ELEMENTOS MNIMOS DE REVISIN PARA EL PEP Y LOS CURSOS, DESDE EL ASPECTO CURRICULAR

PARA EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

MISIN VISIN OBJETO PRINCIPIOS PROPSITOS PERFILES ENFOQUE
PEDAGGICO
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Est debe indicar
la Razn de Ser
del Programa
Debe responder
al menos a estas
preguntas:
. Cmo ser el
programa cuando
haya alcanzado
su madurez en
unos aos?
. Cules sern
los principales
productos y
servicios que
ofrezca?
. Quines
trabajaran en la
empresa?
. Cules sern
los valores,
actitudes y claves
de la empresa?
. Cmo hablarn
de la empresa los
clientes, los
trabajadores y la
gente en general
que tenga
relacin con ella?
Recuerde que
este se divide en
dos partes:

Objeto material: lo
que se estudiar
en su programa.

Objeto formal: la
forma, en
enfoque, la
manera, el sello
de su programa
frente a ese
objeto.

No confunda
sello con los
nfasis. El
sello es aquello
que hace que su
egresado sea
distinto de los
egresados de
otras
universidades.
Recuerde que no
se trata de pasar
a su programa los
principios del PEI
tal como estn
formulados all.

De los principios
que aparecen en
el PEI debern
mencionarse slo
los ms
relevantes para
su Programa y
definirlos desde
su propio
programa.


Recuerde que deben
formularse al menos
tres propsitos: uno
tcnico, uno cientfico
y uno formativo.
PERO TENGA
ENCUENTA LAS
ESPECIFICIDADES
DE SU PROGRAMA
DE ACUERDO CON
LAS SIGUIENTES
RESOLUCIONES
DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN.

El propsito debe
indicar aquello que se
desea formar en el
estudiante en cada
uno de esos campos
diciendo el qu y el
para qu.

Recuerde que deben
tener estrecha
relacin con el objeto.

Competencias de las
reas que componen
cada programa, DE
ACUERDO CON SU
Recuerde que los
perfiles deberan
ser de Entrada, de
permanencia,
profesional y
ocupacional (o
laboral)

Formular un perfil
de entrada ayuda
a hacer
manifiestos los
requerimientos
propios del
programa, sin
olvidar las normas
de la Universidad
para la admisin
de estudiantes
nuevos.

El perfil de
permanencia nos
asegura la
oportunidad de
revisar nuestros
procesos hacia la
mitad de la
carrera.

El perfil
Es importante
asegurar su
presencia porque
nos mostrar la
direccin que
tomar el
aprendizaje para
el caso especfico
del programa.

No olvide que el
proyecto
Educativo
Institucional (PEI)
da un lineamiento
general pero la
especificidad de
su programa
reclama una
decisin propia.
Recuerde que
existen al menos
cuatro enfoques de
competencias:
Conductista,
funcionalista,
constructivista e
integrador/holstico.

Tomar la decisin
por alguno de ellos
implica atender a la
forma como
comprende el
acopio, la
redaccin y el
seguimiento hasta
la certificacin de
cada competencia.
Recuerde que estas
se dividen en dos:

1.- Competencias de
las reas que
componen cada
programa, DE
ACUERDO CON SU
RESOLUCIN
CORRESPONDIENTE
DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN
NACIONAL SEGN
ESTA INDICACIN:
Administracin: 2767
de 2003
Contadura: 3459 de
2003
Economa: 2774 de
2003
Agronoma y
veterinaria: 3458 de
2003
Ciencias exactas y
Naturales: 2769 de
2003
Licenciaturas: 1036 de
2004
Ingenieras: 2773 de
2003
Ciencias de la Salud:
RESOLUCIN
CORRESPONDIENTE
DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN
NACIONAL, SEGN
ESTA INDICACIN:
Administracin: 2767
de 2003
Contadura: 3459 de
2003
Economa: 2774 de
2003
Agronoma y
veterinaria: 3458 de
2003
Ciencias exactas y
Naturales: 2769 de
2003
Licenciaturas: 1036 de
2004
Ingenieras: 2773 de
2003
Ciencias de la Salud:
2772 de 2003
Tecnologa en
Farmacia: 1963 de
2006.
profesional debe
indicar aquellas
capacidades
especiales que ha
desarrollado el
profesional
durante su ciclo
de formacin.

El perfil
ocupacional nos
indicar aquello
en lo que se
puede emplear el
profesional o
aquello que podr
construir con su
conocimiento.
2772 de 2003
Tecnologa en
Farmacia: 1963 de
2006.

2.- Las competencias
generales de su
programa, derivadas
de las reas
anteriores y de las
resoluciones que
orientan su programa.
Recuerde que deben,
adems, ajustarse al
enfoque de
competencias por el
que se haya optado.

Recuerde el estilo de
formulacin de la
competencia:
Entrada (verbo) +
Objeto de
Competencia (lo que
se fijar o pot4enciar
en el estudiante) +
Condicin (ya sea de
enfoque o de
contexto)

TRABAJO INDEPENDIENTE
Determine la implementacin del trabajo independiente, ya sea por cursos, reas, semestre, proyecto de grado, etc.


IINDICADORES DE GESTIN
Determine los indicadores de Gestin del Programa que le permitan evaluar y controlar el xito de su implementacin


PARA EL PROYECTO DE CURSO
COMPETENCIAS DEL
CURSO
INDICADORES DE
DESEMPEO
DETERMINANCIN DE
CONTENIDOS
DETERMINACIN DE
DIDACTICAS
PRCTICAS EVALUATIVAS CRITERIOS DE PRACTICAS
EVALUATIVAS
Recuerde que dependiendo
del enfoque de competencias
por el que se haya optado,
debern formularse. Si se
opt por el modelo integrador
u holstico, debern vincular
lo cognitivo, lo tcnico y lo
actitudinal en la misma
competencia.

Se recomienda no formular
ms de una competencia por
curso (si solo tiene 2
crditos), en la medida que
aumenten los crditos se
pueden formular ms, pero no
es recomendable realizar ms
de tres competencias por
curso. Debe ser general para
que acoja todo el quehacer
del curso y estar en plena
relacin con al menos una
competencia del programa.

Recuerde el estilo de
formulacin de la
competencia: Entrada (verbo)
+ Objeto de Competencia (lo
que se fijar o pot4enciar en
el estudiante) + Condicin (ya
sea de enfoque o de
contexto)
Recuerde que se deben
establecer los indicadores de
desempeo (esos
desempeos pueden ser de
pensamiento, de habilidades
o destrezas o de actitudes)
para cada una de las
competencias de curso que
se hayan formulado

Consejo: No formule ms de
tres indicadores de
desempeo, a no ser que sea
absolutamente necesario.
Recuerde que a la luz de la(s)
competencia(s) de curso
deber determinar los
contenidos necesarios, no al
revs.

Si usted recibi los
contenidos ya elaborados,
revalelos a la luz de las
competencias que ha
decidido implementar para
responder al menos a una
competencia del programa.
Mucha de la eficacia del
proceso nos la jugamos aqu.

Determine aqu las
estrategias didcticas que
Usted considere apropiadas
PARA DESARROLLAR SUS
CLASES POR
COMPEETENCIAS.
RECUERDE QUE SI NO
REALIZA EL PROCESO
ENSEANZA
AAPRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS NO
PUEDE EVALUAR POR
COMPETENCIAS.
Recuerde que para cada uno
de los indicadores de
desempeo formulados
deber escoger aquella
prctica evaluativo que ms
objetivamente pueda dar
cuenta de si el indicador esta
alcanzado y en que grado (un
mapa conceptual, un
laboratorio, un quiz, una
salida de campo , etc.)

Consejo: Formule slo una
prctica evaluativo para cada
indicador de desempeo.
Recuerde que para cada una
de las prcticas evaluativos
debe formularse los
respectivos criterios que le
permitan determinar si tal
prctica debe ser apropiada o
no.

Puede ayudarle una buena
matriz en la que adems de
escribir los criterios, los
explique los suficiente.

En esa misma matriz deber
consignar su valoracin sobre
el alcance o no del indicador
de desempeo.