SOCIEDADE DE EDUCAO, CULTURA E ESPORTES DE PESQUEIRA SECEP
INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR DE PESQUEIRA ISEP PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLNICA REA DE EDUCAO: EDUCAO LINHA DE PESQUISA: EDUCAO E DESENVOLVIMENTO HUMANO O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO ESCOLAR FLORISBERTA FELI DA SILVEIRA MACAU!RN "#$% O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO ESCOLAR 1 FLORISBERTA FELI DA SILVEIRA Trabalho de Concluso de Curso Artigo cientfico, apresentado ao Programa de Ps-Graduao Lato Sensu do Curso de Especializao em Psicopedagogia nstitucional e Cl!nica do nstituto Superior de Educao de Pes"ueira# em cumprimento $s e%ig&ncias para a obteno do T!tulo de Especialista' O&'()*+,-&+: (osu) (oa"uim da Sil*a# Esp' MACAU!RN "#$% O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO ESCOLAR 2 FLORISBERTA FELI DA SILVEIRA +pro*ada em ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,de -./0 BANCA EAMINADORA ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1arcos Torres Carneiro# 1std' nstituto 2ederal do 3io Grande do 4orte 234 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, (osu) (oa"uim da Sil*a# Esp' nstituto Superior de Educao de Pes"ueira SEP ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, E*anilda de 5rito Lopes# 1s' nstituto Superior de Educao de Pes"ueira SEP 6rientadora MACAU!RN "#$% SUMRIO $. I)*&-,/01-........................................................................................................... ". P2'3-4(,+5-5'+ ( 2/+2 3-)*&'6/'07(2 4+&+ - *&+6+89- (,/3+*':-................... 3 ;. E,/3+01- (23-8+&: /<+ +&*'3/8+01- +3(&3+ ,+ +*/+01- ( +3-<4+)9+<()*- ,- 4(2'3-4(,+5-5-.................................................................................................. 7'/ +presentao do Su8eito'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 7'- 9uei%a'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 7'7 +namnese''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 7'7'/ Entre*ista com a pro:essora'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 7'7'- Entre*ista com a me'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 7'0 Entre*ista 6perati*a Centrada na +prendizagem ;E'6'C' +<'''''''''''''''''''''''''''' %. A P2'3-4(,+5-5'+ ( 2/+2 &(8+07(2 )- (24+0- (23-8+&....................................... 0'/ Sesso L=dica''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0'- Pro*as Pro8eti*as'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0'7 Par Educati*o''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0'0 Eu e meus companheiros''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0'> 2am!lia 6perati*a'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' =. C-)2',(&+07(2 F')+'2......................................................................................... R(>(&?)3'+2............................................................................................................. A)(@-2................................................................................................................... RESUMO 4 ABSTRACT 5 $. I)*&-,/01- 6 estudo se prop?e a pes"uisar acerca do papel do psicopedagogo na instituio educacional' Para tanto# estabelecemos ob8eti*os espec!:icos "ue :a*oream descobrir como o psicopedagogo centra seus conhecimentos a :im de a8udar os indi*!duos acerca dos mais di*ersos dist=rbios de aprendizagem' 6 psicopedagogo pode atuar tanto na instituio "uanto em cl!nica# como tamb)m atuar aliado ao trabalho e%ecutado pelo pro:essor no @mbito educacional' Aessa :orma# dese8amos :ocar nosso estudo em descobrir "uais as contribui?es ou papel do psicopedagogo na instituio educacional' 6 presente artigo aborda e%peri&ncias *i*enciadas no estBgio super*isionado cl!nica# durante o per!odo de no*embro de -./7 a 8aneiro de -./0# no "ual relatamos acerca do su8eito "ue estudamos todo o processo desde a apresentao# "uei%a# anamnese# Entre*ista 6perati*a 6 centrada na +prendizagem# dentre outros relatos "ue sero importantes na conduo da nossa pes"uisa' 6 tipo de pes"uisa "ue adotamos ) um estudo de caso# com abordagem "ualitati*a' Lanamos mo em pes"uisar na Cebgra:ia# li*ros didBticos# re*istas educati*as# para coletar conte=dos espec!:icos e%plorando o assunto em pauta do nosso estudo' 6 re:erencial terico estB :ormado por autores tanto da Brea pedaggica "uanto da Brea psicolgica# tais comoD 5ossa ;/EE0# -...<# 5arbosa ;-..F<# Pain ;/EE-<# Porto ;-..G<# Heis ;-..I< ;continua os autores<''' + organizao do artigo estB assim de:inidaD em princ!pio de:inimos os elementos introdutrios# destacando "uais ob8eti*os se dese8a alcanar# em seguida# abordamos a psicopedagogia e suas contribui?es para o trabalho educati*o# mencionando o "uanto o psicopedagogo ) importante para a conduo do trabalho do pro:essor em sala de aula' Aestacamos no estudo o papel do psicopedagogo na instituio educacional' E a "uais as inter*en?es dos pro:essores para atuar nos processos de aprendizagem e tratamento aos estudantes "ue necessitam da inter*eno do psicopedagogoJ 4o item Educao escolarD uma articulao acerca da atuao e acompanhamento do psicopedagogo discutiremos as possibilidades 8B mencionadas# dessa :orma relataremos a e%peri&ncia *i*enciada durante a oportunidade do estBgio Cl!nico# destacando pontos importantes tais comoD sesso l=dica# pro*as pro8eti*as# par educati*o e eu e meus amigos# para posteriormente# apresentar as considera?es :inais do nosso estudo' Esperamos "ue esse estudo possa bene:iciar estudantes de psicopedagogia# pro:essores# pro:issionais da educao# pes"uisadores# ci&ncia e sociedade em geral# a:inal essa pes"uisa serB :onte de pes"uisa para estudos nessa Brea' 1ediante as apresenta?es# lanamos a pergunta norteadora do estudoD "ual o papel do psicopedagogo na instituio educacionalJ + :im de responder a "uesto# buscamos pes"uisar o assunto# uma *ez "ue consideramos importante a atuao do psicopedagogo nos processos de aprendizagens dos indi*!duos' Em se tratando de aprendizagens no @mbito educacional# o psicopedagogo ) um pro:issional da educao "ue trabalha aliado ao pro:essor# pois a Psicopedagogia ) uma ci&ncia "ue se *ale das mais *ariadas Breas do conhecimento para tratar os dist=rbios de aprendizagens de humanos em estBgio escolar' ". P2'3-4(,+5-5'+ ( 2/+2 3-)*&'6/'07(2 4+&+ - *&+6+89- (,/3+*':- 7 Se :or considerar "ue os estudos da psicopedagogia t&m menos de >. anos# esta ) uma Brea de estudo no*a e em pleno s)culo KK# estB em pleno desen*ol*imento' Ae acordo com 5arbosa ;-..F< a Psicopedagogia nasceu no 5rasil no :inal da d)cada de G. e in!cio da d)cada de I.' Aessa :orma# ainda de acordo com a autora# o surgimento da psicopedagogia *eio# no como mais uma especialidade a se incorporar a tantas outras dentro da escola# mas como uma especialidade "ue tinha como ob8eto de estudo a aprendizagem e# posteriormente# o ser "ue aprende# de carBter interdisciplinar# "ue ob8eti*a somar com a escola# considerando sua realidade' Para 5ossa ;/EE0# APUD P63T6# -..G# p'GG<D + Psicopedagogia nasce com o ob8eti*o de atender a uma demanda a da di:iculdade de aprendizagem' L'''M no ) apenas o estudo da ati*idade ps!"uica da criana e dos princ!pios "ue dai decorrem# *isto "ue ela no se limita a aprendizagem da criana# mas abrange todo o processo de aprendizagem e# conse"uentemente inclui "uem estB aprendendo# independentemente de ser criana# adolescente ou adulto' + Psicopedagogia ) um campo de atuao "ue integra sa=de e educao e lida com o conhecimento# sua ampliao# sua a"uisio# suas distor?es# suas di:erenas e seu desen*ol*imento por meio de m=ltiplos processos' Aesde ento# a Psicopedagogia *em se constituindo# no como um saber $ parte# "ue passa a reinar e editar procedimentos sem considerar a realidade escolar# mas como uma Brea de estudo e de atuao "ue# ao compreender as especi:icidades da aprendizagem e do aprendiz# pode colaborar com a escola em di*ersos @mbitos de ao# tais comoD do indi*!duo# para au%iliar o pro:essor ou a pro:essora na compreenso de sua modalidade de aprendizagemN do grupo de ensinoOaprendizagem ou leitura de seu :uncionamento# para contribuir com as mudanas necessBrias no processo de ensinarOaprenderN da instituio# ob8eti*ando o conhecimento da *iso de ensinoOaprendizagem# para contribuir na :ormao continua de seus educadores e na compreenso de di:iculdades institucionais "ue possam obstaculizar a aprendizagemN da comunidade# *isando conhecer e reconhecer caracter!sticas# para di:erenciar di:iculdades indi*iduais da"ueles "ue decorrem das crenas e das e%peri&ncias e%istentes em seu interiorN da cultura e do ritmo de desen*ol*imento do conhecimento# para participar da discusso e da compreenso do processo de aprendizagem em tempos atuais ;5+356S+# -..F<' Aiante das postula?es# percebemos a Psicopedagogia se con:igurar como uma Brea "ue tem seu ob8eto de estudo centrado na aprendizagem# e o aprendiz' Ae maneira "ue# o psicopedagogo ) um aliado tanto da escola "uanto do pro:essor' P *Blido ressaltar "ue# a colaborao da Psicopedagogia no se centra somente no @mbito escolar# con*erge para outras 8 es:eras 8B mencionadas anteriormente' Ao "ue 8B :oi dito# :icou claro "ue a psicopedagogia ) importante instrumento articulador entre aprendizes# escola# comunidade e cultura' 4esse conte%to# diz 5arbosa ;-..F# p'-/< "ue QensinarOaprender ) :ascinante# ) como mo*imentar um caleidoscpio "ue possui *Brios elementos# permite *Brias combina?es# e obter como resultado outras s!nteses# chegando a no*as conclus?esR# dai a necessidade de a educao ter pro:issionais "ue atuem de :orma interdisciplinar# a :im de lidar com os dist=rbios de aprendizagem' 4esse cenBrio de atuao# entra o psicopedagogo# para realizar o trabalho articulatrio das di:iculdades de aprendizagens dos estudantes con8untamente com outros pro:issionais das mais di*ersas Breas pro:issionais# desde m)dicos# psiclogos# pedagogos# neurologistas# dentre outros "ue de acordo com o encaminhamento pro:erido pelo psicopedagogo possa ser =til no tratamento da di:iculdade de aprendizagem do estudante' Aessa :orma# compreendemos "ue a Psicopedagogia contribui em muitas es:eras para o trabalho educati*o' 6 pro:essor ) uma pea cha*e no processo de atuao do psicopedagogo# pois ) o docente "uem obser*a em primeiro momento# "uais as poss!*eis di:iculdades de aprendizagens mani:estadas pelo estudante' Porto ;-..G# p'>F< salienta "ue Qatualmente# a import@ncia dada aos problemas de aprendizagem tem aumentado signi:icamente# isso se de*e ao :ato de "ue o sucesso do indi*!duo estB diretamente ligado ao desempenho escolarR# mediante essa import@ncia# obser*amos uma demanda signi:icati*a de crianas "ue so atendidas por pro:issionais das Breas da psicopedagogia psicologia# :onoaudiologia# neuropediatria e psi"uiatria' +s pala*ras da autora nos le*a $ re:le%o acerca do papel da escola# assim como dos pro:essores em sala de aula' SerB "ue o pro:essor estB capacitado para identi:icar "uando um estudante estB com di:iculdade de aprendizadoJ SerB "ue# nesse processo de obser*ao e encaminhamento para o pro:issional indicado para tratar o estudante# no poderia ser resol*ido pelo prprio pro:essor em sala de aulaJ +t) "ue ponto os pro:essores podem tomar decis?es acerca dos processos de encaminhamento dos alunos diagnosticados como di:iculdade de aprendizadoJ 4a tentati*a de responder essas "uest?es# Porto ;-..G< diz "ue crianas com di:iculdades de aprendizagem continuam a *aguear pendularmente entre a educao especial e a educao regular# "uer em termos de diagnstico# "uer de inter*eno ou apoio psicoeducacional' Para a autora# as crianas e os 8o*ens com di:iculdades de aprendizagem# para serem identi:icados como tal# de*eriam implicar a obser*@ncia de uma gama de atributos e caracter!sticas cogniti*as e comportamentais "ue de*eriam constituir uma ta%onomia educacional e consubstanciar com propriedade uma de:inio terica estB*el' 9 Em :ace do e%posto# percebemos a comple%idade de conceber ou identi:icar di:iculdades de aprendizado# e a :ragilidade e%istentes nos processos de encaminhamento para o psicopedagogo' Por isso# os psicopedagogos de*em :acultar um trabalho articulatrio e contributi*o 8unto $ escola# de maneira "ue# o pro:essor tenha cesso e in:orma?es sobre a e*oluo de um estudante em tratamento# assim como o psicopedagogo possa tamb)m participar e receber in:orma?es sobre o comportamento e conduta do seu paciente' +ssim# percebemos a psicopedagogia aliada $ escola de :orma ati*a# para "ue os processos de aprendizagem de um estudante tenha pleno sucesso' Como diz Porto ;-..G# p'/7-< compete ao psicopedagogo construir seu re:erencial pro:issional sempre em busca de aliar sua teoria B sua prBtica# Qbuscando espao# se8a na Brea de sa=de e educao# elaborando# reelaborando# compartilhando# trocando e%peri&ncias# o "ue constituirB o corpo terico da pro:isso de psicopedagogoR' Em suma# consideramos "ue a Psicopedagogia ) uma Brea de estudo "ue procurar contribuir de :orma signi:icati*a para a escola# por isso# en%ergamos a necessidade de e%plorar o assunto# considerando esta Brea de estudo como imprescind!*el para o @mbito escolar' P atra*)s dos relatos e "uei%as "ue os pro:essores :ornecem acerca de um estudante com di:iculdades de aprendizagens# "ue o psicopedagogo inicia seus processos de inter*en?es a :im de descobrir com mais pro:undidade "uais os dist=rbios de aprendizagem de um estudante' Logo# nesse estudo# hB uma e%pectati*a em des*endar o "uanto o trabalho do psicopedagogo contribui signi:icamente para os pilares educacionais' 4o pr%imo cap!tulo# discutiremos acerca do trabalho e:eti*o do pro:issional psicopedagogo# destacando "ual o papel e atuao do psicopedagogo no "ue tange ao acompanhamento dos estudantes com di:iculdades de aprendizagem# :ocando o ambiente escolar' ;. E,/3+01- (23-8+&: /<+ +&*'3/8+01- +3(&3+ ,+ +*/+01- ( +3-<4+)9+<()*- ,- 42'3-4(,+5-5- 4o ) comum obser*armos o trabalho e atuao do psicopedagogo na escola na integra' 6 psicopedagogo geralmente atende seus pacientes em outro ambiente# di:erente da sala de aula# pois os instrumentos educati*os adotados nas sess?es de atendimento psicopedaggicos so di:erentes dos "ue geralmente esto dispostos na sala de aula atra*)s da inter*eno do pro:essor' 10 +pesar do aparente distanciamento de locais de trabalho entre psicopedagogo e pro:essor sabemos "ue e%istem diBlogos constantes entre esses pro:issionais# uma *ez "ue# assim como o pro:essor ) uma pea importante para orientar o psicopedagogo# da mesma :orma o psicopedagogo ) imprescind!*el para "ue o pro:essor possa articular da melhor :orma em sala de aula suas prBticas docentes aplicadas aos estudantes com di:iculdades de aprendizado' 5arbosa ;-..F< de:ende "ue os diBlogos estabelecidos entre a Psicopedagogia e a Educao podem resultar em a?es educati*as di:erenciadas# e certamente bene:icios para os todos os atores en*ol*idos' Em se tratando de atendimento e diagnstico psicopedaggico# Heiss ;-..I< asse*era "ue# todo diagnstico se trata de um processo in*estigati*o# uma pes"uisa# "ue tem geralmente seu ponto inicial os relatos concedidos pelo pro:essor' Aessa :orma# Heiss ;-..I< diz "ue nessa in*estigao nos e pretende classi:icar o paciente em determinadas categorias nosolgicas# mas sim obter uma compreenso global de sua :orma de aprender e dos des*ios "ue esto ocorrendo nesse processo' 1as# como o pro:essor pode classi:icar "ue um estudante necessita da inter*eno psicopedaggicaJ 9uais os sintomasJ 5uscamos e%plicao nos estudos :eitos por Heiss ;-..I<# 5ossa ;-...<# 5arbosa ;-..F< Porto ;-..G< e Pain ;/EE-<' Para Heiss ;-..I< os problemas de aprendizagens de um indi*!duo so percebidos atra*)s dos sintomas' 6 sintoma estB sempre mostrando algo# dizendo ou mostrando alguma coisa inerente ao comportamento do su8eito# por isso# o sintoma emerge da personalidade em interao com o sistema social no "ual o su8eito estB inserido' +ssim# o problema ) mani:estado pelo aluno de determinada escola# turma ou em relao a um dado pro:essor# de "ual"uer :orma# pode tamb)m no se mani:estar de :orma clara em outro conte%to escolar' +ssim# as "uei%as da no aprendizagem de um indi*!duo# t&m relao direta com o sintoma "ue o estudante apresenta' ncialmente obser*ado pelo pro:essor em sala de aula# posteriormente contatado e diagnosticado pelo psicopedagogo e sua e"uipe de trabalho multidisciplinar# dentre eles pro:issionais da sa=de# tais como neurologistas# psiclogos# :onoaudilogos# pedagogos# dentre outros' Sisca ;/EIG Apud 5+356S+# -..F# p'/-0< aponta "ue e%istem Qtr&s n!*eis de anBlises das di:iculdades de aprendizagensRD o primeiro n!*el estB relacionado B anBlise dos sintomasN o outro n!*el se re:ere aos momentos de aprendizagem atual do su8eito e aos obstBculos "ue esto di:icultando a aprendizagemN o terceiro n!*el estB relacionado a todo o 11 desen*ol*imento do su8eito aprendiz# aos :atos "ue aconteceram na sua histria e "ue podem ter contribu!do para as di:iculdades de aprendizagem' Em :ace do e%posto# percebemos tamb)m "ue os sintomas so indicadores importantes para a a*aliao e diagnostico do indi*!duo# por)m e%istem outros elementos "ue :ornecero dados importantes para a conduo do trabalho psicopedaggico' Aessa :orma# os sintomas de aprendizagem podero indicar uma di:iculdade espec!:ica de aprendizagem ou *Brias di:iculdades# por isso o trabalho do psicopedagogo ) multidisciplinar' 4o "ue tange a atuao e acompanhamento do psicopedagogo "uanto instrumento articulador :azendo pontes entre aprendiz# :am!lia e educao# cabe lembrar "ue# algumas *ezes# a criana ou su8eitos "ue apresentam di:iculdades de aprendizagens podem ser identi:icadas na escola como uma portadora de uma doena e encaminhada para :ora dela ;5+356S+# -..F<' 4esse caso# o pro:essor de*e estar atento aos sintomas mani:estados pelo indi*!duo e encaminha-lo para o psicopedagogo# "ue ) o pro:issional mais indicado para diagnosticar as tipologias das di:iculdades de aprendizagens e encaminhar o paciente para outros pro:issionais# caso se8a necessBrio' 4esse estudo# e importante destacar elementos importantes na conduo do diagnostico# :rente B ansiedade do primeiro encontro para o atendimento presencial' Heiss ;-..I< postula "ue# a maneira como o pro:issional acolhe o paciente e a :am!lia ao primeiro contato ) muito importante para a continuidade do processo' Podemos considerar "ue ) um momento bastante delicado# no entanto# ) de suma import@ncia# pois a partir do contato inicial os elos entre psicopedagogo# paciente e :am!lia podem se :ortalecerem# se constituindo como :ator cha*e para o sucesso do tratamento' Pain ;/EE-# p'G-< declara "ue Qpodemos considerar "ue o tratamento do paciente comea com a primeira entre*ista diagnsticaR' Aessa :orma# ainda segundo a autora# no transcurso do tratamento# e%iste uma s)rie de ado?es "ue sero decisi*as para a realizao do diagnostico para determinar "ual ;"uais< o ;s< tipo ;s< de tratamento mais ade"uado# pois# nem sempre ) :Bcil determinar o sentido do problema de aprendizagem no "uadro total' 1ediante essa import@ncia# Pain ;op.cit# p'G0< ense8a "ue Qo psicopedagogo de*e le*ar em considerao a *iabilidade do tratamento em relao aos determinantes econTmicos e socioculturais "ue a:etam o su8eitoR# assim como sua e:icBcia para integrB-lo# no numa situao ideal# mas a"uela mesma realidade "ue instaurou seu d):icit' Em continuidade ao estudo# no pr%imo tpico relataremos parte da e%peri&ncia *i*enciada no estBgio super*isionado cl!nico# obser*ando pontos importantes "ue :oram decisi*os para aliar a teoria $ prBtica' Aessa :orma# em princ!pio apresentamos o su8eito# "ue ) 12 o corpus do nosso estudo# apresentamos a "uei%a# o processo da anamnese e a conduo da E6C+' 7'/ +presentao do Su8eito + :im de preser*ar as identidades dos participantes do estudo# indicaremos a todos "ue :orem mencionados# atra*)s das iniciais de seus nomes' + paciente ('+'S# de .G ;sete< anos de idade# do se%o :eminino# ) natural do munic!pio de 1acau# 34' P estudante do /U ano do ensino :undamental # de uma escola estadual do munic!pio ora citado# no turno matutino' Sua pro:essora ) +''3'S e a coordenadora pedaggica ) +'5'S' P :ilha de ('3'S e 2'V'S # ambos comerciantes' 6 primeiro descrito ) o pai# segundo a me' ('3'S possui o ensino :undamental incompleto e 2'V'S possui o ensino m)dio completo' + paciente reside com os pais no endereo# rua 2'1# bairro Salado' W importante obser*ar "ue a paciente nunca :ez a*aliao psicopedaggica nem :oi repro*ada' 7'- 9uei%a + "uei%a apresentada pela pro:essora da paciente ) de "ue ela apresenta*a di:iculdades de aprendizagem en:ocando a leitura e escrita' Segundo Heiss ;-..I# p'0G< postula "ue Qa "uei%a no ) apenas uma :rase :alada no primeiro contato# ela precisa ser escutada ao longo de di:erentes sess?es diagnosticas# sendo :undamental para re:letir sobre seu signi:icadoR' Aessa :orma# percebemos em primeiro momento "ue de*emos le*ar em considerao os relatos do pro:essor# e em seguida conduzir- se ao trabalho de longo percurso em busca de solu?es para tratar a di:iculdade de aprendizagem apresentada' 7'7 +namnese 6 processo da anamneses ) de suma import@ncia para o bem conduzir do diagnstico e tratamento do paciente' Heiss ;-..I< considera a entre*ista de anamneses um dos pontos cruciais de um bom diagnstico' P ela "uem possibilita a integrao das dimens?es de passado# presente e :uturo do paciente# permitindo perceber a construo ou no de sua 13 prpria continuidade das di:erentes gera?es' Aessa :orma# a anamnese ) uma entre*ista :amiliar# e tem como ob8eti*os coletar dados signi:icati*os acerca da histria de *ida da paciente' Se8amos o relato da e%peri&ncia *i*enciada em estBgio cl!nico' 7'7'/ Entre*ista com a pro:essora Em princ!pio# ou*imos e coletamos o relato da pro:essora +''3'S acerca do comportamento de ('+'S no dia /.O./O-./0# onde todos as obser*a?es se re:erem ao ano corrente de -./7' +''3'S relatou "ue a criana se adaptou muito bem $ escola e no obser*ou nenhuma re8eio' ('+'S ) uma criana animada# gosta de brincar# saltar# correr# desenhar# pintar e se ma"uiar' 4o entanto# em alguns momentos de ati*idades de leitura e escrita necessita de bastante a8uda' +cerca de seu comportamento# a pro:essora percebe-a solidBria# amiga# gosta de abraar e participar de pe"uenos grupos# $s *ezes ) agressi*a "uando no ) obedecida por seus amigos' +''3'S in:ormou "ue "uanto aos recursos a*aliati*os em sala de aula# no aplica pro*as# a*alia a criana no dia a dia' 6 processo de a*aliao ) cont!nuo' 4as ati*idades escritas# percebe "ue ('+'S no se interessa# obser*a ainda "ue os pais da criana raramente a8udam nas tare:as para casa' + pro:essora menciona tamb)m "ue ('+'S pre:ere brincadeiras de correr# esconde- esconde# brinca de bonecas e no par"ue da escola# nesse sentido# ela ) bastante ati*a' 6bser*a ainda "ue# algumas *ezes ('+'S :ica sem recreio por no obedecer' E%iste uma particularidade acerca do comportamento da crianaD mani:esta medo "uando o carro do li%o passa para realizar a coleta' 3elatou tamb)m "ue# durante o ano leti*o de -./7# ('+'S :altou aulas pro moti*o de sa=de' 4as ati*idades de ensino da escola# a pro:essora percebe "ue ('+'S tem muita di:iculdade de transcre*er as in:orma?es escritas no "uadro# no tem autonomia nesse sentido' denti:ica poucos n=meros# somente de . a /.# conhece alguma cores# contudo# salienta "ue a maior di:iculdade "ue ela percebe em ('+'S ) no saber ler e escre*er' Aessa :orma# ressalta os pontos positi*os da criana# "ue so as "ualidades interpessoais e comunicati*as "ue a criana mani:esta# pois ela ) participati*a nas con*ersas# nas aulas de campo# gosta de pintar# desenhar e ) organizada com seu material escolar na hora de ir embora' 7'7'- Entre*ista com a me 14 Entre*istamos a me da paciente ;2'V'S<# no dia --O./O-./0# Bs /.D.. horas' 4o relato# identi:icamos "ue a gra*idez de ('+'S no :oi programada' 2'V'S a:irmou "ue :ez o pr)-natal desde o primeiro m&s de gestao at) o momento do parto# tendo todos os cuidados e acompanhamento necessBrio' 6 parto :oi em :orma de cesariana# por escolha sua# pois 8B tinha dois :ilhos e no dese8a*a aumentar a :am!lia' 6bser*amos os relatos da histria da paciente# desde o momento da concepo' Cada in:ormao concedida :oi se suma import@ncia para o diagnostico mais ade"uado' 6s estudos de SernX ;/EIE< sobre a psicologia pr)-natal *&m re:orar a import@ncia desses momentos na *ida de um su8eito# pois e*idencia os aspectos inconscientes da aprendizagem' 2'V'S a:irmou "ue a criana ao nascer no chorou# de*ido a algumas complica?esD encontra*a-se com o pescoo enlaada no cordo umbilical# de*ido a esse problema :oi preciso :icar um tempo na incubadora' Aesde esse momento# a mae percebeu "ue a criana tinha algum problema de sa=de# pois segundo suas condi?es normais de estatura e peso# nasceu pe"uena e com pouco peso' + me relata "ue durante a in:@ncia te*e algumas gripes e pneumonia# e tomou todas as *acinas no tempo certo' 2'V'S relata ainda "ue# durante a e%ist&ncia de ('+'S# hou*e *Brias perdas de parentes na :am!liaD morte de tios# primos e a*s' Sempre permaneceu na mesma casa' ('+'S :alou e andou com um ano de idade# abandonando mamadeira e chupeta' +os dois anos de idade se alimenta*a sozinha com autonomia# no usa*a :raldas durante o dia# somente B noite' ('+'S atualmente ainda :az %i%i na cama' + me relatou "ue con*i*e com o pai da criana# e "ue ele tinha :ilhos de outro relacionamento con8ugal# a criana tem um bom relacionamento com o pai' ('+'S tem "uatro irmos# dois paternos# e dois maternos' 2'V'S a:irmou "ue a criana tem sono agitado# as *ezes terror noturno e sonambulismo' +lgumas *ezes ao caminhar# ('+'S tomba*a e caia# apresentando insu:ici&ncia nas pernas' Ae um ano at) tr&s anos de idade# ('+'S# em alguns momentos dei%a*a ob8etos cair de suas mos com :acilidade' + me acredita*a "ue ela possu!a algum dist=rbio ou di:iculdade motora ou problemas de mobilidade centrada nas pernas# aps consultar m)dicos e especialistas# constatou-se "ue no' 2'V'S relatou "ue# aos tr&s anos de idade ('+'S :oi $ primeira *ez $ escola# at) ho8e no realiza as tare:as da escola sozinha# nem sabe contar# troca as letras na escrita e apresenta letra ileg!*el e :raca' + criana no apresenta bom comportamento# pois $s *ezes ) agressi*a' Gosta de correr# brincar de bonecas# pular' ('+'S tem medo do carro do li%o' 15 + :am!lia costuma se reunir para :azer as re:ei?es 8untas e con*ersar somente aos :inais de semana' 9uanto ao desen*ol*imento e autonomia para realizar tare:as e cuidar de si mesma# 2'V'S relatou "ue a :ilha se *este# come# esco*a os dentes# toma banho amarra cadaros sozinha' + me percebe "ue# nas ati*idades normais do dia a dia# ('+'S tem hBbitos normais# pela manh *ai $ escola e no resto do dia brinca# con*ersa# assiste TS e tem outras di*ers?es# com hBbitos de higiene normais' 7'0 Entre*ista 6perati*a Centrada na +prendizagem ;E'6'C' +< + Entre*ista 6perati*a Centrada na +prendizagem# ) o momento em "ue a criana *ai estar :rente a :rente com o psicopedagogo' P necessBrio o uso de t)cnicas importantes para obser*ar com mais consist&ncia "uais os pro*B*eis diagnsticos acerca do paciente' Heiss ;-..I< assinala "ue no trabalho do psicopedagogo ) indispensB*el um espao ade"uado para utilizar o l=dico# pois atra*)s dos recursos l=dicos e brincadeiras aplicadas# a criana *ai se re*elando e se comunicando com o terapeuta' E%istem *Brias t)cnicas e instrumentos a*aliati*os "ue a8udam no diagnstico# o 8ogo ) uma delas# de:endida e elaborada por 1' Vlein# +nna 2reud# LoCen:eld dentre outros' Hinnicott ;/EG># Apud HESS# -..I# p'G0<D Q) no brincar# somente no brincar# "ue o indi*!duo# criana ou adulto# pode ser criati*o e utilizar sua personalidade integralD e ) somente sendo criati*o "ue o indi*!duo descobre o eu ;self<R Aessa :orma# entendemos "ue# nos diagnsticos# a utilizao das brincadeiras ) aplicada na inteno de se compreender "uais os problemas ou dist=rbios de aprendizagem mani:estados pelos estudantes "ue esto em processo de tratamento' Se8amos as obser*a?es coletadas no processo de E6C+ 8unto $ paciente ('+'S' 6 roteiro da sesso tem como base em princ!pio realizar perguntas B paciente# em seguida entregar uma cai%a l=dica# contendo materiais de uso di*ersosD canetas# lBpis# giz de cera# massa de modelar# cadernos# pincel# tintas guache# li*ros de historia in:antis etc' +tendemos a criana na porta e saudamos com um bom dia# "ue :oi respostado alegremente' + criana sentou-se na cadeira para posterior atendimento e iniciamos uma con*ersa' Perguntamos se ela sabia por "ual moti*o esta*a ali# :alou "ue no' Em seguida relatou "ue a me in:ormou "ue ela ia lB para brincar' Percebemos "ue ('+'S e%plora*a a sala# obser*ando super:icialmente# sem curiosidades' 1ostramos a cai%a l=dica e in:ormamos "ue lB continha *Brios ob8etos e "ue gostar!amos "ue ela mostrasse o "ue sabia :azer# utilizando os instrumentos B sua escolha' 16 ('+'S abriu a cai%a# pegou uma pe"uena almo:ada# de repente colocou-a de *olta na cai%a e :echou' 6bser*ou a cai%a por :ora e comentouD "ue menino lindoY ComentBrios sobre um desenho de uma criana colado por :ora da cai%a' +briu no*amente a cai%a e pegou um pacote de massa de modelar e perguntouD o "ue ) issoJ 3espondemosD o "ue *oc& acha "ue ) (J 3apidamente ('+'S desprezou a massa e pegou um caderno# obser*ou a capa em sil&ncio e o colocou de *olta na cai%a dizendoD "uero pintarY Pegou papel# tinta guache# pincel e comeou a desenhar e pintar' 6bser*amos todos os passos de ('+'S' ao :inalizar o trabalho# pedimos "ue ela descre*esse o "ue tinha desenhado e pintado' 4os respondeuD a casa de tio 5# relatando "ue ele mora*a sozinho' Perguntamos sobre o desenho "ue esta*a perto da casa# no soube responder# dizendo "ue com a"uela tinta ela no sabia pintar' Perguntamos o "ue lhe ensina*am na escola# ('+'S :icou meio con:usa' Pegou a almo:ada no*amente e soltou dentro da cai%a' Em seguida# ('+'S pegou um li*ro de histria in:antil# coleo e papel' 3econheceu uma imagem de um gatinho no li*ro e comeou a desenhar e pintar' Perguntou-nos "ual era a cor do rabo do gato' 6bser*ou no li*ro "ue era marrom' Percebemos "ue# de alguma :orma# ('+'S no dese8a*a pintar o rabo do gato' Ae*ol*eu o li*ro para a cai%a e pegou outro li*ro' 6bser*ou "ue tinha o desenho de uma tartaruga na capa' 3elatou todas as cores' Perguntou se podia pintar o li*ro# concordamos' Ae :orma bastante din@mica pintou uma lebre "ue esta*a pr%ima B imagem da tartaruga' Em *ista da e%peri&ncia *i*enciada na E6C+# consideramos de grande import@ncia# pois para SXgotsZX ;/EIE# Apud HESS# -..I# p'-..< Q"uando a criana desenha# ela o :az como se esti*esse contando uma histriaR# por isso# ainda segundo os autores# o desenho ) considerado como uma linguagem grB:ica "ue tem por base a linguagem *erbal# e# ao mesmo tempo# contem# num estBgio preliminar# a linguagem escrita' +o apro%imar-se o termino da sesso# a*isamos a criana e pedimos a8uda para arrumar a cai%a' +ssim# nos despedimos e encerramos nosso encontro' %. A P2'3-4(,+5-5'+ ( 2/+2 &(8+07(2 )- (24+0- (23-8+& + escola ) um espao considerado por muitos como um ambiente prop!cio para o su8eito :ormar sua identidade' P na escola "ue os indi*!duos se relacionam e constroem suas rela?es de amizades' + psicopedagogia ) uma Brea "ue tem contribu!do positi*amente para tratar as di:iculdades de aprendizagens mani:estadas pelos estudantes' +utoras como 5arbosa ;-..F# p'G< acreditam "ue Qa g&nese da psicopedagogia se encontra na sala de aulaR# por isso# 17 dada a import@ncia a*iltante "ue a Psicopedagogia incita no espao escolar e educacional' + autora de:ende ainda "ue# durante muito tempo a di:iculdade de aprendizagem# primeira preocupao da Psicopedagogia# era *ista como se :osse desconectada do processo de aprender' +tualmente# obser*amos a Psicopedagogia estender e conseguir alar outros *oos# como por e%emplo# ho8e os pro:essores pode se dedicar com mais e:eti*idade $s suas prBticas de ensino e aprendizagem e%clusi*amente em sua sala de aula# pois sabem "ue contam com a *aliosa colaborao e a8uda dos pro:issionais em psicopedagogia' +ssim# os pro:essores tamb)m contam com outros pro:issionais "ue so en*ol*idos nos processos de tratar as di:iculdades de aprendizagens ou as causas dessas di:iculdades' Aentre estes pro:issionais# destacamos a atuao de m)dicos# psiclogos# pedagogos# :onoaudilogos# assistentes sociais' Ae*ido a essa ponte estrat)gia# Qconstituiu-se uma instituio especializada paralela $ escola# "ue al)m de atender $s di:iculdades de aprendizagem# em muitos casos contribu!a para a manuteno da escola numa posio distante dessas di:iculdadesR ;5+356S+# -..F# p'I<' Para 5ossa ;-...# p'7.< Qo trabalho psicopedaggico# certamente tem um carBter assistencialR# por isso# o pro:issional psicopedagogo participa dos planos# direo e pro8etos nos setores da educao e sa=de# caso ha8a necessidade# o psicopedagogo trabalha na integra na escola "uando participa de ati*idades colaborati*as como# por e%emploD palestras educati*as# obser*a?es na prpria sala de aula de um paciente' Aessa :orma# percebemos o pro:issional psicopedagogo assumir *Brios pap)is no seu ei%o pro:issional# com caracter!sticas espec!:icas# Qa depender da modalidadeD cl!nica# pre*enti*a e terica# umas articulando-se Bs outrasR declara Porto# ;-..G# p'E.<' 1ediante as considera?es ora apresentadas# percebemos o "uanto o psicopedagogo contribui positi*amente para a educao# segundo 5arbosa ;-..F< a psicopedagogia como uma Brea de estudo e atuao "ue se preocupa com os processos da aprendizagem e os transtornos "ue podem aparecer neste processo# no s pode# como de*e se apropriar de tais conhecimentos# tendo em *ista a sua ao estB ligada tanto B pre*eno "uanto ao tratamento de di:iculdades de aprendizagem' +s considera?es relatadas pelo psicopedagogo acerca dos diagnsticos psicopedaggicos contribuem de :orma signi:icati*a para o aper:eioamento das escolas especiais e regulares# ou se8a# todos ganham com as inter*en?es e trabalho do psicopedagogo nas escolas' Continuar as discusses...... 18 0'/ Sesso L=dica 0'- Pro*as Pro8eti*as 0'7 Par Educati*o 0'0 Eu e meus companheiros 0'> 2am!lia 6perati*a =. C-)2',(&+07(2 F')+'2 R(>(&?)3'+2 5+356S+# Laura 1onte Serrat' P2'3-4(,+5-5'+D um diBlogo entre a psicopedagogia e a educao' -'ed' *er' E ampl' CuritibaD 5olsa 4acional do Li*ro# -..F' 56SS+# 4Bdia +' A P2'3-4(,+5-5'+ )- B&+2'8D contribui?es a partir da prBtica' -'ed' re*ista e atualizada' Porto +legreD +rtes 1)dicas# /EE0' P+4# Sara' D'+5)A2*'3- ( *&+*+<()*- ,-2 4&-68(<+2 ,( +4&(),'B+5(<' 0'ed' Porto +legre# /EE-' P63T6# 6l!*ia' B+2(2 ,+ 42'3-4(,+5-5'+D diagnostico e inter*eno nos problemas de aprendizagem' -'ed' 3io de (aneiroD HaZ Editora# -..G' 19 SSC+# (' L' C8C)'3+ 42'3-4(,+5A5'3+D a epistemologia con*ergente' Porto +legreD +rtes 1)dicas# /EIG' S[G6TSV[# Le* S' P()2+<()*- ( 8')5/+5(<' -'ed' So PauloD 1artins 2ontes# /EIE' HESS# 1aria L=cia Lemme' P2'3-4(,+5-5'+ 38C)'3+D uma *iso diagnostica dos problemas de aprendizagem escolar' /7'ed' *er' e ampl' 3io de (aneiroD Lamparina# -..I' H44C6TT# A'1' O 6&')3+& ( + &(+8',+,(' 3io de (aneiroD mago# /EG>' A)(@- I<+5()2 ,+ 2(221- 42'3-*(&D4'3+ 20 I<+5(< $: 1omentos da Entre*ista 6perati*a Centrada na +prendizagem ;E6C+< F-)*(: +cer*o da autora ;-./7< 21 I<+5(< ": Sesso L=dica centrada na aprendizagem F-)*(: +cer*o da autora ;-./7< 22 I<+5(< ;D +ti*idade l=dica centrada na aprendizagem# en*ol*endo desenhos e pinturas F-)*(: +cer*o da autora ;-./7<