POR QU IMPLEMENTAR

EL APRENDIZAJE VISUAL EN EL AULA

El Aprendizaje Visual es una estrategia de enseanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Grficos
(tcnicas visuales) para audar a los estudiantes! "ediante el tra#ajo con ideas! conceptos! $ec$os relaciones! a
pensar a aprender "s efectiva"ente% En estas representaciones visuales! los alu"nos utilizan s&"#olos que se
reconocen de "anera rpida fcil' e"plean poco te(to para construirlos! lo que si"plifica encontrar una pala#ra
espec&fica! una frase o una idea general' se enfocan en conceptos i"portantes! o#viando detalles' se esfuerzan por
encontrar $acer evidentes las relaciones entre ideas! conceptos aconteci"ientos de un te"a particular' !
ade"s! co"o la "ente $u"ana al"acena la infor"aci)n en for"a ordenada! asi"ilan "ejor la infor"aci)n nueva
la recuerdan "s fcil"ente%
*or su parte! los Organizadores Grficos (OG) se desarrollaron o adaptaron co"o intento de llevar a la prctica la
+eor&a ,ognitiva de Aprendizaje -ignificativo de Ausu#el ./0 a que audan a los estudiantes a procesar! organizar!
priorizar! retener recordar nueva infor"aci)n! para poder integrarla significativa"ente! a su #ase de conoci"ientos
previos%
Eje"plos de estos Organizadores son1 2apas ,onceptuales! 2apas de 3deas! +elaraas! 4iagra"as ,ausa5Efecto!
6&neas de +ie"po! Organigra"as! 4iagra"as de 7lujo 4iagra"as de Venn% Es "u i"portante tener en cuenta
que la aplicaci)n en el aula de cualquiera de estos OG ser efectiva en la "edida que los docentes tengan claro
cul es el que "ejor se ajusta a la for"a en que est organizado el te"a que desean a#ordar% *or lo general! cada
OG puede adoptar uno de los siguientes seis patrones grficos (jerrquico! conceptual! secuencial! evaluativo!
relacional o c&clico) los que a su vez se relacionan con la organizaci)n del te"a .801
PATRN DEL ORGANIZADOR
GRFICO
ORGANIZACIN DEL TEMA A ABORDAR
JERRQUICO
,ategor&as su#categor&as! "atrices! guiones! r#oles! pir"ides! entre otros%

CONCEPTUAL
4escripci)n! colecci)n! "apa "ental! telaraa! "apa conceptual! co"paraci)n
contraste! 9:6 (9no;! :ant! 6earn1 qu conozco! qu quiero conocer qu
aprend&)%

SECUENCIAL

6&neas de tie"po! diagra"as causa/efecto! diagra"as de flujo! cronolog&as!
proceso/producto! pro#le"a/soluci)n! grficos de ciclos! grficos lineales!
escaleras cadenas! entre otros%
EVALUATIVO Escalas de1acuerdo/desacuerdo satisfacci)n' Grficos de1 evaluaci)n
circulares (torta)%
RELACIONAL
4iagra"as causa/efecto! espina de pescado! grficos circulares (torta)! grfico de
caracter&sticas! entre otros%
CCLICO
Grfico1 de ciclo! de ciclo de vida de eventos o procesos repetitivos%
7uente1 $ttp1//;;;%copeg%org/ciclo%$t"l
7uente1 2ejorando la co"prensi)n la construcci)n de conoci"iento
por medio de representaciones visuales; Ana Gil-Garca y Joaqun Villegas; ERIC # E!"#$%&%
'ttp(()))*eric*ed*gov(ERIC+e,-ortal(contentdelivery(servlet(ERIC.ervlet/accno0E!"#$%&%
A$ora #ien! respecto al uso de los OG co"o $erra"ientas de instrucci)n fle(i#les! esto es! que se adaptan a una
a"plia variedad de te"as circunstancias! $allazgos provenientes de investigaciones serias per"iten co"pro#ar su
efectividad% *or eje"plo! el "eta estudio <Organizadores Grficos1 revisi)n de 3nvestigaciones con =ase ,ient&fica>
que encarg) la co"pa&a <3nspiration -oft;are> al 3nstituto para el Avance de la 3nvestigaci)n en Educaci)n (3A?E!
por su sigla en ingls)! encontr) que los OG tienen efectos positivos! tanto en diversos grupos de estudiantes co"o
en distintos grados escolares! en lo concerniente a1 su dese"peo! su desarrollo de $a#ilidades de pensa"iento
aprendizaje co"o un todo! su co"prensi)n de lectura su $a#ilidad para la escritura (desarrollo de alfa#etis"o) .@0%
,o"pendiando las conclusiones de varios autores! pode"os decir que los Organizadores Grficos (OG) audan a
los estudiantes a1
Clarifiar !l "!#$a%i!#&'% 6os estudiantes pueden o#servar c)"o se relacionan las ideas unas con otras
decidir c)"o organizar o agrupar infor"aci)n% 6os OG audan a1 recoger infor"aci)n! $acer
interpretaciones! resolver pro#le"as! disear planes a to"ar conciencia de su proceso de pensa"iento
("etacognici)n)%
R!f'r(ar la '%"r!#$i)#% 6os estudiantes reproducen en sus propias pala#ras lo que $an aprendido%
Esto les auda a asi"ilar e interiorizar nueva infor"aci)n! per"itindoles apropiarse de sus ideas%
I#&!*rar #+!,' '#'i%i!#&'% 6os OG facilitan la co"prensi)n profunda de nuevos conoci"ientos
"ediante la realizaci)n de diagra"as que se van actualizando durante una lecci)n% Este tipo de
construcciones visuales les audan a ver c)"o las ideas principales de un te"a nuevo se relacionan con
el conoci"iento previo que tienen so#re este a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva
infor"aci)n al cuerpo de conoci"ientos que poseen%
R!&!#!r - r!'r.ar #+!,a i#f'r%ai)#/ 6a "e"oria juega un papel "u i"portante en los procesos de
enseanza/aprendizaje en estos! con frecuencia! se la asocia con poder recordar fec$as o
aconteci"ientos espec&ficos /o conjuntos de instrucciones% -in e"#argo! la "e"oria va "s all de esta
Anica di"ensi)n (recordar)! ta"#in participa en1 fijar la atenci)n! relacionar utilizar piezas de
conoci"iento de $a#ilidades! aparente"ente incone(as! para construir nuevo conoci"iento% *or todo lo
anterior! los OG son un "todo efectivo! co"o tcnica de aprendizaje activo! para audar a "ejorar la
"e"oria%
I.!#&ifiar '#!"&'$ !rr)#!'$% Al tie"po que un OG pone en evidencia lo que los estudiantes sa#en!
los enlaces "al dirigidos o las cone(iones erradas dejan al descu#ierto lo que ellos aAn no $an
co"prendido%
E,al+ar% 2ediante la revisi)n de diagra"as generados con anterioridad a un proceso de instrucci)n so#re
un te"a dado! los estudiantes pueden apreciar c)"o evoluciona su co"prensi)n! co"parndolos con las
nuevas construcciones que $agan so#re este% 6os OG per"iten al"acenar con facilidad "apas
diagra"as de los estudiantes! lo que facilita la construcci)n de portafolios% 4e esta "anera! pode"os
volver a ver los OG que un estudiante constru) durante un per&odo de tie"po deter"inado! por eje"plo
de /B a CB grado <o#servar> c)"o evolucion) su estructura cognitiva%
D!$arr'llar 0a1ili.a.!$ .! "!#$a%i!#&' .! 'r.!# $+"!ri'r% 6os estudiantes necesitan $erra"ientas
que con su uso les auden a autodirigir su pensa"iento% 6os OG pueden cu"plir esta funci)n propiciando
la organizaci)n "s efectiva de este en tres niveles de co"plejidad1 En el /D (quin! qu! cundo! d)nde)
los estudiantes recolectan infor"aci)n para definir! descri#ir! listar! no"#rar! recordar ordenar esa
infor"aci)n% En el 8D (c)"o por qu)! procesan la infor"aci)n contrastando! co"parando! clasificando!
e(plicando! etc% *or Alti"o! en el nivel @ (qu pasa s&%%%) los estudiantes pueden descu#rir relaciones
patrones "ediante acciones co"o evaluar! $ipotetizar! i"aginar! predecir! idealizar! etc)%
*or otra parte! si con el uso de lpiz papel! los estudiantes pueden llevar a la prctica todo lo argu"entado
anterior"ente so#re Aprendizaje Visual! surge una pregunta o#via1 E,ules son las ventajas que trae utilizar
co"putadores soft;are para ela#orar "apas conceptuales! l&neas de tie"po o cualquier otro tipo de OGF
6a respuesta contiene varios argu"entos que se de#en considerar1
El soft;are que apoa la ela#oraci)n de Organizadores Grficos (OG) per"ite a los estudiantes
concentrarse en pensar en conceptualizar so#re un te"a dado! dejando en segundo plano la for"a
co"o lucir el diagra"a% Estas $erra"ientas per"iten fcil"ente agregar o eli"inar ele"entos
relaciones! ca"#iarlos de posici)n! as& co"o adicionar i"genes que contri#uan a clarificar la
representaci)n del te"a% 6a prctica pone en evidencia que cuando se est ela#orando un OG en una
$oja de papel! despus de $acer en el proceso varias adiciones! "odificaciones o eli"inaciones! es "aor
la confusi)n que se genera que la claridad que se aporta% *ara evitar lo descrito se reco"ienda utilizar en
esta construcci)n un soft;are diseado para este fin%
El soft;are para Aprendizaje Visual posi#ilita co"#inar la construcci)n de los OG con una diversidad de
opciones que aporta 3nternet% ,on esto se $ace referencia a una a"plia variedad de aplicaciones usos
que apenas esta"os descu#riendo' por eje"plo! pode"os usar los OG para navegar por grandes
cantidades de infor"aci)n' construir a distancia en for"a cola#orativa "apas diagra"as' $acer pA#lico
el conoci"iento su#indolos a un servidor o convirtindolos! auto"tica"ente! en pginas :e# .G0%
6a tecnolog&a actual per"ite "uc$o "s que solo ela#orar OG1 per"ite e(portarlos a for"ato grfico
(jpeg! gif! etc) que luego se pueden enlazar en una pgina :e#! incluirlos en otros docu"entos!
pu#licarlos en un #log o enviarlos por correo electr)nico a destinatarios espec&ficos%
El costo del soft;are no de#e ser una li"itante a que en 3nternet se pueden encontrar "uc$os "u
#uenos progra"as para Aprendizaje Visual ("apas conceptuales! l&neas de tie"po! diagra"as de causa5
efecto! etc)' algunos de ellos se ofrecen sin costo por otros! $a que pagar% Estos Alti"os! por lo general!
ofrecen una versi)n de prue#a que se puede descargar utilizar durante @H d&as! lo que per"ite evaluar!
antes de $acer la co"pra! si el progra"a verdadera"ente contri#ue a crear a"#ientes de aprendizaje
enriquecidos con las +3,%
*ara ter"inar! el Aprendizaje Visual de#er&a ser un proecto institucional i"pulsado desde las directivas en el que
participen activa"ente docentes de todas las reas% 6as investigaciones apuntan a que integrar la visualizaci)n al
curr&culo es una de las "ejores "aneras de eludir las #arreras que los docentes encuentran cuando audan a sus
estudiantes a desarrollar co"petencias $a#ilidades en cualquier asignatura% *or lo tanto! para que el Aprendizaje
Visual rinda los frutos que pro"ete! cada docente de#e pro"over desde su "ateria el uso de Organizadores
Grficos con la "ira de contri#uir efectiva"ente a alcanzar los o#jetivos de aprendizaje propuestos%

NOTAS DEL EDITOR2
./0 Ausu#el considera que el aprendizaje por descu#ri"iento no se de#e presentar co"o opuesto al aprendizaje por
e(posici)n (recepci)n)! a que este puede ser igual"ente eficaz! si se cu"plen ciertas pre"isas% As&! el aprendizaje
escolar puede darse! co"o fruto de estrategias de enseanza a sean estas por recepci)n o por descu#ri"iento!
en a"#os casos puede darse co"o resultado aprendizaje significativo o! "e"or&stico repetitivo% 4e acuerdo al
postulado del aprendizaje significativo! los nuevos conoci"ientos se incorporan en la estructura cognitiva del alu"no
cuando el estudiante los relaciona con los conoci"ientos adquiridos con anterioridad%
$ttp1//es%;iIipedia%org/;iIi/4avidJAusu#el
.80 Art&culo de Ana Gil5Garc&a Koaqu&n Villegas' 2ejorando la co"prensi)n la construcci)n de conoci"iento por
"edio de representaciones visuales' E?3, L1 E4GMH/@/
$ttp1//;;;%eric%ed%gov/E?3,:e#*ortal/contentdeliver/servlet/
.@0 ,on el ni"o de proveer a los educadores con evidencia cient&fica so#re la efectividad educativa del uso de
Organizadores Grficos (OG)! la co"pa&a <3nspiration -oft;are> encarg) al 3nstituto para el Avance de la
3nvestigaci)n en Educaci)n (3A?E! por su sigla en ingls) un "eta estudio que revisara investigaciones con #ase
cient&fica realizadas en este ca"po% *ara "aor infor"aci)n! consulte1 <Organizadores Grficos! revisi)n de
3nvestigaciones con =ase ,ient&fica>% $ttp1//;;;%eduteIa%org/"odulos%p$pFcat(NGOid-u#PN/88
.G0 ?eco"enda"os leer las entrevistas concedidas especial"ente a E4Q+E9A por dos personajes de e(cepci)n% El
pri"ero de ellos! el 4r% Kosep$ 4% RovaI! director de la investigaci)n en la que se originaron desarrollaron los
2apas ,onceptuales% S el segundo! 4r% Al#erto K% ,aas! director del equipo de desarrollo de ,"ap+ools! soft;are
gratuito! con funciones avanzadas! que per"ite a los estudiantes ela#orar 2apas ,onceptuales de "anera
individual o co"partida pu#licarlos% $ttp1//;;;%eduteIa%org/Entrevista88%p$p

CRDITOS2
4ocu"ento ela#orado por E4Q+E9A con infor"aci)n proveniente de1
3nspiration $ttp1//;;;%inspiration%co"/espanol/
2icrosoft Visio $ttp1//office%"icrosoft%co"/es5$n/visio/default%asp(
Ana Gil5Garc&a Koaqu&n Villegas' 2ejorando la co"prensi)n la construcci)n de conoci"iento por "edio
de representaciones visuales' E?3, L1 E4GMH/@/
$ttp1//;;;%eric%ed%gov/E?3,:e#*ortal/contentdeliver/servlet/E?3,-ervletFaccnoNE4GMH/@/
?enee =en54avid' 2ejorando la co"prensi)n a travs de Organizadores Grficos' E?3, L1 E4GC/THU
$ttp1//eric%ed%gov/E?3,:e#*ortal/contentdeliver/servlet/E?3,-ervletFaccnoNE4GC/THU
*roject :rite! co"#ining :riting O +ec$nolog for professional develop"ent'
$ttp1//8HV%8/@%/C8%///projectJ;rite/*:J8HH8/visual%$t"l
,A-+ $ttp1//;;;%cast%org/pu#lications/ncac/ncacJgo%$t"l
1ec'a de pu,licaci2n en E!34E5A 6ar7o % de 8$$9*
1ec'a de la :ltima actuali7aci2n 6ar7o % de 8$$9*
RESEA DE ORGANIZADORES GRFICOS
El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje que utiliza
un conjunto de Organizadores Grficos (mtodos visuales para ordenar informacin!"
con el o#jeto de a$udar a los estudiantes" mediante el tra#ajo con ideas $ conceptos" a
pensar $ a aprender ms efectivamente% Adems" estos permiten identificar ideas
errneas $ visualizar patrones e interrelaciones en la informacin" factores necesarios
para la comprensin e interiorizacin profunda de conceptos% Ejemplos de estos
Organizadores son& 'apas conceptuales" (iagramas )ausa*Efecto $ +,neas de tiempo"
entre otros%
-or otra parte" la ela#oracin de diagramas visuales a$uda a los estudiantes a procesar"
organizar" priorizar" retener $ recordar nueva informacin" de manera que puedan
integrarla significativamente a su #ase de conocimientos previos%
.in em#argo" para que la aplicacin en el aula de estos Organizadores Grficos sea
realmente efectiva" es necesario de una parte" conocer las principales caracter,sticas de
cada uno de ellos $ de la otra" tener claridad respecto a los o#jetivos de aprendizaje que
se desea que los estudiantes alcancen% -or ejemplo" si se quiere que estos u#iquen"
dentro de un periodo de tiempo determinado" los sucesos relacionados con el
descu#rimiento de Amrica" para que visualicen $ comprendan la relacin temporal
entre estos" el mtodo u organizador grfico idneo a utilizar" es una +,nea de /iempo%
-or el contrario" si lo que se desea es que los estudiantes comprendan la relacin entre
los conceptos ms importantes relacionados con el descu#rimiento de Amrica" tales
como nuevo mundo" nuevas rutas de navegacin" conquista de otras tierras" ventajas
econmicas" etc% el organizador grfico apropiado es un 'apa )onceptual% 0na tercera
posi#ilidad se plantea cuando el o#jetivo de aprendizaje es que los estudiantes
descu#ran las causas de un pro#lema o de un suceso (necesidad de encontrar una ruta
alterna 1acia el 2pa,s de las especies3 para comerciar ventajosamente con estas!" o las
relaciones causales entre dos o ms fenmenos (luc1a por el poder,o naval entre Espaa
$ -ortugal $ sus consecuencias econmicas! el organizador grfico adecuado es un
(iagrama )ausa*Efecto%
+os Organizadores Grficos toman formas f,sicas diferentes $ cada una de ellas resulta
apropiada para representar un tipo particular de informacin% A continuacin
descri#imos algunos de los Organizadores Grficos (OG! ms utilizados en procesos
educativos&
'apas conceptuales
'apas de ideas
/elaraas
(iagramas )ausa*Efecto
+,neas de tiempo
Organigramas
(iagramas de flujo
(iagramas de Venn
MAPAS CONCEPTUALES
/cnica para organizar $ representar informacin en forma visual que de#e incluir
conceptos $ relaciones que al enlazarse arman proposiciones% )uando se constru$en
pueden tomar una de estas formas& +ineales tipo (iagrama de 4lujo5 .istmicos con
informacin ordenada de forma lineal con ingreso $ salida de informacin5 o
6errquicos cuando la informacin se organiza de la ms a la menos importante o de la
ms inclu$ente $ general a la menos inclu$ente $ espec,fica%
.on valiosos para construir conocimiento $ desarrollar 1a#ilidades de pensamiento de
orden superior" $a que permiten procesar" organizar $ priorizar nueva informacin"
identificar ideas errneas $ visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes
conceptos%
Mapa Conceptual jerrquico sobre las plantas.

MAPAS DE IDEA
4orma de organizar visualmente las ideas que permite esta#lecer relaciones no
jerrquicas entre diferentes ideas% .on 7tiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios #reves de asociacin de pala#ras" ideas o conceptos% .e diferencian de los
'apas )onceptuales por que no inclu$en pala#ras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones% 0tilizan pala#ras clave" s,m#olos" colores $ grficas para
formar redes no lineales de ideas%
Generalmente" se utilizan para generar lluvias de ideas" ela#orar planes $ analizar
pro#lemas%
Mapa de Ideas que representa ideas sobre el color amarillo.

TELARAAS
Organizador grfico que muestra de qu manera unas categor,as de informacin se
relacionan con sus su#categor,as% -roporciona una estructura para ideas $/o 1ec1os
ela#orada de tal manera que a$uda a los estudiantes a aprender cmo organizar $
priorizar informacin% El concepto principal se u#ica en el centro de la telaraa $ los
enlaces 1acia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con
ellos% .e diferencian de los 'apas )onceptuales por que no inclu$en pala#ras de enlace
entre conceptos que permitan armar proposiciones% 8 de los 'apas de 9deas en que sus
relaciones s, son jerrquicas%
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas" organizar informacin $ analizar
contenidos de un tema o de una 1istoria%
Telaraa que plasma el anlisis de una historia.

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
El (iagrama )ausa*Efecto que usualmente se llama (iagrama de 29s1i:a;a3" por el
apellido de su creador5 tam#in se conoce como 2(iagrama Espina de -escado3 por su
forma similar al esqueleto de un pez% Est compuesto por un recuadro (ca#eza!" una
l,nea principal (columna verte#ral! $ < o ms l,neas que apuntan a la l,nea principal
formando un ngulo de apro=imadamente >?@ (espinas principales!% Estas 7ltimas
poseen a su vez dos o tres l,neas inclinadas (espinas!" $ as, sucesivamente (espinas
menores!" seg7n sea necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va
a tratar%
El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG! resulta apropiado cuando el o#jetivo
de aprendizaje #usca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales
de un suceso o pro#lema" como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos%
'ediante la ela#oracin de (iagramas )ausa*Efecto es posi#le generar dinmicas de
clase que favorezcan el anlisis" la discusin grupal $ la aplicacin de conocimientos a
diferentes situaciones o pro#lemas" de manera que cada equipo de tra#ajo pueda ampliar
su comprensin del pro#lema" visualizar razones" motivos o factores principales $
secundarios de este" identificar posi#les soluciones" tomar decisiones $" organizar planes
de accin%
Diagrama Causa-Efecto sobre posibles causas del bajo rendimiento en Matemticas

LNEAS DE TIEMPO
Esta 1erramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG! permite ordenar una
secuencia de eventos o de 1itos so#re un tema" de tal forma que se visualice con
claridad la relacin temporal entre ellos% -ara ela#orar una +,nea de /iempo so#re un
tema particular" se de#en identificar los eventos $ las fec1as (iniciales $ finales! en que
estos ocurrieron5 u#icar los eventos en orden cronolgico5 seleccionar los 1itos ms
relevantes del tema estudiado para poder esta#lecer los intervalos de tiempo ms
adecuados5 agrupar los eventos similares5 determinar la escala de visualizacin que se
va a usar $ por 7ltimo" organizar los eventos en forma de diagrama%
+a ela#oracin de +,neas de /iempo" como actividad de aula" demanda de los
estudiantes& identificar unidades de medida del tiempo (siglo" dcada" ao" mes" etc!5
comprender cmo se esta#lecen las divisiones del tiempo (eras" periodos" pocas" etc!5
utilizar convenciones temporales (a$er" 1o$" maana" antiguo" moderno" nuevo!5
comprender la sucesin como categor,a temporal que permite u#icar acontecimientos en
el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar $ ordenar sucesos en el tiempo! $
entender cmo las +,neas de /iempo permiten visualizar con facilidad la duracin de
procesos $ la densidad (cantidad! de acontecimientos%
+as +,neas de /iempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el
(los! per,odo(s! de tiempo en el (los! que se suceden acontecimientos o se realizan
procedimientos% Adems" son 7tiles para construir conocimiento so#re un tema
particular cuando los estudiantes las ela#oran a partir de lecturas o cuando analizan
+,neas de /iempo producidas por e=pertos%
!nea de Tiempo que muestra los acontecimientos ms importantes sucedidos en
Imperio "omano #$%aC al $&'dC(.
!nea de Tempo del proceso necesario para tramitar en Colombia una )cci*n de Tutela

ORGANIGRAMAS
.inopsis o esquema de la organizacin de una entidad" de una empresa o de una tarea%
)uando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador grfico que
permite representar de manera visual la relacin jerrquica (vertical $ 1orizontal! entre
los diversos componentes de una estructura o de un tema%
Organigrama que muestra la relacin jerrquica de la rama ejecutiva del Go#ierno
colom#iano

DIAGRAMAS DE FLUJO
.e conocen con este nom#re las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente
#ien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso% Esta
7ltima se refiere a la posi#ilidad de facilitar la representacin de cantidades
considera#les de informacin en un formato grfico sencillo% 0n algoritmo esta
compuesto por operaciones" decisiones lgicas $ ciclos repetitivos que se representan
grficamente por medio de s,m#olos estandarizados por la 9.O ABC& valos para iniciar o
finalizar el algoritmo5 rom#os para comparar datos $ tomar decisiones5 rectngulos para
indicar una accin o instruccin general5 etc% .on (iagramas de 4lujo porque los
s,m#olos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por
medio de flec1as%
0tilizar algoritmos en el aula de clase" para representar soluciones de pro#lemas"
implica que los estudiantes& se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin
de forma clara $ lgica (ordenada!5 se formen una visin amplia $ o#jetiva de esa
solucin5 verifiquen si 1an tenido en cuenta todas las posi#ilidades de solucin del
pro#lema 5 comprue#en si 1a$ procedimientos duplicados5 lleguen a acuerdos con #ase
en la discusin de una solucin planteada5 piensen en posi#les modificaciones o mejoras
(cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin" resulta ms fcil
depurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo!%
Adicionalmente" los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la
secuencia lgica de la solucin planteada $ sirven como elemento de documentacin en
la solucin de pro#lemas o en la representacin de los pasos de un proceso%
(iagrama de 4lujo que representa un algoritmo que lee tres notas para cada uno de los
DD
estudiantes de un curso" las promedia $ determina si el estudiante apro# la asignatura

Diagrama de +lujo que representa el proceso que se sigue
al presentar una )cci*n de Tutela en Colombia

DIAGRAMAS DE VENN
Este es un tipo de Organizador Grfico (OG! que permite entender las relaciones entre
conjuntos% 0n t,pico (iagrama de Venn utiliza c,rculos que se so#reponen para
representar grupos de ,tems o ideas que comparten o no propiedades comunes% .u
creador fue el matemtico $ filsofo #ritnico 6o1n Venn quin quer,a representar
grficamente la relacin matemtica o lgica e=istente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos!" representando cada conjunto mediante un valo" c,rculo o rectngulo% Al
superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas" el rea en que conflu$en
indica la e=istencia de un su#conjunto que tiene caracter,sticas que son comunes a ellas5
en el rea restante" propia de cada figura" se u#ican los elementos que pertenecen
7nicamente a esta% En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos5 un diagrama
de Venn de dos conjuntos tiene tres reas claramente diferenciadas& A" E $ AA $ EC" en
las cuales pueden darse F posi#les com#inaciones&
Diagrama de ,enn que permite entender la relaci*n entre dos conjuntos
#seres -i-os b!pedos . seres -i-os que -uelan(.
0n (iagrama de Venn de tres conjuntos tiene > reas diferenciadas% En el siguiente
ejemplo se comparan tres conjuntos& aves" seres vivos que nadan $ seres vivos que
vuelan5 el diagrama permite visualizar fcilmente los elementos de cada conjunto que
comparten propiedades%
Diagrama de ,enn que permite entender la relaci*n entre tres conjuntos
#a-es/ seres -i-os que nadan . seres -i-os que -uelan(%
+os diagramas de Venn tienen varios usos en educacin% Ejemplos de los anterior son&
en la rama de las matemticas conocida como teor,a de conjuntos5 su uso como
1erramienta de s,ntesis" para a$udar a los estudiantes a comparar $ contrastar dos o tres
conjuntos" uso este en el que como $a se dijo" se inclu$en dentro de cada componente"
las caracter,sticas e=clusivas $" en las intersecciones" las comunes%
NOTAS DEL EDITOR:
ABC +a estandarizacin de los s,m#olos para la ela#oracin de (iagramas de 4lujo tard
varios aos% )on el fin de evitar la utilizacin de s,m#olos diferentes para representar
procesos iguales" la Organizacin 9nternacional para la Estandarizacin (9.O" por su
sigla en ingls! $ el 9nstituto Gacional Americano de Estandarizacin (AG.9" por su
sigla en ingls!" estandarizaron los s,m#olos que ma$or aceptacin ten,an en BHIJ%