TIEMPO: 04 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
La intromisin de
valores forneos
en los medios de
comunicacin.
4. SABER
APRENDIDO.
Analiza los rasgos
negativos que
afectan en la
convivencia
intercultural, los
valores forneos a
travs de los
medios de
comunicacin

(5) EVALUACIN:
Y1: Analiza los rasgos negativos que afectan la interculturalidad para una buena convivencia.
R1: Elabora afiches y pancartas a fin de sensibilizar sobre la influencia negativa de los medios de comunicacin.
M1: Valora la interculturalidad rechazando la influencia negativa de otras culturas para vivir en armona.
K1: Participa activamente en el dialogo sobre la influencia negativa de los medios de comunicacin y muestra
una actitud crtica.

Los estudiantes observan e indagan sobre los programas de televisin para clasificarlos. Consigue y lee recortes de peridicos sobre diversos tipos de
informacin.
B. PROBLEMATIZACIN
Qu tipo de informacin transmiten los medios de comunicacin? Cul es el uso que le damos a dicha informacin?
La informacin que traen los medios de comunicacin es educativa? Cul debe ser nuestra actitud frente a la informacin negativa que transmiten
los medios de comunicacin?
Organizados en grupos y con ayuda del docente, observan diferentes tipos de informacin que emiten los medios de comunicacin.
Con ayuda del texto de comunicacin Pag.168 y 198 identifican los tipos de formatos de presentacin de los medios de comunicacin.
Sistematizan la informacin en un organizador visual.
Dialogan en grupo sobre los tipos de informacin y los mensajes que transmiten los medios de comunicacin
Asumen una posicin crtica y lo sustentan de una forma razonada los valores que se transmiten.
Los estudiantes, por equipos, explican las consecuencias negativas de la informacin que transmiten los medios de comunicacin.
Con ayuda del docente arriban a conclusiones.
Organizados en equipos, elaboran un peridico mural con informacin que contribuya a una convivencia armnica, diferenciando lo positivo y lo
negativo de los medios de comunicacin.
Realizan una marcha de sensibilizacin con pancartas y volantes advirtiendo la influencia negativa de los medios de comunicacin en la convivencia
armnica.

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Contaminacin Ambiental.
2. EJE ARTICULADOR: Cultura Ambiental.
GRADO: 2do. MES: Agosto TIEMPO: 02 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
Derechos y
obligaciones de
ciudadana en la
regin y en el pas:
Derechos del
adolescente.
4. SABER
APRENDIDO
Proponen
alternativas de
solucin para
conocer y cumplir
sus derechos
como adolescente
y asumir
obligaciones de
ciudadana.
(5) EVALUACIN:
Y1:Identifica sus derechos y obligaciones como persona perteneciente a una comunidad.
R1: Produce y socializa textos relacionados a sus derechos y deberes.
M1: Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones como hijo y estudiante.
K1:Respeta los derechos de sus compaeros en el aula y la institucin educativa.
A.- SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
Observan un video donde se muestra la violacin de los derechos del adolescente. Bajo la conduccin del docente,
comentan sobre lo observado y hacen comparaciones con casos similares que suceden en su contexto.
B. PROBLEMATIZACIN: Qu actitudes se deben adoptar para el cumplimiento de los derechos y obligaciones de los
ciudadanos en la regin y el pas?
Como adolescentes conocen sus derechos y deberes? De qu formas los hacen respetar?
Los adolescentes conocen y hacen respetar sus derechos y cumplen sus deberes.
Formamos grupos de trabajo de 5 estudiantes, acceden a un texto sobre los derechos y obligaciones del adolescente.
Leen individualmente socializan grupalmente las ideas relevantes del un texto ledo.
Elaboran un listado de derechos y obligaciones que se cumplen en la escuela y en su hogar.
En un cuadro de doble entrada, identifican sus derechos y sus deberes que diariamente ejercen.
Analizan una situacin de maltrato o violencia en su escuela y plantean soluciones para detener ese maltrato,
respetando a sus pares.
Crean una cancin sobre sus derechos y sus deberes.

Ciencia y Tecnologa en Armona con la Pachamama.
(5) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Bajos niveles de logros de aprendizaje.
(6) EJE ARTICULADOR:Apropiacin de estrategias de aprendizaje.
GRADO: 1ro. MES: AgostoTIEMPO: 02 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
- Vegetales.
- Clasificacin.
4. SABER
APRENDIDO
Clasifica, segn
criterios
convenidos, los
vegetales
identificados en el
entorno.
5. EVALUACIN:
Y1: Identifica por sus nombres comunes las plantas encontradas en el jardn de la institucin educativa.
R1: Organiza las plantas encontradas en agrupaciones segn diferentes criterios de clasificacin.
M1: Valora las plantas por la funcin en el medio ambiente y la utilidad para el ser humano
K1: Adquiere compromiso para ayudar a cuidar los jardines del parque, el barrio y su casa.

Los estudiantes realizan una visita al jardn o huerto de la institucin educativa, para levantar un inventario de las plantas
encontradas.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:Qu plantas has encontrado en el jardn? Cules son las caractersticas comunes de las
plantas? Qu diferencias puedes encontrar?
B.2 SITUACIN DESEABLE: Cmo podemos organizar la lista elaborada de plantas para poder estudiarlas? Qu criterios de
clasificacin se debe tener presente?Cul es la importancia de las plantas en el medio ambiente y para el ser humano?
Los estudiantes forman grupos de cinco miembros.
Con la consigna de Levantar inventario de plantas del jardn y portando sus hojas de inventario recorren el jardn de la
institucin educativa.
En el aula elaboran tarjetas con los nombres comunes de las plantas registradas en el inventario.
Utilizando las tarjetas organizan la clasificacin de las plantas segn criterios convenidos en cada grupo (por tamao, medio
donde viven, tiempo de vida, utilidad, estructura).
En el cuaderno de trabajo representan mediante organizador visual la clasificacin de las plantas.
Leen el texto de clasificacin de las plantas.
Comparan las clasificaciones elaboradas con la clasificacin presentada en el texto, elaboran un rbol de la clasificacin de los
vegetales.
Los estudiantes indagan los nombres de cinco especies representativas de la regin y los ubican en su clasificacin correspondiente.
Siembran diferentes plantas en el jardn de la institucin educativa y las roturan conforme a su clasificacin y nombre cientfico.

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Contaminacin Ambiental.
2. EJE ARTICULADOR: Cultura Ambiental.
GRADO: 2do. MES: AgostoTIEMPO: 02 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
- Contaminacin.
- Medio
Ambiente.
- Residuos
slidos.
4. SABER
APRENDIDO
Promueve la
descontaminacin
de las riveras del
lago Titicaca del
C.P. de Ccotos.
5. EVALUACIN:
Y1: Describe la contaminacin de las riveras del lago Titicaca del C.P. de Ccotos, proponiendo
alternativas de descontaminacin (cuadro comparativo).
R1: Organiza brigadas para recojo de residuos slidos de las riveras del lago Titicaca en el C.P. de
Ccotos, valorando el trabajo en equipo (lista de cotejos).

Los estudiantes observan un video y fotografas sobre ambientes contaminados por diversos factores, as como de
ambientes no contaminados.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Cmo son sus aguas? Cules son las sustancias o cuerpos extraos al medio
natural? Qu problemas causan? Qu desechos slidos se han encontrado?
B.2 SITUACIN DESEABLE: Lasorillas del lago Titicaca, limpias, con aguas cristalinas sin la presencia de residuos
slidos.Actuar en forma conjunta ejecutando una accin de recojo de residuos slidos.
Forman grupos de cinco miembros.
Leen las hojas de informacin proporcionadas.
Contextualizan los conceptos y definiciones del texto, en el caso propuesto del ambiente descrito anteriormente.
Elaboran un cuadro comparativo entre el ambiente contaminado y no contaminado.
Presentan en papelotes sus cuadros comparativos para dar a conocer en el aula.
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para el recojo de residuos slidos, en el ambiente identificado como
contaminado.
El estudiante participa activamente en el recojo de residuos slidos de las orillas del lago Titicaca del Centro poblado de
Ccotos.

(7) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Desnutricin escolar.
(8) EJE ARTICULADOR: Alimentacin natural y saludable para el buen vivir.
GRADO: 4to. MES: JunioTIEMPO: 02 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
- Reacciones
qumicas.
- Neutralizacin
- Velocidad de
las reacciones

4. SABER
APRENDIDO
Demuestra
reacciones
qumicas en el
laboratorio y
ejemplifica con
hechos de la vida
cotidiana.

Analiza y resuelve
problemas de
funciones
orgnicas e
inorgnicas.
5. EVALUACIN:
Y1: Explica reacciones qumicas de neutralizacin, con ejemplos de la vida cotidiana, explicando la
importancia de su aplicacin.
R1: Monta equipos para realizar experiencias en laboratorio sobre reacciones qumicas de neutralizacin.
M1: Asume el valor de los alimentos naturales de la regin y su preparacin como aporte de la
investigacin pragmtica de nuestros pueblos.

Los estudiantes dialogan sobre cmo se prepara alimentos a base de quinua, especialmente la kispio y la juchha
B. PROBLEMATIZACIN:
Cules son las reacciones qumicas ms frecuentes en tu contexto? Cmo reaccionan los elementos qumicos en la
naturaleza? Cules son los beneficios y perjuicios que ocasionan en la vida del ser humano?
Explican reacciones qumicas, experimentan con reacciones de neutralizacin y obtencin de sales. Explican qu tipo de
reaccin qumica se produce en la preparacin de alimentos de la quinua con cal.
Los estudiantes leen y dialogan sobre la preparacin de alimentos de quinua con cal.
Indagan las razones por las que es imprescindible agregar la cal a algunos alimentos preparados a base de la quinua.
Leen el texto sobre reacciones de neutralizacin.
Elaboran organizadores visuales para explicar reacciones qumicas de neutralizacin.
Realizan en el laboratorio de qumica experiencias sobre reacciones qumicas de neutralizacin y formacin de sales.
Promocionan el consumo de los alimentos naturales de la regin y su preparacin como aporte de nuestros pueblos.

(9) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Bajos niveles de logros de aprendizaje.
(10)EJE ARTICULADOR: Apropiacin de estrategias de aprendizaje.
GRADO: 3ro. MES: MarzoTIEMPO: 02 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
MRUV
- Rapidez.
- Velocidad.
- Aceleracin.
4. SABER
APRENDIDO
Describe y
establece
diferencias entre
las clases de
movimiento en
situaciones reales
de la vida
cotidiana.
5. EVALUACIN:
Y1: Describe el movimiento rectilneo uniforme y el MRUV, utilizando un organizador visual.
R1: Elabora enunciados argumentativos sobre la necesidad de evitar el abuso de velocidad en el
servicio de transportes de la localidad.
Los estudiantes observan en video la realizacin de una prueba atltica de 100 metros planos, en forma organizada y por
grupos.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Cul es la marca olmpica actual de la prueba? Quines y en qu tramos
recorrieron mayor espacio en menor tiempo? Qu es velocidad? Es lo mismo rapidez que velocidad? Qu diferencias
puedes encontrar entre velocidad y rapidez?
B.2 SITUACIN DESEABLE:Cundo podemos afirmar que el movimiento de un cuerpo es uniforme y rectilneo? Cundo
es variado? En qu circunstancias de la vida cotidiana se presenta los tipos de movimiento rectilneo uniforme y
uniformemente variado?
Los estudiantes, organizados en grupos, simulan la realizacin de una prueba de 100 m. planos en la plataforma de la
institucin, segn indicaciones del docente y la hoja de instrucciones, obteniendo informacin para realizar su anlisis
y ejercicios.
Con la consigna definimos rapidez, velocidad y aceleracin, los estudiantes analizan los datos obtenidos de cada uno
de sus atletas, determinan con la ayuda del texto de apoyo qu es rapidez, velocidad y aceleracin.
Elaboran un cuadro comparativo entre rapidez, velocidad y aceleracin.
Realizan mediciones indirectas de la velocidad y aceleracin de los vehculos que pasan por la carretera.
Formulan y resuelven problemas.
Idean un instrumento para medir la velocidad del viento.

Vivencia y Creatividad Artstica
31. EJE ARTICULADOR: Vida saludable.
32. PROBLEMA DE CONTEXTO: El alcoholismo
CICLO: VII GRADO: 3 MES: TIEMPO: 90 minutos
3. SABER
FUNDAMENTAL
DANZA: KAJELO

Historia.
Vestimenta.
Msica.
Coreografa.
4. SABER
APRENDIDO
Ejecuta la danza
del kajelo
valorando su
importancia en la
actualidad.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Conoce y diferencia la msica de los kajelos de otros ritmos para su ejecucin apropiada.
A.R.: Ejecuta la danza kajelo con vestimenta originaria y propone alternativas coreogrficas.
A.M.: Valora la importancia del kajelo como parte de la identidad cultural de nuestra regin.
A.K.: Argumenta la historia, vestimenta, msica y coreografa de la danza kajelo impulsando su
prctica constante.

A travs de un video observan la danza kajelo.
B. PROBLEMATIZACIN:
Por qu se danza el kajelo en la actualidad? Por qu es importante de conocer y danzar el kajelo?
Por qu continuar danzando kajelo actualmente? Qu mensaje encierra la danza kajelo?
Leen la hoja de informacin sobre la danza El Kajelo.
Elaboran un organizador visual resaltando la historia, la vestimenta, msica, coreografa en grupos de
cuatro.
Comparten con el macro grupo su organizador visual.
Se organizan para ejecutar la danza: seleccionan la msica, disean la coreografa, realizan ensayos.
Ejecutan la danza de los kajelos utilizando la vestimenta original.
Recrean nuevas coreografas con diferentes msicas del kajelo y comparten lo aprendido con otros.


33. EJE ARTICULADOR: Cultura emprendedora.
34. PROBLEMA DE CONTEXTO: Escasa predisposicin para la inversin.
CICLO: VI GRADO: 2 MES: Mayo TIEMPO: 04 horas
3. SABER
FUNDAMENTAL
DISEO GRFICO.

COREL DRAW.

Herramientas.
Aplicaciones.
4. SABER
APRENDIDO
Elabora logotipos,
afiches,
almanaques,
tarjetas, etc
haciendo uso del
programa corel
draw y teniendo
en cuenta las
fechas
importantes.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Conoce el corel draw en la elaboracin de logotipos, afiches, etc., proponiendo alternativas.
A.R.: Crea un diseo de logo para una PYMES, teniendo en cuenta el cuidado del medio ambiente.
A.M.: Comparte lo aprendido sobre el corel draw valorando su importancia en la publicidad.
A.K.: Valora lo aprendido sobre el corel draw asumiendo compromisos y proponiendo
alternativas de uso.

Observan un video con diferentes diseos de logos.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu les gusto del video de diseo grfico?
Cules diseos grficos les gustara realizar para la publicidad de una PYMES?
En la computadora reconocen yaperturan el programa coreldraw.
Realizan el reconocimiento de las herramientas del programa coreldraw para la elaboracin de logotipos,
afiches, almanaques, etc. con apoyo de las hojas de informacin.
Seleccionan y disean el logotipo, afiche, etc., a elaborar en funcin a una PYMES.

Elaboran el logotipo, afiche, etc haciendo uso del programa coreldraw en la computadora en funcin a una PYMES, con
apoyo de la hoja de operaciones.

Disean y elaboran diferentes tipos de logos para ser aplicados en la publicidad para una PYMES.
Problema

Soluciones al problema Compromisos

35. EJE ARTICULADOR: Educacin para el xito escolar.
36. PROBLEMA DE CONTEXTO: Prdida gradual de valores.
CICLO: VII GRADO: 3 MES: Marzo TIEMPO: 06 horas.
3. SABER
FUNDAMENTAL
LA BLUSA

Diseo.
Material y equipo.
Simbologa.
Medidas.
Patronaje.
Costos.
4. SABER
APRENDIDO
Conoce el proceso
y confeccionan
una blusa segn
modelo elegido.
Observan y analizan folletos, revistas con contenido de diferentes modelos de blusas.
B. PROBLEMATIZACIN:
En la actualidad cual es la tendencia de moda en lo referente a blusas? Cul el proceso a seguir para
confeccionar una blusa?
Qu necesitamos saber para confeccionar una blusa? Cmo podemos economizar los costos al confeccionar una
blusa?
En grupos de tres leen y analizan la hoja de informacin, comparten opiniones en macro grupo y reconocen
simbologas.
Eligen el modelo de blusa a confeccionar.
Seleccionan materiales, equipos herramientas y mquinas.
Elaboran la hoja de presupuesto.
Realizan la toma de medidas, adaptan y aplican en la elaboracin de patrones y lo cortan.
Realizan el tendido de la tela, el tizado, el corte y habilitan piezas.
Confeccionan la blusa teniendo en cuenta el control de calidad
Recrean los procesos en la confeccin de otros modelos de blusas y planifican su comercializacin.
Problema


5. EVALUACIN:
A.Y.: Aplica tcnicas de confeccin de blusa proponiendo alternativas segn las estaciones del ao.
A.R.: Confecciona una blusa segn modelo elegido, proponiendo alternativas para la optimizacin
del tiempo.

37. EJE ARTICULADOR: Educacin en valores para la convivencia, paz y ciudadana
38. PROBLEMA DE CONTEXTO: Influencia negativa de los medios de comunicacin.
CICLO: VII GRADO: 4 MES: Setiembre TIEMPO: 06 horas
3. SABER
FUNDAMENTAL
POLO DEPORTIVO
Diseo/modelo.
Materiales.
Costo.
Medidas.
Patrones.
4. SABER
APRENDIDO
Confecciona
creativamente el
polo deportivo de
acuerdo al diseo
elegido siguiendo
las instrucciones
de la hoja de
operaciones.

Observan diferentes modelos y colores de polos deportivos.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cul es el proceso de confeccin del polo deportivo?
Qu debes hacer para confeccionar tu polo deportivo? Explica cmo te gustara que fuese tu polo deportivo.
Eligen y/o disean el modelo de polo deportivo que confeccionaran.
Eligen el material, cantidad y los costos.
Realizan los patrones siguiendo la hoja de operaciones
Realizan el corte de la tela

Confeccionan el polo deportivo de acuerdo al diseo seleccionado.

Reconstruyen creativamente el polo deportivo (otros modelos).
Problema


5. EVALUACIN:
A.Y.: Explica el diseo del polo deportivo teniendo en cuenta las estaciones del ao.
A.R.: Aplica tcnicas para confeccionar el polo deportivo proponiendo alternativas.

39. EJE ARTICULADOR: Educacin participativa para el xito.
40. PROBLEMA DE CONTEXTO: Necesidad de priorizar una opcin ocupacional.
CICLO: VII GRADO: 5 MES: Junio TIEMPO: 06 horas
3. SABER
FUNDAMENTAL
MESA Y SILLA

Conceptos
bsicos.
Diseo de mesa y
silla.
Seleccin de
materiales.
Presupuesto.
Herramientas.
4. SABER
APRENDIDO
Realiza procesos
de
transformacin
de la madera
para obtener una
mesa y silla.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Organiza ideas para la construccin de una mesa y silla, proponiendo alternativas.
A.R.: Aplica tcnicas deconstruccin de una mesa y silla, teniendo en cuenta el cuidado del medio
ambiente.
A.M.: Comparte lo aprendido con los dems y el uso de las herramientas, valorando la importancia del
apoyo entre todos.
A.K.: Valora positivamente el trabajo realizado asumiendo compromisos y proponiendo alternativas de
uso.

Se ejecutan visitas guiadas a muebleras y se observa los diferentes modelos de mesas y sillas.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cules son los pasos para construir una mesa y silla? Por qu ser importante construir mesas y sillas?
Cmo imaginas una mesa y silla exclusivas para ti? Cul sera el proceso para construirlo?
Leen en las hojas de informacin los conceptos bsicos y previos para el diseo de una mesa y silla.
Disean el modelo de mesa y silla a construir.
Seleccionan el material para la construccin de una mesa y silla, en funcin al presupuesto.
Seleccionar herramientas y habilitar piezas de la mesa y silla.

Construyen una mesa y silla segn diseo seleccionado.

Construyen otra mesa y silla de diferente modelo.

Educacin Fsica en Armona Cultural
1. PROBLEMA DE CONTEXTO: Ausentismo Escolar.
2. EJE ARTICULADOR: Educacin y Salud.
GRADO: 1 SECUNDARIA. MES: Abril.SEMANA:Primera.

3. SABER
FUNDAMENTAL
FISIOMOTRICIDAD
Activacin
fisiolgica
(calentamiento).

PSICOMOTRICI-
DAD
Actividades
rtmicas Bsicas.

SOCOMOTRICIDAD
Juegos de
socializacin.
4. SABER
APRENDIDO
Conoce y Domina,
diferentes
ejercicios fsicos
para la activacin
fisiolgica. En
diferentes
actividades
fsicas, trabajando
en grupo.
5. EVALUACIN:
Y1: Conoce los procedimientos Bsicos para la activacin corporal
R1: Ejecuta actividades fsicas bsicas para la activacin corporal.
M1: Realiza los ejercicios con esmero, respetando a los dems.
K1: Se compromete a ejecutar ejercicios de calentamiento en la prctica de deportes.
Demostracin de una serie de ejercicios fsicos con dificultad leve.
Los estudiantes realizan las series de ejercicios grupalmente.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cmo mejoran el escaso dominio y variedad de ejercicios fsicos en la activacin fisiolgica en diferentes
actividades fsicas?
Escaso dominio y variedad de ejercicios para la activacin fisiolgica.
B.2 SITUACIN DESEABLE: Mejoran en el dominio de ejercicios para la activacin fisiolgica en las diferentes actividades
fsicas.
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:
Lubricacin de las articulaciones de los segmentos corporales a pie firme (ejercicio 1, ejercicio2) manual de EF.
Caminando en diferentes direcciones realizan circunducciones de brazos y piernas.
Elongaciones individual, parejas y grupal (Ejercicio 1, y Ejercicio 2).
Trotes y ejercicios de mayor complejidad.
Los estudiantes plantean una serie de ejercicios de menor a mayor complejidad, para una determinada disciplina
deportiva.
Proponen actividades fsicas donde realicen ejercicios de activacin fisiolgica, en diferentes contextos de su vida
cotidiana y asumen compromisos de realizar ejercicios de calentamiento al practicar diferentes deportes.

EQUIPO
Amrico Flix Alata Aguirre
David Quispe Blanco

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escasos hbitos saludables.
2. EJE ARTICULADOR: Educacin del movimiento.
GRADO:1 y 2Primaria. MES: Junio.SEMANA: Segunda.
3. SABER
FUNDAMENTAL
PSICOMOTRICI
DAD
Coordinacin
culo manual.
FFISIOMOTRICI
DAD
Higiene personal.

SOCIOMOTRICI
DAD
Juegos de
socializacin.

4. SABER
APRENDIDO
Identifican
desarrollan y
perfeccionan la
coordinacin
culo manual en
el dribling
trabajando en
equipo.
5. EVALUACIN:
Y1: Identifican los ejercicios bsicos de coordinacin culo manual.
R1: Desarrollan circuitos de dificultad leve de coordinacin culo manual.
M1: Realizan con esmero ejercicios de coordinacin culo manual respetando a sus pares.
K1: Se comprometen en la prctica de deportes colectivos como bsquet y balonmano en armona con los
dems.
Se muestra en un circuito un ejercicio de dribling de dificultad leve.
Los estudiantes repiten el circuito individualmente.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cmo mejoran y desarrollan la coordinacin culo manual utilizando el driblingdel bsquet?
Dificultades en la coordinacin en la ejecucin del ejercicio del dribling.
Mejoran la coordinacin culo manual utilizando dribling.
Ejercitan coordinacin culo manual a pie firme (ejercicio 1, 2, 3)(libro del Dr. Dianderas) pg. 231.
Ejercitan coordinacin culo manual en circuitos con diversos niveles dificultad (ejercicio 1, 2, 3)(libro del Dr.
Amercio) pg. 231.
Ejercitan coordinacin culo manual en tndem verificando errores en la coordinacin.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER:
Se plantea el juego ampara ampara coordinacin culo manual con obstculo por equipos (recreacin Prof.
David Quispe).
Juegan partidos de baln mano, se considera como puntos negativos errores en el dribling.
Proponen actividades o juegos con reglas donde se utilizala coordinacinculo manual.
Asumen el compromiso de practicar deportes (bsquet, balonmano).

1. EJE ARTICULADOR: Contaminacin ambiental.
2. PROBLEMA DE CONTEXTO: Educacin y Salud.
GRADO:5 y 6 Primaria. MES: Junio. SEMANA:1, 2, 3 y 4.
3. SABER
FUNDAMENTAL
SOCIOMOTRICI
DAD
Deportes
Colectivos:
Voleibol.

FISIOMOTRICIDAD
Higiene personal.
4. SABER
APRENDIDO
Conocen y
ejecutan el
fundamento del
boleo
correctamente.
5. EVALUACIN:
Y1: Conoce la tcnica correcta del fundamento del boleo.
R1: Ejecuta el boleo de manera eficiente
M1: Valora la importancia del fundamento del boleo para la prctica adecuada del voleibol.
K1: Participa en la prctica del boleo con inters y sin discriminar a sus compaeros.
A travs de preguntas Qu es el boleo? Cmo se ejecuta?
El profesor explica y demuestra la secuencia de la ejecucin del voleo.
B. PROBLEMATIZACIN
Cmo mejorar la prctica del boleo?
Escaso conocimiento y dominio del fundamento del boleo.
Conocimiento y dominio del fundamento tcnico del boleo.
Activacin fisiolgica a travs de una variedad de ejercicios.
Individualmente trabajan lafamiliarizacin con el baln.
Individualmente realizan la posicin correcta para el boleo.
En parejas realizan prcticas de boleo.
En grupos realizan circuitos de boleo.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER:
Se plantea el juego de rotacin con la tcnica del boleo, juegan un partido de voleibol.
Practican fundamentos bsicos de voleo en su vida cotidiana, asumiendo compromisos

EQUIPO
Amrico Flix Alata Aguirre
David Quispe Blanco

1. EJE ARTICULADOR : Comunidad y Familia
2. PROBLEMA DE CONTEXTO : Poca identificacin con nuestra cultura local y regional
CICLO: III GRADO: 1 FECHA: 14-08-13
DOCENTE
3. SABER
FUNDAMENTAL
Resolucin de
problemas
Adicin y
sustraccin con
nmeros
naturales
menores que
10.

4. SABER
APRENDIDO

Formula y
resuelve
problemas a
partir de su
entorno
usando
estrategias
adecuadas.
5. EVALUACIN:
AY: Comprenden la nocin de adiccin con nmeros naturales.
AR: Resuelven ejercicios en forma adecuada en el cuaderno de trabajo del MED.
AM: Valora el uso adecuado de materiales concretos en la resolucin de problemas.
AK: Trabaja en armona con sus compaeros para resolver ejercicio de problemas.
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los nios averiguan cuntos animales en total tienen en su casa, tambin especifican las clases de
animales que tiene.
B. PROBLEMATIZACIN:Qu estrategias se utiliza para la resolucin de problemas acorde a su contexto?
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:Qu hiciste para saber la cantidad total de animales que tienes?Qu clase de animales tienes
en casa y cuntos de cada clase?Los estudiantes aplican la adicin y sustraccin en forma emprica.
B.2. SITUACIN DESEABLE: Qu operacin podemos realizar para saber en total de animales?Cmo podemos calcular la diferencia
entre ciertas cantidades?Los estudiantes reconocen la aplicacin de adiciones y sustracciones en la resolucin de problemas cotidianos.
Visitan la casa de Mario para ver qu animales se cran mayormente y cules menos. Los nios MATEMATIZAN sus respuestas. Para
guiar la observacin y crear la necesidad de contar, planteamos preguntas:Qu animales observan?Cules se pueden contar? Por
qu?De estos animales, cules sirven para comer?Podemos saber cuntas vacas, ovejas, burros, perros, chanchos, se cran en la casa de
Mario? Cmo?Una vez en el aula, los estudiantes REPRESENTANmediante dibujos en su cuaderno la casa de Mario con los animales
que observaron, responden: Cuntos animales vieron? Cmo estaban agrupados los animales? Cuntos animales haba en cada
grupo? Resuelven el siguiente problema:Si en la casa de Mario hay 15 ovejas y su pap compr en la feria 12. Cuntas ovejas tiene en
total? Realizan la COMPRENSIN DEL PROBLEMA, luego se genera un espacio de dilogo a fin de ELABORAR estrategias para resolverlo:
De qu trata el problema? Cules son los datos? Qu nos pide averiguar el problema?DISEO O ADAPTACIN DE UNA
ESTRATEGIA,la profesoraincentiva a los estudiantes en la bsqueda de estrategias para solucionar el problema y UTILIZAR expresiones
simblicas, a travs de las siguientes preguntas: Qu haremos para resolver el problema? Cmo lo haremos? Qu haremos
primero?Qu necesitaremos? EJECUCIN DE LA ESTRATEGIA,promoviendo el uso de material concreto (piedritas, semillas,
etc.)Seacompaa el proceso brindando especial atencin a los estudiantes que tienen mayor dificultad.Para la REFLEXIN SOBRE EL
PROCESO DE RESOLUCIN,se invita a los estudiantes para que expliquen, ARGUMENTEN cmo resolvieron el problema, luego se
interroga s Mario tiene 27 ovejas, Cuntas ovejas le quedaran si mueren 3? De esta manera se induce a los nios a que
COMUNIQUEN sus respuestas y a tener una nocin de sustraccin en relacin a la respuesta final de primer problema.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER: Resuelven problemas del libro MINEDU.
6.3. RECREACIN DEL SABER:Resuelven problemas relacionados con su entorno.

42. EJE ARTICULADOR : Comunidad.
43. PROBLEMA DE CONTEXTO : Limitada identidad sociocultural.
CICLO: IV GRADO: 3 Y 4 FECHA: 14-08-13

3. SABER
FUNDAMENTAL
Lectura de
imgenes y
textos
Lectura, anlisis
y resmenes de
narraciones
locales,
regionales,
nacionales, en
lengua materna
y segunda
lengua.

4. SABER
APRENDIDO
Elige, lee y
comprende
textos de
acuerdo a sus
intereses,
necesidades y
preferencias
asumiendo
actitud analtica
y crtica, y los
demuestra
utilizando
organizadores
grficos e
identificando la
estructura y
superestructura
de los textos.

5. EVALUACIN:
A.Y.: Infiere el tema central a partir de las ideas principales del texto.
A.R.: Elabora en equipo organizadores grficos con la informacin relevante.
A.M.: Valora la produccin de textos de sus compaeros.
A.K.: Opina crticamente sobre el contenido y mensaje de la lectura.
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los estudiantes que indagansobre los adjetivos a partir de los textos que lee referidos a identidad
cultural y conciencia ciudadana.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:Cmo haces para entender un texto? Conoces tipos de textos? Reconoces los adjetivos
en los textos que lees? Los estudiantes no reconocen con facilidad los adjetivos en un texto.
B.2. SITUACIN DESEABLE: Cmo reconocemos los adjetivos en un texto?Los estudiantes utilizan estrategias como el subrayado
para reconocer los adjetivos en los textos que lee.
Conversamos sobre las acciones que hemos realizado antes de venir a la escuela.
Luego pedimos que observen las imgenes.
Dialogamos en torno a lo que observan.
Quines son los personajes? Qu acciones estn realizando? Cmo son?Dnde se desarrolla la historia? Qu tipo de texto
es lo que vamos a leer? Cmo lo saben? Para qu vamos a leer el texto?
Leen el primer prrafo para plantear hacer Hiptesissobre el contenido del texto. Tambin se recogern los saberes previos de
los nios.
Conocen el texto? Qu tipo de texto es?
Reconoce la estructura externa del texto de diversos tipos.
Luego se procede a hacer preguntas de prediccin del texto durante la lectura.
En equipos, elaboran organizadores grficos con la informacin relevante del texto.
Establecen diferencias entre el texto narrativo, descriptivo e instructivo.

Matemtica intercultural
1. EJE ARTICULADOR: Comunidad.
2. PROBLEMA DE CONTEXTO: Poca identidad cultural con las costumbres de su comunidad
CICLO: II EDAD: 5 AOS MES: Agosto

3. SABER
FUNDAMENTAL
MATEMTICA
INTERCULTURAL
Razonamiento sobre
los criterios utilizados
para clasificar, seriar,
cuantificar, medirlos
objetosy resolver
problemas.

AFIRMACIN Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL
Relaciones equitativas
en juegos y actividades
grupales.

4. SABER
APRENDIDO

Fundamenta sobre los
diversos criterios
utilizados para clasificar,
seriar, cuantificar, medir
objetos y resolver
problemas..

Establece reglas de
relaciones equitativas
en los juegos
tradicionales y no
tradicionales y en
otras actividades
grupales.

5. EVALUACIN:
SEAL DE APRENDIZAJE:
Explica las diferencias que existen en las seriaciones de color, tamao y forma utilizando criterios
propios y lo utiliza en sus juegos y producciones.
EVALUACIN DEL DOCENTE:
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTA
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Cmo y a qu puedes jugar con elementos de diferentes colores?
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Deficiente conocimiento de las diferencias de las seriaciones de color, tamaos y forma
B.2. SITUACIN DESEABLE: Los nios diferencian las seriaciones que se realizan de color, forma y tamao.
Se presenta la caja de sorpresas conteniendo objetos diferentes en color, forma y tamao.
Se pregunta:Qu son? Para qu nos puede servir? Qu cosas podemos hacer? De qu colores son? De qu tamao
son? De qu formas son? Todos son iguales? por qu no son iguales? Cmo son los materiales? Alguna vez los has
visto? Has utilizado estos materiales y para qu? Qu pasara si no existieran colores, tamaos y formas?
Los nios responden en lluvia de ideas construyendo su nuevo conocimiento que se consolida y amplia sobre las
seriaciones de las formas, color y tamaos.
Con material concreto juegan haciendo seriaciones libres y luego bajo consignas de seriar por color, forma y tamao, hacen
comparaciones.
Qu han hecho con el material? Qu cosas han utilizado? Cmo lo han hecho? Por qu lo han hecho as? Cuntas
fichas has utilizado? Cmo te sentiste al trabajar? Te gusto jugar as?, etc.
Los nios elaboraran su collar de tallos de cebada pintados formando seriacin por color.
6.3. RECREACIN DEL SABER: Representan grficamente seriaciones de color, tamao y forma.
- Explican el trabajo realizado sobre las seriaciones de color, forma y tamao.
- Juegan seriando en la tienda y en el hogar con los productos y utensilios de cocina.

EQUIPO
Clorinda Condori La Torre
Rosario Y. Alfaro Pilco
Carmen T. Salazar Pealoza
A. Ninfa EnrquezTavera

INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD
4. PROBLEMA DE CONTEXTO: Dbil prctica de la investigacin y creatividad.
3. SABER
FUNDAMENTAL
INVESTIGACIN Y
CREATIVIDAD:
ACTITUD CIENTFICA
EN LA
INVESTIGACIN.-
Desarrollo de
habilidades para:
Explorar-describir,
explicar-predecir,
analizar-comparar,
evaluar-explorar.

CIENCIA Y
TECNOLOGA EN
ARMONA CON LA
PACHAMAMA
Manifestaciones de la
naturaleza

4. SABER APRENDIDO
Formula Hiptesis
sencillas sobre
resultados de un
experimento.

Nombra y diferencia
las caractersticas de
las estaciones seca y
lluviosa a partir de su
experiencia.

5. EVALUACIN:
A.Y.: Explica por qu y cmo funciona su molino de viento.
A.R.: Construye su molino y demuestra cmo se mide la velocidad del viento.
A.M.: Argumenta las caractersticas de la estacin seca y lluviosa.

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se les pide a los nios que dialoguen con sus padres sobre el clima de la temporada Cmo es el
clima? Hace frio, viento o calor? Averiguan sobre la temporada de la zona o de su comunidad.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Los nios no experimentan con el clima.
B.2. SITUACIN DESEABLE: Que realicen experimentos sencillos y comuniquen sus resultados.
Observacin del mundo: Salimos al campo para observar y describir el clima. Cada nio participa dando sus apreciaciones.
Formulacin de preguntas: Realizamos preguntas sobre el clima: Est nublado o soleado? Hace fro o calor? Se siente
viento o esta calmado? El viento es helado o caliente? El viento sopla fuerte o despacio?
Planificacin de la investigacin: Dialogamos sobre la importancia del viento, que sirve para realizar el venteo de los granos;
los nios comentan cmo se realiza esta actividad. Tambin dialogamos sobre cmo el viento puede generar energa que se
llama elica, explicamos mostrando unas imgenes. La contaminacin influye en el clima, por eso debemos cuidar el medio
ambiente.
Recojo de informacin a travs de la experimentacin con el uso de instrumentos: Podemos elaborar un instrumento para
ver si hay o no hay viento? Qu instrumentos pueden ser? Negociamos con los nios para elaborar un molino de viento.
Damos las indicaciones que de un papel cuadrado, se corta de las esquinas hacia el centro y luego se dobla una punta si y otra
no, fijndolas con alfiler a un palito.
Comentario y reflexin con otro sobre sus descubrimientos: En el patio exponemos los molinos al viento Qu pasa con el
molino? Gira o no gira? Por qu? Hacemos que los nios explique que si hay viento el molino gira, si el viento es fuerte o
veloz el molino gira rpido y si el viento es lento el molino gira lento o despacio. En el saln dibujan y pintan sobre lo que ms
les gust de su experimento.

EQUIPO
Yolanda Chabela Mamani Yucra
Elba Maritza Cano Mendoza
Nancy Quispe Velsquez
Edith Elizabeth Palomino Coila
Gaby Patricia Vallejo Garnica

45. PROBLEMA DE CONTEXTO: Necesidad de experimentar con el viento.

3. SABER
FUNDAMENTAL
REA CTPA
Manifestaciones
de la naturaleza.
REA M.I.
Resolucin de
problemas en
actividades de la
vida cotidiana en
los espacios donde
se encuentran.

4. SABER
APRENDIDO
AREA CTPA
Explica las
relaciones de
causa y efecto de
los fenmenos
naturales desde la
cosmovisin de su
cultura
AREA M.I.
Demuestra
capacidad de
resolver
problemas en
funcin de sus
experiencias.
5. EVALUACIN:
A.Y.: Experimenta sensaciones del viento a travs del juego con objetos de su entorno.
A.R.: Confecciona sus propios juguetes (avin).
A.M.: Participa en actividades grupales mediante el juego.
A.K.: Es consciente de las causas y efectos del viento.
6.1. SUBJETIVACIN DEL SABER:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Investiga sobre las causas y efectos del viento.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:Por qu algunos objetos vuelan? Por qu hay viento?
B.2. SITUACIN DESEABLE: Los nios y nias experimentan las causas y efectos del viento.
Los nios(as) escuchan atentamente la narracin del Sol y el viento.
Identifican, reorganizan e infieren mediante preguntas: Qu titula el cuento?, De qu trato?, Qu hizo el Viento?,
Qu hizo el hombre cuando soplaba el viento? Qu sucedi cuando sali el sol?
Seguidamente los nios reflexionan sobre qu les gusto de los personajes Cmo quin te gustara ser y por qu?
Luego salimos al patio se les muestra una caja con diversos materiales para que cada uno explore, exprese las
caractersticas de los materiales como (plumas, hojas de papel sedita, globos, plsticos, piedritas, maderas, etc.)
Cada nio (a) explica experimentando con los materiales lo que sucede, realizan comparaciones y diferencias entre
ellos Qu sucedi con tu material, por qu?
La maestra explica y orienta el porqu de algunos objetos vuelan.
Elaboran avioncitos de papel y juegan con ellos.
Se les pide que confeccionen otros en casa con ayuda de un adulto.

EQUIPO
Bravo Quispe Eva I. Cano Zirena Luz
M. Coila Choque Shailendra Y.
Quispe Flores Gladis, Ramos Churata
Elizabeth Rodriguez Quispe
Hermelinda J.

Sesiones de Interaprendizaje 2014

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Como producto del desarrollo del taller tenemos las siguientes Sesiones de

Interaprendizaje y Convivencia, en las cuales se demuestra que la nueva

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