UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACION, CIENCIAS DE LA COMUNICACIN Y

HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA








JOHN BROADUS WATSON

CICLO : IV
CURSO : Psicologa de la Personalidad






TACNA-PERU
2013
INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I
1.1 Biografa de John Broadus Watson (1878-1958)
1.2 Orgenes del conductismo
1.3 Los postulados del conductismo
1.4 El conductismo para Watson
1.5 Objetivo y mtodos de estudio del conductismo segn Watson
1.6 Los trabajos de Watson
1.7 Influencia del conductismo
1.7.1 Influencia del conductismo en la educacin

CONCLUSIONES
REFERENCIAS






INTRODUCCION

Durante ms de dos mil aos la psicologa ha sido entendida en su sentido
etimolgico de "disciplina que tiene por objeto el alma". En efecto, "psique", quiere
decir alma, y por consiguiente psicologa significa "el estudio del alma".
Cuando en 1700 y luego en 1800 empez a abrirse camino la idea de que la
psique poda conocerse mejor a travs del anlisis basado en la experiencia, se
crearon las premisas para un cambio en el mtodo de investigacin que habran
dado paso al nacimiento de la psicologa cientfica.
Pero el objeto de la psicologa continu siendo el mismo, es decir, la psique,
aunque su carcter de sustancia (el alma) se haba ido sustituyendo por su
aspecto fenomnico (la conciencia) y muchos investigadores parecan preferir el
anlisis de reacciones precisas antes que el examen introspectivo de la
conciencia. Probablemente, muy pocos habran puesto en duda que la psicologa
poda tener otro objeto de estudio, ya que, al renegar de dicho objeto, se habra
negado a s misma por definicin.
El conductismo representa la revolucin ms radical en el enfoque de estudio de la
psicologa, ya que no slo considera que le compete tambin la conducta
observable, sino que llega a rechazar a veces que se tenga que ocupar de la
conciencia. Desde cierta perspectiva, se podra decir que el conductismo propone
una nueva disciplina con un diverso objeto de estudio, a no ser porque su
propsito, de explicar todos los temas afrontados por la psicologa antigua de un
modo ms satisfactorio y cientficamente satisfactorio, presenta al conductismo
como la nica manera de hacer ciencia a la psicologa.
En otras palabras, el objeto psique es explicado en los contenidos psicolgicos
(emocin, hbito, aprendizaje, personalidad, etc.) y se propone su estudio a travs
de su manifestacin observable en trminos de comportamientos emotivos,
comportamientos habituales, comportamientos de aprendizaje, comportamientos
constitutivos de la personalidad etc.
El conductismo es un movimiento en la psicologa que avoca el uso de
procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de conductas
(respuestas) con relacin al ambiente (estmulo. El conductismo se desarrolla en
los principios del siglo XX por el psiclogo americano John B. Watson. En ese
entonces la psicologa era considerada predominantemente como el estudio de las
experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos subjetivos o
introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o
emociones, pero insista que estas experiencias no podan ser estudiadas porque
eran imposibles de observar.
Watson propuso convertir el estudio de la psicologa en ciencia utilizando solo
procedimientos objetivos, como experimentos de laboratorio diseados para
producir resultados estadsticos significativos. El estudio conductivista lo hizo
formular una teora conocida como estmulo-respuesta.
En esta teora todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y
hbitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares
simples, que pueden ser observados y medidos.
En mediados del siglo XX otro psiclogo americano B. F. Skinner desarrollo una
posicin conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base. l estaba de
acuerdo con la opinin de Watson de que la psicologa es el estudio de conductas
observables en individuos interactuando con el ambiente. Aunque sostena que los
procesos internos, como los sentimientos, deban de ser estudiados tambin a
travs de los procesos cientficos usuales, con un nfasis en particular en los
experimentos controlados utilizando animales y humanos.
Desde 1950, los psiclogos conductistas han producido una impresionante
cantidad de estudios dirigidos a entender cmo se producen y mantienen los
diferentes tipos de conductas. Estos estudios han estudiado cuatro partes en
especial:
Las interacciones que preceden una conducta, como los procesos
preceptales y el periodo de Atencin que brinde el individuo.
Cambios en la conducta en s, como la formacin de habilidades.
Interacciones que se producen a partir de la conducta como los efectos de
los premios o castigos.
Condiciones que prevalecen a travs de los eventos, como el stress
emocional.
Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado
principalmente conocimientos sobre la modificacin de la conducta, o anlisis
aplicado de la conducta, tiles en especial para la terapia de la conducta, mtodos
de enseanza y entrenamiento, y los efectos de las drogas en la conducta.













CAPITULO I

1.1BIOGRAFIA DE JOHN BROADUS WATSON (1878-1958)
John Broadus Watson Naci el 9 de enero de 1878 en Greenville (Carolina del
sur), USA era hijo de un rico granjero norteamericano. A sus dotes de hombre
estudioso y trabajador una una objetividad rigurosa en sus experimentos, en vista
a los cuales invent instrumentos de ingenio. Era de un temperamento apasionado
y gran polemizador; seguro de sus ideas, las defendi de todos los ataques y supo
contagiar todos su entusiasmo a toda la psicologa norteamericana. Su concepcin
materialista contribuy a realzar el valor del ambiente en la formacin de la
personalidad, hasta el punto de que manejando aqul, la personalidad poda ser
moldeada.
En 1900 obtiene el ttulo de Maestro en Artes en la universidad de Furman.
En 1903 se doctora en psicologa en la Universidad de Chicago. Su tesis versa
sobre el aprendizaje de las ratas en laberintos.
En 1908 elabora su sistema mientras es catedrtico de psicologa en la
Universidad de John Hopkins (Baltimore) desde 1908 hasta 1920.
En 1908,enuncia por primera vez su programa conductista en unas conferencias
que da en la Universidad de Yale.
En 1912,invitado por Cattell pronuncia una serie de conferencias en la Universidad
de Columbia. En el curso de las mismas formula las ideas bsicas del
conductismo. Concibe a la psicologa como "una rama puramente objetiva y
experimental de la ciencia natural", cuyo fin es "la prediccin y control de la
conducta". Critica especialmente al estructuralismo y funcionalismo por sus
influencias filosficas y no haber conseguido situar a la psicologa dentro de las
ciencias naturales. Propone eliminar trminos como; conciencia, estados
mentales, mente y similares. Piensa que puede escribirse una psicologa en
trminos de estimulo y respuesta. Mantiene la hiptesis de que el pensamiento
puede explicarse apelando a los actos musculares.
Desde 1916 hasta 1927 ser director del Journal of Experimental Psychology
Adems es nombrado presidente de la Sociedad Americana de Psicologa. El
discurso que pronunci en la toma de posesin del cargo en diciembre de 1915
fue publicado en la PsychologyReview con el ttulo "The Place of
theConditionedReflex in Psychology", reconoce y acepta para su teora el
concepto de condicionamiento tan experimentado por la reflexologa rusa.
En 1919 publica el manual PsychologyfromtheStandpoint of a Behaviorist donde
afirma con claridad que los principios de la psicologa animal pueden aplicarse a la
humana.
En 1920 junto con Rayner demuestran como sobre la base de las reacciones
emocionales se aprenden las dems mediante el proceso de condicionamiento.
Resultado de los experimentos realizados en la clnica Philip de Baltimore.
Muere en 1958 en Woodbury (Connecticut).
Otras publicaciones suyas:
Behavorism(El conductismo) ,1925.
The Psychological Care of the Infant and Child,1928.
The Batle of Behaviorism,1929.
History of Psichology in Autobiography,1936.

1.2 ORIGENES DEL CONDUCTISMO
El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; siendo su figura ms
destacada el psiclogo estadounidense John B. Watson
El conductismo nace oficialmente en 1913, ao en que J. B. Watson publicaba un
artculo programtico con el ttulo Psichology as theBehavioristViewsIt. Sin
embargo, como han observado muchos, Watson fue ms bien el organizador, el
radical propugnador y el hbil divulgador de una serie de ideas y temas que haca
tiempo iban madurando.
Watson haba sido el primer doctor en psicologa de la Universidad de Chicago
(1903), cabe la cual s esteba dibujando el movimiento funcionalista, y que ms
tarde el mismo Watson reconociera haber elaborado el "verdadero funcionalismo.
Quien lea el ensayo de Watson citado se dar cuenta inmediatamente de la
influencia ejercida sobre el conductismo por la experimentacin con los animales.
Estudiar la psicologa de los animales poda significar varias cosas.
En particular, si el objeto de la psicologa es la conciencia, se tendra que haber
llegado a conocer la naturaleza de la conciencia animal. Pero partiendo del
examen del comportamiento observable (los animales no tienen un lenguaje a
travs del cual explicitar sus contenidos mentales), esto slo se poda obtener de
un modo precario e indirecto. Watson afirmaba que la verdadera psicologa de los
animales tena simplemente que considerar su comportamiento, por el hecho de
que el objeto de toda la psicologa s identificado sin ms que el comportamiento.
Ya en la investigacin llevada a cabo para su tesis doctoral, Watson tenda a
juntar esta opcin metodolgica con otra de contenido, orientada a negar
importancia a la conducta.
El aprendizaje que se verificaba en un ratn adiestrado a recorrer un laberinto
pareca consistir en la adquisicin de una serie de movimientos ms que de
nociones. De este modo dos tendencias distintas de fines del siglo XIX
(evolucionismo y fisicismo) encontraban una confluencia armnica. El animal
empezaba a ser considerado como conejillo de Indias, ideal para el conocimiento
psicolgico del hombre.
En 1912, Watson anticipaba en una serie de conferencias en la Columbia
University sus ideas, expresadas luego ms claramente en diversos ensayos y en
tres volmenes tericos, el primero Watson, 1914 inspirado en la psicologa
animal, el segundo Watson, 1919 enriquecido con las observaciones llevadas a
cabo con nios, el tercero Watson 1925 caracterizado por un mayor inters
aplicativo y por la batalla ambientalista.
Toda la obra de Watson est penetrada de una brillante y emotiva vena polmica y
radical. El primer blanco contra el que dirigi sus ataques fue el mtodo
introspectivo. En sentido amplio, la introspeccin significa "mirar dentro de s" y en
este aspecto haba constituido la base de acopio de informaciones para la
psicologa tradicional.
Prescindiendo del hecho de que los demasiado pequeos progresos llevados a
cabo con dicho mtodo por la psicologa ponan en duda su capacidad efectiva de
avance cognoscitivo, Watson consideraba no cientfica la introspeccin por dos
motivos fundamentales:
Por el hecho de que el observador se identificaba con lo observado (esto significa,
por ejemplo, que desde el mismo momento en que el observador empezaba a
observar la conciencia cambiaba por definicin su objeto de observacin, ya que
ste inclua la conciencia de estar observando.
Por el hecho de que la observacin introspectiva era realizada por una persona
que hablaba de cosas que los dems no podan ver directamente (los datos
introspectivos son privados, en contraposicin a los datos pblicos de las ciencias
naturales). El carcter privado de los datos introspectivos era criticado no slo por
una cuestin de principio, sino tambin por una cuestin de hecho: a travs de
este mtodo, se llegaba a descripciones completamente discordantes o
insatisfactorias.
La primera guerra mundial tuvo una funcin central en el desarrollo de la
psicologa en los Estados Unidos, hacindola salir de los estrictos mbitos
acadmicos y conocer en sus potenciales contextos aplicativos y a la opinin
pblica. Si consideramos las relaciones existentes anteriormente entre industrias y
psicologa, hasta 1915 haban sido ms bien dbiles y episdicos. Durante la
guerra, en cambio, se asisti a una especie de boom de la psicologa. La
verdadera bomba estuvo representada por la tarea confiada a los psiclogos de
someter el ejrcito a test con el fin de seleccionar los mejores soldados, y evitar
grandes costes de entrenamiento para los reclutas con una baja preparacin
intelectual. En un segundo tiempo el test tambin fue usado con una intencin
clasificatoria, es decir, precisar las aptitudes diferenciadas de los sujetos
examinados.
El programa de seleccin llev a examinar ms de 1,727,000 hombres; el relieve y
el xito de la iniciativa constituyeron la mejor carta de presentacin para la
psicologa.
Los psiclogos de las universidades, primero hostiles a la aplicacin, terminaron
progresivamente colaborando en la publicidad, en la organizacin industrial, en el
ejrcito, etc., independientemente de su orientacin terica. Figuras del primer
plano en este complejo movimiento de investigacin-aplicacin fueron W. D. Scott,
Mustenberg y Bingham, pero en posicin de menor importancia- colaboraron
muchsimos ms y entre ellos Titchner, Watson y Thorndike.
En 1920, cuando a causa de un pequeo escndalo terminado con el divorcio de
Watson, ste tuvo que abandonar la Johns Hopkins University, pas a colaborar
directamente con la industria, metindose en problemas publicitarios y
empresariales e interesndose cada vez menos por la psicologa. Su libro
Behaviorism (1925), que obtuvo un gran xito tambin y especialmente fuera de
los mbitos cientficos, representa claramente el nuevo estado profesional e indica
las perspectivas aplicativas del conductismo.

1.3LOS POSTULADOS DEL CONDUCTISMO
Watson abander la crtica a la Psicologa dominante en su poca, proponiendo
un cambio en los mtodos y conceptos para realizar investigaciones puramente
cientficas. Como resultado de su crtica se desarroll el conductismo el cual se
fundamenta en las siguientes ideas:
Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empricos, el objeto de la
Psicologa tendr que ser observable.
Si existen los llamados estados mentales o de conciencia, no pueden ser
considerados metodolgicamente como objetos de estudio cientfico, ya que no
renen las caractersticas objetivas que definen a stos.
Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos. Por un
lado, los estmulos ambientales que impactan en el organismo, y, por otro, la
respuesta que ste emite a continuacin. Tanto estmulos como respuestas son
observables, cuantificables y susceptibles de ser utilizados en experimentos
cientficos. Por tanto, si la Psicologa es la ciencia de la conducta, deber
dedicarse al estudio de las asociaciones entre Estmulos y Respuestas. Con
frecuencia, dicha relacin es representada esquemticamente como E-R. Lo que
sucede dentro del cerebro y no puede ser observado mediante tcnicas
fisiolgicas no interesa al psiclogo, ya que su anlisis cientfico resulta imposible.
El trmino cientfico de conducta designa un concepto ms amplio que el de su
uso coloquial. As, la conducta incluye todas las reacciones corporales que puedan
ser medidas, aunque no puedan ser observadas a simple vista.
Las investigaciones psicolgicas deben orientarse hacia el descubrimiento de las
leyes de la conducta, sean stas determinadas genticamente o sean el resultado
de aprendizajes individuales.
La conducta se consolida en forma de hbitos, los cuales permiten una mejor
adaptacin al ambiente.
Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Por lo
tanto, debern estudiarse las tcnicas ms propicias para la modificacin de
conductas con el objetivo de aplicarlas en mbitos como la psicoterapia, la
educacin o el refuerzo de pautas sociales.
El lugar ideal para la experimentacin es el laboratorio, ya que all pueden ser
controladas todas las variables intervinientes. Cuando por motivos ticos no se
pueda experimentar con humanos, las pruebas se realizarn con animales. Segn
los conductistas, existen pocas diferencias entre unos y otros en relacin a un
nmero elevado de conductas, por l oque las conclusiones obtenidas mediante
experiencias con animales pueden ser extrapoladas, salvo excepciones, al
comportamiento humano.
Como consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las tcnicas y
leyes del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierte en el punto central
de la Psicologa. Su fin: condicionar y predecir los comportamientos para mejorar
las habilidades adaptativas de los organismos.
El conductismo se centr en la necesidad de un estudio ecunime y objetivo de los
hechos y consider que los seres humanos tenemos un funcionamiento parecido
al de una mquina que recibe estmulos y genera respuestas.
Los experimentos iniciales de Watson tomaban unidades pequeas de conducta y
fueron inspirados en trabajos de la psicologa animal. El desarrollo posterior del
conductismo critic a Watson el hecho de haberse centrado en las relaciones
entre estmulos y respuestas, en la llamada conducta molecular.

1.4 EL CONDUCTISMO PARA WATSON
El conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson
(1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta),
considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque
conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos
ingleses.
Watson lucha a comienzos de la dcada de 1910 por una psicologa que tan slo
trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar
cientficamente la conducta de los organismos, incluido el hombre.
Tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las
actividades del organismo en cuanto respuestas externas observables a estmulos
tambin observables.
El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson
concibe la personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hbitos.
Neg la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos.
El conductismo es un movimiento en la psicologa que avoca el uso de
procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de conductas
(respuestas) con relacin al ambiente (estmulo). El conductismo se desarrolla en
los principios del siglo XX por el psiclogo americano John B. Watson. En ese
entonces la psicologa era considerada predominantemente como el estudio de las
experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos subjetivos o
introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o
emociones, pero insista que estas experiencias no podan ser estudiadas porque
eran imposibles de observar.
Watson propuso convertir el estudio de la psicologa en ciencia utilizando solo
procedimientos objetivos, como experimentos de laboratorio diseados para
producir resultados estadsticos significativos. El estudio conductivista lo hizo
formular una teora conocida como estmulo-respuesta.
En esta teora todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y
hbitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares
simples, que pueden ser observados y medidos.
En 1925, Watson lleg a afirmar que el recin nacido tiene un repertorio de
reacciones extremadamente limitado, como reflejos, reacciones postulares,
motrices, glandulares y musculares, pero dichas reacciones afectan al cuerpo y no
son rasgos mentales; el nio nace sin instinto, inteligencia u otras dotes innatas, y
ser slo la experiencia ulterior la que caracterizar su formacin psicolgica.
Watson adoptaba as una posicin igualitarista "los hombres nacen todos iguales"
y llena de confianza en poder influir el desarrollo del sujeto controlando las
experiencias a que se expone.
Con una afirmacin que se hizo famosa, Watson declaraba que si le hubiesen
dado una docena de nios sanos, los habra podido convertir fcilmente en
buenos doctores, magistrados, artistas, comerciantes, independientemente de sus
hipotticas "tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados".
Segn esta posicin el hombre era totalmente producto de sus experiencias. Por
consiguiente, adquira importancia central el estudio del aprendizaje, es decir, la
manera como el hombre adquiere un repertorio de comportamientos motores,
verbales, sociales, etc., que luego sern los elementos constitutivos de su
personalidad complexiva. Aunque a menudo los psiclogos de tradicin
conductista hayan aceptado la idea de que parte de los rasgos psicolgicos de
una persona est vinculada a sus predisposiciones hereditarias, es cierto que de
su opcin ambientalista surgi el inters dominante por el estudio del aprendizaje.
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo
aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss,
Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente
central.
La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y definido
una vez por todas. Por ejemplo, Watson especific de modo diferente el objeto de
la psicologa. El comportamiento fue explicado en los trminos de "adaptacin del
organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de
movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de
observacin psicolgica es para Watson el comportamiento o la conducta en el
sentido de accin compleja manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo
que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en direccin opuesta,
saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente organizadas como tener
hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada
una de las reacciones psicolgicas que el organismo manifiesta (contraccin de un
msculo, o bien actividades de rganos individuales como la respiracin, la
digestin, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiologa.
En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa
principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de
mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" terico se especifican en la idea
de que esos comportamientos no son ms que la "combinacin" de reacciones
ms simples, de molculas constituidas por cada uno de los movimientos fsicos
que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiologa y la medicina.
En efecto, los principios de composicin de las unidades simples en unidades
complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las
componen.
Los principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia y
proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y proximidad nos
dicen que cuanto tiempo ms a menudo o cuanto ms recientemente se ha
verificado una asociacin, con tanta mayor probabilidad se verificar.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora conductista,
hacia 1916. Watson aparece directamente influido no slo por Pavlov sino tambin
por los reflexlogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 haba
afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son ms que
reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos
musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el
organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por
ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionar
salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar seguramente una
contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos
incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente
y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo.
Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados
provocarn tambin la reaccin incondicionada, aunque no tengan por s mismos
relacin alguna con ella.
Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oa el sonido de una campanita,
por el slo hecho de que ese sonido haba sido anteriormente asociado con cierta
frecuencia a la presentacin de la comida.
La investigacin sobre el condicionamiento era de particular importancia para el
conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estmulo (que
permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas
unidades respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar
la gnesis de las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que los
comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia
de condicionamientos.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje
empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones,
Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones
elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las
provocan. A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones.
Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeo Albert, que
Watson estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un
ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese
momento, el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia
otros animales y objetos peludos.
El ruido era un estmulo incondicionado capaz de producir por s solo una
respuesta de miedo; su asociacin con otro estmulo haca que el nio fuese
condicionado a tener miedo tambin al ratoncillo y tambin a otros objetos con
caractersticas similares. Estudiando una de las primeras neurosis experimentales
de la historia de la psicopatologa, Watson probaba ms adelante que las neurosis
no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podan definirse en los trminos
de respuestas emocionales aprendidas.
Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la
base de las dems adquisiciones y, en particular, de los llamados "hbitos". Si
para los "hbitos manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el problema
se haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos complejos
y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta
metodolgica de Watson exiga basarse en la observacin de la conducta, y en
este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debera haberse
inferido del lenguaje.
Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar existencia real al
pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a
un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma
respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos
que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de
movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o moviendo
silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson
crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser
reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano terico el punto central
estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un
resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni
inters cognoscitivo.

1.5OBJETIVO Y MTODOS DE ESTUDIO DEL CONDUCTISMO SEGN
WATSON
El objeto de estudio del conductismo, segn Watson, es caractersticamente
directo y objetivo: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es
que dado el estmulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder
predecir el estmulo antecedente. De lo que se trata es de conocer, manipular,
predecir y controlar la conducta.
Son cuatro los mtodos propuestos por Watson:
Observacin, con control instrumental o sin l.
Mtodo de reflejo condicionado
Mtodo de informe verbal

1.6LOS TRABAJOS DE WATSON
JonhBroadus Watson, fue el hombre que estableci de modo definitivo la
psicologa como estudio de la conducta. Su mrito cientfico radica en que supo
combinar en un solo sistema el espritu pragmtico del funcionalismo y el mtodo
experimental propio de la psicologa animal y del condicionamiento de Pavlov y
Bechterev.
Watson propuso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando slo
procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseados para
establecer resultados estadsticamente vlidos.
Segn esta teora, todas las formas complejas de comportamiento -las emociones,
los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje- se analizan como cadenas de
respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y
medidas. Watson sostena que las reacciones emocionales eran aprendidas del
mismo modo que otras cualesquiera.
La teora watsoniana del estmulo-respuesta supuso un gran incremento de la
actividad investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos,
sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana.
Watson opt por una postura radicalmente ambientalista, afirmando la
insignificante influencia de los factores hereditarios y realzando la influencia del
ambiente. Esta postura se not en su obra El conductismo.
Mediante esta actitud ambientalista, Watson pretende darle a la psicologa un
sentido utilitario, ya que afirmaba que si el ambiente es lo que importa, entonces
reformando el ambiente y mejoraremos los seres humanos.
A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica,
sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista haba
generado numerosos datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos
psiclogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L.
Hull, y B. F. Skinner a formular sus propias teoras sobre el aprendizaje y el
comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones
introspectivas.
La contribucin de Watson a la psicologa cientfica fue muy importante. La
principal su insistencia en favor del estudio objetivo de la conducta. La influencia
de Watson a la metodologa y terminologa de la psicologa objetiva ha sido
enorme, tanta que hoy ya no es necesario defender expresamente la metodologa
conductista. Pocos hombres, digamos, han influido tanto como Watson en la
formulacin precisa de los objetivos y de los mtodos de una ciencia.
Alrededor de los aos 30 el conductismo radical de Watson, excesivamente
preocupado por el problema cuerpo-mente, fue abandonado por casi todos los
psiclogos americanos. No obstante, el punto de vista metodolgico del mismo, su
visin mecanicista de la conducta, su insistencia en el ambientalismo y el
condicionamiento fueron continuados por un nmero incontable de psiclogos
contemporneos.


Las especulaciones tericas de Watson se hicieron pblicas a travs del discurso
que presento en la convencin anual de la Asociacin Americana de Psicologa en
1915, marcando el inicio de la utilizacin sistemtica del condicionamiento clsico.
Habindose rechazado la introspeccin, era necesario establecer un nuevo
mtodo para la psicologa, y este fue el condicionamiento, tcnica objetiva y
experimental que abrira un nuevo mundo. Extendi las ideas del
condicionamiento a la comprensin y explicacin de los trastornos mentales y la
emocin.

Trabajos sobre la enfermedad mental y psicopatologa
El concepto de Watson sobre la enfermedad mental intenta integrar dentro de su
sistema, los problemas que estudia la psicopatologa y abrir este nuevo campo a
la accin de los cientficos de la conducta. La tesis bsica es que la enfermedad
mental es un conflicto entre distintos sistemas de reaccin- innatos y/o
adquiridos- siendo los sntomas externos conductas desajustadas adquiridas. La
enfermedad mental es un trastorno que puede explicarse, describirse y atajarse
en trminos conductuales, de perturbaciones de habito.
El condicionamiento no solo es responsable del establecimiento de los reflejos
condicionados motores y viscerales(emocionales),permite explicar tambin los
sntomas emocionales que caracterizan a la enfermedad mental.

Trabajo a cerca de la Teora de Darwin
A mediados de los aos veinte Watson afirmaba que:
Que el ser humano haya tendido una historia evolucionista no constituye ninguna
prueba de que deba tener instintos como el tronco desde el que ha saltado
Watson no rechazo a Darwin, lo que pensaba era que la evolucin haba
progresado en forma tal que la generalizacin entre seres humanos y otros
animales poda ser injustificada. El nfasis de la dimensin prctica de la
psicologa, que sintonizaba mejor con una idea totalmente moldeable de
organismo, y el descredito del Lamarckismo por parte de la moderna gentica,
contribuyeron a que renunciara a sus iniciales creencias.

Trabajos sobre la psicologa, la sociedad y la educacin
En 1917 publico Formulacin del mbito de aplicacin de la psicologa del
comportamiento, que bsicamente trataba de lo siguiente:
Watson deca que era fundamental que la psicologa llegue a establecer leyes o
principios para lograr el control de la accin humana de tal forma que pudiese
ayudar a la sociedad, esto se lograra a travs de la modificacin del ambiente
para facilitar la forma de actuar de los individuos o de los grupos, con el nico fin
de conseguir la adaptacin del sujeto al entorno.
Consonante con el ideal progresista, considera que la sociedad por medio de una
educacin planificada, es la principal beneficiaria de la labor conductista. La tarea
del laboratorio y del aula es descubrir lo que un individuo puede ser naturalmente
y que se le puede ensear, y una vez descubierto, desarrollar mtodos que le
lleven a actuar en trminos de lo que la sociedad pueda exigirle.
De esta forma Watson describa la importancia de los reformadores sociales y de
los educadores, asintiendo que la escuela poda asumir funciones de socializacin
antes asumidas por la familia.
A partir de 1917, comienzan a aparecer los trabajos de Watson referidos a la
psicologa gentica, con una metodologa gentico-longitudinal, permitindole
este enfoque establecer un catalogo de respuestas en el nio, as como el proceso
de desarrollo durante el primer ao de vida, marco en el que se desarrollara su
teora emocional.


Trabajos de sobre las emociones
En 1925, publica Comportamiento donde clasifica las reacciones emocionales
en tres tipos bsicos: miedo, ira y amor. Relacionando cada tipo a series de
estmulos muy concretos:
Miedo: a prdidas de sustentacin o ruidos fuertes
Ira: a la obstaculizacin o restriccin de los movimientos corporales.
Amor: a la caricia y estimulacin de zonas ergenas.
Para el, estos tres tipos pueden no ser los nicos de base hereditaria, pero si son
los que constituyen el ncleo del cual proceden todas futuras reacciones
emocionales.Sostiene adems que tal compleja conducta emocional del adulto
est constituida por cadenas de hbitos, convirtiendo el condicionamiento de las
respuestas emocionales en el ncleo de su propuesta sobre la adquisicin y
modificacin de respuestas y hbitos. Mediante la accin de los factores
ambientales situaciones que originalmente no provocaban una respuesta
emocional, lo harn a partir de determinado momento debido a la influencia de
hbitos o la sustitucin de estmulos: La vida emocional crece y se desarrolla
como los dems equipos de hbitos.
Estmulos incondicionados, con sus respuestas incondicionadas relativamente
simples, son nuestros puntos de partida en el establecimiento de las complicadas
pautas de hbitos condicionados que ms tarde denominamos emociones.Por
tanto, La ira , el miedo y el amor son emociones patrn, cualquier otra emocin o
combinacin de emocin se adquiere por condicionamiento. Las emociones de los
adultos son productos de estas emociones patrn pero modificadas por las
experiencias vitales.

Condicionamiento de un estado emocional en un nio
Experimento publicado en 1920:
Alberto se crio casi desde su nacimiento, en un ambiente de hospital. Pesaba
aproximadamente 9 kilos y su falta de emocionalidad , fue una de las razones
principales para escogerlo como sujeto de estudio. Aproximadamente a los 9
meses se le practicaron todas las pruebas emocionales, que como rutina se
empleaban.
Con el uso de estmulos sonoros se buscaba probar que:
Ser posible condicionar una respuesta de miedo a un animal, por ejemplo una
rata blanca presentndola al nio al mismo tiempo que es golpeada una barra de
hierro?
En caso de poder establecer dicha respuesta emocional ser posible transferirla
a otro animal o a otros objetos?
Cul es el efecto del tiempo sobre tales respuestas emocionales condicionadas?
En caso de que la respuesta emocional no desaparezca en un periodo razonable
de tiempo
Ser posible crear un mtodo de laboratorio para eliminarla?

Pasos que se siguieron:
11 meses y 3 das
Una rata sacada rpidamente de una cesta se le presento a Alberto. El nio al
verla extendi su mano izquierda tratando de alcanzarla, y en el momento preciso
en que toco al animal, se dio un martillazo sobre una barra de hierro que estaba
atrs del nio. El nio salt violentamente, cayo hacia adelante y empez a llorar.
11 meses y 10 das
Repentinamente se le presento al nio la rata, la mir fijamente pero no mostro
ninguna tendencia a tratar de tocarla, entonces se le acerc el animal y el nio
hizo una tentativa al tratar de atraparla, pero en cuanto la rata empez a olfatearle
la mano, la retiro en el acto. Intento despus tocar la cabeza del animal con el
dedo ndice de la mano izquierda, pero de nuevo la retiro rpidamente. Pudo
entonces observarse el apareamiento de las dos estimulaciones, despus de una
semana, no haba perdido el efecto, Alberto le tena miedo a la rata.
De la misma manera que un estmulo neutral puede llegar a producir los reflejos
incondicionados despus de que se le ha asociado con un estmulo
incondicionado, as tambin puede llegar a perder su efecto. Entonces intentaron
llevar a cabo la extincin, valindose de estmulos parecidos a la rata blanca.
Estos objetos no eran reforzados con el sonido del golpe al hierro hasta que se
consigui atenuar respuestas condicionadas al estmulo. Sin embargo Watson y
Rayner descubrieron que aunque la magnitud de los reflejos decaa, estos nunca
desaparecieron por completo, teorizaron, por lo tanto, que los resultados del
condicionamiento, no fueron completamente reversibles por medio de la extincin.

Trabajos sobre la personalidad
Segn Watson el hombre es un organismo compuesto esencialmente de tres
sistemas: un sistema receptor(los rganos de los sentidos), un sistema reactor
(sistema nervioso central) y un sistema efector(los msculos y las glndulas). La
conducta es concebida como reaccin a un estmulo por obra de conexiones
nerviosas(estimulo-respuesta).
Algunos comportamientos son innatos, pero la mayor parte de la conducta es
aprendida por la experiencia. Segn Watson la conducta humana se divide en
explicita e implcita, la primera comprende todas las actividades observables, la
segunda las no directamente observables, entre ellas el pensamiento, interpretado
como lenguaje no articulado.
La personalidad es el producto final de nuestros sistemas de hbitos, es la suma
del activo (actual y potencial) y del pasivo(actual y potencial) totales del individuo
en el momento de la reaccin.
Clnicamente Watson afirma que el nico camino para cambiar la personalidad es
cambiar el medio, de tal manera que se adquieran nuevos hbitos.
Los disturbios de la personalidad provienen de tres fuentes:
Desordenes o interferencias en las conexiones aprendidas.
Permanencia de hbitos antiguos o retorno a ellos: no se presenta
plasticidad o ductilidad y los hbitos viejos no son eficientes para nuevas
situaciones.
Adquisicin de hbitos no adecuados: aprendidos en su mayora en la
educacin de nuestros padres.
Un diagnstico de la personalidad incluira segn Watson, los siguientes puntos:
Nivel general de la conducta: test de inteligencia, pruebas objetivas de
cultura, capacidad de aprendizaje, de retencin, etc.
Dotacin motivacional innata, y las modificaciones adquiridas con la
experiencia: motivos, emociones, etc.
Habitos generales de trabajo: actividad, pasividad, creatividad, etc.
Adaptacin social: personalidad social o asocial, mentalidad gregaria, etc.
Otros factores individuales: actitudes, creencias, manas, etc.
Watson fue un radical ambientalista:
Dadme de nios bien formados, sanos y yo me comprometo a elegir uno de ellos
al azar y adiestrarlo, para que se convierta en un buen mdico, o abogado, o
artista o en un mendigo o limosnero.
Sin embargo el modelo watsoniano es acusado de ser mecanicista, su teora limita
al hombre en sus metas y finalidades o entre otras cuestiones similares, razn por
la cual su conductismo radical, no es sostenido por ningn psiclogo en la
actualidad, pero el hecho de que insistiera en una metodologa de lo observable,
medible y repetible, libro a la psicologa de los caminos demasiado subjetivos y
ambiguos de la introspeccin y el mentalismo.

1.7 INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en
relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de
reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la
qumica o la biologa.
El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha
reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra
ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares
para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio
de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios
conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas
reas de la psicologa aplicada.

1.7.1 INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIN
Gran parte de las teoras del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960 se puede
relacionar con el conductismo. Entre las mismas las ms famosas son las de
Thorndike, Guthrie, Tolman, Hull, Spence, Skinner, Miller, Estes, Underwood y
Postman. Diversos volmenes ofrecen una presentacin bastante completa de
dichas teoras, por lo que solo estudiaremos a tres de sus ms ilustres
exponentes, es decir, Tolman, Hull y Skinner.
La obra de Tolman constituye uno de tantos casos anmalos dentro de la escuela
conductista, desde el momento en que fue poco a poco diferencindose del
conductismo watsoniano y acogiendo ideas cognitivitas o incluso psicoanalticas.
Tolman se vincul directamente con Holt y Perry en el intento de especificar el
objeto psicolgico mejor de lo que crea haber hecho Watson. En efecto, la
posicin "molecularista" de Watson tena el peligro de identificar el
"comportamiento" de las "contracciones musculares" y de remitir su estudio a la
fisiologa. Por el contrario, Tolman crea que exista un "especfico psicolgico"
caracterizado por su "molaridad" (es decir, no descomponible en componentes
simples, son pena de desnaturalizarlo) o bien por su irreductibilidad. Ese
"especifico", sin embargo, no era de naturaleza psquica, sino de naturaleza
comportamental, tal como Watson haba afirmado, slo que se caracterizaba por
el hecho de poseer propiedades emergentes. Para Tolman, si caracterizsemos el
comportamiento, por ejemplo de un ratn que mueve una cuerdecita para
acercarse la comida, solo con los componentes motores habramos dado una
descripcin fisiolgica. Para llegar a una descripcin psicolgica deberamos tener
en cuenta los predicados que emergen del comportamiento de ese ratn, es decir,
del hecho que muestra "cogniciones" e "intencionalidades" (es decir, est
orientado hacia metas).
Podremos seguir mejor la argumentacin de Tolman refirindonos al predicado de
la intencionalidad que es tan importante en su obra que se ha hablado de ella
como un conductismo intencional. Perry ya haba analizado el comportamiento
finalizado y haba afirmado que se caracterizaba por la "docilidad" o presencia de
un aprendizaje, por el que, dado un determinado ambiente, la respuesta se
presenta slo si se tiene un determinado resultado.
Para que el individuo sepa que la respuesta lleva precisamente al objetivo
deseado, la conexin si tiene que haberse verificado en el pasado y el individuo
tiene que haberla aprendido. Realizando experimentos con los animales Tolman
explicit en trminos empricos la problemtica inherente a la intencionalidad del
comportamiento.
La pedagoga es muy compleja y se dice que cada maestro y cada escuela es un
mundo aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de
enseanza diaria. La posicin ms comn tomada por los directores de las
escuelas tanto como por los maestros es la que describiremos a continuacin,
conocida como La Educacin Tradicional, y que se basa fuertemente en la teora
conductista.
Creencias de un maestro de la educacin tradicional
Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros
incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los requisitos
escolares.
Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de
aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.
El currculo debe estar organizado por materias de una manera
cuidadosamente y en secuencia y detallado.
Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el
comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado
y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier
problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial
de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los
conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento,
los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente
adecuado para el refuerzo de las conductas deseados.
Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser
modificados utilizando los principios bsicos de modificacin de conducta.
Las siguientes son tcnicas aplicadas en la educacin tradicional para
eliminar conductas no deseadas en los estudiantes:
Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competir con la
conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.
Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a un individuo en la
misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se
sienta hastiado del comportamiento.
Cambiando la condicin del estmulo que produce la conducta no deseada,
influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.
Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.
Una importante aplicacin del condicionamiento operante utilizado en la
educacin tradicional es la de Aprendizaje Programado. En esta tcnica las
materias son divididas en pequeos simples pedazos o marcos de
referencia, en que en cada parte al estudiante se le bombardea con una
cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y
probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van
agregando preguntas al repertorio, dando premios e incentivando las
respuestas correctas.
Muchos crticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta
humana y que ve al hombre como una automatizacin en vez de una criatura con
propsito y voluntad. A pesar de la opinin de estos crticos, el conductismo ha
tenido gran impacto en la psicologa. Ha impulsado la experimentacin cientfica y
el uso de procedimientos estadsticos.
La educacin como hecho social es fundamental, importante en el proceso del
desarrollo de la humanidad, en tanto la educacin acontece en un contexto
histrico-cultural, con el objeto de mantener el sistema social, los valores y la
cultura de una poblacin, una comunidad. Por ello, se utilizan distintas teoras
psicolgicas para poder realizar este aprendizaje, la primera teora aplicada a la
educacin, es la teora conductista de J.B. Watson.
Por lo anteriormente mencionado, el conductismo ha tenido gran impacto en la
psicologa y en la educacin. Impuls los experimentos cientficos y el uso de
procedimientos estadsticos. Su ms importante logro es que consigui cambiar el
propsito principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas
relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de
modificacin de conducta, los procedimientos de modificacin de conducta
desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos
maestros y escuelas durante las ltimas generaciones.
Aunque tambin hay crticas negativas de la influencia del conductismo en la
educacin, como por ejemplo, la forma de ver a los estudiantes como individuos
vacos que adquieren conductas, y que las que no son deseadas pueden ser
reemplazadas o eliminadas, como si fueran autmatas que no tuvieran razn ni
pensamientos propios, y equiparndolos a las ratas de laboratorio, que slo siguen
conductas impuestas, y que si no se amolda a la conducta, ya no sirve a los
propsitos de la sociedad donde se desenvuelve, pero es desde luego innegable
el aporte sustancioso que el conductismo de Watson a contribuido, por ejemplo en
la implementacin de programas computacionales educativos que, disponen de
situaciones de aprendizaje en las que el estudiante debe encontrar una respuesta
dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la
respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, entre otros,
indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos
asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.









CONCLUSIONES

La actividad determinista del conductismo, as como su actitud mecanicista
y profundamente cientfica, frente al estudio del comportamiento humano,
influyeron no solo en la psicologa, si no en la ciencia en general.
El conductismo aport increbles progresos cientficos en todas las ramas
del conocimiento. La literatura, el arte y la filosofa se volvieron a temas
ms realistas y materiales.
Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el propsito principal
de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas
con la conducta humana.
Como el aprendizaje es una forma de modificacin de conducta, los
procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los
conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y
escuelas durante las ltimas generaciones.
Existe una gran influencia del conductismo en la educacin tradicional.
Gracias a la actitud de Watson, la psicologa conductista contempornea
evita los enunciados no probados experimentalmente, prescindiendo de la
introspeccin, el psicoanlisis, las pruebas proyectivas, etc.; se mantiene un
modelo mecanicista de la conducta humana, que acenta el aprendizaje y
explica todo por el condicionamiento.






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