Castellano I

Facultad de Ingenieras y Arquitectura
Escuela Profesional de Ingeniera

Industrial

Escuela Profesional de Ingeniera de
Sistemas e Informtica

Castellano I

Docente: Lic. Mara Elena Rafajlovski Honores

Ciclo I

Universidad Alas Peruanas
Direccin Universitaria de Educacin a Distancia
DUED

Calle Teruel N. 370, Miraflores
Telef. 441-5160 / 2660195 anexo 153 - 127
www.uap.edu.pe/dued
dued@uap.edu.pe
Impreso en los talleres grficos de la Universidad Alas Peruanas

Queda estrictamente prohibida la reproduccin total o parcial de la obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografa, el tratamiento informtico y
electrnico sin la autorizacin de la Universidad Alas Peruanas.

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Gua didctica Castellano I - Elocucin

1. Presentacin de la Gua didctica

2. Presentacin de la docente-tutora

3. Introduccin a la asignatura

4. Objetivos

5. Requisitos

6. Contenidos

7. Fuentes de informacin

8. Medios didcticos

9. Actividades

10. Evaluacin

11. Orientaciones para el estudio de la asignatura

12. Orientaciones para las tutoras

ndice

6
Escuela Profesional de Ingeniera Industrial Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica

Estimado participante, reciba nuestro cordial saludo al dar inicio al curso de Castellano
I Elocucin. Esperamos que logre todos los objetivos en este su primer ciclo de
estudios en la modalidad de educacin a distancia.

Propsito
El propsito de esta gua didctica es apoyar el desarrollo de la asignatura y brindarle
las orientaciones necesarias para facilitar su aprendizaje. Por ello, es importante su
permanente lectura y comprensin, para que use todos los medios que se le
proporcionarn, a fin de acompaarlo y ayudarlo en todo lo que necesite, para un
aprendizaje gratificante y exitoso.

Utilidad
Es importante que tenga en consideracin las precisiones que a continuacin se
detallan, pues le permitirn:

Obtener respuesta a muchas de las interrogantes que usted probablemente se
har en su proceso de aprendizaje.
Conocer, con anticipacin, muchos de los tpicos que se tratarn en la
asignatura y obtener el mximo provecho de las sesiones con el tutor o docente
asignado.

Partes
Introduccin general al curso. Presenta la asignatura, por qu est incluida en la
malla curricular y qu se espera lograr en el estudiante.
Presentacin de la docente-tutora, estudios realizados y experiencia en el
dictado de esta asignatura.
Objetivos. Lo que se debe lograr en el estudiante al finalizar el mdulo.
Requisitos. Condiciones que el estudiante debe tener para lograr los objetivos.
De no estar presentes se le proporcionar los medios para nivelarse y lograr los
objetivos del curso, requerir de su parte dedicacin, esmero y alto sentido de
responsabilidad para superar sus deficiencias.
1. Presentacin de la Gua didctica

7
Materiales. Es aquello que emplearemos para lograr el aprendizaje.
Contenidos del curso. Son todos los temas y subtemas a desarrollar.
Orientaciones bibliogrficas. Textos y pginas de Internet que podramos usar
para lograr los aprendizajes esperados.
Orientaciones para el estudio. Pautas basadas en tcnicas de estudio que
facilitarn su aprendizaje.
Actividades obligatorias. Actividades que deber desarrollar para aprender a
investigar temas de su carrera, demostrar autonoma y capacidad de
organizacin en el desarrollo de su trabajo acadmico y capacidad de trabajar en
equipo.
Informacin acerca de la tutora. Pautas para emplear eficientemente la tutora.
Evaluacin. Cmo y cundo ser evaluado.

Recomendaciones

Lea detenidamente este documento y utilcelo en todo su proceso de estudio,
consultndolo cada vez que sea necesario.
En el caso de buscar un tpico especfico, no dude en ver el ndice que se
encuentra en la parte inicial de esta gua, el cual le facilitar la rpida ubicacin
del tema o aspecto que requiera consultar.
Recuerde que cuenta con el apoyo de sus profesores en general y docente y/o
tutor en particular, para alcanzar los objetivos planteados para este curso y lograr
aprobarlo.

8

La Universidad Alas Peruanas se complace en presentar a la Magster Mara Elena
Rafajlovski Honores, quien ha elaborado el presente material didctico y estar a
cargo del curso de Castellano I.

La Mg. Rafajlovski ha realizado estudios de Filosofa en la Facultad de Letras y
Ciencias Humanas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, y posteriormente
concluy satisfactoriamente el diplomado en Docencia Universitaria en la Universidad
Alas Peruanas, una maestra en Educacin y Gestin Educativa en la Universidad
Csar Vallejo y actualmente est por terminar un Doctorado en Educacin. Trabaja en
la Universidad Alas Peruanas desde su fundacin, dictando el curso Castellano I y II y
efectuando la revisin ortogrfica y de estilo de las tesis de grado de la Facultad de
Ingenieras y Arquitectura, adems de formar parte del Comit Acadmico de la misma
Facultad.

La docente-tutora es la persona con la cual estar en constante comunicacin a fin de
facilitarle su proceso de aprendizaje, de acuerdo a las caractersticas de esta
modalidad educativa.

La docente siempre estar dispuesta a resolver las interrogantes que usted tenga
respecto al curso. No dude en escribirle, pues siempre responder rpidamente sus
mensajes.

2. Presentacin de la docente

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Datos informativos
Asignatura : Castellano I
Ciclo acadmico : I
Crditos : 3
Naturaleza : Obligatoria
Requisito : Ninguno

El curso Castellano I pertenece al I ciclo del Plan Curricular de la Escuela Profesional
de Ingeniera Industrial y de la Escuela Profesional de Ingenieras de Sistemas e
Informtica. La finalidad de esta asignatura es lograr que usted reflexione sobre la
naturaleza del lenguaje, aplique la normatividad para organizar exposiciones sobre
temas de la carrera, expresndose con coherencia y sentido lgico en el nivel oral de
la lengua y emplee las reglas de tildacin y ortografa en todo su desempeo
acadmico. La consecucin de este propsito ser posible mediante el desarrollo de
las tres unidades didcticas en que est dividido el curso:

I Unidad didctica: Lingstica y comunicacin; que le permitir adquirir conceptos
claros acerca del lenguaje y discriminar las caractersticas del signo lingstico.
II Unidad didctica: Gramtica generativa; con la finalidad de reconocer la importancia
del uso formal de la lengua como factor crtico de xito para lograr que usted consiga
un ingreso temprano al mercado laboral, porque podr usar el lenguaje formal para
expresarse sobre temas de su carrera.
III Unidad didctica: Ortografa y oratoria; para que haga presentaciones sobre temas
de su carrera empleando textos en los que se cumplan las convenciones y normas
estructurales y de ortografa que garanticen su eficacia y correccin, y pueda
exponerlos usando tcnicas de oratoria.
3. Introduccin a la asignatura

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Contamos con el tiempo preciso para que usted logre los objetivos de este curso: si
nos organizamos bien, trabajaremos paralelamente algunas actividades de las tres
unidades, de forma tal que usted desarrolle con tiempo las capacidades y destrezas
que este curso requiere, es decir, cuando deba efectuar sus presentaciones necesitar
una diccin clara y buen tono de voz y para lograrlos deber ir ejercitndose desde la
primera semana con los ejercicios que le proporcionarn.
De forma similar con respecto a su ortografa, contar con ejercicios desde la primera
semana para recordar las normas, absolver dudas y practicar, pues tampoco es
posible revisar todo este material en dos semanas.
El tiempo que usted dedique a efectuar sus ejercicios va a permitir que se sienta
tranquilo y seguro al final del mdulo, y pueda concentrase en los contenidos del curso
y la exposicin que deber efectuar en la Sala de Conferencia, sobre un tema de su
carrera.

Qu caractersticas tiene?
Se trata de un curso terico-prctico, con mayor incidencia en la parte prctica, por lo
cual se recomienda la constante revisin y desarrollo de los ejercicios, tanto de los
realizados con la docente, como de los propuestos.

Cunto tiempo debe dedicar al estudio de este curso?
Se le recomienda dedicar un tiempo mnimo de seis horas semanales a este curso,
debido a que la asignatura ser desarrollada en ocho semanas.

Si los textos o ejercicios no le resultan claros, no dude en pedir ayuda
usando el correo, que con muchsimo gusto ser atendido a la brevedad
posible.

11

A continuacin le presentamos los objetivos de la presente asignatura:

Unidad
didctica
Tema
Objetivos
especficos
Semanas de
estudio
1.
Lingstica y
comunicaciones
Tener ideas
fundamentales de la
reflexin cientfica
acerca del lenguaje.
1. - 3.
2. Gramtica
Expresar
comprensin de la
naturaleza del
fenmeno lingstico
y su aplicacin con
fines comunicativos
formales.
4. - 5.
3. Ortografa y oratoria
Desarrollar
habilidades y
destrezas en el uso
de las formas
lingsticas correctas
a nivel de
comunicacin
lingstica oral.
5. - 8.

4. Objetivos

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El curso requiere que usted posea lxico formal bsico, adecuado nivel de
comprensin lectora, buen manejo de las reglas de ortografa y tildacin, adems de
aplicar normas y convenciones gramaticales al organizar enunciados.

5. Requisitos

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6. Contenidos
Estimado participante, a continuacin le mostramos los contenidos distribuidos por
semana de estudio.

Unidad didctica
Objetivo
especfico
Contenidos
Semanas de
estudio
La informacin y el
conocimiento del
mundo. Los signos en
la evolucin del
hombre. Tipos de
informacin: la
transmisin y la
comunicacin. Signo
lingstico.
Caractersticas del
signo lingstico.
1.
La comunicacin.
Procesos y elementos
bsicos. Requisitos.
Fines y funcin social
de la comunicacin.
Clases de
comunicacin.
2.
I. Lingstica
y comunicacin

Manejar conceptos
claros acerca del
lenguaje.
Discriminar las
caractersticas del
signo lingstico.
Los lenguajes. El
lenguaje.
Caractersticas del
lenguaje. Funciones
del lenguaje. Carcter
especfico del
lenguaje. La lengua.
Caractersticas de la
lengua. La lengua
como sistema
autnomo. Funciones
de las entidades de
una lengua. Lengua y
habla. Caractersticas
del habla. Variaciones
del habla.
3.

6. Contenidos

14

Unidad didctica
Objetivo
especfico
Contenidos
Semanas de
estudio
II. Gramtica
generativa
Reconocer la
importancia del uso
formal de la lengua
como factor crtico
de xito para el
temprano ingreso al
mercado laboral
Usar el lenguaje
formal para
elaborar
exposiciones de
temas referidos a la
carrera.

Gramtica de una
lengua. Competencia
lingstica. Doble
articulacin del
lenguaje.
Unidades
significativas y su
estructura. La palabra:
de definicin,
estructura y
clasificacin segn su
complejidad
estructural.

4.
EXAMEN PARCIAL 4.
ENTREGA DE LA 1 PARTE DE LA ACTIVIDAD ACADMICA 4

Reconocer la
importancia del uso
formal de la lengua
como factor crtico
de xito para el
temprano ingreso al
mercado laboral
Usar el lenguaje
formal para
elaborar
exposiciones de
carrera.

Unidades distintivas
de la lengua. Voz y
articulaciones. Sonido
y fonema. Formas y
grafemas del
castellano. La slaba:
estructura, intensidad,
acento y tilde.
Oracin: estructura
modelo lineal y
arbreo.

5.

15

Unidad didctica
Objetivo
especfico
Contenidos
Semanas de
estudio

III Ortografa y
oratoria

Aplicar tcnicas de
oratoria adecuadas
para la exposicin
de temas mediante
textos acadmicos
en los que se sigan
las diversas
convenciones
normativas y
estructurales que
garanticen su
eficacia y
correccin.

La comunicacin
oral. Expresin oral
y corporal.
La oratoria.
Seminario: tcnicas
grupales de
expresin oral:
debate, panel, mesa
redonda, foro,
simposio, seminario

6

Usar con precisin
y correccin un
lxico universitario
bsico.
2 PARTE DE A
ACTIVIDAD
ACADMICA:
EXPOSICIONES DE
LAS
INVESTIGACIONES
DE LOS ALUMNOS
SOBRE TEMAS DE
LA CARRERA, EN
LA SALA DE
CONFERENCIA.
7 y 8

EXAMEN FINAL 8.
EXAMEN SUSTITUTORIO 9.

16

A continuacin se mostrar las diferentes partes del presente punto:

Bsica

Es el texto o material de estudio obligatorio. Su lectura y comprensin es
imprescindible para lograr los objetivos del curso. El presente texto es el que le
servir para este propsito.

Complementaria
Son textos o material cuya lectura no es obligatoria pero lo ayudarn a
profundizar los conocimientos de la presente asignatura:

HILDEBRANDT, M. El habla culta (o lo que debiera serlo.) Lima, J aime
Campodnico. 2000.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola.
Madrid, Espasa Calpe. 2005.
ROJ AS, bico. Lingstica y comunicacin. Lima. Editorial San Marcos.
1997.
SIFUENTES, Dante. Gramtica del espaol y competencias
lingsticas. Lima, Centro de Investigaciones y Estudios para la
Enseanza Superior J os de la Riva Agero y Osma. 2005.

Enlaces de Internet
Son direcciones electrnicas (direcciones de Internet) con informacin
relevante que darn soporte a las diferentes unidades didcticas. En el campus
virtual del curso usted encontrar los enlaces por semana de estudio.

7. Fuentes de informacin

17

Se especifican a continuacin los medios que se emplearn en el desarrollo de la
asignatura:

IMPRESOS
La Gua didctica
Es el documento orientador del curso, su lectura y comprensin es obligatoria
porque en ella se sealan todos los criterios a tener en cuenta durante el
desarrollo del mdulo. No olvide leerla con detenimiento al iniciar el mdulo y
consultarla frecuentemente.

Las unidades didcticas
Son los contenidos del curso exigidos por el plan de estudios. Su lectura
comprensiva es obligatoria para lograr los objetivos de la asignatura y, como
consecuencia de ello, el xito acadmico. Las unidades didcticas las
encuentra en el presente documento.

CAMPUS VIRTUAL

Es el espacio virtual a travs de Internet, a donde usted va a ingresar con el usuario
y clave asignados en el momento de matricularse en la Coordinacin de su Unidad
Descentralizada. En el campus virtual encontrar las aulas virtuales (una por cada
curso matriculado).

Ruta web del campus virtual. http://dued.uap.edu.pe

8. Medios didcticos

18
0201-0XXXX XXXXXXXXXX
CICLO 200X-X
Docente :
Correo Electrnico (E-mail) :

Orientaciones Generales
del Curso

Cronograma del Curso

Materiales del Curso

Foro de Debate

Compaeros de Curso

Envo de Exmenes

Envo de Trabajos
Finales

Sala de Conversacin

Visualizar Trabajos
Enviados

Sala de Conferencias

Visualizar Notas

Orientaciones Generales
En esta opcin descargar un archivo con informacin importante que lo ayudar
en el desempeo del curso.

Cronograma del curso
Aqu tiene usted el Cronograma de Evaluaciones (Examen Parcial, Final,
Sustitutorio y Actividad acadmica), y el horario del curso.

Foro de Debate
A travs de esta seccin se realizarn los debates acadmicos definidos para el
curso: el docente plantear temas a ser discutidos, con la finalidad de profundizar
o aclarar temas de la asignatura y usted puede participar del foro cuando lo
desee, tambin planteando sus dudas o comentando sobre lo aprendido.

Recuerde que para acceder al Foro deber ingresar
al curso desde el campo virtual y luego a Foro
de debate

19
Sala de Conversacin
En este apartado el docente y alumno interactuarn en lnea a travs del chat. Se
emplea solamente cuando hay dificultades tcnicas en la Sala de Conferencias.

Sala de Conferencias
En este apartado docente y alumno interactan en lnea. Es el espacio en el aula
virtual en el que usted encontrar al tutor para recibir su asesoramiento, para
intercambiar opiniones, preguntas y respuestas acerca del curso. Los horarios de
tutora estn especificados en esta seccin. Tenga en cuenta que a esta sala
ingresan todos los participantes. Recuerde adems que:
1. Para utilizar adecuadamente esta Sala debe tener conectados micrfono y
audfonos o parlantes.
2. Instalar con anticipacin el programa de la Sala de Conferencia.
3. Ingresar a la sala identificndote con su NOMBRE COMPLETO (Nombre y
Apellido)

Adems se recomienda:

1. Utilizar micrfono para poder hablar con el tutor o expositor.
2. Prestar atencin a las instrucciones durante la charla para mantener el
orden dentro de la Sala.
3. Leer el manual de uso de la Sala.

Para poder acceder a la sala de conferencias deber ingresar al
curso desde el campus virtual y la encontrar como:
Sala de Conferencias. Recuerde que debe tener preparados sus
audfonos o parlantes y micrfono.

20

Compaeros de curso
Este cono muestra la lista de alumnos matriculados en el curso, sus fotos y
correos, para que usted pueda relacionarse con ellos y realizar tambin trabajos
grupales.

Envo de exmenes
Se emplea para enviar las evaluaciones escritas, en los plazos establecidos.

Envo de trabajos finales
Permite enviar el Trabajo acadmico a la docente del curso.

Visualizar trabajos enviados
A travs de esta opcin usted puede asegurarse de que su trabajo fue
correctamente enviado.

Visualizar notas
Con este enlace puede ir viendo las calificaciones del curso.

Finalmente en:

Material del Curso
En esta opcin encontrar la presentacin del docente, ayudas y enlaces
interesantes que le enve el docente. Al ingresar usted ver esta imagen en la
parte superior:

El procedimiento de acceso y adecuada comunicacin a travs
de la sala de conferencias se encuentra detallado en el apartado
12 de la presente Gua Didctica titulado Orientaciones para las tutoras.

21

MATERIAL DEL CURSO CICLO 200X-XX

CURSO: 0201-02XXX XXXXXXX
DOCENTE: XXXXXXXXXXXXXX
ESTRUCTURA DEL CURSO

Estructura del curso
Al elegir esta opcin usted podr acceder a pantalla siguiente:

CURSO : XXXXXXXXXXXXX
0201-02XXX XXXXXXXXXXXX
DOCENTE: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Slabo del curso

Gua del curso

Unidades Didcticas

Estos documentos: Slabo, Gua del curso y Unidades didcticas estarn a su
disposicin en la pantalla para que pueda revisarlos e informarse y estudiar,
desde el momento en que se matricule (pago en el banco y registro en su
Unidad Descentralizada). De esta forma incluso si usted viaja, podr seguir
estudiando sin necesidad de trasladarse llevando los libros.

22
En esta seccin usted contar con:

Presentacin del Docente

Modelo de Examen

Trabajo final

Ayudas

Autoevaluaciones

Enlaces Interesantes

Presentacin de la docente
Es la presentacin que el docente hace de su asignatura.
Modelo de examen
Es el espacio desde donde usted podr descargar un modelo de examen,
de tal forma que pueda prepararse adecuadamente para su evaluacin. El
modelo de examen, como bien dice su nombre, es una demostracin de la
forma en que vendr elaborado el examen original.
Trabajo final
Es el espacio en el Aula Virtual en el que usted podr descargar el trabajo
final que necesita desarrollar y entregar en el plazo que figura en el
calendario de evaluacin. No olvide descargarlo para que pueda
elaborarlo.
Ayudas
En este espacio usted podr descargar o compartir las ayudas que se
colocarn cada semana de estudio para reforzar o complementar sus
conocimientos; ellos son parte de las evaluaciones del presente curso.

Para acceder a las ayudas deber ingresar al curso desde el
campus virtual a Material del Curso y luego a

Ayudas

23
Para acceder a los enlaces interesantes deber ingresar al curso
desde el campus virtual a Material del Curso y luego a

Enlaces interesantes
Autoevaluaciones
Aqu el docente colocar preguntas, problemas o ejercicios que usted
desarrollar para asegurarse el adecuado nivel de comprensin de los
temas desarrollados cada semana.

Enlaces Interesantes
Es el espacio donde el docente colocar rutas o enlaces a pginas web,
con temas de la semana.

Es el medio de que usted utilizar para comunicarse con la docente plantendole
sus dudas o comentarios respecto de los temas del curso. Si usted tiene algn
inconveniente con sus notas, trtelo a travs de este medio; la Universidad le ha
proporcionado un correo electrnico que viene a ser:

cdigo@mail.uap.edu.pe,

donde cdigo es su cdigo de matrcula, ejemplo:

2007145862@mail.uap.edu.pe;

la clave debe solicitarla en la Coordinacin de su Unidad Descentralizada luego
de haber efectuado el pago de matrcula y primera cuota.

24

En la parte inferior de cada aula virtual ver:

Tiene un cuadro con los nombres de todas las autoridades de su Facultad.

Para que usted pueda realizar sus pedidos.

Con todos los documentos que usted deber conocer para cumplir con sus
obligaciones, ejercer sus derechos, cumplir con las normas de su Facultad, as
como efectuar trmites siguiendo las instancias apropiadas, para evitarse
inconvenientes, frustraciones o demoras

MANUALES

Gua de Atencin al Alumno

Gua del Estudiante a Distancia UAP
Presentacin y generalidades de la universidad

Sobre la Direccin Universitaria de Educacin a Distancia
(DUED)

Informacin y orientaciones bsicas para el alumno

Para poder acceder al correo ingrese a
http://server.mail.uap.edu.pe, o en su defecto ingrese a la
pgina web http://dued.uap.edu.pe desde donde encontrar un
vnculo de acceso al correo electrnico.

25
Componentes del sistema de educacin a distancia

Campo de accin y perfil profesional

Gua de manejo del Campus Virtual

Gua de manejo del Correo Electrnico

Gua de Instalacin y Manual de Sala de Conferencias

Gua de configuracin de audio y micrfono

PROCEDIMIENTOS

Actualizacin de Matrcula

Reserva de Matrcula

Cambio de Unidad Descentralizada (UDED)

Constancia de Estudios

Certificado de Estudios

Traslado de Modalidad de Estudios

Con todos los programas que usted deber trabajar:

Acrobat Reader
Abre archivos de extensin PDF.

WinZip
Zipea/Comprime y deszipea/descomprime
archivos reduciendo el tamao de los archivos
colocndolos en un solo objeto con extensin
.zip

Microsoft Editor de Ecuaciones
Agrega ecuaciones a sus documentos de MS
Office.

Visual C# 2005 Express Edition
Herramienta de desarrollo de software.
Versin de prueba de 30 das.
Revise la gua de instalacin aqu

26

Adobe Flash CS3
Herramienta para desarrollar contenido
dinmico y multimedia para presentaciones e
Internet.
Versin de prueba de 30 das.

Minitab
Es un programa diseado para ejecutar
funciones estadsticas bsicas y avanzadas.

27

IMPORTANTE. Estimado alumno, usted
enviar su actividad acadmica exclusivamente en la forma y
fechas especificadas en el aula virtual

No se aceptar la actividad despus de la fecha lmite o
entregada mediante cualquier va diferente de las sealadas
en el aula virtual.

* Las actividades que se encuentran en el texto servirn para su
autoaprendizaje, mas no para la calificacin, por lo que no
debern ser remitidas.

Para afianzar los conocimientos del presente curso, tiene dos tipos de actividades:
el trabajo acadmico, que deber presentar obligatoriamente, y las actividades
sugeridas y autoevaluaciones que se desarrollan pero no se presentan.

a. Trabajo acadmico
Debe desarrollarse de acuerdo a las pautas sealadas y entregarse
oportunamente, es decir, segn lo programado en el aula virtual; usted
desarrollar el trabajo asignado bajo este rubro teniendo en cuenta la fecha
lmite para la presentacin, y, antes del plazo, puede consultar con la docente
cuantas veces sea necesario.

Desde el aula virtual, acceda al espacio llamado materiales del curso, en
actividad acadmica encontrar tanto el trabajo que usted tendr que
desarrollar como los detalles pertinentes para realizarlo.
Las indicaciones de cmo enviar la respuesta de esta actividad se especificar
en el foro del curso.
Recuerde que la actividad acadmica no la encontrar en el presente texto,
nicamente en su aula virtual.

9. Actividades

28

b. Actividades sugeridas y autoevaluacin

Las actividades sugeridas y las autoevaluaciones estn al final de cada unidad
didctica y a continuacin los respectivos solucionarios.

En este caso, no hay entrega de trabajos aplicativos, pero estamos seguros de
que al resolver los ejercicios propuestos usted afianzar lo aprendido y lograr
conseguir el xito que se busca.

29

Estimado participante, dada la naturaleza del curso, es muy importante su
participacin activa en el proceso de aprendizaje. Por ello, se define en este acpite
los criterios de evaluacin:

Exmenes
Examen es la evaluacin oral del presente curso, se evala bajo una escala
vigesimal y los exmenes se rendirn segn como se seala en el siguiente
cuadro.

Exmenes Semana de estudios
Examen Parcial
Examen Final
Examen Sustitutorio
Cuarta
Octava
Novena

La nota mnima aprobatoria de los exmenes tanto parcial, final como
sustitutorio es once (11).
Es importante resaltar que la calificacin obtenida en el examen sustitutorio
reemplazar a la nota del Examen Parcial o al Examen Final. Usted podr
acceder al examen sustitutorio: si no ha sido evaluado en el examen parcial, en
el examen final, desaprob alguno de ellos o desea mejorar su promedio.

10. Evaluacin

El examen sustitutorio solo reemplaza uno de los
exmenes: parcial o final. Bajo ninguna circunstancia
esta nota reemplazar la actividad acadmica, los dos
exmenes antes mencionados o el promedio final.
RECUERDE

30
Trabajo acadmico
Dada la naturaleza del curso, es muy importante que exista la participacin
activa del estudiante en su proceso de aprendizaje. Por ello, la evaluacin tiene
las siguientes caractersticas:

Forma : Permanente.

Rubros :
Examen parcial (35%)

Examen final (35%)

Trabajo acadmico (30%)

Criterios : Los principales son:

Correccin.
Puntualidad.
Participacin.
Originalidad.
Investigacin.

Instrumentos : De acuerdo con cada tema.

Toda copia de trabajos de Internet detectada en las
actividades tendr la nota 00 (cero).

31

Estimado participante, para que usted pueda lograr los objetivos de cada unidad
didctica considere lo siguiente:
COPIAR ADES Y OBJ ETIVOS

Unidad didctica
Objetivos
especficos
Sugerencias
Hora de
estudio
por
semana
I. Lingstica y
comunicacin

Manejar conceptos
claros acerca del
lenguaje.

Discriminar las
caractersticas del
signo lingstico
La revisin de conceptos es
necesaria para discriminarlos y
lograr una comunicacin eficaz.

El grupo sealar lo que le
resulta ms difcil y se
proporcionar en Ayudas el
material necesario para superar
las dificultades.
6
II. Gramtica
generativa
Reconocer la
importancia del uso
formal de la lengua
como factor crtico
de xito para el
temprano ingreso al
mercado laboral
Usar el lenguaje
formal para
elaborar
exposiciones de
carrera
Conocer la gramtica es
importante para usar sus normas
y convenciones y lograr textos
eficientes.
6

11. Orientaciones para el estudio de cada unidad

32

Unidad didctica
Objetivos
especficos
Sugerencias
Hora de
estudio
por
semana
III Ortografa y
oratoria
Aplicar tcnicas de
oratoria adecuadas
para la exposicin
de temas mediante
textos acadmicos
en los que se sigan
las diversas
convenciones
normativas y
estructurales que
garanticen su
eficacia y
correccin
Usar con precisin
y correccin un
lxico universitario
bsico

Hacer presentaciones eficaces
es importante para todo
profesional, por ello debe
preocuparnos lograr esta
habilidad.
6

Con relacin a la Gua didctica
Le recomendamos que lea detenidamente este documento y emplee en todo su
proceso de estudio, consultndolo cada vez que sea necesario.

Con relacin a las unidades didcticas
En este proceso, es indispensable contar con un buen nivel de lectura
comprensiva e interpretativa para lo cual se pone a su consideracin las
siguientes pautas:
Busque las condiciones ambientales ms propicias para el estudio y as
facilitar su concentracin y aprendizaje.
Haga un cronograma de estudio que deber cumplir en forma sistemtica.
Recuerde interpretar con sus propias palabras los conceptos presentados
por el autor, esto le permitir una mayor comprensin del tema.
Recurra al diccionario, pues as enriquecer su vocabulario y entender
claramente las ideas expresadas en el texto.
Resuelva todas las actividades: autoevaluacin, prcticas y ejercicios
propuestos.

33
Cuide la adecuada presentacin de sus trabajos, ya sea de fondo
(profundidad, exactitud y rigurosidad de sus respuestas) como de forma
(ortografa, orden).

34

Con relacin a las tutoras telemticas

Es el espacio virtual donde el docente resolver las inquietudes y profundizar los
conocimientos que usted necesita adquirir o dominar en la presente asignatura.

Convenciones

El docente estar esperando su participacin en la sala de conferencia, segn el
horario de tutora virtual del presente curso.

Seguidamente se muestran los acuerdos para lograr una mejor comunicacin a travs
de la sala de conferencia.

1 Si usted quiere formular una pregunta, debe enviar el signo interrogante ? en la
sala de conferencia. Con esta seal la docente le dar el uso de la palabra,
recuerde que debe ser la docente quien le autorice para plantear una
interrogante o su comentario.
2 Si usted est escribiendo un mensaje en la sala de conferencia y no tiene la
posibilidad de escribir ms caracteres, coloque al final tres puntos suspensivos
... y enve este mensaje, esta seal le indicar a todos los participantes que
usted no ha culminado con su participacin sino que seguir escribiendo su
mensaje, por ende todos estarn a la expectativa de lo que usted siga
escribiendo.
3 Utilice la sala de conferencia para temas acadmicos, si usted tiene alguna
pregunta sobre su calificacin, haga su consulta a travs del correo electrnico
de la docente de la asignatura.

12. Orientaciones para las tutoras

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Comentarios y preguntas que podra hacer
He estado estudiando y tengo estas dudas
He estado desarrollando este ejercicio y no entiendo estos pasos
No entend este punto. Me lo podra explicar?
Cmo puedo hacer para entender mejor esta unidad temtica?
Qu me recomienda para estudiar mejor?. He obtenido de Internet algunos
artculos de aplicaciones, me gustara enviarlos para que los revise
Dnde podra encontrar otros casos prcticos de aplicacin?, etc.
Estas son buenas seales de que ha estudiado, que le interesa el curso, que es
un estudiante preocupado y responsable, digno de ayuda y apoyo.

Estas tutoras se brindarn a travs de la web: http//dued.uap.edu.pe
Los horarios sern establecidos y comunicados por la DUED en forma oportuna, para
que usted pueda establecer una comunicacin en lnea con el docente-tutor de la sede
central y con los alumnos matriculados en el curso a travs de los llamados foros y
salas de conferencia, donde podr plantear las dudas y comentarios que puedan surgir
en el estudio de la signatura.
Se le recuerda que debe tener presente estas consideraciones cuando acuda a la
tutora telemtica:

La tutora telemtica es para resolver asuntos estrictamente
acadmicos. Si usted necesita que la docente le aclare el puntaje
obtenido en alguna de sus calificaciones, utilice el correo electrnico.
RECUERDE

36
1. Haga primero el intento de solucionar sus inquietudes estudiando con seriedad,
consultando la bibliografa pertinente e intercambiando opiniones con sus
compaeros, etc. Si despus de ello persiste la duda, haga preguntas
especficas y no del tema en general. De lo contrario, indicara que no ests
haciendo su mejor esfuerzo para aprender.
2. Formule sus preguntas de forma concreta y precisa. Esto ayudar a que la tutora
est en mejores condiciones para atenderlo y evita confusiones innecesarias.
3. No haga preguntas rebuscadas o que no sean pertinentes al tema. El tiempo es
un recurso valioso para todos.
4. Respete el horario establecido para la tutora y exmenes. Si usted estudia a
ltimo minuto, lo ms probable es que no podamos atender sus requerimientos
de la misma forma. Por eso, se le sugiere elaborar y cumplir un horario de
actividades con la finalidad de que esto lo ayude a organizarse en su estudio,
prcticas y evaluaciones.
5. Como estudiante de Ingeniera, debe contar con las herramientas y equipos
para usar en las tutoras y evaluaciones:
PC mnimo: Intel Pentium IV, 1 GB RAM, Lectora CD, HD 80 GB, 2
puertos USB.
Internet
Audfonos
Micrfono
Cmara Web.
6. Las indicaciones sobre las evaluaciones estn dadas en las respectivas unidades
didcticas, por lo que se le sugiere que no haga preguntas referentes a si las
evaluaciones son fciles o no; qu pasar si usted no aprueba, etc. Estamos
para apoyarlo, pero solicite la ayuda en forma necesaria, clara y oportuna.

Finalmente, le damos las gracias por la atencin prestada, augurndole xitos en el
aprendizaje de Castellano I - Elocucin.

xitos!

PRIMERA UNIDAD DIDCTICA

CASTELLANO I ELOCUCIN

LINGSTICA Y COMUNICACIONES

Primera unidad didctica Castellano I - Elocucin

5

o Objetivos
o Esquema de contenidos
o Introduccin
o Resumen
o Fuentes de informacin
o Actividades sugeridas
o Autoevaluacin
o Solucionario de la autoevaluacin
ndice

6

Objetivo general Objetivos especficos
Tener ideas fundamentales de la reflexin
cientfica acerca del lenguaje.
1. Manejar conceptos claros acerca del
lenguaje.
2. Discriminar las caractersticas del
signo lingstico.

Objetivos

7

I Unidad didctica:
Comunicacin y
lingstica
La informacin y el conocimiento del mundo. Los signos en la
evolucin del hombre.
Tipos de informacin: la transmisin y la comunicacin. Signo
lingstico. Caractersticas del signo lingstico. La comunicacin.
Procesos y elementos bsicos. Requisitos. Fines de la
comunicacin. Funcin social de la comunicacin.
Clases de comunicacin. Los lenguajes. El lenguaje.
Caractersticas del lenguaje. Funciones del lenguaje. Carcter
especfico del lenguaje.
La lengua. Caractersticas de la lengua. La lengua como sistema
autnomo. Funciones de las entidades de una lengua.
Lengua y habla. Caractersticas del habla. Variaciones del habla.

Esquema de contenidos

8

Estimado participante:

Bienvenido a la I Unidad didctica donde el tema central es la comunicacin y la
lingstica. Reflexionaremos acerca de la enorme trascendencia que ha tenido la
comunicacin en la evolucin de la humanidad, su importancia en la actualidad y los
elementos que intervienen para una comunicacin eficaz.

Debe tener claro que tanto durante su formacin profesional como al ejercer su carrera
se comunicar con diferentes personas: profesionales de otras reas, gerentes,
clientes, entre otros, y muchsimas veces el xito de su gestin depender de si es
capaz de comprender a sus interlocutores, y si puede hacerse entender: ah reside la
importancia de la comunicacin. La reflexin sobre este tema servir para desarrollar
esa capacidad.

El medio para lograr la comunicacin lingstica es el signo: conocerlo y analizarlo
servir para usarlo con destreza y propiedad. Lea con atencin el material, realice los
ejercicios propuestos y lograr alcanzar los objetivos de esta unidad. Descubrir que
para demostrar sus habilidades como ingeniero, necesita comunicarse eficientemente,
tanto oralmente como por escrito.

Introduccin

9

I UNIDAD DIDCTICA

LINGSTICA Y COMUNICACIN

1. LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Nuestros antepasados, los homnidos, perciban el mundo a travs de sus sentidos,
registraron estas percepciones (visuales, auditivas, olfativas, gustativas y tctiles) y as
fueron descubriendo todo cuanto les rodeaba. El proceso de aprendizaje fue muy
lento, pero probablemente una insaciable curiosidad unida a un cambio de dieta fue
desarrollndoles el sistema nervioso central, que a su vez favoreci la representacin
abstractiva de caractersticas comunes de ciertos hechos que lograron ir diferenciando
de otros.

Posteriormente, a travs de la repeticin de experiencias llegaron a conocer la realidad
a partir de uno de sus aspectos (el todo por una de sus partes). A esto se le llama
conocer la realidad a partir de uno de sus sntomas. El sntoma est unido de forma
indesligable a la realidad de la que forma parte, por ejemplo: cuando omos rer a un
grupo de personas, asumimos que estn felices, que se divierten.

De hecho afirmaramos que esta
persona muestra sntomas de no
sentirse feliz.

Los homnidos observaron que algunos hechos informan la llegada de otros por
ejemplo, el canto de un gallo anuncia el amanecer y asociaron estos objetos
Sntoma es una parte de la realidad.
Contenidos

10
percibidos como hechos representativos de otros no percibidos en forma simultnea,
como las huellas de pisadas que representan a alguien que camin por ah. A stos se
le da el nombre de indicios y son naturales o casuales.

Tanto sntomas como indicios son objetos que el hombre configura cuando logra
establecer la relacin entre causa-efecto, parte-todo y constituyen la forma ms simple
con que cont la especie humana para obtener informacin en forma directa, es decir,
sirve solo cuando el hombre es testigo de ellos. Como puede ver, los inicios de la
comunicacin fueron lentos y difciles. Solo la tenacidad y perseverancia hicieron
posible el nivel alcanzado por la civilizacin, inconcebible si nicamente hubisemos
podido contar con esta limitada forma de obtener informacin.

2. LOS SIGNOS EN LA EVOLUCIN DEL HOMBRE

Usted ha odo hablar de la cadena evolutiva, metfora empleada para explicar los
avances de la especie como eslabones de una cadena. Con los medios actuales hay
partes de ese proceso evolutivo que no pueden conocerse, y debemos suponerlos,
para lo cual se plantea una explicacin tentativa verosmil, hasta descubrir evidencias
de lo que realmente pas o plantear una mejor explicacin tentativa. A estas partes del
proceso evolutivo se les llama eslabones perdidos. Adems, los fsiles no nos dan
informacin de colores o sonidos y por ahora no podremos saber por ejemplo cmo
Indicio es una representacin de hechos no percibidos en forma simultnea.
buscando indicios.

11
fueron los primeros sonidos emitidos por los homnidos o de qu color fueron los
dinosaurios.

Sabemos que en algn momento de la evolucin los australopitecos habran logrado
hacer gestos, movimientos corporales y emitir gritos para expresar emociones o
compartir experiencias. Inicialmente de forma casual, al ser identificados y adoptados
por el grupo pudieron convertirse en actos sociales e intencionales que revelaran el
surgimiento de la capacidad para crear signos.

Orales
Lingsticos
Signos Escritos

No lingsticos Ej. conos, luces, banderas, etc.

Recuerde que los signos pueden ser lingsticos (orales o escritos) y no lingsticos y
hay un tipo particular de signo no lingstico que en esta carrera le resulta a usted muy
familiar: los conos, probablemente la primera forma de representacin grfica, cuyos
antecedentes se remontan hasta hace ms de treinta mil aos como pinturas
rupestres.

Signos son objetos perceptibles, creados por el hombre, que sirven para expresar
y evocar significados.
conos son signos que
guardan relacin de forma
(se parecen) con las
realidades que representan.

12
Lucy

El hallazgo en el desierto de Afar,
Etiopa, del fsil mejor conservado de
Australopithecus afarensis, donde en
la prehistoria existieron los bosques de
Dikita, permiti confirmar una serie de
supuestos acerca de la evolucin: el
fsil encontrado corresponda a una
beb de aproximadamente tres aos
de edad, fallecida hace tres millones
trescientos mil aos. El primer
fragmento de la beb se encontr el 10 de diciembre de 2000, pero la recuperacin de
parte del esqueleto requiri una bsqueda intensiva a lo largo de cuatro temporadas
sucesivas de trabajo de campo entre el 2000 y el 2004. En esta misma regin, en
1974, se encontraron los fsiles de otros homnidos como Lucy (nombre inspirado en
el tema Lucy in the sky with diamonds del grupo britnico The Beatles), quien vivi 150
mil aos antes, pero el extraordinario estado de conservacin de la beb brinda
nuevos indicios de cmo este ancestro nuestro atenu la lnea divisoria entre simios y
humanos: la forma de sus hombros es semejante a los de un gorila joven (poda trepar
rboles), pero el ngulo de su fmur es ms semejante al de un humano moderno, lo
cual indica que poda desplazarse eficientemente en sus dos piernas.

Mientras la mayora de fsiles de homnidos deben ser reconstruidos a partir de
cientos de fragmentos, el fsil llamado Beb de Dikita debi ser limpiado con un
taladro de dentista durante cinco aos por su descubridor, el paleoantroplogo etope
Zeresnay Alemseged del Instituto Max Plank de Antropologa Evolutiva de Leipzig,
Alemania. Esta larga labor permiti mostrar detalles rara vez vistos en fsiles de
australopitecos como una dentadura completa de piezas de leche y dientes adultos a
punto de brotar, todas las costillas unidas a la columna vertebral, un dedo doblado y
sobre todo, en el lugar de la garganta un inusual hueso hioides, tejido seo vital para
el desarrollo del habla, sirvi para confirmar que fue capaz de emitir sonidos, trepar
rboles y tambin caminar sobre sus dos pies.


13
Dean Falk, experto en evolucin cerebral, supone que por tener los australopitecos el
cerebro ligeramente ms grande que el de un chimpanc, tomaba ms tiempo su
desarrollo. Durante la evolucin humana, a mayor tamao de cerebro, ms lento el
crecimiento cerebral. Esto condujo al prolongado periodo de dependencia que ahora
conocemos como infancia. Mientras mamferos como el chimpanc era capaz de
aferrarse a la pelambre de sus madres con manos musculosas y dedos de los pies,
Los bebs homnidos eran muy vulnerables porque necesitaban ser sostenidos por
sus madres con los brazos, limitando la capacidad de ellas para conseguir alimento,
por lo que deban depender de sus parejas o de un grupo mayor. Esto quiz ayud a
fortalecer los lazos sociales y tendra que ver con los orgenes del habla que pudo
haber evolucionado a partir de la modalidad de voz con la que las madres se dirigen a
sus hijos en tono aflautado, llamado materns.

La materia gris es la parte de nuestro cuerpo que ms energa consume (20% de las
caloras ingeridas se utilizan para proveer de energa al cerebro). Un milln de aos
despus del Beb de Dikita nuestros ancestros aprendieron a completar con carne la
dieta vegetariana y la buena nutricin se tradujo en cerebros ms grandes, que a su
vez redundaron en ms inventos. Los humanos se volvieron cada vez ms
inteligentes, capaces de forjar civilizaciones e, incluso, de investigar sobre sus propios
orgenes.

Si reflexionamos sobre el efecto del desarrollo del lenguaje en nuestra especie
descubriremos la enorme importancia de la comunicacin para la humanidad y para
toda actividad humana. En la vida diaria, en los estudios y definitivamente en la vida
profesional se busca optimizar la capacidad de comunicacin.

El nivel de desarrollo de los humanos comparado con otras especies, radica en su
capacidad de generar y perfeccionar cdigos y smbolos con significados que
conforman lenguajes comunes.

Ante una situacin nueva o irresuelta, los seres humanos empleamos diversas fuentes
de informacin y construimos lo que se denomina conocimiento (informacin
organizada) que permite la resolucin de problemas o la toma de decisiones.

14
http://www.grupopaleo.com.ar/paleoargentina/hominidos.com/hominidos.jpg

3. TIPOS DE INFORMACIN: LA TRANSMISIN Y LA COMUNICACIN

La palabra informacin deriva de la latina informare, que quiere decir, dar forma a
algo o alguien. Informacin es un conjunto organizado de datos obtenidos a travs de
los sentidos o la inferencia, as como a travs de la creacin y uso de signos, que
constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenmeno. Desde el punto de
vista humanstico, informarse es obtener conocimiento de algo. Este hecho vincula la
teora de la informacin con la teora del conocimiento (los seres humanos obtenemos
as informacin de nosotros y de nuestro entorno).
Si bien el hombre es capaz de informarse acerca de cualquier aspecto de la realidad,
estas dos formas de proporcionar y obtener conocimientos permiten determinar dos
tipos de procesos: transmisin y comunicacin.

http://www.saurayi.com/web/images http://www.aciem.org/GrafHumor/ing
/icos_niveles_curso/1_nivel_images.jpg sin_comunicacion0ra1.jpg
El hombre puede informarse acerca de cualquier aspecto de la realidad a travs
de:
- La percepcin sensorial o la inferencia.
- La creacin y el uso de signos

15
3.1. TRANSMISIN

Llamamos transmisin al proceso mediante el cual la informacin proviene de la
percepcin sensorial, sin mediacin de signos. No se comparten significados o
conocimientos, estos se obtienen en forma directa con los sentidos que cada ser vivo
desarroll de acuerdo a su propia ruta evolutiva. De acuerdo con su propia
experiencia, puede incluso inferirse un objeto no percibido a partir de otro s percibido.
Evidentemente la imagen que tiene de alimento o de peligro una mosca no es la
misma que la de un perro, pero ambos son capaces de informarse acerca de su
entorno a travs de sus sentidos, de forma anloga a como lo hacemos los humanos.

http://www.mtas.es/insht/images/ntp/n312_04.jpg

3.2. COMUNICACIN

Llamamos comunicacin al proceso informativo humano por el cual a travs de signos,
en forma consciente, voluntaria, intencional y libremente, se comparte conocimientos.
Transmisin es el proceso de recibir informacin proveniente de la
percepcin a travs de los sentidos.

16

Podemos
entonces
concluir que la
materia inerte
solo
proporciona
informacin.

http://www.cosassencillas.com/wp-content/uploads/2007/12/

Mientras que todos los seres vivos pueden proporcionar y obtener informacin de su
entorno, de un grado variable de complejidad, dependiendo de su nivel evolutivo y de
los sentidos con que cuentan.


17
http://images.google.com.pe/images?gbv=2&hl=es&client=firefox-a&rls=org.mozilla%3Aen-
GB%3Aofficial&q=insectos&btnG=Buscar+im%C3%A1genes
http://es.geocities.com/claudiobravo11/Images/bienal.jpg

El hombre es el nico ser viviente capaz de crear y usar signos con la finalidad de
comunicarse, por ello se le considera un ser sgnico, pues su nivel de evolucin le ha
proporcionado un desarrollo mental ms complejo que el registro de informacin y
evocacin de la misma fuente al mismo objeto, permitindole obtener, evocar y
compartir conocimientos incluso de realidades lejanas o pasadas.

Es decir, sin tener la experiencia sensorial directa puede conocer de pases lejanos,
guerras antiguas, tecnologas novedosas, entre otros

Caral Muralla china Segunda Guerra Mundial Mesopotamia-Ziggural
http://images.google.com.pe/images

4. EL SIGNO LINGSTICO

Teniendo muy claro que la comunicacin es un acto nicamente humano, se define el
signo lingstico como una entidad psquica constituida por dos aspectos relacionados
e interdependientes: elemento biplnico conformado por el significado y el significante.

18

El significado es la imagen mental que se tiene de un objeto en el cerebro. Est
constituido por el plano del contenido que es la idea o concepto y tiene naturaleza
mental. Comprende la semntica, sintaxis y morfologa.

http://www.altillo.com/examenes/uces/publicidad/semiotica/saussure/saussure1.gif

El significante es la imagen acstica o representacin sonora (oral) o escrita (grfica)
de la idea. Est conformado por el plano de la expresin, es de naturaleza fsica. Y lo
constituyen los fonemas o grafas. Comprende la fontica (habla) y la fonologa
(lengua).

http://www.mdp.edu.ar/rectorado/secretarias/investigacion/nexos/14/images/anagrama.JPG
El signo lingstico es la entidad psquica constituida por dos aspectos relacionados e
interdependientes: el significado y el significante.
Signo

19
Todo signo, lingstico o no, tiene dos elementos: significado y significante.

De manera general, podemos decir que un signo es un objeto creado por el hombre,
que representa a otro, que est en lugar de otro objeto. Un signo nos dice algo, nos
comunica algo; es a travs de signos que nos comunicamos con el mundo y,
especficamente, con otros seres humanos.

Signo es entonces, lo que podemos percibir por los sentidos y nos produce una idea
en la mente. Por ejemplo, las palabras, al orlas o leerlas, nos crean ideas en la mente;
por lo tanto, son signos lingsticos.

4.1. CARACTERSTICAS DEL SIGNO LINGSTICO

Ferdinand de Saussure, un reconocido lingista, estableci que el
signo posee cuatro caractersticas fundamentales que las nomina
principios:

A. Es arbitrario: Porque no existe un motivo o relacin necesaria que asocie un
concepto con una determinada expresin fnica, es decir, entre el sonido que
usamos para nombrar un objeto y el objeto no hay relacin.

En espaol : s
En alemn : ja
En francs : oui
En quechua : ari
En ruso : da
En ingls : yes

B. Es lineal: Porque los hechos lingsticos se suceden unos detrs de otros. El
elemento sonoro se puede medir en el tiempo, mientras que el elemento
Ferdinand de Saussure

20
grfico se puede cuantificar en el espacio. La lengua es una combinacin de
unidades sucesivas, por eso no podemos decir o escribir dos signos al mismo
tiempo.

C. Es mutable: Los signos lingsticos estn en constante cambio total o parcial,
segn las necesidades de confrontacin y de acuerdo con la evolucin de las
ciencias, por ello diacrnicamente puede afirmarse que hay lenguas vivas y
lenguas muertas. Las lenguas vivas son las empleadas por grupos humanos
para comunicarse mientras que se llaman lenguas muertas a las que ningn
grupo humano usa para comunicarse, como el griego arcaico y el latn, entre
otras.

D. Es inmutable: Porque los signos no cambian en una determinada poca.
Todos los hablantes del espaol usamos la palabra lapicero, para designar a
dicho objeto.

5. LA COMUNICACIN

Ahora corresponde analizar la comunicacin, ya que si
bien desde 1948, cuando Claude Elwood Shannon
public Una teora matemtica de la comunicacin, se
ha discutido muchsimo sobre el tema, no se cuenta en la
actualidad con un concepto unvoco para el trmino
comunicacin.

http://www.adeptis.ru/vinci/claude_shannon6.jpg

Claude Elwood Shannon

21
http://images.google.com.pe/imgres?%252Bcomunicacion%26gbv%3D2%26hl%3Des%26rls%3Dorg.mozilla:en-
GB:official%26sa%3DG
Nos damos cuenta de que comunicarse es una necesidad del hombre. Todos los
humanos nacemos con la capacidad de adquirir los mecanismos lingsticos de
nuestra comunidad, de crear signos y usarlos. El lenguaje sirve para canalizar esta
aptitud y cualquier idioma sirve como canal para comunicarnos. Por ejemplo la
comunicacin se puede realizar por medio del habla, lo que deseamos decir lo
expresamos a travs de cadenas sonoras:

Apaga la computadora, por favor.

Si mi oyente comprende lo que tiene que hacer sabemos que ha comprendido el
mensaje.

Entonces, podemos ensayar un concepto: la comunicacin es un proceso que permite
la vinculacin entre seres inteligentes pues es el proceso a travs del cual se transmite
y se recibe informacin en un grupo social.

5.1. PROCESOS Y ELEMENTOS BSICOS DE LA COMUNICACIN

Por otro lado, el hecho de no contar con una nica definicin para la comunicacin no
afecta al acto de comunicarnos. La comunicacin se concreta al hablar. Hablar es
valernos de signos sonoros que nuestros oyentes reciben como conceptualizaciones:
el sonido evoca un significado, el significado usa un sonido que transmite hacia el


22
receptor, en eso consiste el lenguaje y para que pueda ocurrir cualquier hablante
necesita haber adquirido y perfeccionado en su familia y en el trato diario con amigos
del barrio y la escuela su saber lingstico, es decir, cules son las palabras y las
entonaciones necesarias para que nuestros oyentes sepan lo que deseamos
comunicar.

Antes de ir a la escuela los nios aprenden a manejar sustantivos, verbos, adverbios y
frases sin conceptualizarlos. Aprenden el servicio que las palabras prestan al hablante.
Conocen los secretos de la gramtica de su lengua. La escuela ensea a ordenar y
clasificar ese conocimiento inicial de la lengua oral y el descubrimiento y manejo de la
lengua escrita. En la universidad adems de perfeccionar esta capacidad, se
reflexiona sobre ello.

Todo acto de comunicacin se concreta con palabras y todo mensaje se expresa a
travs de un idioma, que es la forma particular adquirida por el lenguaje en cada grupo
humano. La persona generadora del mensaje se denomina emisor. El emisor codifica
el mensaje, el destinatario lo recibe y descodifica. El mensaje es una cadena de
sonoridades. El cdigo es el idioma y la transmisin se realiza a travs de un
elemento llamado canal

Modelo de Shannon y Weaver

http://www.hipertext.net/web/imgdocs/224/10000000000002580000010B67E5E286.gif
El proceso de comunicacin se concreta al hablar.

23
Para que la comunicacin exista y se cumpla con eficacia, los emisores necesitan
hablar y los destinatarios comprender. El emisor a partir de su realidad mental debe
tener algo que comunicar, se vale de los sonidos y se dirige al destinatario. Existir
comunicacin si el destinatario comprende, no basta con que oiga los sonidos, debe
descifrarlos, descodificarlos, comprenderlos, es decir, la tarea contraria a la del emisor.

Fjese que este es un proceso inteligente, quienes se comunican deben ser personas
hbiles para la comunicacin. Si el emisor tuviera algn problema en el aparato bucal
(paladar hendido, falta de incisivos, frenillo severo) no podr pronunciar eficazmente
los sonidos y deformar las palabras. Si el destinatario tiene grave sordera no podr
or los mensajes. Se requiere entonces un aparato fonador en buenas condiciones.

El destinatario es intencional cuando el emisor le dirige el mensaje y no intencional
cuando recibe mensajes de forma accidental o circunstancial. Por ejemplo, si dos
estudiantes conversan en un mnibus ellos sern emisor y destinatario intencional
alternativamente, mientras que los pasajeros que los escuchan hablar sern
destinatarios no intencionales.

Se consideran tres tipos de canales: fisiolgicos, tcnicos y ambientales. Canales
fisiolgicos son los sistemas sensoriales tctil, auditivo y visual; canales tcnicos, los
medios que sirven para transferir mensajes a puntos distantes o para registrarlos y
reproducirlos posteriormente como el papel para imprimir, cables de imagen para
televisin, cable de sonido para telfono o radio, CD, disquetes, memorias porttiles,
etc. y canales ambientales son el aire y los elementos que rodean la comunicacin,
como el aire por el que se desplazan las ondas audiovisuales o el ambiente en que
usamos nuestros sentidos.

El mensaje tiene una duracin y una extensin determinada. No podemos pronunciar
una frase sin darnos cuenta de si es breve o extensa su duracin. La duracin del
El destinatario es intencional cuando el emisor le dirige el mensaje y no
intencional cuando recibe mensajes de forma accidental o circunstancial.
Se consideran tres tipos de canales: fisiolgicos, tcnicos y ambientales.

24
mensaje se da entre dos silencios. El primer silencio es anterior a cualquier mensaje.
Cuando el emisor inicia el mensaje estamos en pleno proceso de comunicacin y
cuando el mensaje termina, tenemos un nuevo silencio. La duracin de los mensajes
est relacionada con el nmero de palabras o de enunciados utilizados.

Para ser eficaz, el mensaje debe ser claro. No basta que la voz sea perceptible en el
mensaje oral o que la letra sea clara en el mensaje escrito. Se necesita que nada
interfiera en el camino; un ruido muy intenso no permitir que la voz sea escuchada o
la falta de luz tampoco permitir percibir la forma de las letras del mensaje escrito. El
canal, entonces, debe estar libre de obstculos para que el mensaje se desarrolle.

A los factores que afectan la nitidez de las seales se les denomina ruidos. Si la
perturbacin es causada por elementos fsicos como fenmenos atmosfricos, ruidos
de claxon, motores, bullicio de personas se les denomina ruidos fsicos. Si la
dificultad tiene que ver con deficiencias en la elaboracin o desciframiento de los
mensajes como imprecisiones terminolgicas, anfibologas u otros, se les llama ruidos
semnticos.

http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/akme/ruido.jpg
Para ser eficaz, el mensaje debe ser claro.
El canal entonces debe estar libre de obstculos para que el mensaje
se desarrolle.
El mensaje tiene una duracin y una extensin determinada.
La duracin del mensaje se da entre dos silencios.

25
Se considera tambin la redundancia como un elemento propio de todo proceso de
comunicacin, entendindola como la informacin adicional, no sustantiva que se
incluye en el mensaje, para disminuir el efecto de los ruidos en la descodificacin. Un
mensaje que puede escribirse casi con la brevedad de un telegrama es expresado en
una carta, que definitivamente resulta mucho ms fcil de interpretar con la
redundancia que as lo asegura.

La retroalimentacin es otro aspecto a considerar y se refiere a la informacin de
retorno de cualquier punto del sistema, a la fuente de informacin. No emplea signos,
es decir, es un proceso transmisivo, y aunque no est presente en todas las formas de
comunicacin, los gestos o actitudes generadas por el destinatario, sirven al emisor
para controlar sus mensajes. Un buen ejemplo es la expresin de los rostros de los
asistentes durante una clase o exposicin.

El timbre de voz y el conocimiento adecuado de la entonacin son tambin requisitos
importantes, es decir, si el destinatario est alejado debemos levantar la voz, adems,
tener en cuenta su edad y cultura. Tono de voz, clase de palabras, maneras de
organizar los enunciados son recursos a considerar para llegar al destinatario, porque
revelan nuestro grado de cultura, formacin familiar, intereses, es decir, nos muestran
social y culturalmente. La lectura asidua y cuidadosa es la mejor manera de
adiestrarse en el buen uso de la lengua, especialmente, la lectura comentada porque
acostumbra al hablante a usar el lenguaje como instrumento de creacin y de
investigacin, como medio para ejercitar la inteligencia.

Redundancia es la informacin adicional, no sustantiva que se incluye en el
mensaje, para disminuir el efecto de los ruidos en la descodificacin.
El lenguaje es un instrumento de creacin y de investigacin y un medio para ejercitar
la inteligencia.
Retroalimentacin es la informacin de retorno de cualquier punto del sistema, a
la fuente de informacin. No emplea signos.

26
5.2. REQUISITOS DE LA COMUNICACIN

En la vida diaria se observa una serie de veces en que a pesar de estar presentes
emisor, destinatario, mensaje, cdigo y canal, la comunicacin no se concreta. Los
mensajes de los jefes de Estado al pas, algunas clases presenciales, sermones o
discursos de padres a hijos encajan aqu como ejemplos, lo que nos lleva a analizar
que para la realizacin del acto comunicativo eficaz, emisor y destinatario debe cumplir
ciertos requisitos fundamentales:

Emisor
Debe:
a) Adecuar su intencin comunicativa a un nivel en que
sea aceptado por el destinatario.
b) Codificar con propiedad su mensaje, de acuerdo con
los significados que quiere transmitir.

Destinatario

Debe:
a) Reconocer la intencin comunicativa del
emisor.
b) Asignar al mensaje el significado apropiado.

Adems de poseer ambos experiencias culturales, conocimientos, cdigos y
signos compatibles, deben tener en cuenta la situacin en la que se comunican.
Para la realizacin del acto comunicativo eficaz, emisor y destinatario deben cumplir
ciertos requisitos fundamentales:

27

http://www.usolab.com/wl/images/comic_test_usuario.gif

Por situacin se entiende el conjunto de
circunstancias que rodean al acto comunicativo.
Por circunstancia aludimos globalmente a
todos los fenmenos fsicos, interlocutores y a
los acontecimientos relacionados con la
produccin del mensaje.

La situacin es un factor decisivo para la determinacin del significado, as como para
la eficacia de la comunicacin ya que sta se frustra o distorsiona cuando emisor y
destinatario no establecen una relacin unvoca entre mensaje y significado.

Adicionalmente, el destinatario debe eliminar la polisemia del mensaje, eligiendo, entre
los significados disponibles, el que corresponda al del emisor en la situacin en la que
se produce el acto comunicativo.

5.3. FINES DE LA COMUNICACIN

El efecto de la comunicacin est determinado tanto por la intencin del emisor como
por la predisposicin del destinatario a participar o no en el intento comunicativo.

Se admite invariablemente que los fines del emisor son los de influir y afectar en forma
intencional la conducta de los destinatarios, por ello, es recomendable participar en el
proceso de comunicacin con un lcido estado de conciencia ya sea como emisor o
destinatario, y tener sumo cuidado en el suministro y recepcin de informacin, a fin de
evitar los riesgos manipulatorios.

Los fines del emisor son de influir y afectar en forma intencional la conducta de los
destinatarios.

28
5.4. FUNCIN SOCIAL DE LA COMUNICACIN

La divisin del trabajo y las relaciones de interdependencia son dos aspectos de la
realidad social imposibles sin el ejercicio de la comunicacin.

La distribucin de tareas, organizacin del trabajo
y el desarrollo social implicaron intercambio de
informacin, para lo cual la humanidad desarroll
la capacidad comunicativa y en el complejo
mundo contemporneo, los nios definen su
incorporacin a la vida familiar y gradualmente, a
la sociedad cuando logran establecer
comunicacin con sus padres, amigos, compaeros de colegio, profesores, etc. La
comunicacin es, como vemos, un vnculo de socializacin.

Casi todas las actividades humanas estn ligadas a procesos de comunicacin. Las
comunicaciones sociales regulan, en alguna forma, la vida de los grupos y dentro de
ellos la educacin que es el sistema ms eficaz para organizar la sociedad porque
usualmente, hacemos o dejamos de hacer algo, de acuerdo con las indicaciones de
ciertos mensajes.

En el presente milenio, sin embargo, en el mbito de las comunicaciones, es ms
significativo el avance tecnolgico que el de la comprensin entre las personas.
La comunicacin es un vnculo de socializacin.
www.if.ufrgs.br/.../ensino/vol4/n3/v4_n3_f1.gif

29

http://www.gestiopolis.com/canales5/ger/contri5.jpg

5.5. CLASES DE COMUNICACIN

Esta clasificacin se establece siguiendo diferentes criterios:
a) Por el cdigo utilizado

Lingstica. Cuando el cdigo empleado es la
lengua. En este caso la comunicacin solo
puede ser oral o escrita.
http://www3.uji.es/~pinazo/Image82.gif

No lingstica. Si se usan otros cdigos como
mmica o gestos, smbolos o colores.
http://images.google.com.pe/images?imgtype=lineart&as

30
b) De acuerdo a la presencia de los interlocutores puede ser:

Comunicacin intrapersonal. La que se realiza en los
monlogos o soliloquios, en los que una persona es a
la vez emisor y destinatario. Este tipo de comunicacin
posibilita el autocontrol de los emisores.
http://images.google.com.pe/images?imgtype=lineart&as_st

Comunicacin interpersonal. Se realiza entre dos
personas, sean stas individuales o colectivas,
independientemente de la forma.
http://www.idrc.ca/uploads/user-S/11748922851f0277-01.gif

c) Segn la ubicacin ambiental de los interlocutores en el momento de
la comunicacin:

Comunicacin prxima o directa. Cuando emisor y
destinatario se encuentran a corta distancia, comparten
un mismo ambiente y utilizan, adems de sus canales
sensoriales, el canal ambiental.
http://files.nireblog.com/blogs/gcastroc/files/comunicacion-proceso.gif

Comunicacin a distancia o indirecta. Se realiza
mediante el uso de un canal tcnico para superar el
tiempo o la distancia que separa a los interlocutores. Se
llama tambin telecomunicacin y utiliza telfono, radio,
telgrafo, televisin, peridicos, revistas, libros, cintas
magnetofnicas, disquetes, CD, Mp3, Mp4, dispositivos
porttiles de memoria, etc.
http://images.google.com.pe/images?imgtype=lineart&as

31

d) Tomando en cuenta la direccin de los mensajes:

Comunicacin unidireccional. Se establece mediante
mensajes que van de emisor a destinatario, sin que ste
pueda emitir respuestas a travs del mismo canal.
http://www.alfayomega.es/revista/2008/588/fotos/13_chiste.jpg

Comunicacin bidireccional. Cuando intercambian
mensajes dos personas que funcionan como emisor y
destinatario, alternativamente, a travs de un mismo
canal de comunicacin.
http://nzdl.sadl.uleth.ca/gsdl/collect/paho/index/assoc/HASH01fa.dir/p16a.gif

e) Por la complejidad de los elementos que intervienen en la
comunicacin:

Comunicacin de difusin. Se efecta entre un
individuo emisor y un gran nmero de
destinatarios annimos, independientemente de
quien sea el emisor.
http://images.google.com.pe/images?imgtype=lineart&as_st

Comunicacin de masas. Se realiza
cuando el emisor es un organismo
complejo o institucin que usa los
llamados medios de comunicacin
masiva, tales como radio, televisin,
cine, imprenta, Internet, para emitir

32
mensajes pblicos, de distribucin rpida y de vigencia muy transitoria, a un
auditorio mltiple (constituido por un gran nmero de personas), heterogneo
(formado por personas de diferente edad, sexo, religin, ideologa, etc.) y annimo
(los mensajes, habitualmente son emitidos sin especificar nombres propios y an si
se indica el nombre de una persona, dichos mensajes son trasmitidos para que
sean percibidos por miles de personas desconocidas). Solo en los casos en que
una comunicacin rena todas estas caractersticas, puede llamarse de masas.
Muchos cientficos sociales hacen serias advertencias en relacin con los efectos
de la comunicacin de masas, que caracteriza, precisamente, a la llamada cultura
de masas. Sostienen que sta es:

Manipulatoria, porque los mensajes inducen a los
destinatarios a actuar sin mayor ejercicio crtico, debido a que
los emisores, por contar con mayor instruccin, disponen de
muchos recursos persuasivos.
http://img225.imageshack.us/img225/7983/manipulationtm6.jpg
Distorsionante del sentido esttico,
porque habita al pblico al consumo de
sucedneos en vez del disfrute de la belleza
original.
http://www.infobae.com/adjuntos/imagenes/29/0202955B.jpg

Alienante, porque sin sentido crtico difunde bienes,
patrones y valores de culturas extraas que, en muchos
casos, afectan la identidad cultural de los destinatarios.
http://gblx.cache.el-
mundo.net/yodonablogs/imagenes/2005/12/19/1134987925_0.gif


33

Atomiza la percepcin, al difundir informacin
fragmentaria, heterognea y desordenada que
dispersa la atencin.
bp3.blogger.com/.../w9uJ 26bmV0s/s320/Prensa.jpg

Comunicacin de masas

http://es.geocities.com/tomaustin_cl/com/modelos/modShramm2.jpg

Los tipos diversos de comunicacin descritos, en la prctica, se combinan a
menudo entre s.
Para evitar los efectos nocivos de la comunicacin de masas, la nica
alternativa es el desarrollo de la capacidad crtica de los destinatarios, a
fin de ejercer una mayor selectividad sobre los mensajes y poder asimilar
solo sus aspectos favorables.

34

6. LOS LENGUAJES
En general, se considera lenguaje a todo elemento que
sirva para proporcionar alguna informacin. Sera
deseable que cada uno de los tipos de signos segn su
naturaleza y complejidad fueran estudiados dentro de la
semitica, ciencia creada para encargarse del estudio de
los signos, para evitar algunas generalizaciones como
plantear el lenguaje de la msica, de la danza, de la
pintura, de la escultura, de las flores, de las nubes, etc.,
sin que en todos los casos stos tengan carcter sgnico.
6.1. EL LENGUAJE

Considerado objeto de estudio de la lingstica, puede ser definido bajo dos enfoques:

Como facultad. Es la aptitud o capacidad mental humana, que permite la
comunicacin.

Como instrumento. Lenguaje es cualquier forma o medio social de comunicacin.
Tiene diversas manifestaciones: las banderas de los barcos, las luces de los
semforos, etc.
Lo importante, ms all de definiciones, es saber que hay importantes diferencias
entre nuestro lenguaje y el de otros seres vivos, como:
- Dos sistemas gramaticales: oral y gestual.
- Tiene un objetivo.
- El discurso puede hablar de otros tiempos: pasado, presente o futuro.
- Se transmite de generacin en generacin.
- Separa contenido y forma.
- El discurso hablado, es intercambiable con lo que se escucha.
- Advierte sucesos nuevos.

35
La ontogenia y la filogenia se encargan del estudio del lenguaje. La ontogenia se
ocupa de analizar el proceso por el cual el ser humano adquiere ese lenguaje, y la
filogenia se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua..

Requisitos que deben cumplirse para que se d el lenguaje
Fisiolgico

Debemos tener los medios fsicos para emitir sonidos o gesticular lo
que deseamos decir.

Gramatical

Necesitamos generar una estructura donde se base nuestro
discurso.

Semntico

Tenemos que ser capaces de entenderlo

La lingstica considera al lenguaje como el sistema vocal de seales que permite al
hombre expresarse, relacionarse, comunicarse y respecto a una comunidad,
constituye su sistema vocal propio.

En el mbito de la lingstica, el lenguaje
es el instrumento universal de
comunicacin, exclusivamente humano,
constituido por signos vocales, de doble
articulacin, que sirve para expresar los
significados correspondientes a las
experiencias culturales de los hablantes.
http://www.rodrigomiranda.cl/wp-
content/uploads/soft_libre.gif


36

6.1.1 ORIGEN DEL LENGUAJE

Como hemos visto, el origen del lenguaje es uno de los enigmas que difcilmente
resolveremos en un futuro cercano, la primera divisin en las hiptesis, est marcada
por la creencia en teoras divinas o evolucionistas.

a. La hiptesis divina del origen del lenguaje nos dice que Dios le otorg al hombre
la capacidad de dar nombre a todos los seres de este mundo (libro del Gnesis).

b. En cuanto a las evolucionistas, todas las hiptesis, pese a sutiles diferencias,
concuerdan en que el habla apareci por la necesidad de comunicarse, como se
explic al inicio de esta unidad didctica.

A pesar de su aparente homogeneidad, el lenguaje puede subdividirse en tipologas,
atendiendo a sus caractersticas.

Considerando el grado de artificialidad y convencionalidad que interviene en la
construccin de smbolos o signos del lenguaje, ste puede ser, nicamente, natural o
artificial.

a. El lenguaje natural, tambin llamado lenguaje ordinario, es el sistema de signos
que utiliza una comunidad lingstica con el fin primario de la comunicacin y se
ha construido con reglas y convenciones lingsticas y sociales durante el
perodo de constitucin histrica de esta sociedad. Es el lenguaje que hablamos
todos. El individuo, por el hecho de nacer en sociedad, acepta normativamente el
lenguaje de su propia comunidad lingstica; el influjo que el individuo puede
ejercer sobre el lenguaje, pasa nicamente por el hecho de hablarlo, por el habla.
Son ejemplos de lenguaje natural el castellano, el aimara, el quechua, el ingls,
el alemn, y cualquier otro idioma que se hable en alguna parte del mundo. El
lenguaje natural se considera un instrumento sumamente adaptado a la
comunicacin de la vida ordinaria, pero ambiguo y vago si hemos de atender al
punto de vista de la comunicacin cientfica.


37
b. El lenguaje artificial, en oposicin al natural, tiene como finalidad evitar los
inconvenientes de ambigedad y vaguedad de los lenguajes naturales u
ordinarios y, por ello, presenta un grado de artificialidad y convencionalidad
mucho mayor por lo que se refiere a la construccin de smbolos y al significado
que se les asigna. Smbolos y significados no pertenecen a ninguna comunidad
natural de hablantes, sino a grupos de hablantes relacionados por objetivos
cientficos o tcnicos. El lenguaje artificialmente construido se divide en tcnico y
formal.

- El lenguaje tcnico utiliza el lenguaje natural, pero previamente definido en
gran parte de sus trminos, de manera que las palabras adquieren
tcnicamente un significado propio y adecuado a los fines de la
comunidad que las utiliza. As, el lenguaje tcnico de la fsica, por ejemplo,
define el sentido en que utiliza trminos, tambin propios del lenguaje
ordinario, como son fuerza, masa, velocidad, espacio, etc.

- El lenguaje formal, a su vez, es una clase de lenguaje artificial en el que no
solo se construyen artificial y convencionalmente los smbolos propios del
lenguaje, sino tambin sus reglas de construccin y sus reglas de
transformacin, convirtindose en la prctica en un clculo. Los lenguajes
formales, si adoptan adems una interpretacin, se convierten en lenguajes
plenamente formalizados.

6.1.2 CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE

Imagine la humanidad sin un lenguaje. Claro que tal cosa no es posible. Todo cuanto
el hombre ha creado, fue realidad porque cont con un instrumento para organizar sus
ideas y luego expresarlas y realizarlas. Por eso se dice que el lenguaje:

a. Tiene valor social y cultural, es la fuerza socializadora ms eficaz y el
agente cultural por excelencia porque constituye el vehculo para transmitir
conocimientos.


38
b. Es instrumento de relacin social porque posibilita la organizacin de
actividades econmicas, polticas e ideolgicas.

c. Es producto del universo simblico, creado por abstraccin, al establecerse
una correspondencia entre el concepto y la imagen que lo representa.

d. Permite penetrar en la mente del hombre y tratar de descubrir su estructura.

e. Es una conducta humana, donde el acto de hablar es el estmulo que
produce una respuesta.

f. Es una facultad eminentemente humana.

6.1.2. FUNCIONES DEL LENGUAJE

El lenguaje cumple las siguientes funciones:

A. Funcin representativa: Llamada indistintamente informativa, referencial,
denotativa, cognitiva o significativa, muy usada en la ciencia, est orientada
intencionalmente a transmitir informacin, ideas o experiencias, sin denotar el
estado de nimo del hablante. Ejemplo:
La Biologa es la ciencia que trata de los seres vivos

B. Funcin apelativa: Llamada tambin funcin conativa, exhortativa, imperativa
o de llamada, dirige y regula la conducta externa e interna del destinatario,
quien acata lo que dice el emisor. Ejemplo:
Por favor, cierre la puerta.
Prohibido fumar

C. Funcin expresiva: Denominada emotiva, sintomtica o afectiva, sirve para
que el hombre se exprese en la intimidad. Ejemplo:
Estoy muy cansado.
Qu caro!.

39

D. Funcin esttica: Llamada tambin funcin potica, es propia de la creacin
literaria.

E. Funcin ftica o interaccional: Sirve para asegurar el contacto al emisor y
destinatario en un canal. Ejemplo:
Uno, dos, probando.

F. Funcin metalingstica: Se cumple cuando empleamos el lenguaje para
hablar del lenguaje. Ejemplo:
El hombre es un ser sgnico, es decir, puede crear y usar signos.

Veamos otros ejemplos:

Cuando utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intencin especfica. Puede
ser para informar sobre algo, convencer a alguien, expresar sentimientos...

Todas estas oraciones hablan de las olas del mar; pero se han emitido con
diferentes intenciones. Esas intenciones se denominan funciones del lenguaje.

En el siguiente grfico vemos dnde est el nfasis en cada funcin.

ORACIONES INTENCIONES
Ana, cuidado con esa ola! Avisar al destinatario de un peligro.
Qu ola ms grande! Expresar las propias emociones.
Las olas son ondas de gran amplitud que se
forman en la superficie del mar.
Informar y explicar.
Las olas son caricias del mar sobre la playa. Destacar la belleza de las olas.
Ola es un nombre sustantivo. Explicar un trmino gramatical.
Ana... la oyes?... s? Es una ola. Comprobar si el que escucha est atento.

40

http://educadultos.wikispaces.com/file/view/esquema_funciones.J PG

Resumiendo:

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Funcleje.gif

41
6.1.3. CARCTER ESPECFICO DEL LENGUAJE

Cada vez ms los estudios sobre el lenguaje han permitido dejar atrs una serie de
definiciones imprecisas o ambiguas aceptndose actualmente como lenguaje: el objeto
de estudio de la lingstica, el instrumento de comunicacin de carcter vocal (la
escritura es posterior y subsidiaria del lenguaje y fue creada a semejanza de aqul).
Podemos entender el lenguaje pues, como la capacidad de poder establecer
comunicacin mediante signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje
presenta muchsimas manifestaciones distintas en las diversas comunidades que
existen en nuestro planeta. Estas manifestaciones son lo que conocemos por lenguas
o idiomas, como el espaol, el ingls, el francs o el alemn. No sera correcto hablar,
por tanto, de lenguaje espaol o de lenguaje francs. Es importante saber emplear
los trminos con la precisin que merecen.
Adems de cumplir su funcin comunicativa, el lenguaje posee las siguientes
cualidades generales:
a. El lenguaje es sustancialmente voz articulada.
b. Tiene organizacin lineal porque sus unidades significativas son generadas en
forma secuencial.
c. Es arbitrario porque entre signos y objetos referidos no hay ninguna relacin
formal.
d. Entre las unidades constituyentes de los enunciados se establecen relaciones
de dependencia y de interdependencia, lo cual hace que las unidades se
determinen entre ellas y a su vez definan el conjunto del enunciado,
conformando un sistema.

La caracterstica especfica del lenguaje es la doble articulacin:

La PRIMERA articulacin es la subdivisin del lenguaje en unidades
significativas (porciones de sonido con algn significado o signos
lingsticos con los que formamos oraciones).
Voy a ser un buen ingeniero.
1 2 3 4 5 6
(6 segmentos sonoros 6 signos lingsticos)

42

www.cervantesvirtual.com/.../pag_298.jpg

La SEGUNDA articulacin es la subdivisin del lenguaje en unidades
distintivas (slabas y fonemas) o unidades fonolgicas (de sonido) mnimas
sin significado por s solas.

/b/o/i/a/s/e/r/i/n/x/e/n/i/e/r/o/d/e/s/i/s/t/e/m/a/s/
(26 fonemas)

Se llama primera articulacin a la subdivisin en unidades significativas.
La segunda articulacin es la subdivisin de estos signos lingsticos
en unidades distintivas: slabas y fonemas.

43
7. LA LENGUA

La lengua es el sistema de signos que cada grupo humano utiliza, imprimindole sus
propias convenciones sociales o rasgos caractersticos que lo particularizan. A cada
uno de estos lenguajes particulares se les llama lengua: ingls, francs, jbaro,
quechua, alemn, etc.

Cada signo est dotado de un concepto, sentido o significado y de una expresin
fnica o significante, constante y general, comn a todos los miembros de esa
comunidad lingstica.

7.1. CARACTERSTICAS DE LA LENGUA

La lengua presenta las siguientes caractersticas:

A. Es un fenmeno social, esto es, una institucin colectiva producto de una
comunidad que se impone al individuo desde el nacimiento. Es patrimonio de
un grupo o sociedad.

http://www.hogaryfe.org/images-celular/celular02.jpg

La lengua el sistema de signos que cada grupo humano utiliza.

44
B. Es un proceso estrictamente psquico, porque en el cerebro se generan los
mensajes y al descodificar ah los sonidos se asocian a conceptos.

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.teatro.meti2.com.ar/escena/concentracion/

C. Es herencia histrica, producto cultural de la comunidad lingstica.

http://friendshipforcelima.org/Caral.jpg

D. Es un cdigo conformado por un sistema de signos y de reglas que permiten
formular y comprender mensajes.

http://psicologia.laguia2000.com/wp-content/psicologia-del-lenguaje.jpg

45
E. Es un sistema formado por elementos relacionados entre s y cuya significacin
est en funcin del conjunto de elementos que lo constituyen. En el sistema
general de la lengua operan los subsistemas: fontico, fonolgico, morfolgico,
sintctico y semntico.

7.2. LA LENGUA COMO SISTEMA AUTNOMO

La lengua es un todo orgnico y no es natural, es cultural, es un sistema conformado
por elementos que se condicionan entre s y que a su vez constituyen un todo en
constante interaccin con las partes.

Toda lengua, al estar constituida por unidades que funcionan como un todo, se
convierte en sistema autnomo tanto en su funcionamiento como para los fines de
estudio. Cada idioma tiene su propia teora particular, su gramtica. El funcionamiento
sistemtico y autonoma gramatical es lo que confiere a las lenguas su carcter
unitario y debe ser considerado en cualquier estudio.

7.3. FUNCIONES DE LAS ENTIDADES DE UNA LENGUA
La oracin es una estructura gramatical que est constituida por dos elementos
nucleares: el sujeto y el predicado. Estos trminos no son vagos ni arbitrarios, sino que
hacen referencia a funciones, es decir, a las relaciones que se establecen entre los
distintos elementos de la oracin.
Los conceptos de funcin y estructura son fundamentales. En la gramtica tradicional
la funcin de las palabras estaba determinada por la realidad a la cual denotaban. Las
que se referan a objetos funcionaban como sustantivos, las que aludan a acciones
funcionaban como verbos, etc. Desde los trabajos de los lingistas del Crculo de
Praga se acepta que la funcin de las palabras se establece por el papel que cumplen
en los enunciados.

La lengua es un todo orgnico y no es natural.

46
Correr es saludable

Correr sujeto (la palabra es un verbo)
es verbo, ncleo del predicado
saludable adjetivo.

Mi Mp3 funciona.

Mi determinante (la palabra es un adjetivo)
Mp3 ncleo del sujeto (la palabra es un sustantivo)
funciona predicado sin complemento que lo delimite semnticamente.

Estas funciones pueden ser cubiertas por distintos tipos de palabras. El sujeto puede
ser un sustantivo, pronombre, adverbio, etc., por lo que no se debe identificar una
clase de palabra con la funcin que cumple.

7.4. LENGUA Y HABLA
La lengua es un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su
memoria. Es un cdigo, un cdigo que conoce cada hablante, y que utiliza cada vez
que lo necesita. Este cdigo es muy importante para el normal desarrollo de la
comunicacin entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de una
lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre s.
.
. .
. . . .
SUJ ETO PREDICADO
NCLEO NCLEO
ORACIN
DETERMINANTE COMPLEMENTO

47
Entonces qu es el habla? Es la plasmacin de lo anterior, la recreacin de ese
modelo que conoce toda la comunidad lingstica. Es un acto singular, por el cual una
persona, de forma individual y voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo para ello
el cdigo, los signos y las reglas que necesita. Dicho de otra manera, es el acto por el
cual el hablante, ya sea a travs de la fonacin (emisin de sonidos) o de la escritura,
utiliza la lengua para establecer un acto de comunicacin.

http://lengua.laguia2000.com/wp-content/uploads/2007/04/lenguajelenguahabla.gif
Entre la lengua y el habla se establece una especie de estrato intermedio que los
lingistas llaman norma. La norma es lo que nos impide emplear algunas formas
lingsticas que, atenindonos a la lgica de la lengua, podran ser correctas. Ocurre
cuando un nio dice doldr, en lugar de doler, de la misma manera que dira oir,
vendr o caminar. Este tipo de normas tiene origen histrico y, as consideradas, no
constituyen ninguna irregularidad. La norma impone desvos en determinados
aspectos de la lengua que todos aceptamos, pero el hablante no tiene porqu
conocerlos en un principio y por eso es tan comn que, entre los que estn
aprendiendo, surjan este tipo de errores.

Mientras la lengua es una realidad mental, el habla es la realizacin concreta de la
lengua por cada miembro de una comunidad lingstica.

48
7.4.1. CARACTERSTICAS DEL HABLA

A. El habla es un acto puramente individual, porque los hablantes usan las
lenguas de acuerdo con sus peculiaridades personales. Es el uso que una
persona hace de la lengua.

B. El habla es psicofsica porque en su ejecucin la orden parte del cerebro e
incluye la fonacin y articulacin.

C. Es el uso del cdigo, seleccionando y combinando elementos con
intervencin de la inteligencia y voluntad.

D. Es un acto momentneo, se produce en el presente.

E. Es indicio de la personalidad bsica o psicosocial del individuo que permite
hacer deducciones de su realidad social, cultural, etc.

7.5. VARIACIN DE LA LENGUA

Una lengua no es una entidad homognea, los hablantes de una lengua no se
expresan siempre igual. Estn influidos por:

El eje temporal. La lengua sufre cambios morfolgicos,
fonolgicos, sintcticos y semnticos con el transcurrir del tiempo.
Si revisamos una carta de 1930 notaremos que la lengua ha
variado marcadamente.
www.liborina-antioquia.gov.co
expresan siempre igual.

49

El eje geogrfico. En cada una de las regiones o zonas donde se
habla un idioma es posible hallar usos lxicos y de construccin
muy propios, llamadas dialectos. Ejemplo: el castellano andino.
http://bitacorapi.blogia.com/upload/20060712014402-hispanoamerica.jpg

El eje sociocultural. Los distintos grupos sociales de un espacio
geogrfico desarrollan costumbres o modos lingsticos
diferentes. No habla igual un joven estudiante de secundaria de
Comas que otro de San Isidro.
http://ec.europa.eu/information_society/activities/einclusion/images
sociocultural_projects.jpg

El eje situacional. En distintas situaciones comunicativas los hablantes hacen uso de
su lengua de forma diferente. Nos expresamos de forma distinta durante un partido de
flbol y en un saln de conferencias.

http://willyfoggy.blogia.com/upload/20060604095114- http://www.cijc.org/conferencias/Madrid1998/


50
El dialecto, variante de una lengua en una determinada zona, puede ser clasificado
segn su procedencia en regional y social.

El dialecto regional est dado por
las diferentes variaciones que
sufre una lengua en una zona o
regin.
www.proel.org/img/mundo/quechumaran.gif

El dialecto social es fundamentalmente un sistema de signos y de reglas sintcticas
que se utilizan dentro de un grupo o sociedad as surgen tambin las lenguas
especiales o vocabularios tcnicos: argot (profesional u ocupacional) y la replana o
jerga.

http://www.buscarempleo.es/files/2008/07/relaciones-.gif http://www.jornada.unam.mx/2001/07/28/Images/010f1.jpg


51

Nuestros antepasados, los homnidos, perciban el mundo a travs de sus sentidos y
al registrar estas percepciones (visuales, auditivas, olfativas, gustativas y tctiles)
fueron descubriendo todo cuanto les rodeaba.

Posteriormente, a travs de la repeticin de experiencias, llegaron a conocer la
realidad a partir de uno de sus aspectos llamado sntoma y asociaron los objetos
percibidos como hechos representativos de otros no percibidos en forma simultnea,
llamados indicios. Ambas opciones constituyen la forma directa en que la especie
humana obtiene informacin, aunque resulta inconcebible el nivel alcanzado si solo
hubisemos podido contar con esta limitada manera de obtener informacin.

En algn momento de la evolucin los australopitecos habran logrado hacer gestos,
movimientos corporales y gritos para expresar emociones o compartir experiencias.
Hace ms de dos millones de aos nuestros ancestros aprendieron a completar con
carne la dieta vegetariana y la buena nutricin se tradujo en cerebros ms grandes,
que a su vez redundaron en ms inventos, los humanos se volvieron cada vez ms
inteligentes, capaces de forjar civilizaciones, e incluso de investigar sobre sus propios
orgenes.

El hombre es capaz de informarse acerca de cualquier aspecto de la realidad, tanto a
travs de la percepcin sensorial o la inferencia (transmisin) como mediante la
creacin y el uso de signos (comunicacin).

La comunicacin es el proceso informativo humano, mediante el cual a travs de
signos creados, en forma consciente, voluntaria, intencional y libremente, se comparte
conocimientos. El hombre es el nico ser viviente creador de signos con la finalidad de
comunicarse. El signo lingstico es una entidad psquica constituida por significado y
el significante.

Resumen

52
Ferdinand de Saussure establece que el signo posee cuatro caractersticas
fundamentales: es arbitrario, lineal, mutable e inmutable y aunque Shannon present
su teora matemtica de la comunicacin en 1948, hasta ahora no contamos con un
concepto unvoco para el trmino comunicacin.

La comunicacin se realiza por medio del hablar, lo que desea se expresa a travs de
cadenas sonoras. Hablar es usar signos sonoros que nuestros oyentes reciben como
conceptualizaciones: el sonido evoca un significado, el significado usa un sonido que
lo transmita hacia el receptor: en eso consiste el lenguaje. La persona que genera el
mensaje se denomina emisor. El emisor codifica el mensaje, el destinatario lo recibe
y descodifica, el mensaje es una cadena de sonoridades. El cdigo es el idioma y la
transmisin se realiza a travs de un elemento llamado canal.

Se admite invariablemente que los fines del emisor son los de influir y afectar en forma
intencional la conducta de los destinatarios y gran parte de la actividad humana en
nuestra sociedad est ligada a procesos de comunicacin.

Las clases de comunicacin se establecen siguiendo diferentes criterios: por el cdigo
utilizado, de acuerdo a la presencia de los interlocutores, segn la ubicacin ambiental
de los interlocutores en el momento de la comunicacin, tomando en cuenta la
direccin de los mensajes o por la complejidad de los elementos que intervienen en la
comunicacin y en general se considera lenguaje a todo elemento que sirva para
proporcionar alguna informacin.

La lingstica considera al lenguaje como el sistema vocal de seales que posibilita al
hombre expresarse, relacionarse, comunicarse y referido a una comunidad, como su
sistema vocal propio, con valor social y cultural, es un instrumento de relacin social,
es un producto del universo simblico, permite penetrar en la mente del hombre y
tratar de descubrir su estructura, es una conducta humana y una facultad
eminentemente humana.

El lenguaje posee las siguientes funciones: representativa, apelativa, expresiva,
esttica, ftica y metalingstica


53
La lengua es un sistema de signos que cada grupo humano utiliza, imprimindole sus
propias convenciones sociales o rasgos caractersticos que lo particularizan. Es un
fenmeno social, un proceso estrictamente psquico, herencia histrica, un cdigo
conformado por un sistema de signos y de reglas que permiten formular y comprender
un mensaje y un sistema constituido por elementos que tienen relacin entre s y cuya
significacin est en funcin del conjunto de elementos que lo constituyen.

La lengua es un todo orgnico y no es natural, es cultural (sistema) y por tal
constituida por unidades que funcionan como un todo que deviene en sistema
autnomo tanto en su funcionamiento como para los fines de estudio.

Mientras la lengua es una realidad mental, el habla es la realizacin concreta de la
lengua por cada miembro de una comunidad lingstica, con sus particularidades
especficas. El habla es un fenmeno puramente individual, es psicofsica, es el uso
del cdigo, un acto momentneo e indicio de la personalidad bsica o psicosocial del
individuo que permite hacer deducciones de su realidad social, cultural, etc.

expresan siempre igual. Estn influidos por ejes: temporal, geogrfico, sociocultural,
situacional. Adems, las lenguas se dialectizan. El dialecto, variante de una lengua en
una determinada zona, puede ser clasificado segn su procedencia en regional y
social.


54

Bsica

Es el texto o material de estudio obligatorio. Su lectura y comprensin es
imprescindible para lograr los objetivos del curso. El presente texto es el
que le servir para este propsito.

Complementaria
Son textos o material cuya lectura no es obligatoria pero lo ayudarn a
profundizar los conocimientos de la presente asignatura:

HILDEBRANDT, M. El habla culta (o lo que debiera serlo.) Lima, J aime
Campodnico. 2000.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola.
Madrid, Espasa Calpe. 2005.
ROJ AS, bico. Lingstica y comunicacin. Lima. Editorial San Marcos.
1997.
SIFUENTES, Dante. Gramtica del espaol y competencias
lingsticas. Lima, Centro de Investigaciones y Estudios para la
Enseanza Superior J os de la Riva Agero y Osma. 2005.

Enlaces de Internet
Son direcciones electrnicas (direcciones de Internet) con informacin
relevante. En el campus virtual del curso usted encontrar los enlaces por
semana de estudio.

Fuentes de informacin

55

1. Revise el material sobre tildacin general y especial. Use los ejercicios
propuestos para asegurarse de que est haciendo una correcta separacin
silbica, clasificando bien las palabras de acuerdo a la ubicacin de la
slaba tnica y colocando las tildes de acuerdo con las reglas.
2. Revise el material sobre uso correcto de maysculas.
3. Revise el material sobre palabras homfonas con c/s/z, ll/y, h y b/v.

Actividades sugeridas

56

1. Lea en voz alta con cuidado y lentamente al principio, los ejercicios para
mejorar la respiracin. Estos ejercicios le permitirn luego pronunciar con
claridad y regular la respiracin a fin de que al momento de efectuar sus
exposiciones usted se sienta ms seguro. Practquelos todos los das unos
20 minutos, si es posible, frente a un espejo.

1. Respire 5 6 veces inspirando lenta y profundamente por la nariz y
espirando por la boca.

2. De pie frente a un espejo pronuncie las cinco vocales (a, e, i, o, u), tratando
de que suenen claras, sin levantar ni forzar el tono de voz. Descanse
respirando como se indica en el punto 1 y repita cada vez que pueda este
ejercicio.

3. Tambin delante del espejo vocalice las slabas as-es-is-os-us, hasta
lograr que la s suene clara pero no silbante. Practique en los descansos los
ejercicios respiratorios del punto 1.

4. Vocalice palabra con las consonantes l y r como apropiar, prever, lelo, lo.

5. Vocalice palabras terminadas en do: cansado, mordido, pelado, asado, etc.

6. Lea en voz alta: Por el camino verde y largo iban los carros cargados
de acbar amarga. Todas las clidas tardes recorren la va los carros
con su acbar amarga.

7. Haga una inspiracin profunda y durante la espiracin emita claramente el
siguiente texto: Ni s tampoco en tan terribles horas. Luego trate de
pronunciar el texto dos veces, con una sola espiracin.
Ejercicios para mejorar la respiracin

57

8. Cultive la habilidad de inspirar profunda y rpidamente, haciendo que
coincida con un alto en la emisin de voz, y luego espirar lentamente
mientras habla.

9. Lea todo tipo de textos, incluso los que estudia o repasa en voz alta,
respetando los signos de puntuacin.


58

En tres tristes platos de trigo comen tres tigres trigo.

Tres veces con una
emisin de aire.

Con un cuchillo de palo te descorazonar.

Cinco veces con una
emisin de aire.

Ollita huancavelicana,
bien enhuancavelicanizada est
aquel que la desenhuancavelicanizare,
buen desenhuancavelicanizador ser.

Una vez con una emisin
de aire.
Tres veces con una
emisin de aire.

Puedes Pepe pedir perfectamente
por pura precisin pelo prestado,
pudiendo presumido por peinado
ponerte perifollos propiamente.
para pedir pardiez! precisamente,
parceme Pepn predestinado,
pero para pagar pobre pelado!
precisa perdonar pacientemente.
Piensas pasar por poderoso perfecto personaje!
pero, pero pareces pobre Pepe: perezoso, panzudo,
patizambo, posadero, pacfico, precioso,
propio para pictrico pandero.

Una vez con tres
emisiones de aire.

de aire.

Los tesalonicenses, pobladores de Tesalnica
curaban la cefalalgia tomando cido acetilsaliclico.

Tres veces con una
emisin de aire.
Ejercicios para mejorar la diccin

59
Pablito clav un clavito,
un clavito Pablito clav.

Cinco veces con una
emisin de aire.

Don Pedro Prez Crespo dnde vive?
porque en este pueblo hay tres
don Pedro Prez Crespo.
Don Pedro Prez Crespo el de arriba,
don Pedro Prez Crespo el de abajo,
y don Pedro Prez Crespo, el de la punta del pueblo.

de aire.

El suelo est enladrillado quin lo desenladrillar?
El desenladrillador que lo desenladrillare
Buen desenladrillador ser.

de aire.

Guerra tena una parra y Parra tena una perra
y la perra de Parra mordi la parra de Guerra
y Guerra le peg con una porra a la perra de Parra.
-Diga usted seor Guerra: Por qu le ha pegado
con la porra a la perra?
Porque si la perra de Parra no hubiera mordido
la parra de Guerra, no le habra pegado
con la porra a la perra.

de aire.

Si cien sierras sierran cien cigarros,
seiscientas sierras serrarn seiscientos cigarros.

Tres veces con una
emisin de aire.

Se evaluar su diccin en la sala de conferencia. Deber leer en voz alta y
clara un texto que recibir.

60

1. En la siguiente lista de palabras: separar las slabas con una lnea vertical y
colocar un crculo en la slaba tnica. Sobre las lneas punteadas escribir
correctamente cada palabra e indicar, de acuerdo a la slaba tnica qu tipo de
palabra es.

1. amerindios ...................................... .....................................

2. morfosintacticas ...................................... ...................................

3. hispanoamerica ..................................... .....................................

4. cefalotorax ..................................... ....................................

5. tiovivo .................................... .....................................

6. nucleo .................................... .....................................

7. cerumen .................................... .....................................

8. ebullicion .................................... .....................................

9. simbiosis .................................... .....................................

10. balido .................................... .....................................

11. enseres .................................... .....................................

12. insipiente ................................... .....................................

13. coetaneo ................................... ......................................
Ejercicios para mejorar la ortografa

61

14. diseminar . ................................... .....................................

15. inhibir .................................... .....................................

16. sobrecoger .................................... .....................................

17. difuminar .................................... .....................................

18. impregnar ..................................... .....................................

19. sucumbir .................................... .....................................

20. bidente .................................... .....................................

2. Redacte una oracin, usando el diccionario de ser necesario, con cada una
de las palabras de la pregunta 1.


62

I. LEA CUIDADOSAMENTE LAS INSTRUCCIONES Y SGALAS

1. Marque la alternativa correcta en las siguientes preguntas.
a. Los sntomas son partes o aspectos de realidades ms complejas.
b. Nuestros antepasados no llegaron a conocer la realidad a partir de sus
sntomas.
c. Los indicios son objetos que son relacionados a otros porque ocurren
en forma simultnea.
d. El hombre obtiene informacin solo a travs de la percepcin directa de
sntomas e indicios.
e. Los significados son realidades objetivas existentes en cada persona y
pueden transferirse.

a. La capacidad sgnica es exclusiva del hombre.
b. La funcin denotativa del signo consiste en expresar su significado.
c. La funcin evocativa del signo consiste en hacer referencia al objeto al
que corresponde dicho significado.
d. La funcin expresiva del signo consiste en provocar en el perceptor un
significado igual o compatible.
e. Las imitaciones de la realidad en las pinturas rupestres no son conos.

3. Marque la alternativa incorrecta en las siguientes preguntas.
a. Un gnero blanco agitado como si fuera una bandera es una seal.
b. Todas las lenguas del mundo son sistemticas.
c. El hombre no es la nica especie viviente que puede informarse de una
realidad o situacin distante en el espacio y en el tiempo.
d. La transmisin se sustenta en la diversidad y propiedad de reflejo de la
materia.
e. La comunicacin es el contacto entre objetos.
Autoevaluacin

63
4. Marque la alternativa incorrecta en las siguientes preguntas.
a. Los procesos de transmisin se sustentan en la capacidad sensorial
que tienen los seres vivientes para registrar reflejos.
b. Los procesos de transmisin se sustentan en la capacidad de
aprendizaje prctico de los animales y seres humanos sobre la base de
deducciones e inducciones.
c. La transmisin es un proceso informativo por el que los datos de un
objeto son sentidos o percibidos por un ser viviente en forma directa.
d. En la transmisin se comparten significados o conocimientos.
e. En la transmisin la capacidad de reflejo de la materia, de percepcin,
induccin o deduccin depende del nivel de evolucin de los seres
vivientes.

a. La materia inerte puede proporcionar informacin.
b. Las plantas obtienen informacin de ciertos elementos de su medio
ambiente.
c. Los animales no interactan entre s mediante estmulos y respuestas
prcticas.
d. Los animales solo interactan a partir de expresiones emocionales.
e. La capacidad psquica nos permite a veces obtener, evocar y compartir
conocimientos acerca de cualquier realidad.

II. Defina
a. Sntoma ..........................................................................................
b. Indicio ..........................................................................................
..........................................................................................
c. Lenguaje ..........................................................................................
..........................................................................................
d. Lengua ..........................................................................................
.........................................................................................
e. Habla ..........................................................................................
..........................................................................................

64
f. cono ..........................................................................................
..........................................................................................
g. Comunicacin .........................................................................................
..........................................................................................
h. Redundancia .........................................................................................
..........................................................................................
i. Ruido ..........................................................................................
..........................................................................................
j. Transmisin .........................................................................................

III. COLOQUE LAS TILDES QUE FALTAN

Niegase a escuchar a los ciudadanos.

El ocupo el trigsimo segundo lugar en el campeonato de ajedrez.

El convenio italo-frances realizose como se acordara.

Respondiole cortesmente al policia de transito.

En la Iliada, Aquiles es un semidios.

Recibeles los utiles y forralos adecuadamente.

Aquel obtuvo dieciseis como promedio ponderado.

Entregaronle su carne de estudiante.

Atribuyose una maxima importancia a los certamenes ultimos.

Dificilmente hallara la direccion solicitada.

Adquirio veintiun volumenes para la biblioteca.

65
Andres consulto un diccionario historico-bibliografico.

Feliz esta Beatriz en la sesion con su tazon de anis.

El rendimiento de los alumnos mejorara en la medida en que ellos estudien para
lograrlo.

El publico estuvo euforico con la presentacion y aplaudio a los expositores.


66

I. 1. a
2. a
3. e
4. d
5. b

II. Revise los conceptos en su texto, todos estn en un recuadro.

III. Nigase a escuchar a los ciudadanos.

l ocup el trigsimo segundo lugar en el campeonato de ajedrez.

El convenio talo-francs realizse como se acordara.

Respondile cortsmente al polica de trnsito.

En la Ilada, Aquiles es un semidis.

Recbeles los tiles y frralos adecuadamente.

Aquel obtuvo diecisis como promedio ponderado.

Entregronle su carn de estudiante.

Atribuyse una mxima importancia a los certmenes ltimos.

Difcilmente hallar la direccin solicitada.

Adquiri veintin volmenes para la biblioteca.

Solucionario de la autoevaluacin

67
Andrs consult un diccionario histrico-bibliogrfico.

Feliz est Beatriz en la sesin con su tazn de ans.

El rendimiento de los alumnos mejorar en la medida en que ellos estudien
para lograrlo.

El pblico estuvo eufrico con la presentacin y aplaudi a los expositores.


68

La siguiente lectura servir para reflexionar acerca del problema de la
comunicacin en aulas de clases.

Comunicacin en clase es casi traumtica
Para los estudiantes hablar, exponer en grupo, leer en voz alta o manifestar sus ideas
en clases frente a los compaeros y profesores, no es sencillo y constituye una
experiencia difcil, un serio problema.

Es muy cierto que los profesores a travs de la enseanza deben mejorar las
estrategias de comunicacin que tienden a hacer que el alumno se sienta seguro,
reflexione, analice, sintetice y comparta sus ideas, pero deben servir para que gane en
autoconfianza. Los exmenes orales, las exposiciones en grupo, las intervenciones y
la lectura en voz alta son situaciones de comunicacin oral en clase que a menudo se
presentan.

En relacin con los exmenes orales, stos tienen por objeto descubrir hasta dnde
sabe comunicar sus conocimientos con precisin un alumno. La claridad en la
exposicin y la fluidez con que se exprese sern determinantes para su valoracin,
pero tambin las estrategias que emplee y el control de los nervios.

Como es lgico, las estrategias para responder dependern mucho de si el estudiante
sabe o no la respuesta. En cualquier caso, es importante que est seguro de haber
comprendido lo que se pregunta; expresarse pausadamente, con pronunciacin
correcta y clara y no hablar a toda velocidad para acabar rpido; hacerse un esquema
mental, un guin, que contenga las ideas principales, todo ello servir para demostrar
que s ha ledo y estudiado.
Las exposiciones, los trabajos grupales suelen tener un valor similar al de los
exmenes orales, pero con una estructura diferente. Un integrante del grupo deber
hacer la presentacin y comunicar los objetivos para dar a conocer el plan que se ha
Anexos

69
seguido. El grupo debe tener en cuenta que explicar un tema requiere ceirse a un
orden a fin de hacer comprensible la exposicin. Es aconsejable escribir en la pizarra
las palabras difciles o trminos poco conocidos y colocar cuadros y grficos si el tema
es propicio. Ello ayuda a la compresin, favorece la memoria visual y la imaginacin.
Al iniciar una exposicin, primero es conveniente generalizar, presentar una visin
panormica, para despus discriminar y especificar los conceptos. Los expertos en
comunicacin aconsejan que para lograr exposiciones grupales sobresalientes es
necesario decir las cosas tres veces:
La primera vez para anunciar lo que se va a decir.
La segunda vez es para explicar lo que se ha anunciado.
La tercera vez para reflexionar conjuntamente sobre lo que se ha dicho.

En relacin con la lectura en voz alta, no es una tarea que se limita al mbito escolar o
universitario, por ms que muchos aprendices a veces no lo entiendan. A lo largo de
los aos, son muchas las circunstancias en que una persona se ve obligada a leer
ante otros un informe, una carta, un reporte en el trabajo, etc. Pues bien: hay que
aprender a leer en voz alta desde edades tempranas. El miedo, la inseguridad y los
nervios a la hora de leer para otros es una de las principales causas de que se
cometan errores y se emplee una deficiente forma de expresin oral. Una lectura con
mala pronunciacin, entonacin inadecuada y montona es inacepable, tanto para
quienes escuchan como para quien lee. La verdad es que en todos los actos de la
comunicacin oral, la naturalidad, la asertividad, la motivacin, la creencia en lo que se
habla y las estrategias y tcticas de expresin oral son las mejores armas de los
aprendices en un aula.


70
NORMATIVA

Para el uso del lenguaje existen ciertas reglas. Algunas son comunes al uso oral y al
uso escrito de la lengua, y otras son diferentes. Llamamos normativa al conjunto de
esas reglas.
a. LAS REGLAS DE TILDACIN

En castellano, todas las palabras tienen una slaba que pronunciamos con ms
fuerza. Llamamos a sa slaba tnica, y a la vocal sobre la que recae la fuerza
acentual, vocal tnica.
Segn cul sea su slaba tnica, las palabras se clasifican de la siguiente manera:
. Agudas: Su slaba tnica es la ltima. Ejemplos: jar/dn - ac/tor
. Graves: Su slaba tnica es la penltima. Ejemplos: mr/mol -zam/ba
. Esdrjulas: Su slaba tnica es la antepenltima o es anterior a ella:
Ejemplos: an/t/lo/pe - pin/ tn/do/se/lo
La tilde o acento escrito es una marca () que colocamos sobre la vocal tnica, de
acuerdo con ciertas reglas:

Ejemplos: Se tildan: jardn, parts, anan, caf, colibr, poror, carac. No se tildan:
papel, perejil, reloj, internet, nariz.

Ejemplos: Se tildan: mrmol, csped, spic, ter. No se tildan: ropa, inteligente, libro,
imagen, subes.

Ejemplos: bscula, hroe, seo, mpetu, esdrjulas, J piter.

71
b. TILDACIN ESPECIAL

Las palabras compuestas tienen un rgimen especial
a. Si los elementos del compuesto se escriben por separado, mantienen la tilde
original: Ej.: dcimo primero, as mismo.
b. Si los elementos del compuesto se escriben juntos, el primero de ellos pierde la
tilde original: Ej.: decimoprimero, asimismo.
c. Las palabras compuestas separadas por guin conservan la tilde original: Ej.:
anlisis econmico-cultural.
d. Los adjetivos mantienen su tildacin original cuando se convierten en adverbio
con la terminacin mente. Ej.: hbilmente, eficazmente.
e. Si a un verbo que lleva tilde se le aade un encltico, conserva la tilde original:
Ej.: entreg > entregme
ley > leylo
f. Y siguiendo el caso anterior, si los verbos se vuelven palabras esdrjulas o
sobresdrjulas se escriben con tilde:
Ej.: toma > tmalo > tmatelo
g. Las maysculas tambin llevan tilde. Ej.: l lo dijo. HIPDROMO.

Colocacin indebida de tildes
La o lleva tilde solamente si se coloca entre guarismos, para diferenciarla del cero.
Ej.: 20 40. Pedro o Carlos. Veinte o cuarenta
La e conjuntiva y la u disyuntiva no llevan tilde nunca. Ej.: Pedro e Ins. l u otro.

c. OTRAS REGLAS DE TILDACIN: DIPTONGO E HIATO

En castellano, las vocales se dividen en dos grupos:
a - e o : vocales abiertas
i u : vocales cerradas

Diptongo

Cuando en una palabra aparecen juntas una vocal abierta y otra cerrada, o dos

72
cerradas, esas vocales no se separan y permanecen en la misma slaba. Llamamos a
ese grupo voclico diptongo.

Ejemplos de palabras con diptongo:

La h entre las vocales de un diptongo no lo impide: ahi-ja-do.

Hiato
Cuando en una palabra aparecen dos vocales sucesivas, pero la vocal cerrada (i - u)
es tnica decimos que hay hiato. Sus consecuencias son:
. no existe diptongo
. las vocales se separan en dos slabas diferentes.
. la vocal tnica se tilda.

Acento diacrtico: monoslabos
Por regla general, los monoslabos no se tildan, ya que resulta evidente cul es su
slaba tnica.

Hay algunos casos, sin embargo, en los que la tilde sirve para diferenciar significados
entre monoslabos cuyo significante sera, sin la tilde, idntico. A esta tilde, que se
aplica en las palabras que indicamos a continuacin, se la llama acento diacrtico.

73

La palabra o (conjuncin disyuntiva) lleva tilde cuando se encuentra entre dos
nmeros, para evitar posibles confusiones entre cifras:

Pronombres interrogativos y exclamativos
Los pronombres interrogativos y exclamativos llevan tilde cuando encabezan
interrogaciones y exclamaciones, ya sea en forma directa (en discurso directo) o
indirecta.
Su lista completa es: qu, quin/es, cmo, cun, cundo, cunto/a/s, cul/es y dnde.
Ejemplos:


74
Interrogaciones/exclamaciones
Directas Indirectas
Quines vinieron?
Qu quieres?
Cunto tarda!
Cmo corre!
Pregunt quines haban venido.
Quiso saber qu quera.
Se asombr de cunto tardaba.
La sorprendi cmo corra.

En las siguientes oraciones, en cambio, estos pronombres no encabezan
interrogaciones o exclamaciones, directas o indirectas. Por lo tanto, no llevan tilde:
El dentista que me atiende acaba de mudarse.
Nada me gusta tanto como dormir en una hamaca de Monsef.
Pronombres demostrativos
Los pronombres demostrativos son: ste - se - aqul, sus femeninos (esta, esa,
aquella) y plurales (estos - estas, esos - esas, aquellos - aquellas).
Se tildan nicamente cuando funcionan como sustantivo. La tilde es obligatoria cuando
la frase puede ser ambigua.
Ejemplo:

Las formas neutras esto - eso - aquello nunca llevan tilde.

Otros casos de acento diacrtico

Solo / slo
solo (adverbio de modo, =solamente)
solo (adjetivo calificativo)

75
En este caso el acento diacrtico se coloca nicamente cuando la frase resulta
ambigua.
Ejemplo: El joven enfrent solo a dos de los ladrones.
La frase puede tener dos interpretaciones:
1. El joven enfrent sin compaa a dos de los ladrones.
2. El joven enfrent nicamente a dos de los ladrones, pero no a los dems.

En la primera interpretacin, solo resulta sinnimo de sin compaa. Es un
adjetivo y no lleva tilde.
En la segunda interpretacin, solo es sinnimo de nicamente. Es un adverbio y
lleva tilde.

An / aun
an (adverbio de tiempo)
aun (conector causal o de negacin)
Ejemplo: No lleg an (es sinnimo de todava, se tilda).
Aun siendo sordo, escuchara tus gritos (es sinnimo de hasta,
siquiera o incluso, no se tilda).

Adverbios terminados en -mente

Llevan tilde si el adjetivo del que derivan la lleva. Ejemplo:

comnmente =comn +mente. (palabra aguda terminada en -n, se tilda)

normalmente =normal +mente. (palabra aguda no terminada en n, -s
o vocal, no se tilda)


76

Errores frecuentes de tildacin

aquello aqullo
ella, ellas lla, llas
ello llo
eso, esto so, sto
ti t
da d
di d
fe f
fue fu
fui fu
lnea linea
ncleo nucleo
examen exmen
resumen resmen
origen orgen
va v
vio vi


77
HOMFONAS
HOMFONAS CON C Y S
Lea con mucha atencin las siguientes expresiones:
Seleccionamos esos libros al azar.
Ya es tiempo de poner a asar la carne.
Como habr notado en cada uno de ellos hay palabras cuya caracterstica es tener el
mismo sonido y significado diferente, adems de escribirse de manera distinta.

Veamos su significado:
Azar: Suerte, hecho fortuito, casualidad.
Asar: Poner un alimento a fuego directo para que se cueza.
Estas palabras con sonido semejante, diferente ortografa y significado distinto reciben
el nombre de palabras homfonas. Homo significa igual y fono es sonido.
La dificultad que ofrecen las homfonas es que segn el contexto debemos
saber a qu se refiere la palabra para no equivocarnos en su ortografa.
Ejemplos:
Peces: Se deriva de pez, es su plural.
Bracero: Pen, hombre que trabaja con
los brazos.
Ceda: Del verbo ceder, otorgar.

Meses: Plural de mes.
Segar: Cortar la hierba.
Reses: Plural de res.

Peses: Deriva del verbo pesar.
Brasero: Recipiente en el que arden
las brasas.
Seda: Hilo con el que se hacen
prendas de vestir.
Meces: Del verbo mecer, mover.
Cegar: Dejar ciego.
Reces: De rezar.

78
HOMFONAS CON S Y Z:

Rosado: Del color de la rosa.

Brasa: Carbn encendido.

Rosa: Variedad de flor

Ves: Del verbo ver.

Vers: Del verbo ver.

Masa: Mezcla, volumen.
Rozado: Del verbo rozar, frotar.

Braza: Medida equivalente a los brazos
extendidos

Roza: Mtodo de cultivo.

Vez: Tiempo, ocasin turno.

Veraz: Que se expresa con verdad.

Maza: Arma para golpear.

HOMFONAS CON H

Aunque la h no tiene sonido en nuestro idioma, no por eso es menos importante:
muchas palabras tienen un significado si las escribes con h y otro distinto si las
escribes sin ella.
Ejemplo:
Asta: palo para izar banderas. Hasta: preposicin.
Aya: nana. Haya: rbol cupulfero.
Uno: cantidad, nmero. Huno: brbaro asitico.
Azar: casualidad. Azahar: flor del naranjo.
Desecho: residuo, basura. Deshecho: participio de deshacer,
desaliado.
. La h puede estar al principio de una palabra o en medio de ella. En algunos
casos, hay reglas para saber cmo se usa esta letra, pero en otros casos no.

79
No se trata de aprender todas las reglas de memoria. Lo mejor para aprender
cules palabras llevan h y cules no, es leer mucho y con atencin, porque la
ortografa pasa primero por los ojos.

. Se escriben con h las palabras que empiezan con las vocales ue. Ejemplos:
huevo, hueso, hueco, huele, hurfano, huelga, etctera.

. Las palabras que empiezan con las vocales ua llevan h al principio. Ejemplos:
huarache, huapango, huasteca, huachinango, huacal.

. Igualmente las palabras que empiezan con las vocales ie y ui, llevan h al
principio. Ejemplos: hielo, hiena, hieres, huir, huipil. La palabra hiato significa
abertura, separacin o interrupcin. Lleva h al principio porque empieza
con un diptongo, las vocales ia.

. Las palabras, como las personas, tambin tienen familias. La familia de una
palabra son otras palabras derivadas de ella o de una misma raz.
Generalmente, se escriben de la misma manera. En otras palabras, las
palabras derivadas siguen llevando la h, y tambin las palabras compuestas
como deshilar.
Ejemplos:
Cohete:
Hilo:
Ahorrativo:
Heredero:
Haber
cohetn
hilar
ahorro
heredar
habemos
cohetero
hilandera
ahorrar
herencia
habas


80
HOMFONAS CON LL Y Y

Callado: Del verbo callar.

Callo: Del verbo callar.

Hulla: Carbn de piedra.

Malla: Tejido metlico.

Puya: Pa.

Rayar: Trazar rayos.

Tuya: Posesivo

Cayado: Bastn de los pastores.

Cayo: Peasco en medio del mar.

Huya: Del verbo huir.

Maya: Grupo tnico del sur de
Mxico.

Pulla: Irona.

Rallar: Desmenuzar.

Tulla: Del verbo tullir.

SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA


GRAMTICA

83
Segunda unidad didctica Castellano I - Elocucin

o Objetivos
o Introduccin
o Resumen
o Autoevaluacin
o Solucionario de la autoevaluacin
ndice

84

Expresar comprensin de la naturaleza
del fenmeno lingstico y su aplicacin
con fines comunicativos formales.
1. Reconocer la importancia del uso formal
de la lengua como factor crtico de xito
para el temprano ingreso al mercado
laboral.
2. Usar el lenguaje formal para elaborar
exposiciones de temas referidos a la
carrera.

Objetivos

85

II Unidad
didctica:
Gramtica

Gramtica de una lengua. Competencia lingstica. Doble articulacin
del lenguaje.
Unidades significativas y su estructura. La palabra: definicin,
estructura y clasificacin segn su complejidad estructural. Frase.
Clusula. Oracin.
Unidades distintivas de la lengua. Voz y articulaciones. Sonido y
fonema. La slaba: estructura, intensidad, acento y tilde.
Oracin: estructura, modelo lineal y arbreo.


86

En la II Unidad: Gramtica vamos a revisar la base terico-prctica de la nueva teora
lingstica para aplicarla en la elaboracin de enunciados.

Cuando decidida ingresar al mercado laboral deber presentar un currculo y, de ser
preseleccionado, ir a una entrevista personal. El currculo deber estar correctamente
redactado, y en la entrevista tendr que ser capaz de comunicarse eficazmente para
demostrar tanto cualidades personales, como sus conocimientos referidos a la carrera.
De ah la importancia de poseer habilidades comunicativas para que, a travs del uso
del castellano formal, pueda desenvolverse con solvencia, tanto en esa circunstancia
como en el ejercicio mismo de su carrera profesional.

Revisaremos ahora entonces la gramtica de nuestra lengua, para analizarla y usar
con propiedad sus formas correctas.

Introduccin

87
1. LA GRAMTICA DE UNA LENGUA

http://www.casamerica.es/var/casamerica.es/storage/images/horizontes/iberoamerica-general/el-
aporte-americano-a-la-lengua-espanola/gramatica-de-nebrija-1492/265222-1-esl-
ES/gramatica_de_nebrija_1492_fullblock.jpg

La Real Academia Espaola define la gramtica como la ciencia que estudia los
elementos de una lengua y sus combinaciones,
De forma elemental, se sealar la diferencia entre los supuestos defendidos por la
que vamos a llamar gramtica o lingstica- tradicional, en oposicin a la lingstica
moderna:
Superioridad de la lengua escrita sobre la hablada. Esta creencia surge, en opinin
de muchos autores, como consecuencia natural de la admiracin que los griegos del
perodo alejandrino sintieron por los grandes escritores helenos del pasado. Se
entenda que la lengua hablada, abundante en imperfecciones e incorrecciones, era
naturalmente inferior a la escrita, y que la gramtica tena por objetivo evitar la
corrupcin del lenguaje cotidiano.
La lengua alcanz un momento de mximo perfeccin, que es preciso conservar.
Para los griegos, ese momento fue la literatura homrica; para los espaoles, la del
Siglo de Oro; si aceptamos como vlida la afirmacin resaltada. La lingstica moderna
derriba este argumento, advirtiendo que las lenguas evolucionan para dar respuesta a

88
nuevas necesidades comunicativas. As, el espaol cervantino no le servira a un
hablante actual para comunicarse eficientemente.
La gramtica sirve para ensear a hablar y a escribir. La gramtica es normativa,
teora a la que la lingstica moderna se opone, pues se ha demostrado muchas veces
que se puede hablar y escribirse un idioma a la perfeccin sin haber recibido una
formacin gramatical. A la lingstica moderna le interesa el lenguaje como fenmeno
humano de singular trascendencia, y le gusta aprehenderlo tal como es, no establecer
cmo debe ser. No es normativa, sino descriptiva.
Las categoras de pensamiento lgico y las del lenguaje son las mismas. No
debe extraarnos esta teora, pues la gramtica naci en Grecia, junto con la lgica.
Los griegos asumieron que entre ambas haba analogas, de forma que la categora
lgica sustancia, corresponda a la gramatical sustantivo; accidente, a adjetivo; accin,
a verbo. Esta concepcin se estrech an ms durante la Edad Media y el
Humanismo: se dijo entonces que la analoga mencionada no slo era operativa, sino
que constitua una esencia nica y comn a todas las lenguas. Las variedades
idiomticas eran accidentales, pues, y la atenta mirada del lingista sera capaz de
desentraar en todas ellas una misma constitucin esencial.
Aunque la lingstica moderna derrib esta teora, los descubrimientos de Chomsky
volvieron a poner de relieve la existencia de universales lingsticos que no deben sin
embargo confundirse con la creencia tradicional en la unin de lgica y lingstica.
A lo largo de los aos sesenta y setenta, la
gramtica sufri muchos cambios provenientes
de las teoras del clebre lingista Noam
Chomsky, que acabaran por derribar viejos
conceptos, desempolvar antiguas teoras y
remozarlas para adaptarlas a los nuevos
tiempos, adems de introducir nuevos y
poderosos conceptos para transformar algunos
de los ms slidos paradigmas sobre los que se
levantaba la gramtica moderna.
Noam Chomsky
http://www.usefulwork.com/shark/noamchomsky.jpg

89
La propuesta de Chomsky recibe el nombre de gramtica generativa y
transformacional. Chomsky present sus teoras por primera vez en el libro Syntactic
Structures (Estructuras sintcticas), en 1956. Luego las reformul en Aspects of the
Theory of Syntax (Aspectos de la teora de la sintaxis), en 1965, y posteriormente las
someti a nuevas revisiones, aunque su ncleo terico qued ya inalterado. El hecho
de que sus teoras hayan sido frecuentemente revisadas, reformuladas, y se hayan
explorado con ella nuevos e imprevistos caminos son hechos que hablan por s solos
de la fecundidad de esta lnea chomskiana de la gramtica.
Chomsky trataba de dar respuesta a la
siguiente pregunta: qu conocimiento de su
lengua tiene el hablante, que le permite
construir y entender oraciones que jams ha
odo? En realidad, esta pregunta se dirige al
ms grandioso y enigmtico fenmeno del
lenguaje humano. Porque, en contra de lo que
pudiera parecer, los hablantes (y salvo casos
irrelevantes, como las locuciones fijadas:
Buenos das, Nos vemos, Adis, Silencio por
favor, etc.) no nos limitamos a repetir frases ya
escuchadas, sino que las creamos en funcin
de nuestras cambiantes necesidades de cada momento. Por otro lado, como oyentes
entendemos las oraciones que los otros pronuncian o escriben, a pesar de no haberlas
ledo o escuchado antes.
Empleando los trminos chomskianos, en el fenmeno lingstico hay que distinguir
entre la competencia y la actuacin del hablante y del oyente. La competencia es el
conocimiento que posee de su lengua que le permite cifrar y descifrar mensajes. Por
otro lado, la actuacin es el empleo concreto que hace de su competencia. As,
Chomsky establece que la gramtica debe ser una teora de la competencia de los
hablantes. O, dicho de otro modo, la gramtica debe presentar de una manera
explcita las reglas gramaticales que aplica implcitamente el hablante-oyente, para
construir o entender oraciones.
http://ecx.images-
amazon.com/images/I/51oHH2qsFN
L._BO2,204,203,200_PIsitb-
i k


90
La competencia chomskiana es un concepto dinmico que se refiere no slo a las
unidades (morfemas, fonemas, palabras), sino al complejo juego de actividades que el
hablante realiza para construir oraciones.
Chomsky y sus discpulos han sustituido, en la lingstica, al estructuralismo
meramente descriptivo, por un nuevo estructuralismo que podramos llamar gentico.
No parten de oraciones para analizar y describir sus estructuras, sino que analizan las
estructuras que las oraciones poseen en un cierto nivel profundo y en el nivel
superficial, y sealan las transformaciones que operan entre uno y otro.
Los conceptos de estructura profunda (o latente) y estructura superficial (o
patente), son bsicos a la hora de comprender que la gramtica chomskiana, adems
de generativa, tambin es transformacional. Para explicarlos mejor usaremos algunos
ejemplos:
Ejemplo 1: El velocsimo corredor gan la medalla e oro.
Ejemplo 2: El corredor, que es velocsimo, gan la medalla
de oro.
Ejemplo 3: El corredor es muy veloz. Gan la medalla de
oro.
Si nos fijamos, estas tres oraciones dicen exactamente lo mismo. Se afirma en ellas
que el corredor es muy veloz, y que ese corredor gan la medalla de oro. Tienen, por
tanto, idntica estructura profunda (o latente). En cambio, su estructura superficial (o
patente), es mucho ms diversa: poseen palabras distintas (que aparece en el
ejemplo dos, pero no el uno ni en el tres; era aparece en el dos y en el tres, pero no
el uno); se ordenan de diferentes maneras, y sus pausas internas no se
corresponden de ninguna manera.
Visto este ejemplo, establezcamos algunos conceptos. Para empezar, no olvidemos
que todas las oraciones poseen una estructura profunda y una estructura superficial.
La estructura profunda soporta o contienen el significado de la oracin. La estructura
superficial es la forma segn la cual se presenta la oracin, al ser dicha o escrita. Visto
http://www.concienciasinfronteras.
com/IMAGEN/corredor.gif

91
desde otro punto de vista, podemos decir que la estructura profunda es abstracta,
mientras que la estructura superficial es una realidad fsica.
Pero, si bien en los ejemplos uno, dos y tres hemos visto oraciones que, poseyendo
una misma estructura latente, tenan distintas estructuras patentes, es necesario
recalcar que puede darse el caso contrario. Vemoslo en otro ejemplo:

Ejemplo 4: Yo pongo la mesa

En este caso, a la estructura superficial corresponden varias estructuras profundas, a
saber:
a) Yo pongo (o coloco) la mesa (objeto);
b) Yo coloco platos, vasos, cubiertos y servilletas;
c) Yo aporto la mesa; etc.
En trminos chomskianos diramos, que esta oracin es ambigua.
En general, el estructuralismo clsico slo se ocupaba de las estructuras superficiales
porque cuando entraba a analizar las estructuras profundas, lo haca con instrumentos
tan poco rigurosos que sus resultados distaban mucho de ser satisfactorios.
Yo pongo (o coloco) la
mesa (objeto)
Yo coloco platos, vasos,
cubiertos y servilletas
Yo aporto la mesa

92
Adems, para terminar esta aproximacin, nos falta decir lo ms importante, la
definitiva aportacin de la gramtica chomskiana: se parte de la base que la estructura
latente de la frase El corredor es muy veloz. El corredor gan la medalla de oro, ser
exactamente equivalente en todas las lenguas. Esas dos proposiciones constituiran el
armazn subyacente en cualquier lengua, si un hablante se quisiera referir al corredor,
a su velocidad y a la medalla de oro que gan. Lo que variara, en realidad, seran las
manifestaciones patentes de la oracin. As, segn Chomsky, todas las lenguas se
diferencian solamente en la estructura superficial de sus oraciones.
Ya conocemos los conceptos de estructura profunda y estructura superficial, as como
las aportaciones clave de la gramtica generativa y transformacional de la escuela
chomskiana. Sin embargo, como hemos visto tambin, dentro de una misma lengua
puede haber falta de correspondencia entre la estructura latente y la estructura
patente, o sea, entre el significado y la forma de la oracin. Como ocurri con los
ejemplos propuestos para comprender la diferencia entre ambos conceptos, que
volveremos a analizar:
Ejemplo 1: El velocsimo corredor gan la medalla de oro.
Ejemplo 2: El corredor, que es velocsimo, gan la medalla de oro.
Ejemplo 3: El corredor es muy veloz. Gan la medalla de oro.
Ejemplo 4: Yo pongo la mesa
Significado y forma usualmente no corresponden entre unas oraciones y otras. El
problema es este: cmo se relaciona la estructura latente de una oracin con su
estructura patente? Precisamente a la relacin que existe entre una y otra estructura
es lo que la gramtica chomskiana ha llamado una transformacin.
As, aceptamos que la estructura profunda de un mensaje concreto consta de estas
dos proposiciones: El corredor es muy veloz; El corredor gan la medalla de oro.
Vamos a ver ahora cmo esta estructura puede transformarse sintcticamente, es
decir, que puede traducirse en lengua espaola- mediante estructuras superficiales
bastante diferentes. Veamos:
El velocsimo corredor gan la medalla de oro. Ha actuado aqu la transformacin
adjetivadora.

93
El corredor, que es velocsimo, gan la medalla de oro. Ha actuado la transformacin
relativa (que es la que echa mano de pronombres relativos).
El corredor es velocsimo. Gan la medalla de oro. Ha actuado la transformacin de
supresin (que elimina el corredor en la segunda oracin).
Sin embargo, han actuado tambin otras transformaciones, a nivel de la fonologa y de
morfologa, de las cuales sera muy extenso ocuparse. Simplemente podemos fijarnos
en que muy +veloz se ha transformado en velocsimo; o que ganar +pasado +
tercera persona +singular se transforma en gan. Con esta breve explicacin se
muestra cmo funcionan las transformaciones chomskianas.
Se admite que el hablante-oyente conoce un limitado nmero de signos (palabras y
morfemas) y de reglas, tambin en nmero finito, que los relacionan en la estructura
profunda. Pero conoce tambin, y esto es lo ms importante, un finito nmero de
reglas transformacionales, que actan como multiplicadores y le permiten crear un
infinito nmero de oraciones superficiales.
De esta manera, la gramtica bsica o profunda de una lengua es muy simple. Consta
de poqusimas reglas, que se llaman reglas de escritura. Aplicando estas reglas, se
construye la estructura profunda de cada oracin.
A las reglas que generan este tipo de oraciones se les llama reglas reescriturales
(R.E.F.). Todas las oraciones excepto las impersonales (oraciones referentes al
tiempo) se desglosan en dos partes, un sintagma o frase nominal (FN) y un sintagma o
frase verbal (FV). El sintagma nominal hace referencia al sujeto de la oracin, y el
sintagma verbal al predicado. Una de las reglas bsicas dice:

O FN + FV

Que se lee: La oracin (O) se reescribe como una frase nominal (que funciona como
sujeto) seguida de una frase verbal (que funciona como predicado).


94
2. DOBLE ARTICULACIN DEL LENGUAJE

2.1. PRIMERA ARTICULACIN. UNIDADES SIGNIFICATIVAS Y SU
ESTRUCTURA

La primera articulacin se da a nivel de morfemas como elementos significativos. La
lingstica estructural mostr que las entidades de una lengua se organizan en
diferentes niveles: las unidades significativas, de menor a mayor grado de
complejidad: palabra, frase, clusula, oracin, prrafo, discurso. Vamos ahora a
estudiar cada unidad.

2.1.1. La palabra

La palabra puede ser definida con enfoque sicolgico,
morfolgico, semntico, fonolgico y sintctico. Bloomfield define
la palabra como una forma independiente mnima, es decir,
aislable. Independencia y cohesin interna son funcionales
dentro de la oracin, porque entendemos su carcter flexivo y
derivativo.
Leonard Bloomfield
http://2.bp.blogspot.com/_abe0p86QmVA/SHk0S6PHubI/
/s200/Leonard_Bloomfield_1.jpg

Podemos tambin definir la palabra con:

Criterio emprico, porque todos nosotros sabemos cmo comienzan y cmo terminan
las palabras. Ejemplo:

El / case/ sirve / para / proteger / los / componentes / de / la / CPU.

Bloomfield define la palabra como una forma independiente
mnima, es decir, aislable.

95
Criterio fonolgico. La palabra es la unin de slabas que se agrupan en torno a un
sonido resaltante. Ejemplo:

Don delper dio sus copias
[don delperdiosuscopias]

Criterio sintctico. La definicin de una palabra no es suficiente, porque de acuerdo a
la funcin que cumpla puede ser verbo, sustantivo o adjetivo. Necesitamos asignarle
una funcin en la expresin. Veamos el ejemplo con rpido

Rpido era el proceso.

El tren rpido.

El rpido.

l es rpido.

Criterio semntico. Se refiere al significado de las palabras. Es el proceso de definir
una palabra, conjugando los tres criterios: emprico, fonolgico y sintctico.

Criterio morfolgico. Se refiere fundamentalmente a la forma de organizacin de una
palabra. Las palabras varan su significado de acuerdo al lugar en que se encuentren
en la oracin, se basan solo en el criterio denotativo y no en el connotativo.

En la constitucin morfolgica de las palabras pueden intervenir uno o varios
monemas. Las monomorfemticas tienen una estructura nica: un lexema o raz, por
ello se las llama tambin palabras radicales. Ejemplo mar, pan.

Las palabras integradas por dos o ms monemas llamadas polimorfemticas
constituyen estructuras morfolgicas complejas. Las palabras aparecen integradas por
En la constitucin morfolgica de las palabras pueden intervenir uno o varios
monemas.

96
el tema y el flexivo. El tema es la suma del lexema (raz) y el (o los) morfema(s)
derivativo(s). Ejemplo panadero, marino.

2.1.2 Frase

Es una estructura lingstica inteligente, no impuesta ni memorizada; adems de tener
sentido es una estructura lingstica razonada. Est formada por un vocablo o un
conjunto de vocablos tan estrechamente relacionados entre s que adquieren un
contenido unitario, sin ninguna estructura predicativa interna, cumple funciones de
sujeto, predicado y complementos. La funcin del sujeto y del predicado es expresada
por una frase nominal (FN) y una frase verbal (FV), formadas por un ncleo o por un
ncleo y complementos.

Se considera sinnimo de:

tem en ciberntica
Proposicin en lgica
Refrn en el lenguaje coloquial o literario
Cita en la investigacin cientfica

2.1.3. Clusula

Las clusulas son enunciados con estructura predicativa que se integran a oraciones
complejas llamadas oraciones compuestas. Ejemplos:

a. Trajo su ipod y se sent.
b. Si compro el mp3 grabar el archivo.
c. Me dijo que no lo apague.

Frase es una estructura lingstica razonada.

97
a1 (l) trajo su ipod y (l) se sent.
b1 Si (yo) compro el mp3 (yo) grabar el archivo.
c1 (l) me dijo que (yo) no lo apague.

En estos ejemplos, como vemos, hay sujetos y predicados, es decir, las oraciones
tienen estructura predicativa, y sus clusulas mantienen su estructura al integrarse a
otras ms complejas. En a) los predicados trajo su ipod y se sent aparecen unidos
por la conjuncin y, elemento conector de constituyentes equifuncionales. Estas dos
clusulas forman una oracin coordinada. Las clusulas si compro el mp3 y que no
lo apague al integrarse con las clusulas que las acompaan, aparecen cumpliendo
funciones de complemento.

2.1.4. La oracin

Cuando pronunciamos, escuchamos, escribimos o leemos, nos referimos a lo que
constituye la forma externa de la oracin, llamada tambin oracin proferida, mientras
que cuando pensamos o entendemos, nos referimos a sus formas internas, es decir,
cuando el hablante realiza el proceso de pensar, sentir o querer y se llama tambin
oracin virtual.

Los pensamientos, sentimientos y querencias forman la estructura psquica del
hablante y tienen que ser expresados ya sea en forma oral o en forma escrita.

Cuando pensamos o entendemos se llama oracin virtual.
Cuando pronunciamos, escuchamos, escribimos o leemos, nos referimos a lo que
constituye la forma externa de la oracin, llamada tambin oracin proferida
complejas.
Las oraciones tienen estructura predicativa, y sus clusulas mantienen su
estructura al integrarse a estructuras ms complejas.

98
Sintcticamente, la oracin es un sintagma independiente, porque su estructura tiene
autonoma con respecto a otras oraciones. El punto marca esta autonoma en la
escritura y las pausas en la comunicacin oral.

Semnticamente, la oracin es la unidad lingstica mnima dotada de significacin
completa, y expresa una actitud del hablante.

El sintagma es toda estructura lingstica con unidad de funcin, es decir, un grupo de
vocablos que en una unidad lingstica funciona con autonoma sintctica y semntica.
Tiene dos constituyentes inmediatos:

Sintagma nominal, llamado tambin frase nominal (FN), proposicin nominal, trmino
nominal, sujeto nominal, miembro del ser, materia. Es la estructura lingstica que se
presenta en el sujeto. Su regla de escritura es: La frase nominal se rescribe como un
nombre (N) antecedido a un determinante (D) y seguido de un adjetivo (ADJ ). Se
representa:

FN (D) +N +(ADJ )

Sintagma verbal, llamado tambin frase verbal (FV), proposicin verbal, trmino
verbal, predicado verbal, miembro del proceso, movimiento. Es la estructura lingstica
que se presenta en el predicado. Su regla de escritura es:

FV V +(C)
El sintagma es toda estructura lingstica con unidad de funcin.
Sintcticamente, la oracin es un sintagma independiente, porque su
estructura tiene autonoma con respecto a otras oraciones.
Semnticamente, la oracin es la unidad lingstica mnima dotada de
significacin completa, y expresa una actitud del hablante.

99
Existen adems:
a. FV Cop. + FN + FADJ . + FP
b. FV V + (FN) + (FP) +(FADV.)

Sintagma preposicional. Es la estructura lingstica encabezada por una preposicin.
Cumple muchas funciones dentro de la oracin, en la que siempre es un
complemento. Su regla de escritura es:

FP P + FN

Sintagma adverbial. Estructura lingstica encabezada por un adverbio que
complementa al verbo o modifica a toda la oracin.

Sintagma adjetival. Estructura lingstica que encabeza un adjetivo y se desempea
como predicativo.

Ejemplo:
Esteban Alberto tipe el trabajo en una PC nueva.

La estructura bsica de esta oracin es la siguiente:

O

FN FV

FN

V FP
FN
FADJ
N D N P D N

ADJ

Esteban Alberto digit el trabajo en una PC nueva.

100
http://www.magicworldweb.com/magazine/voz.jp
3. UNIDADES DISTINTIVAS DE LA LENGUA

Las unidades distintivas de la lengua se llaman tambin
segunda articulacin, se da a nivel de fonemas, es decir,
como elementos distintivos. Debido a esta segunda
articulacin podemos multiplicar las palabras con un
mnimo esfuerzo, y a esto se llama economa lingstica.

La rama de la lingstica que estudia el sonido fsico del
lenguaje humano producido por el aparato fonador es la
fontica. El aparato fonador es el conjunto de rganos que
intervienen en la produccin de los sonidos del lenguaje.
http://www.poemas-del-alma.com/blog/wp-
content/uploads/2008/11/laraizdelaspalabras.jpg

3.1. VOZ Y ARTICULACIONES

La voz es el resultado de complejos
procesos neurosicolgicos voluntarios,
determinados por la intencin
comunicativa y los significados que
desea expresar una persona. El
sistema nervioso central a travs del
nervio recurrente produce una serie de
impulsos que estimulan el diafragma,
los pulmones y las cuerdas vocales
para lograr la espiracin vibratoria del
aire proveniente de los pulmones. Adicionalmente, labios, mejillas, maxilar inferior,
lengua, velo del paladar y cuerdas vocales modulan la salida del aire para producir
diferentes efectos sonoros. Estos rganos se denominan rganos articulatorios
La segunda articulacin se da a nivel de fonemas, es decir, como elementos
distintivos.

101
activos. Los dientes superiores, alvolos y el paladar duro, conocidos como rganos
articulatorios pasivos, junto con los anteriores posibilitan la especial posicin adoptada
para producir cada sonido que se llama articulacin.

La especial posicin adoptada para producir cada sonido que se llama articulacin.
Los dientes superiores, alvolos y el paladar son rganos articulatorios pasivos.
El diafragma, los pulmones, las cuerdas vocales, labios, mejillas, maxilar inferior,
lengua y el velo del paladar son rganos articulatorios activos.

102
3.2. SONIDO Y FONEMA

Cada articulacin produce un segmento de sonido que corresponde a un modelo
abstracto llamado fonema. Fonema es la unidad mnima no significativa del plano de la
expresin, que permite distinguir significados. Se define al fonema por su valor
diferencial, ya que el cambio de un fonema por otro o la presencia o ausencia de un
fonema determina cambios en la significacin de las palabras. Identificar un fonema
implica un trabajo de abstraccin, por el cual se capta lo que tienen en comn los
sonidos del lenguaje de un idioma cualquiera. Para conocer los fonemas de una
lengua hay que comparar o contrastar palabras que solo se diferencien por un sonido.

Ejemplo:

Etlogo
Enlogo
Eclogo

http://liceu.uab.es/~joaquim/phonetics/fon_def_ambits/codificacio_indicis.jpg

Fonema es la unidad mnima no significativa del plano de la
expresin que permite distinguir significados.

103
3.2.1. Clases de fonemas

Considerando que lo caracterstico del fonema es su capacidad
distintiva, hay otras clases de fonemas adems de vocales y
consonantes. Simplificando se incluira:

a. Fonemas segmentales que se identifican dividiendo los elementos de una
cadena sonora. Vocales y consonantes pertenecen a esta clase.
b. Fonemas suprasegmentales aparecen siempre acompaando a los
segmentales y tambin determinan cambios de significacin en las
palabras. Los principales son:
- Acento: relacionado con la intensidad. En espaol tiene valor
fonolgico, es decir, determina cambio de significado:

trnsito - transito - transit

- Tono: en espaol no tiene valor fonolgico, est relacionado con la
frecuencia.
- Cantidad: relacionada con la duracin del sonido, en espaol tampoco
tiene valor fonolgico.

En la lengua castellana existen veinticuatro fonemas, que se representan entre lneas
oblicuas: /a/, /b/, /c/, /d/, /e/, /f/, /g/, /i/, /x/, /k/, /l/, /*l/, /m/, /n/, //, /o/, /p/, /r/, /r/, /s/, /t/,
/u/, /y/, //. Cinco son voclicos y diecinueve consonnticos. En el Per usamos
veintids en la costa y selva y veintitrs en la sierra. No usamos el fonema //.

Los grafemas de una lengua corresponden en general a los fonemas de la misma
lengua, sin embargo, no es una relacin unvoca, pues la cantidad de fonemas (24 en
castellano) no es igual al nmero de grafemas (29 en castellano).

3.3 LA SLABA: ESTRUCTURA, INTENSIDAD, ACENTO Y TILDE

Denominamos slaba al sonido o conjunto de sonidos que tampoco tienen significados
por s mismos, pero que lo expresan o coadyuvan a expresarlo. Son unidades

104
acsticas marcadas por un proceso de intensidad entre dos depresiones: una anterior
y otra posterior. Desde el punto de vista acstico puede definirse como sonido o
conjunto de sonidos producidos por un impulso espiratorio, limitado por una intensin y
una distensin, cuyo ncleo es una vocal de mxima tensin.

El ncleo es el elemento imprescindible de la slaba y en castellano siempre es una
vocal y resulta el elemento mnimo y autosuficiente para constituirla. Como podemos
apreciar, nuestras slabas pueden ser vocales por s solas o estar acompaadas por
consonantes. Ejemplos:
a r e - o
a lhe l
cons fruir

Todas las palabras en castellano tienen una slaba que
soporta la mayor intensidad, a esta se denomina slaba
acentuada o tnica, mientras que a las otras se les llama
tonas o inacentuadas. Recuerde: en todas las palabras de
dos o ms slabas, una es tnica y las dems tonas. Las
monoslabas se consideran tnicas.

A la mayor intensidad con que se produce una slaba se le llama acento, se coloca
sobre el grafema voclico nuclear, de acuerdo a lo especificado por las reglas
ortogrficas y se representa grficamente mediante una rayita oblicua, trazada de
arriba hacia abajo, de derecha a izquierda, llamada tilde.

Denominamos slaba al sonido o conjunto de sonidos que tampoco tienen
significados por s mismos.
Todas las palabras en castellano tienen una slaba que soporta la mayor
intensidad denominada slaba acentuada o tnica.
Las monoslabas se consideran tnicas.

105
4. ORACIN: ESTRUCTURA MODELO LINEAL Y ARBREO

Cuando nos limitamos a analizar las oraciones desde el punto de vista estructural
tenemos una apreciacin limitada de la forma en que las distintas categoras se
relacionan entre s.

Teresa grab la clase en un disquete nuevo.

Sujeto Predicado

Oracin bimembre

Si este mismo enunciado los analizamos a travs de su estructura arbrea vemos que
realmente sus componentes se relacionan de esta forma:
O

FN FV

V FN FP
FN
FADJ
N D N P D N
ADJ

Teresa grab la clase en un disquete nuevo


106

La funcin de las palabras en la gramtica tradicional estaba determinada por la
realidad a la cual denotaban. Se acepta desde los trabajos de los lingistas del Crculo
de Praga que la funcin de las palabras se establece por el papel que cumplen en los
enunciados. Estas funciones pueden ser cubiertas por distintos tipos de palabras. El
sujeto puede ser un sustantivo, pronombre, adverbio, etc., por lo que no se debe
identificar una clase de palabra con la funcin que cumple.

La Real Academia Espaola define la gramtica como la ciencia que estudia los
elementos de una lengua y sus combinaciones. A mediados del siglo pasado, Noam
Chomsky propuso relacionar los avances de la lgica matemtica con la gramtica, y
surgi la gramtica generativa. Su objetivo era elaborar un sistema de reglas que
permita explicar la produccin de los infinitos enunciados posibles en una lengua
determinada, a partir de un conjunto finito de elementos.

Chomsky afirma que la estructura lingstica es una realidad mental inaccesible a la
observacin directa, y la gramtica generativa est interesada en los significados y las
operaciones de la mente que permiten generar oraciones. Las investigaciones
continan actualmente, por lo que no se considera un cuerpo de doctrina definitivo y
estable.

La gramtica generativa tiene dos niveles estructurales: estructura superficial o
patente y estructura profunda o latente. Se ocupa por otro lado de las reglas
transformacionales (reglas transformativas) que son el conjunto de procedimientos
mediante los cuales las oraciones de la estructura profunda se convierten en oraciones
transformadas en la estructura superficial.

Resumen

107
El lenguaje tiene una doble articulacin. La primera articulacin se da a nivel de
morfemas como elementos significativos. La lingstica estructural mostr que las
entidades de una lengua se organizan en diferentes niveles. Las unidades
significativas se organizan de modo estratificado de menor a mayor grado de
complejidad: palabra, frase, clusula, oracin, prrafo, discurso.
La palabra puede ser definida con enfoque sicolgico, morfolgico, semntico,
fonolgico o sintctico. Bloomfield define la palabra como una forma independiente
mnima, es decir, aislable.

Frase es una estructura lingstica inteligente, no impuesta ni memorizada, es una
estrucura lingstica razonada.

complejas llamadas oraciones compuestas.

Sintcticamente, la oracin es un sintagma independiente, porque su estructura tiene
autonoma con respecto a otras oraciones. El punto marca esta autonoma en la
escritura. Semnticamente la oracin es la unidad lingstica mnima dotada de
significacin completa, y expresa una actitud del hablante.

El sintagma es toda estructura lingstica con unidad de funcin, es decir, un grupo de
vocablos que en una unidad lingstica funciona con autonoma sintctica y semntica.
Tiene dos constituyentes inmediatos: sintagma nominal y sintagma verbal llamado
tambin frase verbal. Existen tambin: sintagma preposicional, sintagma adverbial y
sintagma adjetival.

Las unidades distintivas de la lengua o segunda articulacin se dan a nivel de
fonemas, es decir, como elementos distintivos. Debido a la doble articulacin podemos
multiplicar las palabras con un mnimo esfuerzo, y a esto se llama economa
lingstica.

La rama de la lingstica que estudia el sonido fsico del lenguaje humano producido
por el aparato fonador es la fontica. El aparato fonatorio es el conjunto de rganos
que intervienen en la produccin de los sonidos del lenguaje.

108

La voz es el resultado de complejos procesos neurosicolgicos voluntarios,
determinados por la intencin comunicativa y los significados que desea expresar una
persona, el sistema nervioso central a travs del nervio recurrente produce una serie
de impulsos que estimulan el diafragma, los pulmones y las cuerdas vocales para
lograr la espiracin vibratoria del aire proveniente de los pulmones. Adicionalmente,
labios, mejillas, maxilar inferior, lengua, velo del paladar y cuerdas vocales modulan la
salida del aire para producir diferentes efectos sonoros. La especial posicin adoptada
para producir cada sonido se llama articulacin.

Cada articulacin produce un segmento de sonido que corresponde a un modelo
abstracto llamado fonema. Fonema es la unidad mnima no significativa del plano de la
expresin, que permite distinguir significados. Para conocer los fonemas de una
lengua hay que comparar o contrastar palabras que solo se diferencien por un sonido.

En la lengua castellana existen veinticuatro fonemas, que se representan entre lneas
oblicuas: /a/, /b/, /c/, /d/, /e/, /f/, /g/, /i/, /x/, /k/, /l/, /*l/, /m/, /n/, //, /o/, /p/, /r/, /r/, /s/, /t/,
/u/, /y/, //. Cinco son voclicos y diecinueve consonnticos. En el Per usamos
veintids en la costa y selva y veintitrs en la sierra. No usamos el fonema //.

Los grafemas de una lengua corresponden en general a los fonemas de la misma
lengua, sin embargo, no es una relacin unvoca, pues la cantidad de fonemas (24 en
castellano) no es igual al nmero de grafemas (29 en castellano).

Denominamos slaba al sonido o conjunto de sonidos que tampoco tienen significados
por s mismos, pero que lo expresan o coadyuvan a expresarlo. La slaba que soporta
la mayor intensidad se denomina slaba acentuada o tnica, mientras que a las otras
se les llama tonas o inacentuadas. En todas las palabras de dos o ms slabas, una
es tnica y las dems tonas. Las monoslabas se consideran tnicas. A la mayor
intensidad con que se produce una slaba se le llama acento prosdico, y se
representa grficamente mediante una rayita oblicua, trazada de arriba hacia abajo, de
derecha a izquierda, a la que se le llama tilde y que se coloca sobre el grafema
voclico nuclear, de acuerdo a lo especificado por las reglas ortogrficas.

109
Cuando nos limitamos a analizar las oraciones desde el punto de vista estructural,
tenemos una apreciacin limitada de la forma en que las distintas categoras se
relacionan entre s. Estos mismos enunciados analizados a travs de su estructura
arbrea muestran la real relacin entre sus componentes.


110

Bibliografa bsica:
Texto del curso +Gua

A travs de ayuda del campo virtual acceda al slabo del curso donde est la
bibliografa bsica, complementaria y electrnica.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Siga practicando los ejercicios para mejorar su diccin, trate de leerlos un
poco ms rpido.
2. Efecte los ejercicios sobre sinonimia y antonimia que aparecen en la
seccin ayuda.
3. Haga los ejercicios sobre anlisis morfolgico.
4. Lea el artculo La oratoria gira entre la esttica y la lgica, colocado en la
seccin ayuda.


111

I. Redacte una oracin con cada una de las siguientes palabras:

invulnerable .

irrebatible .

ininteligible .

insalubre .

insoslayable .

II. Escriba los sustantivos que correspondan a las definiciones dadas

1. Mediacin para decidir sobre un asunto en disputa: .
2. Intento de conseguir secretamente informacin reservada de un pas o una
empresa: ..
3. Nmero de ejemplares editados de un peridico, revista o libro: .
4. Dao o deterioro realizado intencionalmente, pero con disimulo: ..
5. Extensin de terreno considerada en su aspecto artstico:

III. Coloque las tildes que a su criterio faltan:

cuentalo huesped reune situa

imagen busqueda presupuesto

examen negroide marmoreo cardumen

112
IV. En la siguiente lista hay palabras incorrectamente escritas. Corrjalas escribiendo
la palabra correcta sobre la lnea punteada. Si usted considera que la palabra
est bien, selela.

nadies ----------------- aeroplano ---------------- chinchn -----------------

golpiar ----------------- antiojos ----------------- acordin -----------------

peliar ----------------- anmista ---------------- grampa -----------------

humareda ----------------- ingerencia ---------------- idiosincrasia -----------------

enrieda ----------------- dentfrico ---------------- escass -----------------

peiscar ---------------- inaguracin ----------------- reinvindicacin --------------

exhuberante --------------- retrazo ---------------- travs ----------------

exepto ----------------- apreta ---------------- trascendetal -----------------

virreynal ----------------- escencial ---------------- ocsilar -----------------

exhumacin ---------------- coactan ---------------- haiga -----------------

V. Redacte doce oraciones en la variedad formal del castellano, usando palabras de la
siguiente lista y con la estructura que se seala:

UBICUO AMBIGUO CONSPICUO INICUO INOCUO SUPERFLUO
EXIGUO AFLUENCIA INGENUOS SINO HAYA - PORQUE

113
QUIN? QU HACE? QU? PARA QU?, CON QU?,
CUNDO?, DNDE?, POR QU?,
ETC.

Alcira estudia Clculo en la Biblioteca.

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................


114

I. Use el diccionario para asegurarse que est empleando el correcto significado de las
palabras.

II. 1. arbitraje
2. espionaje
3. tiraje
4. sabotaje
5. paisaje.

III. cuntalo husped rene sita

imagen bsqueda presupuesto

examen negroide marmreo cardumen

IV. Las palabras deben escribirse as:

nadies nadie aeroplano ----*--------- chinchn chichn
golpiar golpear antiojos anteojos acordin acorden
peliar pelear anmista amnista grampa grapa
humareda --------*------- ingerencia injerencia idiosincrasia ------*----------
enrieda enreda dentfrico ------*---------- escass escasez
peiscar pellizcar inaguracin inauguracin reinvindicacin reivindicacin
exhuberante exuberante retrazo retraso travs ------*---------
exepto excepto virreynal virreinal escencial esencial
Solucionario de la actividad sugerida

115
ocsilar oscilar exhumacin --------*-------- coactan coartan
haiga haya

* La palabra est bien escrita.


116

1. Defina:

a. Gramtica generativa

b. Gramtica

c. Unidad significativa

d. Unidad distintiva

e. Palabra

f. Frase

g. Clusula

h. Oracin

i. Sintagma

j. Fonema

2. Haga la estructura arbrea de los siguientes enunciados
- Martn Alonso expuso brillantemente en el auditorio.
- Los ltimos asistentes de la conferencia usaron las sillas de la cafetera.
- El proveedor entreg la cotizacin de cables.

Autoevaluacin

117

1. Revise su texto, los conceptos aparecen en recuadros.

2. Copiar estructuras arbreas

Solucionario de la autoevaluacin

118

ndices de calidad de vida

Es difcil ponerse de acuerdo sobre lo que determina la calidad de vida. Sin embargo,
a pesar de variables elementos subjetivos, algunos datos estadsticos permiten hacer
comparaciones.

Los peridicos y la televisin nos recuerdan a diario la brecha que existe entre los
pases del primer y tercer mundo. Una brecha que se va ampliando, pues mientras los
ricos se vuelven ms ricos, los pobres se empobrecen. Es difcil ponerse de acuerdo
en qu factores determinan esta brecha y su magnitud. Aparte de elementos difciles
de cuantificar, como la seguridad personal, el nivel de contaminacin, la libertad
personal, etc., hay elementos cuantificables de primordial importancia. Estos son: el
ingreso per cpita, la mortandad infantil, la expectativa de vida y el grado de
alfabetizacin.
Sobre la base de estos datos, susceptibles de ser comparados, diversas entidades,
con la colaboracin de las Naciones Unidas, han establecido una escala. Es evidente
que esta no considera cun contentos estn los habitantes de un pas, si se divierten
o aburren, o cun seguros se sienten caminando por la calle. Sin embargo, en la
mayora de los casos los aspectos subjetivos van paralelos con los que muestran las
estadsticas y en los pases prsperos generalmente la seguridad personal, las
libertades y las posibilidades de esparcimiento son superiores a las de los pases
pobres.

La lista
El estudio comparativo abarca 173 pases miembros de las Naciones Unidas y toma
en cuenta cuatro parmetros cuantificables sobre los cuales existen estadsticas:
expectativa de vida (aos), mortandad infantil (muertes por cada mil nacimientos
vivos), GDP (ingreso bruto por habitante) y nivel de alfabetizacin (porcentaje de
adultos que saben leer y escribir).
Anexos

119
La lista la encabeza Noruega, que no tiene la cifra ms alta en ninguno de esos
rubros, pero promedia el nivel ms alto entre todos ellos, con una expectativa de vida
de 78,5 aos, cuatro casos de mortandad infantil por mil nacimientos vivos, 29.918
dlares per cpita de ingreso bruto anual y menos de 1% de analfabetos. A la cola
est Sierra Leona, pas africano con una expectativa de vida que no llega a 39 aos,
180 muertes infantiles por cada mil nacimientos, 490 dlares al ao de ingreso bruto
per cpita y 64% de la poblacin adulta analfabeta.

Entre los pases de ms alto nivel, tras Noruega, estn Suecia, Canad, Blgica,
Australia, EE.UU., Islandia, Holanda, J apn y Finlandia. Los siguen Suiza, Francia,
Gran Bretaa, Dinamarca y Austria. Estos son los 15 primeros del mundo, con
expectativas de vida que no bajan de 77 aos, muertes infantiles que no pasan de seis
e ingreso bruto per cpita que no baja de 23.500 dlares al ao. En todos ellos hay
menos de 1% de adultos analfabetos.

Al otro extremo de la escala, desde el puesto 159 hasta el 173, hay 15 pases, todos
ellos africanos. A la cabeza est Guinea y a la cola Sierra Leona. Las cifras no varan
mucho, aunque Sierra Leona tiene el rcord en todos los rubros, excepto el
analfabetismo. Viendo las cifras de los 15 primeros, las de los 15 ltimos son
aterradoras. La expectativa de vida ms alta (Guinea) es de 47,5 aos y la mortandad
infantil ms baja (Gambia) es de 92, en todos los dems pases est por encima de
100.
El producto bruto per cpita de los 15 ltimos pases vara grandemente. En Angola es
de 2.187 dlares y en Guinea de 1.982. Dos pases ms superan los mil dlares:
Gambia y la Repblica Central Africana. Todos los dems: Ruanda, Malawi, Mali,
Chad, Guinea Bissau, Etiopa, Burkina Faso, Mozambique, Burundi, Nger y Sierra
Leona estn entre 976 y 490 dlares. El analfabetismo supera el 50% en todos ellos,
excepto Malawi en que es de 40%. El ms alto, 84% de analfabetos, lo tiene Nigeria.
Los imponderables
Es evidente que hay factores adicionales que gravitan sobre la calidad de vida. Donde
hay guerra, enfermedades endmicas, escasez de agua y ausencia de servicios
sanitarios, aunque los dems parmetros sean similares, la calidad de vida es inferior.

120
Por otra parte, el ingreso per cpita significa poco en pases donde un pequeo grupo
de polticos corruptos acapara los ingresos, como es el caso de muchos pases
africanos, y el promedio estadstico resulta una farsa.

Sin embargo, las cifras reflejan algo y dan una imagen susceptible a comparaciones.
Si en un pas africano el ingreso promedio es de 1.900 dlares per cpita, pero los
controla un gobierno dedicado a enriquecerse y comprar armas, lo ms probable es
que para la mayora de la poblacin el ingreso anual est ms cerca de 100 dlares
que de 1.000. Esto sucede aun en los pases ricos, razn por la cual Noruega, con un
ingreso per cpita de 29.918 dlares, est en el primer puesto, mientras que EE.UU.,
con 34.142 dlares (el ms alto del mundo) est en el sexto.
Mientras que en Noruega la distribucin es equitativa, no hay pobres y hay pocos
ricos, este no es el caso en EE.UU. Esto se refleja en las otras estadsticas, en las
que Noruega tiene una mortandad infantil de 4 contra 7 en EE.UU. y una expectativa
de vida de 78,5 contra 77. La expectativa de vida ms alta la tiene J apn con 81
aos y la mortandad infantil ms baja est en Suecia.
Las expectativas
Nadie se ilusiona pensando que las estadsticas usadas para esta clasificacin
reflejan una realidad absoluta. Lejos de ser cuantificable en cifras y sometida a una
rigurosa jerarquizacin, la calidad de vida tiene factores que se resisten a ser
cuantificados. Un reciente estudio publicado por "The Economist" clasifica los pases
por nivel de corrupcin y a la cabeza como el menos corrupto est Finlandia. Dems
est decir que a la cola estn los ms pobres pases africanos, aunque varios de
Sudamrica no estn lejos.

No cabe duda de que el nivel de corrupcin de un gobierno afecta directamente el
grado de libertad, el control de la prensa, etc., factores determinantes de la calidad de
vida.

Pero, as como la calidad de vida se resiste a ser encajada en parmetros
cuantificables, las estadsticas mencionadas tienen un impacto indiscutible. Una vida
corta, con nios que se mueren, sin poder adquisitivo y con un alto nivel de

121
analfabetismo son factores que no permiten una calidad de vida deseable. Si bien el
saber leer y escribir y el tener dinero son una buena expectativa de vida, eso no lo es
todo. Pero es un buen comienzo.

TOMAR UNGER

TERCERA UNIDAD DIDCTICA


ORTOGRAFA Y ORATORIA

Tercera unidad didctica Castellano I - Elocucin

125

o Objetivos
o Introduccin
o Resumen
ndice
Escuela Profesional de Ingeniera Industrial Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de Informtica

126

Desarrollar habilidades y
destrezas en el uso de las
formas lingsticas correctas
a nivel de comunicacin
lingstica oral.
1. Aplicar las reglas de ortografa y sintaxis.
2. Usar tcnicas de oratoria adecuadas para la
exposicin de temas mediante textos
acadmicos en los que se sigan las diversas
convenciones normativas y estructurales que
garanticen su eficacia y correccin.
3. Usar con precisin y correccin un lxico
universitario bsico en intervenciones orales y
en la sustentacin de su monografa sobre un
tema de su carrera.
4. Leer comprensivamente material escrito
sobre temas de actualidad, culturales y
relacionados con la carrera y realizar
comentarios orales o escritos.
5. Tener una actitud favorable al trabajo
metdico, ordenado y perseverante.

Objetivos

127

III Unidad
didctica:
Ortografa y
oratoria
La comunicacin oral. Expresin oral y corporal.
La oratoria.
Seminario: Tcnicas grupales de expresin oral. Debate.
Panel. Mesa redonda. Foro. Simposio. Seminario.
Entrega y exposicin de trabajo monogrfico sobre un tema
de su carrera.


128

En la III Unidad: Ortografa y oratoria deber usted aplicar las reglas de tildacin
general y especial adems de emplear correctamente c, s, z, ll, y, h en los ejercicios
que se le propondrn.

Deber adems presentar con su equipo el seminario asignado sobre exposiciones
grupales y la monografa sobre un tema de su carrera que investig en estas
semanas. En ambas actividades aplicar todo lo aprendido durante el desarrollo de la
presente asignatura y deber desenvolverse ptimamente.

Introduccin

129
1. LA COMUNICACIN ORAL
La comunicacin oral tiene retos comunes con la expresin
escrita como claridad, precisin, coherencia, sencillez,
naturalidad, uso correcto del lenguaje, orden, pero adems
tiene aspectos singulares que implican el aprendizaje de
tcnicas especficas que solo se logra a travs de la
prctica: decir lo que se piensa en voz alta, en presencia
de otros, requiere seguridad, naturalidad, equilibrio
psquico.
http://tecnicas-de-estudio.org/imagenes/orador.GIF

Nunca se escribe igual como se habla, la lengua hablada permite palabras,
construcciones, interrupciones que no se admiten en la lengua escrita. Los gestos, la
entonacin, la situacin en que se habla facilitan entender y ser entendido.

Especial importancia tiene la correcta articulacin. Articular bien es pronunciar
distintivamente todas las consonantes. Articular bien permite adems hacerse
comprender claramente aun cuando se habla en voz baja. Haber practicado sus
ejercicios para mejorar la diccin le resultar muy til ahora.

Nunca se escribe igual como se habla
Decir lo que se piensa en voz alta, en presencia de otros, requiere seguridad,
naturalidad, equilibrio psquico.
Articular bien es pronunciar distintivamente todas las consonantes.

130

2. EXPRESIN ORAL Y CORPORAL

Usted tiene ideas en la mente que puede expresar con las
palabras, por lo cual cuanto mayor sea la perfeccin que consiga
en el uso de las palabras, mayor ser el grado de comunicacin
que logre.
http://www.jel-
aprendizaje.com/wordpress/imagenes/Metodologaparaelestudio_14A1F/image08.png

Usted necesita comunicarse con sus
semejantes para expresar sus experiencias
vividas, para manifestar sus propias opiniones o
para transmitir conocimientos sobre hechos,
sucesos, situaciones y aprendizajes.
La expresin oral es til para comunicarse
mejor. Usted tendr ventaja sobre los dems al
desarrollar esta destreza. Con mayor claridad y
precisin al hablar se abrir camino en la vida
con mayor rapidez, porque el arte de hablar es
el arte de persuadir. Por lo que debe aprender a
transmitir las ideas y saber hacerse comprender
por los dems.
http://www.expresiva.org/AFYEC/Imagenes/Sombras_manos_corpo.jpg

La expresin oral es til para comunicarse mejor.
Cuanto mayor sea la perfeccin que consiga en el uso de las palabras, mayor ser
el grado de comunicacin que logre.

131

La expresin oral tiene algunas ventajas prcticas sobre la escrita:
Por la facilidad. Desde los inicios de la humanidad, el hombre se comunic por
sonidos, y pasaron muchos miles de aos antes de que se inventaran los signos
grficos.
Por el aprendizaje. El hombre desde que nace inicia el proceso de aprender a
emitir sonidos, pero tarda mucho en aprender los signos grficos.
Por la sencillez. Encontramos civilizaciones enteras en las que laspersonas
aunque no sabe leer ni escribir, hablan su propia lengua. Hay pueblos que no
conocen la escritura y poseen incluso literatura de transmisin oral.
Por la entonacin. Tenemos la ayuda de la entonacin, con la que expresamos
sentido efectivo, irnico, burlesco, enrgico, de incredulidad, de enfado, etc.
Por la mmica. Frecuentemente la mmica nos ayuda a expresarnos con ms
exactitud, por lo que a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza
para reforzar nuestras palabras, adems de gestos y miradas, que nos permite
expresar lo que queremos transmitir a otra persona.
Como vemos, todo el mundo sabe hablar lo suficientemente bien como para hacerse
comprender, aunque es indudable que ciertas personas tienen un mayor dominio del
lenguaje.
Por consiguiente, para hablar bien es preciso:
Conocer un nmero de palabras. Sin un lxico bsico no se puede leer fluidamente
o expresar pensamientos u opiniones. Sucede que las ideas estn en la mente,
pero no se conoce las palabras para decirlas. Puede haberle ocurrido esto incluso
en algn examen.
Con mayor claridad y precisin al hablar se abrir camino en la vida con mayor
rapidez.

132
Saber ordenar sintcticamente las palabras. En cada lengua las palabras deben
presentarse en un orden al formar cada oracin, para que se entienda con
claridad. Si no se ordenan adecuadamente los enunciados, pueden ser confusos,
reiterativos o ambiguos y parecer que nuestras ideas al especto no son claras.
Imagine que debe presentar un informe tcnico o una propuesta para un trabajo y
logra hacerlo breve, claro y preciso. Con seguridad la imagen que proyectar como
experto ser impecable. El resultado no ser igual si el documento redactado tiene
faltas ortogrficas, redaccin es poco clara, redundante, extremadamente extenso
y, adems, expuesto con diapositivas mal diseadas, por un expositor que muestra
grandes dificultades para comunicarse.
Tener una prctica continua de correcto uso de su idioma.
A travs de la prctica del uso de estos elementos fundamentales, cada alumno
debe ir desarrollando las cualidades que requiere un orador eficiente.
En este curso se proporcionan las pautas a travs de tcnicas fciles de usar, para
que al finalizar este mdulo cada participante pueda desenvolverse
adecuadamente al exponer la monografa que ha preparado sobre un tema de su
carrera.
Con la prctica de los ejercicios para mejorar su diccin y los otros para mejorar la
respiracin podr presentar su tema con facilidad y sin esfuerzo, conseguir
mejorar su comunicacin, aumentar su capacidad de expresin, tendr mayor
magnetismo personal y ganar la atencin de quienes lo rodean y sobre todo ser
capaz de desenvolverse ptimamente tanto cuando lo entrevisten para un trabajo,
como en el desempeo mismo de su carrera profesional.
3. ORATORIA

Las presentaciones dirigidas a grupos constituyen frecuentemente
situaciones que no se pueden evitar. Afortunadamente, los
conocimientos y habilidades necesarias para llegar a hacer
exposiciones efectivas se pueden aprender.
http://www.concordia.com.ar/redencuentros/images/oratoria.gif

133

No se aprende a exponer solamente leyendo libros. Aunque los libros pueden reforzar
la motivacin por hacerlo bien, es la prctica repetida la nica alternativa para que
realmente mejore nuestra capacidad como expositor.

Una investigacin acuciosa de un tema permite identificar ms claramente los propios
intereses y al mismo tiempo involucrarse con la carrera profesional, mientras lee y se
informa sobre los ltimos adelantos tecnolgicos.

Una buena investigacin permite acceder a informacin todava no disponible en
textos, conseguir interpretaciones tiles y consolidar gran cantidad de informacin que
al compartirla con los otros participantes logra cubrir una serie de tpicos que cada
uno por s mismo no podra revisar.

El aprendizaje significativo y verdadero suele estar unido al estudio independiente que
los propios estudiantes hacen y exponen individualmente o en grupos, o cuando
buscan y encuentran respuestas por s mismos.

Demostrar conocimientos en un examen no es suficiente, ejercitarse en el desempeo
permite garantizar que s se pondr en prctica dichos conocimientos.

META: ADQUIRIR, SINTETIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACIN

Los conocimientos y habilidades necesarias para llegar a hacer exposiciones
efectivas se pueden aprender.
La prctica repetida es la nica alternativa para que realmente mejore nuestra
capacidad como expositor.
El aprendizaje significativo y verdadero suele estar unido al estudio independiente
que los propios estudiantes hacen y exponen
Demostrar conocimientos en un examen no es suficiente, ejercitarse en el
desempeo permite garantizar que s se pondr en prctica dichos conocimientos.

134
ENTUSIASMO
El expositor que logra involucrarse con su tarea
se identifica y la desarrolla creativamente y,
adems de una buena tcnica expositiva, va a
transmitir ese entusiasmo al exponer. Si al
presentar un tema lo disfruta, su audiencia lo
percibir. Los estilos pueden ser variados:
gesticular, hacer movimientos y despla-
zamientos rpidos, posicionarse detrs del atril
y expresar el discurso con energa son solo
formas. Mostrar entusiasmo serenamente es
otra alternativa, lo importante es que el
entusiasmo debe ser mostrado con honestidad y
as ser percibido por el oyente.
http://thumbs.dreamstime.com/thumb_310/1221153455p7FpN0.jpg

CURIOSIDAD

La curiosidad le permite a un investigador
indagar para encontrar nuevas relaciones y
nuevos puntos de vista, adems debe ser
receptivo. Receptividad y curiosidad
inspiran respeto, admiracin y confianza, y
tendrn un impacto duradero y positivo. Un
expositor efectivo debe tener la capacidad
de mostrar y actuar conforme a esa
curiosidad.
http://weblogs.clarin.com/educacion/archives/curiosidad.jpg

Receptividad y curiosidad inspiran respeto, admiracin y confianza, y tendrn un
impacto duradero y positivo.
Lo importante es que el entusiasmo debe ser mostrado con honestidad y as ser
percibido por el oyente.

135
GRAN RESPETO Y DESEO DE SERVIR

Focalizarse en los intereses y necesidades del
grupo y serle de mxima ayuda, ajustndose a sus
necesidades tanto como sea posible en cuanto a
cmo comunicarse mejor con ellos.

http://www.mca.gov.py/concurso/multimed/orador.gif

Si el expositor comprende que est brindando un servicio a sus oyentes, centrar su
atencin en la tarea de transmitir su mensaje, en vez de distraerse en cmo se est
sintiendo o cmo lo ven y le quitar presin a su tarea.

Tomar el trabajo con seriedad, responder con buen humor a sus propios actos y a las
circunstancias que los rodean, espontneamente. No usar el humor contra los oyentes
sino para remover barreras, crear momentos de relajacin y cambiar de ritmo, con
sensibilidad, respeto y cuidado.

ADAPTABILIDAD Y RECEPTIVIDAD A LOS CUESTIONAMIENTOS SOBRE CMO
HACER LAS COSAS

Trabajar con humildad, buena disposicin y
disciplina. Recordar con frecuencia que lograr
buenas exposiciones toma tiempo y mucha
prctica. Aceptar la retroalimentacin por parte de
los otros, incluso sobre cmo hacer las
presentaciones.
http://images.google.com.pe/ADAPTABILIDAD&sa=rt=dsp=20
Focalizarse en los intereses y necesidades del grupo y serle de mxima ayuda.

136
FLEXIBILIDAD PARA HACER CAMBIOS

Un ingeniero debe ser receptivo y
tener la voluntad para afrontar el
reto de empezar a funcionar de
manera diferente. Todos los
conocimientos deben poder ser
replanteados en la bsqueda de
nuevos mecanismos para conocer,
as como el nuevo conocimiento
mismo.
http://www.cincodias.com/recorte.php/flexibilidad_hay_cogestion_laboral.jpg

Conocer el tema es importante, pero incluso si se es un experto en un tpico no
implica saberlo comunicar, y sin esto la pericia en el tema es de poco valor. El material
del contenido del tema depende de lo bien que pueda organizarse y la organizacin
debe ser flexible, espontnea y retadora.

Incluso la informacin compleja debe ser presentada de forma entendible, para ello se
debe anticipar los problemas de los oyentes y compartir las soluciones adecuadas,
usando las propias dificultades del investigador como referencia.

Abordar y organizar el tema como si no supiramos nada de l, es decir:
observaciones iniciales, aspectos esenciales, supuestos clave y planteamientos
crticos diferenciando importante de interesante o trivial.

Un ingeniero debe ser receptivo y tener la voluntad para afrontar el reto de
empezar a funcionar de manera diferente.
Incluso si se es un experto en un tpico no implica saberlo comunicar, y sin esto la
pericia en el tema es de poco valor
Diferenciando importante de interesante o trivial.

137
La estimulacin debe ser intelectual y emocional. Usar la voz, gestos y movimientos
para captar y mantener la atencin y para estimular las emociones de los oyentes.

Al exponer se debe estar ms enrgica e intensamente enfocado de lo que
usualmente estamos. Se necesita ser suficientemente consciente acerca de la
responsabilidad para aceptar que nuestros oyentes pueden necesitar ms de lo que
tpicamente damos. Las buenas presentaciones se perciben como interesantes,
entendibles y atrayentes, espontneas y variables como una buena conversacin.

Por lo explicado, leer un texto escrito es lo menos efectivo. La comunicacin escrita
es muy diferente que la comunicacin oral y, aunque cueste lograr la seguridad para
confiar en que puede hacerse sin tener un texto escrito al frente, debe trabajarse con
un bosquejo o esquema, como una forma de forzarse a darle espontaneidad y frescura
a la presentacin y evitar la tentacin de limitarse a la lectura.

Todas estas habilidades pueden ser aprendidas, proponindose conscientemente
como meta, practicando, buscando comentarios/crticas sobre el progreso en
personas de nuestra confianza.

Las buenas presentaciones se perciben como interesantes, entendibles
y atrayentes, espontneas y variadas como una buena conversacin.
Leer un texto escrito es lo menos efectivo.
Debe trabajarse con un bosquejo o esquema, como una forma
de forzarse a darle espontaneidad y frescura a la presentacin
y evitar la tentacin de limitarse a la lectura.

138

Cuanto mayor sea la perfeccin que consiga en el uso de las palabras, mayor ser el
grado de comunicacin que logre cuando necesite comunicarse con sus semejantes
para expresar sus experiencias vividas, manifestar sus propias opiniones o transmitir
sus conocimientos sobre hechos, sucesos, situaciones y aprendizajes.
El arte de hablar es el arte de persuadir, por lo que debe aprender a transmitir las
ideas y saber hacerse comprender por los dems.
Para hablar bien es preciso: conocer un nmero de palabras, saber ordenarlas
sintcticamente y tener una prctica continua de correcto uso.
Con la prctica de los ejercicios para mejorar su diccin y los otros para mejorar la
respiracin, podr presentar su tema con facilidad y sin esfuerzo, conseguir mejorar
su comunicacin, aumentar su capacidad de expresin, tendr mayor magnetismo
personal y ganar la atencin de quienes le rodean y sobre todo ser capaz de
desenvolverse ptimamente tanto cuando lo entrevisten para un trabajo, como en el
desempeo mismo de su carrera profesional.
Las presentaciones dirigidas a grupos constituyen frecuentemente una situacin que
no podemos evitar. Afortunadamente, los conocimientos y habilidades necesarias para
llegar a hacer exposiciones efectivas se pueden aprender con la prctica repetida. El
expositor deber involucrarse con su tema mostrando entusiasmo, curiosidad, gran
respeto y deseo de servir, adaptabilidad y receptividad a los cuestionamientos sobre
cmo hacer las cosas, flexibilidad para hacer cambios, y estimular a su auditorio
intelectual y emocionalmente. Exponer enrgica e intensamente enfocado y ser
suficientemente consciente acerca de la responsabilidad para aceptar que nuestros
oyentes pueden necesitar ms de lo que tpicamente damos. Las buenas
presentaciones se perciben como interesantes, entendibles y atrayentes, espontneas
y variables como una buena conversacin.

Resumen

139

Bibliografa bsica:
Texto del curso + Gua

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bibliografa bsica, complementaria y electrnica.


140

1. Investigacin sobre alguna de las siguientes tcnicas de exposicin grupal:
conferencia, debate, panel, mesa redonda, foro, seminario o simposio.


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