Taller

De
Investigacin
BRISTOL


Integrantes:
Vivian Acua
Treyci Bez
Romina Donoso
Katherine Ferrada
Ana Herrera


ndice
Pg.

Introduccin

Antecedentes del establecimiento
Visin.
Misin
Principios.
Cuestionario de indicadores de inclusin BRISTOL
Jefa de UTP.
Directora..
Alumnos
Anlisis de datos
Conclusin.
Bibliografa








Introduccin

Esta investigacin se realiz para evidenciar diversos antecedentes del
establecimiento Escuela Montserrat Robert de Garca N 332, ubicada en
Miraflores 104, Renca.

Se dan a conocer datos del recinto educativo, visin, misin, qu es lo que la
escuela quiere establecer y entregar, y qu es lo que diferentes agentes de este
espacio educativo opinan al respecto, se aplicaron entrevistas con diversas
preguntas que dan cuenta si existe congruencia o no con lo que la escuela
pretende difundir, dichas entrevistas son respondidas por diversos actores de la
comunidad educativa, dando cuenta de sus opiniones frente a variados temas
referentes a la escuela.

Las pautas se analizaron para extraer informacin relevante de la escuela, segn
puntos de vista de personas que integran esta comunidad educativa, para as
informar de la coherencia que existe entre lo que ellos pueden apreciar y lo que la
escuela proclama como visin y misin.

Queremos dar cuenta de cmo influye la posicin de la persona en el anlisis
crtico que hace frente a un mismo tema, en este caso lugar, que la apreciacin
que tenemos sobre algo, alguien o un lugar especfico, depende estrictamente del
punto que ocupamos como individuos en la sociedad al momento de dar nuestra
opinin y de lo comprometidos e inmersos que estamos con el tema en
cuestionamiento.






Antecedentes del establecimiento:

Nombre establecimiento: Escuela Montserrat Robert de Garca N 332
Direccin: Miraflores 104, Renca.
Directora: Nilda Espndola G.
Cantidad de alumnos: 326 alumnos desde Pre- Kinder hasta octavo.
Escuela cuenta con Proyecto de Integracin y Ley Sep.
Cantidad de alumnos integrados: 56, 18 permanentes, 38 transitorios

Misin:
Nuestra escuela es una institucin organizada, democrtica y
comprometida, formada en un ambiente de respeto, disciplina, entusiasmo
y amor. Esta institucin forma alumnos proactivos y resilientes, que
desarrollan un aprendizaje significativo, ejercitan su libertad y asumen
responsabilidades, sabindose personas con competencias, destrezas,
habilidades, actitudes y valores.

Visin:
Nuestra visin es gestionar de manera eficiente, oportuna y participativa las
necesidades educativas de la comunidad para entregar una educacin con
equidad y calidad, que haga posible el desarrollo integral de nuestros
alumnos, potenciando sus valores ticos y morales, fomentando su
autonoma y desarrollo acadmico.







Anlisis de datos
Existen tres dimensiones del progreso hacia una educacin inclusiva, Cultura
Inclusiva, Polticas Inclusivas y Prcticas Inclusivas.
Cultura inclusiva
Se entiende por cultura inclusiva como aquella centrada en crear una comunidad
segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado,
como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores
niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el
profesorado, el alumnado, los miembros del consejo escolar y las familias (Booth
y Ainscow, 2002, p.16).
A partir de este concepto y de la aplicacin de un cuestionario el cual contiene
indicadores centrados en las tres dimensiones antes mencionadas, pero
especficamente a la creacin de culturas inclusivas llevadas a cabo en la
Escuela Montserrat Robert de Garca N 332,.
Se puede mencionar que de las personas entrevistadas, las cuales fueron Jefe de
UTP, Profesor y Alumno, mayoritariamente presentaban coincidencia en sus
respuestas, en relacin a aspectos tales como; a la acogida que se entrega a
todos los alumnos por parte de la institucin, as mismo la colaboracin entre
personal docente y equipo directo, la colaboracin entre el profesorado, la relacin
entre alumnos y por ltimo, pero muy importante que todos comparten una
filosofa inclusiva.
Sin embargo uno de los puntos dbiles se centra en la relacin entre profesorado
y padres/tutores, puesto que se menciona que no existe una relacin asidua entre
estos.
En relacin a la misin del establecimiento se puede mencionar que esta se
cumple, dado que se ve reflejada en diversas situaciones tales como, el personal
docente y los estudiantes se tratan como seres humanos y, al mismo tiempo,
como responsables de jugar su papel, as mismo el profesorado y los estudiantes
se tratan mutuamente con respeto.

Realizando polticas inclusivas
De acuerdo a los resultados obtenidos en la dimensin B realizando polticas
inclusivas, los encuestados llegan a un consenso favorable, ya que dentro del
establecimiento existen buenas relaciones interpersonales que favorecen el
ambiente laboral, integrando a la comunidad educativa y esencialmentea todos los
alumnos de la localidad.
El trabajo colaborativo entre diversos actores de la comunidad educativa
constituye un aspecto importante para crear escuelas inclusivas (Chile, fundacin,
2013, pg. 15)siendo una de las principales herramientas para mejorar la calidad
de los aprendizajes de todos los y las estudiantes, esencialmente de los que
presenten NEE (MINEDUC, 2010).
Es importante destacar que el establecimiento elimina barreras arquitectnicas
que puedan perjudicar a la comunidad educativa otorgando un buen ambiente que
ayuda a los estudiantes a sentirse ms cmodos, organizando grupos de
enseanza para que todos sean atendidos y valorados de igual forma,
coordinando todo tipo de apoyo educativo necesario, respondiendo a la diversidad
del alumnado, siendo la escuela la que se adapta para dar respuesta a las
Necesidades Educativas de los estudiantes.
Implementan manual de buenas prcticas de las Necesidades Educativas
Especiales, utilizndose para reducir barreras en el aprendizaje y en la
participacin de todos los estudiantes.
El concepto de NEE tiene que ver con una forma de entender y trabajar las
dificultades o barreras que experimentan los y las estudiantes para aprender a
participar del curriculum escolar (MINEDUC 2012).
Se espera que los y las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
puedan superar las barreras de aprendizaje recibiendo las ayudas y recursos
especiales que necesiten, ya sea de forma temporal o permanente, al interior del
contexto educativo regular (UNICEF,2001)
Es importante destacar que han disminuido las presiones para la aplicacin de las
expulsiones escolares y se ha minimizado el bullying dentro del establecimiento,
principales factores que influyen directamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
Sin embargo an existen dificultades con respecto a la reduccin de barreras para
la asistencia al centro, ya que el establecimiento presenta un alto ndice de
inasistencia e impuntualidad por parte de los estudiantes.
De acuerdo al anlisis, el establecimiento cumple con la misin y la visin
propuesta, ya que forma un ambiente de respeto, preocupndose de responder a
la comunidad educativa mejorando da a da, sin embargo es importante
considerar que la inclusin es un proceso que en la prctica nunca finaliza,
debiendo ser considerada como una bsqueda interminable de formas ms
adecuadas de atender a la diversidad.
De acuerdo con el concepto de polticas inclusivas una escuela incluye nios y
jvenes con diferentes necesidades debe ofrecer un servicio que sea asumido por
todos los miembros de la institucin, es decir con objetivos comunes, con una
visin compartir, con un marco en donde plantee el respeto por los derechos
humanos, la equidad e igualdad de oportunidades, asumiendo el compromiso de
poder brindar una verdadera calidad de vida a todos sus participantes,
transformndolos da a da en mejores seres humanos (Mara Pilar Sarto Martn,
Mara Eugenia Venegas R, 2009, pg. 22)