Arquitetura Escolar Paulista Nos Anos 30

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO

FABIANA VALECK DE OLIVEIRA
ARQUITETURA ESCOLAR PAULISTA NOS ANOS 30

SO PAULO
2007

FABIANA VALECK DE OLIVEIRA

Arquitetura escolar paulista nos anos 30

Dissertao apresentada a Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
So Paulo para obteno do ttulo de Mestre.

rea de concentrao: Histria e
Fundamentos da Arquitetura e do Urbanismo
Orientadora: Prof. Dr. Maria Lucia Bressan
Pinheiro

SO PAULO
2007
AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE
TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO,
PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

ASSINATURA:
E-MAIL: fabivaleck@yahoo.com.br

Oliveira, Fabiana Valeck de
O48a Arquitetura escolar paulista nos anos 30 / Fabiana
Valeck de Oliveira. --So Paulo, 2007.
140 p. : il.

Dissertao (Mestrado - rea de Concentrao:
Histria e Fundamentos da Arquitetura e do Urbanismo)
FAUUSP.
Orientadora: Maria Lcia Bressan Pinheiro

1. Escolas (arquitetura) 2. Escola pblica
3. Histria da arquitetura So Paulo(SP) I.Ttulo
CDU 727.1

Aos meus pais, Jos e Rosa,
que me ensinaram a respeitar a escola, seus professores e seus funcionrios; e
a valorizar a educao como um dos bens mais importantes de nossas vidas;
por me educarem para a vida.
Com amor

s minhas queridas escolas,
EMEI Engenheiro Goulart, EMPG Ceclia Meireles e ETE Carlos de Campos,
todos meus professores e colegas de classe,
pela formao e pela amizade.
Com todo meu reconhecimento

AGRADECIMENTOS

A realizao desse trabalho foi possvel graas ao apoio constante de vrios amigos,
que compartilharam minhas angstias e incertezas e que me incentivaram a seguir
adiante e cumprir minha meta.

Ao Samuel, Mnica e Lcia, que iniciaram comigo, na Fundao para o
Desenvolvimento da Educao - FDE, uma jornada de (re)conhecimento da realidade
da escola pblica e que continuam batalhando pela melhoria dos prdios escolares da
rede.

A Bia Enge, Leandro Annunziato e Nanci Moreira, pela companhia e dilogo nessa
etapa de vida, e aos colegas da FDE que realmente apoiaram a realizao desse
trabalho.

A Maria Almeida Salles, pelo reconhecimento e valorizao profissional, pelas
constantes e frutferas conversas, pela confiana no meu trabalho.

Aos colegas do Centro de Referncia em Educao Mario Covas, pela acolhida e pelo
belo trabalho que desenvolvem.

A minha orientadora, Prof. Maria Lucia Bressan, por ter aceito orientar esse
trabalho, pela pacincia com as fases atribuladas pelas quais passei ao longo dos
ltimos anos, e por sempre acreditar na minha capacidade de concluir esse projeto.

A todos os meus queridos amigos de caminhadas, que nos ltimos anos sempre
entenderam minhas ausncias.

A minha irm Fabrcia, tia Maria e toda minha famlia, saibam que o orgulho que
sempre demonstraram foram a fonte de minha energia e disposio para lutar por
todos meus sonhos e desejos.

Ao Joo, pelo estmulo e incentivo constantes; por sua generosidade e vitalidade;
pela sua dedicao e pelo seu amor...

RESUMO

Os prdios escolares so importantes marcos na paisagem urbana das cidades
paulistas. Um dos smbolos da presena do Estado e do desenvolvimento econmico e
social, a arquitetura das escolas pblicas em So Paulo representativa de
diferentes perodos da arquitetura paulista. Na arquitetura escolar consolidam-se as
caractersticas do estilo da poca, espelham-se as polticas publicas e manifestam-se
vanguardas de partidos arquitetnicos. Considerando a representatividade dos
edifcios pblicos destinados abrigar as escolas e a sua contribuio para a histria
da arquitetura paulista, esse trabalho pretende abordar questes relativas
formulao de novas diretrizes para a construo de prdios escolares na dcada de
30, baseadas nos ideais e propostas pedaggicas em discusso naquele momento,
destacando evoluo formal e esttica dos prdios escolares; os partidos e
programas arquitetnicos adotados a partir das novas diretrizes para educao
pblica e a introduo de novas tcnicas construtivas e materiais de construo. A
identificao de exemplares significativos da produo arquitetnica dos prdios
escolares, com destaque para aqueles considerados como de valor arquitetnico,
histrico e cultural pode contribuir para a compreenso e valorizao destes edifcios
e de sua arquitetura, com vistas sua preservao.

ABSTRACT

School buildings are important landmarks in the urban landscape of the cities of the
state of So Paulo. One of the many symbols of the presence of the State and of social
and economical development, the architecture of public schools in So Paulo
represents different periods of the architecture in this state. School architecture
consolidates the style of a certain period; it mirrors the public policies and represents
the forefront of architect parties/groups. Considering the representativeness of public
buildings developed to be schools and their contribution to the architectural history of
the state of Sao Paulo, this study aims to address the factors related to the
establishment of new guidelines to build school buildings in the 1930s based on the
pedagogical ideals and propositions that were being discussed at that time, enhancing
the formal and the esthetic evolution of schools buildings, the architectural styles and
programs that were developed based on the new guidelines for public education and
the introduction of new construction techniques and materials. The identification of
relevant samples of architecture production in school buildings, especially of those of
significant architectural, historical and cultural values, can contribute for
understanding and valuing these buildings and their architecture, aiming to preserve
them.

LISTA DE FIGURAS, TABELAS E SIGLAS

FIGURAS

Figura da capa Projeto para o GE Visconde de Congonhas do Campo
Fonte: SO PAULO, 1936, p.38/39

Captulo 1 EE Caetano de Campos
Fonte: Acervo da Escola Caetano de Campos
CRE Mario Covas - SEE

Figura 1 Sala de aula - 1908
Fonte: Acervo Histrico da Escola Caetano de Campos

Figura 2 Sala de aula - 1960

Captulo 2 Tipologia do GE de So Joo da Boa Vista
Fonte: CORRA; MELLO; NEVES, 1991, p.45

Figura 3 Grupo Escolar do Brs

Figura 4 Grupo Escolar de Piracicaba

Figura 5 Grupo Escolar Marechal Deodoro
Fonte: 3. CONFERNCIA..., 1929

Figura 6 Grupo Escolar de Santana

Figura 7 Escola Normal da Capital

Figura 8 Grupo Escolar de Araraquara
Fonte: 3. CONFERENCIA..., 1929

Captulo 3 Projeto para o Grupo Escolar Silva Jardim
Fonte: REVISTA DE EDUCAO, v.13-14, p.175/176, mar. jun. 1936

Figura 9 Projeto para o Grupo Escolar de Osasco

Figura 10 Projeto para o GE Visconde de Congonhas do Campo

Figura 11 Projeto para o Grupo Escolar Silva Jardim
Fonte: REVISTA DE EDUCAO, v.13-14, p.175/176, mar. jun. 1936

Figura 12 Escola Tipo Mnimo
Fonte: TEIXEIRA, 1935, p. 194/195

Figura 13 Escola Tipo Nuclear - 12 salas
Fonte: DUARTE, 1973, p.24/25

Figura 14 Escola Tipo Platoon - 16 salas

Fonte: DUARTE, 1973, p.24/25


Figura 17 Projeto para o Grupo Escolar de Vila Moreira

Figura 18 Projeto para o Grupo Escolar Eduardo Carlos Pereira

Captulo 4 Projeto para o GE Visconde de Congonhas do Campo

Figura 19 Ginsio - Auditrio
Fonte: CORRA; FERREIRA; MELLO, 1998, p.24

Figura 20 Grupo Escolar do Bosque da Sade

Figura 21 VISCONDE DE CONGONHAS DO CAMPO
Fonte: Acrpole, n. 3, jul. 1938, p. 62


Implantao

1. Pavimento

2. Pavimento

Figura 26 GODOFREDO FURTADO

Pavimento Trreo
Fonte: VAZ, 1989

1. Pavimento
Fonte: VAZ, 1989

Figura 29 SILVA JARDIM

Figura 30 ANTONIO DE QUEIROZ TELLES
Fachada principal
Fonte: Arquivo FAU-USP

Figura 31 ANTONIO DE QUEIROZ TELLES
Implantao

Figura 32 GOMES CARDIM
Fachada principal
Fonte: Arquivo Tcnico FDE

Pavimento Trreo

Pavimento Superior

Figura 35 JOS ESCOBAR
Fachada principal

Figura 36 PRINCESA ISABEL
Fonte: REVISTA DE EDUCAO, v. 13-14 , p. 174/175, mar. jun.
1936

Figura 37 PRINCESA ISABEL
Pavimentos

Figura 38 JOO VIEIRA DE ALMEIDA
Fachada principal
Fonte: Arquivo FAU USP

Figura 39 MARINA CINTRA
Fonte: Acrpole, n. 48, abr. 1942, p. 29

Pavimentos
Fonte: Acrpole, n. 48, abr. 1942, p.430

Vista da Rua da Consolao

Detalhe do painel de azulejos

TABELAS

Tabela 1 Nmero de edifcios escolares em So Paulo, em 1934
Tabela 2 Situao dos grupos escolares em So Paulo, em 1934
Tabela 3 Salas de aula existentes no Estado de So Paulo
Tabela 4 Salas de aula a construir no Estado de So Paulo
Tabela 5 Escolas construdas na Capital entre 1936 e 1938
Tabela 6
Relao dos prdios projetados por Jos Maria da Silva
Neves e construdos na Capital

SIGLAS

CONESP Companhia de Construes Escolares do Estado de So Paulo
CONDEPAHAAT
Conselho de Defesa do Patrimnio Histrico, Artstico,
Arqueolgico e Turstico do Estado de So Paulo

DOP Departamento de Obras Pblicas
EE Escola Estadual
FAU USP
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
So Paulo

FDE Grupo Escolar
FECE Fundo Estadual de Construes Escolares
GE Grupo Escolar
IPESP Instituto de Previdncia do Estado de So Paulo

SUMRIO

Resumo 5

Abstract 6

Lista de figuras, tabelas e siglas 7

Introduo 14

1. NOTAS SOBRE EDUCAO E ARQUITETURA ESCOLAR 26
1.1. Origens do ensino e da escola pblica em So Paulo e no Brasil 27
1.2. Arquitetura para a educao 30
1.3. Notas sobre a arquitetura escolar paulista 35

2. A ARQUITETURA ESCOLAR PAULISTA NO INCIO DOS ANOS 30 42
2.1. Panorama da arquitetura escolar paulista nas primeiras dcadas
do sculo XX 43
2.2. O problema dos prdios escolares em So Paulo 49
2.3. Um plano de construes escolares para So Paulo 57

3. AS NOVAS DIRETRIZES PARA PRDIOS ESCOLARES EM SO PAULO 61
3.1. O Cdigo de Educao e o Servio de Prdios e Instalaes
Escolares 62
3.2. A Comisso Permanente de Prdios Escolares 65
3.3. Os novos conceitos para o edficio escolar em So Paulo 69
O partido arquitetnico 70
As orientaes tcnicas sobre implantao, iluminao e
ventilao 74
As orientaes higienistas sobre alimentao e asseio 78
As orientaes pedaggicas sobre o auditrio e a biblioteca no
prdio escolar 80
3.4. Os prdios escolares no Rio de Janeiro: as propostas de Fernando
de Azevedo e Ansio Teixeira 82
Primeiras inovaes: as propostas de Fernando de Azevedo na
dcada de 20 82
As propostas de Ansio Teixeira para a arquitetura escolar 84
O Sistema Platoon nas escolas paulistas 91
3.5. A Seo Tcnica de Projetos e a execuo do plano de construes
escolares 92

4. OS NOVOS PRDIOS ESCOLARES DE SO PAULO NA DCADA DE 30 97
4.1. Os prdios escolares construdos na cidade de So Paulo 98
Inovaes no programa 99
Inovaes nas tcnicas construtivas 99
Inovaes na linguagem arquitetnica 101
4.2. Os projetos de Jos Maria da Silva Neves 103
Visconde de Congonhas do Campo 105
Godofredo Furtado 110
Silva Jardim 112
Antonio de Queiroz Telles 113
Gomes Cardim 115
Jos Escobar 117
Princesa Isabel 118
Joo Vieira de Almeida 120
Marina Cintra 121
4.3. Modernidade em arquitetura escolar 124

Consideraes Finais 127

Referncias Bibliogrficas 129

Anexos

Anexo 1 - Cdigo de Obras Arthur Saboya - II. Escolas 136
Anexo 2 - Questionrio enviado pela Diretoria do Ensino aos Membros
da Comisso Permanente de Prdios Escolares 138

Nessa procura de rumos, em cada fase da luta pela educao nacional,
constroem-se escolas cuja arquitetura reflete talvez melhor do que
qualquer outra categoria de edifcios, as passagens mais empolgantes de
nossa cultura artstica; os recursos tcnicos que tivemos disposio; as
idias culturais e estticas dominantes; tudo condicionado a um projeto
nacional de desenvolvimento. Conhecendo estas passagens pode, a
arquitetura brasileira, no s valorizar corretamente os sucessos dos pontos
nodais de sua histria, como escolher caminhos novos.

Vilanova Artigas

14
Introduo

Considerado por muitos um dos edifcios pblicos mais representativos da presena
do Estado e referncia na paisagem urbana, o objeto de estudo desta dissertao
constitui uma das tipologias mais representativas na histria da arquitetura e do
urbanismo: a escola. Afinal, o prdio escolar , provavelmente, um dos edifcios mais
perenes no cenrio urbano e a partir do qual pode se estabelecer uma viso sobre a
evoluo da arquitetura pblica no Estado de So Paulo.

Nesta pesquisa sero analisados os prdios escolares construdos em meados da
dcada de 1930 na cidade de So Paulo, sob a perspectiva da modernizao da
arquitetura escolar, adequada aos novos projetos pedaggicos e necessidades da
escola pblica.

Para a arquitetura paulista, a dcada de 30 configura um perodo que compreende a
produo de exemplares de gosto ecltico e o incio da produo do movimento
moderno, concretizao de experincias no desenvolvimento de projetos com feies
modernas, indicadores de atualizao e modernizao pela qual passa a cidade de
So Paulo. Classificada por alguns como uma arquitetura de transio, por outros
como uma primeira etapa de modernidade, e ainda, como uma das faces do projeto
moderno de arquitetura, h, aparentemente, um consenso entre vrios autores de
que muitos exemplares da arquitetura desse perodo so manifestaes
caractersticas do que mais tarde se convencionou chamar Art Dco. Fica a questo
se pode ser classificada como um estilo histrico ou como uma manifestao inicial
do movimento moderno na histria da arquitetura paulista.

15
De fato, a arquitetura da dcada de 30 possui um feio moderna, marcada por
linhas simplificadas, formas e volumes geometrizantes, pela ortogonalidade, pelo
despojo dos ornamentos, pela verticalizao dos edifcios e pela difuso do uso
racional das estruturas de concreto armado. Uma arquitetura com caractersticas
funcionais. (PINHEIRO, 1997, p.129).

Esse carter de modernidade, reflexo do esprito modernizador de So Paulo, traz
como referncias os padres de arranha-cus e de urbanizao norte-americanos,
que por sua vez, remetem influncia europia. A busca de uma imagem de
metrpole e o processo de industrializao aliado possibilidade de barateamento
das obras, torna o novo modelo de arquitetura um produto vivel comercialmente
pela indstria da construo civil, que se disseminou pela cidade, dos altos edifcios
s residncias mais populares, passando tambm pela arquitetura escolar.

Para Segawa (1999, p.60-61), mais do que manifestao construtiva, o Art Dco foi
essencialmente decorativo, porm, "foi suporte formal para inmeras tipologias
arquitetnicas que se afirmaram a partir dos anos 30."

A modernidade dos projetos para os prdios escolares realizados nesse perodo revela
que, mais do que a aplicao de princpios estticos, de racionalidade e de
funcionalidade arquitetnica, esses prdios so sntese de um processo de
modernizao dos princpios pedaggicos no Brasil, levada a cabo por educadores em
diferentes regies do pas, em conjunto com arquitetos, mdicos e higienistas.

A partir dessas reflexes, o trabalho foi organizado da seguinte maneira:

16
O primeiro captulo, Notas sobre educao e arquitetura escolar, traz referncias
histricas sobre o processo de formao de um sistema de ensino no Estado, sobre a
concepo da arquitetura para a escola pblica e suas relaes com as diferentes
correntes pedaggicas. Apresenta uma breve cronologia da arquitetura escolar
paulista, a partir da instaurao da Repblica e suas transformaes ao longo do
sculo XX.

O segundo captulo, Arquitetura escolar paulista nos anos 30, esboa o panorama da
arquitetura escolar nas primeiras dcadas do sculo XX e a situao dos prdios
escolares em So Paulo. Frente essa situao, apresenta as propostas do governo
paulista para um plano de construes escolares para soluo dos problemas
existentes.

O terceiro captulo, As novas diretrizes para prdios escolares em So Paulo, analisa
a atuao da Diretoria de Obras Pblicas e da Diretoria de Ensino durante a dcada
de 30, atravs dos estudos realizados pela Comisso de Prdios Escolares e dos
projetos elaborados pelo engenheiro-arquiteto Jos Maria da Silva Neves, membro da
Comisso e Chefe da Seo de Prdios Escolares da Diretoria de Ensino. Silva Neves
o autor do artigo "A fachada das escolas", publicado em Novos prdios para grupo
escolar, onde defende os princpios da arquitetura funcional e racional para a
arquitetura escolar. Considerando que o resultado dos projetos de Silva Neves
bastante semelhante aos projetos elaborados na mesma poca por Enas Silva para
as escolas do Rio de Janeiro, que por sua vez fruto do programa de construes
escolares de Ansio Teixeira enquanto Diretor da Instruo Pblica do Distrito Federal
- RJ, entre 1931 - 1935, apresentamos aqui as propostas para essas escolas a fim de
ilustrar a relao entre as atuaes das Diretorias de Ensino do Distrito Federal e de
So Paulo.

17
O quarto captulo apresenta os projetos elaborados por Jos Maria da Silva Neves e
construdos na cidade de So Paulo. Destacam-se nesse captulo as solues estticas
e formais de cada projeto, as inovaes no programa arquitetnico e os materiais e
as tcnicas construtivas adotados, segundo os estudos realizados e os princpios
estabelecidos pela Comisso de Prdios Escolares.

Considerados exemplares de valor arquitetnico, histrico e cultural, espera-se que o
registro e a configurao do patrimnio arquitetnico das escolas pblicas paulistas
na dcada de 1930 e suas relaes com a modernizao do ensino pblico e da
arquitetura, venha contribuir tanto para a histria da arquitetura quanto para a
histria da educao e, mais do que a preservao da arquitetura dos prdios
escolares, venha incentivar tambm a recuperao e preservao da memria e da
histria da escola pblica paulista.

Esse registro da arquitetura escolar paulista vem sendo realizado de vrias formas e
um dos primeiros passos nessa pesquisa foi buscar consolidar a bibliografia existente
sobre essa arquitetura, que apresentada a seguir.

relativamente recente a produo literria sobre a arquitetura escolar no Estado de
So Paulo. A maior parte dos livros publicados e disponveis no mercado editorial, e
que tratam exclusivamente do tema, foram produzidos pela Fundao para o
Desenvolvimento da Educao - FDE, rgo da Secretaria de Estado da Educao
responsvel pelo elaborao de projetos, execuo de obras e manuteno dos
edifcios escolares no Estado de So Paulo. A trajetria da arquitetura da escola
pblica estadual paulista foi destacada em duas publicaes:

18
em Arquitetura escolar paulista: 1890 - 1920, publicado em 1991, livro que
rene projetos elaborados pelo Estado para construo de prdios escolares,
em sua grande parte de grupos escolares e algumas escolas normais, conhecidas
como "as escolas da Primeira Repblica". Os projetos foram organizados em
ordem cronolgica e agrupados segundo os partidos arquitetnicos adotados.
Grande parte dos projetos so de autoria de Ramos de Azevedo, Victor
Dubugras, Jos Van Humbeeck, Manuel Sabater, Joo Bianchi, Carlos
Rosencrantz e Cesar Marchisio.

em Arquitetura escolar paulista: restauro, publicao de 1998, a FDE registra
suas experincias na restaurao e na preservao de prdios escolares,
sobretudo aqueles construdos nas duas primeiras dcadas do sculo XX. A
elaborao de estudos e registros sobre a evoluo da arquitetura escolar
paulista apontada como imprescindvel. O histrico elaborado destaca quatro
momentos significativos para a histria da arquitetura escolar: de 1890 a 1920;
nos anos 30, com a Comisso Permanente; no incio dos anos 50, com o
Convnio Escolar; e na dcada de 60, com a produo do IPESP. Organizado
pelos autores dos projetos, como na publicao de 1991, relata brevemente o
histrico das escolas e das intervenes propostas para a restaurao,
ricamente ilustrado com fotografias antigas dos edifcios e dos resultados aps
as obras de restaurao.

No decorrer da pesquisa, em 2006, foi lanado o livro Arquitetura Escolar Paulista:
anos 1950 e 1960, obra que registra a produo do Convnio Escolar, edifcios
considerados como exemplares mais significativos da arquitetura moderna paulista.

19
Alm das publicaes acima, voltadas exclusivamente para as questes formais da
arquitetura escolar, consideramos importantes para registrar os seguintes trabalhos:

Arquitetura e educao, de Mayumi Watanabe de Souza Lima, publicado em
1995; principalmente a Parte 2 - Estado e movimentos populares na construo
do prdio escolar: confronto ou colaborao e FECE, CONESP, FDE: arquitetura
da preservao.

Templos de civilizao: a implantao da escola primria graduada no Estado
de So Paulo (1890 - 1910), de Rosa Ftima de Souza, publicado em 1998;
principalmente a Parte 3 - Gramtica espacial e a construo da identidade
sociocultural da escola primria - A retrica arquitetnica e Entre salas de
aula, ptios, corredores: o espao escolar e a construo da ordem.

Currculo, espao e subjetividade: a arquitetura como programa, de Antonio
Viao Frago e Agustn Escolano, publicado em 1998; que trata, de maneira
abrangente, a questo do espao escolar como um instrumento para a
educao.

Arquitetura e educao: organizao do espao e propostas pedaggicas dos
grupos escolares paulistas, 1893 - 1971, trabalho de Ester Buffa e Gelson de
Almeida Pinto, publicado em 2002, que se prope apresentar a correlao
existente entre proposta pedaggica e a organizao do espao arquitetnico
nos Grupos Escolares projetados e construdos entre 1890 e 1971 no Estado de
So Paulo. Segundo os prprios autores, a pesquisa foi orientada, de certa
forma, pelos artigos publicados por Vilanova Artigas e Hugo Segawa, alm dos

20
livros publicados pela FDE. Fazem meno, ainda, ao trabalho de Maria Lucia
Pinheiro Ramalho e Silvia Wolff, apresentado a seguir.

Outra fonte utilizada na pesquisa foram revistas especializadas em arquitetura. a
partir do artigo "Sobre escolas..." publicado em 1970 por Vilanova Artigas na revista
Acrpole, que os trabalhos sobre os edifcios escolares abordam a evoluo da
arquitetura e suas caractersticas formais, suas relaes com as propostas
pedaggicas vigentes e com a prpria histria da educao. O estudo de Artigas o
primeiro a esboar uma diviso cronolgica sobre a produo arquitetnica das
escolas paulistas, relacionada s caractersticas estticas e formais de diferentes
perodos da histria paulista.

Hugo Segawa trata a questo da arquitetura escolar publicando em 1984, na revista
Projeto, um artigo sucinto - "A preservao da arquitetura escolar: um passo
frente" - porm bastante claro e objetivo, sobre a importncia da preservao dos
prdios escolares e registra as etapas mais significativas na poltica de implantao
de edificaes escolares. Essa cronologia ser a base dos recortes cronolgicos
estabelecidos por diferentes autores nas publicaes subseqentes.

Dois anos aps a publicao do primeiro artigo, Segawa, tambm na revista Projeto,
retoma a questo da arquitetura escolar no artigo "Arquiteturas escolares", de forma
mais abrangente, incluindo novas questes e complementando as informaes do
artigo publicado anteriormente. Nesse mesmo exemplar da revista Projeto, as
arquitetas Maria Lcia Pinheiro Ramalho e Silvia Ferreira dos Santos Wolff publicam
um artigo sobre os prdios escolares da Primeira Repblica, resultado de pesquisa
realizada atravs de convnio firmado entre a Companhia de Construes Escolares
do Estado de So Paulo - CONESP (depois FDE) e o Conselho de Defesa do Patrimnio

21
Histrico, Artstico, Arqueolgico e Turstico do Estado de So Paulo - CONDEPHAAT,
visando a identificao de prdios escolares de interesse para a preservao.

Em 1994, Avany de Francisco Ferreira e Mirela Geiger de Mello, arquitetas da
Fundao para o Desenvolvimento da Educao - FDE, publicam na revista Projeto o
artigo "Escolas paulistas: a introduo da modernidade nos anos 30", um resumo do
trabalho apresentado no 1. Encontro Nacional sobre Edificaes e Equipamentos
Escolares, tratando dos projetos elaborados no perodo de 1920 a 1950, mais
especificamente aqueles elaborados pela Comisso de Prdios Escolares entre os anos
de 1934 e 1937.

Por fim, uma srie de artigos publicados na revista Sinopses por Alessandro Ventura,
como parte dos estudos que compem sua tese de doutorado, tem como objetivo,
segundo o prprio autor a reviso, ordenao e identificao das principais
caractersticas dos programas, partidos e polticas escolares paulistas.

Tambm foram identificados textos publicados na Revista de Educao entre 1930 e
1940, recorte cronolgico definido nesse trabalho, um perodo marcado pela reviso
das propostas pedaggicas vigentes e dos projetos de arquitetura para o edifcio
escolar, bem como pela retomada da construo de prdios escolares no Estado de
So Paulo.

Primeiro a ser publicado nesse perodo, em 1934, a conferncia de Sud Mennucci
aponta para a necessidade e possibilidade de modernizao dos prdios escolares,
declarando os princpios da arquitetura moderna de Le Corbusier como referncia
para a elaborao dos novos prdios escolares. No mesmo volume da revista, uma
nota sobre a Exposio de Arquitetura Escolar realizada na Escola Nacional de Belas

22
Artes destaca os projetos realizados no Rio de Janeiro, pautado pelos princpios do
movimento escola-nova e influenciado pelos modelos americanos de escolas Platoon
e Nuclear.

Ainda em 1934, a traduo de um ensaio de N. L. Engelhardt, Catedrtico de
Educao na Universidade de Columbia, trata da situao dos edifcios escolares nos
EUA, e suas propostas para o que se considera a escola ideal, um interessante e atual
pensamento sobre a funo social da arquitetura.

Em seguida, textos publicados entre 1936 e 1939 variam entre apresentar novas
propostas para os prdios escolares e registrar crticas com relao quantidade e
qualidade das instalaes dos edifcios existentes no Estado. Esses trabalhos
consolidam um panorama que possibilita a compreenso do processo histrico de
implantao e desenvolvimento de uma nova fase da poltica de construo escolar
paulista.

Alm dos trabalhos acima, outros estudos sobre as relaes entre arquitetura e
educao, sobretudo no estado do Rio de Janeiro foram importantes para estabelecer
um paralelo entre as propostas e solues para a arquitetura escolar. Os trabalhos de
Beatriz dos Santos Oliveira - A modernidade oficial: a arquitetura das escolas
pblicas do Distrito Federal (1928-1940) e de Clia Rosngela Dantas Drea - Ansio
Teixeira e a arquitetura escolar: planejando escolas, construindo sonhos, registram
as propostas implementadas no Distrito Federal, buscando a adequao dos prdios
escolares face mudana das propostas pedaggicas.

As relaes pessoais e o trnsito de intelectuais paulistas, cariocas e baianos no
cenrio de modernizao das polticas educacionais brasileiras nas dcadas de 1930 e

23
1940, com reflexos nas dcadas seguintes, so objetos interessantes para pesquisas
futuras.

Por fim, registram-se as dissertaes de mestrado e teses de doutorado apresentadas
na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo e na Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo. Entre os trabalhos acadmicos localizados nas bibliotecas
dessas faculdades selecionamos aqueles que remetem diretamente histria da
arquitetura escolar paulista.

Construo de ordens, um aspecto da arquitetura no Brasil 1808-1930, de Hugo
Segawa (Dissertao, 1988). O trabalho apresentado por Hugo Segawa parte das
relaes entre as estruturas jurdico-administrativas e a arquitetura oficial.
Coloca a contruo de escolas, quartis, fruns e cadeias, penitencirias,
hospitais, palcios governamentais e obras de infra-estrutura urbana como
prioridade das administraes ao longo da Primeira Repblica. O captulo
dedicado s escolas elabora uma trajetria do ensino desde os primrdios, com
a atuao das ordens religiosas no Brasil Colnia, passando pelas polticas de
ensino do Imprio e a implantao do ensino superior at a iniciativa de
construo de prdios destinados abrigar escolas, durante a Primeira
Repblica. Alm de desenvolver as questes sobre a arquitetura escolar
paulista, Segawa ilustra o trabalho com alguns estudos de casos do Rio de
Janeiro e do Rio Grande do Sul.

Espao e educao: os primeiros passos da arquitetura das escolas pblicas
paulistas, de Silvia Ferreira Santos Wolff (Dissertao, 1992). Este trabalho
busca historiar a gnese da arquitetura pblica destinada a educao em So
Paulo. Sua questo central identificar de que forma estruturou-se uma

24
arquitetura de tipologia funcional especfica que no tinha, no final do sculo
XIX, uma tradio local em que se basear. O estudo dessa arquitetura abrange o
perodo que se estende de 1870 at as primeiras manifestaes da arquitetura
moderna nos projetos escolares na dcada de 1930. As etapas de seu percurso
de consolidao nesse espao de tempo so analisadas atravs da identificao
de determinadas caractersticas da arquitetura escolar de cada momento e das
contribuies individuais dos arquitetos que a idealizaram. Desta forma,
delineiam-se seus vnculos com a experincia internacional, suas metas,
agentes e configurao. A arquitetura escolar publica pioneira de So Paulo
visou atender a objetivos pragmticos - construir espaos adequados para o
ensino - mas tambm a intenes de natureza simblica, pois devia representar
positivamente a ao governamental que a gerava

Conceitos, processos e mtodos presentes na elaborao do projeto de
arquitetura, de Helena Ayoub Silva (Dissertao, 1998). A discusso dos
conceitos e mtodos presentes na elaborao do projeto de arquitetura e a
identificao do que h de comum, permanente ou essencial nas posturas de
profissionais arquitetos, quando elaboram seus projetos, so as propostas desta
dissertao, que tem como objeto de estudo projetos para edifcios pblicos
educacionais realizados no Estado de So Paulo. Foram selecionados e
discutidos exemplos significativos de solues arquitetnicas adotadas,
representativos de situaes histricas, ideologias de ensino, polticas
educacionais e propostas estticas.

Construo Escolar: desenvolvimento, polticas e propostas para a escola rural
visando a democratizao do campo, de Nanci Saraiva Moreira (Dissertao,
2000). Este trabalho expe a necessidade de insero da produo rural no

25
fenmeno chamado globalizao, para tanto prope a capacitao da
populao rural, ora residente e proveniente do programa de reforma agrria,
atravs da educao escolar. Destacam-se os captulos referentes aos aspectos
histricos e presentes do papel social da escola, dos recursos e polticas
educacionais, da histria da educao, da construo escolar e das relaes
entre espo escolar e idias pedaggicas.

Produo seriada e projeto arquitetnico: o exemplo de uma escola
secundria, de Alessandro Ventura (Tese, 2000). A principal preocupao do
estudo discutir e avaliar a viabilidade de incorporao de tcnicas de
manufatura pela arquitetura. Nesta discusso procura-se estabelecer uma
ligao entre as tcnicas de projeto do desenho industrial e da arquitetura,
focalizando esta dentro de uma forma de pensamento produtivo tpico da
industria. A ttulo de exemplo proposto um anteprojeto para uma escola
secundria urbana. So referncias para nossa pesquisa os captulos que tratam
da evoluo dos programas e partidos da arquitetura escolar paulista desde
1890, que contribuiram para a publicao de uma srie de trs artigos na
revista Sinopses, j mencionados anteriormente.

1. NOTAS SOBRE EDUCAO E ARQUITETURA ESCOLAR

27
1.1. Origens do ensino e da escola pblica em So Paulo e no Brasil

A histria da escola pblica no Brasil pode ser analisada considerando a Proclamao
da Repblica como um marco divisor. At a instaurao do regime republicano, a
histria da educao brasileira pode ser dividida em trs perodos (SAVIANI, 2004): de
1549 a 1759, dominado pela pedagogia dos jesutas; de 1759 a 1827, representado
pela Reforma Pombalina e a instituio das aulas rgias; e de 1827 a 1890, perodo
de tentativas descontnuas e intermitentes de organizao do sistema de ensino, por
parte do governo imperial e dos governos das provncias, at a instaurao da
Repblica.

O ensino no Brasil tem suas origens ligadas Igreja Catlica, difundido em vrios
pontos do territrio atravs dos colgios e instalaes da Companhia de Jesus.
Baseada em modelos europeus, a atuao dos jesutas pautava-se na catequese e no
ensino das primeiras letras, principalmente para os ndios e filhos de colonizadores;
na formao de jovens eclesiticos para seus quadros; e na preparao dos jovens
que aspiravam as universidades europias.

Com a expulso dos jesutas do Brasil no sculo XVIII, as escolas, que no se
enquadravam em um sistema de ensino, passaram a funcionar de forma desarticulada
e com professores sem o preparo dos antigos jesutas. Limitavam-se as aulas de
primeiras letras e a transmisso de contedos pr-estabelecidos, ministrados nas
"aulas rgias". Somente com a transferncia da Corte para o Brasil em 1808 foi
responsvel pela criao de diversas instituies de ensino, como a Academia Real
Militar e a Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios, porm, a instruo primria no
recebeu maiores atenes do governo.

28
Em 1827, a 15 de outubro (da a data em que, atualmente, comemorado o Dia do
Professor), foi promulgado o Decreto das Escolas de Primeiras Letras, a primeira lei
geral do ensino no Brasil, que fixava o mtodo e o currculo das escolas de primeiras
letras. Criava, tambm, o ensino para o sexo feminino, at ento desconsiderado nas
escolas. A Lei Geral do Ensino estabeleceu tanto diretrizes para a criao de escolas -
"em todas as cidades, vilas e lugares populosos haver escolas de primerias letras
que forem necessrias" - como para as disciplinas a serem ministradas - "os
professores ensinaro a ler, escrever, as quatro operaes de aritmtica, [...] a
gramtica da lngua nacional, os princpios de moral crist e de doutrina da religio
catlica e apostlica romana" (MARCLIO, 2005, p.47).

Poucos anos depois, o Ato Adicional de 1834, de carter descentralizador, transferia
s provncias o encargo de regular a instruo primria e secundria. Para Fernando
de Azevedo (1976, p.74-75) dessa forma, o sistema de ensino se fragmentaria numa
pluralidade de sistemas regionais, funcionando lado a lado - e todos forosamente
incompletos. Essa descentralizao foi matida inclusive durante a Primeira
Repblica. Em So Paulo, a primeira lei sobre o ensino pblico, de 1846, regula a
educao primria e cria a escola normal masculina.

No final do sculo XIX, intensificaram-se os debates e as iniciativas sobre a questo
da instruo pblica. Em So Paulo, a partir de 1890, comeam a ser implantados os
primeiros grupos escolares e escolas normais, que inclusive serviram de modelo para
outros Estados. Tratava-se, ainda, de uma escola para a formao de poucos, que
no atendia todas as classes sociais (SAVIANI, 2004).

A dcada de 20 marcaria um perodo de grandes iniciativas e reformas na educao.
Vrias reformas foram realizadas no Brasil, com destaque para a as reformas de

29
Sampaio Dria (1920), em So Paulo; de Loureno Filho (1922), no Cear; de Ansio
Teixeira (1924), na Bahia; e de Fernando de Azevedo (1928), no Distrito Federal.
Conhecido como um dos movimentos mais importantes desse perodo, a Escola Nova
defendia uma escola pblica universal e gratuita, proporcionada a todos e sem a
influncia e a orientao religiosa que havia marcado o ensino desde os tempos da
Colnia.

O ciclo das reformas educacionais encerra-se com a Revoluo de 30. Um dos
primeiros atos do governo foi a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica.
Francisco Campos, nomeado misnistro dessa nova pasta, efetivou uma srie de
reformas, criando o Conselho Nacional de Educao, os estatutos das universidades
brasileiras, organizando a Universidade do Rio de Janeiro e reorganizando o ensino
superior e secundrio. Entretanto, essas reformas no contemplaram as questes do
ensino primrio.

Outro marco desse perodo, fruto do processo de debates de grupos de intelectuais
sobre a educao brasileira, foi o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova,
publicado em 1932 e dirigido ao povo e ao governo, foi redigido por Fernando de
Azevedo e assinado por expoentes educadores brasileiros. Nas palavras do prprio
Fernando de Azevedo (1976, p.175), no Manifesto

[...] lanaram-se as diretrizes de uma poltica escolar,
inspirada em novos ideais pedaggicos e sociais e planejada
para uma civilizao urbana e industrial, com o objetivo de
romper contra as tradies excessivamente individualistas da
poltica do pas, fortalecer os laos de solidariedade nacional,
manter os ideais de nossos antepassados e adaptar a
educao, como a vida, s tranformaes sociais e
econmicas, operadas pelos inventos mecnicos que governam

30
as foras naturais e revolucionam nossos hbitos de trabalho,
de recreio, de comunicao e de intercmbio.

As diretrizes do Manifesto tambm tiveram influncia na Constituio de 1934. Com
sua promulgao, ficava a Unio incumbida de fixar um Plano Nacional de Educao,
compreendendo todos os nveis de ensino, e tornando o ensino primrio obrigatrio e
gratuito. Para Marclio (2005, p. 146) tratou-se de uma Constituio progressista,
uma vitria do movimento renovador, mas de curta durao: em 1937 Getlio Vargas
cria o Estado Novo, novo retrocesso para a educao nacional.

Nesse perodo, no Estado de So Paulo, desenvolvem-se iniciativas modelares em
educao, como a criao de uma Secretaria de Educao e Sade e a promulgao
de um Cdigo de Educao, consolidando a legislao existente e estabelecendo
novas diretrizes para a educao pblica. Ser nesse contexto que se estabelece uma
nova proposta de arquitetura escolar, estudada ao longo desse trabalho.

1.2. Arquitetura para a educao

Qualquer atividade humana se desenvolve dentro de um espao e de um tempo
determinado. Assim tambm acontece com o ensinar e com o aprender; com a
educao. Sendo assim, a educao possui uma dimenso espacial onde o espao,
junto com o tempo, seja um elemento bsico da atividade educativa (VIAO FRAGO,
1998, p.61).

Para Engelhardt (1934, p.285-292) as construes escolares devem amoldar-se e estar
aparelhadas para desempenhar bem seu papel. No basta ensinar ler, escrever e
contar, mas que transforme o aluno para a participao na sociedade. Alm de
ajustar a planta do edifcio escolar s necessidades do programa educacional, as

31
escolas deveriam ser aparelhadas com recursos como o rdio, o cinema e a televiso,
incorporando fatos correntes na educao das crianas e de adultos, ampliando as
possibilidades de conhecimento do mundo ao redor: "cada escola deve ser o ponto de
irradiao de caminhos que levem o estudante a participar das atividades da vida
real e sobre elas refletir."

Se nos primrdios da colonizao as construes jesuticas - colgios e seminrios -
podem ser consideradas as primeiras manifestaes de uma arquitetura para a
educao no Brasil; durante o Imprio, a escola pblica foi, na maioria das vezes, a
casa do professor ou espaos cedidos por igrejas, prdios comerciais ou de
particulares. As construes eram adaptadas para abrigar as salas de aula e o Estado,
como apoio em alguns casos, era responsvel pelo aluguel dos imveis. Tanto as
condies das instalaes fsicas das salas quanto seus recursos como mobilirio e
material didtico eram, na maioria das vezes precrios. Alm do problema das
instales inadequadas, outro fator era considerado um problema: a disperso
territorial das instituies escolares no permitia uma ao de ficalizao e controle
das atividades desenvolvidas e do trabalho do professor, contribuindo para que as
escolas, muitas vezes, deixassem de funcionar.

Em So Paulo, a construo de edifcios projetados e construdos especificamente
para abrigar escolas tem incio no final do sculo XIX, com o advento da Repblica.
Segundo Souza (1998, p. 122) nas ltimas dcadas do sculo XIX polticos e
educadores passaram a considerar indispensvel a construo de espaos edificados
para a o servio escolar: "o termo "escola", alm de se aplicar instruo ministrada
a um grupo de alunos, passa a referir-se a um espao especializado com
caractersticas apropriadas sua funo". O prdio escolar deveria exercer uma

32
funo educativa no meio social, estabelecendo a importncia da escola e o espao
por ela ocupado.

A poltica de construes escolares implantada pelo regime republicano no Estado de
So Paulo promoveu a construo de prdios escolares como smbolos da importncia
atribuda a educao, ao progresso e as realizaes do governo:

A arquitetura escolar pblica nasceu imbuda do papel de
propagar a ao de governos pela educao democrtica.
Como prdio pblico, devia divulgar a imagem de estabilidade
e nobreza das administraes [...] Um dos atributos que
resultam desta busca a monumentalidade, conseqncia de
uma excessiva preocupao em serem as escolas pblicas,
edifcios muito evidentes, facilmente percebidos e
identificados como espaos da esfera governamental. (WOLFF,
1992, p. 48)

Os novos prdios escolares tornam-se marcos na paisagem urbana, passam a ter
caractersticas prprias que os diferenciam de outros edifcios pblicos e
particulares, representam o espao especfico destinado a realizao de atividades e
prticas educativas. A qualidade da construo e a riqueza de ornamentos e detalhes
representam essa importncia atribuda escola nesses primeiros anos da Repblica.

Essa dimenso simblica do edifcio escolar tambm apontada como fator de uma
ao educativa no meio social, dentro e fora dos seus contornos:

A arquitetura escolar um elemento cultural e pedaggico
no s pelos condicionamentos que suas estruturas induzem,
[...] mas tambm pelo papel de simbolizao que desempenha
na vida social. [...] A escola projetaria seu exemplo e
influncia geral sobre toda a sociedade, como um edifcio

33
estrategicamente situado e dotado de uma inteligncia
invisvel que informaria culturalmente o meio humano-social
que o rodeia. (VIAO FRAGO, 1998, p.33)

Assim, a arquitetura escolar pode ser considerada tambm como um programa
educador; como um dos elementos do currculo. A localizao da escola e suas
relaes com o entorno, o traado arquitetnico do edifcio, seus elementos
simblicos prprios ou incorporados e sua decorao correspondem a padres
culturais e pedaggicos que pode influenciar a formao do aluno.

Os grupos escolares foram os primeiros edifcios a estabelecer essa relao. Apesar
da presena marcante na paisagem, "arquitetura de fachadas", com riqueza no
tratamento formal e nos detalhes, poucos eram os ambientes internos, restritos
quase que exclusivamente as salas de aula e poucos ou quase nenhum espao
administrativo. Programas arquitetnicos mais complexos, que contemplavam
espaos especficos como, por exemplo, bibliotecas, laboratrios, oficinas e ginsio,
ficaram restritos s chamadas escolas-modelo e s escolas normais. Comparados aos
prdios dos grupos escolares, so edifcios imponentes e majestosos, lembrados
constantemente pela sua monumentalidade.

Com relao a distribuio interna dos espaos, a sala de aula o principal ambiente
pedaggico da escola pblica, resultado, desde a sua implantao, da metodologia
de transmisso do saber do professor para os alunos. Organizada internamente para
orientar a ateno dos alunos para o professor, os bancos escolares, na maioria das
vezes fixados no piso, eram (e muitas vezes continuam sendo) organizados em fileiras
de frente para o quadro negro. Em muitas escolas, junto ao quadro, existiam
tablados para manter o professor em um nvel mais elevado que o restante dos
alunos, demonstrando a superioridade de quem detm o conhecimento.

34
Fig. 1 - Sala de aula - 1908
Fonte: Acervo Histrico da Escola Caetano de Campos

Fig. 2 - Sala de aula - 1960

A identidade dessas escolas vai alm das feies marcantes de sua arquitetura.
Constituam, ainda, o espao dos grupos escolares outros smbolos: o relgio, o sino e
o quadro de horrio, instrumentos de controle do horrio escolar e dos contedos; o
mobilirio, questo de higiene e sade para os alunos; e tantos outros materiais
didticos-pedaggicos (cartilhas, livros, cartazes, mapas, etc.). Para Souza (1998, p.
138) devem ser vistos como expresses do movimento da escola na construo das
cidades e da cultura daquela poca.

Mais do que buscar reconhecer sobre o espao fsico da escola as influncias das
idias pedaggicas, visto que ao longo do sculo XX o edifcio escolar pode receber
toda a sorte de prtica pedaggica dentro de um programa arquitetnico muitas
vezes mnimo, a arquitetura dos prdios escolares se traduz como materializao da
presena do Estado e de seus propsitos de contribuir para a formao da sociedade.
Mayume Lima (1995, p. 75), arquiteta que por muitos anos se dedicou melhoria da
escola pblica no Estado de So Paulo

O prdio escolar se confunde com o prprio servio escolar e com o
direito educao. Embora colocado no rol dos itens secundrios
dos programas educativos, o prdio escolar que estabelece,
concretamente os limites e as caractersticas do atendimento. E

35
ainda esse objeto concreto que a populao identifica e d
significado.

1.3. Notas sobre a arquitetura escolar paulista

Estudos produzidos sobre a arquitetura escolar, tanto por parte dos arquitetos quanto
dos educadores, destacam a produo arquitetnica para prdios escolares segundo
perodos considerados significativos seja para a histria da educao seja para a
prpria histria da arquitetura paulista.

Artigas o primeiro arquiteto a esboar uma diviso cronolgica para a produo
arquitetnica escolar, relacionando as caractersticas estticas e formais com a
histria poltico-social de cada perodo. Para Artigas (1970), at a dcada de 70,
quatro perodos distintos marcam o desenvolvimento da arquitetura escolar paulista:

As primeiras escolas do perodo republicano, construdas at 1911, com poucas
excees - como a Escola Normal de So Paulo e outras escolas normais no
interior - apresentam soluo espacial de grande simplicidade, simtricas e com
programas humildes, assim como as tcnicas construtivas empregadas.

Revolues armadas e manifestaes culturais na dcada de 20 foram
importantes no processo que culminou com a Revoluo de 30. No setor
educacional debates sobre os mtodos em educao trouxeram propostas
modernizadoras. As escolas construdas em So Paulo nos anos de 1936 e 1937
so os primeiros exemplares que refletem a modernizao dos mtodos de
ensino, porm, ainda distantes da arquitetura do Ministrio da Educao, marco
da arquitetura moderna brasileira.

36
A aproximao formal com a arquitetura carioca vem ocorrer no perodo de 1949
- 1954 com o Convnio Escolar firmado entre o Governo do Estado e a Prefeitura
da Cidade de So Paulo, cujos destaques foram os projetos elaborados por Hlio
Duarte e Eduardo Corona. O programa arquitetnico da escola pblica paulista
passa a enriquecer-se cada vez mais, incluindo espaos reservados para servios
sociais e administrativos.

Em 1960 criado o Fundo Estadual de Construes Escolares - FECE. desse
perodo o Plano de Ao estabelecido pelo governo Carvalho Pinto, com o
objetivo de construir um grande nmero de salas de aula para atender a
populao que se encontrava fora da escola. Para atender a demanda dos
projetos, foram contratados arquitetos, inclusive recm-formados, fora do
quadro da estrutura estatal, trabalhando mediante o pagamento de honorrios.

J para Hugo Segawa (1986), a experincia paulista no campo da arquitetura escolar
ao longo do sculo XX, identifica os diferentes momentos da produo arquitetnica
escolar como:

as construes da 1. Repblica, entre 1890 e 1920, considerados os primeiros
edifcios projetados para funcionarem como escolas;
as construes da dcada de 30, principalmente no perodo compreendido
entre 1934 e 1937, resultado das revises dos preceitos da arquitetura escolar e
a introduo de conceitos modernos para as construes;
a arquitetura moderna dos anos 50 e o Convnio Escolar;
os anos 60, o FECE e os projetos do IPESP;
A fase da Companhia de Construes Escolares do Estado de So Paulo -
CONESP, a partir de 1976.

37
Nessa mesma linha cronolgica, as publicaes realizadas pela Fundao para o
Desenvolvimento da Educao reafirmam que "as escolas mais significativas de cada
perodo da construo escolar so ricos exemplos da cultura e tcnica de sua poca"
(CORRA; FERREIRA; MELLO, 1998, p.15), destacando os seguintes perodos:

1890 - 1920: As escolas pioneiras da Repblica
1936: A introduo da modernidade nas escolas da capital
1950: O "Convnio Escolar" e a disseminao da arquitetura moderna
1960: O impulso renovador das escolas do IPESP

Com relao execuo dos programas de construes propriamente ditos, a partir
do final do sculo XIX, e durante todo o sculo XX, vrios foram os rgos
responsveis pelo papel de projetar e construir os edifcios destinados s escolas
pblicas no Estado de So Paulo: o Departamento de Obras Pblicas - DOP, entre
1890 e 1960; o Fundo de Construes Escolares - FECE, de 1960 at 1976; a
Companhia de Construes Escolares do Estado de So Paulo - CONESP, a partir de
1976 at 1987; e por fim, Fundao para o Desenvolvimento da Educao - FDE,
criada em 1987 e que vem atuando desde ento na elaborao de projetos e
execuo de obras na rede fsica escolar no Estado.

Destacam-se, ao longo desse perodo, trs importantes momentos onde a construo
de prdios escolares foi resultado da atuao conjunta entre o DOP e outros rgos
do governo estadual e municipal. Em meados da dcada de 30, a atuao do
Departamento de Obras Pblicas e do Departamento de Educao, atravs da
Comisso de Prdios Escolares desenvolveram estudos e elaboraram projetos
representativos de uma nova perspectiva de ensino, baseada nos ideais pedaggicos
do movimento escolanovista. Entre 1949 e 1954, perodo conhecido como "Convnio

38
Escolar", os projetos considerados como primeiras manifestaes da arquitetura
moderna em edifcios pblicos no Estado, foram frutos do convnio firmado entre o
Governo do Estado e a Prefeitura de So Paulo, atendendo s disposies da
Constituio de 1946 que determinava o investimento em educao por parte da
Unio, dos Estados e dos Municpios. J no incio da dcada de 60, o Instituto de
Previdncia do Estado de So Paulo - IPESP, foi responsvel pela contratao de
profissionais para o desenvolvimento de projetos para as escolas paulistas. Entre
esses profissionais, destaca-se a aprticipao de Vilanova Artigas.

A partir de ento, consolidou-se, no FECE e em seus rgos sucessores - a CONESP e a
FDE - os procedimentos de contratao de profissionais externos aos quadros do
Governo para a realizao dos projetos das escolas pblicas, situao que se mantm
at os dias atuais.

Como j visto anteriormente, a elaborao dessa cronologia arquitetnica pautou-se
nas caractersticas formais dos edifcios escolares construdos a partir do final do
sculo XIX. Destacamos, brevemente, algumas das mais importantes caractersticas
de cada um desses perodos.

Primeira Repblica: edifcios pblicos como referenciais urbanos: a arquitetura
do neoclssico e do ecletismo e a concepo clssica de educao

No perodo compreendido entre o final do sculo XIX e incio do sculo XX - marcado
pela transio de um sistema de governo imperial para republicano - destacamos a
preocupao do Estado com a questo da educao pblica: foram desenvolvidos e
construdos projetos para edifcios escolares, atendendo s novas preocupaes

39
pedaggicas e, principalmente, aos padres de higiene e organizao espacial
requeridos pelo Governo.

Estes projetos, espelhados no ecletismo do panorama europeu do momento,
apresentavam partidos arquitetnicos e caractersticas comuns entre si: a separao
dos alunos por sexo (atravs de escolas masculinas e femininas ou na diviso delas
dentro do mesmo edifcio), o desenvolvimento do projeto em torno de um eixo de
simetria, com esquemas de circulao geralmente em U ou H, a formao de um
ptio interno. A diferena dos projetos estava, principalmente no nmero de salas de
aula, na implantao e nas fachadas especficas para cada edifcio.

Dcada de 30: a introduo a modernidade e a moderna concepo de educao

O perodo compreendido entre 1934 e 1937, marcado pela colaborao entre a
Diretoria de Ensino e a Diretoria de Obras Pblicas, atravs da criao de uma
Comisso de Prdios Escolares, equipe multidisciplinar reunida com o objetivo de
revisar os preceitos norteadores da arquitetura escolar at ento proposta e
executada.

A publicao, em 1936, de "Novos prdios para grupos escolares" marca o resultado
do trabalho dessa comisso: da anlise das condies dos edifcios existentes
propostas sobre a nova concepo dos prdios escolares - propostas abertamente
favorveis modernizao da arquitetura escolar.

As caractersticas dos projetos elaborados pela Comisso sero analisados com maior
profundidade nos captulos seguintes desse trabalho.

40
Dcada de 50 : a arquitetura moderna e os ideais pedaggicos de Ansio Teixeira

Entre 1949 e 1954, introduz em So Paulo uma arquitetura de carter moderno, com
a participao de arquitetos formados no Rio de Janeiro - Hlio Duarte, Eduardo
Corona e Roberto Tibau - um perodo conhecido como Convnio Escolar. Com o
objetivo de suprir o dfcit de escolas em um curto espao de tempo, foi um dos
perodos onde mais se projetaram escolas. Os projetos desenvolvidos basearam-se
nas propostas de Ansio Teixeira, de um ensino formal e complementar, visando a
formao completa, integral do indivduo, atravs de atividades de leitura e escrita e
de aulas de desenho, msica, educao fsica, entre outras atividades.

Os edifcios projetados nesse perodo so identificados pela sua implantao em
blocos independentes ligados por circulaes cobertas. Em geral, cada bloco tem
funes e usos diferenciados: administrativos, didticos e de servios.

Dcada de 60 : as escolas do IPESP a expanso da rede

Em 1960 criado o Fundo Estadual de Construes Escolares - FECE. desse perodo
o Plano de Ao estabelecido pelo governo Carvalho Pinto, com o objetivo de
construir um grande nmero de salas de aula para atender a populao que se
encontrava fora da escola. Para atender a demanda dos projetos, foram contratados
arquitetos, inclusive recm-formados, fora do quadro da estrutura estatal,
trabalhando mediante o pagamento de honorrios.

Destacam-se nesse perodo os projetos de Vilanova Artigas para as escolas em
Guarulhos e Itanham, caracterizadas pelo volume nico e compacto, abrigando

41
diversas funes em um bloco nico, e pela larga utilizao do concreto em
elementos pr-moldados.

A partir dos anos 70, a arquitetura dos prdios escolares desenvolveu-se a partir de
uma srie de normas introduzidas pela CONESP, instituindo a modulao e a
padronizao tanto de componentes construtivos como de ambientes. Relativamente
recentes, a arquitetura desses ltimos anos foram tratadas, principlamente, por
Alessandro Ventura em sua tese de doutorado, sendo ainda considerada um
importante objeto para futuros estudos.

2. A ARQUITETURA ESCOLAR PAULISTA NO INCIO DOS ANOS 30

43
2.1. Panorama da arquitetura escolar paulista na primeiras dcadas do sculo XX

No Estado de So Paulo a preocupao com a construo de prdios especficos para
abrigar escolas s teve incio a partir do final do sculo XIX. At meados do sculo XIX
praticamente no foram projetados e construdos edifcios especificamente para
abrigar escolas.
Durante o Imprio, a escola pblica era muitas vezes a extenso da
casa do professor; muitas funcionavam em parquias, cadeias,
cmodos de comrcio, salas abafadas sem ar, sem luz, sem nada,
cuja despesa com aluguis corria por conta do mestre-escola. No
entanto, em determinado momento, polticos e educadores
passaram a considerar indispensvel a existncia de casas escolares
para a educao de crianas, isto , passaram a advogar a
necessidade de espaos edificados expressamente para o servio
escolar. Esse momento coincide com as dcadas finais do sculo XIX
e com os projetos republicanos de difuso da educao popular.
(SOUZA, 1998, p. 122)

Somente no final do sculo, com a instaurao da Repblica e com a expanso e
reorganizao de estruturas administrativas do governo, a instruo pblica passou a
ser considerada uma das principais atribuies do poder pblico na consolidao do
novo regime, cabendo a cada Estado o esforo na implantao de suas redes de
ensino, de carter obrigatrio e gratuito.

Em So Paulo, aps um primeiro momento de adaptao dos edifcios existentes para
a instalao de novas escolas pblicas, o desenvolvimento de projetos e construes
dos novos prdios ficaram a cargo da Superintendncia de Obras Pblicas - SOP, que
mais tarde seria denominado Departamento de Obras Pblicas - DOP, rgo que
permaneceu responsvel pelas construes dos edifcios escolares at a dcada de
60.

44
Esses prdios escolares, projetados e construdos no perodo compreendido entre
1890 e 1920, formam um conjunto geralmente reconhecido como "as escolas da
Primeira Repblica", prdios que se destacaram, e ainda hoje se destacam, na
paisagem das cidades onde foram construdos, e se tornaram referncia de escola
para vrias geraes.

Fig. 3 - Grupo Escolar do Brs
Fonte: CRREA; MELLO; NEVES, 1991, p.26

Fig. 4 - Grupo Escolar de Piracicaba
Fonte: CRREA; MELLO; NEVES, 1991, p.10

O principal perodo de construes acontece por volta de 1910, com escolas
construdas na Capital e nas cidades do interior que apresentavam crescimento
acelerado, reflexo da riqueza gerada pelas lavouras do caf e pela expanso da
malha ferroviria (CORRA; FERREIRA; MELLO, 1998, p.17).

A nfase na elaborao dos projetos foi sobre o grupo escolar, destinado ao ensino
bsico da populao. Tambm foram elaborados projetos de escolas normais,
destinados formao de professores para os grupos escolares da rede em expanso,
e projetos especficos para as primeiras escolas profissionais instaladas no Estado.

A arquitetura desses primeiros grupos escolares buscou aliar racionalidade econmica
e funcionalidade a padres estticos. A adoo de projetos-tipo foi o procedimento
adotado pelo DOP, considerando a necessidade de construir rapidamente um grande

45
nmero de edifcios para atender o nmero de crianas que se encontravam fora da
escola, combinada com a necessidade de execuo de obras de baixo custo e ao
reduzido corpo tcnico. Grande parte dos projetos foi desenvolvido por arquitetos
como Ramos de Azevedo, Victor Dubugras, Jos Van Humbeeck, Manuel Sabater, Joo
Bianchi, Carlos Rosencrantz, Mauro Alvaro de Souza Camargo, Achiles Nacarato e
Cesar Marchisio. Em geral, apenas o tratamento da fachada e a ornamentao
diferenciavam os projetos entre si, alm da adequao dos edifcios aos diferentes
perfis de terrenos, soluo viabilizada atravs da utilizao de pores altos. Em
geral, no havia preocupao com a implantao dos edifcios no terreno, no que diz
respeito a melhor orientao do prdio quanto insolao das salas de aula.

A concepo dos projetos foi claramente inspirada em modelos europeus, resultando
em edifcios de feies predominantemente eclticas (RAMALHO; WOLFF, 1986, p.66-
67). Elementos do repertrio neogtico e neoclssico tambm deixaram suas marcas
em alguns dos projetos elaborados nesse perodo.

Fig. 5 - Grupo Escolar Marechal Deodoro

Fig. 6 - Grupo Escolar de Santana

Como caracterstica marcante desses edifcios destaca-se a simetria da planta, fruto
da separao dos alunos por sexo que determinou a disposio dos ambientes
internos e refletiu-se nas fachadas dos edifcios: uma ala masculina, uma ala

46
feminina, duas entradas distintas, separadas internamente por um corpo central com
espaos administrativos e externamente marcadas, em geral, por um fronto.

Os programas arquitetnicos mais complexos, que contemplavam espaos especficos
como, bibliotecas, laboratrios, oficinas e ginsio, ficaram restritos s chamadas
escolas-modelo e tambm as escolas normais, como o caso da EE Rodrigues Alves,
localizada na Avenida Paulista, na Capital. Edifcios de grandes dimenses e
tratamento formal mais requintado foram destinados s escolas normais, como a
tradicionalmente conhecida Escola Normal da Capital - posteriormente denominada
Escola Normal Caetano de Campos, projetada pelo arquiteto Ramos de Azevedo.
Comparados aos prdios dos grupos escolares, so edifcios imponentes e majestosos,
lembrados constantemente pela sua monumentalidade e beleza.

Fig. 7 - Escola Normal da Capital

At 1920, de acordo com o levantamento realizado pela Diretoria do Ensino (SO
PAULO, 1936, p.110-116), foram especialmente construdos para grupos escolares 16
prdios na Capital e 97 prdios no interior do Estado. Aps esse perodo, poucos
projetos foram executados - cerca de 37 prdios (PRDIOS..., 1938, v.21/22, p.118),

47
no interior - a maioria projetos-tipo elaborados por Mauro Alvaro de Souza Camargo,
apresentam as solues construtivas e espaciais at ento adotadas, e simplificao
do aspecto formal e na ornamentao.

Publicado em 1920 pelo Servio Sanitrio do Estado de So Paulo, e organizado pelo
engenheiro-arquiteto Mauro Alvaro, o trabalho Projectos de grupos, escolas reunidas
e ruraes , talvez, uma das primeiras publicaes que organiza e sistematiza
informaes, sobretudo de ordens tcnica e higinica, que serviriam de referncia na
elaborao dos projetos de grupos escolares. Para Silvia Wolff (1992, p.273), trata-se
de um "manual de modelos arquitetnicos e tambm um documento sobre as
justificativas das solues segundo as leis da higiene e do saneamento".

Nas palavras do prprio Mauro Alvaro (SO PAULO, 1920, p.5), no se tratava de
"escrever um trabalho sobre higiene das escolas [...] apenas compor algumas notas,
que levam em vista justificar os principais elementos, que serviram de base na
organizao dos projetos que elaboramos".O principal foco dessa publicao a sala
de aula - rea, principais dimenses, condies de iluminao e ventilao,
capacidade de lotao. Em seguida, so tratadas as questes de acesso e circulao -
corredores e escadas; e, por fim, as instalaes sanitrias - banheiros.

A base da organizao desses projetos pautara-se pelo atendimento s disposies do
Cdigo Sanitrio e em estudos elaborados por higienistas - Erismann, Baginsky,
Burgenstein, Weigl, Oesterlen, Janke - e arquitetos - Klasen, Faber, Hintrger,
Baudin - de vrios pases, principalmente franceses e norte-americanos.

As solues arquitetnicas so organizadas segundo diferentes tipos: "Tipo Rodrigues
Alves", "Tipo Oscar Thompson", entre outros. Para Wolff (1992, p.274) nada muito

48
diferente dos projetos realizados at ento, a no ser por uma simplificao e
despojamento esttico dos prdios.

Fig. 8 - Grupo Escolar de Araraquara
Fonte: 3. CONFERENCIA..., 1929

necessrio ressaltar que, mesmo construindo uma grande quantidade de prdios em
um curto perodo, continua grande o nmero de crianas em idade escolar fora das
escolas. A questo dos prdios escolares trata-se de um constante problema a ser
resolvido pelo governo, problema que ir se arrastar por praticamente todo o sculo
XX.

Nas dcadas de 20 e 30 so retomadas algumas iniciativas para solucionar esse
problema, associadas a reformas de ensino ocorridas em So Paulo e em outros
estados brasileiros. Drea (2003, pp.6-8) relaciona essas iniciativas desde o final do
sculo XIX: em 1890, o governador Prudente de Moraes mandava aplicar recursos na
construo de um prdio para a Escola Normal e escolas-modelo, iniciando um
poltica de construes escolares; em 1910, o Poder Executivo era autorizado a fazer
uma operao de crdito para construo de vrios prdios na Capital e no interior

49
do Estado. Aps o perodo de grandes construes, visto anteriormente, mudanas
administrativas no deram continuidade a iniciativa e somente voltaram a ser
discutidas em 1919, mesmo assim, sem prosseguimento. Novas tentativas para
solucionar o problema dos prdios escolares foram feitas em 1927 e 1928, onde era
proposta, pelo Diretor da Instruo Pblica Dr. Amadeu Mendes e pelo Deputado
Orlando de Almeida Prado, a elaborao de planos de construes para escolas
pblicas.

Somente a partir de 1933, com a promulgao do Cdigo de Educao, o problema
dos prdios escolares volta a ser alvo das discusses na pauta de educadores e do
governo paulista.

2.2. O problema dos prdios escolares em So Paulo

Considerando que desde as primeiras dcadas do sculo XX o Estado no havia
conseguido abrigar em suas novas escolas toda a populao em idade escolar, e que
tambm o ritmo das construes escolares no havia acompanhado, na mesma
proporo, o crescimento populacional - associado a grande corrente imigratria da
virada do sculo - a demanda de alunos por vagas nas escolas pblicas e a escassez
de prdios escolares contribuam para que muitas crianas continuassem fora da
escola.

Como visto anteriormente, aps um perodo de aproximadamente duas dcadas de
grandes investimentos na construo de escolas pblicas registra-se um declnio na
elaborao e execuo de projetos e obras para edifcios escolares. Os ltimos
prdios foram construdos em 1919, ficando os projetos e obras, entre 1920 e 1934,

50
praticamente estacionados, recorrendo o Estado ao aluguel de casas e outras
instalaes para o funcionamento, quase sempre inadequado, de salas de aula.

Tendo em vista participar da Exposio de Arquitetura Escolar realizada em 1934 no
Rio de Janeiro, o professor paulista Sud Mennucci (1934, p.129-132) - que j havia
trabalhado com Fernando de Azevedo na Diretoria do Ensino do Distrito Federal e
elaborado um censo da situao das escolas e do nmero de alunos - apresentou um
levantamento sobre o nmero de edifcios especialmente construdos, para fins
educacionais, no Estado de So Paulo:

Tabela 1 - Nmeros de edifcios escolares em So Paulo, em 1934
SITUAO TOTAL
Casas de ensino existentes, compreendendo todos os cursos oficiais, de
grupos escolares para cima
568
Nmero de prdios especialmente construdos, de propriedade do Estado 219

Fonte: MENNUCCI, 1934, p.130

Os nmeros acima incluem os prdios das escolas normais, profissionais e ginsios,
considerados os mais caros e luxuosos do Estado, alm dos grupos escolares. O
problema dos prdios escolares concentrava-se justamente nos grupos escolares que,
alm de no corresponderem as demandas por vagas, ainda possuam tratamento
diferenciado em suas instalaes fsicas, variando "desde o prdio de luxo at os
pardieiros mais abjetos, casas de madeira, em runas, onde se hospedam os grupos
escolares das localidades na fase de intenso crescimento, no que se apelida o "far-
west"...(MENNUCCI, 1934, p.130). Dos prdios existentes, 502 abrigavam grupos
escolares, nas seguintes condies:

51
Tabela 2 - Situao dos grupos escolares em So Paulo, em 1934
SITUAO QTDADE
Prdios de grupos escolares construdos especialmente:
De propriedade do Estado 181
Oferecidos pelos Municpios 6
Oferecidos por particulares 7
Alugados pelo Estado 11
Alugados pelos Municpios 4
Total 209

Prdios adaptados
De propriedade do Estado 21
Oferecidos pelos Municpios 51
Oferecidos por particulares 17
Alugados pelo Estado 203
Alugados pelos Municpios 1
Total 293

Fonte: MENNUCCI, 1934, p.130 - 131

Nesta mesma conferncia, o Prof. Mennucci (1934, p.129) faz eloqente discurso
sobre a situao dos prdios escolares em So Paulo:

No se dir que a edificao escolar seja, a rigor, um problema
abandonado no Brasil. Se tivermos de crer at na insistncia com
que a ele retorna o noticirio dos jornais, dir-se-ia, pelo contrrio,
que ele figura entre as preocupaes mais palpitantes dos
administradores nacionais. E este certame, indito provavelmente,
nos anais de nossa histria, demonstraria o acerto do pensar.

Examinadas as cousas, todavia, um bocado mais perto, cotejadas as
necessidades com as realizaes efetivas, verifica-se, infelizmente,
que no h proporo entre o que se fez e se est fazendo, posto
em confronto com o que j devera estar feito. O paralelo denuncia
um importante atraso.

[...] Urge, portanto, apressar. Urge atacar a questo da edificao
escolar, sem receio dos espritos prudentes que, desde a guerra para

52
c, clamam pelo corte sistemtico nas despesas pblicas, pela
compresso dos gastos, pela economia outrance.

E delineia seu plano para as edificaes escolares (MENNUCCI, 1934, p.141-142):

a) constituio de um rgo especial em cada unidade da Federao,
incumbido de cuidar do problema da edificao escolar, sob todos os
seus aspectos;

b) padronizao dos tipos de prdios escolares, tendo em conta
principalmente o seu custo, embora sem sacrifcio da comodidade;
com preferncia pela construo moderna;

c) aproveitamento intensivo da contribuio municipal,
estabelecendo para todos os municpios a obrigatoriedade de
fornecer as reas indispensveis localizao das casas de ensino,
localizaes essas que devem ser feitas j, prevendo o futuro
desenvolvimento da cidade e dos ncleos de populao mais densa
disseminados pelo municpio;

d) criar a obrigao aos municpios em determinadas condies
financeiras de construir prdios escolares, de acordo com as regras
fixadas pelo Estado, na proporo que a prtica aconselhar;

e) estimular a iniciativa particular na doao de prdios para o
ensino, por meio de subscries pblicas ou de festas populares, de
modo a criar uma vaidade nova: a de ter cada cidade pelo menos um
prdio construdo nessas condies, sem auxlio das autoridades
constitudas;

f) fiscalizar ininterruptamente todas as construes escolares,
estaduais, municipais e particulares, evitando os erros sempre
possveis e o malbarateamento do dinheiro;

g) proibir que o Estado ou os municpios ou entidades particulares
de carter pio, comprem ou recebam em doao prdios imprprios
ao estabelecimento de casas de ensino e criar, pelas exigncias
legais, cumpridas rigorosamente, sem exceo de ningum, a noo

53
nova de que o prdio escolar deve possuir requisitos que se obtm
somente com a construo especial;

h) dar ao rgo especializado a fora necessria para que possa
construir intensamente, voltando de preferncia as normas da
construo em prestaes, j ensaiadas em 1917, em So Paulo; e
para que possa atender, com a mxima celeridade, aos pedidos de
reformas, limpeza e obras complementares dos edifcios, corrigindo
assim a praxe altamente prejudicial de abandonar os edifcios a si
mesmo, diminuindo-lhes o tempo de durao. (Alis, a construo
moderna em cimento armado, evitar muita reforma trazida pelo
envelhecimento da armao do telhado e pelo desgaste do reboco).

Uma entidade organizada com essa amplitude, com to grande
elasticidade de movimentos, ter de ser fatalmente fecunda nos
seus resultados. E sua atuao far-se- sentir imediatamente.

Sud Mennucci encerra seu discurso colocando o Estado de So Paulo dando um passo
frente no caminho de tais realizaes, estabelecendo uma Comisso de Prdios
Escolares e elaborando um inventrio geral do patrimnio e das prticas escolares,
permitindo uma viso do conjunto de problemas antes de efetivar grandes
realizaes.

No ano seguinte, o Prof. Cantidio de Moura Campos, Secretrio da Educao, em
solenidade de lanamento da pedra fundamental do Grupo Escolar de Marlia
discursou sobre os problemas do ensino, em especial, o da falta de prdios para
escolas (SO PAULO, 1936, p.10):

A construo dos prdios escolares, encaradas as exigncias das
modernas conquistas pedaggicas e o aumento rapidamente
progressivo da nossa populao, representa, no momento, o maior
problema da instruo pblica em nosso Estado e do qual defluem os
demais, que lhe so quase dependentes. [...] A necessidade
imperiosa da criao continua de novas classes, imposta,

54
gradativamente, de ano para ano, sem a correlata edificao de
novos prdios que as abrigassem convenientemente, foi levando o
ensino a regime defeituoso, nos grupos escolares de classes
desdobradas e tresdobradas, para acudir a essa expanso em
quantidade, com manifesto prejuzo de sua excelncia qualitativa.

Como registrado pelo Prof. Cantidio de Moura Campos, ao contrrio do ritmo moroso
de crescimento das construes escolares, a populao em idade escolar nesse
perodo cresceu significativamente. Comparando o resultado dos censos escolares
realizados nos anos de 1920 e 1934, registrou-se a duplicao do nmero de crianas
em idade escolar: saltando de 550.000 crianas em 1920 para 1.100.000 em 1934
(SO PAULO, 1936, p.9).

Uma srie de artigos publicados no jornal O Estado de So Paulo, entre fevereiro e
maro de 1936, pelo Diretor do Ensino Almeida Junior, e posteriormente organizados
numa obra intitulada Novos prdios para grupo escolar, buscaram consolidar os dados
considerados essenciais para a soluo do problema da escassez de prdios escolares
no Estado. Os principais aspectos apontados por Almeida Junior como problemas
referem-se ao: crescimento da populao em idade e nmero de crianas sem
escolas; aproveitamento excessivo dos prdios e condies de funcionamento das
escolas (instalaes fsicas e horrios); perodos de funcionamento por escola. A
soluo estaria em definir a durao do dia escolar, calcular a lotao normal das
classes e o nmero de classes ideal em cada escola, chegando desse forma ao nmero
de classes e escolas a serem construdas.

Com relao populao em idade escolar, o Estado contabilizava a populao em
idade escolar, crianas entre 7 e 14 anos, em cerca de 700 mil crianas nas zonas
rurais e 400 mil crianas nas zonas urbanas. Ou seja, 60% das crianas encontravam-
se na zona rural, enquanto os outros 40% constituam a populao das cidades (SO

55
PAULO, 1936, p.16). Apesar do nmero expressivo de crianas na zona rural, as
anlises e propostas de Almeida Junior trataram dos prdios escolares para as
cidades.

Para atender somente ao crescimento da populao escolar - sem considerar aquelas
crianas que at 1920 ainda encontravam-se fora das escolas - deveriam ter sido
construdas, entre os anos de 1920 e 1934, uma mdia de 185 salas de aula por ano,
correspondendo a cerca de 18 novos prdios com 10 salas, totalizando 250 novos
prdios nesse perodo (SO PAULO, 1936, p.17). Entretanto, nesse perodo foram
construdos apenas 37 prdios (PRDIOS..., 1938, v.21/22, p. 118).

Diante da presso - estimava-se aproximadamente 100 mil crianas que buscavam por
vagas nas escolas pblicas - o Estado passou a adotar diversas medidas paliativas para
soluo do problema.

Um dos paliativos adotados pelo governo foi o aumento do nmero de escolas
isoladas - salas de aula sob a responsabilidade integral de um professor, da escolha
do local e pagamento das despesas at prtica do ensino. Em geral, as escolas
isoladas eram mal instaladas, consideradas sem atrativos para os alunos e sem
condies de trabalho eficiente para o professor, alm de dificultar a fiscalizao
pela administrao.

A partir de 1928, as escolas passaram a admitir o recurso do "tresdobramento" de
horrios, ou seja, a organizao da escola em trs turnos de aproximadamente 3
horas de aula dirias. Em geral os horrios adotados eram: das 7:50h s 10:50h; das
11:05h s 14:00h e das 14:15 s 17:15h (SO PAULO, 1936, p.19). Esse recurso, que
deveria ser uma soluo de emergncia, foi generalizado por todo o Estado - quase

56
metade das escolas funcionavam dessa forma. Vrios problemas, de ordem tcnica,
higinica e social, foram gerados pelo "tresdobramento": do ponto de vista tcnico, o
desenvolvimento irregular dos contedos e baixos ndices de aproveitamento; em
relao higiene, uma vez que os horrios no permitiam a limpeza das salas e os
mesmos mveis eram compartilhados por grupos heterogneos, no havendo
possibilidade de ajustes das carteiras e bancos para cada faixa etria dos alunos.
Quanto ao aspecto social, as principais falhas apontadas referem-se: suspenso do
perodo de recreio, desconsiderando esse intervalo como uma funo educativa e
socializadora; e o "alongamento do tempo de rua da criana". uma vez que, com o
horrio reduzido de atividades na escola, as crianas permaneceriam por muito mais
tempo em casa e, conseqentemente, nas ruas.

Outra medida adotada, em muitos prdios existentes, foi o aproveitamento excessivo
e inadequado de ambientes: passaram-se a instalar salas de aula em pores,
extremidades de corredores e em dependncias administrativas. At mesmo
instalaes sanitrias foram convertidas em sala de aula. Outros ambientes e o
desenvolvimento de atividades foram sacrificados: "Os gabinetes mdicos e dentrios
ficaram precariamente alojados. As bibliotecas escolares, os gabinetes e museus, as
salas ambiente - tudo tem sua expanso impedida pela insuficincia de prdios" (SO
PAULO, 1936, p.22).

O aluguel de prdios particulares, geralmente residncias, tambm foi medida
bastante empregada pelo Estado. Porm, por mais que se fizessem adaptaes,
dificilmente as instalaes - salas pequenas e mal iluminadas e ventiladas - se
tornavam apropriadas para o funcionamento de uma verdadeira escola.

57
Por fim, alguns municpios e particulares colaboravam para manter o funcionamento
de escolas, cedendo gratuitamente prdios para o Estado. Nesses casos, o problema
no estava na situao dos estabelecimentos, em geral boas, mas em sua
administrao, conforme registra Almeida Junior (SO PAULO, 1936, p.23):

Certos prdios so cedidos custa de exigncias, por parte dos
proprietrios, que se reservam o direito de influir na escolha do
corpo docente ou administrativo da escola. [...] Os incidentes que
da decorrem desaconselham a generalizao da medida, salvo se
ficar bem claro que ao Estado, e s a ele, caber administrar a
escola alojada no prdio gratuito.

2.3. Um plano de construes escolares para So Paulo

Face aos problemas existentes, Almeida Junior traou os seguintes objetivos para um
plano de edificaes escolares (SO PAULO, 1936, p.24):

oferecer vagas para 100 mil crianas que encontravam-se fora da escola;
suprimir escolas isoladas em regies com baixa densidade populacional;
reduzir a dois perodos a jornada diria dos grupos escolares;
dispensar o uso de pores e de salas imprprias nos prdios estaduais e assegurar
meios para o funcionamento da administrao e das instituies auxiliares da
educao;
dispensar os prdios alugados;
conservar, dos prdios cedidos gratuitamente, apenas os que no estivessem sob
imposio de condies de uso pelos seus proprietrios.

Para atingir os objetivos propostos seria necessrio definir o nmero de prdios a
serem construdos. O clculo desse nmero prdios estava vinculado aos seguintes

58
fatores: nmero de alunos por turma, turnos de funcionamento e nmero de salas em
cada escola. Para o nmero de alunos por sala de aula, entre outras medidas sobre a
construo escolar (Anexo 1), o Cdigo de Obras Arthur Saboya (Lei n. 3.247, de 19
de novembro de 1929), da cidade de So Paulo, estabelecia que:

Art. 409 - As dimenses das salas de classe sero proporcionais ao
nmero de alunos: estes no excedero de quarenta em cada sala e
cada um dispor, no mnimo, de um metro quadrado de superfcie,
quando duplas as carteiras, e de um metro e trinta e cinco
decmetros quadrados, quando individuais.

Mesmo considerando que alguns estudos norte-americanos apontavam que classes
menores apresentavam melhor rendimento, reduzir o nmero de alunos por sala de
aula representava diminuir o nmero de vagas existentes. Portanto, ficaria mantido o
nmero de 40 alunos por classe.

Com relao ao horrio de funcionamento das escolas, ficava estabelecido que as
escolas passariam a funcionar em dois turnos, manh e tarde, com 4 horas de aula
por dia. Dessa forma, cada sala de aula abrigaria 80 alunos. importante destacar
que o perodo escolar recomendado em quase toda parte era de 5 horas dirias de
aula, o que de fato aconteceu nas escolas de So Paulo nos primeiros anos do sculo
XX. As crianas permaneciam na escola durante 3 horas na parte da manh e mais
duas horas tarde, ou mesmo 5 horas sem interrupo no perodo da manh.

Estabelecida a relao entre nmero de alunos por turma e horrio de funcionamento
das escolas, era preciso estabelecer a lotao total e o nmero de salas de aula em
cada prdio. Por um lado, grupos escolares pequenos, de quatro ou seis salas de aula
no permitiam reunir turmas homogneas e organizar instituies auxiliares e de
cooperao, alm de encarecer sua administrao. De outro lado, grandes escolas

59
gerariam uma aglomerao de alunos, aumentariam a distncia entre o prdio
escolar e a casa dos alunos, bem como teriam a unidade de direo prejudicada. Do
ponto de vista pedaggico, o diretor da escola deveria conhecer os alunos e
acompanhar o trabalho das classes. Para que essa condio se tornasse vivel "o
efetivo do grupo escolar no deve ir alm de dois mil alunos, distribudos em
cinqenta classes, das quais vinte e cinco sero pela manh, vinte e cinco tarde"
(SO PAULO, 1936, p.28). O nmero de salas de aula por prdio tambm estaria
relacionado densidade populacional: prdios maiores para regies mais populosas,
prdios menores para reas com baixa concentrao populacional. Assim, ficaram
estabelecidos desde prdios que contariam com 4 salas de aula para 320 alunos at
prdios com 25 salas de aula para 2.000 alunos.

A partir dos dados obtidos no Censo Escolar de 1934, a Diretoria do Ensino realizou
estudos e anlises a fim de estabelecer o nmero necessrio de prdios a construir na
Capital e no interior, tomando por base de clculo a populao em idade escolar (de
7 a 14 anos) e o nmero de salas de aula existentes, sejam instaladas em escolas ou
isoladas. Os dados apresentados apontaram 142.466 crianas na Capital e 253.466
crianas no Interior do Estado, totalizando 395.779 alunos candidatos matrcula.
Em relao ao nmero de salas de aula existentes, o resultado apresentado chegou
em:

Tabela 3 - Salas de aula existentes no Estado de So Paulo
SITUAO DAS SALAS CAPITAL INTERIOR ESTADO
Salas aproveitveis (em grupos escolares) 291 1.297 1.588
Salas aproveitveis (alugadas) 75 154 229
Salas em escolas particulares 442 267 709
Total 808 1.718 2.526

Fonte: SO PAULO, 1936, p.29

60
Considerando o desdobramento de horrios, ou seja, que as escolas funcionariam nos
perodos da manh e da tarde e que cada sala de aula abrigaria duas turmas de 40
alunos por dia, seriam necessrias, ento, a construo de:

Tabela 4 - Salas de aula a construir no Estado de So Paulo
SALAS DE AULA CAPITAL INTERIOR ESTADO
Salas necessrias 1.788 3.178 4.966
Salas aproveitveis e ensino particular 808 1.413* 2.393*
Salas a construir 980 1.460 2.440

Fonte: SO PAULO, 1936, p.29
* Os nmeros de salas aproveitveis no interior do Estado e o total dessas salas no confere com os dados publicados
sobre o levantamento do nmero de salas existentes, provavelmente provocado por um erro de impresso na
publicao, uma vez que o total de salas a construir apresentado est correto. Consideramos aqui os nmeros da
publicao, sem quaisquer correes.

Deduzidas as salas de aula existentes e aproveitveis, e estimando que 320 novas
salas poderiam ser construdas em prdios j existentes, foi apresentado o nmero de
229 novos prdios escolares a serem construdos no Estado, sendo 78 deles
localizados na Capital e os outros 151 no interior.

3. AS NOVAS DIRETRIZES PARA OS PRDIOS ESCOLARES EM SO PAULO

62
3.1. O Cdigo de Educao de So Paulo e a criao do Servio de Prdios e
Instalaes Escolares

O educador paulista Fernando de Azevedo foi um dos principais integrantes do
movimento reformador e modernizador da instruo pblica nos anos 20 e 30,
atuando como professor da Escola Normal de So Paulo e como Diretor do Ensino no
Distrito Federal e em So Paulo. Em 1926, como colaborador do jornal O Estado de
So Paulo, organizou e dirigiu dois inquritos: um sobre a arquitetura neocolonial e
outro sobre a educao pblica no Estado. Esse ltimo inqurito marca o incio de
uma campanha por uma nova poltica de educao, pblica e democrtica. Aps
permanecer durante trs anos, de 1927 a 1930, como Diretor do Ensino no Distrito
Federal, voltou So Paulo, onde redigiu, em conjunto com outros educadores e
intelectuais, o Manifesto dos Pioneiros da Educao, no qual foram propostas bases
pedaggicas renovadas e reformulao da poltica educacional. Em linhas gerais, o
Manifesto pautou-se na defesa da escola pblica obrigatria, laica e gratuita e pelos
princpios pedaggicos renovados inspirados nas teorias de Dewey, Kilpatric e outros
(GHIRALDELLI JR., 1994, p.42).

Entre janeiro e junho de 1933 Fernando de Azevedo assumiu o cargo de Diretor Geral
do Departamento de Educao do Estado de So Paulo, e, apesar da curta
permanncia, foi responsvel pela coordenao e implantao do Cdigo de
Educao (Decreto n. 5.884, de 21 de abril de 1933). Esse Cdigo reuniu "todas as
leis e regulamentos em um s corpo, estabelecendo novas regras, em conformidade
com as exigncias atuais de ensino" (CDIGO..., 1933, p.137).

O Cdigo de Educao determinou a criao de um Servio de Prdios e Instalaes
Escolares, com a finalidade de "propagar a nova poltica das construes escolares",

63
ressaltando a necessidade de que, alm de possuir instalaes prprias, todas as
escolas deveriam ter prdios em condies higinico-pedaggicas que as fizessem
centros de "sade e alegria, ambiente de educao esttica e fator de
nacionalizao". Entre as competncias atribudas ao Servio de Prdios e Instalaes
Escolares, destacavam-se:

a organizao de um cadastro de imveis escolares;
a organizao de mapas das regies escolares, indicando municpios, distritos e
ncleos onde o Estado mantivesse escolas prprias e indicando onde deveriam
ser construdos novos prdios;
a proposta de aquisio de reas em bairros em expanso na periferia das
cidades;
o estabelecimento de um plano de substituio de prdios alugados por prdios
prprios;
a anlise e a elaborao de pareceres sobre as condies pedaggicas das obras
de construo, reforma ou adaptao de prdios escolares;
a reunio de dados oramentrios referentes aos servios de construo nas
diversas regies do Estado;
a disseminao de plantas e oramentos das tipologias de prdios para os
diferentes nveis de ensino;
a formao e ampliao da conscincia da necessidade de dotar cada escola de
prdio prprio, com condies higinico-pedaggicas;
a organizao de exposio permanente de fotografias, maquetes e plantas de
construes escolares do Estado, do pas e de pases estrangeiros.

64
Caberia ao Servio, tambm, orientar e coordenar todos esses trabalhos mediante o
desenvolvimento de processos racionais, baseados em investigao e estatstica da
situao dos prdios escolares.

Por fim, estabelecia que o Diretor Geral do Departamento de Educao ficava
incumbido de designar uma comisso permanente, com a atribuio de emitir
pareceres sobre as condies higinicas e pedaggicas dos prdios a serem
construdos, e para organizar e fiscalizar "a execuo de um plano para a soluo
progressiva do problema das construes escolares" (CDIGO..., 1933, p.155).

J em 1934, vrias medidas foram levadas a cabo para a efetiva implementao do
Cdigo de Educao, como a realizao de um Censo Escolar - que segundo a ABE (AS
EDIFICAES..., 1937, p. 131) contribuiu para fixar a relao entre os efetivos da
populao escolar e os recursos educativos ao seu alcance, alm de dissipar
incertezas sobre as reais taxas de analfabetismo; e a organizao de uma relao dos
prdios adquiridos ou construdos entre 1893 e 1936, publicada no Anurio de Ensino
de 1934-1935.

Ainda em 1934 o Estado de So Paulo participou, representado pelo Diretor Geral do
Ensino, Francisco Azzi e pelo engenheiro-arquiteto Jos Maria da Silva Neves, da
Exposio de Arquitetura Escolar realizada no Rio de Janeiro na Escola Nacional de
Belas Artes. Foram expostos projetos e fotografias de escolas j construdas pela
Diretoria de Obras e alguns projetos de novos edifcios. Nessa Exposio, durante a
sesso inaugural, Francisco Azzi (EXPOSIO..., 1934, P. 194-195) colocou o problema
dos prdios escolares como "um dos mais graves da poltica de educao no Brasil" e
que essa questo estava "a pedir o estudo atento e conjugado do estadista e do

65
educador, do arquiteto e do higienista, do socilogo e do moralista, do pensador
como do artista".

Porm, entre as principais medidas adotadas, aquela que mais apresentaria
resultados concretos seria a criao da Comisso Permanente de Prdios Escolares.

3.2. A Comisso Permanente de Prdios Escolares

Atendendo s disposies do Cdigo de Educao, foi constituda na Diretoria do
Ensino da Secretaria da Educao e Sade, com a cooperao da Diretoria de Obras
Pblicas da Secretaria da Viao e Obras Pblicas, uma Comisso Permanente de
Prdios Escolares. Essa Comisso, formada por uma equipe multidisciplinar -
engenheiros, arquitetos, mdicos, higienistas, professores foi criada a fim de
estabelecer novas diretrizes para os edifcios escolares a serem projetados e
construdos a partir de ento, atendendo aos novos requisitos da pedagogia e da
higiene escolar. Os estudos para a execuo dos novos tipos de prdios foram
elaborados por:

Antnio Almeida Junior - Diretor do Ensino, Professor de Biologia Educacional
do Instituto de Educao da Universidade de So Paulo e ex-chefe do Servio de
Higiene Escolar;
Oscar Machado de Almeida - Diretor de Obras Pblicas e Professor de
Resistncia dos Materiais da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo;
Luiz Motta Mercier - Chefe do Servio de Prdios Escolares da Diretoria do
Ensino e ex-diretor do Ensino;
Noemy Silveira Rudolfer - Professora de Psicologia Educacional do Instituto de
Educao da Universidade de So Paulo;

66
Quintiliano Jos Sitrangulo - Delegado Regional do Ensino, em comisso na
Diretoria do Ensino
Carolina Ribeiro - Diretora do Curso Primrio anexo ao Instituto de Educao;
Francisco Prestes Maia - Engenheiro-chefe do escritrio tcnico da Diretoria de
Obras Pblica e Professor de Perspectiva, Sombras e Aquarela da Escola
Politcnica da Universidade de So Paulo;
Jos Maria da Silva Neves - Engenheiro-arquiteto da Secretaria da Viao e
Obras Pblicas, Chefe da Seo Tcnica de Projetos de grupos escolares
(organizada com a cooperao da Diretoria de Obras Pblicas e Diretoria do
Ensino), Professor adjunto da Escola Politcnica e Professor da Escola de Belas
Artes;
Carlos Alberto Gomes Cardim Filho - Chefe da Diviso de Urbanismo da
Prefeitura da Capital, Professor da Escola de Belas Artes e Membro do Conselho
de Orientao Artstica.
Geraldo de Paula Souza - Diretor do Instituto de Higiene e Professor de Higiene
da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo;
Figueira de Mello - Inspetor Chefe da Inspetoria de Higiene Escolar e Educao
Sanitria;
Danton Malta - Oftalmologista e Inspetor mdico escolar;
Vicente de Sampaio Lara - Mdico instrutor do Instituto de Higiene;
Moacyr Alvaro Eyck - Mdico oftalmologista;
Milton da Silva Rodrigues - Engenheiro e Professor de Estatstica e Educao
Comparada do Instituto de Educao da Universidade de So Paulo;
Jorge Mancebo - Desenhista-arquiteto da Diretoria do Ensino.

Aos membros da Comisso de Prdios Escolares foi enviado um questionrio (Anexo
2), elaborado pela Diretoria do Ensino, com 22 questes sobre as caractersticas do

67
terreno; o programa e o partido arquitetnico a ser adotado; o dimensionamento de
salas de aula, corredores e escadas; ventilao e iluminao; entre outros aspectos
sobre o edifcio.

Ainda de acordo com esse questionrio, para as propostas a serem apresentadas,
deveriam ser consideradas escolas com salas de aula para 40 alunos e que
funcionassem em apenas dois perodos (manh e tarde). O dimensionamento dos
prdios, em relao ao nmero de salas e capacidade de alunos, foi assim
estabelecido (SO PAULO, 1936, p.39):

4 salas, para 320 alunos;
25 salas, para 2000 alunos.

A Comisso realizou seis reunies, estabelecendo nelas a orientao geral a ser
obedecida para as novas edificaes escolares. Pela primeira vez, segundo Almeida
Junior (PRDIOS..., Revista de Educao, 1938, v.21/22, p.120), um grupo de
profissionais especializados dedicou-se ao estudo sistemtico dos prdios escolares.

O resultado deste trabalho foi publicado, em 1936, no volume "Novos Prdios para
Grupo Escolar", apresentando a problemtica das construes escolares e
estabelecendo as diretrizes do programa de edificaes a ser executado.

68
Como j mencionado, os artigos publicados por Almeida Junior no jornal O Estado de
So Paulo durante fevereiro e maro de 1936 foram reunidos nessa obra e
reproduzidos sob o ttulo "Dados essenciais para a soluo do problema". Constam
dessa publicao, tambm, o discurso do Prof. Cantidio de Moura Campos, Secretrio
da Educao, pronunciado em Marlia e do Dr. Ranulpho Pinheiro Lima, Secretrio da
Viao, em So Paulo, durante o lanamento da pedra fundamental na construo de
grupos escolares nas respectivas cidades.

Contudo, o destaque dessa obra so os seguintes estudos:

A orientao dos prdios escolares - Francisco Prestes Maia
A fachada das escolas - Jos Maria da Silva Neves
As janelas da sala de aula - Almeida Junior
O piso nas edificaes escolares e a sua estrutura - Carlos Alberto Gomes
Cardim Filho
Sobre a cor das paredes das salas de aula - Moacyr Alvaro Eyck
Por que um "auditrio -ginsio" no prdio escolar? - Noemi Silveira Rudolfer
Por que uma sala de leitura no prdio escolar? - Carolina Ribeiro
Instalaes de assistncia alimentar - Geraldo de Paula Souza
Chuveiros no grupo escolar - Almeida Junior

Esses estudos podem ser analisados sob duas perspectivas: a de aplicao de
conhecimentos tcnico-cientficos e higienistas na definio dos projetos,
introduzindo ainda novos materiais construtivos; e a de integrao das propostas
pedaggicas na concepo do espao, que, por sua vez contribui para o processo
educativo.

69
3.3. Os novos conceitos para o edifcio escolar em So Paulo

Aps uma srie de reunies, presidida pelo Secretrio da Educao, sobre o problema
dos prdios escolares, a Comisso Permanente apresentou novos conceitos para a
elaborao de projetos e execuo de obras para a edificao escolar.

O programa arquitetnico elaborado pedia salas de aula amplas, claras e ventiladas,
pintadas em cores claras; dependncias de trabalho, salas para administrao e
professores; e auditrio, que seria destinado a vrias funes: sala de jogos, de
educao fsica, de canto, de festas e cinema educativo, e ainda como local para
reunies escolares, assemblia de pais e mestres. Os novos projetos contemplavam,
ainda, instalaes sanitrias como gabinetes de assistncia mdica e dentria.

Estes novos prdios deveriam, ainda, disponibilizar seus espaos para uso pblico,
como a sala de leitura "... onde os meninos venham ler os livros da biblioteca
infantil, sem prejuzo das aulas; e que, nas cidades pequenas, mediante
entendimento com a municipalidade, possa desempenhar, noite, funo de
biblioteca pblica." (SO PAULO, 1936, p.35).

Com relao s caractersticas tcnico-construtivas, foram propostas diretrizes sobre
a implantao e a orientao do edifcio no terreno; a iluminao e ventilao das
salas de aula; os tipos de pisos e as cores a serem empregados; o dimensionamento
de corredores de circulao e escadas; e as instalaes sanitrias, como vestirios e
chuveiros.

Sobre a importncia da realizao de tais estudos, Almeida Junior (SO PAULO, 1936,
p.36) sugere a tendncia em formar, no campo da arquitetura escolar, "um corpo de

70
doutrina que no s atenda s necessidades pedaggicas, como consulte as nossas
condies de meio e as nossas possibilidades".

O partido arquitetnico

O prprio Almeida Junior (SO PAULO, 1936, p.34), Diretor do Ensino no Estado de
So Paulo, descreveu o partido arquitetnico que deveria ser adotado, segundo as
propostas da Comisso:

A opinio foi francamente favorvel arquitetura moderna.
Modernismo sbrio, discretamente sentimental, mais prximo do
equilbrio francs, do que do arrojo desconcertante das composies
mexicanas. A inteligncia flexvel e o senso esttico do jovem
arquiteto paulista Jos Maria das Neves, que a Secretaria da Viao
generosamente cedeu Diretoria do Ensino, souberam apreender
com fidelidade e projetar com arte o pensamento dominante,
preocupado em idealizar casas escolares simples, alegres e baratas,
mas invariavelmente subordinadas, no seu arranjo estrutural,
educao e higiene. (grifo nosso)

Fig. 9 - Projeto para o Grupo Escolar de Osasco

A opo pela arquitetura moderna na construo dos prdios escolares demonstra o
conhecimento dos arquitetos e educadores paulistas sobre os preceitos do

71
modernismo que vinham sendo aplicados no panorama da arquitetura internacional.
Esse modelo de arquitetura j vinha sendo defendida pelo educador Sud Mennucci
desde 1934, quando escreveu uma interessante conferncia para a Exposio de
Arquitetura Escolar, realizada naquele mesmo na Escola Nacional de Belas Artes, no
Rio de Janeiro. Seu discurso estimula a adoo de uma nova poltica de construo
para os prdios escolares: a construo moderna. "E das construes de tipo moderno
parecem-me as mais adequadas as que o grande, o insigne Le Corbusier preconiza"
(MENUCCI, Revista de Educao, v.6, p.139, 1934). Essa conferncia exps,
praticamente, todos os pontos analisados pela Comisso de Prdios Escolares:

[...] a claridade das salas, atravs da janela horizontal, essa
admirvel "fentre en longuer", transformada segundo as
necessidades, at em puro painel de vidro, e que elimina,
definitivamente, o terror das zonas escuras da sala de aula.

[...] h a questo do calor represo que as janelas, como simples
buracos de paredes, no conseguem renovar nos dias quentes, em
que o corpo humano tem maior necessidade de ventilao [...] mas
a janela horizontal, cortando a parede em toda a extenso,
renovaria o ar rapidamente.

[...] Depois, as linhas singelas e sbrias da construo moderna, sem
telhado, sem armao, permitindo o aproveitamento do terrao
superior, exoneram os oramentos de despesas formidveis.

[...] Paredes simples, direitas, casa sem telhado, janelas horizontais
sem esquadrias. Tudo simples, acessvel, barato, pintado a leo,
possivelmente a duco, para que se possam lavar, com freqncia,
paredes, forros, soalho, e dar a sensao refrigerante da limpeza e
da higiene total, absoluta.

[...] Restaria o problema do espao nas cidades em que ele custa
caro, porque o comrcio o valoriza mais do que ele vale. Nem isso
seria empecilho. ainda Le Corbusier quem d a chave de soluo
do enigma: a construo sobre pilares, assim como uma volta s

72
palafitas lacustres. A arquitetura muda completamente de sistema
de construo. [...] Por entre os pilares, que sustentam as salas de
aula, no alto, com um ou dois andares, podem circular livremente
as crianas.

Para Sud Mennucci (Revista de Educao, v.6, p.140-141, 1934) essa experincia
internacional seria vivel, possvel de ser coordenada para o fim que se tinha em
vista: "construir bem, construir barato, construir rapidamente".

importante lembrar que nesta Exposio de Arquitetura Escolar tambm estiveram
presentes Jos Maria da Silva Neves, arquiteto da Secretaria de Obras Pblicas do
Estado de So Paulo, e Enas Silva, arquiteto da Diviso de Prdios e Aparelhamento
Escolares do Distrito Federal, ambos responsveis - em seus respectivos estados -
pela elaborao dos projetos de edifcios escolares construdos na dcada de 30.

Tambm Jos Maria da Silva Neves defendeu os princpios da arquitetura moderna e
funcional em seus projetos, rompendo com os estilos arquitetnicos vigentes at
ento. Seu estudo A fachada das escolas inicia-se com uma extensa e fundamentada
crtica adoo do "estilo colonial" para as construes daquele momento. Para ele,
a arquitetura colonial brasileira foi resultado da associao de vrios fatores, como a
mo de obra sem cultura e da falta de recursos. No haveria razo para empreg-la,
t-la como fonte de inspirao, quando "o exemplo universal nos aconselham a seguir
os princpios da arquitetura funcional, a nica resultante das conquistas da
civilizao moderna" (SO PAULO, 1936, p.61). A crtica s construes neocoloniais
continua:

Poderamos adotar o "colonial modernizado", proporcionando as suas
formas, aperfeioando a execuo de ornatos e atributos
arquitetnicos. Mas, nesse caso perderia a razo de ser do colonial,

73
pois o caracterstico do estilo, como j dissemos, reside na
desproporo e ingenuidade deliciosamente pitoresca.

[...] O aspecto pesado vem da construo em taipa; os vos
estreitos, os caixilhos de correr, rtulas, embasamento em pedra,
etc., so os processos construtivos e a expresso dos costumes da
poca.

[...] Com os novos materiais de construo, a tcnica de construir
de hoje, os nossos costumes modernos, isso se tornaria ridculo.

Assim, Jos Maria da Silva Neves (SO PAULO, 1936, p.63-64) parte em defesa de
uma nova forma de arquitetura, onde os estilos de poca no mais deveriam ser
adotados na elaborao dos projetos para prdios escolares:

Fazer arquitetura no somente construir fachadas. A arquitetura
funo dos processos de construo da poca. O grande arquiteto de
uma poca o seu estado social. (...)

A arquitetura escolar quase sempre de grandes propores. uma
arquitetura que no admite simetrias, com o sacrifcio da colocao
forada de portas ou janelas. O colonial exige riqueza de
ornamentao interna e externa, o que no admissvel num prdio
escolar, que deve ser simples, harmonioso e de fcil asseio.

[...] Sejamos artistas do nosso tempo e teremos realizado uma
nobre misso. No podemos admitir hoje uma arquitetura que
no seja racional, pois, a escola deve aproveitar de todo o conforto
das construes modernas, de todas as conquistas da cincia no
sentido de realizar a perfeio sob o ponto de vista da higiene
pedaggica. (grifo nosso)

[...] Fazer arquitetura moderna no significa copiar o ltimo
figurino de Moscou ou de Paris. A arquitetura racional exige o
emprego de materiais da regio, atendendo s condies de clima,
usos, costumes, etc. Obedecendo a esses princpios bsicos,
criaremos um estilo original para cada povo. No deve haver
temores quanto monotonia da arquitetura.

74
Definido o partido arquitetnico, a elaborao dos novos projetos deveria, ainda,
considerar os demais estudos desenvolvidos pelos membros da Comisso.

Fig. 10 - Projeto para o Grupo Escolar Visconde de Congonhas do Campo

As orientaes tcnicas sobre implantao, iluminao e ventilao do edifcio

Tambm foram objetos de estudo da Comisso questes como a orientao do
edifcio, a iluminao e ventilao das salas de aula, os tipos de piso e as cores dos
ambientes; alm da incluso, no programa arquitetnico, de ambientes como o
refeitrio e o vestirio com chuveiros, decorrentes da preocupao com questes de
ordem higinica e de sade.

O artigo "A orientao dos prdios escolares" realizado pelo engenheiro Francisco
Prestes Maia, desde o incio j aponta a linha de raciocnio de seu trabalho (SO
PAULO, 1936, p.43):

[...] As radiaes produzem efeitos diretos (aes fsicas, qumicas,
etc.) e sobretudo a temperatura, origem principal de todos os
outros fenmenos meteorolgicos (presso, ventos, umidade,
precipitaes, etc.).

[...] Este o lado por assim dizer objetivo da questo. H ainda o
aspecto subjetivo, referente influncia imediatamente

75
interessante para ns: efeitos biolgicos, higinicos, patognicos ou
bactericidas dos climas e das radiaes.

Prestes Maia desenvolve em seu estudo questes sobre a radiao e a insolao,
aplicadas nos diferentes pontos do territrio paulista, considerando as diferenas
climticas entre o litoral, a Capital e o interior do Estado; a ocupao do prdio
escolar em diferentes perodos e a distino entre salas de aula convencionais e de
uso especial (laboratrios, oficinas, etc.).

A orientao das salas de aula fundamenta a implantao do prdio escolar no
terreno. Considerando o agrupamento dessas salas no edifcio, a principal questo a
ser definida na concepo arquitetnica a disposio uni ou bilateral, ou seja, de
um ou dos dois lados dos corredores. Sob o ponto de vista da insolao e iluminao a
soluo unilateral a melhor alternativa, porm, o problema dos prdios escolares
no estava relacionado apenas qualidade, mas a quantidade. E a maior barreira
implementao dessa soluo estava relacionada ao aspecto econmico:
encarecimento da obra (SO PAULO, 1936, p.58-59), estimada em um aumento de
pelo menos 20% do total da construo.

Quanto questo esttica, Prestes Maia escreveu (SO PAULO, 1936, p.59):

[...] no ser ela, na corrente das idias modernas, que v protestar
contra disposies que a higiene e o bom senso recomendarem.

[...] A procura da melhor orientao pode conduzir a projetos
aparentemente bizarros, em especial s plantas alongadas, em L,
em E, em Z, etc.

[...] Longe estamos das plantas clssicas, cheias de ptios e onde a
simetria freqentemente sacrificava a composio interna.

76
Na prtica, pode-se verificar que essas questes formuladas por Prestes Maia
permearam a execuo dos projetos elaborados: tanto foram construdos alguns
prdios escolares que seguiram risca recomendaes de disposio unilateral de
salas de aula, quanto outros continuaram com as salas de aula dispostas dos dois
lados dos corredores.

Ainda relacionado orientao e insolao dos prdios, o trabalho de Almeida Junior
intitulado "As janelas da sala de aula" discorre sobre a importncia das janelas para a
iluminao e para a ventilao das salas, questes que interferem diretamente nas
atividades desenvolvidas por alunos e professores. As dimenses das janelas foram
estudadas a fim de garantir a entrada de luz e a renovao do ar, evitando assim o
excesso de calor.

Almeida Junior concorda com as questes formuladas por Prestes Maia em relao
orientao unilateral das salas de aula, sempre que possvel, com a ressalva dos
custos da construo. A direo da luz recomendvel a iluminao lateral
esquerda. As dimenses das janelas e sua posio no ambiente so outros aspectos
estudados por Almeida Junior, que recomenda manter a relao entre a superfcie de
iluminao das janelas e a superfcie do pavimento em 1/6, de acordo com o fixado
no Cdigo Sanitrio de 1920, ou aumentar, ainda, essa relao para a proporo de
1/5.

Alm de fixar as dimenses mnimas das aberturas, a proposta apresentada sugere a
eliminao dos intervalos entre as janelas: "rasgando-se estas horizontalmente, de
extremo a extremo da sala de aula" (SO PAULO, 1936, p.71), ou a reduo dessa
distncia para no mximo 30 cm. A altura das janelas deveria ser delimitada por um
peitoril entre 1,20m e 1,50m acima do pavimento e por uma verga a 0,40m abaixo do

77
teto. Uma vez que o p-direito proposto para a sala de aula era de 3,60m, a altura
das janelas seria de 1,70m a 2,00m.

Entre as vantagens apontadas pela utilizao desse novo tipo de janela destacam-se:
o fornecimento de luz em quantidade suficiente e o impedimento do excesso de
calor; o aproveitamento dos raios luminosos altos e a melhor distribuio de luz.

Fig. 11 - Projeto para o Grupo Escolar Silva Jardim
Fonte: REVISTA DE EDUCAO, v. 13-14 , p. 175/176, mar. jun. 1936

Outro estudo relacionado com as questes de iluminao dos ambientes, que trata
"Sobre a cor das paredes das salas de aula", foi elaborado por Moacyr Alvaro, mdico
oftalmologista. Como profissional da rea da sade, exps sua preocupao com os
problemas relacionados intensidade luminosa e os efeitos das cores sobre o
organismo das crianas, que teriam interferncia sobre o funcionamento dos olhos e
o comportamento.

Moacyr Alvaro (SO PAULO, 1936, p.91-92) recomenda o emprego de cores muitos
claras nos tetos das salas de aula, face a necessidade de difuso da iluminao
artificial; cores claras (creme, verde claro, cinza claro, azul claro e bege) para a
rea superior das paredes; e cores mais escuras (amarelo, marrom ou madeira) na

78
parte inferior das paredes, abaixo da linha visual dos alunos. Em todas as situaes,
recomendado o acabamento sem brilho das superfcies.

As orientaes higienistas sobre alimentao e asseio

Dois estudos publicados em Novos prdios para grupo escolar registram a
preocupao dos educadores e higienistas em dotar a escola de instalaes e
equipamentos para a educao sanitria e formao social dos alunos: "Instalaes de
assistncia alimentar" e "Chuveiros no grupo escolar", produzidos, respectivamente,
por Geraldo de Paula Souza e Almeida Junior.

Em "Instalaes de assistncia alimentar", Paula Souza destaca a importncia da
alimentao, pela sua influncia direta sobre a vitalidade dos indivduos e sua
capacidade de aprendizado. Discorrendo sobre o problema da desnutrio - causado
ou pela falta de alimentos ou pela m educao alimentar - dos alunos nas escolas
em So Paulo, compara os dados recolhidos por Almeida Junior com a situao dos
alunos em escolas norte-americanas, e aponta a introduo de alimentos de valor
nutritivo, como o leite e frutas (banana e laranja), na dieta dos alunos. Associado ao
problema da desnutrio, Paula Souza (SO PAULO, 1936, p.104) registra o problema
da dentio, "constituindo raridade uma boca com os dentes em ordem". Assim,
afirmava que caberia:

[...] aos poderes pblicos, pelos seus rgos competentes, corrigir e
remediar o mal. Aos servios de higiene pblica, de um lado, e s
autoridades educativas de outro, compete a grande cruzada.

[...] A escola, na sua dupla funo instrutiva e educativa, no pode
se eximir de cuidar do problema. No basta que favorea campo
apropriado ao sanitarista e ao mdico para a descoberta do
desnutrido, para a correo de situaes extremas, ou instituio de

79
classes especiais para dbeis. lugar indicado por excelncia para
ponto de partida da grande, imprescindvel e inadivel reforma na
alimentao popular, uma das pedras angulares do sucesso humano.
[...] A criao de novos hbitos s se firma com a prtica repetida e
ampliada pela demonstrao clara de sua vantagem.

Caberia educadora sanitria orientar professores e alunos nas noes de higiene e
nutrio ento propostas, atravs da realizao de leituras e desenvolvimento de
outras atividades de carter prtico.

As instalaes necessrias para atingir o objetivos propostos seriam: uma cozinha e
um refeitrio com mesas e cadeiras, localizados no prprio ptio da escola. O
refeitrio deveria, tambm, contar com lavatrios para uso das crianas. E ainda
(SO PAULO, 1936, p.106):

Como complemento dessa seo alimentar e de nutrio, dever-se-ia
considerar o gabinete dentrio; a sua funo principal a de
quebrar um dos elos da cadeia viciosa, a saber: nutrio defeituosa
dando em resultados maus dentes, dentadura precria dificultando
a alimentao regular, condicionando agravamento do mal.

Quanto necessidade da instalao de "Chuveiros no Grupo Escolar", Almeida Junior
(SO PAULO, 1936, p.107) apontava a falta de asseio das crianas como conseqncia
da falta de estmulo dentro da prpria casa e da deficincia de instalaes
adequadas. Outros obstculos tambm foram relacionados prtica do banho dirio:
o fator cultural, onde os pais no compreenderiam a utilidade do banho e se
mostravam contrrios tal atividade dentro da escola; e o fator econmico, onde os
diretores das escolas apontavam os custos para instalao e manuteno dos
chuveiros como mais uma despesa, dentro de uma reduzido oramento, a ser
administrada.

80
A proposta apresentada para romper a resistncia ao banho nas escolas consistia em
conferir a tal prtica um carter esportivo:

O menino pratica ginstica, corre, salta, e, como complemento,
passa por baixo do chuveiro. [...] Assim feita, a prtica obteve
adeptos, voluntrios que se inscreveram para o exerccio, e, desde
logo, o banho escolar entrou em funcionamento.

Assim, deveriam as escolas se aparelharem para o ensino e a prtica de bons hbitos
alimentares e higinicos, como mais uma de suas finalidades educativas.

As orientaes pedaggicas sobre o auditrio e a biblioteca no prdio escolar

Os estudos elaborados por Noemy da Silveira Rudolfer - Por que um "auditrio-ginsio
no prdio escolar? - e Carolina Ribeiro - Por que uma sala de leitura no prdio
escolar? - registram as impresses de duas educadoras sobre a influncia da nova
concepo de educao nos projetos dos novos prdios escolares, criando espaos
adequados renovao dos processos educativos.

Para Noemy Rudolfer (SO PAULO, 1936, p.93-94) o auditrio-ginsio no prdio
escolar deveria representar o "centro da vida social, artstica e recreativa da escola".
Considerando a mudana de um sistema de ensino tradicional, onde escola caberia
instruir os alunos, para uma "escola progressiva", destinada educar e integrar o
aluno socialmente, os novos prdios deveriam contar com um espao adequado
realizao de atividades sociais, como assemblias, reunies de clube e agremiaes,
dramatizao e expresso corporal, msica e danas; e tambm de atividades fsicas.
O auditrio deveria ter capacidade para, pelo menos, um tero da populao escolar,
apresentar o aspecto de uma platia de teatro, inclusive com palco e condies
acsticas para realizao das atividades acima propostas.

81
A fim de reduzir os custos para a execuo de dois ambientes distintos, e permitir a
realizao tanto de atividades de recreao como para outras atividades scio-
culturais, Noemy Rudolfer (SO PAULO, 1936, p.94) prope reunir os espaos em um
"ginsio-auditrio":

Sem cadeiras fixas, e com dois ps direitos, que possibilitem a
colocao de aparelhos ginsticos, o auditrio pode, em qualquer
eventualidade, transformar-se em ginsio, sobretudo se houver, sob
o palco, lugar suficiente para as cadeiras no utilizadas no
momento.

J a sala de leitura, para Carolina Ribeiro (SO PAULO, 1936, p.96), teria uma funo
bastante objetiva: "para que as crianas aprendam a ler!", considerando que
aprender a ler no dependia unicamente do ambiente da sala de aula e dos mtodos
de ensino utilizados nela. A presena da sala de leitura na escola justificada pela
necessidade de promover a orientao adequada do ensino e da prtica da leitura, o
desenvolvimento do gosto pela leitura e pelo estudo, elevando o nvel cultural dos
alunos.

Impressiona a atualidade do pensamento desta educadora, no registro sobre o nvel
de alfabetizao da populao (SO PAULO, 1936, p.96) :

Parece um paradoxo, entretanto, verdade que, no nosso pas,
como alhures, alm dos analfabetos propriamente ditos, h muita
gente que no sabem ler: so aqueles que no gostam de ler porque
no entendem o que lem, ou simplesmente, no sabem ler.

Alm dos problemas no ensino da leitura, outros fatores contribuiam para que os
alunos no desenvolvessem a prtica da leitura: a falta de boas escolhas de livros
para leitura; a utilizao de um nico livro em sala de aula; e a falta de uma sala de

82
leitura. Essa ltima causa seria ento resolvida, e contribuiria para sanar outras
falhas no ensino, com a implantao nos novos prdios de uma sala que comportasse
uma turma de alunos, com paredes claras, iluminao bem dosada, ventilada e
silenciosa, dotada de um conjunto de mobilirio proporcional ao tamanho dos alunos,
um local acolhedor e atraente. Desta forma, (SO PAULO, 1936, p.97):

Nos novos prdios escolares, que vo marcar um novo perodo
ureo para o ensino pblico, no foi e nem podia ser esquecida
essa importantssima dependncia escolar, para que se complete a
organizao de um bom estabelecimento de ensino: biblioteca ou
sala de leitura, centro de recreao onde os alunos possam
familiarizar-se com a essncia maravilhosa que os bons livros
encerram. (grifo nosso)

Tanto no campo da arquitetura, quanto no campo das idias pedaggicas, a defesa
das inovaes propostas foram marcantes, e podero ser observadas nos projetos
analisados no Captulo 4.

3.4. Os prdios escolares no Rio de Janeiro: as propostas de Fernando de Azevedo
e Ansio Teixeira

Nesse mesmo perodo, no Rio de Janeiro - ento Distrito Federal, tambm surgem
novas propostas para a arquitetura das escolas pblicas, formuladas principalmente
por Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira, em suas respectivas gestes.

Primeiras inovaes: as propostas de Fernando de Azevedo na dcada de 20

Entre 1927 e 1930 Fernando de Azevedo atuou como Diretor da Instruo Pblica do
Distrito Federal, promovendo uma abrangente reforma educacional, que tinha como
principal proposta a extenso do ensino a todas as crianas em idade escolar. Seu

83
projeto de reforma do ensino tratava, ainda, da realizao de concursos pblicos
para diferentes cargos e a implementao de um sistema de promoo e unificao
do magistrio (VIDAL, 2000).

Nesse perodo organizou um recenseamento do quadro escolar - realizado pelo
professor paulista Sud Mennucci e promoveu visitas s instalaes dos prdios
escolares. A anlise do censo escolar apontou o nmero insuficiente de escolas para
tender populao em idade escolar. Os prdios existentes, na sua maior parte casas
alugadas, eram adaptados e no atendiam s condies de higiene estabelecidas pela
escola nova (VIDAL, 2000).

Assim, foi traada um poltica de construo escolar, idealizada por Fernando de
Azevedo e cujos novos prdios foram construdos em estilo neocolonial, considerado
o mais moderno e o mais apropriado edificao escolar. A opo pelo estilo
neocolonial era justificada, pelo resgate da tradio esttica brasileira e pela
possibilidade de difundir entre os alunos e a comunidade valores nacionalizantes. A
escola enquanto espao fsico e espao cultural deveria transmitir um contedo
nacionalista, responsvel pela construo de um "Brasil brasileiro", independente e
moderno (OLIVEIRA, 1991, p.85).

Os prdios das escolas Argentina (atual Escola Sarmiento) e Uruguai apresentam
projetos definidos por uma rgida simetria, que acaba por configurar espaos
tradicionais. O estilo neocolonial est presente na ornamentao imponente das
fachadas, que alm da presena de volutas, cimalhas curvas e balces, utiliza painis
de azulejaria com mapas do Brasil. O prdio da Escola Normal (atual Instituto de
Educao) , talvez, o mais importante dos edifcios escolares idealizados por
Fernando de Azevedo.

84
Com a Revoluo de 1930, Fernando de Azevedo afasta-se da Diretoria de Instruo
Pblica do Distrito Federal e retorna So Paulo.

As propostas de Ansio Teixeira para a arquitetura escolar

"Educao a funo natural pela qual a sociedade transmite a sua
herana de costumes, hbitos, capacidade e aspiraes aos que nela
ingressam para a continuarem. A educao escolar um dos modos
por que se exerce tal funo. Na escola ela se faz dirigida e
intencional. Obedece a planos." (Ansio Teixeira)

Ansio Teixeira, educador baiano que j havia conduzido reformas educacionais como
Inspetor Geral do Ensino da Bahia (1924-1928), foi sucessor de Fernando de Azevedo
na Diretoria de Instruo Pblica do Distrito Federal, onde permaneceu de 1931 a
1935. Ao assumir o cargo de Diretor da Instruo Pblica, depara-se com dois grandes
problemas: a quantidade e a qualidade da escola pblica. Problemas que no eram
restritos ao Rio de Janeiro, mas que encontravam-se presentes em todos os estados
brasileiros.

Para Ansio Teixeira, um plano de edificaes escolares deveria ocupar lugar
predominante, porque trata-se de plano indispensvel realizao dos demais planos
de ensino: "Plano de distribuio, para que se possa convenientemente atender a
toda a populao escolar; e plano do edifcio, para que o mesmo comporte a
execuo dos planos de ensino, permitidas, ainda, a eficincia e economia
necessrias" (TEIXEIRA, 1935, p.194).

Um levantamento dos prdios escolares, realizado pelo Servio de Prdios e
Aparelhamentos Escolares, identificou que a maioria dos prdios existentes eram
residncias adaptadas, imprprias e inadequadas ao funcionamento de escolas.

85
Aproximadamente metade da populao em idade escolar encontrava-se fora da
escola. Considerando a extenso do problema, Ansio prope dois passos para a
soluo progressiva e gradual do problema: a elaborao de um plano geral diretor
de edificaes escolares e um programa anual de construes, que deveria ser
mantido por 10 anos (TEIXEIRA, 1935, p.197).

O plano geral diretor estaria baseado na distribuio e na tendncia de crescimento
da populao na cidade, e tambm em virtude do plano remodelador para o Rio de
Janeiro. O programa de construes, dividido em dois perodos de 5 anos, previa a
execuo de um plano inicial mnimo para tender populao existente e um
segundo perodo de continuidade.

Alm das questes oramentrias e do prazo, a execuo do plano deveria levar em
conta fatores como disponibilidade de terrenos, localizao, economia e o programa
educacional propriamente dito. Em seu relatrio administrativo, publicado em 1935,
Ansio Teixeira descreve os problemas e as solues para seu projeto:

Conseguir-se o terreno bom e bastante, a localizao adequada, o
prdio perfeito e o programa educacional rico e vasto - tudo, em um
conjunto ideal - nada menos que impossvel.

Precisvamos, ento, encontrar solues em que se
contrabalanassem as deficincias de cada um daqueles elementos,
permitindo-nos aproveitar os maus terrenos, as localizaes
mediocres, a pobreza das construes, a reduo forada do
programa educativo, sem entretanto diminuir, quanto ao alcance e
eficincia, uma s das condies recomendveis para a escola.

Parece que conseguimos um plano que permite essa feliz
combinao.

86
Haver escolas nucleares e parques escolares, obrigada a criana a
freqentar regularmente as duas instalaes.

O sistema escolar para isso funcionar em dois turnos, para cada
criana. Em dois turnos para crianas diversas de h muito vem
funcionando. Agora ser diferente: no primeiro turno, a criana
receber, em prdio adequado e econmico, o ensino propriamente
dito; no segundo, receber, em um parque escolar aparelhado e
desenvolvido, a sua educao propriamente social, a educao
fsica, a educao musical, a educao sanitria e a assistncia
alimentar.

Haver, assim, edificaes escolares de duas naturezas que se
complementam e se harmonizam, integrando-se em um todo
equivalente ao das melhores escolas modernas do mundo.

Os projetos, realizados por Enas Silva - arquiteto-chefe da Diviso de Prdios e
Aparelhamento Escolares, obedeciam cinco tipos principais de prdios, descritos
por Ansio Teixeira (1935, p. 201):

1. Escola Tipo Mnimo: compreende duas salas de aula e uma sala de atelier e oficina
e se destina aos centros de populao escolar altamente reduzida.

Fig. 12 - Escola Tipo Mnimo

87
2. Escola Tipo Nuclear: compreende 12 salas comuns de classe e corresponde escola
chamada escola-classe, que se deve completar com o parque escolar. Alm das 12
salas, possui locais apropriados para administrao, secretaria e biblioteca para
professores.

Fig. 13 - Escola Tipo Nuclear - 12 salas
Fonte: DUARTE, 1973, p.24 - 25

3. Escola Tipo Platoon - 16 salas: dispe de 12 salas comuns de classe e 4 salas
especiais para auditrio, msica, recreao e jogos, cincias e cincias sociais. Este
prdio permite o desenvolvimento de um programa de educao elementar,
enriquecido com o ensino especial de cincias, artes e recreao. Basta-se a si
mesma, possuindo todas as demais dependncias para o funcionamento de um
verdadeiro instituto de educao, mas ganhar, sobremodo, com o uso do parque
escolar.

Fig. 14 - Escola Tipo Platoon - 16 salas

88
4. Escola Tipo Platoon - 12 salas: se desdobra em 6 salas comuns de classe e 6 salas
especiais e construda para atender organizao escolar Platoon com o mnimo de
facilidades para seu programa respectivo. As salas especiais so distribudas em: sala
para leitura e literatura, com a biblioteca anexa; cincias sociais; desenho e artes
industriais, com oficinas; auditrio; msica, recreao e jogos; cincias, com
dependncia para um vivarium (viveiro).

Fonte: DUARTE, 1973, p. 24-25

5. Escola Tipo Platoon - 25 salas: possui 12 salas comuns de classe, doze salas
especiais, distribudas em pares para cada especialidade, amplo ginsio e todas as
demais dependncias para uma escola de grandes propores.

Enquanto as escolas do tipo Nuclear e Platoon 12 salas constituem as escolas-classe,
que devem contar com o parque escolar, a escola do tipo Platoon 25 salas um
prdio com todas as instalaes para o funcionamento regular e perfeitamente
adequado do sistema Platoon.

89


Segundo Nereu Sampaio, os prdios com um nmero menor de salas poderiam ser
construdos como um "tipo celular", que obedecendo ao plano geral de ampliao
pudessem reunir, depois de algum tempo, o total de 25 salas previstos no Sistema
Platoon. (TEIXEIRA, 1935, p. 261).

Afinal, o que o Sistema Platoon e qual a sua origem? Em 1927 Ansio Teixeira faz
uma viagem aos Estados Unidos, a fim de estudar a organizao escolar daquele pas.
Esse perodo propiciou o contato com um sistema de organizao racional do espao
escolar e a realizao de diversas atividades nas reas de lazer, sade, leitura e
socializao. Percorre uma srie de escolas, das pequenas escolas rurais at o
Sistema Platoon, implantado em Detroit. No relatrio Aspectos americanos de
educao, apresentado no seu retorno ao Brasil, Ansio Teixeira descreve a
organizao do ensino e o funcionamento das escolas americanas.

A estrutura do Sistema Platoon foi implementada por William Wirt na dcada de
1910, no estado americano de Indiana, adequado teoria de John Dewey que
propunha que o aluno desenvolvesse atividades de estudo, trabalho e recreao -
uma educao integral.

90
Baseado na proposta de que os alunos no teriam salas fixas mas circulariam pela
escola dentro de horrios pr-estabelecidos, as turmas seriam organizadas em
"pelotes" que ao longo do perodo escolar realizariam estudos de matrias
fundamentais (leitura, escrita, matemtica, entre outras) e matrias especiais (como
arte, msica, desenho, trabalhos manuais). Enquanto um grupo de alunos - o
"peloto", estudava as matrias fundamentais nas salas de aula comum, outro
"peloto" realizava as atividades previstas nas matrias especiais em ambientes
diversificados.

Assim, o espao e o tempo escolar deveriam ser reorganizados, satisfazendo as novas
exigncias da escola moderna. Para Ansio Teixeira (1928),

Esse sistema pretende ser a mais completa e mais eficiente
tentativa de organizao da escola elementar, em vista de
satisfazer as modernas exigncias do programa que a atual ordem
das coisas e o atual desenvolvimento pedaggico exigem.

primeira vista, parece que o sistema no tenha seno uma
organizao mais econmica, no sentido comercial da palavra, isto
, uma aplicao mais eficiente do edifcio e do trabalho do
professor. Estudado, porm, de perto, verifica-se que alm dessa
vantagem, oferece tambm um grau superior de eficincia
educativa.

No Rio de Janeiro, coube ao arquiteto Enas Silva, responsvel pela tarefa de
projetar os novos prdios destinados ao ensino, a introduo desses princpios nos
projetos para edifcios escolares, durante a atuao de Ansio Teixeira no
Departamento de Educao.

91
Para Chaves (2002, p. 4), referindo-se ao projeto da Escola Argentina, a nova
concepo arquitetnica e o sistema administrativo-pedaggico expressam como
ideais do Sistema Platoon:

[...] o de uma escola cuja arquitetura possibilitaria, com economia
de custo, no s abrigar um nmero razovel de crianas, como,
tambm, se caracterizasse por possuir amplos espaos,
cuidadosamente planejados, a fim de que assim se pudesse garantir
a implementao das exigncias pedaggicas do prprio sistema.

Como podemos observar, o Sistema Platoon foi considerado um modelo para a
construo, fsica e pedaggica, de uma nova escola. Uma anlise mais aprofundada,
com certeza, ir demonstrar a atualidade do pensamento de Ansio Teixeira em
muitos aspectos da escola de nossos dias.

O Sistema Platoon nas escolas paulistas

Em So Paulo, uma nica meno sobre o Sistema Platoon aparece nos apontamentos
de Almeida Junior, dentro da srie de artigos reunidos na publicao Novos prdios
para grupo escolar. Indica a experincia americana das escolas de Gary - Indiana
como soluo para retirar os alunos da rua e ampliar sua permanncia na escola.
Apresenta, resumidamente, o sistema de funcionamento proposto (SO PAULO, 1936,
p.26):

Pela manh, uma turma assiste s aulas comuns, enquanto a outra
se distribui pelas salas especializadas, salas de jogos, biblioteca,
barraco de trabalhos manuais, etc... tarde, a distribuio se
inverte. E com isso, as cinco horas de rua se transformam em nove
horas de ao escolar.

92
Apesar de reconhecer a expanso do Platoon System nos Estados Unidos e na Europa,
ressalta que esse sistema requer amplas instalaes, ainda no disponveis em So
Paulo. Sua sugesto de implantar algumas escolas desse tipo, em carter
experimental; e construir os novos prdios com instalaes e inovaes mais urgentes
para aquele momento, deixando a possibilidade para adaptaes futuras dessas
escolas ao sistema.

De fato, a Comisso Permanente de Prdios Escolares insere no programa
arquitetnico das escolas alguns dos ambientes propostos pelas novas idias, como o
auditrio e o auditrio-ginsio e a sala de leitura e biblioteca.

3.5. A Seo Tcnica de Projetos e a execuo do plano de construes escolares

Em maio de 1936, passou a integrar o Servio de Prdios Escolares uma Seo Tcnica
de Projetos incumbida de realizar os projetos para o plano de construes escolares
e os editais de concorrncia das obras, entre outras atribuies relativas a
administrao dos prdios escolares. Foi designado chefe da Seo o engenheiro-
arquiteto Jos Maria da Silva Neves, auxiliado por Jorge Mancebo, Romulo Gagliardi e
Clovis de Castro, sendo os dois primeiros tambm membros da Comisso Permanente
(SO PAULO, 1937, p.41).

De acordo com o relatrio apresentado por Jos Maria da Silva Neves e publicado no
Anurio do Ensino do Estado de So Paulo - 1936-1937, durante o ano de 1936 a Seo
Tcnica de Projetos elaborou 21 projetos para prdios escolares na Capital, 2
projetos para grupos escolares em cidades do interior (So Joo da Boa Vista e Alto
da Serra) e 2 projetos de ginsios (Bauru e Penapolis); alm de outros projetos para

93
reforma e adaptaes de prdios escolares j existentes. Para a Capital, foram
elaborados os seguintes projetos:

Relao dos Grupos Escolares projetados para a Capital:

1. Silva Jardim
2. Osasco
3. Vila Mariana
4. Santana
5. Rua Abilio Soares (Invernada dos Bombeiros)
6. Av. Jabaquara
7. Av. Pedroso Silveira
8. Vila Clementino (Instituto Biolgico)
9. Godofredo Furtado
10. Aclimao
11. Vila Moreira
12. Canuto do Val
13. Joo Vieira de Almeida
14. Antonio Queiroz Telles
15. Padre Manoel da Nbrega
16. Sacoman
17. Jos Bonifcio
18. Prudente de Moraes
19. Eduardo Carlos Pereira (Moca)
20. City
21. Butant (GE Rural)

Fig. 17 - Projeto para o Grupo Escolar de Vila Moreira

94
Tambm coube a esta Seo preparar o material para a Exposio de Educao e
Estatstica realizada no Rio de Janeiro em dezembro de 1936, organizada pela
Associao Brasileira de Educao e pelo Ministrio da Educao. Foram produzidas,
de acordo com o relatrio elaborado por Silva Neves, 23 pranchas constando plantas,
fachadas e perspectivas dos projetos realizados (SO PAULO, 1937, p. 16).

Ainda em 1936, foram iniciadas as obras dos prdios do Bosque da Sade, da Vila
Gomes Cardim e do Tucuruvi - na Capital, alm de outros prdios em vrias cidades
no interior do Estado: Presidente Prudente, Marlia, Assis, Ourinhos, Lins, Franca,
Botucatu, Limeira, Araatuba e So Jos do Rio Pardo, entre outras (PRDIOS...,
Revista de Educao, v. 21/22, p. 120, 1938).

Em maio de 1937 foi realizada concorrncia pblica para a construo de 10 novos
prdios para a Capital (SO PAULO, 1937, p. 156), a saber:

1. Prudente de Moraes
2. Aclimao
3. Eduardo Carlos Pereira
4. Godofredo Furtado
5. Antonio de Queiroz Telles
6. Invernada dos Bombeiros
7. Sacom
8. Jos Bonifcio
9. Consolao
10. Vila Clementino

95
Fig. 18 - Projeto para o Grupo Escolar Eduardo Carlos Pereira

Ainda de acordo com esse edital, nem todos os prdios tinham projetos concludos,
uma vez que a Diretoria do Ensino se comprometia a entreg-los num prazo de seis
meses.

Apesar dos esforos apresentados pelas Diretoria do Ensino e Diretoria de Obras na
elaborao de plano de construo e elaborao de projetos, e do envolvimento
direto do Secretrio de Educao, Cantidio de Moura Campos, e do Governador do
Estado, Armando de Salles Oliveira, na procura pela melhor soluo em resolver o
problema dos prdios escolares, as verbas disponveis continuavam a ser um
obstculo para execuo do plano de construes. No mesmo ano em que foram
concludos vrios projetos e abertas as concorrncias para as obras acima
relacionadas, o Diretor do Ensino encaminhava ao Secretrio da Educao uma
representao em favor dos prdios escolares, onde registrava a situao das obras
dentro do progama de construes escolares (SO PAULO, 1937, p. 154):

Prdios a serem concludos em 1937
1. GE de Villa Gomes Cardim
2. GE de Assis
3. GE de Lins
4. GE de Marilia
5. GE de Ourinhos
6. GE de Santa Rosa

96
7. GE de Guar
8. GE de Elisirio
9. GE de Presidente Prudente
10. GE de Rio Claro

Obras a serem paralisadas por dotao oramentria insuficiente
11. GE do Bosque da Sade
12. GE de Tucuruvy
13. GE de Franca
14. GE de Araraquara
15. GE de Olympia
16. GE de Limeira
17. GE de Palmital
18. GE de Santo Anastcio
19. GE de So Miguel Archanjo
20. GE de Bernardino de Campos
21. GE de Pirajuhy
22. GE de Mineiros
23. GE de Laranjal

Obras paralisadas desde 1936
24. GE de Cafelndia
25. GE de Glycerio
26. GE de Gallia
27. GE de Cerqueira Cesar
28. GE de Araatuba
29. GE de Collina
30. GE de Guariba

Uma vez mais, a escassez de reursos financeiros prejudicou a construo de prdios
escolares. Com a chegada do Estado Novo, esse programa de construes foi
interrompido.

4. OS NOVOS PRDIOS ESCOLARES DE SO PAULO NA DCADA DE 30

98
4.1. Os prdios escolares construdos na cidade de So Paulo

Entre os anos de 1936 e 1938 foram construdos na cidade de So Paulo 11 prdios
para grupos escolares. Esses prdios destacam-se das demais escolas construdas no
Estado, pois representam a aplicao dos conceitos desenvolvidos pela Comisso de
Prdios Escolares. No interior do Estado, as escolas construdas apresentavam feies
bem mais singelas e em geral, construdas em apenas um pavimento (FERREIRA;
CORRA; MELLO, 1998, p.22-25).

Tabela 5 - Escolas construdas na Capital entre 1936 e 1938

Escola Estadual Bairro Autor do Projeto Ano do Projeto
VISCONDE DE CONGONHAS DO CAMPO Tatuap Jos Maria da Silva Neves 1936
GODOFREDO FURTADO Jd. Amrica Jos Maria da Silva Neves 1936
SILVA JARDIM Tucuruvi Jos Maria da Silva Neves 1936
DR. ANTONIO DE QUEIROZ TELLES Moca Jos Maria da Silva Neves 1937
GOMES CARDIM Aclimao Jos Maria da Silva Neves 1937
JOS ESCOBAR Sacom Jos Maria da Silva Neves 1937
PRINCESA ISABEL Bosque da Sade Jos Maria da Silva Neves 1937
JOO VIEIRA DE ALMEIDA Vila Maria Jos Maria da Silva Neves 1938
PADRE MANOEL DA NBREGA Freguesia do Hernani do Val Penteado 1938
MARINA CINTRA Consolao Jos Maria da Silva Neves 1939
FRONTINO GUIMARES Santana Jorge Mancebo (?) (?)

Fontes: PRDIOS...Revista de Educao, v. 21-22, 1938; FERREIRA; MELLO, 1994; CORRA;
FERREIRA; MELLO, 1998.

99
Inovaes no programa

As inovaes no programa arquitetnico do novo modelo de prdio escolar incluram -
alm das salas de aula e espaos administrativos presentes nos projetos anteriores -
dois grupos de ambientes com novas funes pedaggicas: uma de carter higienista
e outra de formao social. Assim, passaram a fazer parte do programa dos grupos
escolares, principalmente na Capital, salas para a educadora sanitria e para o
gabinete mdico e dentrio; e tambm salas de leitura, auditrio e ginsio equipados
com vestirios. No interior do Estado, em geral, as escolas contam com um programa
mais simplificado.

Fig. 19 - Ginsio - Auditrio

Inovaes nas tcnicas construtivas

Essas novas construes foram marcadas, principalmente, pela introduo do uso do
concreto armado em elementos estruturais - vigas e pilares - e nas lajes de piso das
salas de aula. O uso de pilotis permitiu, em alguns casos, a criao de espaos livres
no pavimento trreo, incorporando o galpo ao corpo principal dos edifcios. Nesses
novos prdios tambm foram introduzidas a aplicao de sistemas de
impermeabilizao, que permitiram a distribuio de ambientes no nvel do solo e o

100
aproveitamento da topografia do terreno, abolindo o uso de pores altos; a
instalao de esquadrias metlicas, que aliadas ao uso de vergas em concreto
armado, passaram a vencer maiores vos e conferir maior horizontalidade s
aberturas das janelas.

Fig. 20 - Grupo Escolar do Bosque da Sade

Apesar da introduo do uso do concreto armado em vrios elementos, seu uso foi
limitado por se tratar de uma tcnica construtiva cara e que necessitava de mo de
obra especializada. Em geral, os edifcios foram executados em alvenaria e a
cobertura em estrutura convencional de madeira com cobertura em telhas francesas,
ocultas com a execuo de platibandas.

Inovaes na linguagem arquitetnica

Uma das pricipais inovaes desse conjunto de edifcios est na sua implantao, no
mais ligada rigidez da simetria mas na procura a melhor orientao espacial, e em
alguns casos tira partido da declividade natural dos terrenos. Os novos prdios
construdos na cidade de So Paulo foram implantados, com exceo da E.E. Marina
Cintra, em bairros ento perifricos da cidade, porm vetores de desenvolvimento e

101
expanso urbana, e em terrenos com localizao privilegiada em relao ao entorno
uma vez que a Comisso de Prdios Escolares recomendava ateno aos terrenos
onde seriam implantados os novos edifcios. Dentre estas recomendaes
destacavam-se itens como ar puro, luz solar e espaos abundantes, longe de rudos
de trnsito e do movimento de feiras e mercados. (SO PAULO..., 1936, p. 31).
Atualmente, esses prdios destacam-se como elementos arquitetnicos em reas com
intensa circulao de veculos e pessoas, prximos s principais vias dos bairros.

A funcionalidade e a racionalidade foram condicionantes dos projetos construdos. O
resultado da nova linguagem de projeto e da utilizao de novas tcnicas
construtivas se refletem no espao construdo: as plantas so estruturadas por eixos
ortogonais; as escadas, amplas e bem iluminadas, esto locadas nas articulaes
desses eixos, com volumetria destacada do corpo principal do edifcio; as salas de
aula encontram-se dispostas em apenas um dos lados do corredor, procurando a
melhor orientao; o esquema de circulao desenvolvido, geralmente, em "L" ou
"U"; as janelas possuem maior abertura e horizontalidade.

As formas dos edifcios so puras e geomtricas, destacando-se na composio cubos,
cilindros e linhas horizontais; e no mais se empregam ornamentos, alegorias ou
outros elementos decorativos. O acabamento externo executado em massa raspada
confere certo brilho luz do sol e destaca o edifcio na paisagem.

No se trata de simples transposio formal pura dos modelos americanos ou
europeus, mas de apropriao de uma linguagem moderna com adaptaes s
condicionantes locais de natureza tcnica e construtiva.

De uma maneira geral, constata-se que h uma relao entre a nova
proposta de espao desses prdios com a resposta formal e a tcnica

102
construtiva empregadas, demonstrando a modernidade dos mesmos.
(CORRA; FERREIRA; MELLO, 1998, p.25)

Para vrios autores, como Segawa (1986), Ferreira e Mello (1994) e Ventura (2002)
tratam-se de projetos que trazem uma idia de modernidade, de inspirao Art Dco
e que marcam a transio para uma arquitetura moderna.

O prprio Silva Neves, em artigo publicado no Boletim da DOP em 1936, relata a
proposta para os novos prdios escolares:

[...] o arquiteto projetar o prdio de dentro para fora, em uma
perfeita ligao com o local, o ambiente e os costumes. O partido
arquitetnico adotado no projeto deve ser funo do movimento
interno do edifcio que, por sua vez, depende da orientao
pedaggica adotada.

Devemos notar que, em arquitetura, a cincia nada cria, mas
verifica, analisa e impe condies, fora das quais nada se pode
aceitar.

A arquitetura escolar no pode permitir a tortura ou sacrifcio de
uma planta, para se obedecer a uma simples simetria de massas,
colocao caprichosa das janelas ou ornatos decorativos. O carter
das construes escolares modernas revela a tendncia de um novo
ciclo arquitetnico que inegavelmente se inicia. A composio
conseguida a custa de longa reflexo, onde as mais sutis sugestes
assaltam o esprito do artista.

Em resumo: a escola moderna deve ser a verdadeira casa da
infncia: luminosa, alegre, saudvel, fonte de movimento e de vida.

103
4.2. Os projetos de Jos Maria da Silva Neves

A maior parte dos projetos elaborados neste perodo so de autoria do engenheiro-
arquiteto Jos Maria da Silva Neves, membro da Comisso Permanente de Prdios
Escolares. Egresso da Escola Politcnica, formado em 1922, Silva Neves foi professor
do Liceu de Artes e Ofcios, da Escola de Belas Artes - da qual foi um dos fundadores
- e mais adiante da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, tendo publicado vrios
artigos e livros sobre arquitetura (FICHER, 2005, p.211). Entre outros edifcios
pblicos, projetou o Edifcio Adriano Marchini (IPT), a Estao de Trens de Rio Preto,
o Edifcio Santiago (atual prdio da FATEC) e o prdio da Antiga Reitoria da USP,
alm de outros projetos nas cidades de Campinas, Santos e Campos do Jordo.

Em 1931 foi contratado como engenheiro-arquiteto da Diretoria de Obras Pblicas -
DOP, participando das atividades da Comisso Permanente de Prdios Escolares e
nomeado em 1936 como chefe da Seo Tcnica de Projetos, sendo responsvel pela
elaborao dos projetos de 9 prdios para grupos escolares, entre os 11 construdos
na Capital. O projeto do Grupo Escolar Frontino Guimares, apesar de identificado na
relao de projetos do DOP como de autoria de Jorge Mancebo, tambm pode ser
atribudo Silva Neves, uma vez que apresenta partido e solues formais
semelhantes aos demais projetos realizados pelo engenheiro-arquiteto, e
considerando que Mancebo era desenhista na Seo Tcnica de Projetos chefiada por
Silva Neves.

Para Katinsky (2006, p. 30), "os projetos de Silva Neves foram saudados como a
traduo de uma viso moderna do tratamento global dos edifcios escolares, sntese
dos iderios propostos e da esttica ideal dos novos rumos da sociedade brasileira".

1
0
4

T
a
b
e
l
a

6

R
E
L
A
O

D
O
S

P
R
D
I
O
S

P
R
O
J
E
T
A
D
O
S

P
O
R

J
O
S

M
A
R
I
A

D
A

S
I
L
V
A

N
E
V
E
S

E

C
O
N
S
T
R
U
D
O
S

N
A

C
A
P
I
T
A
L

E
s
c
o
l
a

E
s
t
a
d
u
a
l

D
e
n
o
m
i
n
a
o

A
n
t
e
r
i
o
r

B
a
i
r
r
o

S
a
l
a
s

d
e

A
u
l
a

P
a
v
i
m
e
n
t
o
s

A
n
o

d
o

P
r
o
j
e
t
o

V
I
S
C
O
N
D
E

D
E

C
O
N
G
O
N
H
A
S

D
O

C
A
M
P
O

G
E

d
e

V
i
l
a

G
o
m
e
s

C
a
r
d
i
m

T
a
t
u
a
p

1
2

3

1
9
3
6

G
O
D
O
F
R
E
D
O

F
U
R
T
A
D
O

G
E

G
o
d
o
f
r
e
d
o

F
u
r
t
a
d
o

J
d
.

A
m
r
i
c
a

2
1

3

1
9
3
6

S
I
L
V
A

J
A
R
D
I
M

G
E

d
o

T
u
c
u
r
u
v
i

T
u
c
u
r
u
v
i

1
2

3

1
9
3
6

D
R
.

A
N
T
O
N
I
O

D
E

Q
U
E
I
R
O
Z

T
E
L
L
E
S

G
E

d
a

M
o
c
a

M
o
c
a

2
0

2

1
9
3
7

G
O
M
E
S

C
A
R
D
I
M

G
E

d
e

V
i
l
a

D
e
o
d
o
r
o
/
A
c
l
i
m
a
o

A
c
l
i
m
a
o

1
2

2

1
9
3
7

J
O
S

E
S
C
O
B
A
R

G
E

d
o

S
a
c
o
m

S
a
c
o
m

1
0

2

1
9
3
7

P
R
I
N
C
E
S
A

I
S
A
B
E
L

G
E

d
o

B
o
s
q
u
e

d
a

S
a
d
e

B
o
s
q
u
e

d
a

S
a
d
e

1
6

3

1
9
3
7

J
O
O

V
I
E
I
R
A

D
E

A
L
M
E
I
D
A

G
E

J
o
o

V
i
e
i
r
a

d
e

A
l
m
e
i
d
a

V
i
l
a

M
a
r
i
a

1
6

2

1
9
3
8

M
A
R
I
N
A

C
I
N
T
R
A

G
E

S
o

P
a
u
l
o

C
o
n
s
o
l
a
o

1
8

3

1
9
3
9

105
VISCONDE DE CONGONHAS DO CAMPO

O prdio para o Grupo Escolar Visconde de Congonhas do Campo foi construdo em
terreno doado pela famlia do Coronel Luiz Americano. Projetado por Jos Maria da
Silva Neves em 1936 e com obras sob a direo de Alcaide Valls, ambos funcionrios
da Diretoria de Obras Pblicas, foi concludo em 1937 e inaugurado em 25 de janeiro
de 1938 (GRUPO ..., jul. 1938, p.62).

Fig. 21 - VISCONDE DE CONGONHAS DO CAMPO

Para esse prdio foram elaborados dois projetos arquitetnicos. O primeiro projeto,
datado de 1935, foi realizado por Romano Etelberg, mantm a implantao e o
partido tradicional dos prdios escolares: compacta e com salas de aula alinhadas
com os limites do lote, distribudas ao longo de um corredor central, e galpo
localizado no fundo do lote, separados do corpo principal do edifcio.

Apesar das grandes aberturas para a iluminao das salas de aula, a
completa ausncia de ornamentos, o uso de formas geomtricas
simples e o estilo da entrada principal do edifcio fazem referncia
aos frontes gregos apoiados por colunas. So pilares de seo
retangular cortados por frisos paralelos em baixo relevo. Uma

106
pequena escada vence a altura de parte do poro e d acesso a
porta principal da escola. Em suma, simulacros de colunas e
frontes, o poro que eleva todo o volume do piso, a escada e a
porta monumental so artifcios claros que conferem ao edifcio
uma certa imponncia. (BUFFA, 2002, p. 80)

O segundo projeto, de 1936, elaborado por Jos Maria da Silva Neves, obedece s
propostas estabelecidas pela Comisso de Prdios Escolares no que diz respeito
implantao, iluminao, altura de peitoris, tipos e cores de revestimentos, bem
como a incluso de novos ambientes previstos no programa arquitetnico elaborado
pela Comisso.

O projeto do edifcio previa a construo de: doze salas de aula, sendo que trs
dessas salas so apresentadas no projeto original como Laboratrio, Oficina e
Desenho e Artes Industriais; diretoria; sala para professores; gabinete dentrio,
gabinete mdico e gabinetes para a educadora sanitria; biblioteca; portaria; ginsio
- trata-se de um dos primeiros prdio que possui salo de ginstica, inclusive com
vestirios e com chuveiros - destinada, originalmente, educao fsica, canto
orfenico, cinema e festas.

O acabamento da obra feito todo visando a durao e no o luxo.
Os pisos dos corredores so revestidos em grs cermico, as escadas
com mrmore, as barras de corredores com estuque lcido, o
revestimento externo com argamassa de cimento. (GRUPO...,
Acrpole, n. 3, p. 62 - 64, jul. 1938)

Os corredores so largos e claros, propostos para serem utilizados tambm como
museu escolar. O sistema de iluminao natural e ventilao das salas de aula
formado por uma larga janela que ocupa quase toda a extenso da parede externa,
com caixilhos corredios.

107
O sistema de iluminao natural absolutamente moderno. Cada
sala de aula tem uma larga janela que abrange quase todo o
comprimento da parede exterior; o peitoril de 1,40 e a verga
apresenta a maior altura possvel. Dessa forma, a abertura da
janela, sem exceder a proporo mxima aconselhvel em nosso
clima, tem as melhores condies para a distribuio de luz a todos
os alunos em qualquer ponto da sala. Demais, o tipo de caixilho
corredio, cuidadosamente estudado pela Diretoria de Obras, o
mais conveniente para prdio escolar. (PRDIOS..., 1938, p. 122)


A implantao do edifcio est de acordo com a melhor orientao em relao
iluminao das salas de aula, que, por sua vez, esto localizadas em apenas um dos
lados do corredor.

A localizao do prdio no terreno, poder a primeira vista chamar
um pouco a ateno. Entretanto a razo est na orientao das salas
que no devem no vero ser demasiadamente batidas de sol.
(GRUPO ..., jul. 1938, p.62)

108

Implantao

O volume do edifcio est apoiado sobre pilotis, criando um ptio coberto integrado
ao corpo principal do edifcio: A construo foi feita toda em arcabouo de concreto
armado, deixando-se parte do andar trreo em aberto, para servir de galpo de
recreio (GRUPO..., Acrpole, n. 3, jul. 1938, p. 62).

1. Pavimento

109

2. Pavimento

110
GODOFREDO FURTADO

Fig. 26 - GODOFREDO FURTADO

O edifcio, implantado paralelo ao alinhamento da rua, conta com um bloco de 3
pavimentos distribudos configurando uma planta em L, que abriga 21 salas de aula,
salas do diretor, dos professores, educadora sanitria, dentista e sanitrios. Contguo
esse bloco, distribudos em 2 pavimentos e configurando uma implantao em U,
esto localizados o ginsio e os vestirios com chuveiros, um vestbulo de entrada e a
biblioteca, completando o programa proposto pela Comisso de Prdios Escolares.

A circulao vertical formada por dois conjuntos de escadas, localizadas nas
extremidades do prdio, na articulao dos corredores de circulao, e se destacam
na fachada externa com suas formas circulares.

111

Pavimento Trreo
Fonte: VAZ, 1989

1. Pavimento
Fonte: VAZ, 1989

112
SILVA JARDIM

Fig. 29 - SILVA JARDIM

O projeto original do Grupo Escolar Silva Jardim contava com dois blocos compactos
interligados por uma circulao coberta. O primeiro bloco, implantado no
alinhamento do terreno e paralelo rua, abrigava em seus trs pavimentos as salas
de aula, as reas administrativas, as salas do mdico, do gabinete dentrio e da
educadora sanitria, e tambm a biblioteca. No segundo bloco, localizado na parte
posterior, encontrava-se o ginsio e os vestirios.

Nesse projeto, destacam-se na fachada os volumes semi-circulares da caixa de
escadas e dos ambientes destinados a portaria, no trreo, e ao gabinete dentrio, no
primeiro pavimento, finalizado por um terrao ao nvel do terceiro pavimento.

113
ANTONIO DE QUEIROZ TELLES

Fig. 30 - ANTONIO DE QUEIROZ TELLES
Fachada principal

Apesar de seguir o tradicional esquema de implantao no alinhamento do lote e
configurao da planta em U, as linhas arquitetnicas adotadas nesse projeto seguem
a esttica dos demais prdios projetados por Jos Maria da Silva Neves.

Fig. 31 - ANTONIO DE QUEIROZ TELLES
Implantao

114
O prdio possui 20 salas de aula distribudas em dois pavimentos, alinhadas em
apenas um dos lados da circulao. Completam o programa arquitetnico da escola
salas para o diretor e professores e o conjunto de ambientes de carter higienista:
gabinetes mdico e dentrio e sala de educadora sanitria.

O ginsio, com seu conjunto de vestirios, e a biblioteca encontram-se instalados em
um bloco contguo ao prdio, esquerda do alinhamento da rua. Do lado oposto,
destaca-se a volumetria da circulao vertical, neste projeto, com linhas ortogonais
e aberturas configurando uma grelha, destacando-se tambm em relao altura do
restante do edifcio; bem como o volume do vestbulo de acesso com um terrao no
pavimento superior. Por fim, o galpo localizado no fundo do lote e ligado ao prdio
principal por uma circulao coberta, fecha a composio formando um retngulo
com ptio central.

115
GOMES CARDIM

Fig. 32 - GOMES CARDIM
Fachada principal

Semelhante ao partido arquitetnico adotado nos prdios das escolas Godofredo
Furtado e Antonio de Queiroz Telles, com a implantao em L distribuindo as salas de
aula, em apenas um dos lados da circulao. Do lado oposto, ficam o ginsio e os
vestirios. Ao fundo, o galpo coberto e interligado ao corpo principal do edifcio
fecha a implantao formando um ptio central

Pavimento Trreo

Pavimento Superior

116
Neste prdio, o volume circular em destaque na fachada marca a entrada principal
do edifcio, no nvel da rua, e o ambiente da biblioteca, no pavimento superior. No
pavimento trreo, junto ao acesso principal, ficam as instalaes higinico sanitrias
e as salas do diretor e dos professores.

117
JOS ESCOBAR

Fig. 35 - JOS ESCOBAR
Fachada principal

Construdo em dois pavimentos, com a planta em L, o prdio do Grupo Escolar do
Sacom apresenta um dos mais simples partidos arquitetnicos do conjunto de
prdios projetados por Silva Neves.

Com apenas 10 salas de aula, esse prdio no conta com o conjunto do auditrio-
ginsio e vestirios. Os demais ambientes previstos no programa arquitetnico da
Comisso de Prdios Escolares foram includos no projeto.

Ao contrrio dos demais projetos, a circulao vertical no se destaca do corpo
principal do edifcio, ficando o elemento semi-circular restrito prumada do
vestbulo de acesso e terrao superior. Junto ao edifcio foi projetado um galpo com
linguagem arquitetnica distinta das formas adotadas por Silva Neves em seus
projetos para as demais escolas.

118
PRINCESA ISABEL

Fig. 36 - PRINCESA ISABEL
Fonte: REVISTA DE EDUCAO, v. 13-14 , p. 174/175, mar. jun. 1936

Em nota publicada na Revista de Educao (1936, v. 12-14, p. 175) sobre o
lanamento da pedra fundamental, o Grupo Escolar do Bosque da Sade apontado
como o primeiro de uma srie de 40 novos prdios que o Governo do Estado deveria
construir na capital. Alm de registrar a presena dos secretrios de Educao e de
Obras Pblicas, diretores e inspetores de ensino, professores e alunos da escola nesse
evento, o artigo traz uma perspectiva do projeto a ser construdo, descrevendo sua
arquitetura como "uma construo de estilo moderno, funcional, muito simples, sem
ornamentos que encaream a obra, mas, ainda assim, de aspecto atraente". Destaca,
ainda, as dimenses dos ambientes:

[...] todas as salas de aula tm seis por oito metros, com um p
direito de 3,60m [...] um grande ginsio de 19 por 19 metros (que
deveria servir como sala de reunies, de jogos e educao fsica)
com chuveiros, e corredores de circulao, fartamente iluminados,
tm trs metros de largura [...] que serviro tambm para museus.

119
Projetado em trs pavimentos, a implantao do edifcio tirou proveito da
declividade do terreno e acomodou a cozinha e o refeitrio para sopa escolar, oficina
e inclusive duas salas de aula, no nvel inferior entrada principal.

Pavimento Inferior

Pavimento Trreo

Pavimento Superior

Fig. 37 - PRINCESA ISABEL
Pavimentos

Foram previstas inicialmente 10 salas de aula comum (e ampliadas logo em seguida
para 16 salas), 4 salas com o objetivo de funcionar como salas especializadas:
Literatura, Civilizao e Cincias Sociais, Desenho e Artes Industriais e Cincias e
Laboratrio alm de duas salas destinadas a Oficinas. O projeto previa, ainda, as
dependncias para os gabinetes mdico, dentrio e da educadora sanitria; o
auditrio-ginsio (descrito no projeto como Salo de Festas, Jogos e Recreao e
Cultura Social) e a Sala de Leitura; alm de ambientes administrativos como
diretoria, sala de professores e arquivo.

120
JOO VIEIRA DE ALMEIDA

Fig. 38 - JOO VIEIRA DE ALMEIDA
Fachada principal

Diferentemente dos demais edifcios escolares projetados por Silva Neves, o partido
arquitetnico adotado para o Grupo Escolar Joo Vieira de Almeida organizou os
ambientes em um nico bloco, com a distribuio das salas de aula de ambos os lados
da circulao e mantm os demais ambientes presentes nos outros prdios.

Outra caracterstica marcante deste edifcio a soluo aparente do telhado,
inclusive com a utilizao de beirais.

121
MARINA CINTRA

Fig. 39 - MARINA CINTRA
Fonte: Acrpole, n. 48, abr. 1942, p. 29

De acordo com artigo publicado na revista Acrpole (n. 48, abr 1942, p.429) trata-se
de um "prdio moderno obedecendo aos ltimos requisitos higinico pedaggicos".

Projetado para abrigar em seus trs pavimentos, 18 salas de aula, alinhadas em
apenas um dos lados do corredor de circulao, sendo que o projeto original no faz
referncia ao uso diferenciado desses ambientes, conforme pode ser analisado em
outros projetos. A implantao das salas de aula, semelhante aos projetos para os
grupos escolares Gomes Cardim e Jos Escobar, organizada em uma planta em L,
com o ginsio contguo a esse bloco, e o galpo no lado oposto, formando um ptio
central.

Tambm integrou o programa arquitetnico original o ginsio com suas instalaes
sanitrias e chuveiros. Foram reduzidas neste projeto, em relao aos outros prdios,
as reas destinadas a parte administrativa - contando apenas com as salas do diretor

122
e dos professores; bem como a parte higinico-sanitria, que conta com apenas uma
sala compartilhada pela educadora sanitria e pelo dentista.

Pavimentos

Destacam-se nesse prdio os painis de azulejos na entrada principal e na fachada da
Rua da Consolao - alusivos fundao da cidade de So Paulo - e das reas internas

123
- com temas relacionados aos reinos animal, mineral e vegetal - todos executados
pelo Professor Antonio Paim Vieira (Acrpole, n. 48, abr. 1942, p.432).

Vista da Rua da Consolao

Detalhe do painel de azulejos

124
4.3. Modernidade em arquitetura escolar

Pode-se observar que em todos os projetos elaborados por Jos Maria da Silva Neves
foram incorporadas as recomendaes para os novos prdios escolares propostas pela
Comisso de Prdios Escolares, transformando, de fato, a configurao e o espao
das escolas.

Com relao ao programa arquitetnico todos os prdios foram contemplados com as
instalaes do gabinete dentrio e das salas para o mdico e educadora sanitria,
bem como com um espao destinado biblioteca. Apenas para o Grupo Escolar Jos
Escobar no foi projetado o auditrio-ginsio com seus vestirios com chuveiros.

Tambm as orientaes com relao implantao e orientao do edifcio foram
consideradas por Silva Neves em seus projetos para essas escolas. A orientao das
salas de aula, voltadas para a face NE em praticamente todos os projetos, encontra-
se de acordo com os estudos elaborados por Prestes Maia (SO PAULO, 1936, p.53):

Para escolas a orientao comea a tornar-se boa a E. A observao
mostra, porm, que esta orientao ainda ligeiramente fria no
inverno. Preferimos por isso NEE. Outros chegam a NE. A
obliqidade traz uma vantagem adicional, como j sabemos: elimina
a sombra completa.

Apenas o prdio para o GE Visconde de Congonhas do Campo implantado
diagonalmente em relao ao eixo da rua. Os demais edifcios continuam sendo
implantados paralelamente aos limites dos lotes, porm, a organizao interna dos
ambientes em nada se assemelha ao rgido esquema simtrico dos prdios da
Primeira Repblica, buscando sempre a melhor orientao para as salas de aula.

125
Tanto quanto o GE Visconde de Congonhas do Campo quanto o GE Princesa Isabel
destacam-se dos demais projetos quando se trata da introduo de novos princpios
para implantao e aproveitamento do terreno. Conforme visto anteriormente,
enquanto o projeto para o GE Visconde de Congonhas do Campo implantado
diagonalmente no terreno e utiliza do recurso de pilotis para integrar o ptio coberto
ao bloco principal da construo; o projeto para o GE Princesa Isabel tira partido do
perfil natural do terreno e cria um pavimento inferior que, tambm com a utilizao
de pilotis, abriga o ptio coberto e outros ambientes. Em ambas escolas foram
previstas salas ambientes

Os projetos para os grupos Godofredo Furtado, Antonio de Queiroz Telles, Gomes
Cardim e Marina Cintra apresentam solues bastante semelhantes de organizao
em planta, como as salas de aula alinhadas em apenas um dos lados dos corredores,
de acordo com o preconizado por Prestes Maia (SO PAULO, 1936, p.58), como sendo
"sob o ponto de vista da insolao e iluminao a soluo unilateral
indubitavelmente a melhor". Os auditrios esto localizados em blocos justapostos ao
volume principal dos edifcios, criando um volume de destaque nas fachadas, assim
como a circulao vertical outro ponto claramente definido por sua forma.

Relacionada s questes de iluminao e ventilao, a soluo das janelas em todos
os prdios demonstra a preocupao em adequar forma e funo. Conforme visto nos
captulo anterior, a utilizao pela "fentre en longuer", entre outros pontos da
construo moderna defendida por Sud Menucci surge, ainda que no totalmente, nos
projetos atravs de aberturas mais horizontais, percorrendo quase toda a extenso
das salas de aula, garantindo a entrada de luz e a renovao do ar, evitando assim o
excesso de calor.

126
Como visto, as linhas arquitetnicas dos projetos elaborados por Jos Maria da Silva
Neves representam uma nova maneira de pensar e fazer arquitetura escolar, baseada
em conhecimentos tericos sobre a arquitetura moderna - com citaes de Guadet e
referncias a Mallet-Stevens, Corbusier e Perret, entre outros nomes do panorama
europeu - mas ainda adequada s condies locais e disponibilidade de recursos
tcnicos e materiais, confirmando suas palavras em A fachada das escolas (SO
PAULO, 1936, p.562-63):

O carter dos edifcios dado pela condio de sua diversidade e
preserva a urbs da monotonia de suas construes.

[...] A arquitetura racional exige o emprego dos materiais da
regio, atendendo as condies de clima, usos, costumes, etc.

[...] A arquitetura nacional brasileira vir naturalmente,
apresentando aspectos caractersticos de cada Estado.

De fato, os princpios da arquitetura moderna preconizados por Le Corbusier e to
amplamente defendidos pelo Prof. Sud Menucci, como j visto anteriormente, no
foram rigidamente aplicados nos projetos dos edifcios escolares em So Paulo.

A modernidade dessas escolas est na relao estabelecida entre o novo projeto
pedaggico e a nova configurao esttica-espacial dos prdios, na vanguarda de
uma arquitetura moderna das escolas pblicas que ser concretizada a partir dos
anos 50.

127
CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho foram analisados os prdios escolares projetados e construdos na
dcada de 1930 na cidade de So Paulo, sob a perspectiva da modernizao da
arquitetura escolar. Esses projetos, desenvolvidos principalmente entre 1936 e 1938,
so considerados como os edifcios mais significativos do ponto de vista arquitetnico
e representam novas orientaes pedaggicas e construtivas para a construo
escolar. So prdios que se destacam na paisagem da cidade por suas feies
modernas.

No decorrer da pesquisa, a tentativa de fundamentar teoricamente a modernidade
dos projetos revelou que, mais do que a aplicao de princpios estticos, de
racionalidade e de funcionalidade arquitetnica, esses prdios so sntese de um
processo de modernizao dos princpios pedaggicos no Brasil e dos novos objetivos
da escola pblica, levada a cabo por educadores de diferentes regies do pas, em
conjunto com arquitetos, mdicos e higienistas, principalmente a partir de meados
dos anos 20. Pode-se considerar essa modernizao tambm como conseqncia da
organizao de um sistema nacional de ensino, levado cabo com a criao do
Ministrio da Educao em 1933.

Tanto So Paulo como Rio de Janeiro, atravs de seus departamentos de obras e de
educao, desenvolveram uma nova linguagem para a arquitetura escolar,
fundamentada nas propostas de reformulao educacional. Entre as mudanas
significativas na educao introduzidas ao longo dos anos 30 destacam-se
principalmente a preocupao com a higiene pblica e a ampliao do nmero de
alunos nas escolas, bem como sua participao mais efetiva nas atividades escolares.

128
Em So Paulo, a nova esttica do prdio escolar no decorre apenas aplicao de um
novo estilo de poca ou da busca por um novo estilo arquitetnico. Trata-se de uma
nova arquitetura, moderna em sua concepo, considerando que as diretrizes
inovadoras do programa arquitetnico, a racionalidade e a funcionalidade dos
projetos desenvolvidos, e a busca da economia na construo foram resultados das
novas necessidades do edifcio escolar. Racionalidade e funcionalidade que no
criaram, necessariamente, "projetos-tipo" para serem distribudos em larga escala
pelo territrio paulista, mas que permitiram adotar solues diferenciadas para cada
novo prdio.

Esses projetos demonstraram a capacidade do Estado em articular propostas de
qualidade na concepo de espaos pblicos.

Entretanto, apesar do empenho de arquitetos e educadores, esse processo de
modernizao e expanso de rede de prdios escolares interrompido por questes
econmicas e polticas, deflagradas pelo Estado Novo. Mais uma vez como em outros
perodos da histria paulista, no se conclui um programa de construes escolares,
mais uma vez no se atinge o objetivo de reduzir o dficit de vagas nas escolas
pblicas.

Estudar a arquitetura escolar paulista estudar excees regra. Estudamos os
destaques, os expoentes de projetos bem resolvidos. Ainda nos resta o estudo do
"lado B" da arquitetura escolar, aqueles prdios que, bem ou mal, permitiram que a
maioria da populao - ao contrrio do que aconteceu nos primrdios da escola
pblica - o acesso EDUCAO, ESCOLA PBLICA.

129
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARTIGAS, Vilanova. Sbre escolas... Acrpole, So Paulo, n. 377, p. 10 - 13, set.
1970.

AZEVEDO, Ferando de. A transmisso da cultura. So Paulo: Melhoramentos, 1976.

BUFFA, Ester; PINTO, Gelson de Almeida. Arquitetura e educao: organizao do
espao e propostas pedaggicas dos grupos escolares paulistas: 1893 - 1971.
So Carlos: EDUFSCAR; Braslia: INEP, 2002.

CHAVES, Miriam Waidenfeld. A educao integral e o Sistema Platoon: a
experimentao de uma nova proposta pedaggica no antigo Distrito Federal nos
anos 30. in: Congresso Brasileiro de Histria da Educao, 2, 2002, Natal. Anais...
Natal, 2002. Disponvel em <http://www.sbhe.org.br>. Acesso em fev. 2006

CDIGO DE EDUCAO. Revista de Educao, So Paulo, v. 2, p.136-309, jun. 1933.

CORRA, Maria Elizabeth Peiro; MELLO, Mirela Geiger de; NEVES, Hlia Maria
Vendramini. Arquitetura escolar paulista: 1890 - 1920. So Paulo: FDE, 1991.

_______ ; FERREIRA, Avany De Francisco; MELLO, Mirela Geiger de. Arquitetura
escolar paulista: restauro. So Paulo: FDE, 1998.

DREA, Clia Rosngela Dantas. Ansio Teixeira e a arquitetura escolar: planejando
escolas, construindo sonhos. 2003. Tese (Doutorado). Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo.

130
DUARTE, Hlio. Escolas-classe, Escola-parque: uma experincia educacional. So
Paulo: FAUUSP, 1973.

AS EDIFICAES escolares e a Quinta Conferncia Internacional de Educao Pblica.
Revista de Educao, So Paulo, v. 17/18, p.151-152, mar. jun. 1937.

ENGELHARDT, N. L. A arquitetura escolar e sua funo social. Revista de Educao,
So Paulo, v.7, p. 285-292, set. 1934.

ESCOLAS de Ansio Teixeira: o plano diretor das edificaes escolares. Disponvel em
<http://www.rio.rj.gov.br/sme/crep/>. Acesso em set. 2005

EXPOSIO de arquitetura escolar. Revista de Educao, So Paulo, v. 6, p.192-195,
jun. 1934.

FERREIRA, Avany De Francisco; MELLO, Mirella Geiger de. Escolas paulistas: a
introduo da modernidade nos anos 30. Projeto, So Paulo, n. 179, p. 91 -95,
out. 1994.

_______ . Arquitetura escolar paulista: anos 1950 e 1960. So Paulo: FDE, 2006.

FICHER, Sylvia. Os arquitetos da Poli: ensino e profisso em So Paulo. So Paulo:
EDUSP, 2005.

GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 1993.

GHIRALDELLI JR., Paulo. Histria da educao. So Paulo: Cortez, 1994.

131
GRUPO Escolar do Bosque da Sade. Revista de Educao, So Paulo, v. 13/14,
p.174-175, mar. jun. 1936.

GRUPO Escolar Visconde de Congonhas do Campo. Acrpole, So Paulo, n. 3, p. 62-
64, jul. 1938.

GRUPO Escolar So Paulo. Acrpole, So Paulo, n. 48, p. 429-432, abr. 1942.

KATINSKY, Julio Roberto. A escola republicana em So Paulo. in FERREIRA, Avany De
Francisco; MELLO, Mirella Geiger de (org.). Arquitetura escolar paulista: anos
1950 e 1960. So Paulo: FDE, 2006, p.21-39.

LIMA, Mayume Watanabe. Arquitetura e educao. So Paulo: Studio Nobel, 1995.

MARCLIO, Maria Luiza. Histria da escola em So Paulo e no Brasil. So Paulo:
IMESP/Instituto Fernand Braudel, 2005.

MENNUCCI, Sud. Meios de incentivar a edificao escolar. Revista de Educao, So
Paulo, v. 6, p.129-142, jun. 1934.

MOREIRA, Nanci Saraiva. Construo Escolar: desenvolvimento, polticas e
propostas para a escola rural visando a democratizao do campo. 2000.
Dissertao (Mestrado). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de
So Paulo, So Paulo.

132
OLIVEIRA, Beatriz Santos de. A modernidade oficial: a arquitetura das escolas
pblicas do Distrito Federal (1928-1940). 1991. Dissertao (Mestrado).
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de So Paulo, So Paulo.

OLIVEIRA, Nildo Carlos. Evoluo e flexibilidade da arquitetura escolar. in:
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. Arquitetura escolar e
poltica educacional: os programas na atual administrao do Estado. So
Paulo: FDE, 1998, p. 19 - 27.

PRDIOS para escolas primrias. Revista de Educao, So Paulo, v. 21/22, p.118-
122, mar. jun. 1938.

O PROBLEMA das construes e instalaes escolares. Revista de Educao, So
Paulo, v. 23/26, p.158-159, mar. jun. 1939.

RAMALHO, Maria Lcia Pinheiro; WOLFF, Silvia Ferreira Santos. As escolas pblicas
paulistas na Primeira Repblica. Projeto, So Paulo, n. 87, p. 66 - 71, maio 1986.

ROCHA, Joo Augusto de Lima. As inovaes de Ansio Teixeira na arquitetura e
construo escolar: os casos da Bahia e do Rio de Janeiro. in: Ansio em
movimento: a vida e as lutas de Ansio Teixeira pela escola pblica e pela
cultura no Brasil. Salvador: Fundao Ansio Teixeira, 1992. Disponvel em
<http://www.prossiga.br/anisioteixeira>. Acesso em nov. 2005

SO PAULO (Estado). Servio Sanitrio. Projectos de grupos, escolas reunidas e
ruraes. So Paulo, 1920. Org. Mauro Alvaro de Souza Camargo.

133
______. Secretaria da Educao e Sade Pblica. Novos prdios para grupo escolar.
So Paulo: Diretoria do Ensino. Departamento de Obras Pblicas,1936.

______. Secretaria da Educao e da Sade Pblica. Anurio do Ensino do Estado de
So Paulo 1936-1937. So Paulo: Diretoria do Ensino, 1937. Org. Almeida Junior.

SO PAULO e o problema dos prdios escolares. Revista de Educao, So Paulo, v.
17/18, p.131-132, mar. jun. 1937.

SAVIANI, Dermeval. A escola pblica brasileira no longo sculo XX (1890-2001). in:
Congresso Brasileiro de Histria da Educao, 3, 2004, Curitiba. Anais... Natal,
2004. Disponvel em <http://www.sbhe.org.br>. Acesso em fev. 2006

SEGAWA, Hugo. A preservao da arquitetura escolar: um passo frente. Projeto,
So Paulo, n. 67, p. 34, set. 1984.

______ . Arquiteturas escolares. Projeto, So Paulo, n. 87, p. 64 - 65, maio 1986.

______ . Construo de ordens, um aspecto da arquitetura no Brasil 1808-1930.
1988. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo,
Universidade de So Paulo, So Paulo.

______ . Arquiteturas no Brasil: 1900 - 1990. So Paulo: EDUSP, 1999.

SILVA, Helena Ayoub. Conceitos, processos e mtodos presentes na elaborao do
projeto de arquitetura. 1998. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo, Universidade de So Paulo, So Paulo.

134
SISSON, Rachel. Escolas pblicas do primeiro grau: inventrio, tipologia e histria.
Arquitetura Revista. Rio de Janeiro: FAU/UFRJ, n. 8, p. 63-78, 1990.

SOUZA, Rosa Ftima de. Templos de civilizao: a implantao da escola primria
graduada no Estado de So Paulo (1890 - 1910). So Paulo: UNESP, 1998.

TEIXEIRA, Ansio. Aspectos americanos de educao. Salvador: Diretoria Geral da
Instruo Pblica (Relatrio de viagem), 1928. Disponvel em
<http://www.prossiga.br/anisioteixeira>. Acesso em nov. 2005

______ . Educao pblica: administrao e desenvolvimento. Rio de Janeiro:
Diretoria Geral do Departamento de Educao (Relatrio Administrativo), 1935.

VAZ, Rita de Cssia Neves. As escolas pblicas paulistas: 1934 - 1937. So Paulo:
FAU -USP, 1989. Trabalho da disciplina AAU 815/89.

VIDAL, Diana Gonalves (coord.). Reforma da Instruo Pblica no Distrito Federal
(RJ) 1927-1930. So Paulo: USP/IEB, 2000. CD Rom.

______ ; FARIA FILHO, Luciano Mendes. As lentes da histria: estudos de histria e
historiografia da educao. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

VENTURA, Alessandro. Produo seriada e projeto arquitetnico: o exemplo de
uma escola secundria. 2000. Tese (Doutorado). Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo, Universidade de So Paulo, So Paulo.

135
________ . Reviso da arquitetura escolar paulista no perodo de 1890 aos anos 30:
seus programas e partidos. Sinopses, So Paulo, n. 37, p. 53 - 64, abr. 2002.

________ . Notas sobre a arquitetura escolar paulista, dos anos 50 at os anos 90: os
programas e partidos. Sinopses, So Paulo, n. 38, p. 21 - 38, out. 2002.

________ . A evoluo das arquitetura escolar paulista de 1890: os programas e
partidos. Sinopses, So Paulo, n. 39, p. 60 - 65, abr. 2003.

VIAO FRAGO, Antonio; ESCOLANO, Augustn. Currculo, espao e subjetividade: a
arquitetura como programa. Rio de Janeiro: DP&A, 1998

WOLFF, Silvia Ferreira Santos. Espao e educao: os primeiros passos da
arquitetura das escolas pblicas paulistas. 1992. Dissertao (Mestrado).
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de So Paulo, So Paulo.

ARQUIVOS
Arquivo do Estado de So Paulo
Arquivo Tcnico da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Acervo Histrico da Escola Caetano de Campos - CRE Mario Covas

BIBLIOTECAS
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP
Faculdade de Educao da USP
Centro de Referncia em Educao Mario Covas

136
ANEXO 1

Cdigo de Obras Arthur Saboya - Prefeitura do Municpio de So Paulo
Lei 3.427, de 19 de novembro de 1929, regulamentada em 1934

II - ESCOLAS

Art. 435 - As escolas tero um pavimento apenas, sempre que possvel, e caixa de ar
de cinqenta centmetros, no mnimo, convenientemente ventilada.

Art. 436 - As escadas das escolas sero de lance reto e seus degraus no tero mais
de 16 centmetros de altura nem menos de vinte e oito de largura.

Art. 437 - As dimenses das salas de classes sero proporcionais ao nmero de alunos;
estes no excedero de quarenta em cada sala e cada um dispor, no mnimo de um
metro de superfcie, quando duplas as carteiras, e de um metro e trinta e cinco
centmetros, quando individuais.

Art. 438 - A altura mnima das salas de classe ser de quatro metros.

Art. 439 - A iluminao das salas de classe ser de unilateral esquerda, tolerada, a
bilateral esquerda direita diferencial.

Art. 440 - A iluminao artificial preferida ser a eltrica, tolerada, todavia, a
iluminao a gs ou lcool quando convenientemente estabelecida.

137
Art. 441 - As janelas das salas de classe sero abertas na altura de um metro, no
mnimo, sobre o assoalho e se aproximaro do teto tanto quanto possvel.

Art. 442 - A superfcie total das janelas de cada sala de classe corresponder, no
mnimo, quinta parte da superfcie do piso.

Art. 443 - A forma retangular ser a preferida para as salas de classe e os lados do
retngulo guardaro a relao de dois para trs.

Art. 444 - Haver uma latrina para cada grupo de vinte alunas ou de trinta alunos e
um lavabo para cada grupo de trinta alunos ou alunas.

138
ANEXO 2

Questionrio enviado pela Diretoria do Ensino aos Membros da Comisso
Permanente de Prdios Escolares

(Questionario enviado pela Directoria do Ensino s pessoas convocadas para o estudo
do typo dos novos predios escolares)

O Estado precisa construir muitas dezenas de predios escolares. Deve fazel-os simples
e baratos, ainda que sem sacrificio dos objetivos essenciaes da escola.

As aulas funccionaro em dois periodos. Cada sala comportar, no maximo, 40
alumnos pela manh e outros tantos tarde.

Convem, segundo cremos, haver predios de:

4 salas, para 320 alumnos

Isto posto, pergunta-se:

1. Qual o minimo de terreno para cada um dos typos acima, incluindo-se pateos,
galpes e jardim?

2. Que area deve ser reservada: a) para pateos; b) para jardim; c) para horta ou
pomar?

3. Alem das salas de aula, quaes, das accomodaes abaixo e outras, julga
indispensaveis a cada typo de predio:

portaria
gabinete do diretor

139
gabinete do auxiliar
sala de professores
sala do medico escolar
sala da educadora sanitaria
auditorio
bibliotheca
sala de trabalhos manuais
museu
almoxarifado
chuveiros
cosinha
refeitorios

4. Que typo archictectonico julga preferivel, para as nossas escolas?

5. Em quantos pavimentos ser o predio escolar (na Capital, no interior)?

6. Qual o seu p direito?

7. Qual a melhor orientao para as salas?

8. Que dimenso ter cada sala de aula?

9. Como sero as janellas (considerar a superfcie iluminante, a altura do peitoril e
da verga, o intervallo entre as janellas)?

10. Como sero revestidas as paredes (externas e internas)?

11. Como resolver o problema da ventilao?

12. Como ser o piso das salas e corredores?

13. Que cres aconselha para o interior e para o exterior?

14. Que largura tero os corredores?

140
15. aconselhavel a construco de um terrao sobre o predio?

16. Como sero os quadros negros?

17. E as accomodaes para chapeus e capas dos alumnos?

18. Como assegurar agua potavel s crianas, na Capital e no interior?

19. Onde convem que fiquem as installaes sanitarias: dentro ou fra do predios de
aulas?

20. Convem um s escada larga (1,80) ou duas de 1,20?

21. Que medidas sugere, para a boa conservao dos edificios?

22. Que outros problemas importantes lhe occorrem, a respeito do predio escolar?

(a) A. Almeida Junior
Director do Ensino

Arquitetura Escolar Paulista Nos Anos 30

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Arquitetura Escolar Paulista Nos Anos 30

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO

S-ar putea să vă placă și