ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Mayo, 2008
CONTEXTO
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, orientada a la creacin de un Sistema Nacional
de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), se realiza principalmente a partir de la definicin de un
Marco Curricular Comn (MCC) a todos los subsistemas y modalidades del nivel educativo.
El MCC comprende en una serie de desempeos que se expresan como competencias genricas,
competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas (de carcter
propedutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas
de la EMS compartirn los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, sin embargo, en
virtud de que cada subsistema tiene sus particularidades, debern definir el resto segn su filosofa y
objetivos particulares.
Las competencias genricas fueron definidas y consensuadas por un equipo tcnico conformado por
especialistas de CONAEDU y ANUIES, coordinado por la Subsecretara de Educacin Media Superior de
la SEP. Segn el acuerdo alcanzado el 15 de enero de 2008, estas competencias constituyen el Perfil
del Egresado del SNB.
El siguiente paso en la construccin del MCC es la definicin de las Competencias Disciplinares
Extendidas que contribuyan al logro del Perfil del Egresado para su trnsito a la educacin superior.
Es por ello que, en el marco de la Reorientacin del Modelo Acadmico del Conalep, debemos
participar en el proceso de definicin las competencias propeduticas o disciplinares extendidas.

DEFINICIONES
Con el fin de contar con criterios homogneos, es importante mencionar las definiciones establecidas en
el documento REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La
Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, integrado por la
Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica.

Competencias genricas
Entendemos las competencias genricas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan
para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional
y poltica a lo largo de la vida.
Dada su importancia, las competencias genricas se identifican tambin como competencias
clave. Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son transversales: no se
restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a
un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la
pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de
estudios. Adems, las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la
capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares.

Competencias disciplinares
La estructura de las disciplinas est en el centro del aprendizaje acadmico que debe ser
aprovechado para seguir construyendo esos y otros tipos de aprendizajes. La definicin de
competencias disciplinares implica hacer justamente eso. Significa expresar las finalidades de las
disciplinas como algo ms que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera
memorstica, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a
procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas,
a lo largo de toda su vida, como las que caracterizan al mundo actual.
Como se mencion arriba hay dos niveles de complejidad para las competencias disciplinares:
bsico y extendido. El ncleo bsico estara compuesto por los conocimientos que todos los
alumnos, independientemente de su futura trayectoria acadmica o profesional, tendran que
dominar.
Las competencias extendidas implicaran niveles de complejidad deseables para quienes
optaran por una determinada disciplina o campo laboral. Por ejemplo, todos los alumnos que
concluyen el bachillerato tendran que ser capaces de comprender el concepto de lugar geomtrico
pero quienes optaran por una carrera de Humanidades no requeriran saber determinar si una
funcin es creciente o decreciente por medio de su derivada. Es decir, las competencias
extendidas tienen una clara funcin propedutica; son pertinentes en la medida que preparan a
los alumnos para la educacin superior.

ORIENTACIONES PARA LA IDENTIFICACIN Y PROPUESTA DE LAS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES EXTENDIDAS PARA LA FORMACIN DE PROFESIONALES TCNICOS
BACHILLERES:
Para llevar a cabo los trabajos de definicin de competencias disciplinares extendidas, hemos
establecido una serie de criterios que permitan orientar y homogeneizar la tarea que deber realizarse en
las diversas entidades federativas, coordinados por los Directores de los Colegios Estatales del Conalep
y que a continuacin se describen.
Es importante aclarar que los productos debern enviarse, a ms tardar, el da15 de junio del presente
ao, en formato Word, asegurando el acuse de recibo, a los correos electrnicos:
vafigueroa@conalep.edu.mx y ferny500_2000@yahoo.com

Orientaciones generales
a) Las competencias disciplinares extendidas deben corresponder a las campos disciplinares
reconocidos por las instituciones de educacin media superior
b) Deben estar asociadas a una o ms disciplinas

Orientaciones de forma
En cuanto a la forma, las competencias disciplinares bsicas se redactarn con la siguiente
estructura:
Verbo(s) + Contenido + Situacin en contexto
1. Se debe iniciar con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: describe,
convierte, calcula, produce, relaciona, manipula, compone, interpreta, evala, etc.
2. Despus del verbo se expresar el contenido al que se refiere la competencia.
3. Finalmente, en los casos en que sea posible, se indicar la situacin o contexto en el que
el(los) verbo(s) adquiere(n) sentido.

Ejemplo:
Identifica y Anticipa +las consecuencias de elegir estilos de vida saludables +en su vida personal

Las competencias debern tener las siguientes caractersticas:
Describir lo necesario, utilizando slo las palabras indispensables.
Ser precisas y directas.
Describir nicamente una capacidad.

Adicionalmente, en la formulacin de las competencias se deber evitar lo siguiente:
El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente, etc.).
El uso de frases que califiquen de forma ambigua la ejecucin de la competencia
(escribir un ensayo con correccin).
El uso de frases que califiquen el contexto de manera imprecisa (cualquier
fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad).
El uso de palabras que limiten su comunicatividad.

Orientaciones de contenido
Generalmente el conocimiento disciplinar se ensea, al menos en el nivel medio superior,
descontextualizado de problemas individuales y sociales, asumiendo que el alumno tendr la
capacidad, llegado el momento, de aplicarlo oportunamente.
Dado que existen numerosas evidencias de que esto no ocurre, una de las caractersticas que
debe adoptar la formulacin de competencias, en la medida de lo posible, es la de sealar
contextos en los que el conocimiento es aplicable. Como asegura Bastien: la contextualizacin es
una condicin esencial de la eficacia del funcionamiento cognoscitivo.
Adicionalmente, se sugiere que las competencias estn construidas a partir de verbos de accin
que expresen operaciones complejas, que estn orientadas hacia los aprendizajes relevantes y
que tengan un carcter interdisciplinario.

Verbos de accin que expresen operaciones complejas. Las competencias son aprendizajes
complejos, por ello deben reflejar mayores niveles de integracin que la simple enunciacin de
informacin y procesos. Se propone trabajar slo con los dos niveles de mayor complejidad de la
taxonoma de Robert Marzano: anlisis y aplicacin del conocimiento.

Anlisis y Aplicacin del Conocimiento
Identificacin de consecuencias
Generalizacin de nuevas ideas a partir de los conocimientos adquiridos
Identificacin de errores
Clasificacin
Relacin de componentes
Investigacin
Creacin y comprobacin de hiptesis
Resolucin de problemas
Toma de decisiones

Relevancia.
Las competencias deben ser acotadas a lo que realmente es deseable que el alumno domine con
precisin ms que lo que la disciplina ha acumulado a lo largo de su desarrollo. Es necesario
superar la tentacin de proporcionar informacin sobre una gran parte del conocimiento generado
por la disciplina, en perjuicio de la profundizacin.
En la siguiente tabla se muestran los nfasis esperados.

MENOS NFASIS EN MS NFASIS EN
Conocer hechos e informacin cientfica y
humanstica
Comprender categoras cientficas y
humansticas y utilizarlas para la indagacin
Enfocar la investigacin como un conjunto de
pasos aprendidos
Enfocar la investigacin como estrategias,
habilidades e ideas a ser ensayadas

MENOS NFASIS EN MS NFASIS EN

Cubrir muchos tpicos
Concentrarse en pocos contenidos
fundamentales
Estudiar los temas disciplinares de forma
aislada
Aprender los temas disciplinares en el contexto
de la investigacin, la tecnologa y las
perspectivas individual y social
Separar el conocimiento de los
procedimientos y las actitudes
Organizar todos los aspectos del contenido
cientfico y humanstico en torno a proyectos
integrales

Es decir, la prioridad estar en la utilizacin de categoras y en el desarrollo de capacidades de
investigacin, luego entonces debern acotarse los temas relevantes en torno a los cuales vale la
pena proponer competencias.
En el proceso de elaboracin de las competencias existir inevitablemente una tensin entre
contenidos y competencias. Debe quedar establecido que las competencias son una categora
superior a los contenidos, y se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino
tambin habilidades y actitudes, adems de que estn orientadas a su aplicacin en contextos
especficos. Por ello es conveniente que, en la medida de lo posible, se adopte

Interdisciplinariedad.
Se sugiere trabajar en torno a reas del conocimiento o campos disciplinares con el fin de lograr
competencias interdisciplinarias y evitar las confusiones que pudiera generar la aplicacin del MCC
en aquellas modalidades que no tienen una asignatura para cada una de las disciplinas que se
pudieran considerar. Los campos disciplinares que se proponen son Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicacin. Estas reas dan cabida a las asignaturas
existentes en todas las modalidades de la EMS.
El campo Ciencias Experimentales agrupa la Fsica, la Qumica, la Geografa Natural y otras
disciplinas afines, sin importar el nombre que tengan las asignaturas en las que se imparten. El
campo Ciencias Sociales agrupa la Historia, la Geografa Poltica, la Economa, entre otras
disciplinas. En Comunicacin se contemplan las asignaturas relacionadas tanto con Espaol
como con una Lengua Extranjera, as como con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. La filosofa es la disciplina de carcter transversal, por lo que es previsible que se
formulen competencias de carcter filosfico en todos los campos.