Primeira Infancia Neuroed. - PORTUGUES

PRIMEIRA INFNCIA:
UM OLHAR DESDE A NEUROEDUCAO

CEREBRUM
Centro Iberoamericano de Neurociencias,
Educacin y Desarrollo Humano
Organizacin de los Estados Americanos (OEA)
Secretara Ejecutiva para el Desarrollo Integral (SEDI);
Departamento de Desarrollo Humano, Educacin y Cultura (DDHEC);
Ocina de Educacin y Cultura (OEC);
17th St. & Constitution Ave., N.W.
Washington, D.C. 20006
Estados Unidos de Amrica
T. (202) 458-3000
http://www.oas.org
(Materiais para uso nos meios
de comunicao, advocacia e
sensibilizao)
PRIMEIRA INFNCIA:
UM OLHAR DESDE A NEUROEDUCAO
Esta publicao foi preparada pela Ocina de Educao e Cultura da
Organizao dos Estados Americanos (OEA/SEDI/DDHEC/OEC). A responsvel
pelo projeto e autoria do texto foi da Mg. Anna Lucia Campos. Assessoria
pedaggica: ASEDH Associao Educativa para o Desenvolvimento
Humano: Mg. Arlette Fernndez, Mg. Daphne Marsano e Lic. David Arango.
Assessoria neurocientca a cargo da SONEP Sociedade para a Neurocincia
do Peru: Dr. Luis Aguilar e Dr. Daniel Paredes. Vrios fragmentos do documento
foram extrados do livro Neuroeducao: como educar para que o crebro
aprenda, de Anna Lucia Campos, com a autorizao respectiva da autora.
Edio do projeto: Cerebrum Centro Iberoamericano de Neurocincias,
Educao e Desenvolvimento Humano. Avenida Caminos del Inca 1325.
Lima 33. Per. Tel. (0051-1) 2751348. Coordenao geral do projeto, reviso
da edio e publicao do livro a cargo da Dra. Gaby Fujimoto, Especialista
Seor de Educao da OEA.
Correo de estilo: Eleonor Campos Beuttemmller
Desenho grco: Gilberto Crdenas
Diagramao: Gilberto Crdenas
Ilustraes: Esdrjula
Traduo ao Portugus: Eleonor Campos Beuttemmller
Derechos reservados OEA/OEC, 2010
Proibida a reproduo parcial ou total desta obra sem permisso.
ISBN
5 OEA Organizao dos Estados Americanos
Prefcio
Captulo I A Neuroeducao: uma nova aliada dos
programas de ateno e educao da
primeira infncia.
Captulo II Entendendo as crianas desde o comeo:
a etapa pr-natal e a construo do
crebro.
Captulo III O nascimento e os primeiros meses:
momentos decisivos para o crebro.
Captulo IV Um breve olhar sobre a primeira infncia.
Captulo V Fatores de inuncia no desenvolvimento
infantil.
Captulo VI. Mensagens comunidade para um
compromisso com a primeira infncia.
Referncias.
ndice
7
11
19
35
45
67
71
59
Prefcio
Indiscutivelmente, a primeira infncia uma etapa crucial
no desenvolvimento vital do ser humano. Nela se consolida
toda a base para as aprendizagens posteriores, j que o
crescimento e desenvolvimento cerebral, resultantes da
sinergia entre um cdigo gentico e as experincias de
interao com o ambiente, permitiro uma incomparvel
aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades sociais,
emocionais, cognitivas, sensoperceptivas e motoras, que
sero a base de toda uma vida.
Os estudos realizados em Neurocincias (cincias
que estudam o sistema nervoso e o crebro) e, em
Os primeiros anos de vida so essenciais
para o desenvolvimento vital de uma
pessoa, j que nesta etapa a gentica e
as experincias com o entorno perlam
a arquitetura do crebro e desenham o
comportamento humano.
8 Primeira infncia: um olhar desde a Neuroeducao
Prefacio
especial, as investigaes relacionadas ao processo de
desenvolvimento cerebral, esto mudando o dilogo
acerca da ateno e educao da primeira infncia, j
que pais, educadores, rgos governamentais e no
governamentais comeam a entender que a educao,
principalmente nesta etapa da vida, desempenha
um papel quase de protagonista na estruturao e
funcionalidade do sistema nervoso e do crebro.
Apesar de todos os argumentos apresentados,
sabemos que no suciente o grau de sensibilizao
e informao sobre a ateno e educao na primeira
infncia. Os primeiros anos de vida so essenciais para
o desenvolvimento do ser humano j que as primeiras
experincias perlam a arquitetura do crebro e
desenham o futuro comportamento. Nessa etapa, o
crebro experimenta mudanas fenomenais: cresce,
desenvolve-se e passa por perodos sensveis para
algumas aprendizagens, e, por esta razo, necessita de
um entorno com experincias signicativas, estmulos
multissensoriais, recursos fsicos adequados; mas,
principalmente, necessita de um ambiente intensicado
pelo cuidado, pela responsabilidade e pelo afeto de um
adulto comprometido.
Nesta publicao que pretende servir de documento de
referncia, encontrar-se- a fundamentao cientca
que explica a necessidade do desenvolvimento de aes
de cuidado, educao e desenvolvimento da primeira
infncia. uma ferramenta de formao e reexo
que est dirigida aos pais, educadores, comunicadores,
prossionais da sade, entidades pblicas, empresas
privadas e a todas as pessoas que, vinculadas s crianas,
desejam reforar seus conhecimentos sobre essa etapa
do desenvolvimento humano e desejam ter una base
neurocientca para as prticas educativas familiares,
institucionais e comunitrias dirigidas primeira infncia.
Esta publicao, ademais, se encontra preparada para
ser usada nos meios de comunicao.
Captulo I
A neuroeducao: uma nova
aliada para os programas
de ateno e educao da
primeira infncia
CAPTULO
I
A Neuroeducao: uma nova aliada dos
programas de ateno e educao da primeira
infncia.
Nos ltimos anos, vrias instituies e pases do
mbito mundial tm observado a importncia da
ateno e educao da primeira infncia para alcanar o
desenvolvimento sustentvel de nossas sociedades.
No acordo coletivo mundial chamado O Marco de Ao
e Declarao de Dakar
1
, (2000) sobre Educao para
Todos, constituram-se seis objetivos fundamentais.
Como o primeiro estabelece estender e melhorar a
proteo e educao integrais da primeira infncia,
especialmente para as crianas mais vulnerveis e
desfavorecidas, surgiu a necessidade de construir
polticas com a nalidade de permitir a que todas as
crianas tenham acesso a programas de ateno e
educao de qualidade, em uma situao de igualdade
de oportunidades e de desenvolvimento humano. Este
objetivo, por sua vez, encontra-se no marco dos direitos
das crianas, estabelecidos na Conveno das Naes
Unidas sobre os Direitos das Crianas.
1 UNESCO - Educao para Todos. Em ttp://www.unesco.org/education/
efa/ed_for_all/dakfram_spa.shtml
Para alcanar o desenvolvimento de nossas
sociedades, faz-se necessrio estender e
melhorar a proteo e educao integrais
da primeira infncia, especialmente para as
crianas mais vulnerveis e desfavorecidas.
Frente a este contexto, importante perguntarmos: o
xito do processo de desenvolvimento infantil e sua
respectiva repercusso se encontram unicamente na
possibilidade que se abre s crianas de ter acesso a
algum tipo de programa? Quais seriam os fatores-chave
do xito dos programas de Ateno e Educao da
Primeira Infncia (AEPI)? Se revisarmos as investigaes
e informes emitidos na bibliograa especializada que
oferece orientaes bsicas para melhorar a qualidade
dos programas, encontramos como fator de sucesso
comum em todos eles o perl do educador (pais e
professores) e de outros agentes educativos envolvidos
com a primeira infncia. Isto aponta que a efetividade dos
programas est diretamente relacionada com a formao
inicial e, em seguida, com a formao contnua dos
pais e educadores, posto que a qualidade do processo
de desenvolvimento das crianas inuenciada pelas
atitudes, conhecimento e forma de ser da pessoa que
as educam.
Por outro lado, as investigaes acerca do ambiente em
que esto imersas as crianas tm demonstrado que a
relao destas com os adultos com quem se relacionam
causa um grande impacto no desenvolvimento de seu
crebro desde a etapa pr-natal [1]. A alimentao, a
exposio ou utilizao de algumas substncias qumicas
e o estado de nimo da me durante a gestao, entre
outros, so fatores de inuncia para um crebro que
est em plena formao. O cuidado do ambiente fsico,
as carcias, os dilogos, os jogos, o afeto e as canes,
so outros elementos presentes na relao entre pais,
educadores e crianas desde o nascimento.
CAPTULO
I
infncia.
As relaes interpessoais so o eixo central do
desenvolvimento infantil, j que as crianas aprendem
dos adultos as habilidades emocionais, sociais, cognitivas
e, ademais, adaptam-se ao seu entorno. Quanto maior
for o conhecimento que o adulto tenha acerca do
processo do desenvolvimento cerebral infantil, mais
alta ser a probabilidade de atuar favoravelmente pela
primeira infncia.
Em suas investigaes sobre o papel do educador
da primeira infncia e sua inuncia no crescimento
do crebro do beb, Shanker
2
ressaltou que o adulto
cuidador serve de crebro externo, motivando e
apoiando ao beb. Armou que as experincias, desde
essa relao direta criana e adulto, so vitais para a
integrao sensorial, a coordenao sensoriomotora, o
desenvolvimento emocional, os processos de ateno e
tambm de autorregulao. [2]
2 Stuart Shanker professor de Psicologia e Filosoa, diretor do Milton and
Ethel Harris Research Initiative da Universidade de York, Canad..
A efetividade dos programas de ateno
e educao para a primeira infncia est
diretamente relacionada com a formao
inicial e, em seguida, com a formao
contnua dos pais e dos educadores.
O crebro passa por grandes transformaes durante o
ciclo vital em especial na etapa pr-natal e na primeira
infncia e seu crescimento e desenvolvimento so
o resultado da interao harmoniosa entre gentica e
experincias com o entorno. Embora cada criana nasa
com um crebro programado geneticamente para retirar
do entorno toda a informao que necessita para se
desenvolver, as experincias vividas na primeira infncia,
ou a privao das mesmas, qualicaro o processo de
desenvolvimento cerebral, j que nesta etapa pode-
se identicar perodos sensveis para determinadas
aprendizagens, como caso da linguagem.
No h dvida que a maioria dos programas de
AEPI considera que o papel dos pais de famlia e dos
educadores (ou de outro prossional que intervenha)
de fundamental importncia. Por isto necessrio
revisar e repensar alguns aspectos da formao daqueles
que esto direta ou indiretamente relacionados com as
crianas. As experincias ocorridas nas etapas iniciais do
desenvolvimento humano (pr-natal e primeira infncia)
exercem uma grande inuncia na estruturao e
funcionalidade do crebro, reetindo diretamente
na qualidade das habilidades sensoriais, emocionais,
intelectuais, sociais, fsicas e morais inerentes a cada
pessoa. nesta etapa que o papel do adulto como
facilitador e mediador de experincias signicativas
torna-se mais complicado se ele no tem como base
um conhecimento atualizado sobre como o crebro se
desenvolve nesses primeiros anos de vida, e a enorme
maleabilidade que tem frente a aprendizagem e ao meio
que o rodeia.
CAPTULO
I
infncia.
Para entender como o perl do adulto e a qualidade das
experincias com o ambiente em que vivem as crianas
podem afetar o desenvolvimento cerebral e, em alguns
casos, deixar marcas permanentes em diferentes
aspectos da vida adulta [3], temos ao nosso alcance
bases mais slidas que so o resultado das investigaes
realizadas nos mbitos das Cincias Sociais, da Psicologia
e, principalmente, das Neurocincias.
Neste sentido, surgiu uma nova linha de pensamento
e ao, a Neuroeducao, em que conuem as
Neurocincias, a Psicologia e a Educao. Seu objetivo
principal trazer aos pais e educadores os conhecimentos
relacionados ao funcionamento do crebro.
A Neuroeducao possibilita a compreenso dos
mecanismos cerebrais subjacentes aprendizagem,
memria, linguagem, aos sistemas sensoriais e motores,
ateno, emoes, ao comportamento, entre outros.
Ademais, ajuda a reconhecer os fatores de risco para
As experincias nas etapas iniciais do
desenvolvimento humano (pr-natal e
primeira infncia) exercem uma grande
inuncia na estruturao e funcionalidade
do crebro, reetindo diretamente na
qualidade das habilidades sensoriais,
emocionais, intelectuais, sociais, fsicas e
morais que tem cada pessoa.
o desenvolvimento cerebral, entre os quais esto a
desnutrio, as emoes negativas, a anemia, o alto nvel
de stress, o maltrato verbal ou fsico. Esta informao
dar ao adulto maiores possibilidades para reduzir ou
evitar os fatores de risco, a m de proporcionar criana
um ambiente mais saudvel e adequado.

A neuroeducao nos aproxima das mais recentes
investigaes sobre o crebro e o funcionamento dos
circuitos nervosos envolvidos com a matemtica, a
leitura, a msica, a arte, permitindo que os educadores
(prossionais e os pais) tenham uma base mais slida
para inovar sua proposta educativa. As investigaes
tambm tm demonstrado que a prtica de
determinadas habilidades pode modicar os circuitos
cerebrais, fazendo com que novas conexes sinpticas
se estabeleam ou que se reforcem as existentes.
No que se refere s investigaes relacionadas com
as funes executivas do crebro, por exemplo,
que correspondem ao crtex pr-frontal (o qual
leva aproximadamente 20 anos para amadurecer),
as evidncias demonstram que tais funes iniciam
seu desenvolvimento na primeira infncia. Segundo
Garca-Molina et al., o desenvolvimento das funes
executivas implica o desenvolvimento de uma srie de
capacidades cognitivas que permitiro criana manter
informaes, manipul-las e atuar em funo destas;
autorregular sua conduta agindo de forma reexiva
e no impulsiva; e adaptar seu comportamento s
mudanas que possam acontecer em seu entorno. As
alteraes precoces no desenvolvimento executivo
limitam de forma dramtica a capacidade de a criana
CAPTULO
I
infncia.
para fazer frente s novas situaes, assim como para
adaptar-se s mudanas de maneira exvel [4].
Seria ideal estabelecer como requisito principal para
todos os educadores uma formao mnima em
Neuroeducao, assim como para os pais de famlia
e toda a comunidade. A primeira infncia um
compromisso de todos.
Captulo II
Entendendo as crianas
desde o comeo: a etapa
pr-natal e a construo
do crebro
CAPTULO
II
Entendendo as crianas desde o comeo: a
etapa pr-natal e a construo do crebro
Os homens devem saber que do crebro, e
somente dele, vm as alegrias, as delcias,
o prazer, o riso e tambm, o sofrimento, a
dor e os lamentos. por ele que adquirimos
sabedoria e conhecimento e vemos, e
ouvimos e sabemos o que est bem e o que
est mal, o que doce e o que amargo.
E por esse mesmo rgo, nos tornamos
loucos, deliramos e o medo e o terror nos
assaltam. o mximo poder no homem.
nosso intrprete daquelas coisas que esto
no ar.
Hipcrates
No poderamos falar de desenvolvimento infantil sem
falar paralelamente dos mecanismos de desenvolvimento
cerebral subjacentes a este processo e que se iniciam no
ventre materno.
O crebro o nico rgo do corpo que necessita de
muito tempo para crescer e desenvolver-se, passando
por mudanas anatmicas e funcionais surpreendentes
desde a etapa pr-natal at o incio da vida adulta. Este
fantstico, enigmtico e complexo processo a enorme
demonstrao de um rgo que constri a um organismo
e constri a si mesmo. Esta construo comea a to
somente trs semanas depois da concepo, quando
a grande maioria das mames ainda no sabe que tm
uma nova vida em seu ventre.
O sistema nervoso central se origina em uma lmina
repleta de clulas chamada placa neural, na superfcie
dorsal do embrio. Posteriormente, esta placa dobra
sobre si mesma, formando um canal que, medida que
o desenvolvimento prossegue, faz-se mais profundo,
fechando as paredes que o compem, originando um
tubo conhecido como tubo neural
3
. Desta estrutura
preparatria, a medula espinal e o crebro comearo a
se desenvolver e a funcionalidade deste sistema nervoso
primitivo car evidente quando, na terceira semana
de desenvolvimento pr-natal, ele se tornar capaz de
coordenar o desenvolvimento dos demais rgos,
permitindo, em muito pouco tempo, que os ansiosos
pais escutem pela primeira vez as batidas do corao de
seu beb.
Imagem 1
3 Imagem 1. Neural_Crest.png. Em http://en.wikipedia.org/ wiki/Neuroscience
Placa Neural Fronteira Placa neural
Convergncia
Epiderme
Fechamento do tubo neural
Crista neural
Epiderme
Dobre Neural
CAPTULO
II
medida que passam as semanas, o sistema nervoso vai
se desenvolvendo graas a mecanismos que envolvem,
entre outros, a neurognese (nascimento) das clulas que
o formaram, a proliferao (multiplicao) das mesmas
e sua migrao (viagem que fazem estas clulas) at as
zonas estveis do sistema aonde elas se localizaro.
CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
EM UM ABRIR E FECHAR DE OLHOS
medida que as clulas continuam seu proceso de
proliferao, o volume do crebro vai aumentando.
Desde a parte superior do tubo neural, comeam a
surgir trs protuberncias (prosencfalo, mesencfalo e
rombencfalo) que se convertero em pouco tempo nas
diferentes partes do crebro, enquanto que a parte inferior
formar a medula espinhal. O desenvolvimento do sistema
nervoso e do crebro obedece a uma programao
gentica que tem princpios bsicos de organizao, o
que nos permite ter conhecimento da sequncia fabulosa
dos sucessos que ocorrem durante o desenvolvimento
cerebral no feto, como por exemplo, a transformao das
trs protuberncias iniciais (prosencfalo, mesencfalo e
rombencfalo)
4
em cinco vesculas (telencfalo, diencfalo,
mesencfalo, metencfalo e mielencfalo)
5
e, logo, estas,
em novas estruturas que formaro as diferentes partes do
crebro com todos seus componentes essenciais.
4 Imagem 2. Em http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:4_week_embryo_brain_
ES.jpg
5 Imagem 3. EmbryonicBrain.svg. En http://en.wikipedia. org/wiki/Neuroscience

Imagem 2
Imagem 3
Observando as estruturas iniciais mais baixas do sistema
nervoso, encontramos a medula espinhal, que conecta
o encfalo (crebro) com outras zonas do corpo;
ademais, recebe e processa informao sensorial da
pele, articulaes e msculos, e controla o movimento
das extremidades e do tronco.
Telencfalo
Diencfalo
Metencfalo
Mielencfalo
Medula espinhal
Prosencfalo
Mesencfalo
Rombencfalo
Prosencfalo
Mesencfalo
Rombencfalo
Medula espinhal
CAPTULO
II
Sobre a medula espinhal encontramos o rombencfalo,
o qual se divide em duas vesculas: mielencfalo e
metencfalo. Ambas abrigaro as zonas essenciais para
a vida e a sobrevivncia.
No mielencfalo temos o bulbo
raquidiano, que liga o encfalo com a
medula espinal. Inclui vrios centros
responsveis por funes autnomas
vitais.
No metencfalo se forma a protuberncia
anular, que serve como ponte entre
cerebelo, bulbo e crebro, conduzindo
informao sobre o movimento desde
os hemisfrios at o cerebelo. Por sua
vez, o cerebelo coordena e modica a
atividade resultante dos impulsos e ordens enviadas desde
o crebro, modula a fora e disposio do movimento e
est implicado na aprendizagem de habilidades motoras
e na memria.
O desenvolvimento do sistema nervoso e
do crebro obedece a uma programao
gentica que tem princpios bsicos
de organizao, o que nos permite ter
conhecimento da sequncia fabulosa
dos sucessos que ocorrem durante o
desenvolvimento cerebral no feto.
Na continuao se encontra o mesenc-
falo, que controla muitas funes senso-
riais e motoras (movimentos oculares e
coordenao de reexos visuais e audi-
tivos), tambm uma estao de relevo
para sinais auditivos e visuais.
Finalmente encontramos o prosencfalo. Este se divide
em duas novas vesculas: telencfalo e diencfalo, as
quais daro origem a estruturas essenciais que tm
funes de grande importncia.
Do diencfalo emergiro estruturas como
o tlamo e o hipotlamo. O tlamo co-
nhecido como a principal estao de re-
transmisso para a informao sensorial
que ser destinada ao crtex cerebral.
Tambm tem outras funes relaciona-
das com o movimento, o comportamento emocional, a
aprendizagem e a memria. O hipotlamo, constitudo
por um conjunto de ncleos bastante complexos, res-
ponsvel por regular o funcionamento homeosttico do
organismo; participa da regulao e liberao de horm-
nios e inui de maneira signicativa na conduta, pois est
relacionado com a sede, a fome e os padres de sono.
O telencfalo constituir um conjunto de
estruturas que marcaro a diferena entre
nossa espcie e qualquer outra espcie
na Terra. Nos dotar de inteligncia,
proporcionando-nos a capacidade de
falar, de sentir, de aprender, de recordar, de
CAPTULO
II
realizar movimentos e de amar. Algumas destas estruturas
so o hipocampo (que entre tantas funes participa na
formao das memrias) e os gnglios basais, estrutura
envolvida com a aprendizagem e de grande importncia
para o controle cognitivo de um movimento.
Ademais, encontraremos o sistema lmbico, constitudo
por vrias estruturas, entre elas a amgdala, relacionada
com as emoes, o comportamento social e inclusive
a sobrevivncia, pois integra informao do ambiente
interno e externo.
A estrutura que se forma mais tardiamente a partir do
prosencfalo o crtex cerebral. Mesmo que comece
a se desenvolver aproximadamente na oitava semana de
gestao, seu processo de maturao gradual e segue
durante muitos anos depois do nascimento. responsvel
pelas habilidades mais nobres e renadas, nicas no
ser humano. Ocupa-se do funcionamento cognitivo e
possui um enorme nmero de clulas nervosas. Tem
zonas especcas denominadas lobos, localizados nos
dois hemisfrios cerebrais. Os primeiros que surgem
so os lobos frontais, seguidos pelos lobos parietais,
temporais e occipitais. Todas as regies do crebro
tm sua origem na etapa pr-natal, e as funes que
desempenham se fortalecem a partir das conexes que
vo se estabelecendo entre as clulas que as compem.
Entre as variadas responsabilidades e funes que tm
os lobos, podemos mencionar as seguintes:
1. Frontais: pensamento, planejamento, deciso, juzo,
criatividade, resoluo de problemas, comportamento,
valores, hbitos. altamente executivo.
2. Parietais: informao sensorial (tato, dor, gustao,
presso, temperatura), dados espa-
ciais, verbais e fsicos.
3. Temporais: audio (tom e intensi-
dade do som), linguagem, mem-
ria e emoo.
4. Occipitais: informao visual.
Em resumo, todas as regies do crebro tm sua origem
na etapa pr-natal, e as funes que desempenham
se fortalecem a partir das conexes que vo se
estabelecendo entre as clulas que as compem.
ENTRE UM MAR DE CLULAS, EMERGE UM
COMPLEXO SISTEMA DE COMUNICAO
Em to somente vinte semanas de gestao, o sistema
nervoso e o crebro passam por surpreendentes
transformaes morfolgicas e, em um abrir e fechar de
olhos, sua estrutura bsica j est formada; assim mesmo,
vrias zonas comeam a trabalhar em circuitos para
gerenciar algumas funes especiais, como por exemplo,
a audio e a viso. Mas como se dar tudo isto?
O crebro humano construdo com a participao
de aproximadamente cem bilhes de clulas nervosas
chamadas neurnios, que trabalham como unidade
anatmica e funcional do sistema nervoso central.
Um neurnio prototpico maduro (o mais comum)
apresenta trs regies essenciais: os dendritos (que
recebem informao de outros neurnios), o corpo
1
4
2
3
CAPTULO
II
celular (que o centro metablico celular; contm o
ncleo que armazena os genes da clula, os retculos
endoplasmticos rugoso e liso que sintetizam as protenas
da clula) e o axnio (principal unidade condutora do
neurnio).
6

Imagem 4
No entanto, os neurnios no so as nicas clulas
presentes. Elas recebem suporte de outros tipos de
clulas chamadas glias, as quais, entre outras funes,
participam na produo da mielina (uma lipoprotena
que recobre o axnio, o isola e assegura a conduo
da informao a grande velocidade) e recolhe os restos
celulares. Ademais, as glias so fundamentais no processo
de migrao, pois algumas delas servem de trilhos para
impulsionar aos neurnios at seu lugar nal na rede.
6 Imagem 4. Neuron_Hand-tuned.svg. Em http://en.wikipedia.org/wiki/Neu-
roscience
Dendrticas
Terminal axonal
Soma
N de
Ranvier
Axon
As clulas de Schwann
Bainha de Mielina
Core
ESTEREOTIPADO NEURNIO
A origem dos neurnios, a neurognese, comea muito
cedo, desde a formao do tubo neural. Estima-se que
entre 50 000 e 100 000 novos neurnios so gerados a
cada segundo entre a 15 e 20 semanas de vida. Para
cada uma das regies que foram se formando migraro
milhes de neurnios, que, j localizados, necessitam
iniciar contato com as demais clulas agregadas. Atravs
de conexes, os neurnios comeam a se comunicar,
fenmeno conhecido como sinaptognese. A
transferncia da informao entre neurnios acontece
em lugares de contato especializado chamados de
sinapses, que podem ser do tipo eltrica ou qumica.
Nas sinapses qumicas, a informao chega atravs de
mensageiros qumicos chamados neurotransmissores.
A sinaptognese comea na estrutura mais baixa do
sistema nervoso, na medula espinal, aproximadamente
na 15 semana da gestao. Para o momento do
nascimento, todos os circuitos neuronais necessrios
para a adaptao do beb ao novo entorno j esto
conectados e mielinizados.
Durante a etapa pr-natal e na primeira
infncia, o crebro produz muito mais
neurnios e conexes sinpticas que o
necessrio, como uma forma de garantir
que uma quantidade suciente de clulas
chegue a seu destino e conectem-se de
forma adequada.
CAPTULO
II
Durante a etapa pr-natal e a primeira infncia, o crebro
produz muitos mais neurnios e conexes sinpticas de
que chegar a necessitar, como uma forma de garantir
que uma quantidade suciente de clulas chegue a seu
destino e que conectem-se de forma adequada. No
entanto, para se organizar, o sistema nervoso programa a
morte celular de vrios neurnios (apoptose) e a poda de
milhares de sinapses que no estabeleceram conexes
funcionais ou que j cumpriram sua tarefa. As sinapses
que envolvem neurnios competentes e ativos na rede
so as que permanecero e a funcionalidade de cada
um destes circuitos neuronais o que nos permitir
aprender, memorizar, perceber, sentir, mover-nos, ler,
somar ou emitir, desde respostas reexas at as mais
complexas anlises relacionadas fsica quntica.
A mielinizao das bras nervosas comea na
medula espinal e vai subindo at chegar ao crebro.
Ali, as diferentes zonas so mielinizadas pouco a
pouco, respeitando um largo processo programado
geneticamente, o mesmo que durar muitos anos depois
do nascimento. Atualmente sabemos que as zonas
subcorticais que controlam funes vitais e reexas
so mielinizadas antes que as regies corticais que
controlam habilidades mais sosticadas, sendo o crtex
pr-frontal o ltimo a ser mielinizado
7
. A mielinizao das
bras nervosas, logo que so estabelecidas as sinapses,
altamente relevante para o surgimento e fortalecimento
das funes. Quanto maior for a mielinizao, maior
7 Alguns estudos neurocientcos longitudinais tm demonstrado que a
mielinizao do crtex pr-frontal pode seguir at os vinte anos.
ser a funcionalidade dos circuitos neuronais. Embora
os genes controlem o processo de mielinizao, os
fatores ambientais podem afetar seu grau e qualidade. A
desnutrio, tanto da me gestante como da criana,
um dos fatores que afetam ao processo de mielinizao,
j que as clulas gliais tambm so sensveis qualidade
da nutrio.
O CUIDADO PR-NATAL E SUA INFLUNCIA NO
CREBRO
de vital importncia orientar s mulheres grvidas
sobre o desenvolvimento cerebral de seu beb na etapa
pr-natal, j que seu estado de sade e tambm seu bem
estar emocional, podem inuir e perlar este processo.
Vale a pena notar que embora as correntes sanguneas da
me e seu lho estejam separadas pela placenta, existem
vrias substncias que podem ultrapassar essa barreira,
inuenciando o desenvolvimento cerebral do feto
(nutrientes, vacinas, drogas, vitaminas, lcool, nicotina,
entre outros). Assim mesmo, necessrio considerar
que h outros fatores de risco que podem inuenciar
no desenvolvimento do beb: idade e estado nutricional
da me, raios X, enfermidades e desordens maternas,
herpes genital, enfermidades virais, toxemia gravdica,
fator RH negativo no sangue, estado emocional da me,
stress, enfermidades genticas do pai, transmisso de
vrus do pai para a me e a sade paterna.
As experincias da me durante esta etapa pr-natal
determinam, favoravelmente ou no, as fases posteriores
CAPTULO
II
do desenvolvimento do novo ser humano [1, 2, 3]. As
exposies substncias nocivas, txicas ou radioativas
durante essa etapa danicam e interrompem o normal
desenvolvimento do sistema nervoso, e isto se deve
a que sinalizao e regulao da expresso gentica
durante a fase inicial do desenvolvimento neural so
vulnerveis aos efeitos das mutaes genticas, de
modo que as aes de muitos frmacos e toxinas podem
comprometer a formao e organizao de um sistema
nervoso normal [3, 4, 5, 6].
Por outro lado, a insucincia ou o excesso de nutrientes
elementares durante os primeiros meses de vida
intrauterina diminui signicativamente a consolidao de
estruturas nervosas no feto, enquanto que uma nutrio
adequada na vida inicial no desenvolvimento ps-natal
permite o fortalecimento dos processos de aprendizagem
em etapas posteriores [7]. A nutrio fetal prepara o cenrio
para a funo do crebro na vida posterior ao nascimento,
da a importncia de uma boa nutrio materna.
O cido flico essencial para a formao de novas
clulas, pois promove as enzimas que ajudam a produo
do material gentico. Seu consumo importante,
principalmente, na etapa anterior e inicial da gravidez, j
que nas primeiras semanas desta se inicia a neurognese,
e o crebro comea a desenvolver-se.
Na etapa pr-natal, o ser humano comea a construir-se a
si mesmo. Para respeitar a sequncia de acontecimentos
relacionados estruturao e funcionalidade do crebro
nesta etapa, necessrio que o feto conte com a
tranquilidade e a boa alimentao de sua me. Ademais,
importante moderar os estmulos que recebe desde
os programas de estimulao pr-natal, j que o feto
tambm necessita de perodos de descanso para que a
natureza siga a rota j programada. A superestimulao
pode alterar os ritmos deste processo.

A etapa pr-natal a primeira etapa do ciclo vital e o
ventre materno o primeiro entorno do ser humano.
nesse entorno onde presenciamos o milagre da vida,
a enigmtica capacidade do crebro que, embora no
esteja sucientemente maduro, comea a construir
um organismo entre uma mistura de estabilidade e
mudanas, que ao mesmo tempo que lhe permite
SER, permite-lhe projetar-se a si mesmo para CHEGAR
A SER.
A etapa pr-natal a primeira etapa do
ciclo vital e o ventre materno o primeiro
entorno do ser humano. nesse entorno
onde presenciamos o milagre da vida.
CAPTULO
II
Captulo III
O nascimento e os primeiros
meses de vida: momentos
decisivos para o crebro
CAPTULO
III
O nascimento e os primeiros meses: momentos
Durante a etapa pr-natal ocorrero vrios processos
essenciais para a vida do ser humano. Desde o ventre
materno, a estruturao do sistema nervoso e do
crebro, conjuntamente com o despertar de vrias
funes, preparo a este ser para uma nova etapa: o
nascimento.
Ao nascer um beb, olhamos com ternura a fragilidade
desse pequeno ser que temos em nossas mos.
No entanto, esse ser de aparncia delicada um
verdadeiro campeo: acaba de passar por uma das
experincias mais duras e singulares de toda sua vida
seu nascimento. Apenas para mencionar algumas dessas
situaes, podemos listar a sada de sua cabea por um
canal muito estreito (ou sua retirada inesperada, como
o caso da cesrea), o brilho intenso da luz, o ar entrando
em seus pulmes, os rudos e os odores, sem contar
que alguns sofrem deformaes em suas cabeas ou
golpes em seus corpinhos. Mas l ns o temos, feito um
campeo, pronto para comear um longo caminho de
desenvolvimento.
A facilidade ou diculdade com a qual
nasce um beb, a rapidez com que comea
a respirar, a efetividade do mdico obstetra,
podem afetar signicativamente o processo
de desenvolvimento cerebral.
Ao nascer, o crebro de um beb pesa aproximadamente
a quarta parte do que chegar a pesar quando for um
adulto, e isto graas a tudo o que aconteceu dentro do
ventre materno. Mas o nascimento, em si, tambm
um momento especial para o crebro do beb: por um
lado est a fortaleza do dever cumprido, pois cresceu
e se desenvolveu adequadamente at chegar o dia do
nascimento e enfrentar o novo entorno, e, por outro lado,
a fragilidade do momento. A facilidade ou diculdade
com a qual nasce um beb, a rapidez com que comea
a respirar e a efetividade do mdico obstetra podem
afetar signicativamente o processo de desenvolvimento
cerebral. Interrupes no processo de oxigenao do
crebro podem ser cruciais e causar danos cerebrais
em diferentes graus. Estima-se que 30% dos casos de
paralisia cerebral resultado da falta de oxigenao
durante este perodo perinatal. Um nascimento em
condies apropriadas desempenha um papel decisivo,
pois permite ao beb uma adaptao harmnica com o
novo ambiente, que est pleno de sons, luzes, cheiros,
temperaturas e texturas, alm de facilitar a tarefa de
encontrar um crebro externo que o adapte ao novo
mundo.
Os seres humanos necessitam de uma
experincia ps-natal signicativa para
adaptar-se ao novo entorno e aprender
uma forma de comunicao que lhes
permita sobreviver nele.
CAPTULO
III
Para a etapa ps-natal, j podemos observar aspectos
importantes que perlaro o desenvolvimento infantil,
como algumas caractersticas anatmicas, funcionais e
sensoriais que reetem o nvel de desenvolvimento do
sistema nervoso do neonato.
Depois do nascimento, as experincias do dia a dia
do beb desempenharo um papel importante no
desenvolvimento de seu crebro. O nmero de novas
sinapses se incrementa de forma exponencial no
perodo ps-natal, especialmente durante as primeiras
duas semanas de vida. Nesta etapa do desenvolvimento,
a produo de novos neurnios (neurognese) e
a conexo entre eles (sinaptognese) aumentam
a possibilidade de modicao na funo cerebral
(plasticidade cerebral), que depende principalmente das
primeiras experincias [1, 2]. Isto signica que se nesta
etapa o beb est exposto a uma privao emocional,
ocorrero fenmenos de morte neuronal (apoptose) no
plano cerebral, incidindo em uma maior vulnerabilidade
ao estresse e na diminuio da resposta imunolgica
do infante. por isso que a ateno dos pais durante a
primeira infncia crucial para o amadurecimento do
crebro, especialmente para as estruturas encarregadas
da afetividade e da memria [3].
Os seres humanos necessitam de uma experincia ps-
natal signicativa para que se adaptem ao novo entorno e
aprendam uma forma de comunicao que lhes permita
sobreviver nele. Neste sentido, as canes de ninar, as
conversas da mame com seu beb, seu tom e timbre de
voz desde os momentos iniciais de vida ajudaro ao beb
a produzir e decodicar os sons da fala que constituiro
a base da linguagem [4, 5], pois as experincias diarias
modicaro os circuitos neuronais durante os perodos
denominados crticos para a aprendizagem da linguagem
falada. Um perodo crtico se refere ao tempo durante o
qual um determinado comportamento especialmente
suscetvel s inuncias ambientais especcas, visto que
necessita delas para se desenvolver normalmente [6]. Mas
os perodos crticos no se vinculam somente aquisio
de comportamentos; tambm esto relacionados com
os circuitos do sistema nervoso. Um caso mais familiar
de perodo crtico vinculado aquisio da linguagem
o referente ao segundo idioma, que em geral se deve
aprender antes de chegar puberdade para que exista
uma uncia completa [5, 7]. A atividade neuronal gerada
pelas interaes com o mundo exterior logo ao nascer
proporciona um mecanismo pelo qual o meio ambiente
pode inuenciar na estrutura e na funo do sistema
nervoso. O desenvolvimento das capacidades sensrio-
perceptivas e das habilidades motoras, tambm um
fenmeno crucial dentro dos perodos crticos.

Durante a primeira infncia, os circuitos do crtex cerebral
possuem um estado de alta plasticidade (adaptaes dos
circuitos neuronais frente aprendizagem ou frente s
contingncias) que faz com que possam ser modicados
facilmente. Nessa etapa do desenvolvimento, a ausncia
de experincias sensoriais, principalmente as relacionadas
com a viso e a audio, pode ter srias conseqncias
funcionais. Como manifestao notvel de plasticidade,
por exemplo, est a ativao do crtex visual primrio
de pessoas cegas que perderam a viso precocemente
CAPTULO
III
enquanto elas vo fazendo a leitura em Braile [8]. No
entanto, quando os padres normais de atividade se
alteram durante um perodo crtico no incio da vida,
altera-se a conectividade no crtex visual, como tambm
a funo visual [9]. Se essas alteraes funcionais do
circuito enceflico no se reverterem antes de nalizar o
perodo crtico, difcil ou impossvel modic-las.
O que aprendemos desde os primeiros meses de vida
retido ou armazenado em nosso crebro graas a
memria. A memria inferida a partir do comportamento.
No h aprendizagem sem memria nem memria sem
aprendizagem [6]. As distintas capacidades intelectuais
e motoras so adquiridas medida que amadurecem
as estruturas nervosas necessrias para sua aquisio.
Os sistemas de memria vo se desenvolvendo em
paralelo com o processo de amadurecimento dos
circuitos nervosos e, o mais interessante que muitas
informaes que esto armazenadas em nossa memria
de longo prazo foram aprendidas na primeira infncia.
Ainda existem dvidas de que esta etapa essencial para
o ser humano?
O crebro do recm-nascido necessita
atravessar vrias fases de amadurecimento
para poder adquirir e mostrar suas distintas
capacidades e habilidades.
O crebro do recm-nascido necessita atravessar vrias
fases de amadurecimento para poder adquirir e mostrar
suas distintas capacidades e habilidades. Algumas dessas
habilidades, como j sabemos, requerem ser adquiridas
ou aprendidas em um determinado momento para que
se estruturem de forma apropriada [10], como o caso
da linguagem, anteriormente mencionada. Outra rea
que merece muita ateno a rea motora. O corpo
o scio estratgico que tem o crebro para seguir
seu processo de desenvolvimento: do corpo chega a
informao e para o corpo vai a informao que emite
o crebro. As reas do sistema nervoso relacionadas
com o movimento so as primeiras a se consolidarem,
j que desde o ventre materno o beb vem ensaiando
seus primeiros movimentos. Para a aprendizagem de
habilidades motoras, o beb necessita, primeiramente,
oportunidades para descobrir e utilizar seu corpo.
Estar de boca para baixo desde os primeiros meses,
ser balanado (com pouca intensidade e durao),
arrastar-se, engatinhar, escalar, abrir e fechar objetos
so atividades que permitiro uma maior maturao do
sistema nervoso e do crebro. As habilidades motoras
aprendidas na primeira infncia (como caminhar, correr,
agarrar, segurar, soltar, andar de bicicleta, entre outras)
sero recordadas ao longo da vida.
As demais aprendizagens estaro mediadas principalmente
por fatores ambientais que tm efeitos diretos na
consolidao estrutural e funcional destas aprendizagens
no crebro. Neste sentido, o sono considerado um
agente importante para o desenvolvimento do crebro, j
que signica a consolidao da aprendizagem de carter
CAPTULO
III
bioqumico [11, 12, 13]. A consolidao da memria de
longo prazo se realiza quando o crebro passa pela fase
de sono profundo (REM) e isto se d desde a primeira
infncia.
Outro fator de suma importncia a levar em conta no
desenvolvimento e amadurecimento cerebral da criana
a nutrio. O crebro da criana requer determinados
nutrientes (certo tipo de cidos graxos), alm de glicose,
gua, sal, entre outros, para cumprir com suas funes
essenciais como a neurotransmisso e a neurognese,
assim como para proteger-se contra o estresse oxidativo
[14, 15]. Tudo isto vai permitir a maximizao do potencial
cognitivo das seguintes etapas do desenvolvimento
cerebral. Cabe ressaltar que, indiscutivelmente, o
alimento mais completo e rico em todos os aspectos
para os bebs o leite materno. Investigaes realizadas
tm demonstrado que os cidos graxos encontrados
no leite materno so ideais para o desenvolvimento do
sistema nervoso, alm de ter qualidade imunolgica e
psicolgica.
O papel do afeto, bem como do sono e da nutrio,
fundamental nessa etapa inicial da vida para o
A primeira infancia a plataforma de
decolagem do nosso universo sensorial e
perceptivo.
amadurecimento neurobiolgico e o desenvolvimento
emocional, motor e cognitivo das crianas. Atualmente,
j sabemos da importncia do vnculo afetivo desde o
incio da vida, pois este que permite ao beb se adaptar
ao entorno, regular sua ansiedade, conar em si mesmo,
buscar sua autonomia e, principalmente, o ajuda a
regular o funcionamento de todas as estruturas cerebrais
relacionadas com as emoes e o comportamento.
Do mesmo modo, no podemos deixar de mencionar
as experincias sensrio-perceptivas como essenciais
para o desenvolvimento cerebral nos primeiros meses
de vida. Pensemos em um exemplo: os neurnios que
foram designados ao circuito visual somente podero
cumprir de maneira ideal suas funes se estiverem
expostos s experincias sensoriais com o ambiente.
CAPTULO
III
Embora possam abrir seus olhos, os bebs no podem
observar ou interpretar o que est em seu entorno.
A mielinizao gradual desses circuitos, somada s
experincias com a luz, os objetos, as formas, as cores,
o movimento, a profundidade, so alguns elementos
que facilitaro o desenvolvimento visual a tal grau que
as crianas podero, em poucos anos, apresentar uma
excelente acuidade visual que lhes permita encontrar
diferenas sutis entre duas imagens parecidas. Da
mesma forma, os demais sistemas sensoriais tm seu
desenvolvimento dependente da experincia, de modo
que o adulto pode facilitar oportunidades, cuidar da
qualidade dos estmulos e organizar informao para
que o crebro do beb possa extrair de cada uma das
experincias os insumos que necessita para construir-se,
amadurecer e chegar funcionalidade.
A primeira infncia a plataforma de decolagem de
nosso universo sensorial e perceptivo, que no somente
nos permitir manter-mo-nos vivos (para aproximarmos
ou distanciarmos de um estmulo), mas tambm ser
o veculo para a conduo de informao cognitiva,
motora e emocional, principalmente.
Captulo IV
Um breve olhar sobre a
primeira infncia
CAPTULO
IV
Um breve olhar sobre a primeira infncia
O processo de desenvolvimento humano fasci-
nante: um conjunto de fatores genticos e ambientais
que vo inuenciando no desenvolvimento cerebral e
modelando a conduta, as emoes, a estrutura fsica,
as habilidades cognitivas e a personalidade, permitindo
assim que o ser humano se adapte a seu entorno. um
processo construtivo, com uma complexidade nica em
cada pessoa, e que tem como base, indiscutivelmente,
os primeiros anos de vida.
Etapa que compreende desde o nascimento at os oito
anos de idade, a primeira infncia marca o perodo mais
signicativo na formao do indivduo, visto que nela
se estruturam as bases do desenvolvimen-
to e da personalidade, sobre as quais
as sucessivas etapas se consolidaro e
se aperfeioaro. justamente nesta
etapa que as estruturas neurofisiolgi -
cas e psicolgicas es- to em pleno pro-
cesso de amadurecimento e, neste sentido,
a qualidade e quantidade de inuncias
que recebem as crianas do entorno familiar,
socioeconmico e cultural os moldaro de uma
forma quase denitiva. Todo este processo nos faz ver
que a educao, nesta etapa da vida, chega a exercer
A infncia , em denitivo, uma etapa
para se cuidar.
uma ao determinante por estar atuando sobre estru-
turas que esto em plena fase de amadurecimento e de-
senvolvimento.
A primeira infncia est marcada por um notvel
crescimento fsico e signicativo desenvolvimento
sensorial e perceptivo. Tambm presenciamos o despertar
de habilidades emocionais, intelectuais e sociais, assim
como um surpreendente desenvolvimento da linguagem
e das mais diversas formas de expresso: cantar, danar,
mover-se, chorar, pintar, falar falarfalar so atividades
que esto presentes na vida cotidiana de nossas crianas
que corroboram com um processo de desenvolvimento
cerebral.
A infncia , em denitivo, uma etapa para se cuidar:
entend-la transformar o estilo de ateno e educao
familiar ou institucional que sero brindadas a este
to precioso momento da vida do ser humano. Vrias
investigaes indicaram que as experincias fsicas, sociais,
emocionais, cognitivas e sensoriais, as quais esto expostas
as crianas, so crticas e cruciais para a organizao
de seu sistema nervoso e para o desenvolvimento do
crebro, podendo deixar sequelas para toda uma vida.
Neste sentido, pais, educadores, psiclogos, assistentes
sociais e toda pessoa que conviva com uma criana,
leva uma enorme responsabilidade sobre seus ombros:
conhecer como se d o processo de desenvolvimento
na infncia para entender como atend-lo e estimul-lo.
8

8 Campos, Anna Lucia Neuroeducao: como educar para que o crebro
aprenda. Cerebrum Ediciones. Per, 2010.
CAPTULO
IV
Entre as mais diversas investigaes realizadas pelos
neurocientistas, encontramos um consenso a respeito
da primeira infncia como um perodo de forte impacto
na qualidade de vida posterior de todo indivduo por
tratar-se de uma etapa de signicativo crescimento e
desenvolvimento cerebral, onde a alta plasticidade que
possui o crebro permite que as experincias vividas o
modelem tanto estrutural como funcionalmente.
Investigaes realizadas pela Child Trauma Academy
demostraram que as experincias desfavorveis durante
a infncia como a violncia familiar, a negligncia, o
abuso, o maltrato e at a depresso dos pais podem
afetar de maneira traumtica a uma criana, o que
exerce uma forte inuncia em sua sade mental ou,
em graus mais elevados, pode provocar uma conteno
do desenvolvimento de seu crebro.
Em to somente poucos meses depois do nascimento,
os pais podero observar vrias das habilidades que so
fruto de um crebro cada dia mais desenvolvido. As
Experincias desfavorveis durante
a infncia podem afetar de maneira
traumtica uma criana, exercer uma forte
inuncia em sua sade mental ou, em
graus mais elevados, pode provocar um
atraso do desenvolvimento de seu crebro.
primeiras palavras, os primeiros passos, os sorrisos, os
abraos, as canes e muitas outras destrezas fsicas
ou cognitivas, so o resultado do renamento do
sistema de conexo entre os neurnios, da ramicao
dendrtica, da formao de novas conexes ou da poda
daquelas que no tm nenhuma funo para a rede e,
principalmente, so o fruto do processo de mielinizao
que permitir que a cada segundo o crebro se torne
mais funcional.
Levando em conta que as experincias inuenciaro no
cabeamento cerebral, de suma importncia propiciar
oportunidades, recursos e ambiente adequados, j que
em poucos anos as crianas tero que aprender muitas
coisas: escutar, falar, caminhar, escrever, ler, interpretar o
mundo que os rodeia, selecionar, classicar, inferir, entre
tantas outras capacidades que sero a base para todas as
aprendizagens posteriores.
Durante o primeiro ano de vida, o crebro triplica seu peso
como demonstrao de normalidade nos processos
cruciais para todo ser humano: crescimento (aumento
da massa celular) e desenvolvimento (especializao
celular). No segundo ano adquire trs quartos de seu
peso total, e ao terceiro ano de vida apresenta uma
atividade nervosa duas vezes mais signicativa que a de
um adulto. As investigaes realizadas por diferentes
neurocientistas demonstraram que o crebro realiza 1,8
milhes de novas sinapses por segundo entre os dois
meses de gestao e os dois anos de idade, e que 83%
do crescimento dendrtico ocorre depois do nascimento
(Elliot, 2000).
CAPTULO
IV
A densidade sinptica aumenta magistralmente no pelo
aumento de novos neurnios, mas pelo crescimento dos
dendritos e o aumento das conexes entre os neurnios.
A energia vital, os primeiros passos, as primeiras palavras
e frases, as travessuras, a explorao, a descoberta, as
habilidades fsicas, sociais e emocionais que a cada dia
so mais signicativas, so a conrmao visvel de um
crebro em constante desenvolvimento.
Vrios estudos concluram que nos primeiros anos de
vida o processo de conexo sinptica e a plasticidade
cerebral so exuberantes, pois, diferentemente do
corpo, o crebro no aumenta tantas clulas depois
do nascimento, mas sim, faz crescer as prolongaes
das mesmas provocando um sistema de comunicao
fenomenal. A exploso de sinapses para a estruturao
signicativa desta complexa rede neuronal permitir
o despertar paralelo de muitas habilidades sensoriais,
motoras, cognitivas, sociais e emocionais que permitiro
criana integrar-se ao mundo que a rodeia, crescer e
desenvolver-se.
De acordo com o estudo realizado por Kurt Fischer,
desde o nascimento at aproximadamente os 25 anos,
o crebro apresenta uma srie de estires reetidos,
por exemplo, no crescimento da cabea, na atividade
cerebral e na densidade das conjunes sinpticas entre
as ramicaes dendrticas, por mencionar algumas.
Segundo Fischer, durante os trs primeiros meses de vida
existem trs estires, cada um deles acompanhado por
novas habilidades relacionadas aos instintos primitivos e
aos reexos de sobrevivncia. Cada uma das experincias
vividas durante estas etapas e nas posteriores que
surgem, preparar e conduzir o crebro para um novo
estiro. Para ilustrar o que anteriormente foi dito,
Fisher nos convida a considerar os seguintes exemplos:
entre a terceira e quarta semana de vida, o beb pode
seguir objetos com sua vista e tratar de agarrar aos que
so colocados em suas mos. Entre a stima e oitava
semana o beb comea a trabalhar por reexos, de tal
maneira que ao escutar a voz de sua me ou pai dirigir
seus olhos at a origem do som, e, ao ver um objeto
que chame sua ateno, tratar de agarr-lo com suas
mos. Entre a dcima e dcima primeira semana, j no
somente dirigir seus olhos at sua me ao escutar sua
voz, mas tratar de responder-lhe com um sorriso ou
algum outro gesto ou movimento; de igual maneira, ao
ver aquele objeto de seu agrado abrir os dedos tratando
de alcan-lo.
A partir do terceiro at o dcimo oitavo ms, o beb
experimentar novos estires que implicaro novas
respostas sensrio-motoras em relao a percepo
de seu entorno. A diferena das primeiras semanas
em que atua sob reexos bsicos, durante o stimo e
oitavo meses, com suas capacidades sensrio-motoras
desenvolvidas em um nvel superior, o beb no somente
alcanar o objeto de seu interesse, mas o tomar com
suas mos e o aproximar de seus olhos para examin-lo
de forma mais detalhada.
Entre o dcimo primeiro e dcimo terceiro meses
ocorrer outro impulso ou estiro que atuar
CAPTULO
IV
diretamente sobre a percepo e a reao. Agora o beb
no somente tomar o objeto e o examinar por todos
os seus lados, mas ao escutar as pessoas falando mover
sua boca e lbios tratando de imitar o som das palavras
que escuta. Investigaes sobre o desenvolvimento
do crebro demonstram que justamente na primeira
infncia onde se estabelecem as bases para funes
cerebrais superiores como a memria, o raciocnio
lgico, a linguagem, a percepo, entre outras.
No segundo ano, a criana reunir inmeras experincias
sensoriais e motoras, as quais tero ajudado a seu
crebro a alcanar o seguinte nvel de seu potencial: a
habilidade de representar objetos, pessoas ou eventos
atravs de smbolos mentais. Dessa forma, Fischer, como
um dos pioneiros a explicar os acontecimentos que
sucedem no interior das cabecinhas dos bebs, descreve
diferentes impulsos ou estires que se apresentam
durante o desenvolvimento do crebro, vinculando-os
s diversas habilidades que vo surgindo ano aps ano.
O interessante que justamente nos trs primeiros anos
de vida, muitos desses estires esto sincronizados com
o acmulo de mielina nas diferentes regies do crebro
e a exploso das conexes sinpticas.
Desde sua formao molecular, o crebro sobrevive
graas a sua capacidade de aprendizagem e adaptao.
Funes superiores do crebro, como a linguagem,
estruturam-se no apenas a partir da capacidade das
reas cerebrais especializadas na funo, mas dependem
tambm da adaptao da criana ao entorno social e de
sua interao com as demais pessoas. Kandel (1997), um
dos mais reconhecidos neurocientistas da atualidade,
arma que apesar de o crebro estar apto para aprender
e estruturar a linguagem, seja falada ou escrita e no
idioma que seja, existe um perodo sensvel para a
aquisio desta aprendizagem, que corresponde etapa
entre os dois e oito anos, aproximadamente, perodo
marcado pela forte relao com o entorno e as pessoas
que o compem. Kandel arma tambm que a partir
desta etapa, a capacidade de aquisio da linguagem se
reduz fortemente.

Os estudos realizados em orfanatos superlotados
da Romnia (Ames, 1997) onde centenas de bebs
e crianas passaram a maior parte de seu tempo
deitados, famintos, sem relaes interpessoais, sem
comunicao, sem jogos e ateno adequada deram
a conhecer que a maioria das crianas de dois e trs
anos no caminhava, no falava e nem brincava. As
imagens cerebrais mostraram inatividade nos lobos
temporais, responsveis por vrias habilidades auditivas,
lingusticas e emocionais. Muitos deles, ainda que
adotados por famlias canadenses, no alcanaram um
desenvolvimento de acordo com a idade cronolgica.
Indubitavelmente, as investigaes sobre o desenvolvi-
mento do crebro (Gazzaniga, 2002), tm demonstrado
que justamente na primeira infncia onde se formam
as bases para as funes cerebrais superiores como a
memria, o raciocnio lgico, a linguagem, a percepo
espacial e visual, a discriminao auditiva, entre outras.
Da mesma forma, tambm na primeira infncia que se
constri a plataforma para o desenvolvimento dos talen-
CAPTULO
IV
tos. Entender o processo de desenvolvimento cerebral e
os princpios regidos pelo sistema nervoso relacionados
com a aprendizagem e a conduta marcar uma enorme
diferena no papel dos pais e educadores com relao
ao desenvolvimento dos talentos.
O desenvolvimento, como um processo integral,
rene diversas reas, algumas delas com capacidade
integradora, como o caso da rea emocional. Neste
sentido, merecem especial ateno os trs primeiros
anos de vida. Ainda que errneo dizer que o que
no se aprende nesta poca est condenado a que
no se aprenda jamais, exatamente nesta etapa que
algumas condies so necessrias para um timo
desenvolvimento cerebral. Entre elas, est o vnculo
afetivo com o adulto. O vnculo, o amor ou o apego,
no s formam a base do desenvolvimento emocional
da criana e tambm de sua autorregulao, como
menciona o Dr. Shanker: so tambm a base do
desenvolvimento social (relaes slidas fortalecem
habilidades sociais, a autoconana, a empatia), do
desenvolvimento sensrio-motor (o toque, as carcias,
os jogos corporais fornecem dados ao sistema
somatossensorial) e do desenvolvimento intelectual
(contar histrias, cantar canes, descobrir cores, formas
y tamanhos constroem as habilidades cognitivas).
Os estudos neurocientcos apontam que a mielinizao
das diferentes reas do crebro segue uma sequncia
ordenada, o que propicia a organizao neurolgica
desde a parte mais inferior da medula espinal at o crtex
cerebral pr-frontal, o que est diretamente relacionado
com a maturao e o desenvolvimento cerebral. Como se
mencionou anteriormente, vrias estruturas mielinizadas
na etapa pr-natal permitem que zonas que controlam
habilidades vitais como a respirao e a suco estejam
altamente funcionais no momento do nascimento. Por
outro lado, distintas estruturas se tornam funcionais
vrios anos depois do nascimento, o que faz com que as
habilidades das diferentes reas do desenvolvimento se
consolidem juntamente com o crescimento, resultado
da indicao gentica e da inuncia dos estmulos do
entorno.
Como exemplo, pode-se mencionar que enquanto
as estruturas cerebrais que controlam a viso esto
altamente funcionais nos primeiros seis meses, as
bras nervosas que controlam os movimentos nos da
mo, ou a coordenao olho-mo somente estaro
totalmente mielinizadas aproximadamente aos quatro
anos de idade. Uma vez mais, isto nos leva a reetir sobre
a estreita relao que deve existir entre as Neurocincias
e a educao, visto que muitos educadores, por
desconhecimento deste complexo processo de
maturao do SNC e do crebro, passam por cima desse
desenvolvimento gradual que se vincula a um despertar
paulatino de todas as habilidades cognitivas, sensoriais,
fsicas, sociais, emocionais, reexivas e morais.
Cabe ressaltar que embora o crebro tenha zonas
especcas e capacidades inatas que abrem o repertrio
das habilidades, os estudos mais recentes apontam
para a fora e inuncia que o meio exerce no
desenvolvimento do ser humano. na primeira infncia
CAPTULO
IV
que tais habilidades podem ser aprendidas, estimuladas
renadas; onde a plasticidade do crebro permitir
a formao de uma personalidade mais saudvel,
equilibrada e se construir uma identidade positiva para
as etapas futuras do desenvolvimento, sempre e quando
o entorno for apropriado.
Neste sentido, os pais e educadores tm o papel
fundamental de proporcionar s crianas todas as
experincias e recursos para que construam seu prprio
processo de desenvolvimento. Alm disso, como o
cabeamento cerebral dependente da experincia
utiliza a informao do entorno emocional, fsico, social
e cultural para dar continuidade ao projeto arquitetnico
cerebral que teve incio no ventre materno, essencial
que o adulto modique vrios de seus padres mentais
e comece a preparar um entorno mais adequado,
onde meninos e meninas possam experimentar a
individualidade, a capacidade de assombrar-se, de
ensaiar e errar, a intuio, a criatividade, a autonomia, o
processamento de informao de forma individual e a
possibilidade de questionar, duvidar e mudar de direo.
A ao cerebral dependente da
experincia utiliza a informao do entorno
emocional, fsico, social e cultural para
dar continuidade ao projeto arquitetnico
cerebral que teve incio no ventre materno.
No que se refere a muitas das propostas dos programas
de AEPI, existe uma signicativa brecha entre o que
sabem pais e educadores sobre o desenvolvimento
cerebral infantil e o que fazem na prtica. de vital
importncia a aquisio de tais conhecimentos, pois
esta etapa privilegiada est marcada no somente pela
grande capacidade que tm as crianas para aprender
e desenvolver habilidades; mas que tambm desejam
profundamente faz-lo. Denitivamente aprender, para as
crianas, tem uma relao direta com sua sobrevivncia.
Neste sentido, poderamos perguntar-nos: por que
temos tanto que nos preocupar com as crianas
pequenas? Alguns pensam que mant-los distrados
CAPTULO
IV
com jogos, correndo ou vendo televiso, alm de
aliment-los, abrig-los e de fazer com que durmam as
horas necessrias de sono, est resolvido o problema.
necessrio tomar conscincia de que a primeira
infncia tem uma importncia fundamental, visto que
nela se estabelecem as bases para um desenvolvimento
posterior saudvel.

Captulo V
Fatores de inuncia no
desenvolvimento infantil
CAPTULO
V
Fatores de inuncia no desenvolvimento
infantil.
Ainda que o crebro tenha um grande potencial para
a aprendizagem e a primeira infncia seja um campo
frtil para o plantio, existem alguns fatores que podem
exercer signicativa inuncia no desenvolvimento
infantil e em todas as aprendizagens que ocorrem nesta
poca. Entre eles, podemos mencionar:
Fator nutricional.
Fator emocional.
Fatores de ndole gentica.
Fator ambiental (entorno familiar, socioeconmico e
cultural).
As sequelas da desnutrio na primeira
infncia podem ser irreversveis, entre elas,
crescimento inadequado do crebro.
Leses cerebrais
Experincias diretas.
Aprendizagens prvias.
Destes fatores mencionados, merece uma especial
ateno o fator nutricional. Durante a primeira infncia,
as crianas passam por um processo de crescimento
e desenvolvimento muito grande, de modo que uma
boa alimentao fundamental devido a atividade vital
do organismo. No entanto, tudo comea no ventre
materno, e a me deve se preocupar em ter uma
alimentao correta, saudvel e equilibrada. As carncias
nutricionais da me durante o perodo pr-natal tm
consequncias severas: afetam o crescimento do feto e
originam alteraes no sistema imunolgico, facilitando
o risco de contrair infeces e aumentando o risco de
doenas como a pneumonia.
Para um recm-nascido o aleitamento materno
deve ser exclusivo. a nica etapa em que os bebs
recebem todos os nutrientes de um s alimento. O leite
materno o melhor alimento para o beb, e este deve
ser ingerido como alimento nico at os seis meses,
aproximadamente. A partir dos seis at os nove meses, o
beb deve ingerir alm do leite, lquidos e papinhas mais
consistentes, os quais iro aumentando gradualmente.
Dos nove aos doze meses necessrio incorporar maior
variedade de alimentos, e que estes sejam cada vez mais
slidos. Dos doze meses aos dois anos, os bebs devem
consumir o que se prepara para a famlia. A partir dos dois
anos, os bebs j devem estar plenamente incorporados
alimentao familiar. O pediatra quem melhor pode
CAPTULO
V
infantil.
guiar aos pais na incorporao dos novos alimentos de
maneira gradual.
O organismo converte os alimentos que os bebs in-
gerem em nutrientes, os quais so necessrios para um
adequado crescimento. Existem alimentos que so indis-
pensveis para o corpo humano, como so as protenas,
iodo, ferro, vitaminas em geral, minerais, clcio e gua.
Ser importante evitar alimentos com alto contedo de
gordura, sal e temperos, assim como os que tm carboi-
dratos em excesso.
Para que o crescimento de uma criana ocorra de maneira
adequada, necessrio ter uma dieta balanceada em
relao quantidade e qualidade de alimentos. Caso isso
no ocorra, pode-se produzir desnutrio ou, em caso
contrrio, obesidade.
As sequelas da desnutrio na primeira infncia podem
ser irreversveis: diculdades no desenvolvimento cog-
nitivo, anemia, atraso no crescimento, baixo peso, cres-
cimento inadequado do crebro, problemas no desen-
volvimento motor, enfermidades dentais, problemas
de comportamento, problemas para sociabilizar, entre
outros.
A obesidade na primeira infncia tambm um proble-
ma de grande magnitude. A excessiva ingesto de co-
mida de baixa qualidade (ou tambm conhecida como
junk food) somada inatividade fsica, como estar sen-
tados frente televiso, ao computador ou aos jogos
de vdeos, levam as crianas a uma descompensao de
todos seus sistemas, o que pode deixar uma marca inde-
lvel na qualidade de vida posterior.
Uma boa alimentao na primeira infncia fundamental,
pois assegura um crescimento e desenvolvimento
adequados, evita carncias de nutrientes importantes
e previne possveis enfermidades cardiovasculares,
hipertenso e obesidade.
As investigaes realizadas pelo Dr. Regino Pieiro
(Cuba) reforam a enorme vinculao que existe entre
a nutrio e a cognio: O crebro necessita para seu
desenvolvimento e funcionamento normal, tanto da in-
gesto de macronutrientes (hidratos de carbono, gordu-
ras e protenas) como de micronutrientes (vitaminas e
minerais). A desnutrio nos primeiros anos de vida pode
levar a diminuio do desenvolvimento psicomotor e da
capacidade de aprendizagem, pois afeta o nvel de aten-
o, a memria e a atividade motora
9
.
9 Pieiro, Regino. Nutrio e funo cerebral nas crianas. Cerebrum
Edies. Per, 2010.
CAPTULO
V
infantil.
Captulo VI
Mensagens comunidade
para um compromisso com a
primeira infncia
CAPTULO
VI
Mensagens comunidade para um
Em funo dos objetivos deste documento, para
alcanar uma maior ateno integral e educao de
qualidade para a primeira infncia, temos que comear
a difundir e compartilhar informaes essenciais que
necessitam pais, educadores e a comunidade em geral,
sobre esta etapa crucial do desenvolvimento humano,
que dura to pouco tempo e que no regressar jamais,
deixando suas marcas em toda uma vida
Para isso, uma das aes que devemos tomar com o
m de somar vozes e unir esforos por nossas crianas
justamente propor que em todos os meios de
comunicao se difundam mensagens ou lemas que
chamaro a ateno da comunidade para a importncia
da primeira infncia. Algumas dessas mensagens esto
sugeridas neste documento. O objetivo comprometer
as instituies pblicas e privadas nesta tarefa, onde a
conquista nal ser entender este maravilhoso, poderoso
e enigmtico crebro humano e a importncia das
primeiras experincias em seu desenvolvimento.

Todas as crianas nascem com direitos e
direito de cada uma delas ser atendida
por pessoas que compreendam o
funcionamento e as potencialidades de seu
crebro.
REFLEXES PROVENIENTES DA VOZ DE UM
ADULTO
1. Todas as crianas nascem com direitos e direito
de cada uma delas ser atendida por pessoas que
compreendam o funcionamento e as potencialidades
de seu crebro.
2. O processo de desenvolvimento cerebral comea
trs semanas depois da concepo: tudo o que ocor-
re na etapa pr-natal pode modicar esse processo.
3. Conhecer a primeira infncia transformar a nature-
za da ateno, cuidado e educao dispensados
criana pela famlia ou por outras instituies.
4. Todas as crianas tm direito de ter acesso programas
de ateno, cuidado e educao de qualidade em
igualdade de condies.
5. Educao de qualidade igual a um desenvolvimento
infantil de qualidade.
6. O desenvolvimento do ser humano comea no
ventre materno e fruto de uma relao harmoniosa
entre gentica e experincias do entorno.
7. As carncias nutricionais da me tm consequncias
severas para o desenvolvimento de seu lho.
8. Uma boa nutrio a chave para um bom
desenvolvimento intelectual.
9. As experincias individuais de cada criana afetaro
a qualidade do desenvolvimento das potencialidades
de seu crebro.
10. As habilidades intelectuais, emocionais, fsicas,
sociais e perceptivas se desenvolvem nos primeiros
anos de vida e so fruto de um crebro em pleno
processo de desenvolvimento.
CAPTULO
VI
REFLEXES PROVENIENTES DA VOZ DE UMA
CRIANA:
1. Mame, eu sinto o que voc sente.
2. Mame, o que voc consome durante a gravidez o
que me alimenta.
3. As experincias que tenho durante os primeiros trs
anos de minha vida afetam o desenvolvimento de
meu crebro.
4. As experincias que vivo em minha infncia sero
decisivas para minha vida adulta e para meu rendimento
na escola.
5. Seu conhecimento sobre o funcionamento de meu
crebro, ajudar em meu desenvolvimento integral.
6. Meu crebro est se desenvolvendo, no me pea o
que no estou pronto para fazer.
7. Converse comigo, cante-me canes, leia belas
histrias eu posso te escutar.
8. Se meus pais tm uma vida saudvel, maior a possibi-
lidade de que eu tenha um desenvolvimento saudvel.
9. Se mame no tem uma boa nutrio, meu
desenvolvimento no ser o melhor.
10. Conte-me um conto: o crebro que escuta o
crebro que fala, l e compreende.
11. Deixa-me dormir, o sono um fator importante para
o desenvolvimento de meu crebro.
12. A primeira infncia marca o perodo mais signicativo
de meu crescimento e desenvolvimento: invista
carinho, afeto e comunique-se comigo.
13. Quer que eu cresa saudvel? Proporcione-me
experincias positivas e signicativas no meu
entorno.
14. Permita-me desfrutar de minha infncia; somente a
viverei uma vez.
15. O que eu vivenciar em minha primeira infncia deixar
sequelas por toda minha vida. Existem sequelas e
cicatrizes que no so vistas; essas so resultados de
minhas experincias emocionais, afetivas. Cuide de
mim para que eu no as tenha.
16. Eu aprendo por imitao; seja um bom exemplo para
mim.
17. O leite materno o melhor alimento para mim. (beb).
18. Para evitar consequncias irreversveis, alimente-me
bem agora.
19. O que acontece em minha comunidade afeta meu
desenvolvimento.
20. Aprender um jogo divertido. D-me muitas
oportunidades para faz-lo.

Estas so algumas sugestes de mensagens que podem
ser difundidas pelos meios de comunicao. A partir
daqui, muitas outras mensagens podero ser criadas.
CAPTULO
VI
Referncias
Referencias
Referncias do captulo I: A Neuroeducao:
uma nova aliada dos programas de ateno e
educao da primeira infncia
1. M. Diamond, J. Hopson. Magic Trees of the
Mind : How to Nurture Your Childs Intelligence,
Creativity, and Healthy Emotions from Birth Through
Adolescence. Plume. New York, 1999.
2. Stuart Shanker. Self-Regulation: Calm, Alert, and
Learning. Education Canada. Vol. 50 (3). Canada,
2010.
3. Felitti et al. Relationship of Childhood Abuse and
Household Dysfunction to Many of the Leading
Causes of Death in Adults: the Adverse Childhood
Experiences Study. American Journal of Preventive
Medicine 14 (4): 245-258.
4. A. Garca-Molina, A. Enseat-Cantallops, J.
Tirapu-Ustrroz, T. Roig-Rovira. Maduracin de
la corteza prefrontal y desarrollo de las funciones
ejecutivas durante los primeros cinco aos de vida.
Rev Neurol, 2009; 48: 435-440.
Referncias do captulo II: Entendendo as
crianas desde o comeo: a etapa pr-natal e a
construo do crebro
1. Purves et al. Neurociencia. 3.a edicin. Editorial
Mdica Panamericana. Espaa. 2003.
2. B. Morales et al. Perodos crticos de plasticidad
cortical. Rev Neurol, 2003, 37 (8): 739-743.
3. Fumitaka Homae et al. Development of Global
Cortical Networks in Early Infancy. The Journal of
Neuroscience, April 7, 2010; 30(14): 4877-4882.
4. Ira Adams-Chapman. Insults to the developing brain
and impact on neurodevelopment outcome. Journal
of Communication Disorders, 2009, 42. 256-262.
5. Leslie K. Jacobsen, Marina R. Picciotto, et al.
Prenatal and Adolescent Exposure to Tobacco
Smoke Modulates the Development of White Matter
Microstructure. The Journal of Neuroscience,
December 5, 2007; 27(49): 13491-13498.
6. Lars Henning Pedersen et al. Fetal Exposure to
Antidepressants and Normal Milestone Development
at 6 and 19 Months of Age. Pediatrics Volume 125,
Number 3. March, 2010.
7. Aryeh D. Stein et al. Nutritional Supplementation
in Early Childhood, Schooling, and Intellectual
Functioning in Adulthood. Arch Pediatr Adolesc
Med, 2008, 162(7): 612-618.
Referncias do captulo III: O nascimento e os
primeiros meses de vida: momentos decisivos
para o crebro
1. S. Hernndez, F. Mulas, L. Mattos. Plasticidad
neuronal funcional. Rev Neurol, 2004; 38: 58-68.
2. M. A. Izquierdo, D. L. Oliver, M.S. Malmierca.
Mecanismos de plasticidad (funcional y dependiente
de actividad) en el cerebro auditivo adulto y en
desarrollo. Rev Neurol, 2009; 48: 421-429.
3. Hengyi Rao et al. Early parental care is important
for hippocampal maturation: evidence from brain
morphology in humans. NeuroImage 49 (2010)
11441150.
4. J. Johnson, E. Newport. Critical Period Efects
in Second Language Learning: The Inuence of
Maturational State on the Acquisition of English as a
Second Language. 1989; 21: 60-99.
5. A. Newman, D. Bavelier, D. Corina, P. Jezzard,
H. Neville. A critical period for right hemisphere
recruitment in American sign language processing.
Nat Neurosci, 2002; 5: 76-80.
6. Morgado. Psicobiologa del aprendizaje y la
memoria: fundamentos y avances recientes. Rev
Neurol, 2005; 40: 289-297.
7. Pascal Belin, Marie-Hlene Grosbras. Before Speech:
Cerebral Voice Processing in Infants. Neuron 65,
March 25, 2010.
8. N. Sadato et al. Activation of the primary visual
cortex by Braille reading in blind subjects. Nature,
1996; 380: 52-68.
9. N. Sadato, T. Okada, M. Honda, Y. Yonekura. Critical
Referencias
Period for Cross-Modal Plasticity in Blind Humans: A
Functional MRI Study, 2002; 16: 389-400.
10. Maria V. Popescu, Daniel B. Polley. Monaural
Deprivation Disrupts Development of Binaural
Selectivity in Auditory Midbrain and Cortex. Neuron
65, 718-731, March 11, 2010.
11. J. L. Heraghty, T. N. Hilliard, A. J. Henderson et al.
The physiology of sleep in infants. Arch Dis Child,
2008; 93: 982-985.
12. Alice M. Gregory et al. Parent-Reported Sleep
Problems During Development and Self-reported
Anxiety/Depression, Attention Problems, and
Aggressive Behavior Later in Life. Arch Pediatr
Adolesc Med, 2008; 162(4): 330-335.
13. Christopher G. Vecsey et al. Sleep deprivation
impairs cAMP signalling in the hippocampus. Nature
461, 1122-1125. October 2009.
14. Jennifer L. Miller et al. Early Childhood Obesity
is Associated With Compromised Cerebellar
Development. Developmental Neuropsychology,
2009, 34: 3, 272-283.
15. Caroline Fall. Maternal nutrition: Efects on health in
the next generation. Indian J Med Res 130, November
2009, 593-599.
Referncias do captulo IV: Um breve olhar sobre
a primeira infncia
Kurt Fischer, Samuel Rose. Dynamic Development of
Coordination of Components in Brain and Behavior.
Dawson and Fischer, 1994.
17th St. & Constitution Ave., N.W.
Washington, D.C. 20006
Estados Unidos de Amrica
T. (202) 458-3000
http://www.oas.org
Av. Caminos del Inca, 1325. Chacarilla.
Santiago de Surco. Lima 33. Per
Tel. (0051) 1- 275-1348
http://www.cerebrum.com.pe

Primeira Infancia Neuroed. - PORTUGUES

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Primeira Infancia Neuroed. - PORTUGUES

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PRIMEIRA INFNCIA:

UM OLHAR DESDE A NEUROEDUCAO

S-ar putea să vă placă și