Informe Modular IV

1
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
______________________________________________
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA

INFORME MODULAR IV
TTULO
DISEAR Y APLICAR LAS AULAS VIRTUALES COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA
PROMOVER EL TRABAJO INTERACTIVO Y COLABORATIVO EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
CUIDEMOS NUESTRA RESERVA DE LA BIOSFERA DEL PARQUE NACIONAL HUASCARAN PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ANTONIO
ENCINAS, MACASHCA, HUARAZ, 2014

AUTORES:
FIGUEROA MORALES, Miguel Oscar
MENDOZA MONTES, Vctor Manuel

ASESORA:
Lic. Fredy Ronal BENAVIDEZ NUEZ
HUARAZ ANCASH
2 0 1 4
2

DEDICATORIA

A mi esposa Rosario con mucho amor,
Mis hijos Romina y Guillermo quienes supieron entender las ausencias para concretar mi
proyecto personal.
MIGUEL OSCAR

A mis queridos padres que desde el cielo me estn iluminando a
Mis hijos y mi esposa Paola quienes supieron entender mis aspiraciones para
concretar mi proyecto personal.
VICTOR MANUEL

3

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios portentoso por sus constantes bendiciones y por darnos vida, salud y
fortaleza, para poder realizar este trabajo, creemos que, contribuir a mejorar la calidad
educativa en nuestras instituciones educativas rurales, beneficiando a nuestros alumnos en el
desarrollo de sus capacidades y habilidades comunicativas a travs de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin y salgan de la postergacin afrontando los retos del mundo
globalizado.
Al Director y plana docente de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas, del
Centro Poblado de Macashca, por habernos brindado las facilidades, para la aplicacin de
nuestro trabajo y a los alumnos y alumnas que con sus sanas inquietudes nos permitieron
poner en prctica nuestra creatividad y lograr las metas propuestas.
A los dilectos docentes de la Universidad Pedro Ruiz Gallo, por sus invalorables
orientaciones, consejos y asesoramientos, quienes nos ilustraron con sus conocimientos,
guiando nuestra labor pedaggica hacia un buen propsito y consolidacin como maestros.
Los Autores

4

INDICE
Caratula
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice
Presentacin
Captulo I Marco Referencial
Capitulo II Cuerpo Capitular
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos

5

PRESENTACION
El lugar de intervencin es la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas ubicada en el
sector de Tomapampa, del Barrio de San Cayetano del Centro Poblado de Macashca, fue creada
en el ao de 1935, con el nombre de Escuela Fiscal N 86007 que ofreca sus servicio en la
modalidad de unidocente y multigrado incompleta (1 y 2 grados) hasta el ao de 1960.
Posteriormente fue ampliando a los grados posteriores hasta primarios completa con la
modalidad unitaria con docentes que atendan dos grados, hasta 1970.
A partir del 31 de marzo de 1971, mediante la Resolucin Ministerial N 1116, la Escuela
Fiscal N 86007, por la demanda poblacional amplia nuevamente sus servicios educativos en los
niveles de educacin primaria y secundaria bsica (1,2 y 3), pero como anexo del Colegio
Jorge Basadre Grohman de la ciudad de Huaraz; dependiendo administrativamente su control.
Como una necesidad histrica de los pueblos por tener una administracin independiente
se gestiona a travs de sus autoridades locales, educativas y polticas del Centro Poblado al NEC
de Huaraz, la separacin e independizacin administrativa definitiva, logrando este anhelo al
culminar la dcada de los 70 ampliando su atencin hasta la secundaria completa; posteriormente
por la poltica educativa del gobierno se crean los Centro Base quienes funcionaron nuevamente
el colegio, desestimando la atencin a educacin secundaria.
Despus de una concurrida asamblea comunal en los inicios del ao 1980 se acuerda
solicitar la reapertura de educacin secundaria, con lucha y sacrificio se consigui para atender
nuevamente al primer ao de secundaria desde 1982, fecha que se inicia un verdadero cambio
histrico para la educacin Macashquina.
La Institucin Educativa atiende los niveles de primaria y secundaria, acogiendo en total
278 estudiantes detallados en Educacin Primaria 121 alumnos con 11 secciones (1, 2 A, B y
6

C, 3 A y B, 4, 5 A y B, 6 A y B) cuenta con 11 profesores de aula (primaria)y en Educacin
Secundaria 138 alumnos (1, 2, 3 A y B, 4 y 5), 09 profesores por horas, 01 profesor de Aula
de Innovacin Pedaggica, 01 auxiliar de educacin, 01 bibliotecario, 03 personales
administrativos y el Director el Prof. Miguel Andrs Mautino Figueroa; cuenta con un Aula de
Innovacin Pedaggica (AIP) con 22 computadoras, cuenta con internet, estn interconectadas
en red a un servidor, el docente encargado es de la especialidad de Educacin Primaria.
Los alumnos del 1 al 6 grados de Educacin Primaria realizan una jornada escolar
semanal de 30 horas pedaggicas, siendo la entrada a las 8.00 am hasta la 1.00 pm, entre ellas
tienen dos horas de Taller de Computacin semanal, pero no se tiene docente de computacin.
La poblacin escolar con el que se va a trabajar es el quinto grado de Educacin Primaria que
cuenta con 29 alumnos en total dividido en dos secciones A y B.
De acuerdo a la ficha de encuesta realizada a los docentes y estudiantes se observa que
los profesores tienen poca preparacin y conocimiento en TICs, no utilizan regularmente los
recursos tecnolgicos a pesar que la mayora han sido capacitados en el uso de los diversos
software educativos, tales como: jclic, ardora, Exelearning, blogspot, entre otros, siendo evidente
que estos recursos no son aplicados en el proceso pedaggico de la prctica docente con sus
estudiantes, tampoco conocen los aplicativos de uso de cursos virtuales, de la misma forma los
alumnos provienen de familias (rural) que no tienen inters en los recursos tecnolgicos actuales,
y ellos mismos tienen inters de aprender pero las condiciones de uso para impartir enseanza de
computacin e informtica no son las adecuadas para su preparacin, por otro lado sealamos
que la estrategia empleada por los docentes para trabajar en la organizacin de los alumnos en
aula son de una manera tradicional, lo que implica que no hay predisposicin para el trabajo
colaborativo.
7

En la documentacin tcnico pedaggica de los docentes se observa que no se ha
realizado la integracin curricular de competencias TIC como recurso pedaggico, lo que
implica que el uso que se realiza del Aula de Innovacin Pedaggica de la Institucin Educativa
no tiene la planificacin adecuada que beneficie a la poblacin escolar.
El presente Informe Modular est estructurado de la siguiente manera: la presentacin, el
Captulo I: Marco Referencial, donde se encuentra el Marco Terico Conceptual, que contiene la
parte terica de conceptos bsicos que sustentan la propuesta, que estn en la parte de los
Aspectos Tericos, Marco Conceptual, en la parte de Propsitos de la Intervencin se plantea el
Objetivo General y los Objetivos Especficos y la Estrategias de la Intervencin.
En el Captulo II: Cuerpo Capitular, que abarca el Nombre del programa, el mbito de
Intervencin, la caracterizacin del Grupo de Intervencin, donde se realiza el anlisis
enmarcada en el diagnostico situacional de los alumnos, La Descripcin del Programa de
Intervencin se detalla en el Aspecto Tecnolgico la Denominacin del Software, Tipo y
Caractersticas del Software, la Estructura del Software, el Men, el Sistema de Navegacin, las
Actividades, el Modo de Utilizacin del Software, Requerimientos Tcnicos y la Direccin
Electrnica del aula virtual en el Aspecto Pedaggico, se consideran las Unidades de
Aprendizaje, las Sesiones de Aprendizaje, para contrastar el desarrollo del programa se tiene en
cuenta los Resultados de la Aplicacin del Programa de Intervencin, considerando el Resultado
de la Evaluacin Inicial, con sus respectivos cuadros y grficos, Resultados de la evaluacin
Final con sus respectivos cuadros y grficos, finalizando este captulo con la Comparacin de
Resultados.
Finalmente se presenta las conclusiones, recomendaciones, la bibliografa y los anexos de
intervencin. Los Autores
8

CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL

9

1. MARCO REFERENCIAL
1.1. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
1.1.1. Aspectos Tericos
Teoras del Aprendizaje Relacionadas con las Integracin de las TIC
CONDUCTISMO
En consonancia con la teora conductista lo esencial en un programa
educativo debera ser la cadena estmulo-respuesta-refuerzo; por lo tanto,
cualquier software educativo debera presentar situaciones de aprendizaje
en las que el alumno deba encontrar la respuesta adecuada en funcin de
estmulos que aparecen en la pantalla; al seleccionar la respuesta se
asocian refuerzos (sonoros, smbolos, imgenes, texto felicitacin, puntos
extra, etc.) indicando el acierto o error en la respuesta.
Al considerar que toda conducta puede modelarse, el aprendizaje se
percibe desde un punto de vista positivista y de una concepcin simplista
de la programacin del hardware para la gestin de aprendizajes. Estos
principios se materializan por el modelo educativo mencionado
anteriormente, basado en ejercicios repetitivos "drill & practice".
De acuerdo con lo anterior cualquier tecnologa o programa educativo
debera tener las siguientes caractersticas:
Debera aplicarse a la adquisicin de destrezas y automatizacin de
aprendizajes. Es decir programas de prctica y ejercitacin.
Con contenidos claros y poco interpretables. Es decir, descomposicin
del contenido en unidades lo ms pequeas posibles.
10

El ordenador ejerce el control de la secuenciacin del aprendizaje,
quin ensea es el programa.
Importancia del refuerzo. Lo ideal es reproducir en el aula las
condiciones o contingencias de reforzamiento en las que los
estudiantes aprenden.
Un ejemplo claro de aplicacin de las TIC siguiendo los principios
conductistas sera todo aquello que normalmente hemos entendido por
enseanza programada, es decir test y ejercicios en lnea con respuestas
cerradas. (Actividades de matemticas, Actividades Java clic)
Esta visin basada en modelos lineales tuvo que abandonarse porque slo
pona en funcionamiento aprendizajes bsicos pero no consegua explicar
y gestionar aprendizajes de pensamiento complejo ni las operaciones
cognitivas que lo definen, como relacionar, aplicar, sintetizar, etc...
Sin embargo, es importante considerar que en este periodo se inicia la
consideracin del ordenador como un instrumento capaz de monitorear el
aprendizaje. As mismo, se plantea tambin la posibilidad de que sea el
propio estudiante el que monitorice, por medio de la programacin de
tareas.

EL CONDUCTISMO Y LA TECNOLOGA
Para el conductismo el aprendizaje, en su esencia, es consecuencia de la
fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras de informacin.
Es una transmisin parcelada de los saberes tcnicos mediante
11

adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa. El
aprendizaje se realiza mediante un proceso de ensayo-error. Propone
atenerse nicamente a la conducta que se manifiesta externamente y su
fin es entonces controlar y predecir dicha conducta.
En la pedagoga tecnicista el elemento principal pasa a ser la
organizacin racional de los medios, ocupando el profesor y el alumno un
puesto secundario, relegados a la condicin de ejecutores de un proceso
cuya concepcin, planificacin, coordinacin y control quedan a cargo de
especialistas supuestamente habilitados, neutros, objetivos e imparciales.
La organizacin del proceso se convierte en la garanta de la eficiencia,
compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando
los efectos de su intervencin. La meta es formar individuos eficientes
para que se vaya superando el problema de la marginalidad.
Representantes: Este modelo se basa en estudios de fisiologa animal de
Plavv (S. XIX). En el aspecto educativo sus exponentes son Skinner (s.
XX) para quien lo importante no es el estmulo sino el refuerzo, y Gagne
quien estudia el enfoque sistmico.
Finalidad de la educacin: Lograr una conducta determinada, para lo cual
analiza el modo de lograr esta. Generar personas con competencias en lo
laboral y econmico. Constituirse en instrumento para el desarrollo
econmico de un sector, grupo o pas. Condicionar las conductas
juveniles para que se integren sin problemas al proceso productivo.
12

Contenidos: conocimientos prcticos y tiles para adiestrar a las nuevas
generaciones en la estructura productiva.
Metodologa: Se basa en la formulacin de objetivos; ejercitacin del
comportamiento, refuerzo; comprobacin de resultados; fijacin de nueva
conducta. Utiliza premios y castigos como mtodo (manejando el
esquema de estmulo-respuesta). Se refuerzan conductas deseables y se
reprimen las que se salen de cnones aceptados. Tambin utilizan las
TICS, tecnologas y computadoras, elementos de material de
programacin. Este mtodo no da cuenta de procesos y cambios que
ocurre al interior del sujeto que conoce.

COGNITIVISMO Y LAS TIC
A finales de la dcada de los 80 aparecen los recursos multimedia y de
Enseanza Asistida por Ordenador implicando un enriquecimiento de los
medios tcnicos destinados a la formacin. Se mantienen los modelos
conductistas, pero se avanza hacia modelos cognitivos por medio de
tentativas para mejorar el diseo instruccional y la programacin
subyacente con modelos ramificados ms complejos pero que slo son
vlidos para cierto tipo de aprendizajes representados en forma de diseo
decisional o de flujo de grano, y que adems resultan difciles de
gestionar.
13

Por otra parte, aparecen las primeras aplicaciones de la Inteligencia
Artificial a la educacin, con su representacin del pensamiento y del
conocimiento experto por medios algoritmos que lo pongan al alcance de
las personas. Se trata de representar el pensamiento superior y su
aprendizaje desde dos perspectivas, la conductista, y la cognitiva, que
trata de detectar el foco de los procesos cognitivos que se producen en el
pensamiento y su representacin y aprendizaje por medio de aquellos
algoritmos.
En definitiva, en este periodo conviven los antiguos modelos
conductivistas con los nuevos modelos cognitivos que implican una
mayor complejidad en cuanto al software educativo.
Ejemplos:
Sobre el ciclo del agua Vdeo expositivo
Portal web diseado para aprender sobre los esqueletos de los
primates

COGNOSCITIVISMO COMO BASE EDUCATIVA
Corriente alternativa o divergente que se caracteriza por destacar los
aspectos cognitivos de la conducta, aspectos internos relacionados con la
adquisicin y procesamiento de la informacin, con lo cual la psicologa
recupera una realidad fundamental de su objeto de estudio.
Es complejo y difcil el tratar de definir el cognoscitivismo, ya que no se
trata de un paradigma nico sino que involucra a un conjunto de
14

corrientes que estudian el comportamiento humano, como es el caso del
paradigma psicogentico de Piaget o el paradigma sociocultural
representado por Vygotsky, ambos de raz cognoscitivista.
El paradigma se interesa en el estudio de las representaciones mentales,
en su descripcin y explicacin, as como el papel que desempean en la
produccin de la conducta humana.
Es necesario observar al sujeto y realizar anlisis deductivos sistemticos
en la investigacin emprica, de manera que se logren descripciones y
explicaciones detalladas.
Algunas de las aportaciones ms relevantes del paradigma son:
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas.
Las estrategias instruccionales y la tecnologa del texto.
Los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y
metacognitivas.
El enfoque de expertos y novatos.
La teora de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo
Existen diferencias en los procesos de aprendizaje que se producen en las
aulas, y estas diferencias se refieren en primer lugar, al tipo de
aprendizaje que realiza el estudiante; en segundo lugar, se relacionan con
el tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se utiliza.
La teora instruccional de Jerome Bruner:
15

El desarrollo del individuo se lleva a cabo en etapas, pero le atribuye ms
importancia al ambiente que al desarrollo. Las etapas que marca son
la ejecutora,
la Icnica y
La simblica.
Modelo tericoprctico sobre la modificabilidad estructural de R.
Feuerstein, expresan los enfoques educativos estn centrados en el
aprendizaje, en las cuales se presentan situaciones que ponen en
evidencia ciertas carencias cognitivas y motivacionales que, sin duda,
inciden en el logro de resultados educativos de mejor calidad.
Las variables fundamentales que apoyan el modelo tericoprctico
sobre la modificabilidad estructural de R. Feuerstein.
La inteligencia es un resultado de la interaccin entre el organismo y el
ambiente. El Coeficiente Intelectual (CI) se desarrolla de acuerdo con las
posibilidades y la riqueza cultural del ambiente.
El potencial de aprendizaje: indica las posibilidades de un sujeto para
aprender, en funcin de la interaccin con el medio. Sern mayores si el
ambiente es ms rico, culturalmente. La cultura: incluye los valores,
creencias, conocimientos, trasmitidos de una generacin a otra.
El autor ms representativo de esta corriente es Lev S. Vygotsky quien
desarrolla el paradigma a partir de la dcada de 1920.
Sin embargo, empieza a considerarse como fundamento de ciertas
experiencias, especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje
16

colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educacin
basada en competencias.

CONSTRUCTIVISMO
En esta nueva etapa prima lo individual frente a lo formativo, lo social
frente a la individualidad desprendida de su entorno social, propia de los
modelos conductistas. Nace la idea de la red de redes, en cuyo centro se
encuentra Internet, que rene todas las caractersticas del
constructivismo, ya que:
Permite acciones individuales en la red
Reproduce escenarios virtuales similares a los reales (en los que
tiene lugar el aprendizaje)
Adems, tanto constructivismo como internet conceden oportunidades de
democratizar el acceso a la informacin, es decir a partir de entonces la
informacin escapa al dominio exclusivo del profesor, lo cual implicar
necesariamente una redefinicin de los roles con respecto al estudiante
(seran menos directivos y ms tutoriales) asignando un papel activo a
ste ltimo, que se convierte en responsable de su propio aprendizaje.
En 1995 Taylor nos habla del aprendizaje flexible, en el que empiezan a
tener cabida los campus virtuales que se nutren de la realidad de la
interactividad. La comunicacin entre el docente y el alumno puede ser
tanto sincrnica como asincrnica, de forma que se consigue crear un
17

entorno de aprendizaje ms prximo al alumno, ya que se considera que
reproduce con mayor fidelidad su realidad relacional.

EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LAS NUEVAS
TECNOLOGAS: APLICADO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de
informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en los
ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas (wikis, redes sociales,
blogs), los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un
mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin
se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su
propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vnculo entre el uso
efectivo de las nuevas tecnologas y la teora constructivista, explorando
cmo las tecnologas de la informacin aportan aplicaciones que al ser
utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una
experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la
construccin de su conocimiento. Cambiar el esquema tradicional del
aula, donde el papel y el lpiz tienen el protagonismo principal, y
establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas
herramientas pero aadindoles las aplicaciones de las nuevas
tecnologas, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los
18

estudiantes una experiencia nica para la construccin de su
conocimiento. El punto central de esta investigacin es analizar cmo las
nuevas tecnologas como herramientas constructivistas intervienen en el
proceso de aprendizaje de las personas.
Son numerosas las herramientas que facilitan actualmente los procesos de
enseanza aprendizaje desde una perspectiva constuctivista, pero
destacamos los siguientes ejemplos: las wikis, las redes sociales, los
blogs, los podcast y las plataformas virtuales de aprendizaje
Las wikis son una pgina web colaborativa, considerada como una
red social de cooperacin, que puede ser directamente editada por
cualquier usuario. Aporta nuevas herramientas y aplicaciones
originales e innovadoras para la construccin de conocimiento.
Genera un cambio drstico en la manera de obtener informacin para
los temas impartidos en el aula; con las wikis los alumnos no slo
obtienen informacin, sino que ellos mismos pueden crearla. Los
estudiantes pasan de simples observadores y trabajar de manera
pasiva, a estar involucrados activamente en la construccin de su
conocimiento, escuchando en clase, investigando fuera de ella, y
despus redactando artculos que reflejen sus investigaciones, lo que
han aprendido y la forma de hacerlo.
Las redes sociales son una asociacin de personas unidas por distintos
motivos e intereses (familiares, profesionales,...) Las redes sociales
como herramientas constructivistas funcionan como una continuacin
19

del aula escolar, pero de carcter virtual, ampliando el espacio
interaccional de los estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto
continuo con los integrantes y, proporcionando nuevos materiales
para la comunicacin entre ellos. (Hernndez,2008) .
Los blogs: son un medio de comunicacin colectivo que promueve la
creacin y consumo de informacin original y veraz para la reflexin
personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de
la humanidad (Contreras, 2004). Los usuarios tienen la oportunidad
de expresar sus ideas sobre cualquier tema, integrar vdeos e
imgenes en el texto. En el mbito escolar, adems, incentivan la
escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la ortografa
y la gramtica y proporcionar al alumno beneficios en su proceso de
aprendizaje.
El podcast consiste en la distribucin de archivos multimedia
(normalmente audio o vdeo) mediante un sistema de sindicacin que
permita suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el
usuario lo escuche en el momento que quiera o Las plataformas
virtuales de aprendizaje permiten el diseo y administracin de
cursos on-line. Un ejemplo significativo puede ser Moodle, que parte
explcitamente de un enfoque constructivista social, centrado en el
alumno y basado en el aprendizaje colaborativo. Las herramientas
que posee y pone a disposicin del alumnado son: foros,
20

cuestionarios, glosarios, tareas, tabln de anuncios, consultas, tareas,
email,...

LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La Pedagoga conceptual. Un concepto nico que permite educar a los
nios acorde con las exigencias de un mundo globalizado donde el
conocimiento y el afecto se unen de una forma magistral para formar
lderes exitosos y excelentes seres humanos
Zubira nos dice:
La tecnologa, la globalizacin y la tendencia mundial de la competencia
a ultranza ha generado la descomposicin familiar generada por los
pases poderosos hacia los ms dbiles haciendo que muchos padres de
familia tengan que salir a buscar con angustia el sustento para sus hijos
sin importar si estn bien educados o no. Ahora, toda la responsabilidad
recae en nosotros los maestros que de repente tuvimos que cambiar el
papel de transmisores de conocimientos en formadores de seres humanos
y ser psiclogos para tratar de entender por qu la mayora de nuestros
estudiantes, no progresan y se limitan a sacar una nota para salvar el
promedio. Esto ha conllevado a crear profesionales y empleados
mediocres o desempleados producto de una transformacin de la
geopoltica mundial que exige seres ms competitivos pero al mismo
tiempo mejores seres humanos".
21

En el MODELO DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL propuesto por el
investigador ALBERTO MERANI, al igual que en la educacin virtual,
el aprendizaje est centrado en el estudiante y en la participacin activa
de este en la construccin del conocimiento, asegurando as un
aprendizaje significativo, y un ser humano talentoso y amoroso,
resaltando el eslogan de la PEDAGOGIA CONCEPTUAL.
La implementacin del campus virtual con pedagoga conceptual en
Mocoa Putumayo Colombia, ser un recurso didctico que complemente
las clases que desarrollamos los maestros, pretende dar un impacto visual
con el uso de las TIC en el aula virtual, usar eficientemente los recursos
en lnea, presentar contenidos educativos novedosos, explotar la
capacidad profesional de los maestros, masificar la presencia de las aulas
virtuales en nuestras instituciones y mejorar la calidad de la educacin.
Convirtindose as en una herramienta de apoyo no solamente para las
Instituciones Educativas y docentes que trabajan con este modelo
pedaggico, sino para los estudiantes de bsica secundaria y media que
visiten la plataforma educativa.
Hoy las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn en la casa,
en las bibliotecas, en los colegios, en las tiendas, ofreciendo
cotidianamente mltiples posibilidades como enviar correos electrnicos,
consultar en lnea noticias, leyes, productos, acceder a informacin en
bibliotecas en lnea, publicar imgenes, texto y videos, etc. Igualmente se
22

puede participar en foros especializados, jugar, hacer pagos o
transferencias y recibir capacitacin y educacin virtual.
Todo esto antes exclusivo para las lites sociales en centros urbanos, est
llegando hasta las zonas ms apartadas, planteando cambios sociales
insospechados. Uno de estos cambios est en la manera como se asume la
informacin, pues su valor y poder ya no reside en poseerla y esconderla,
sino en compartirla y difundirla para multiplicar las posibilidades de
creacin y avance.
Otra dimensin del cambio est en la manera como aprendemos. A
diferencia de otras pocas, hoy los nios y los jvenes tienen mayores
posibilidades y capacidades para aprender y utilizar las nuevas
tecnologas, lo que ha llevado a que sean estas generaciones las que estn
tratando de ensear a las anteriores como moverse en un mundo cada
vez ms tecnificado. Estamos ante una realidad en la cual los jvenes
prefieren el internet a los profesores para realizar las consultas de
informacin.
Sin embargo, integrar o articular las TIC a la educacin no es solo
adquirir o acceder a los artefactos y servicios, como el computador, la
internet o los tableros electrnicos, pues no se puede hablar de cambio si
se sigue haciendo lo mismo, as sea con otras herramientas. El cambio es
un proceso que implica que el maestro empiece a hacer cosas diferentes
en el aula, que tenga una visin clara de cmo las nuevas tecnologas van
a ayudarle a desarrollar su labor como educador.
23

El propsito principal de esta propuesta es brindar elementos para que el
maestro y el directivo docente que trabaja en la integracin de las TIC en
la educacin, reflexione, defina y fortalezca su visin y postura frente al
tema, adems que se propone un modelo de escuela generadora de
conocimiento a partir de la co creacin y el desarrollo de competencias
tecnolgicas propias.
En el campus virtual los maestros publicaran materiales didcticos
creados por l y asistidos por artefactos (computador, tabletas, equipos
audiovisuales), programas informticos desarrollados con software libre,
herramientas web 2.0, y con lineamientos propios de la pedagoga
conceptual.
1.1.2. Marco Conceptual
Tecnologas de la I nformacin y Comunicacin (TI C)
Las TIC son aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y
difundir informacin de manera instantnea. Son consideradas la base
para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una
Sociedad de la Informacin y una Economa del Conocimiento. Las
TIC optimizan el manejo de la informacin y el desarrollo de la
comunicacin. Permiten actuar sobre la informacin y generar mayor
conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los mbitos de la
experiencia humana. Estn en todas partes y modifican los mbitos de
la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las
24

modalidades para comprar y vender, los trmites, el aprendizaje y el
acceso a la salud, entre otros.
I nformtica Educativa
La Informtica Educativa, es la disciplina encargada de investigar,
teorizar y aplicar, los resultados de las investigaciones y avances
cientficos y tecnolgicos de la Informtica y la Educacin en los
diferentes procesos educativos; Esto es, poner en prctica, las teoras,
los principios, normas, procedimientos y los productos de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs, como la
computadora, la Internet, la Web entre otros en funcin de la
productividad de los diferentes procesos educativos, como ser: La
administracin o gestin, lo que implica la direccin, la organizacin,
la integracin, la supervisin; la investigacin, la proyeccin o
vinculacin, la orientacin, la enseanza, el aprendizaje, la
evaluacin, entre otros procesos.

Software
El software se refiere a los programas y datos almacenados en un
ordenador. En otras palabras, son las instrucciones responsables de
que el hardware (la mquina) realice su tarea. El lenguaje utilizado
por el software, para comunicarse con el hardware, es de tipo binario,
viene en forma de instrucciones, las cuales son ejecutadas, por cada
una de las partes del hardware.
25

Software Educativo
Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los
programas educativos o programas didcticos, conocidos tambin,
como programas por ordenador, creados con la finalidad especfica de
ser utilizados para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.
I nternet
Podemos definir a Internet como una "red de redes", es decir, una red
que no slo interconecta computadoras, sino que interconecta redes
de computadoras entre s.
Una red de computadoras es un conjunto de mquinas que se
comunican a travs de algn medio (cable coaxial, fibra ptica,
radiofrecuencia, lneas telefnicas, etc.) con el objeto de compartir
recursos.

WEB 2.0
Es un conjunto de servicios que nos permiten elaborar, modificar,
almacenar, introducir y compartir informacin y tenerla en la red.
Esta informacin la podemos hacer pblica para que otros la puedan
utilizar. Tambin tenemos la opcin de mantenerla privada.
I ntegracin Curricular de las TI C
Es la planificacin previa para facilitar la consecucin de
aprendizajes significativos, proponiendo trabajar con diferentes reas
temticas enfocando en un mismo asunto en particular, en lugar de
26

estudiar cada cual de forma aislada, de acuerdo a la necesidad
educativa de los alumnos.
I ntegracin de las TI C
Integracin curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente
parte del Curriculum, como parte de un todo, permendolas con los
principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del
aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y
funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o
una disciplina curricular.
Multimedia
En un sistema que utiliza ms de un medio de comunicacin al
mismo tiempo en la presentacin de la informacin, como texto,
imagen, animacin, video y sonido.
Wiki
Un wiki es un sitio y aplicacin web cuyas pginas pueden ser
editadas por mltiples usuarios a travs de un navegador web. Dichos
usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que
comparten. Los wikis son muy tiles para fines de coordinacin de
equipo.
Aprendizaje Cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social
27

y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para
realizar las tareas de manera colectiva.
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de
pequeos grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los dems [John93]. Los
estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se
opone al trabajo individual ya que puede observarse como una
estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo
global del alumno.
El Aprendizaje colaborativo describe una situacin en la cual se
espera que ocurran formas particulares de interaccin, que
conllevarn a mecanismos de aprendizaje, pero no hay una garanta
total que stas condiciones ocurran efectivamente.
Grupo o Equipo de Trabajo
El grupo o equipo de trabajo es un conjunto de personas asignadas o
auto asignadas, de acuerdo a habilidades y competencias especficas
(conocimientos e intereses), para cumplir una determinada meta bajo
la conduccin de un coordinador.
Unidad Didctica
Es una forma de planificar el proceso de enseanza aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad.
28

Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso
(nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar,
Proyecto curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de
los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende
conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las
experiencias de enseanza aprendizaje necesarios para perfeccionar
dicho proceso (Escamilla, 1993, 39)
Sesin de Aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de
estrategias de aprendizaje que cada docente disea y organiza en
funcin de los procesos cognitivos o motores y los procesos
pedaggicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada
unidad didctica.
I ntegracin Curricular
Grabe & Grabe (1996). Integracin curricular de TIC es el proceso de
hacerlas enteramente parte del currculo, como parte de un todo,
permendolas con los principios educativos y la didctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica
un uso armnico y funcional para un propsito del aprender
especfico en un dominio o una disciplina curricular.
Asimismo, la integracin curricular de las TIC implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologas
29

Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la
construccin del aprender
Usar las tecnologas en el aula
Usar las tecnologas para apoyar las clases
Usar las tecnologas como parte del currculum
Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina.
Usar software educativo de una disciplina
1.2. PROPOSITOS DE INTERVENCION
Es necesario la aplicacin del software educativo multimedia wiki en la unidad
de aprendizaje, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes del quinto grado
de educacin primaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas
Macashca Huaraz 2014.

1.2.1.1. OBJETIVO GENERAL
Disear y aplicar las aulas virtuales como estrategia pedaggica para
promover el trabajo interactivo en la unidad de aprendizaje para
mejorar la enseanza en los alumno quinto grado de educacin
primaria de la I.E Jos Antonio Encinas de la provincia de Huaraz

1.2.1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Disear, aplicar, procesar e interpretar la encuesta sobre el nivel de
conocimiento y uso del aula virtual como medio y su nivel de
30

desarrollo de habilidades para el manejo de las TICs en la
institucin educativa.
b) Disear el aula virtual que servir como plataforma de intercambio
de conocimientos y as promover el trabajo interactivo.
c) Integrar y aplicar las herramientas y recursos de internet.
d) Planificar y disear unidades didcticas y sesiones de aprendizaje
integrando curricularmente las TICs con un esquema planificado
para mejorar los aprendizajes y elevar el nivel educativo de los
alumnos y alumnas.
e) Analizar y contrastar los resultados obtenidos de la Aplicacin del
aula virtual como estrategia didctica para el desarrollo del trabajo
interactivo en los alumnos y alumnas.
1.2.1.3. ESTRATEGIAS DE LA INTERVENCIN
Actividades Instrumento Fecha Responsables
Presentacin de Solicitud de
autorizacin y coordinacin con el
Director de la IE JAE para desarrollar
el diagnostico educativo e identificar las
necesidades en el grupo de Intervencin;
as como la aplicacin del programa de
intervencin.
Solicitud

27/04/14
Grupo de
Trabajo
Aplicacin de instrumentos de
recoleccin de informacin y
elaboracin del diagnstico educativo.
Evaluacin inicial
Dialogo 28/04/14
Grupo de
Trabajo
Anlisis y procesamiento de la
informacin para identificar las
necesidades educativas de aprendizaje,
del grupo de intervencin
Fichas de
Encuestas
29/05/14
Grupo de
Trabajo
Elaboracin de la propuesta pedaggica
de la intervencin, asistida por recursos
y herramientas de la web 2.0.
Fichas de
Consolidacin
Estadstica
03/05/14
Grupo de
Trabajo
Ejecucin del Programa de Intervencin Unidades 25/05/14 Grupo de
31

(Sesiones de aprendizajes para la
enseanza y manejo del aulas virtuales),
Didcticas
Internet
Plataforma
exlearning
educagenesis
al
11/07/14
Trabajo
Aplicacin de instrumentos diagnsticos
al grupo de alumnos, con el cuestionario
final despus de la intervencin.
Evaluacin final
Fichas de
Encuestas
18/05/14
Grupo de
Trabajo
Procesamiento de datos y elaboracin
del informe.
Estadstica 19/05/14
Grupo de
Trabajo
Elaboracin del informe final
Informe 20/05/14
Grupo de
Trabajo

32

CAPITULO II
CUERPO CAPITULAR

33

2. CUERPO CAPITULAR
2.1 Nombre del programa de intervencin:
Disear y aplicar aulas virtuales como estrategia pedaggica para promover el
trabajo interactivo en la unidad de aprendizaje Cuidemos Nuestra Reserva de la
Biosfera del Parque Nacional Huascaran para Mejorar los Aprendizajes en el
rea de Ciencia y Ambiente de los Estudiantes del Quinto Grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas, Macashca, Huaraz,
2014

2.2 mbito de la intervencin
Se intervino es La Institucin Educativa Jos Antonio Encinas del Centro
Poblado de Macashca, en el quinto grado seccin A del Nivel Primario.

2.3 Caracterizacin del Grupo de Intervencin
El grupo de intervencin est conformado por 14 estudiantes del Quinto Grado
A de la I.E JOS ANTONIO ENCINAS Macashca, Huaraz, presentan las
siguientes caractersticas:
Las edades de los estudiantes oscilan entre 10 -13 aos.
Proceden de familias de recursos econmicos incipientes.
Algunos trabajan los sbados y domingos para mantenerse.
En su mayora no se identifican con los problemas de la Institucin.
Desconocen softwares educativos.
34

Trabajan en columnas y filas con una organizacin tradicional en el aula.
Poco nimo para organizarse y desarrollar actividades en grupo.
No existe mucha predisposicin para trabajar en grupo.
QUINTO GRADO "A"
DOCENTE: HINOSTROZA MINAYA, Walter
N APELLIDOS Y NOMBRES CONDICIN
I.E.
PROCEDENCIA
D.N.I.
FECHA
NAC.
SEXO
01
CAURURO CIRIACO, Melecio
Nelson
PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
76001697 24/01/2004 H
02 CHARQUI VARA, JeidyJuliet PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
74211085 M
03
DOMINGUEZ SOLIS, Alvaro
Franklin
PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
76017604 H
04
JAMANCA JESS,
YefersonWily
PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
H
05 LPEZ CACHA, Lesly NUEVO M
06
LPEZ SARZOSA, Luis
Franklin
PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
H
07 LPEZ SOLIS, ThanniaBelina PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
09/08/2003 M
08 LPEZ SOLIS, Yoel Franklin PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
H
09 LUCERO SNCHEZ, Luis PROMOVIDO SAN 18/12/2001 H
35

William CRISTOBAL
10
MAGUILA LZARO, Crisaldo
Aldo
PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
H
11
QUIJANO TORRES, Julhino
Santiago
PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
H
12
VALENTN COCHACHIN,
Erlinda Azucena
PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
M
13
VARGAS GARCA, Gruber
Alberto
PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
27/01/2003 H
14
VELASQUEZ LAZARO, Mayli
Cinthia
PROMOVIDO
SAN
CRISTOBAL
M

2.4 Descripcin del Programa de Intervencin
2.4.1 Aspecto Tecnolgico
a) Denominacin del Software.
El aula virtual debe ser pensada como un ambiente de aprendizaje. Se
trata de un entorno abierto y activo para ofrecer capacitacin,
comunicacin y participacin permanente a una comunidad de
aprendizaje. En nuestro caso, esta "aula sin paredes" se organiza sobre
la plataforma educativa Moodle, un desarrollo empleado como apoyo a
la tarea docente en ms de 100 pases. Tiene como un gran valor
aadido el hecho de que se trata de software libre, por lo que puede
36

adaptarse a las necesidades de cada institucin o docente y no supone
ningn costo de instalacin ni de uso.
El coordinador de aulas virtuales de la Escuela seala que el aula
virtual es un espacio de aprendizaje on line. Se puede realizar una
analoga con un aula real en que se encuentran profesores y alumnos
para tener una experiencia educativa. En este sentido, este recurso
tecnolgico brinda todas las posibilidades para estar en contacto
permanente con el grupo, posibilitando:
Interactividad: el acceso a la seccin Contactos, as como a cualquier
lugar del Campus virtual en que se mencione a una persona, permite
enviarle un mensaje interno. Tambin puede encontrarse a una persona
en el chat, para intercambiar opiniones.
Colaboracin: de todos los integrantes del curso, lo que permite que
los tutores incorporen archivos de los alumnos para que el propio
grupo se realimente.
Asincrona: disponer del material de estudio en todo momento.
Permite que los alumnos administren mejor sus tiempos.
Informacin: acceso permanente a informacin importante como de
fechas del calendario acadmico, agenda de actividades, calificaciones,
noticias de la ctedra, etc.

37

La plataforma Moodle ofrece una serie de recursos tecnolgicos sobre
los cuales el Docente debe tomar ciertas decisiones de acuerdo a sus
intenciones y enfoque pedaggico.
b) El Aula Virtual como repositorio de materiales
Dada la flexibilidad que posee el entorno tecnolgico de un aula
virtual, uno de los principales y primeros usos para la actividad
acadmica es utilizarla como un reservorio de recursos. Es posible
publicar en ella materiales de ctedra, textos, imgenes, audio, video,
enlaces a otras pginas web pertinentes en nuestro campo de estudio,
etc.
Aula Didctica como apoyo a la presencialidad o para la educacin a
Distancia
Si en el aula virtual adems desarrollamos actividades de aprendizaje
diseadas por los docentes sobre la base de las alternativas que ofrece
Moodle y/o desarrollos anteriores de los propios docentes (la
plataforma Moodle permite integrar pginas webs, blogs,
cuestionarios, etc., externos a la misma) podremos hablar de un aula
didctica. En ella, el acento no est sobre los materiales de
contenido exclusivamente sino que en el desarrollo y funcionamiento
de las actividades de enseanza-aprendizaje encuentra su rol principal.
Moodle ofrece una lista de actividades que los docentes pueden utilizar
en sus cursos. As, se pueden realizar glosarios, enviar, recibir y
38

corregir tareas, participar en foros, por mencionar slo algunas
posibilidades.

c) Desafos y oportunidades para el trabajo docente
No se propone pasar de un aula presencial a un aula virtual por el mero
hecho de variar las prcticas educativas; las TIC son herramientas que
nos permiten ampliar y diversificar recursos. En este sentido, un
docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los
espacios comunitarios, valorar las contribuciones personales de los
estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento
personalizado de todos y cada uno de los alumnos.
En cuanto al entramado cognitivo, que depender de las conexiones
significativas que se establezcan en el proceso educativo, es similar a
la enseanza presencial. Ni uno ni otro proceso de aprendizaje,
presencial o virtual, es superior al otro, simplemente se sustentan en
coordenadas distintas que ofrecen situaciones y oportunidades de
aprendizaje formalmente diferentes.
La tecnologa no es la solucin de todos los problemas educativos,
pero existen tendencias que muestran que se convertir en un agente
activador del proceso de cambio en la educacin. Las computadoras
hacen posible, en muchos casos, pasar de las palabras a los hechos y
generar ambientes de aprendizaje de tipo heurstico, en los cuales el
estudiante pueda explorar, conjeturar y descubrir. Y en ese sentido,
39

puede facilitar la comunicacin entre educadores y sus colegas, entre
estudiantes y los educadores, y entre los estudiantes y otros
estudiantes.
d) Cmo crear un aula virtual
El procedimiento para la creacin de una nueva aula virtual es
sencillo. Primero, el docente interesado debe elaborar un proyecto que
justifique la utilizacin de esta herramienta. El proyecto se presenta al
profesor, con quien se acuerdan los objetivos.
Luego, hay que sentarse a trabajar, indica el administrador
responsable. Los docentes pueden ser editores de sus propias pginas,
las disean y luego son evaluadas por el Programa para darles el alta
definitiva.

e) Herramientas
Una vez creado el sitio o espacio de asignatura por parte del
profesorado, ste puede configurar dicho sitio con las herramientas en
las que desee trabajar con el alumnado. Entre las herramientas que se
disponen en el Aula Virtual se destacan las siguientes:
Recursos: publicacin del material de la asignatura: documentos,
URLs..
Gua docente: publicacin de la gua la asignatura: temario,
competencias, sistema de evaluacin,
40

Calendario: programacin de actividades y eventos en el calendario
de la asignatura (fechas de sesiones, fecha de entrega de tareas,).
Anuncios: publicacin de avisos en la asignatura.
Mensajes privados: medio de comunicacin entre los miembros de la
asignatura por lo que se podr realizar tutoras remotas para cualquier
consulta acadmica entre el alumno y el profesor.
Foros: debates sobre las materias de estudio de la asignatura.
Chat: sala de conversacin para los miembros de la asignatura.
Tareas: entrega de trabajos por parte de los alumnos. El profesor crea
la actividad, los alumnos las entregan, y el profesor califica y realiza
comentarios sobre los trabajos realizados.
Orla: obtener listados de los miembros de la asignatura
Llamamientos de exmenes: publicacin por parte del profesorado de
convocatorias de exmenes oficiales mediante firma electrnica. Una
vez firmado, se comunica a los alumnos, va correo electrnico, SMS,
y la aplicacin mvil de la Universidad: NOTIMOVIL. De esta forma
tanto los profesores como los alumnos pueden acceder al llamamiento
sin desplazarse al centro.
Exmenes: realizacin de pruebas de evaluacin en red, posibilidad
de visualizar dependiendo de la configuracin del examen: la nota,
respuestas correctas, comentarios, etc.
Calificaciones: permite al profesorado calificar a los alumnos as
como recopilar datos de notas procedentes de otras herramientas como
41

Tareas y Exmenes e incluso de Foros, pudiendo obtener una nota
final que sea la media, u otras ponderaciones en base a otras
calificaciones. El alumnado a si vez podr consultar las notas
obtenidas en dichas calificaciones.
Actas: permite al profesorado cumplimentar las actas oficiales
mediante firma electrnica.
Videoconferencia Web: para realizar videoconferencias en red para
sesiones de trabajo, reuniones
f) Objetivos
a. Fortalecer las capacidades de trabajo colaborativo de los
estudiantes del quinto grado de Educacin Primaria de la IE
JAE Macashca.
b. Promover la utilizacin de las herramientas del internet para
desarrollar habilidades sociales en los estudiantes.
c. Promover informacin colaborativa sobre la unidad de
aprendizaje Cuidemos Nuestra Reserva de la Biosfera del
Parque Nacional Huascaran del rea de ciencia y ambiente, en
diferentes formatos como videos imgenes, animaciones.
d. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes realizando el
monitoreo constante de su participacin en el aula vitual.
g) Estructura del Software:
Pantalla principal
42

Se presenta interactivamente y en la parte baja estn ubicadas las
actividades y recursos a trabajar interactiva y colaborativamente.
Sistema de Navegacin
Debido a la naturaleza de las aulas virtuales la navegacin, se entra
a una plataforma de trabajo con una clave donde se visualizan las
ventanas de trabajo.
Actividades
Estn organizadas por semanas de trabajo que son ocho ms la
ventana de bienvenidos

43

44

45

46

h) Modo de Utilizacin del Software
Inicialmente se debe entrar a la direccin www.wikispace.com
Se llena un formulario con diferentes requisitos y para su
aprobacin hacer clic en la opcin nete.
Posteriormente el wiki te da la bienvenida como nuevo integrante,
pudes modificar a tu wiki dando clic en editar y aparece el modo
para modificar el mensaje de entrada.
Tambin puedes cambiar el fondo de tu wiki poniendo en
administrar wiki.
Tambin puedes cambiar haciendo clic en temas y colores para su
mejor presentacin.
Eliges el modelo y despus cambias de aspecto a la pgina del
wiki.
47

Se pueden realizar invitaciones para trabajos colaborativos, previas
aceptaciones u en forma libre.
Desde un wiki se pueden hacer modificaciones artculos ya
existentes, crear enlaces internos, enlaces externos, subir archivos,
buscar informacin, utilizar categoras y tambin aadir tablas.
i) Requerimientos Tcnicos:
El WIKI es uno de los recursos que contiene la WEB 2.0 y se
puede ingresar utilizando cualquier navegador que se encuentre
disponible ya sea internet Explorer, Mozilla Firefox, etc.
j) Direccin Electrnica del Wiki
http://biosferahuascaran.wikispaces.com/

48

2.4.2 Aspecto Pedaggico
a) Cronograma y Programacin de Actividades
Docente : Miguel Oscar Figueroa Morales
Tema : CUIDEMOS NUESTRA RESERVA DE BISFERA HUASCARN
Asignatura : CIENCIA Y AMBIENTE Ciclo: V

DURACIN
CAPACIDADES /
ACTITUDES
CONTENIDOS E - ACTIVIDADES RECURSOS

INSTRUMENTOS DE EVALUCIN

Bienvenidos Foro tems de seleccin mltiple.
tems de correspondencia.

Semana 1
Del 20 al 25/05
Selecciona y analiza
informacin acerca de:
las medidas de
proteccin de las
especies emblemticas
de la biodiversidad de
su regin, y los efectos
de la biotecnologa en
el ecosistema.
Sistematiza la
informacin en
un mapa de la
regin-

Pega en el mapa
recorte de su
imagen.

Reserva de
Biosfera
Huascaran,
Espacio de Vida
y Desarrollo
Recursos
Video
Documentos
Slide share
pdf
Foro
Participacin
Cuestionarios
Preguntas
tems de seleccin mltiple.

Semana 2
Del 26 al 30/05
Selecciona y analiza
informacin
pertinente sobre
especies de plantas y
animales del pas en
peligro de extincin y
sus posibles causas.
Preservacin y
cuidado de las
plantas y
animales en
estado de
extincin.
Reconocemos la
Fauna y la Flora
Silvestre
Recursos
Video
Documentos
Slide share
pdf
Foro
Participacin
Cuestionarios
Preguntas

Semana 3
Del 02 al 06/06
Identifica los
ecosistemas de su
localidad y regin.
Ecosistemas de
la localidad y
regin.
Identificamos las
Zonas de
Desarrollo en la
RBH
Recursos
Video
Documentos
Slide share
pdf
Foro
Participacin

49

Cuestionarios
Preguntas
Semana 4
Del 09 al 13/06
Identifica y visita
diferentes lugares
naturales (ecosistema)
de su localidad.
Lugares
Tursticos
Conozcamos los
Recursos
Tursticos
Inclusivos y
Sostenibles
Recursos
Video
Documentos
Slide share
pdf
Foro
Participacin
Cuestionarios
Preguntas

Semana 5
Del 16 al 20/06
Investiga la
contaminacin
atmosfrica y las
caractersticas de la
lluvia cida, sus
efectos en el suelo,
agua y seres vivientes.
Contaminacin
atmosfrica,
agua y suelo.
Lluvia cida y sus
efectos.
Cordillera
Blanca:
asegurando el
agua para el
futuro
Recursos
Video
Documentos
Slide share
pdf
Foro
Participacin
Cuestionarios
Preguntas

Semana 6
Del 23 al 27/06
Identifica proyectos
productivos con la
biodiversidad local,
aplicando la cultura
emprendedora y
productiva.
Tipos de Zonas
de la RBH
Comunidades
Andinas soporte
Ecolgico de la
RBH
Recursos
Video
Documentos
Slide share
pdf
Foro
Participacin
Cuestionarios
Preguntas

Semana 7
Del 30 del 06 al
04/07
Elabora dietas
balanceadas tomando
en cuenta las caloras
Tecnologa y
salud, Dietas
balanceadas,
Valor calrico.
El Sabor Andino
un Nuevo Gusto
para el Mundo
Recursos
Video
Documentos
Slide share
pdf
Foro
Participacin
Cuestionarios
Preguntas

Semana 8
Del 07 al 11/07
Identifica y reconoce la
intervencin del
Rutas del
Cambio
Cambio
Climtico:
Recursos
Video
50

hombre
negativamente en los
recursos naturales
Climtico Repercusin en
la Vida del
Parque Nacional
Huascaran
Documentos
Slide share
pdf
Foro
Participacin
Cuestionarios
Preguntas

Referencias Bibliogrficas
Reserva de Biosfera Huascarn Parque Nacional Huascarn
Biosfera Huascaran SERNAMP
Linkgrafia
http://www.schelerhuayhuashtrek.com/parque-nacional-huascaran.htm
http://www.youtube.com/watch?v=kY0MAVbIeTY

51

b) Unidades de Aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
I. DATOS INFORMATIVOS
Direccin Regional de Educacin Ancash
UGEL Huaraz
Institucin Educativa Jos Antonio Encinas
Lugar Centro Poblado de Macashca
Distrito Huaraz
Grado 5 Seccin A

II. MATRIZ DE CONSISTENCIA PROGRAMTICA
NOMBRE DE LA UNIDAD Cuidemos Nuestra Reserva de la Biosfera del Parque Nacional Huascaran
SITUACIN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS
Surge como una respuesta a la necesidad que tienen los
estudiantes en desarrollar competencias utilizando
estrategias, metodologas y uso de tecnologas de
informacin y comunicacin a travs del desarrollo del
trabajo colaborativo. Asimismo tiene la finalidad de que los
estudiantes utilicen el wiki como una herramienta tecnolgica
que les permitir intercambiar y consolidar informacin
importante para mejorar su aprendizaje y educacin
participativa.

TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Educacin para la convivencia la paz y la
ciudadana
Responsabilidad
Respeto
Identidad
DURACIN Del 31 de marzo al 25 de abril de 2014 04 Semanas

III. APRENDIZAJES ESPERADOS (Seleccin de Competencias, Capacidades e indicadores)
REA
COMPONENTES/
DOMINIOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(Sesiones de Aprendizaje)
C
I
E
N
C
I
A

Y

A
M
B
I
E
N
T
E

Cuerpo humano
y conservacin
de la salud
Relaciona el funcionamiento de
los sistemas de su cuerpo en
armona con el ambiente,
valorando la prctica de higiene,
prevencin y seguridad integral.
Selecciona y analiza informacin
acerca de: las medidas de proteccin
de las especies emblemticas de la
biodiversidad de su regin, y los
efectos de la biotecnologa en el
ecosistema.
Identifica el ecosistema en la biosfera como
espacio de vida y desarrollo
Reserva de Biosfera
Huascaran, Espacio de
Vida y Desarrollo
Seres vivientes y
conservacin del
medio ambiente
Relaciona y juzga la
intervencin del hombre en los
ecosistemas del pas y del
mundo, valorando las prcticas
pertinente sobre especies de plantas y
animales del pas en peligro de
extincin y sus posibles causas.
Realiza un listado de plantas y animales en
extincin
Reconocemos la Fauna
y la Flora Silvestre
52

REA
COMPONENTES/
DOMINIOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(Sesiones de Aprendizaje)
de proteccin
y conservacin
Identifica proyectos productivos con la
biodiversidad local, aplicando la
cultura emprendedora y productiva.
Elabora proyectos productivos Comunidades Andinas
soporte Ecolgico de la
RBH
Elabora dietas balanceadas tomando
en cuenta las caloras
Reconoce los ingredientes de la comida
andina
El Sabor Andino un
Nuevo Gusto para el
Mundo
Identifica y reconoce la intervencin
del hombre negativamente en los
recursos naturales
Identifica rutas del Cambio Climtico Cambio Climtico:
Repercusin en la Vida
del Parque Nacional
Huascaran
Mundo fsico y
conservacin del
ambiente
Elabora, ensaya y evala
estrategias de conservacin y
mejoramiento de su ambiente
inmediato a partir de conceptos
cientficos bsicos, y su
comprensin de las
interacciones entre los seres
biticos y seres abiticos de la
naturaleza.
Identifica los ecosistemas de su
localidad y regin.
Reconoce las zonas de desarrollo Identificamos las Zonas
de Desarrollo en la RBH
Identifica y visita diferentes lugares
naturales (ecosistema) de su
localidad.
Compara diferentes ecosistemas de la
biosfera huascaran
Conozcamos los
Recursos Tursticos
Inclusivos y Sostenibles
Investiga la contaminacin atmosfrica
y las caractersticas de la lluvia cida,
sus efectos en el suelo, agua y seres
vivientes.
Identifica los elementos de la contaminacin Cordillera Blanca:
asegurando el agua
para el futuro

IV. RECURSOS
o Aula virtual, que es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios, pueden crear, editar, borrar o modificar el contenido de la
pgina web, de una forma interactiva, fcil y rpida; es una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.

V. EVALUACIN:

TCNICAS INSTRUMENTOS
La observacin directa Revisin sistemtica
La comprobacin Verificacin de participaciones en la wiki
Pruebas de desarrollo
Tcnicas e instrumentos de evaluacin segn los
agentes que participan en el proceso educativo.
La autoevaluacin:
La co evaluacin
La hetero evaluacin

Macashca, de mayo del 2014

_______________________________ ___________________________
V B PROFESOR DE AULA
53

b) Sesiones de Aprendizaje
SESION DE APRENDIZAJE N 01
Ttulo de la Sesin
Reserva de Biosfera Huascaran, Espacio de Vida y Desarrollo
Propsitos de las Sesin
Para que el estudiante pueda identificar los elementos contaminantes e inciden directamente en la desglaciacin y la muerte de animales nativas de
la localidad.
Antes de la Sesin
Prepara las computadoras con el internet operativo.
Elabora el material a proyectarse con el multimedia.
Materiales
Computadora
Recursos informticos (aula virtual)
Aprendizajes Esperados
Competencia Capacidad Indicadores
Relaciona el funcionamiento de los sistemas de
su cuerpo en armona con el ambiente,
valorando la prctica de higiene, prevencin y
seguridad integral.
Selecciona y analiza informacin acerca de:
las medidas de proteccin de las especies
emblemticas de la biodiversidad de su
regin, y los efectos de la biotecnologa en el
ecosistema.
Identifica el ecosistema en la biosfera como
espacio de vida y desarrollo
Secuencia Didctica de la Sesin
Inicio
En grupo clase:
Rene a todos los nios en crculo, en su silla o fuera de ella.
Pregunta: Cuando ustedes vienen al colegio Dnde se lavan las manos? De dnde baja el agua?
Presenta la sesin visualizando un video del Parque Nacional Huascaran <iframe width="420" height="315"
src="//www.youtube.com/embed/zn6NZ-Yasjs" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
Desarrollo
Encienden la computadora, hacen click en el buscador de Google de internet explorer (http://www.google.com.pe/) y escribe en la barra de
direcciones: educagenesis
Entran a su espacio del aula virtual con su clave.
Exploran y verifican los contenidos de cada pgina de trabajo.
Luego abren otra pgina web donde puedan investigar sobre los recursos naturales, leen y releen en estas pginas los argumentos que
sostienen.
Observan selectivamente la informacin que permitir fundamentar la informacin especfica sobre la contaminacin sus causas y
consecuencias.
Realizan exploraciones y navegan por diferentes pginas
Los argumentos son revisados y/o corregidos por el docente quien en todo momento monitorea y orienta las actividades de aprendizaje.
El docente consolida y amplia el tema mediante preguntas y participacin de las estudiantes. Adems aprovecha el momento oportuno para
relacionar el tema de la ciencia con el tema transversal elegido para el primer trimestre.
El profesor, en el caso necesario, retroalimenta la clase a las estudiantes que an presenten algunas dificultades en el logro del aprendizaje.
Las estudiantes debaten a nivel de grupo sus argumentos.
Cierre (Valoracin del Aprendizaje)
En grupo clase
Los estudiantes eligen realizar una visita a los lugares vulnerables de contaminacin para tomar fotos y videos.
METACOGNICIN: Los estudiantes reflexionan sobre: Cul es la secuencia de pasos para desarrollar la capacidad de argumentacin?
Tarea a Trabajar en Casa
Realicen dibujos de contaminacin de las zonas protegidas.
Evaluacin
Es constante a travs de la observacin, de forma sumativa y cualitativa.

54

Ttulo de la Sesin
Reconocemos la Fauna y la Flora Silvestre
Para que el estudiante pueda realizar una lista de la flora y fauna de la biodiversidad del Parque Nacional Huascaran
Antes de la Sesin
Prepara el proyector multimedia.
DVD para proyectar un video
Materiales
Computadora
Recursos informticos (wiki)
Relaciona y juzga la intervencin del
hombre en los ecosistemas del pas y
del mundo, valorando las prcticas de
proteccin
y conservacin
pertinente sobre especies de plantas y
animales del pas en peligro de
extincin y sus posibles causas.
Realiza un listado de plantas y animales en extincin
Inicio
En grupo clase:
El profesor saluda a los estudiantes
Se establecen pautas de desempeo durante la sesin.
Visualizan el video proyectado por el docente referente a la Biodiversidad.
Responde a las interrogantes: Qu observaron en el video? Qu seres vivos encontramos en el video? Cmo podemos clasificar a los
seres vivos vistos
El profesor para consolidar la idea lanza la interrogante: Qu conforman todos los seres vivos?
Descubren el tema a tratar
Desarrollo
sostienen.
consecuencias.
En grupo clase
Los estudiantes eligen realizar una lista de la flora y fauna para tomar fotos y videos.
Realicen dibujos de la flora y fauna del Parque Nacional Huascaran.
Evaluacin

55

Ttulo de la Sesin
Comunidades Andinas soporte Ecolgico de la RBH
la localidad.
Antes de la Sesin
Materiales
Computadora
Relaciona el funcionamiento de los sistemas de
su cuerpo en armona con el ambiente,
valorando la prctica de higiene, prevencin y
seguridad integral.
Identifica proyectos productivos con la
biodiversidad local, aplicando la cultura
emprendedora y productiva.
Elabora proyectos productivos
Inicio
En grupo clase:
Desarrollo
sostienen.
consecuencias.
En grupo clase
Evaluacin

56

Ttulo de la Sesin
El Sabor Andino un Nuevo Gusto para el Mundo
Para que el nio use el nombre para registrar su asistencia y vea el de sus compaeros como un registro diario, que forma parte de la organizacin
del aula y de la convivencia.
Antes de la Sesin
Prepara el proyector multimedia.
DVD para proyectar un video
Materiales
Computadora
Recursos informticos (wiki)
Relaciona y juzga la intervencin del hombre en los
ecosistemas del pas y del mundo, valorando las prcticas
de proteccin y conservacin
Elabora dietas balanceadas tomando en
cuenta las caloras
Reconoce los ingredientes de la comida
andina
Inicio
En grupo clase:
El profesor saluda a los estudiantes
Se establecen pautas de desempeo durante la sesin.
Visualizan el video proyectado por el docente referente al turismo en el callejn de huaylas.
Responde a las interrogantes: Qu observaron en el video? Qu lugares conocen del video? Cmo podemos promocionar las zonas
tursticas?
El profesor para consolidar la idea lanza la interrogante: Cuidamos nuestros parajes tursticos?
Descubren el tema a tratar
Desarrollo
En grupo clase
sostienen.
consecuencias.
En grupo clase
Los estudiantes eligen realizar una lista de la flora y fauna para tomar fotos y videos.
Realicen dibujos de la flora y fauna del Parque Nacional Huascaran.
Evaluacin

57

Ttulo de la Sesin
Cambio Climtico: Repercusin en la Vida del Parque Nacional Huascaran
la localidad.
Antes de la Sesin
Materiales
Computadora
Relaciona y juzga la intervencin del hombre en
los ecosistemas del pas y del mundo,
valorando las prcticas de proteccin y
conservacin
Identifica y reconoce la intervencin del
hombre negativamente en los recursos
naturales
Identifica rutas del Cambio Climtico
Inicio
En grupo clase:
Desarrollo
sostienen.
consecuencias.
En grupo clase
Evaluacin

58

Ttulo de la Sesin
La Contaminacin de la Biosfera Huascaran
la localidad.
Antes de la Sesin
Materiales
Computadora
Elabora, ensaya y evala estrategias de
conservacin y mejoramiento de su ambiente
inmediato a partir de conceptos cientficos
bsicos, y su comprensin de las interacciones
entre los seres biticos y seres abiticos de la
naturaleza.
Identifica los ecosistemas de su localidad y
regin.
Reconoce las zonas de desarrollo
Inicio
En grupo clase:
Desarrollo
sostienen.
consecuencias.
En grupo clase
Evaluacin

59

Ttulo de la Sesin
Conozcamos los Recursos Tursticos Inclusivos y Sostenibles
la localidad.
Antes de la Sesin
Materiales
Computadora
naturaleza.
Identifica y visita diferentes lugares naturales
(ecosistema) de su localidad.
Compara diferentes ecosistemas de la biosfera
huascaran
Inicio
En grupo clase:
Desarrollo
sostienen.
consecuencias.
En grupo clase
Evaluacin

60

Ttulo de la Sesin
Conozcamos los Recursos Tursticos Inclusivos y Sostenibles
la localidad.
Antes de la Sesin
Materiales
Computadora
naturaleza.
Identifica y visita diferentes lugares naturales
(ecosistema) de su localidad.
Compara diferentes ecosistemas de la biosfera
huascaran
Inicio
En grupo clase:
Desarrollo
sostienen.
consecuencias.
En grupo clase
Evaluacin

61

2.5 Resultados de la Aplicacin del Programa de Intervencin
Se les aplicara a los estudiantes, cuestionarios con indicadores que se evaluaran
con la siguiente tabla de valoracin:
RANGO 0 - 09 10 - 13 14 - 17 18 - 20
NIVEL En proceso Regular Bueno Muy bueno
Los indicadores son los siguientes:
Indicador 1: Realiza trabajos en equipo.
Indicador 2: Participa activamente en el desarrollo de las actividades de la
sesin de clases
Indicador 3: Resuelve sus trabajos en el aula conjuntamente con sus
compaeros de aula.

2.5.1 Resultados de la Evaluacin Inicial
CUADRO N01
RESULTADO DE LA APLICACIN DE LA EVALUACION INICIAL A LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADOA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
JOS ANTONIO ENCINAS DE MACASHCA
N Apellidos y Nombres Indicador
1
Indicador
2
Indicador
3
Promedio
01 CAURURO CIRIACO, Milesio Nelson 11 10 11 11
02 CHARQUI VARA, Jeidy Juliet 12 11 10 11
03 DOMINGUEZ SOLIS, lvaro Franklin 11 10 11 11
04 JAMANCA JESS, Jefferson Willy 11 09 09 10
05 LPEZ CACHA, Lesly 09 10 09 09
06 LPEZ SARZOSA, Luis Franklin 10 11 09 10
07 LPEZ SOLIS, Thannia Belina 11 11 10 11
08 LPEZ SOLIS, Yoel Franklin 10 11 10 10
09 LUCERO SNCHEZ, Luis William 10 10 11 10
10 MAGUILA LZARO, Crisaldo Aldo 08 09 10 09
11 QUIJANO TORRES, Julhino Santiago 08 09 10 09
62

12
VALENTN COCHACHIN, Erlinda
Azucena
11 12 11 11
13 VARGAS GARCA, Gruber Alberto 12 11 11 11
14 VELASQUEZ LAZARO, Mayli Cinthia 10 11 10 10
Fuente de Registro de Notas
CUADRO N02
RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA EVALUACION INICIAL A LOS
Grupo de Aplicacin
RANGO N %
En Proceso (0 09) 08 57
Regular (10 13) 06 43
Bueno (14 17) 00 00
Muy Bueno (18 20) 00 00
Total 14 100

GRAFICO N 01
RESULTADO DE LA APLICACIN DE LA EVALUACION INICIAL A LOS

FUENTE CUADRO N 02
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
En Proceso (0 09) Regular (10 13) Bueno (14 17) Muy Bueno (18 20)
En Proceso (0 09)
Regular (10 13)
Bueno (14 17)
Muy Bueno (18 20)
(8 estudiantes)
(6 estudiantes)
(57%
(43%)
(0 estudiantes)
(0 estudiantes)
63

ANALISIS E INTERPRETACION
De la aplicacin de los indicadores en la evaluacin inicial a los estudiantes del quinto grado
de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas de Macashca, se
obtuvo que 06 estudiantes estn ubicados en el nivel Regular, 08 estudiantes estn en el nivel
En Proceso y ningn alumno en los niveles Bueno y Muy Bueno, la mayora de los
estudiantes desconocen el trabajo y tienen escaso nivel de capacidad de trabajar
colaborativamente, en esta evaluacin inicial el promedio mximo es 11 y el promedio
mnimo es 09 de nota.
2.5.2 Resultados de la Evaluacin Final

CUADRO N03
RESULTADO DE LA APLICACIN DE LA EVALUACION FINAL A LOS
N Apellidos y Nombres Indicador
1
Indicador
2
Indicador
3
Promedio
01 CAURURO CIRIACO, Melecio Nelson 15 16 15 15
02 CHARQUI VARA, Jeidy Juliet 16 16 15 16
03 DOMINGUEZ SOLIS, Alvaro Franklin 13 14 13 13
04 JAMANCA JESS, Yeferson Wily 15 16 15 15
05 LPEZ CACHA, Lesly 17 16 15 16
06 LPEZ SARZOSA, Luis Franklin 12 13 13 13
07 LPEZ SOLIS, Thannia Belina 16 15 16 16
08 LPEZ SOLIS, Yoel Franklin 17 15 16 16
09 LUCERO SNCHEZ, Luis William 18 17 16 16
10 MAGUILA LZARO, Crisaldo Aldo 16 16 16 16
11 QUIJANO TORRES, Julhino Santiago 12 14 13 13
12
Azucena
16 16 17 16
13 VARGAS GARCA, Gruber Alberto 17 16 17 17
14 VELASQUEZ LAZARO, Mayli Cinthia 16 16 17 16
Fuente de Registro de Notas
CUADRO N 04
64

RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA EVALUACION FINAL A LOS
Grupo de Aplicacin
RANGO N %
En Proceso (0 09) 00 00
Regular (10 13) 03 21
Bueno (14 17) 11 79
Muy Bueno (18 20) 00 00
Total 14 100
GRAFICO N 02
RESULTADO DE LA APLICACIN DE LA EVALUACION FINAL A LOS

FUENTE CUADRO N 02
ANALISIS E INTERPRETACION
De la aplicacin de los indicadores en la evaluacin final a los estudiantes del quinto grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas de Macashca, se
obtuvo que 03 estudiantes estn ubicados en el nivel Regular, 11 estudiantes subieron al nivel
Bueno y ningn alumno en los niveles En Proceso y Muy Bueno, la mayora de los
0
2
4
6
8
10
12
En Proceso (0 09) Regular (10 13) Bueno (14 17) Muy Bueno (18 20)
En Proceso (0 09)
Regular (10 13)
Bueno (14 17)
Muy Bueno (18 20) (3 estudiantes)
(11 estudiantes)
(0 estudiantes)
(0 estudiantes)
(21%)
(79%)
65

estudiantes han mejorado sus capacidades para trabajar colaborativamente, en esta evaluacin
inicial el promedio mximo es 17 y el promedio mnimo es 13 de nota.

2.5.3 Comparacin de Resultados
CUADRO N 5
CUADRO DE COMPARACION DE RESULTADOS DE LA EVALUACION INICIAL
Y FINAL DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
DE LA IE JOSE ANTONIO ENCINAS MACASHCA
N Apellidos y Nombres Evaluacin
Inicial
Evaluacin Final Diferencia
01
CAURURO CIRIACO, Melecio
Nelson
11 15 04
02 CHARQUI VARA, JeidyJuliet 11 16 05
03
DOMINGUEZ SOLIS, Alvaro
Franklin
11 13 02
04 JAMANCA JESS, YefersonWily 10 15 05
05 LPEZ CACHA, Lesly 09 16 06
06 LPEZ SARZOSA, Luis Franklin 10 13 03
07 LPEZ SOLIS, ThanniaBelina 11 16 05
08 LPEZ SOLIS, Yoel Franklin 10 16 06
09 LUCERO SNCHEZ, Luis William 10 16 06
10 MAGUILA LZARO, Crisaldo Aldo 09 16 07
11
QUIJANO TORRES, Julhino
Santiago
09 13 04
12
Azucena
11 16 05
13 VARGAS GARCA, Gruber Alberto 11 17 06
14
VELASQUEZ LAZARO, Mayli
Cinthia
10 16 06
Promedio 10.21 15.28 05

CUADRO N 6
66

CUADRO COMPARATIVO DE PROMEDIOS DE LOS INDICADORES DE LA
EVALUACION INICIAL Y FINAL
PROMEDIO TOTAL DE LOS 3 INDICADORES NOTA
PROMEDIO PONDERADO EVALUACION INICIAL 10.21
PROMEDIO PONDERADO EVALUACION FINAL 15.28

67

CONCLUSIONES

68

La herramienta tecnolgica aula virtual ha suplido la necesidad de desarrollar las
capacidades de trabajo interactivo y participativo de la importancia que tiene en el
mundo de la competitividad docente.

Las herramientas tecnolgicas cumplen un papel muy fundamental dentro de las
estrategias innovadoras para el logro de los aprendizajes colaborativos.

El uso de las herramientas tecnolgicas permiten poner en prctica la capacidad de
trabajar en equipo y de manera colaborativa en los estudiantes.

69

RECOMENDACIONES

70

Que los docentes de las diferentes reas curriculares opten por utilizar las herramientas
tecnolgicas de la Web 2.0, en su quehacer pedaggico, para que logren cambios de
actitud positivas frente a los retos que se les presenten.

Que los docentes diseen e integren las aulas virtuales en su tarea pedaggica, tomando
en cuenta las necesidades de los estudiantes y as puedan fortalecer el anlisis, la
criticidad y las habilidades sociales positivas frente a su contexto inmediato.

71

BIBLIOGRAFIA

72

BIBLIOGRAFIA
Bruner, J. (1960). El proceso de educacin. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Revista Brasileira de Estudios Pedaggicos (Ro de Janeiro, INEP-MEC), Vol. 30.
N 71, pgs. 81-93
Segunda edicin en 1993 de Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas
(Tempestades mentales.

LINKOGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-
comunicacion.shtml
http://www.slideshare.net/bequi_vc/que-es-software-educativo
http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf
http://www.informaticaeducativa.com/
http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml
http://www.slideshare.net/mrebollo/aprendizaje-colaborativo-a-travs-de-las-tic
http://cedec.ite.educacion.es/index.php/es/kubyx/35-aprendizaje-colaborativo-y-tics-
modelos-teoricos

73

ANEXOS

74

Fichas de Observacin
Institucin Educativa Jos Antonio Encinas Macashca

N Apellidos y Nombres
I
n
d
i
c
a
d
o
r

1

R
e
a
l
i
z
a

t
r
a
b
a
j
o
s

e
n

e
q
u
i
p
o
.

I
n
d
i
c
a
d
o
r

2

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

l
a

s
e
s
i
n

d
e

c
l
a
s
e
s

I
n
d
i
c
a
d
o
r

3

R
e
s
u
e
l
v
e

s
u
s

t
r
a
b
a
j
o
s

e
n

e
l

a
u
l
a

c
o
n
j
u
n
t
a
m
e
n
t
e

c
o
n

s
u
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s

d
e

a
u
l
a
.

Promedio
01 CAURURO CIRIACO, Milesio Nelson
02 CHARQUI VARA, Jeidy Juliet
03 DOMINGUEZ SOLIS, lvaro Franklin
04 JAMANCA JESS, Jefferson Willy
05 LPEZ CACHA, Lesly
06 LPEZ SARZOSA, Luis Franklin
07 LPEZ SOLIS, Thannia Belina
08 LPEZ SOLIS, Yoel Franklin
09 LUCERO SNCHEZ, Luis William
10 MAGUILA LZARO, Crisaldo Aldo
11 QUIJANO TORRES, Julhino Santiago
12
Azucena

13 VARGAS GARCA, Gruber Alberto
14 VELASQUEZ LAZARO, Mayli Cinthia

75

Fotografas

76

77

78

Informe Modular IV

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Informe Modular IV

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

S-ar putea să vă placă și