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Colegio de la Globalizacin:
Habilidades Negociadoras y Multilateralidad

Generacin 2014: Don Enrique V. Iglesias


NIVEL EDUCATIVO Y CONTROL SOBRE EL
AMBIENTE PROPIO
Economa de la Desigualdad

Alan Yasser Lpez lvarez
Ana Karen Huerta Snchez
Andrea Gmez Chargoy
Dalia Frias Hernndez
Mario Moreno Morales

Asesoras: Hlne LHuillier, Investigadora
Ccile Renouard, Directora de Investigacin
ESSEC BUSINESS SCHOOL

23 Junio 25 Julio, 2014
Pars Madrid Ginebra Bruselas
1

CONTENIDO

ABSTRACT ............................................................................................................................................ 2
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 4
DESARROLLO ....................................................................................................................................... 5
El enfoque de capacidades de Amartya Sen ................................................................................... 5
El enfoque de capacidades de Nussbaum ....................................................................................... 6
Educacin ........................................................................................................................................ 9
METODOLOGA.................................................................................................................................. 10
ndice de pobreza de estndares de vida ...................................................................................... 11
ndice de deprivaciones relacionales ............................................................................................ 11
Anlisis cualitativo ......................................................................................................................... 12
ANLISIS CUANTITATIVO ................................................................................................................... 12
Ingresos ......................................................................................................................................... 12
ANLISIS CUALITATIVO ..................................................................................................................... 18
Entrevista 1: El caso de Doa Hilda ........................................................................................... 18
Entrevista 2: El caso de Doa Olga ............................................................................................ 19
CONTRASTES DE LOS DOS CASOS .................................................................................................. 20
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 20
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 22



2

NIVEL EDUCATIVO Y CONTROL SOBRE EL
AMBIENTE PROPIO
ABSTRACT
This research derives from an immersion in a five week program in four European
Nations with the purpose of getting acquainted with the agendas of major
multilateral institutions operating in the region.
As a result of the analysis of their educational agendas, our document establishes
as its main purpose the understanding of the relationship between the
educational level and the development of the capability of control over ones
environment, based on Amartya Sen and Martha Nussbaums theory of
development.
Sens theory oversees development as the series of actions that allow people to
enhance the capabilities for them to perform a valuable life accordingly to their own
expectations. This vision of development has been complemented with Martha
Nussbaums proposal of a catalogue of relevant universal capabilities: life, bodily
health, bodily integrity, senses, imagination and thought, emotions, practical
reason, affiliation, other species, play and control over ones environment.
The independent variable is the educational level and the three dependent
variables (all of them related to the capability of having control over ones
environment) are: incomes, the relational deprivation index and the
multidimensional poverty index in its living standards dimension.
The expected results were that the higher the education level is, the higher the
three dependent variables would perform. By using the data collected by ESSEC
through surveys made to pickers (pepenadores) from four cities in the north of
Mexico, our analysis of variance identifies differences between pickers with
different education levels and then ran the Tukey test for comparing the averages.
3

In addition, we analyze two in depth interviews of women who work as pickers, to
better understand the context of their lives and give certain guidance to the statistic
results.
The study showed that there were significant differences between pickers
according to their education level. On income, the results confirmed that the
pickers with no studies or less than elementary school, earned fewer money
weekly than pickers who finished elementary school or had higher education
degrees.
In the variable of the relational deprivation index, this result was consistent,
showing that the higher the education level is, people will have better abilities for
relating. Finally, in the variable of multidimensional poverty index in its living
standard dimension, the study concluded that the higher the education level is, the
better the access to services.
These results demonstrate that even for jobs that require very basic competences,
as it is being a picker, the education level plays an important role for having higher
incomes, relating better to others and accessing to better services.
More generally, it illustrates the importance of the central capability of senses,
imagination and thoughts and that of practical reason, both closely linked to
education, and their interconnectedness with other aspects of human development.
This justifies the priority given to education as a core development goal by
development institutions and practitioners.


4

INTRODUCCIN

Un buen nmero de autores se han dedicado intensamente a estudiar el tema de
las desigualdades y su impacto en el desarrollo. La discusin prcticamente se ha
centrado en cmo determinar el origen de la injusticia social y cmo combatir sus
causas. Este trabajo busca contribuir a esta discusin a partir de la teora de la
igualdad con base en las capacidades humanas, desarrollada por Amartya Sen y
Martha C. Nussbaum.
La educacin es el paradigma para el desarrollo, es la variable considerada
decisiva y distintiva entre los pases desarrollados y los que se encuentran en vas
de desarrollo. Por otro lado, tambin es el elemento que se considera necesario
para generar una cultura cvica y para detonar las capacidades humanas en
diversos sentidos.
El tema educativo es transversal y se relaciona con todos los aspectos de la vida
humana. Concretamente se busca determinar qu relacin existe entre el nivel
educativo y la capacidad humana central del control sobre el ambiente propio? Es
decir, comprender si existe una relacin entre el nivel de educacin y la capacidad
de las personas para ejercer un control poltico y material sobre el ambiente en el
que viven y se desenvuelven diariamente.
El inters por estudiar el impacto de la educacin en las capacidades humanas,
surge en el marco de los encuentros del Colegio de la Globalizacin con
organismos multilaterales con sede en Francia, Espaa, Suiza y Blgica. Entre
ellos, el que se realiz con el Secretario General de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), ngel Gurra, en donde se
abord la idea de que el nivel educativo no tiene una relacin directa con los
ingresos ni con mejores estndares de vida.
Para contribuir a generar conocimiento sobre este tema, se retomaron los datos de
las encuestas realizadas por ESSEC en las ciudades de Mexicali, San Luis Ro
Colorado, Tijuana y Gmez Palacio todas ubicadas en el norte de Mxico a
5

personas que se dedican a recolectar y separar los residuos slidos de la ciudad,
mejor conocidos como pepenadores. Por esta razn, el universo de poblacin es
acotado y debe entenderse que los resultados de esta investigacin no son
generalizables.
Con los datos que se cuenta, se espera que los resultados demuestren que no por
el hecho de que las personas tengan un mayor nivel educativo, ser mayor la
capacidad humana central para controlar el ambiente propio, en sus dimensiones
poltica y material.
DESARROLLO
El enfoque de capacidades de Amartya Sen

Se han propuesto principalmente cuatro teoras para explicar la justicia e injusticia
social: de la igualdad utilitarista, de la igualdad total til, de la igualdad rawlsoniana
y el enfoque de capacidades. (Sen, 1979) Como ya se ha explicado, esta
investigacin se sustenta en la teora de Amartya Sen sobre el desarrollo de las
capacidades humanas.
El centro de atencin de la teora de la igualdad de Sen es la expansin de las
capacidades humanas. En este sentido, esto se considera como el fin ltimo de
cualquier accin gubernamental. As, podemos decir que existe desarrollo en tanto
los procesos polticos, econmicos y sociales han permitido expandir las
capacidades valoradas por las personas. (Alkire, 2010)
Con este marco de referencia, los siguientes conceptos se entienden como se
explica a continuacin (Alkire, 2010):
Agente: es una persona que provoca con sus acciones un cambio y cuyos
logros pueden ser juzgados en relacin con sus valores y objetivos.
Capacidades: se consideran capacidades a las diversas combinaciones de
funcionalidades que una persona puede alcanzar. Son las libertades
6

sustantivas con las que una persona cuenta para llevar el tipo de vida que
considere valiosa.
Privacin: La incapacidad de acceder a capacidades necesarias para vivir la
vida que cada persona considera valiosa.
Desarrollo: se refiere a los procesos de cambio social, poltico y econmico
para expandir las capacidades.
El enfoque de Amartya Sen es claramente humanista, ya que pone al ser humano
como el centro y fin del desarrollo. Por lo tanto, los ingresos, el mercado, el
crecimiento econmico y cualquier poltica de gobierno son tan solo medios para
alcanzar el desarrollo, entendido como la expansin de capacidades de las
personas. As, el nfasis se pone en el efecto que la posesin de bienes y
servicios y el acceso a oportunidades tiene sobre la vida del ser humano y no en
los bienes y servicios por s mismos, lo cual distingue este enfoque de los
utilitaristas y el rawlsoniano.
Un elemento interesante de este enfoque es que incluye aspectos relevantes para
la vida de las personas pero que no se relacionan con la posesin de bienes,
como lo son las actividades culturales, la dignidad y el respeto propio, por
mencionar algunos. (Alkire, 2010)
Por otro lado, las personas se consideran como agentes que contribuyen con sus
preferencias y valores en la eleccin de un marco axiolgico para el desarrollo.
El enfoque de capacidades de Nussbaum

En colaboracin con Sen, la nocin de capacidades humanas ha sido utilizada
tambin por Martha Nussbaum para elaborar una teora sobre las dimensiones
relevantes de la vida humana, que pretende a la vez defender valores
transculturales y dejar un espacio suficiente para la pluralidad y la diversidad. Las
ideas de Sen y Nussbaum acerca de la justificacin de las capacidades humanas
pueden tener estas discusiones para el problema de la fundamentacin de los
derechos humanos. A pesar de sealar en sus escritos capacidades muy
7

concretas, a la hora de las reflexiones tericas sobre su justificacin, Amartya Sen
afirma que su determinacin y especificacin ha de reservarse siempre a la
discusin pblica.
Martha Nussbaum critica esta indefinicin y sostiene que con esta retirada se
pierde toda la fuerza y la relevancia de la idea de capacidades no slo para
proponer criterios de bienestar transculturales, sino para poder denunciar
situaciones elementales de injusticia y explotacin. Martha Nussbaum inscribe su
concepcin de las capacidades en el marco del liberalismo poltico de John Rawls,
segn el cual culturas diversas pueden compartir la idea de los derechos humanos
a partir de justificaciones muy diversas. La misma Nussbaum es crtica de Sen y
en una de sus publicaciones comenta (2003):
"Una diferencia obvia entre los escritos de Sen y la ma es que por algn
tiempo he apoyado una lista especfica de las Capacidades centrales
Humanas como centrarse tanto para la medicin comparativa de calidad
de vida y para la formulacin de principios polticos bsicos de la clase
que pueden desempear un papel en la garantas constitucionales
fundamentales."
Y en efecto esta autora ha enumerado un listado de diez capacidades humanas:
1. Vida. Ser capaz de vivir hasta el final de una vida humana de duracin normal.

2. Salud corporal. Ser capaz de tener una buena salud, incluida la salud
reproductiva; una alimentacin adecuada; y una vivienda adecuada.

3. Integridad corporal. Ser capaz de moverse libremente de un lugar a otro;
estar protegido contra el asalto violento, incluyendo el asalto sexual y la
violencia domstica; tener oportunidades para la satisfaccin sexual y para la
libertad reproductiva.

4. Sentidos, imaginacin y pensamiento: Ser capaz de utilizar los sentidos, de
imaginar, pensar y razonar - y de hacer estas cosas de una manera
8

verdaderamente humana, una manera informada y cultivada por una educacin
adecuada, incluyendo, pero no limitada a la alfabetizacin y la formacin
matemtica y cientfica bsica. Ser capaz de utilizar la imaginacin y el
pensamiento en relacin con la experiencia y la produccin de obras y eventos
de la propia eleccin, religiosa, obras literarias, musicales, etc. Ser capaz de
usar la mente de manera segura por las garantas de libertad de expresin con
respecto a los discursos tanto polticos como artsticos, y de libertad de
ejercicio religioso. Ser capaz de tener experiencias placenteras y de evitar el
dolor sin beneficios.

5. Emociones: Ser capaz de tener apegos a las cosas y a las personas fuera de
nosotros mismos; amar a los que cuiden de nosotros, para llorar, para
experimentar deseo, gratitud e ira justificada. No tener uno el desarrollo
emocional arruinado por el miedo y la ansiedad. (Apoyar esta capacidad
significa apoyar formas de asociacin humana que puede ser demostrada
crucial en su desarrollo.)

6. Razn Prctica: Ser capaz de formar una concepcin del bien y de participar
en la reflexin crtica acerca de la planificacin de la vida de uno. (Esto supone
proteccin a la libertad de conciencia y religiosa.)

7. Afiliacin: Ser capaz de vivir con y hacia los dems, reconocer y mostrar
preocupacin por otros seres humanos, para participar en diversas formas de
organizacin social; para ser capaz de imaginar la situacin de otro.

8. Otras especies: Ser capaz de vivir con la preocupacin por y en relacin con
los animales, las plantas y el mundo de la naturaleza.

9. Jugar: Ser capaz de rer, jugar, disfrutar de actividades recreativas.

9

10. Control sobre el ambiente propio: Se ha decidido ahondar en los elementos
que la componen y tomarlos como variables en nuestra investigacin, en
funcin del nivel de educacin que han recibido las personas de la poblacin
objetivo de este trabajo. Cuando Nussbaum escribe esta capacidad, se refiere
bsicamente al goce de oportunidades de participacin poltica, propiedad y
trabajo. La misma autora considera dos dimensiones:

A. Poltica: Ser capaz de participar efectivamente en las decisiones
polticas que gobiernan la propia vida de uno; tener el derecho de
participacin poltica, las protecciones de libre expresin y asociacin.

B. Materiales: Ser capaz de tener propiedad (tierra y bienes muebles), y
tener derechos de propiedad sobre una base de igualdad con los
dems; tener el derecho de buscar empleo en igualdad de
condiciones con los dems; estar exento de registro e incautacin
injustificados. En el trabajo, ser capaz de trabajar como un ser
humano siendo, en ejercicio de la razn prctica, y de entrar en
relacin significativa de reconocimiento mutuo con otros trabajadores.
Educacin

De acuerdo con cifras del Banco Mundial (2014), en el ao 2010 el 4.9% del
Producto Interno Bruto mundial se destin al gasto pblico en educacin. La
aparente razn es que la educacin se considera un medio y un fin para el
desarrollo humano y la herramienta fundamental para ampliar las capacidades
humanas.
El mismo Amartya Sen ha resaltado la importancia de la educacin. Ampliar la
cobertura y efectividad de la educacin bsica puede tener un rol preventivo
poderoso para reducir las inseguridades de cualquier tipo [] El tema ms
importante se relaciona con el hecho elemental de que el analfabetismo y la
carencia de nociones elementales de aritmtica son formas de inseguridad en s
mismas. (Sen, 2003) De acuerdo con esta visin, el no poder escribir o realizar
10

operaciones aritmticas bsicas constituye una privacin, es decir, un obstculo
para alcanzar el desarrollo individual y, por lo tanto, el desarrollo social.
Pero ms all de la importancia que los gobiernos de todo el mundo otorgan al
tema educativo, las personas de todos los estratos sociales tambin consideran la
educacin como un elemento valioso para la movilidad social y el acceso a
oportunidades. Para resumir, en palabras de Amartya Sen (2003):
La educacin bsica no es slo un arreglo para entrenar en el desarrollo
de habilidades (por importante que eso sea), es el reconocimiento de la
naturaleza del mundo, con su diversidad y riqueza, y la apreciacin de la
importancia de la libertad para razonar as como la amistad. La necesidad
de que exista esa comprensin esa visin nunca ha sido tan grande.
La importancia de la educacin aparece incluso con ms insistencia en los
escritos de Martha Nussbaum porque la educacin permite construirse una
cultura y unas referencias colectivas.
METODOLOGA

En esta investigacin, la variable independiente es el nivel educativo y las
variables dependientes son tres: ingresos, ndice de pobreza en estndares de
vida e ndice de privaciones relacionales.
Como se ha establecido con anterioridad, la poblacin corresponde a los
pepenadores de las ciudades de Tijuana, San Luis Rio Colorado, Mexicali, Gmez
Palacio, del norte de Mxico. Este universo cuenta con una poblacin total de 897
personas, todas ellas sometidos a encuestas estructuradas y semi-estructuradas.
El primer tipo consiste en series de preguntas que se formulan, con opcin
mltiple, para la obtencin de datos de forma cuantitativa y la semi-estructurada
cuando las preguntas que se realizan son abiertas y se consideran para datos
cualitativos.
11

La poblacin se ha dividido en seis estratos de acuerdo con su nivel educativo,
enlistados en la siguiente tabla y se asign un valor artificial a cada categora,
como se representa en la siguiente tabla:
NIVEL EDUCATIVO VALOR ASIGNADO
Sin estudios 0
Primaria incompleta 1
Primaria completa 2
Secundaria incompleta 3
Secundaria Completa 4
Bachillerato y estudios tcnicos 5

A continuacin, se explican los dos ndices seleccionados:
ndice multidimensional de pobreza con enfoque en estndares de vida
(MPI Alkire and Foster, 2011)

Los parmetros que se retoman de la base de datos de las encuestas son los
algunos de los ndices de pobreza multidimensional enfocados a los estndares de
vida (MPI) los cuales miden el acceso a servicios bsicos de electricidad, sanidad,
material en pisos, agua potable y energa para cocinar, y el acceso a bienes
muebles.
ndice de privaciones relacionales (RDI Giraud et. al, 2013)

Este ndice incluye: transporte, medios de comunicacin e informacin, confianza
familiar, amigos cercanos, grupos sociales, confianza en otras personas,
solidaridad y votar.
Estos dos ndices crecen con el nmero de privaciones en el rea
correspondiente. Tienen como valor mnimo 0 (significando que la persona no
tiene ninguna privacin) y como valor mximo 1 (significando que la persona tiene
privaciones en todas las variables que constituyen el ndice).
12

Los datos fueron analizados mediante el Anlisis de Varianza (ANOVA) de una
sola va (Zar, 2009), el cual servir para detectar diferencias entre los diferentes
niveles de educacin, ingresos, el ndice multidimensional de pobreza con enfoque
en estndares de vida (MPI) y el ndice de privaciones relacionales (RDI); las
pruebas de Tukey determinaron cuales niveles educativos reflejaron mayores
ingresos, mayores ndices MPI y mayores ndices de privaciones relacionales
(RDI). Complementando el anlisis de varianza se realiz una comparacin de
promedios con intervalos de confianza 95% de precisin, la cual permitir dar
respuesta a nuestra hiptesis de investigacin de manera ms precisa.
Anlisis cualitativo

Para la obtencin del anlisis cualitativo, la encuesta elaborada considera
aspectos relacionados con el estilo de vida de los pepenadores, teniendo un
enfoque hacia sus capacidades polticas, que incluyen la participacin en grupos
sociales o polticos, y la libertad de expresin y asociacin.
Por otra parte, la encuesta tiene inters en los aspectos educativos, sociales,
econmicos, de comunicaciones, transporte y recreacin de la poblacin para
interpretar los datos como satisfaccin o desagrado de las condiciones de vida y
las privaciones que tiene el empleado.
La percepcin de cada individuo muestra cmo se siente dentro de su ambiente
laboral, familiar y en grupos sociales, qu expectativas tiene de su vida y de la
vida de sus familiares.
ANLISIS CUANTITATIVO
Ingresos

Los resultados indican que hay diferencias estadsticamente significativas entre el
nivel educativo y el ingreso que tienen los pepenadores del Norte de Mxico F (5,
896)= 7.12, p= 0.0000. Es decir que el anlisis de varianza indica que al menos
uno de los grupos de pepenadores del norte de Mxico, con o sin educacin,
13

recibe ms ingresos por su trabajo; el anlisis de medias de Tukey, p<0.05 indica
que los pepenadores que tienen mayor grado de estudios, de secundaria y nivel
medio superior y superior, son los que reciben ms ingresos por su trabajo (entre
$1,200 y $1,400 respectivamente). En contraste, los pepenadores que slo tienen
primaria y menos de primaria presentan los salarios ms bajos (entre $900 y
$1,000 respectivamente) (figura 1).

Figura 1. Ingresos por nivel educativo de pepenadores del norte de Mxico, Tukey,
P<0.05.
El ANOVA realizado entre el nivel educativo y el ndice multidimensional de
pobreza con enfoque en los estndares de vida (MPI), arroja los resultados
siguientes: se indica que hay diferencias estadsticamente significativas F (5,
892)= 3.23, p= 0.0068, es decir que se presenta al menos un grupo de
pepenadores del norte de Mxico tiene un MPI que no le permite tener acceso a la
educacin y al desarrollo de las capacidades relativas al ndice. La prueba de
medias de Tukey p < 0.05, indic que los pepenadores con menor preparacin
acadmica tienen mayor MPI, es decir que los que no tuvieron estudios y los que
dejaron inconclusa la primaria, tuvieron ms privacin de sus capacidades para
desenvolverse de mejor forma en su entorno, contrario a los que tuvieron el mayor
grado de estudios (primaria completa, secundaria, bachiller, estudios tcnicos) los
cuales presentaron el menor MPI, lo cual indica que ellos tuvieron ms acceso al
desarrollo de sus capacidades (figura 2).
$ 1144
$947
$1059
$1360
$1196
$1395
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
Sin estudios Primaria
incompleta
Primaria
completa
Secundaria
incompleta
Secundaria
completa
Medio
superior y
superior
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N
G
R
E
S
O
S

(
$
)
14



Figura 2. ndice de pobreza multidimensional con enfoque en estndares de vida
(MPI), respecto al grado educativo de los pepenadores del Norte de Mxico.
Finalmente, los anlisis arrojados por el Anlisis de Varianza entre el nivel
educativo y el ndice de privacin relacional (RDI) que presentaron los
pepenadores del norte de Mxico, mostraron que hay diferencias estadsticamente
significativas F (5, 882)= 3.1, p= 0.0087, lo que significa que hay uno o varios
grupos de pepenadores que tienen un RDI diferente al resto. Esto se complement
con una prueba de medias de Tukey p< 0.05, la cual indic que los pepenadores
con menor nivel educativo tienen mayor RDI, lo que significa que los grupos con
primaria inconclusa o sin estudios tienen menores vnculos sociales que los que
estudiaron ms all de la primaria (figura 3).

0.48
0.45
0.43 0.43
0.42
0.41
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
Sin estudios Primaria
incompleta
Primaria
completa
Secundaria
incompleta
Secundaria
completa
Medio
superior y
superior

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P
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l

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Figura 3. ndice de privaciones relacionales (RDI) respecto al nivel educativo de la
poblacin de pepenadores del Norte de Mxico.
Por otra parte los resultados de la comparacin de promedios basada en la
oposicin entre las personas que cuentan con educacin primaria completa o ms
y los que no tienen educacin o no concluyeron educacin primaria (lo cual
corresponde con el criterio del PNUD para medir el acceso a educacin bsica),
mostraron los siguientes resultados: los intervalos de confianza de 95% de
precisin realizados, no se cruzan, es decir, que hay diferencias significativas en
ingreso entre las personas con privacin segn el componente "aos de
escolaridad". Tal es el caso de los que tienen un nivel educativo inferior a primaria
(primaria incompleta o ninguna educacin) que son los que reciben un menor
ingreso respecto a los que estudian primaria o ms; en el mismo sentido, los
pepenadores que tienen educacin primaria o ms ganan en promedio 167 pesos
ms por semana que los que no cumplen con educacin primaria completa (figura
4).

0.32
0.29
0.27
0.25
0.26
0.28
0
0.05
0.1
0.15
0.2
0.25
0.3
0.35
Sin estudios Primaria
incompleta
Primaria
completa
Secundaria
incompleta
Secundaria
completa
Medio
superior y
superior

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Figura 4. Comparacin de promedios de ingresos de pepenadores que no
terminaron la primaria y los que estudiaron de primaria en adelante.
Respecto a las comparaciones de promedios del nivel educativo respecto al MPI,
no se cruzan los intervalos de confianza (95%), de los promedios por grupo, lo que
quiere decir que hay diferencias significativas del MPI entre las personas que
tienen un nivel educativo bsico y medio superior y las que no lo tienen. Los
pepenadores que cumplen con educacin bsica tienen en promedio 0.03 menos
privaciones en estndares de vida que los que no completaron la primaria (figura
5).
$1179
$ 1012
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
1100
1200
1300
Primaria o mas Menos que primaria
I
N
G
R
E
S
O
S

(
$
)
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Figura 5. Privaciones en estndares de vida sobre el grado de estudios de
pepenadores del norte de Mxico.
Finalmente, en la comparacin de promedios entre el nivel educativo y el ndice de
privacin relacional (RDI), los resultados indican que no se cruzan los intervalos
de confianza de los promedios por grupo, lo que significa que hay diferencias
significativas en privacin relacional entre las personas que tienen un nivel
educativo de primaria completa o ms y los que no. Los pepenadores que no
cumplen con primaria completa tienen en promedio 0.03 ms privaciones que los
que estudiaron la primaria en adelante, es decir que los pepenadores con nivel de
escolaridad de primaria en adelante tienen mayores relaciones sociales, ya que
entre ms alto sea el ndice de privacin relacional menos capacidad de relacin
social tienen esos grupos (figura 6).

0.43
0.46
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
0.35
0.40
0.45
Primaria o mas Menos que primaria

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Figura 6. ndice de privacin relacional respecto al nivel educativo de los
pepenadores del norte de Mxico.
ANLISIS CUALITATIVO

En este apartado se presenta el estudio cualitativo referente a dos mujeres de
entre 40 y 45 aos que trabajan en Mexicali como pepenadoras. Una de ellas tiene
nivel de educacin primaria completo y la otra no.
Entrevista 1: El caso de Doa Hilda

La primera mujer llamada Hilda es originaria de Obregn, Sonora, pero
actualmente vive en Mexicali. Est casada y tiene dos hijos, de los cuales uno
actualmente se encuentra estudiando en la universidad una licenciatura y el otro
opt por no estudiar. Actualmente, Doa Hilda lleva 14 aos trabajando como
pepenadora, pero antes de serlo trabajaba en una empresa y combinando este
empleo con actividades de pepena tena un sueldo total de $1,000 pesos diarios lo
cual ella no consideraba que fuera un mal sueldo. Sin embargo, no tena la libertad
de hacer muchas cosas y los horarios eran muy pesados. En dicha empresa, sus
condiciones laborales eran las siguientes: mayores ingresos en pocas navideas
0.27
0.30
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
0.35
Primaria o mas Menos que primaria

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n
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19

porque hay ms trabajo en esas fechas pero poca libertad para administrar su
tiempo.
Despus de un tiempo, su esposo y ella optaron por ser pepenadores a tiempo
completo debido a que tenan mayor libertad, no tendran un patrn, no tendran
horario fijo, tendran ms tiempo para hacer otros negocios y tendran ms
liderazgo.
En general, el resultado de este cambio de trabajo, devin en:
Salario con muy poca diferencia
Ms libertad como pepenadores
Ms tiempo libre como pepenadores
Otros puntos a considerar:
No estn involucrados en poltica pero ella administra un grupo de ahorro
informal y tiene un rol activo en su unin de pepenadores
Su motivacin es la educacin de su hijo
Entrevista 2: El caso de Doa Olga

Doa Olga es una mujer pepenadora que no cuenta con estudios de ningn grado.
Tuvo su primer hijo a los 10 aos y tuvo varios empleos antes de ser pepenadora,
como el de empleada domstica.
Naci en Sinaloa, actualmente reside en Mexicali y trabaja de pepenadora.
Desafortunadamente tuvo una niez difcil y no tuvo acceso a una educacin. A
los 10 aos se embarazo y se cas con su ex esposo el cual le llevaba 10 aos.
Ella empez a trabajar como empleada domstica. Tiene tres hijos de los cuales
dos recibieron educacin. De los tres, uno tiene esquizofrenia, no recibi
educacin y requiere de medicamentos muy caros y terapias; una hija tiene una
enfermedad que tuvo por falta de oxgeno al nacer. Para ella ser pepenadora es
lo ms importante y algo de lo que no se avergenza.

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CONTRASTES DE LOS DOS CASOS

Ninguna de las dos tuvo acceso a la educacin secundaria pero Hilda
cuenta con educacin primaria completa.
Hilda tiene dos hijos de los cuales uno estudi en la universidad y otro no,
Olga tiene tres hijos de los cuales uno tiene esquizofrenia y no estudio y los
otros dos slo concluyeron sus estudios hasta secundaria.
Hilda est casada y trabaja con su esposo lo cual les facilita a tener una
mejor calidad de vida y Olga est divorciada y se encarga de mantener a
sus tres hijos lo cual es ms difcil.
Hilda trabajaba en una empresa pero quera un trabajo con ms libertad y
opt por ser pepenadora y Olga tuvo varios empleos que no la ayudaban a
tener el tiempo ni la calidad de vida que deseaba, por esta razn opt por
ser pepenadora.
CONCLUSIONES

Esta investigacin permiti observar que los pepenadores del norte de Mxico
que tienen educacin primaria completa y niveles de educacin mayor tienen
mayores ingresos semanales, y mejores condiciones de vida respecto a los que no
tienen estudios de primaria o los dejaron inconclusos. Con ello, se refuta la
hiptesis de que la educacin no se relaciona directamente con mejores ingresos
o estndares de vida para el caso del grupo de poblacin estudiada.
Los pepenadores que tienen mayor grado de estudios de secundaria y nivel
medio superior y superior son los que reciben ms ingresos por su trabajo. En
contraparte, los pepenadores que slo tienen primaria y menos de nivel primaria,
presentan los salarios ms bajos, aunque desempean el mismo trabajo. El grupo
de personas a las que se estudi refleja que quienes no tienen educacin bsica
concluida poseen un ndice de privacin relacional ms alto, lo que significa que
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los grupos de primaria y menores tienen menores vnculos sociales que los que
estudiaron primaria completa y superiores.
En resumen, los pepenadores sin estudios o con primaria incompleta tienen
menos ingresos, menos capacidad para relacionarse con su medio y condiciones
ms inadecuadas en relacin con los servicios bsicos a los que tienen acceso.
Por el contrario, los pepenadores con estudios de primaria y mayores tienen ms
ingresos, ms capacidad para relacionarse con su medio y mejores servicios
bsicos. Adems, se observa que a partir del nivel de educacin secundaria, los
ingresos de los pepenadores no aumentan de manera considerable.
El apartado cualitativo ilustra las diferencias en trayectorias de vida (en particular
la niez y relacin con la pareja) que, cruzadas con desigualdades en el acceso a
educacin y a veces vinculadas con estas desigualdades pueden explicar
diferencias que se encuentran en la capacidad de control sobre el ambiente
material y poltico de personas evolucionando en contextos similares (en este caso
dos pepenadoras de la misma edad y ciudad).
Los resultados observados demuestran que incluso para el desempeo de
trabajos que requieren de capacidades muy bsicas, como es ser pepenador, el
nivel educativo juega un papel crucial para tener mayores ingresos, relacionarse
mejor y tener mejores servicios. Esta conclusin apoya recomendaciones de
instituciones internacionales como las Naciones Unidas la importancia de
promover una educacin primaria universal (Millenium Developpement Goals), y
las iniciativas de polticas pblicas a nivel nacional o regional para cumplir con
este objetivo: se prob con una aplicacin al caso especfico de los pepenadores,
que cumplir con educacin primaria puede fomentar otras dimensiones del
desarrollo humano percibido como fenmeno multidimensional.

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