Pei - 2013

AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE
NUESTRA DIVERSIDAD

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO
CIRO ALEGRA BAZN
CHEPN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PEI )
2013-2017)

PRESENTACIN
El Personal Directivo, Jerrquico, Docentes, Administrativos y estudiantes
del Instituto Superior de Educacin Pblico Ciro Alegra Bazn de la ciudad de
Chepn, Regin La Libertad presenta ante las autoridades del Sector Educacin y
pblico en general, el documento titulado PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2013- 2017; Instrumento de gestin mediante el cual aspiramos
en el mediano plazo consolidar nuestro posicionamiento como entidad educativa de
nivel superior, lder en la regin; profundizando la modernizacin educativa con
excelencia acadmica y nuestro rol promotor del desarrollo socio econmico del
rea de influencia.
El PEI. como instrumento de planeamiento estratgico del Instituto Superior
de Educacin Pblico Ciro Alegra Bazn, expone su misin y visin institucional
a lograr en el quinquenio del 2013 al 2017, analiza la realidad institucional y su
ubicacin en el contexto local, regional incidiendo en las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas que existen para su labor de gestin tcnico
pedaggico y administrativo. Expone la propuesta pedaggica, a nivel de objetivos
generales y valores; los perfiles del docente y educando, as como los principios
pedaggicos orientadores del Nuevo Diseo Curricular Bsico.
En la propuesta de gestin se tiene definidos los principios rectores, la
estructura organizativa y los documentos de gestin institucional como su
Organigrama, Reglamento Interno, Cuadro de Asignacin de Personal, y el
Manual de Organizacin y Funciones. Con el propsito de hacer viable las
propuestas de desarrollo que hagan posible la consecucin de los objetivos
institucionales, as mismo se describen los Proyectos de Implementacin a
realizarse en el presente quinquenio.
Este Proyecto Educativo Institucional pone a disposicin de las instancias
superiores, gobiernos locales, organismos sectoriales y la comunidad educativa del
Instituto Superior de Educacin Pblico, Ciro Alegra Bazn para el logro de los
objetivos propuestos, esperando sus aportes para mejorarlos.
Chepn, marzo del 2013

LA DIRECCIN

INTRODUCCIN

El Proyecto Educativo Institucional formulado para ser puesto en prctica del
2013 al 2017 en el ISEP. CIRO ALEGRA BAZN, de la ciudad de Chepn es un
instrumento de gestin cuyo tiempo de operacin se ubica en el corto, mediano y
largo plazo para lograr la transformacin del ISEP. CIRO ALEGRA BAZN en un
centro de excelencia.
El presente documento es un instrumento de modernizacin del ISEP. CIRO
ALEGRA BAZN, porque plantea mejorar la calidad de los servicios que brinda,
considerando en su elaboracin los cuatro factores crticos en toda entidad
educativa, como son: Acadmicos, Profesionales, Institucionales y Administrativos.
Adems se fijan lineamientos para trabajar con el entorno a travs de
asistencia tcnica, investigacin y desarrollo, asimismo servicios de desarrollo
empresarial como: capacitacin, especializacin y actualizacin.
Lo antes expuesto se sustenta en que tenemos que reconocer que el mundo
se encuentra viviendo una serie de cambios significativos en la ciencia, la
tecnologa y la economa que influyen en el desarrollo de los pueblos, ante los
cuales el ISEP. CIRO ALEGRA BAZN no puede ser indiferente a esta realidad.
El PEI, es una propuesta singular, propia del ISEP. CIRO ALEGRA
BAZN, resultado de un proceso de diagnstico, analtico y creativo, que necesita
de la participacin activa y responsable del personal Directivo liderado por el
Director General, adems de la participacin activa y plena del Jefe de la Unidad
Acadmica, El jefe de la Unidad Administrativa, Los Jefes de las reas
Acadmicas, Los Docentes, Administrativos y dems integrantes de la comunidad
educativa.

NDICE

PRESENTACIN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN
1.1. BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN
PBLICO CIRO ALEGRA BAZN
1.2. VISIN
1.3. MISIN
1.4. VALORES
1.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS
1.5.1. En la Gestin Administrativa
1.5.2. En lo Profesional
1.5.3. En lo Institucional
1.6. BASE LEGAL
CAPTULO II
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
2.1. DESCRIPCIN FSICA
2.2. RELIEVE DEL SUELO
2.3. VAS DE COMUNICACIN
2.4. MEDIOS DE TRANPORTE
2.5. SITUACIN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL
2.6. DESCRIPCIN CULTURAL
2.7. ASPECTO ECONMICO
2.8. ASPECTO SOCIAL
2.9. INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PBLICOS

2.10. CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
2.11. CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
2.12. MATRIZ FODA
2.13. ANLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS
2.13.1. CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN
2.14. ANLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS
2.14.1. POBLACIN GENERAL DE LA PROVINCIA DE CHEPN
2.14.2. ALUMNOS EGRESADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LOS
AOS 2010-2012 DE LAS PROVINCIAS DE CHEPN Y
PACASMAYO
2.14.3. NMEROS DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE CHEPN EN EL AO 2012
2.14.4. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OFERTAN EDUCACIN
SUPERIOR EN EL VALLE JEQUETEPEQUE
2.14.5. ASPECTOS ACADMICOS DE LOS ALUMNOS DEL I.S.P. CIRO
ALEGRA BAZN
2.14.6. LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL I.S.E.P.
CIRO ALEGRA BAZN
2.14.7. SITUACIN ACADMICA DE LOS ALUMNOS DEL ISEP CIRO
ALEGRA BAZN
CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA
3.1 CONCEPCIN DE CALIDAD EDUCATIVA.
3.2 GESTIN DE CALIDADEDUCATIVA.
3.3 INNOVACIN EDUCATIVA.
3.4 CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
3.5 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
3.6 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
3.7 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE
EDUCACIN PBLICO
3.8 DEL CURRICULUM DEL ISEP C.A.B.
3.8.1 EL CURRICULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

3.8.2 FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
3.8.3 ENFOQUE DEL CURRCULO
3.8.4 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
3.8.5 COMPONENTES DEL CURRCULO
3.8.6 PLAN DE ESTUDIOS
3.9 SISTEMA DE EVALUACIN QUE ADOPTA EL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN

CAPTULO IV
PROPUESTA DE GESTIN
4.1 INTRODUCCIN
4.2 MODELO DE ORGANIZACIN
4.2.1 Organigrama
4.2.2 Estructura organizativa del Instituto
4.2.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP CIRO ALEGRA BAZN
4.3 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES
4.4 CLIMA INSTITUCIONAL
4.4.1 Resultados Esperados
4.4.2 Estrategias para generar un buen clima institucional
4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIN
MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF)
EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (MPA) del ISEP
CAB.
4.6 POLTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL.
4.7 GESTIN DE RECURSOS HUMANOS, SUS FACTORES Y EVOLUCIN.
4.7.1 FASE ADMINISTRATIVA
4.7.2 FASE DE GESTIN
4.7.3 FASE DE DESARROLLO
4.7.4 FASE DE GESTIN ESTRATGICA DEL RECURSO HUMANO

4.8 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.
4.8.1 OBJETIVOS
4.8.2 METAS DE ATENCIN
4.8.3 EJECUCIN
4.9 SUPERVISIN Y MONITOREO.

CAPTULO V
PROYECTOS INNOVADORES
5.1 ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
5.1.1 EN LO ACADMICO
5.1.2 EN LO ADMINISTRATIVO
5.1.3 EN LO PROFESIONAL
5.1.4 EN LO INSTITUCIONAL
5.2 PROGRAMACIN DE ACCIONES A EJECUTAR EN EL CORTO, MEDIANO Y
LARGO PLAZO
5.2.1 ATENCIN A PEDIDOS DE LOS ESTUDIANTES
5.2.2 ATENCIN A PEDIDOS DE DOCENTES
5.2.3 ATENCIN A PEDIDOS DE PERSONAS NATURALES Y JURDICAS DEL
ENTORNO
5.3 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN
5.4 PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
5.5.1 ASPECTOS CONCEPTUALES
5.5.2 IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
(PIE)
5.5.3 TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA (PIE).
5.5.4 RELACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

ANEXOS

CAPTULO I
IDENTIDAD DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN
1.1. BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE
EDUCACIN PBLICO CIRO ALEGRA BAZN
Durante el gobierno Militar del General Morales Bermdez y siendo Ministro
de Educacin el General Otto Elespuru Revoredo, se crearon las Escuelas
Superiores de Educacin Profesional (ESEP).
Es as, que en el Departamento de La Libertad en el ao 1979, mediante
Resolucin Ministerial N 0533-78-ED de fecha 07 de abril se crea la RED
ESEP de la Provincia de Pacasmayo, descentralizada y nica en su gnero,
con tres sub sedes: San Pedro de Lloc, Chepn y Guadalupe, designndose
como su primer Director al Prof. Jacobo MARROQUIN FARRO.
La RED-ESEP, de la provincia de Pacasmayo y sus sub- sedes inician sus
actividades un 16 de julio del ao 1979. La Sub sede Chepn se le asign el
desarrollo de las carreras profesionales de Economa y Administracin para
posteriormente autorizrsele las Carreras Profesionales de Salud y
Contabilidad Empresarial.
El ao de 1984, un 13 de febrero, mediante Resolucin Ministerial N 110-84-
ED, se resuelve la adecuacin de la RED-ESEP a Institutos Superiores,
convirtindose la sub sede de la provincia de Chepn en Instituto Superior
Tecnolgico CIRO ALEGRA BAZN. Con la Resolucin Vice Ministerial N
873 del 09 de abril del mismo ao, se aprueba el presupuesto analtico, donde
se especfica; en Educacin Superior Tecnolgica a los Institutos de Chepn y
Guadalupe y en Educacin Superior Pedaggica, San Pedro de Lloc. De esta
manera se inicia un nuevo rumbo como instituciones educativas de gestin en
forma independiente.
El 28 de setiembre de 1984 con Resolucin Ministerial N 041-84-ED, el
Instituto Superior Tecnolgico CIRO ALEGRA BAZN, queda totalmente
independizado de la RED ESEP de la provincia de Pacasmayo, iniciando
sus actividades en los ambientes del Colegio Nacional Agropecuario N 19 de
la Provincia de Chepn.
Posteriormente la Cooperativa Agraria Estrella del Norte dona un terreno al
Instituto Superior Tecnolgico CIRO ALEGRA BAZN, ubicado en el Predio
Buenos Aires - Sector El Algarrobal, inicindose las gestiones ante
Cooperacin Popular, organismo del gobierno de ese entonces la
construccin de cinco (05) aulas, y es as que el ao 1986 con la entrega de
estas aulas, se traslad a un nuevo local, brindando formacin profesional

Tecnolgica en: Contabilidad, Administracin, Enfermera Tcnica, Mecnica
Automotriz y Mecnica de Produccin.
El 27 de julio de 1989 el I.S.T Ciro Alegra Bazn, segn D.S. N 023-89-ED.
se convierte en Instituto Superior para la formacin de Profesionales Tcnicos
y Profesionales de la Educacin (Profesores), en la especialidades de:
Educacin Primaria, Educacin Inicial y posteriormente Educacin Fsica.
En el ao 1991 se inicia la construccin del primer piso del segundo pabelln
de aulas con recursos propios, que en tres aos se ve culminada el segundo
piso. Actualmente funcionan las oficinas administrativas y en el segundo piso
funcionan cinco aulas.
Por las necesidades de crecimiento en el ao 1995 luego de gestiones ante el
Gobierno Central, a travs de INFES el ao de 1996 construye 02 pabellones
de 02 pisos, inicindose as una titnica gestin para convertir al Instituto
Superior Pblico CIRO ALEGRA BAZN en una institucin superior de
primer nivel en infraestructura, equipamiento, currculo y valores a nivel
regional y nacional.
El Instituto Superior Pblico CIRO ALEGRA BAZN es Centro Piloto de
Tecnologas de las Informacin y Comunicacin (TICs) Centro Piloto Nacional
de Acreditacin, Centro Piloto de Formacin de Docentes en Servicio y en
Modernizacin Educativa.

1.2. VISIN
Liderar una educacin cientfica, tecnolgica, acreditada y certificada para la
insercin en el mercado laboral.

1.3. MISIN
Brindar un servicio educativo eficiente y de calidad, en base a estndares
acadmicos y administrativos, formando profesionales competentes para
transformar su realidad local, regional y nacional.

1.4. VALORES
El Instituto Superior de Educacin Pblico forma profesionales basado en
valores como:

Responsabilidad
Solidaridad
Respeto
Honradez
Justicia
Libertad
1.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS
1.5.1. En lo Acadmico
a. Mejorar la calidad educativa a travs de la aplicacin de la
metodologa activa que tiene como base el nuevo diseo curricular
bsico en la educacin superior tecnolgica.
b. Brindar formacin integral a los estudiantes, sustentada en el
enfoque por competencias, desarrollando su capacidad crtica,
creativa y de resolucin de problemas.
c. Mejorar la competitividad de sus estudiantes a travs de la
ejecucin de la prctica pre profesional, y de suscribir convenios
con las universidades y empresas del mbito local, regional y
nacional.
d. Formar Profesionales Tcnicos y de la Educacin, basados en el
nuevo Diseo Curricular Bsico (Sistema Modular), capaces de
transformar el desarrollo local, regional y nacional.
e. Fomentar en los docentes el uso de estrategias y recursos
educativos innovadores en el proceso de enseanza aprendizaje,
dando nfasis produccin intelectual y desarrollo empresarial.
f. Promover la produccin de bienes y servicios de las carreras
profesionales, mediante proyectos innovadores para beneficio de la
comunidad, tanto en lo econmico y social; difundiendo estos
logros a travs dela pgina Web, ferias de ciencia y tecnologa.
1.5.2. En la Gestin Administrativa
a. Propiciar la participacin activa de los agentes y/o comunidad
educativa en la gestin de la institucin para brindar un servicio de
calidad.

b. Optimizar los recursos humanos, materiales y financieros en
funcin de las exigencias y demanda educativa.
c. Implementar un sistema computarizado y automatizado en todos
los procesos acadmicos y administrativos.
d. Aplicar un sistema de simplificacin administrativa y atencin
personalizada al usuario que permita la mxima eficiencia en la
gestin.

1.5.3. En lo Profesional
a. Contar con una plana docente diversificada y competente en los
mbitos acadmicos, investigacin, gestin empresarial,
orientacin y tutora a los estudiantes.
b. Contar con un equipo de docentes calificados, con la finalidad de
formar profesionales competentes en base a los nuevos enfoques,
metodologas, tecnologas, mejorando de esta manera los
diferentes procesos productivos de bienes y de servicios.
c. Fomentar en los docentes la capacitacin, especializacin,
actualizacin, complementacin pedaggica, maestras y
doctorados relacionadas con la labor docente para elevar su
desarrollo y desempeo profesional.
1.5.4. En lo Institucional
a. Realizar alianzas estratgicas, redes regionales, ferias de ciencia y
tecnologa, que contribuyan a mejorar la calidad educativa.
b. Convertir a la institucin en un centro modelo para fomentar el
desarrollo empresarial, mesas de concertacin de: Educacin,
empleo y empresa, al servicio de los sectores productivos y de
servicio.
c. Consolidar de manera sostenida el liderazgo institucional como
centro de excelencia de formacin cientfica tecnolgica.
1.6. BASE LEGAL
Constitucin Poltica del Per.
Ley N29944, Ley de Reforma de la Educacin.

Ley N29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior.
Ley N28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa.
Ley N27178, Ley del Servicio Militar.
Ley N28131, Ley del Artista, Intrprete y Ejecutante.
Ley N27783, Ley de Bases de la Descentralizacin.
Ley N27444, Ley del Procedimiento Administrativo.
Ley N27815, Ley de tica de la Funcin Pblica.
Ley N27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales, modificada por
la Ley N 27902.
Ley N25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin.
LEY N27050, Ley General de la Persona con Discapacidad
D.L. N276, Ley de Bases de la Administracin Pblica.
D.L. N800. Establece horario de atencin y jornada diaria en
administracin pblica.
D.S. N009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.
D.S. N006-2006-ED, Reglamento de Organizacin y Funciones del
Ministerio de Educacin y sus Modificatorias.
D.S N004-2010-ED Reglamento de Ley 29394, Ley de Institutos y
Escuelas de Educacin Superior.
D.S. N058-2004-PCM. Reglamento de la Ley del Artista, Interprete y
Ejecutante.
D.S. N018-2007-ED. Reglamento de la Ley N28740 Ley del Sistema
Nacional de Evaluacin Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa.
D.S. N028-2007-ED. Reglamento de Gestin de Recursos Propios y
Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas
Pblicas.

D.S. N001-2007-ED, Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
Educacin que Queremos para el Per.
RM 503-2012-ED y su Directiva N018-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER
Normas para la Contratacin de Personal Docente en Institutos y
Escuelas de Educacin Superior Pblicos.
R.M. N 0025-2010-ED, Normas para la Organizacin y Ejecucin del
Proceso de Admisin a los Institutos y Escuelas de Educacin Superior
Tecnolgica.
R.M. N023-2010-ED, Plan de Adecuacin de los Institutos y Escuelas de
Educacin Superior a lo Dispuesto en la ley N 29394.
R.M. N033-2012-ED. Lineamientos Nacionales para el Desarrollo del
Proceso de Admisin en los Institutos y Escuelas de Educacin
Superior en las carreras de Formacin Docente.
RM N 0574-94-ED, Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia
del Personal
R.V.M. N175-2003-ED, Normas para la Ejecucin del Proceso de
Revalidacin, de Autorizacin de Funcionamiento de las Instituciones
de Educacin Superior no Universitaria de Formacin Tecnolgica.
R.D. N313-2005-ED. Aprueba la Directiva N 205-2005-UFP-DINESST.
Disposiciones sobre la Inclusin de personas con discapacidad para el
otorgamiento de becas en el proceso de Admisin de los Institutos
Superiores Tecnolgicos Pblicos y Privados.
R.D. N0235-2010-ED. Autoriza a los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgica Pblicos a iniciar la Aplicacin del Nuevo Diseo Curricular
Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica el ao 2010, en las Carreras
Profesionales Tecnolgicas seleccionadas.
R.D. N 208-2010-ED. Norma que Precisa exmenes de Admisin en los
Institutos y Escuelas de Educacin Superior Tecnolgicos y en los
Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggica.
R.D. N0279-2010-ED, Aprueba la Directiva N 023-2010-
DIGESUTP/DESTP. Normas para la Aplicacin del Nuevo Diseo
Curricular Bsico de la Educacin Tecnolgica en los Institutos de

Educacin Superior Tecnolgicos, Institutos Superiores de Educacin
e Institutos de Educacin Superior Pedaggicos Autorizados
R.D. N0321-2010-ED, Lineamientos para elaborar el reglamento
institucional y documentos de gestin de los Institutos y Escuelas de
Educacin Superior.
R.D. N0408-2010-ED, Lineamientos para la titulacin de los egresados de
institutos de Educacin Superior Tecnolgico, Institutos Superior de
Educacin e Instituto de Educacin Superior Pedaggico, que aplican el
Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica.
R.D. N0411-2010-ED, Contenidos bsicos comunes mnimos que deben
incluirse en los planes de estudio de las carreras profesionales.
R.D. N0462-2010-ED, Lineamientos para la administracin del examen
terico-prctico de los egresados de Instituciones de Educacin Superior
que aplican la estructura curricular reajustada por la R.D. N 819-86-ED y
de Instituciones de Educacin Superior que desarrollan el nuevo Diseo
Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica de ingresantes en
los aos 2007, 2008 y 2009.
R.D. N0401-2010-ED, Lineamientos para la prctica Pre Profesional en
Institutos de Educacin Superior Tecnolgico e Institutos de Educacin
pedaggico que aplican el Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Superior Tecnolgica.
R.D. N0686-2010-ED, Aprueba la Directiva N 046-2010-
DIGESUTP/DESTP, Norma para la adecuacin de los planes de estudio de
las carreras tecnolgicas de acuerdo a los lineamientos generales del
Nuevo Diseo Curricular Bsico, en Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos e Institutos Superiores de Educacin (ISE).
R.D. N0086-2013-ED. Aprobar la meta de atencin para el ao 2013
a los Institutos de Educacin Superior Pedaggico, las Escuelas
Superiores de Formacin Artstica y los Institutos Superiores de
Educacin, Pblicos y Privados a Nivel Nacional.
R.D. N1479-2011-ED. Resuelve autorizar a los institutos pblicos a
convocar hasta dos veces al ao el proceso de admisin.
Directiva N023-2010-DIGESUTP/DESTP. Normas para la Aplicacin
del Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tecnolgica en los

Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos, Institutos Superiores de
Educacin e Institutos de Educacin Superior Pedaggicos Autorizados.
Directiva N002-DIGES/DIEST-86, normas para la Administracin del
examen Terico-Prctico a los egresados de los Institutos y Escuelas
Superiores de la Repblica.
R.D. N0061-2013-ED aprueba el cronograma para el proceso de admisin
2013-I para las carreras de Formacin Docente.
R.D. N0046-2013-ED aprueba la directiva N 002-2013-MINEDU/VMGP-
DIGESUTP/DESP. Normas y orientaciones nacionales para el desarrollo
de las actividades acadmicas durante el ao 2013 en institutos y escuelas
de educacin superior de formacin docente y artstica a nivel nacional.
R.D. N0922-2011-ED. Resolucin Directoral que aprueba las "Normas
Nacionales para el desarrollo de Cursos de Extensin y Programas de
Capacitacin, Actualizacin o Especializacin en Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico IEST e Instituto Superior de Educacin ISE.
R.D. N313-2005-ED, aprueba la Directiva N 205-2005-UFP-DINESST
Disposiciones sobre la inclusin de personas con discapacidad para el
otorgamiento de becas en los procesos de admisin de los Institutos
Superiores Tecnolgicos Pblicos y Privados

CAPTULO II
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
2.1 DESCRIPCIN DE LA PROVINCIA DE CHEPN
Chepn es una provincia del noroeste del Per, situada en el extremo
noroeste del departamento de La Libertad. Limita al norte con la provincia de
Chiclayo (Lambayeque), al este con las provincias de San
Miguel y Contumaz (Cajamarca), al sur con la provincia de Pacasmayo y al
oeste con el ocano Pacfico. Est ubicado en la costa Norte del Per entre
los 79 16' 13'' y 79 29' 7" de longitud Oeste y 7 8' 25" y 7 19' 34" de
longitud sur, en el extremo norte del departamento de La Libertad, a 693
kilmetros de la Capital de la Repblica.
En la actualidad cuenta con una poblacin de.
2.2 RELIEVE DEL SUELO DE CHEPN
Chepn tiene una extensin de 287,34 km
2
. La altura promedio sobre el nivel
del mar es de 131 metros. En general, el clima de Chepn es clido y seco.
En verano llega a 35 C y en invierno baja a los 13 C.
2.3 VAS DE COMUNICACIN DE CHEPN
Chepn, puede comunicarse con el resto del pas y del mundo a travs de las
siguientes vas de comunicacin:
Panamericana Norte, que le sirve de acceso a diferentes zonas de
influencia: Trujillo, Chiclayo, Cajamarca, Amazonas, Piura, Lima y otros.
Para llegar a la carretera a la ciudad de Cajamarca y a los distritos de la
Regin Cajamarca se puede hacer a travs de la carretera de penetracin
que pasa por el AA.HH. Puente Mayta.
Por otro lado existen carrera para llegar al AA.HH. de Pacanguilla y el
distrito de Pacanga. Para llegar al distrito de Pueblo Nuevo, AA.HH. Santa
Rosa y los caseros de este distrito se accede de la carretera de
penetracin de Guadalupe.
Los AA.HH. de Chamn, Mirador y los distritos de la provincia de San
Miguel se llega a travs de la carretera de penetracin de la Pampa Larga.
A los AA.HH. de Salvador, Huaca Blanca Baja y Alta y Casa Blanca se
llega a travs de la carretera de El Salvador.

La provincia de Chepn cuenta con modernos sistemas de comunicacin
como: Internet, telfono, fax, medios con los que cuenta la institucin.
2.4 MEDIOS DE TRANSPORTE DE CHEPN
Como transporte dentro de la ciudad de Chepn, se cuenta con: Taxi,
moto-taxis, combis, moto lineal, bicicletas.
Para el transporte a los Centros Poblados, distritos y provincias aledaas
se cuenta con: Minibus, mnibus, camiones, camionetas rurales.
2.5 VAS DE ACCESO AL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN
Para llegar al ISEP Ciro Alegra Bazn
Vas de acceso para llegar al ISEP Ciro Alegra Bazn de cualquier parte de
la ciudad se puede hacer desde la Av. Gonzles Cceda, calle Pacasmayo,
Av. 28 de Julio, calle Lima, entre otros.
2.6. DESCRIPCION DEL ISEPCIRO ALEGRIA BAZAN
SITUACIN DE LA INFRAESTRUCTURA
El instituto cuenta con una infraestructura moderna, antissmica de material
noble de dos plantas, con tres entradas, adems cuenta con 3 pabellones y
otros ambientes:
Pabelln 1
Ocho aulas de clase, Secretara acadmica y la academia pre Ciro
Pabelln 2
o En el primer piso funciona las oficinas de: Direccin General, Unidad
Acadmica, Secretara de Direccin, Jefaturas de rea:
Administracin, Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines,
Computacin e Informtica, Laboratorio Clnico, Mecnica Automotriz
y Mecnica de Produccin, Unidad Administrativa, Biblioteca, Sala de
profesores.
o Segundo piso: Cinco aulas.
Pabelln 3
o En el primer piso: Tres aulas, Oficina de jefatura de Produccin, aula-
Laboratorio, batera de baos para alumnos y profesores, almacn
general de la institucin.

o En el segundo piso. Tres Laboratorios de cmputo, una aula de clase
y un ambiente para la radio Ciro.
Pabelln 4
o Tpico de Enfermera, Jefatura de rea Acadmica de Enfermera
Tcnica.
o Auditorio Francisco Jorge Rodrguez Paredes, Biblioteca, Videoteca
y hemeroteca.

Pabelln 5
o Centro Contable Lucas Pacciolli, Jefatura de rea Acadmica de
Contabilidad.
o Laboratorio de Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines
(Cocina, y hospedaje).
Pabelln 6
Talleres y/o ambientes de Mecnica: Maquicentro, Taller de Mecnica
de Produccin, Taller de Mecnica automotriz, Taller de Soldadura,
Almacn de Mecnica, Laboratorio de Electricidad y Aula para dibujo
tcnico.
Dos Lozas deportivas.
Dos Patios.
Dos cafetines.
reas verdes
2.6 DESCRIPCIN CULTURAL
POBLACIN
Actualmente se considera que Chepn tiene una poblacin estimada de
75 980 habitantes, segn el Censo del 2007.
Los habitantes de la provincia de Chepn en su gran mayora son
mestizos provenientes de diferentes Regiones.

IDIOMA
El idioma oficial es el castellano. Hasta recientemente hubo chinos que
hablaban su lengua pero ya casi no quedan. Los vocablos y expresiones
propias del lugar estn desapareciendo por la adaptacin que facilitan las
emisoras de radio, televisin y los avances culturales que tiene nuestra
provincia.
EDUCACIN
La provincia de Chepn cuenta con Instituciones Educativas que brindan
educacin en niveles de Inicial, Primaria, Secundaria, CETPROs, en todos
sus distritos. En la capital de la provincia de Chepn se brinda educacin
superior no universitaria a travs del: I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn,
I.S.P.P. La Libertad, I.S.T.P. San Juan Bosco, I.S.T.P. Stanford. En
Educacin Superior Universitaria se encuentran: Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin de Huacho, la Universidad Alas Peruanas.
RELIGIN
Como todo el Per, en Chepn hay libertad de religin, prcticamente el
100% del pueblo es Cristiano agrupado en diversas iglesias, siendo muy
mayoritaria la fe catlica. Hay tambin Pentecostales, Adventistas,
Testigos de Jehov, Mormones y los llamados Israelitas de Amrica.
COSTUMBRES
Los chepenanos son gente tranquila, sencilla y trabajadora. La honradez
es practicada habitualmente, excepto algunos malos elementos que
daan su prestigio personal y familiar, que con sus malas acciones llegan
a proyectar mala imagen del pueblo.
Su lxico est adornado con trminos peculiares y amantes de las
tertulias.
En invierno las familias van a paseos campestres y en verano hacia las
playas.
Adems de las fiestas nacionales, los chepenanos celebran: Fiesta
Patronal de San Sebastin, Chepn Provincia, Semana Turstica
Chepn Ciudad, Feria Patronal Santa Rosa, Semana Santa, Fiesta
patronal de Talambo.
Una de las actividades principales es el comercio, la misma que se
realiza a travs de la Feria Comercial Dominical, teniendo importancia en

el desarrollo de la Provincia, a travs de esta actividad se abastecen los
pobladores de los centros Pablados de las provincias de Chepn,
Pacasmayo, San Miguel y Contumaz, entre otros.
2.7 ASPECTO ECONMICO
La provincia de Chepn por pertenecer al valle Jequetepeque, sus
habitantes tienen entre su principal actividad econmica la agricultura, que
absorbe aproximadamente el 50 % a esta actividad. El 25 % se dedica al
comercio, 20 % a la actividad de servicios y el 5 % en otras actividades.
La agricultura, el comercio y los servicios impulsan el desarrollo
econmico de la provincia de Chepn, motivando a que muchas entidades
financieras se instalen en esta ciudad generando empleo y financiamiento
a las actividades econmicas.
2.8 ASPECTO SOCIAL
La sociedad chepenana se puede clasificar en varios niveles socio
econmicos lo que se detalla a continuacin:
Alta 3 %
Media alta 15 %
Media 22 %
Media baja 40 %
Baja 20 %
2.9 INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PBLICOS
stos son los siguientes:
Ministerio de Salud (MINSA)
ESSALUD
Unidad de Gestin Educativa Local
Hidrandina
Telefnica
Sedalib
Polica Nacional del Per
Registros Pblicos
Gobierno Local (Municipalidad provincial de Chepn)
Superintendencia Nacional de Administracin de Registros - Chepn
Registro Nacional de Identidad y Estado Civil
Banco de la Nacin
Ministerio de Justicia (Fiscala y Juzgados)
Ministerio del Interior (Gobernacin y Sub Prefectura)

2.10 CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Tradicin y prestigio en el Valle
Jequetepeque.
2. nico Instituto Pblico de la
provincia de Chepn que oferta
carreras de Formacin Tecnolgica
y magisterial.
3. Docentes nombrados y contratados
poseen ms de un ttulo profesional;
con estudios de segunda
especialidad y de postgrado.
4. Carreras profesionales de acuerdo
a la demanda del mercado.
5. Docentes capacitados en el Nuevo
Diseo Curricular Bsico.
6. Tres centros de cmputo operativos
con acceso a Internet.
7. Factora y laboratorio de inyeccin
para brindar servicio a la comunidad
y aprendizaje de los alumnos de
Mecnica de Produccin y
Automotriz.
8. Ambiente para centro contable para
asesora de la microempresa.
9. Generacin de ingresos propios a
travs de la elaboracin y ejecucin
de proyectos productivos y de
servicios.
10. Tpico con implementacin bsica
para brindar servicios de salud a la
comunidad chepenana.
11. Ambiente amplio para auditorio.
12. Presenta areas verdes en sus
diferentes ambientes, preservando
la ecologa ambiental.
1. No existe asignacin presupuestal por
parte del Estado, que limita el
equipamiento de las carreras
profesionales.
2. Restringido mantenimiento a las
mquinas, equipos y material
deportivo por falta de presupuesto.
3. Directivos, jerarcas, docentes,
personal administrativo y de servicio
con poca predisposicin al cambio.
4. Los slabos de las Unidades
didcticas en las carreras
profesionales no parten de un
diagnstico situacional real de la
comunidad local.
5. Poca articulacin de la prctica
docente con la investigacin cientfica
y tecnolgica.
6. No se desarrolla en los alumnos el
espritu investigador y creativo debido
a la escasa inversin presupuestal.
7. Limitada capacitacin tecnolgica de
los docentes de las diferentes
carreras.
8. Limitada comunicacin entre los
rganos de alta direccin y los otros
estamentos institucionales.
9. Limitada cultura de supervisin y
autoevaluacin.
10. Limitados convenios con instituciones
Educativas, empresas pblicas y
privadas para prcticas pre
profesionales.
11. Limitada proyeccin de servicios
sociales a la comunidad.

13. Infraestructuras deportivas
disponibles para beneficio de la
comunidad educativa.
14. Consolidado prestigio institucional
en la formacin de profesionales
tcnicos, que permite captar
jvenes de las provincias cercanas
y a nivel nacional.
15. Academia Pre Ciro para preparacin
acadmica de la juventud estudiosa.
16. Centros de extensin para
programas de capacitacin.

12. No se brinda un eficiente servicio de
tutora a los alumnos debido a la falta
de un rea especfica encargada para
tal fin.
13. Insuficiente apoyo econmico para
que los docentes accedan a
programas de capacitacin
especializada.
14. Falta de produccin intelectual de los
docentes y estudiantes, en el rea de
la investigacin.
15. Clima institucional no apropiado para
el logro de los objetivos
institucionales.
16. Falta de un departamento de
Informtica debidamente organizado
e implementado para mejorar la
gestin institucional.

2.11 CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Modernizacin de polticas
educativas (NDCB) del MED.
2. Funcionamiento de Programas de
Capacitacin Docente organizado
por la Red de Ancash y La Libertad.
3. Participacin de los estudiantes en
las Microempresas de nuestra zona
de influencia, de acuerdo a los
perfiles profesionales de las
diferentes carreras.
4. Demanda del mercado local y
regional de proyectos productivos y
de servicios.
5. Existencia del servicio de Internet en
toda la institucin para el
intercambio de informacin.
1. Presencia de Instituciones Educativas
de Nivel Superior Pblicas y privadas
en la zona de influencia.
2. Inestable situacin econmica de la
comunidad local, lo que origina falta
de oportunidades de estudio para
los egresados de secundaria.
3. Falta de poltica de desarrollo en
capacitacin, infraestructura y
equipamiento por parte de la
Direccin de Educacin Superior
Tecnolgica y Tcnica Productiva.
4. Inseguridad ciudadana debido a la
zona de ubicacin de nuestra
institucin.
5. Falta de atencin oportuna por parte

6. Proceso de acreditacin que
permitir mejorar la calidad del
servicio educativo ofertado por la
institucin para el desarrollo de la
comunidad.
7. El MED facilita los mecanismos
para que las instituciones
educativas de nivel superior puedan
cambiar carreras profesionales en
funcin de la demanda.
8. Existencia de polticas de apoyo
para la ejecucin de los Proyectos
de capacitacin para la insercin
laboral de la comunidad del valle
Jequetepeque va convenio.
9. Existencia de reas libres que
pueden ser aprovechadas para el
desarrollo institucional.
10. Gran demanda de profesionales
tcnicos por parte de las empresas
nacionales e internacionales.
de la GRELL en la aprobacin de
metas y cuadro de horas.

2.12 ANLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS

2.12.1 CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN

a. En lo Acadmico
Ambiente de biblioteca inadecuado para el nivel de
educacin superior.
Material bibliogrfico insuficiente con un gran porcentaje
de libros desactualizados.
Los laboratorios y talleres no estn debidamente
equipados ni cuentan con mantenimiento adecuado.
Los medios y materiales electrnicos son utilizados de
manera limitada por parte de los docentes, debido a una
inadecuada implementacin.
La estructura del NDCB, no contempla en sus mdulos
transversales contenidos sobre prcticas de valores.

Bajo nivel acadmico de los ingresantes al I.S.E.P. Ciro
Alegra Bazn.
Algunas unidades didcticas no se desarrollan de manera
equilibrada en cuanto a contenidos tericos y prcticos.
Los estudiantes desconocen los documentos Tcnico
Pedaggico (Plan Curricular, Syllabus y Diseo Curricular
Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica.)
Prctica de la metodologa tradicional por parte de algunos
docentes, en el desarrollo de las sesiones de clase en el
aula, generando un aprendizaje memorstico y acrtico.
Abuso de las tics, por parte de algunos docentes, en el
proceso de enseanza-aprendizaje, realizando sesiones
de hasta 6 horas, dentro de la jornada.
b. En la Gestin Administrativa
Los estudiantes desconocen los documentos normativos
de gestin institucional como: Reglamento Institucional,
Proyecto Educativo Institucional, Manual de Organizacin
de Funciones, Plan Anual de Trabajo, entre otros.
Se realiza el mantenimiento de mobiliario de las aulas y
oficinas administrativas en los meses febrero y marzo.
No se realiza el mantenimiento de equipos de los
laboratorios de cmputo y de las oficinas de las jefaturas.
El ISEP CAB no tiene un sistema de seguimiento a sus
egresados, para establecer su insercin y desempeo en
el mercado laboral.
El I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn no cuenta con un plan
integral de capacitacin, actualizacin y especializacin
para los Directivos, Docentes y Administrativos.
Falta de difusin y promocin de los servicios
profesionales que ofrece el I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn.
c. En lo Profesional
Los docentes de algunas carreras profesionales, no se
proyectan a la comunidad, a travs del servicio de
asesoramiento especializado.
La mayora de los docentes no se identifican con la visin,
misin y los objetivos institucionales.

d. En lo Institucional
Falta de acondicionamiento y equipamiento de los
ambientes fsicos, para un mejor desempeo profesional
de los docentes.
No existe una poltica de estmulos para el desarrollo de
actividades de investigacin, de ciencias y tecnologas, y
de participacin comunal.
El inadecuado clima institucional no contribuye en lograr
los objetivos y proyectos planteados.
Algunas carreras profesionales que oferta el I.S.E.P. Ciro
Alegra Bazn tienen poca demanda de postulantes.
2.13 ANLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS
2.13.1 POBLACIN GENERAL DE LA PROVINCIA DE CHEPN
La provincia de Chepn cuenta con una poblacin estimada de
75980 habitantes. De esta, el 81% se encuentra en la zona
urbana (62153 habitantes) y el 19% en la zona rural (13827
habitantes).
A continuacin se presenta la poblacin de la provincia de
Chepn:

CUADRO N 01

POBLACIN DE PROVINCIA DE CHEPN, SEGN DISTRITOS

Provincia / Distrito TOTAL %
PROVINCIA DE CHEPN 75980 100,00
Chepn 45 639 60,1
Pacanga 17 976 23,6
Pueblo Nuevo 12 365 16,3

FUENTE: Censos Nacionales 2007; XI de Poblacin y VI de Vivienda INEI
ELABORADO POR: Comisin PEI-I.S.E.P.CAB-CPEI- 2013
La provincia de Chepn, perteneciente a la Regin La Libertad
cuenta con 75 980 habitantes, de los cuales el 60,1 % pertenecen
al distrito de Chepn, el 23, 6 % al distrito de Pacanga y el 16,3 %
al distrito de Pueblo Nuevo.

CUADRO N 02

POBLACIN DE LA PROVINCIA DE CHEPN SEGN SEXO POR DISTRITOS

Provincia / Distrito Hombre % Mujer % TOTAL %
PROVINCIA DE CHEPEN 37909 49,9 38 071 50,1 75980 100,00
Chepn 22308 48,9 23 331 51,1 45639 100,00
Pacanga 9 303 51,8 8673 48,2 17976 100,00
Pueblo Nuevo 6298 50,9 6067 49,1 12365 100,00

FUENTE: Censos Nacionales 2007; XI de Poblacin y VI de Vivienda-INEI
ELABORADO POR: I.S.P.CAB-CPEI- 2013
Si analizamos la poblacin de la provincia de Chepn por sexo el 49,9 % son
varones y el 50,1 % son mujeres; es decir, la poblacin femenina es
ligeramente superior. En el caso del distrito de Chepn, la poblacin
femenina es ligeramente mayor a la poblacin masculina en
aproximadamente 2 %; en los dems distritos es superior la poblacin
masculina.

CUADRO N 03

POBLACION ECONMICAMENTE ACTIVA DE 14 AOS A MS, SEGN
DISTRITOS DE PROVINCIA DE CHEPN

POBLACIN
CENSADA 14
a ms
%
POBLACIN
ECONMICA-
MENTE
ACTIVA
% NO PEA %
PROVINCIA DE
CHEPN
55 131 100 28 115 51,0 27 016 49,0
Chepn 33 566 100,00 17 073 50,9 16 493 49,1
Pacanga 12 745 100,00 6 721 52,7 6 024 47,3
Pueblo Nuevo 8 820 100,00 4 321 49,0 4 499 51,0

ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-CPEI- 2013
La provincia de Chepn en general cuenta con el 51,0 % de la poblacin
econmicamente activa. El distrito de Chepn tiene el 50,9 % de su
poblacin est en edad de trabajo y el 49,1 % constituye la NO PEA.

CUADRO N 04
POBLACION POR EDADES QUINQUENALES, SEGN DISTRITOS DE LA
PROVINCIA DE CHEPN

CUADRO N 05
POBLACIN DE LA PROVINCIA DE CHEPN EN EDAD DE SEGUIR ESTUDIOS
DE EDUCACIN SUPERIOR SEGN DISTRITOS

Provincia /
Distrito
TOTAL DE
POBLACIN
CENSADA
% 15-19 20-24 25-29
TOTAL
POBLACIN
ENTRE 15-29
%
PROVINCIA
DE CHEPEN
75 980 100,00 7 441 6 311 5 719 19 471 25,6
Chepn 45 639 100,00 4 371 3 676 3 331 11 378 24,9
Pacanga 17 976 100,00 1 885 1 644 1 429 4 958 27,6
Pueblo
Nuevo
12 365 100,00 1 185 991 959 3 135 25,4

FUENTE: Censos Nacionales 2007: X de Poblacin y VI de Vivienda-INEI
De los cuadros anteriores se observa que la poblacin en edad de
cursar estudios en nivel superior es 19 471habitantes, es decir el
25,6 % de la poblacin en general. El distrito de Chepn cuenta
con el 24,9 % en edad de estudios superiores.
2.13.2
Provincia /
Distrito
0-4 5-9 10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54
PROV. DE
CHEPEN
7 308 6 926 8 373 7 441 6 311 5 719 5 615 5 332 4 810 4 072 3 326
Chepn 4 130 4 004 4 940 4 371 3 676 3 331 3 374 3 268 3 043 2 595 2 075
Pacanga 1 880 1 754 2 063 1 885 1 644 1 429 1 297 1 222 1063 862 720
Pueblo Nuevo 1 298 1 168 1 370 1 185 991 959 944 842 704 615 531
Provincia / Distrito 55-59 60-64 65 a ms TOTAL
PROVINCIA DE CHEPEN 2 672 2 315 5 760 75 980
Chepn 1 705 1 456 3 671 45 639
Pacanga 720 529 1156 17 976
Pueblo Nuevo 438 387 933 12 365

2.13.3 ALUMNOS EGRESADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA EN
LOS AOS 2011-2012 DE LAS PROVINCIAS DE CHEPN Y
PACASMAYO
La informacin que a continuacin se presenta ha sido obtenida
de los informes de las Unidades de Gestin Educativa Local del
valle Jequetepeque, que nos aclara la demanda que tienen las
instituciones de educacin superior.
CUADRO N 06

ALUMNOS EGRESASOS (2009-2012) Y POR EGRESAR EN 2013 DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE CHEPN

DISTRITO
AOS

SUB
TOTAL 2009 2010 2011 2012
CHEPN 947 966 983 1011 3907
PUEBLO
NUEVO
240 236 263 173 912
PACANGA 160 168 183 184 695
TOTAL 1347 1370 1429 1368 5514
FUENTE: AGP UGELCH.
ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB-C.E.D.P. 2013

CUADRO N 07

ALUMNOS EGRESADOS (2009-2012) DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
PROVINCIA DE PACASMAYO

DISTRITOS

2009

2010

2011

2012

SUB
TOTAL
GUADALUPE 573 583 598 610 2364
SAN JOS 157 161 169 175 662
JEQUEPETEQUE 35 38 41 46 160
PACASMAYO 317 327 341 352 1337
SAN PEDRO DE LLOC 387 397 405 417 1606
TOTAL 1469 1506 1554 1600 6129
FUENTE: AGP UGELP.
ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-C.E.D.P. 2013
Como se observa la poblacin total egresada al ao 2010 de las
instituciones educativas de Educacin Secundaria de las
provincias de Chepn y Pacasmayo son 11 643 alumnos en total,
que son los lugares ms prximos y de mayor afluencia al I.S.P.
Ciro Alegra Bazn.

2.13.4 ALUMNOS MATRICULADOS EN EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA PROVINCIA DE CHEPN EN EL AO 2012
CUADRO N 08
CONSOLIDADOS POR GNERO Y POR GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO
SEGN CENSO ESCOLAR 2012
POR DISTRITO Y POR GESTIN
Alumnos
TOTAL 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado
H M H M H M H M H M H M
DISTRITO DE CHEPN GESTIN ESTATAL 2038 2164 475 442 438 474 411 450 397 420 317 378
DISTRITO DE PACANGA GESTIN ESTATAL 631 599 155 126 141 149 129 132 107 107 99 85
DISTRITO DE PUEBLO NUEVO GESTIN ESTATAL 582 521 121 114 157 114 117 103 111 93 76 97
DISTRITO DE CHEPN GESTIN NO ESTATAL 347 322 81 64 58 61 72 73 75 68 61 56
PROVINCIA DE CHEPN NIVEL SECUNDARIO 3598 3606 832 746 794 798 729 758 690 688 553 616
TOTAL POR GRADO 7204 1578 1592 1487 1378 1169
FUENTE: AGP UGEL-P.
ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-C.E.D.P. 2013
En el cuadro N 08 se presenta la poblacin estudiantil de la
provincia de Chepn en el nivel de Educacin Secundaria en el
ao 2010. Se observa que hubo 7204 alumnos matriculados en
los cinco grados de este nivel, de los cuales 3598 son varones y
3606 son de sexo femenino.
2.13.5 INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OFERTAN EDUCACIN
SUPERIOR EN EL VALLE JEQUETEPEQUE AL 2010
CUADRO N 09
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR DEL VALLE JEQUETEPEQUE

UBICACIN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
CARRERAS QUE OFERTAN
REGIMEN DE
GESTIN
SAN PEDRO
DE LLOC
I.S.P. DAVID
SNCHEZ INFANTE
1. FARMACIA
2. COMPUTACION
3. EDUC. PRIMARIA
4. EDUC. SECUNDARIA:
Computacin e Informtica.
Ingls.
ESTATAL
PACASMAYO
I.S.T. JORGE
DEMAISN
SEMINARIO
1. LABORATORIO CLNICO
2. MECANICA DE PRODUCCIN.
3. COMPUTACIN E
INFORMTICA.
4. ELECTROTECNIA
ESTATAL
I.S.T.P. SAN
MARCOS
1. ENFERMERA TCNICA
2. COMPUTACIN E INFORMTICA
3. SECRETARIADO BILINGE
PRIVADO

GUADALUPE
I.S.T. GUADALUPE
1. COMPUTACIN E
INFORMTICA.
2. ENFERMERA TCNICA.
3. CONTABILIDAD.
4. MECANICA DE PRODUCCIN.
ESTATAL
UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
TRUJILLO SEDE
VALLE
JEQUETEPEQUE
1. EDUCACIN PRIMARIA
2. EDUCACIN SECUNDARIA:
COMUNICACIN.
3. ENFERMERIA
4. TRABAJO SOCIAL.
5. ING. SISTEMAS.
6. ING. INDUSTRIAL.
7. ING. MECANICA.
8. ING. AGROINDUSTRIAL.
9. ING. INFORMTICA.
10. ING. ZOOTECNIA.
11. CONTABILIDAD.
12. ADMINISTRACIN.
AUTOFINANCIADO
CHEPN

I.S.P. CIRO
ALEGRA BAZN
1. ADMINISTRACIN
2. CONTABILIDAD
3. ENFERMERA TCNICA
4. MECNICA AUTOMOTRIZ
5. MECNICA DE PRODUCCIN
6. ADMINISTRACIN DE HOTELES,
RESTAURANTES Y AFINES
8. COMPUTACIN E INFORMTICA
9. EDUCACIN SECUNDARIA:
COMPUTACIN E
INFORMATICA
IDIOMAS: INGLS
ESTATAL
I.S.T.P. SAN JUAN
BOSCO
1. SECRETARIADO EJECUTIVO.
2. ELECTRNICA.
3. CONSTRUCCIN CIVIL.
4. HOSTELERA Y TURISMO
PRIVADO
I.S.T.P. STANFORD
1. COMPUTACIN E
INFORMTICA.
2. SECRETARIADO EJECUTIVO.
3. ENFERMERIA TCNICA.
4. PROTESIS DENTAL.
PRIVADO
I.S.P.P. LA
LIBERTAD
1. ENFERMERA TCNICA
2. LABORATORIO CLINICO
3. FISIOTERAPIA
4. PROTESIS DENTAL
5. FARMACIA
PRIVADO
UNIVERSIDAD
PRIVADA ALAS
PERUANAS
1. ADMINISTRACIN
2. CIENCIAS CONTABLES
3. OBTETRICIA
4. DERECHO
5. TURISMO, HOTELERA Y
GASTRONOMA
6. INGENIERA DE SISTEMAS
7. INGENERA CIVIL
8. INGENIERA MECNICA
PRIVADO
UNIVERSIDAD
NACIONAL PEDRO
RUIZ GALLO
1. EDUCACIN PRIMARIA
2. IDIOMA INGLS
3. PROGRAMA DE MAESTRA
AUTOFINACIADO

INSTITUTO
SUPERIOR
TECNOLGICO
FRANCISCO
RICCHI
1. COMPUTACION E INFORMATICA
2. SECRETARIADO EJECUTIVO
3. TECNICO EN IDIOMAS
AUTOFINANCIADO
FUENTE: Ficha de observacin y entrevista.
Como observamos en el anterior cuadro que en la provincia de
Chepn cuenta con un Instituto de gestin estatal (que es el
I.S.E.P. C.A.B), dos Institutos de gestin privada de Formacin
Tecnolgica, un Instituto de Gestin Privada de Formacin
Magisterial y Tecnolgica. Adems se encuentran afincadas en la
ciudad de Chepn tres Universidades que ofrecen Formacin
Magisterial, en la modalidad semipresencial y autofinanciado.
En la provincia de Pacasmayo existen una institucin de
Formacin Magisterial de gestin estatal, asimismo dos institutos
de formacin tecnolgica y uno de gestin privada. Adems se
cuenta con la sede de la Universidad Nacional de Trujillo que
brinda varias carreras profesionales, siendo la gestin estatal
autofinanciado.
2.13.6 ASPECTOS ACADMICOS DE LOS ALUMNOS DEL I.S.E.P.
CIRO ALEGRA BAZN
El siguiente cuadro presenta los alumnos matriculados en el II-
Semestre 2012.

CUADRO N12

DISTRIBUCIN NUMRICA DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN EL
I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN EN EL II SEMESTRE- 2012

Ciclo
Acad.
II IV VI VIII TOTAL
TOTAL

%
Sexo
H M H M H M H M H M
FORM.
MAG.
- - - - - -
FORM.
TEC.
174 196 143 184 130 162 12 11 459 553 1012 100
TOTAL 174 196 143 184 130 162 12 11 459 553 1012 100
% 47 53 44 56 45 55 52 48 45 55 -- 100
FUENTE : Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E. C.A.B."
ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB-CPEI- 2013

Los datos del cuadro anterior muestran que de un total de 1002
alumnos matriculados en las Carreras Profesionales del I.S.E.P.
Ciro Alegra Bazn, 438 son del sexo masculino (44 %) y 564
sexo femenino (56 %) en sus dos turnos, observndose que hay
ms alumnas mujeres que varones; por otra parte el 8% de
alumnos estudian carreras de Formacin Magisterial y el 92% de
Formacin Tecnolgica.

CUADRO N 13

DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS DE
FORMACIN MAGISTERIAL, MATRICULADOS EN EL II SEMESTRE- 2012,
SEGN ESPECIALIDAD, CICLO Y SEXO

SEXO
ESPECIALIDAD
CICLOS
TOTAL
SUB
TOTAL
%
II IV VI X

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M
Computacin e
Informtica
-- -- -- -- -- -- 13 15 13 15 28 34
Idioma Ingls
-- -- -- -- -- -- 10 16 10 16 26 31
TOTAL GENERAL
-- -- -- -- -- -- 32 51 32 51 83 100

Los datos nos muestran que el 35 % estudian Educacin Primaria,
el 34 % lo hacen Computacin e Informtica y el 31 % restante
son de la especialidad de Idiomas.

CUADRO N 14

FORMACIN TECNOLGICA, MATRICULADOS EN EL II SEMESTRE- 2012,
SEGN CARRERA PROFESIONAL, CICLO Y SEXO

SEXO
CARRERA
SEMESTRES

TOTAL
SUB
TOTAL
%
I III V
H M H M H M H M
Administracin 19 31 11 35 13 33 43 99 142 14
Contabilidad 19 31 17 36 14 27 50 94 144 15
Enfermera Tcnica 03 47 05 41 05 42 13 130 143 14
Mec. Automotriz 50 - 49 - 44 - 143 0 143 14
Mecnica de Producc. 42 08 32 - 27 - 101 8 109 11
Administracin de
Hoteles, Rest. Y Afin.
15 25 08 20 07 21 30 66 96 10
Computacin e Inform. 15 25 15 21 09 22 39 68 107 11
Laboratorio Clnico 11 29 06 31 11 17 28 77 105 11
TOTAL GENERAL 174 196 143 184 130 162 447 542 989 100

En Formacin Tecnolgica se observa que el 15 % de alumnos
estudian administracin, el 16 % Contabilidad, el 15 % lo hacen
Enfermera Tcnica, el 14 % estudian la carrera de Mecnica
Automotriz y el 8% de los alumnos siguen estudios de Mecnica
de Produccin, el 10 % Administracin de Hoteles y Restaurantes,
11 % Computacin e Informtica y 11 % Laboratorio Clnico.
El bajo porcentaje de alumnos observados en Formacin
Magisterial se debe a que en el ao 2007, no se tiene ingreso en
ninguna de las especialidades de Idioma Ingls, educacin
Primaria y de Computacin e Informtica, lo que motiv que el
ao 2008, se elaborara los proyectos para la creacin de nuevas
carreras Profesionales Tecnolgicas como son:
Administracin de Hoteles Restaurantes y afines; de cuatro
aos de estudios
Computacin e Informtica de tres aos de estudios.
Laboratorio Clnico de tres aos de estudios

2.13.7 LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL I.S.E.P.
CIRO ALEGRA BAZN
Es importante conocer desde que lugares geogrficos provienen
los alumnos, para lo cual se hace el siguiente resumen:

CUADRO N 15
FORMACIN TECNOLGICA, Y MAGISTERIAL, MATRICULADOS EN LOS
AOS 2009 - 2010, SEGN LUGAR DE PROCEDENCIA.

LUGAR DE
PROCEDENCIA
2011 2012 Variacin
EDUCACIN
SUPERIOR
EDUCACIN
SUPERIOR
ALUMNOS
Nmero % Nmero % Nmeros %
PROV. CHEPN
PROV. PACASMAYO
PROV. CONTUMAZA
PROV. SAN MIGUEL
PROV. CHICLAYO
CAJAMARCA
OTROS
520
120
6
21
9
30
273
53
12
0,6
2,4
1
3
28
538
138
2
66
22
77
159
54
13,7
0,1
6,5
2,1
7,6
16
18
18
(04)
45
13
47
114
7
7
(1,5)
17,4
5
18,1
44
TOTAL 979 100 1002 100 259 100
El lugar de Procedencia de los alumnos, durante los dos ltimos
aos, 2009- 2010, se tiene que en el ao 2009, los alumnos de un
total de 979 alumnos que comenzaron a estudiar; 520 fueron de la
provincia de Chepn; es decir el 53 % del total; mientras que de la
Provincia de Pacasmayo se tuvo 120alumnos, equivalente a un 12
%. En cambio de la provincia de Chiclayo se capt9 alumnos, lo
que representa el 1 % del total, de la provincia de Cajamarca 30
alumnos, que representa un 3 % de la poblacin estudiantil y de
otro lugares, se tuvo 273 estudiantes, esto es un 28 % de los 979
alumnos. Tambin se tiene 21 alumnos de San Miguel y
Contumaz, que equivale 0,6 %
En el ao 2010, se tuvo una poblacin estudiantil de 1002
alumnos; de los cuales 538 alumnos fueron de la Provincia de
Chepn, que representa un 54 % del total de la poblacin
estudiantil. De la provincia de Pacasmayo, solo se capt 138
alumnos, equivalente a 13,7 % del total de alumnos, de la

provincias de Contumaz y San Miguel, se capt 68 alumnos, que
equivale a 6,6 %, as mismo tenemos de la provincia de Chiclayo
22 alumnos equivalente al 2,1 %, Cajamarca 77 alumnos que
representa un 7,6 %; por ltimo de otros lugares de procedencia
se capt 159 alumnos; es decir un 16 % de nuestra poblacin
estudiantil de 1002 alumnos es decir 100%.
2.13.8 SITUACIN ACADMICA DE LOS ALUMNOS DEL ISEP
CIRO ALEGRA BAZN
A continuacin se realiza el anlisis de la eficiencia acadmica de
los alumnos del ISEP Ciro alegra Bazn, basados en los datos
provenientes de Secretara Acadmica.

CUADRO N 16

ALUMNOS MATRICULADOS, PROMOVIDOS Y RETIRADOSDEL I.S.E.P.
CIRO ALEGRA BAZAN 2011 2012
MODALIDAD
MATRICULADOS PROMOVIDOS RETIRADOS
2011 % 2012 % 2011 % 2012 % 2011 % 2012 %
FORMACIN
TECNOLGICA
817
83 919 92
773
83 870 91
44
88
49 100
FORMACIN
MAGISTERIAL
162
17 83 8
156
17 83 9
6
12 0 0
SUB TOTAL 979 100 1002 100 929 100 953 100 50 100 49 100
Segn el cuadro N16, se puede observar que en el ao 2009, en
Formacin Tecnolgica se han matriculado 817 alumnos que
representa el 83 %. De formacin magisterial 162 equivalentes
el17 %. En formacin tecnolgica fueron promovidos 773
alumnos, mientras que en formacin magisterial se promovieron
156; cabe resaltar lo siguiente, mientras que en formacin
tecnolgica fueron promovidos un 83 %, en Formacin Magisterial
fueron promovidos el 17 %. Del total de50alumnos retirados, el
88% corresponde a Formacin Tecnolgica y el 12% a Formacin
Magisterial.

En el ao 2010, en Formacin Tecnolgica se matricularon
919alumnos que corresponde al 92 %, en formacin magisterial lo
hicieron 83equivalentes el8 %. En formacin tecnolgica fueron
promovidos 870 alumnos, mientras que en formacin magisterial
se promovieron 83; cabe resaltar lo siguiente, mientras que en
formacin tecnolgica fueron promovidos un 91 %, en Formacin
Magisterial fueron promovidos el 9 % del total de la institucin.
Retirados en el ao 2010en Formacin Tecnolgica fueron 49 que
viene a ser el 100% y en Formacin Magisterial no hubo ningn
alumno retirado.
CUADRO N 17

DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS
EGRESADOS Y TITULADOS SEGN CARRERA PROFESIONAL DE
FORMACIN TECNOLGICAENLOS AOS 2011 2012

N
CARRERA O ESPECIALIDAD
EGRESADOS TITULADOS

%TIT/CARRERA
2012
2011 2012 2011 2012
FORMACIN TECNOLGICA Ni % Ni % Ni % Ni %
1 ADMINISTRACIN 42 24 42 17 16 14 13 12 31
2 CONTABILIDAD 51 29 46 19 40 34 43 41 93
3
ENFERMERA TCNICA 41 23 43 17 40 34 31 29 72
4
LABORATORIO CLINICO -- -- 34 14 -- 0 -- 0 --
5 MECNICA AUTOMOTRIZ 30 17 38 15 13 11 16 15 42
6 MECNICA DE PRODUCCIN 13 7 14 6 07 6 02 02 1
7 ADM. HOTELES, REST. Y AFIN. -- 0 -- 0 -- 0 -- 0 --
8 COMP. E INFORMATICA -- 0 29 12 -- 0 -- 0 --

TOTAL 177 100 246 100 116 100 105 100
FUENTE : Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E.P. C.A.B."

CUADRO N 18

DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS
EGRESADOS Y TITULADOS SEGN ESPECIALIDAD DE FORMACIN
MAGISTERIAL EN LOS AOS 2011-2012

CARRERA O ESPECIALIDAD
EGRESADOS TITULADOS
2011 2012 2011 2012
FORMACIN MAGISTERIAL Ni % Ni % Ni % Ni %
COMPUTACIN E INFORMTICA 24 32
28
34 34 51 35 39
IIDIOMA INGLS 22 29
26
31 - - 21 23
TOTAL 76 100 83 100 67 100 90 100
De acuerdo a los cuadros N 17 y 18 podemos analizar que en
Formacin Tecnolgica han egresado 177 alumnos en el ao
2009, mientras que en Formacin Magisterial 76 alumnos que
hacen un total de 253 estudiantes, es decir de este total el 70%
corresponde a Formacin Tecnolgica mientras que un 30%
corresponde a formacin magisterial. Si comparamos el nmero
de titulados en formacin tecnolgica tenemos116 alumnos
mientras que en formacin magisterial 67 alumnos titulados que
nos indica que el63 % de los titulados son de formacin
tecnolgica y 37 % en magisterial.
Analizando los egresados y titulados durante el ao 2010se tiene:
En formacin tecnolgica la carrera profesional de Contabilidad se
ubica en primer lugar con un 93% de titulados, es decir de 46
alumnos egresados se han titulado 43 alumnos; seguido de
Enfermera Tcnica con un 72%, es decir de 43 alumnos que
terminaron la carrera slo se han titulado 31alumnos, luego
tenemos Mecnica Automotriz con un 42 % lo que significa que de
38 alumnos que terminaron se han titulado 16; seguido de
Administracin con 31% que equivale a 13 alumnos titulados de
42 egresados; por ltimo se debe resaltar que solo hay 1 %de
titulados de Mecnica de Produccin de los 14 alumnos que
concluyeron, se titularon 2 hasta el momento.
En formacin magisterial slo tenemos egresados, que algunos se
encuentran en proceso de titulacin. Egresaron de Educacin
Primaria 29 alumnos, en Computacin e Informtica 28 y 26 en la
carrera en la carrera de Profesor en Idioma Ingls en el ao 2010.

CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA

3.1 CONCEPCIN DE CALIDAD EDUCATIVA.
En la realidad educativa peruana se plantea dos concepciones o enfoques
alternativos:
Asocia la calidad de la educacin con los niveles de rendimiento, logros y
resultados del proceso educativo, por tanto es una concepcin conductista
de medicin por acumulacin de informacin de memorismo y
estandarizacin de resultados. Es una concepcin o enfoque de
indicadores cuantitativos usados para medir la calidad de la educacin.
a. Asocia la calidad educativa con la forma de ser del sujeto a nivel de
VIDA EDUCADA, por tanto patrocina un desarrollo integral de
habilidades, capacidades, actitudes que tiendan a la autorrealizacin.
Por esta concepcin se prepara al hombre para la vida con procesos
individuales, diferenciados, donde el maestro es un mediador del
desarrollo personal y social.
b. Esta visin de calidad educativa presenta indicadores cualitativos, cuya
realizacin es ms compleja, costosa y de participacin valorativa que
tiene que generalizarse en nuestra realidad educativa.
3.2 GESTIN DE CALIDADEDUCATIVA.
En una gestin de calidad se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. Cada quien en la institucin debe dedicarse al mejoramiento continuo,
en forma personal y colectiva. Las instituciones con ms probabilidades
de sobrevivir y prosperar son aquellas capaces de aprender; aquellas
donde las personas, procesos y sistemas estn dedicados al
aprendizaje y al mejoramiento continuo. Para ello los crculos de
calidad sirven como marco para discutir alternativas para realizar mejor
su trabajo.
b. La institucin debe considerarse como un sistema de trabajo que los
agentes educativos realizan; dentro del sistema debe ser visto como un
proceso continuo, el 85% de las fallas de cualquier organizacin son
atribuibles a la forma en que funcionan el sistema y los procesos
organizacionales como consecuencia, los docentes y alumnos son
menos responsables de los errores que genera el mismo sistema.

c. El xito de la gestin de calidad es responsabilidad de los rganos de
direccin. En educacin los lderes de los ISEP deben mejorar
continuamente su trabajo que realizan en conjunto con los alumnos,
profesores y administrativos.
d. En la gestin de calidad aplicada a los ISEP cada quien es cliente y
proveedor al mismo tiempo; la institucin es responsable de generar en
forma permanente el bienestar educativo del alumnado.
3.3 INNOVACIN EDUCATIVA.
Entendemos la innovacin educativa como un conjunto de ideas, procesos y
estrategias ms o menos sistematizados mediante los cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes.
La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso que tiene en
cuenta el aula, la organizacin, del ISEP CAB, la dinmica de los agentes
educativos (docentes, alumnos y administrativos) en especial la cultura
profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente
mediante concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y
mejorando o transformando segn los casos, los procesos de enseanza y
aprendizaje. La innovacin por tanto va asociado al cambio, y tiene un
componente explcito u oculto ideolgico cognitivo, tico y afectivo, la
innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su
individualidad as como a las relaciones teora-prctica inherentes al proceso
de aprendizaje-enseanza.
El ISP CAB entiende la innovacin educativa como la actitud y el proceso
de indagacin de NUEVAS IDEAS, propuestas y aportaciones, efectuadas
de manera colectiva para la solucin de situaciones problemticas de la
prctica, de la produccin, lo que comportar un cambio en los contextos y
en la institucin educativa.
3.4 CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
Entre las concepciones a tomar en cuenta citamos los siguientes:
a. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Esta concepcin tiene los siguientes supuestos:
Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno
experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las
estructuras.
Prctica de la induccin. De lo concreto a lo abstracto, de los
hechos a las teoras.
Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente.
Currculum en espiral. Revisin y ampliacin peridica de los
conocimientos adquiridos.
b. Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y
las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos
para los estudiantes.
Condiciones para el aprendizaje
o Significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos
previos).
o Significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno).
o Actitud activa y motivacin.
Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La
mente es como una red proposicional donde aprender es establecer
relaciones semnticas.
Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se
quieren realizar.
Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una
memorizacin comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles.
c. Psicologa cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagn...), basado en las
teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una
explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador
paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene

lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El desafo
estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
Condiciones internas que intervienen en el proceso: Motivacin,
captacin y comprensin, adquisicin, retencin.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se
activarn las fases: Recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el
caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a
un refuerzo).
Condiciones externas: Son las circunstancias que rodean los actos
didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los
aprendizajes.
d. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa
gentica, en los que determina las principales fases en el desarrollo
cognitivo de los nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la
inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideracin de la
adaptacin de los individuos al medio.
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales:
sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las
operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor
importante para el desarrollo de la inteligencia.
Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin
constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento
depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn
envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin.
Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio -
desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la
construccin de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto)
por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento
sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta
transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y
original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la
experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los
errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del
mismo.

e. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
quien considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se
produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia
social, donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un
papel bsico como herramienta mediadora, no slo entre profesores y
alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar,
argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger
tambin sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con
"otros" (iguales o expertos).
Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin
con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje",
donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que
destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los
participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones
y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una
realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos
individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn
sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
3.5 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
a. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia.
b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
d. La calidad que asegure condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e. La democracia que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular.
f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural
tnica y lingstica del pas.

g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin
del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h. La creatividad y la innovacin que promueven la produccin de nuevos
conocimientos del saber el arte y la cultura.
3.6 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Asumimos como propios los siguientes principios:
a. En las actividades diarias la evaluacin continua de los alumnos,
respetamos y valoramos las distintas capacidades y destrezas de todo
tipo que poseen.
b. Los mtodos de enseanza son flexibles y abiertos a las nuevas
situaciones que se presenten, adecuando los contenidos cuando las
circunstancias lo exijan.
c. En nuestras programaciones adaptamos las distintas tecnologas para
conseguir un aprendizaje ms motivante.
d. Potenciamos la capacidad de comprender y expresarse creativamente en
las distintas formas de lenguaje: Verbal, escrito, artstico, dinmico y
creativamente.
e. Incentivamos el espritu de trabajo.
f. Potenciamos el uso formativo del tiempo libre.
g. Respetamos y valoramos las capacidades, las destrezas y los distintos
tipos de inteligencia.
h. Atencin a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir
a nadie en virtud de stas.
i. Reconocimiento del derecho personal de cada alumno y alumna a recibir
la mejor educacin adaptada a sus necesidades, con cuidado especial de
la formacin de su identidad personal en el contexto de la nueva
ciudadana.
j. Aspiracin al xito escolar de cada uno de los alumnos y alumnas, como
un derecho de igualdad de oportunidades.
k. Practicar la no segregacin por raza, sexo, religin, partido poltico, etc.
3.7 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE
EDUCACIN PBLICO
a. DE LOS ALUMNOS
En base al diagnstico de las caractersticas personales de los alumnos
del I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn, as como a la observacin, encuestas,
test y evaluacin podemos resumirlas en el siguiente cuadro:

DIMENSIONES RASGOS REALES
PERSONAL
Un alto nivel de autoestima.
Prctica vivencial de valores y habilidades sociales.
Evidencia de buena comunicacin entre alumno-docente
en forma especial en el aula.
Participativos en las actividades acadmicas, de recreacin
programadas.
Evidencia disposicin a superar sus problemas acadmicos
a expensas de los bajos recursos econmicos que posee.
Prctica de actividades de estudio, trabajo e investigacin,
dando prioridad a las actividades acadmicas.
DESARROLLO
ACADMICO
Alumnos orientados y definidos su identidad y futuro
profesional.
Realiza proyectos productivos e investigacin e innovacin
tecnolgica.
Alta capacidad explorativa y de investigacin.
Desarrollado hbito de lectura.
Adecuado nivel de comprensin lectora.
Buena capacidad de anlisis y sntesis en sus tareas e
investigaciones.
Adecuada aplicacin de estrategias de estudio y
autoaprendizaje.
Domina operaciones lgico matemticas y lingsticas.
Aprovechamiento adecuado de herramientas y programas
referentes a computacin e informtica (Tics)
Importante capacidad creativa en la ejecucin de proyectos
y materiales educativos.
SOCIO
CULTURAL
Se identifica con su Institucin y su contexto socio-cultural.
Cumple en forma voluntaria las normas de convivencia
institucional.
Los alumnos tienen criterio propio para tomar decisiones,
su decisin est sujeto a las del grupo.
Participativos en actividades socio-culturales.

b. DE LOS DOCENTES
En lo interpersonal
o El buen profesor tiene vocacin de maestro: ayuda a sus
estudiantes a crecer personal y profesionalmente.
o Es una persona mental y profesionalmente madura: Es clida,
honesta, abierta; respeta a sus estudiantes, se interesa por ellos y
disfruta de la interrelacin profesor-estudiante.
o Sirve de modelo a sus estudiantes en cuanto a su
comportamiento como profesor, como profesional y como
ciudadano.
En lo profesional
o Domina su campo profesional.
o Se mantiene actualizado.
o Tiene conciencia de la responsabilidad de su profesin.
o Merece respeto por la capacidad profesional que muestra dentro y
fuera del aula.
o Es investigador de su realidad social, econmica y cultural.
En cuanto a la docencia
o Ayuda significativamente a sus estudiantes a lograr las
competencias y capacidades de la asignatura y/o Unidades
Didcticas.
o Prepara bien su clase y hace de ella una actividad estimulante y
productiva.
o Logra que los estudiantes se interesen por la materia, empleando
eficientemente estrategias de enseanza-aprendizaje apropiadas
a los objetivos del curso o mdulos.
o Evala a tiempo, con justicia y de acuerdo a las competencias y
capacidades programadas en la unidad didctica, estimulando el
mejoramiento del aprendizaje.
En cuanto a responsabilidad
o Cumple con las normas mnimas de puntualidad, docencia,
administracin de exmenes y entrega de calificaciones.
o Motiva el cumplimiento de las normas internas, acadmicas,
sociales en sus alumnos.

En cuanto a aportaciones fuera del aula
o Aporta a la creacin de nuevos conocimientos, al desarrollo
cultural y a la adaptacin de tecnologas.
o Contribuye con el crecimiento y mejoramiento de su formacin
Acadmica a nivel institucin y de la comunidad.
c. DE LOS ADMINISTRATIVOS
En lo personal
o Trato amable
o Respetuoso
o Responsable
o Cuidadoso con su persona
En el cumplimiento de su deber
o Eficiente.
o Proactivo
o Multifuncional
o Trabajo bajo presin.
En el aporte institucional
o Innovador
o Participativo y crtico
3.8 DEL CURRICULUM DEL ISEP C.A.B.
3.8.1 EL CURRICULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA
Algunos autores lo conciben como sinnimo de Plan de Estudios, otros
lo consideran como la relacin de contenidos o materias a desarrollar,
otros asumen no slo lo anteriormente dicho, sino tambin a todos los
elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.
Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario
asumir un concepto afn con la Educacin Superior Tecnolgica. En
ese sentido y en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo
consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de
aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formacin
profesional, cuya correcta aplicacin por los profesores, mediante
estrategias de enseanza y aprendizaje en ambientes adecuados,
posibilitarn el logro de las competencias en los estudiantes,
requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad.

3.8.2 FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica toma
los aportes de diversas corrientes:
1. Desarrollo de competencias y capacidades
El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los aos sesenta
y se presenta como la teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que haban dirigido hasta entonces la
Psicologa.
Las Inteligencias Mltiples. La inteligencia es el producto de
la herencia biolgica y los talentos naturales de cada persona,
as como del contexto y la estimulacin socio-cultural, dentro de
la cual la escuela juega un rol primordial. Herencia y medio son
factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de
una u otra forma de inteligencia.
La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teora
desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein, explica la
manera en la que el individuo obtiene y procesa la informacin:
cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa ms tarde,
generalizndola a otras situaciones.
2. Desempeo Profesional
Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en
situaciones laborales, de acuerdo a parmetros previamente
establecidos.
En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento
dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad
prctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en
el trabajo de una ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier
rama de la actividad econmica, ha matizado un nmero cada vez
ms creciente de cambios en los sistemas de formacin
profesional, as como en el uso de medios, mtodos y formas de
aprendizaje y enseanza dirigidas a que el estudiante o trabajador
adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisin de
tres componentes(Herrera, 1999).
Los conocimientos adquiridos que por s solos no garantizan
que el trabajador sea competente, pero que requieren una
constante actualizacin.
Los saberes prcticos; que demandan la adquisicin de
habilidades, capacidades, destrezas y procedimientos para
ejecutar actividades donde se utilicen entre otros, instrumentos,

tcnicas, tecnologas, a fin de mejorar la calidad de su
desempeo.
Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y
que promueven de forma integral, los intereses, las
motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones
marcan la diferencia en la competencia de uno u otro
trabajador.
Asumir un enfoque por competencias en la formacin profesional
exige, una integracin de estos componentes para lograr la
necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeo
alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual en el
mundo del trabajo, con estndares de calificacin cada vez ms
exigentes, el cambio ms frecuente de lugar de trabajo, uso
acelerado de las tecnologas de la informacin que exigen una
mayor abstraccin y manejo de instrumentos, tcnicas y
maquinarias ms complejas, demanda recursos laborales humanos
multifuncionales y con un perfil amplio de competencias para
contribuir a un mejor desempeo de sus funciones.
3. Concepto de Competencia
La Competencia se concibe como el logro de aprendizajes que
integra dinmicamente conocimientos cientficos y tecnolgicos,
procesos mentales y motrices, as como actitudes y valores. Se
concreta en un desempeo tcnico profesional.
4. Relacin con el entorno
Basados en el paradigma histrico-social o histrico-cultural, fue
desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920.
Para los seguidores del paradigma histrico-social: "El individuo,
aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que
tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de l". Estas ideas lo
diferencian de otros paradigmas.
Asimismo, en la formacin profesional es esencial tomar en cuenta
el entorno econmico productivo de la persona reconociendo que
existe un nuevo ordenamiento socioeconmico en el mundo
productivo por el proceso de globalizacin de la economa, as
como el desarrollo constante de la tecnologa de informacin y
comunicaciones, que ya vienen generando cambios significativos
en el mbito formativo y laboral.

5. Humanista
En la Educacin Superior Tecnolgica es importante tener en
consideracin el desarrollo humano, entendido ste como el
proceso de ampliar las opciones de las personas, por ello no se
reduce slo al crecimiento econmico, sino que considera las
dimensiones sociales, culturales y polticas para garantizar la
sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de
oportunidades y derechos de las personas. AmartyaSen, propone
analizar el estado de desarrollo de los pases a travs de un
indicador de desarrollo humano y no econmico. Sen, sostiene que
el desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cual
se amplan y profundizan las capacidades humanas y que la
calidad de vida debe evaluarse en funcin a la capacidad real para
lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida.
3.8.3 ENFOQUE DEL CURRCULO
El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica est
basado en el Enfoque por competencias, el cual surge en el mundo
como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad
y pertinencia de la educacin y la formacin de profesionales, frente a
la evolucin de la tecnologa, la produccin, en general de la sociedad,
y elevar as el nivel de competitividad de las empresas y las
condiciones de vida y de trabajo de la poblacin.
En una publicacin de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: La
competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar
un trabajo eficazmente; es decir, para producir los resultados deseados
por la organizacin. Est conformada por conocimientos, habilidades,
destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar
para que la organizacin alcance sus metas y objetivos. Y agrega que
son: capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se
necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento
exigidos en el trabajo.
Tambin se consideran las competencias de ocupaciones
profesionales, como El conjunto de conocimientos y capacidades que
permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las
exigencias de la produccin y el empleo
En la implementacin del enfoque de formacin basada en
competencias en el mundo de las instituciones educativas hay
disparidad de criterios en cuanto a su concepcin, metodologa,
tcnicas de implementacin y orientacin pedaggica. Para el presente
Diseo del Currculo Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica,
asumimos la Competencia Profesional como enfoque orientador en el

diseo y desarrollo curricular, considerando adems que integra la
prctica de emprendimientos, creatividad, valores y actitudes
necesarias para la formacin profesional eficiente con eficacia,
pertinencia y calidad en el propsito de procurar la empleabilidad de los
profesionales en el pas, as como contribuir al mejoramiento de los
niveles de productividad y competitividad en las instancias productivas
en el mercado laboral.
El currculo diseado prioriza el desarrollo de capacidades que les
permitan ejercer con eficiencia una funcin productiva de bienes o
servicios en la actividad econmica del pas. Desarrolla capacidades
para la gestin empresarial, el emprendimiento y la innovacin para
generar su propio empleo y competir con xito en el mercado global.
Los contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje se planifican
a partir de las caractersticas del entorno productivo local y regional
expresado en el Perfil Profesional; as mismo del conocimiento y
utilizacin de recursos y tecnologas locales, a fin de aprovecharlas
como valor agregado en productos y/o servicios.
Tambin se enfatiza y focaliza la valoracin de las personas en sus
capacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el
cambio, trabajo en equipo, capacidad humana para innovar, imprime
nfasis y valor para enfrentar el cambio y gestionarlo, la capacidad
humana para la construccin del desarrollo econmico y social,
recupera la humanizacin del trabajo, centra el proceso de crecimiento
econmico y desarrollo social en el ser humano, como agente y
beneficiario del cambio.
3.8.4 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
Entre las caractersticas del currculo se mencionan las siguientes:
1. Estructura Modular. La Educacin Superior Tecnolgica debe
responder a las necesidades y expectativas de los jvenes,
quienes aspiran a lograr una ocupacin inmediata, para ello se
proponen cambios en la forma de organizacin curricular, en la
asignacin y definicin del trabajo acadmico; permitiendo una
mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formacin
profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en la
que los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos
terminales y acumulativos, denominados mdulos que se adaptan
a las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demanda
laboral con el propsito de fomentar y promover las oportunidades
de movilidad estudiantil, con salidas rpidas al mercado laboral
durante su formacin, y tambin brindarle la posibilidad de
reinsertarse al sistema formativo para la culminacin de su

formacin profesional. La estructura del currculo organizada en
mdulos, permite satisfacer estos requerimientos.
2. Dinmico. Las competencias a lograr se definen de acuerdo con
las necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se
consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el
elemento bsico para determinar y organizar los contenidos
curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades
requeridas para el desempeo de los estudiantes en determinadas
profesiones y de esa manera lograr su insercin en el mercado
laboral.
Esta dinmica supone la actualizacin permanente de los perfiles a
travs de consultas peridicas al sector productivo acerca de las
caractersticas del mercado laboral. En tal sentido, las
competencias planteadas en el perfil no son estticas, sino que
tienen vigencia en tanto son requeridas por l.
3. Flexible. Permite el diseo de itinerarios polivalentes de formacin
adaptndose a las necesidades de los sectores productivos de
bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de los jvenes al
sistema formativo, brindando capacidades que les permitan
movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en funcin de
los requerimientos del mercado.
4. Integral. Articula a los sujetos, los elementos y procesos que
intervienen en la accin educativa y logra una formacin
equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una
concepcin de desarrollo humano; facilita la adquisicin de las
competencias para ejercer un buen desempeo profesional.
3.8.5 COMPONENTES DEL CURRCULO
El diseo curricular est integrado por los siguientes componentes:
Formacin transversal (general), Formacin Especfica, Prctica Pre-
profesional y un componente adicional de Consejera los cuales dan
coherencia, a la organizacin del currculo.
1. FORMACIN GENERAL
La formacin general es transversal y proporciona las bases
cientficas y humansticas, desarrolla un conjunto de competencias
individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de
actuar con eficiencia y sentido tico en todas las esferas de la vida,
de situarse en el contexto social y econmico para responder a las
demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigaciones

e innovaciones tecnolgicas que permitan la solucin de problemas
del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante
avance de la ciencia, la tecnologa y aportar significativamente a la
construccin de una sociedad ms justa, democrtica y
desarrollada, propiciar y mantener la salud mediante la educacin
corporal a fin de obtener el desarrollo integral del ser humano.
La formacin general se implementa mediante mdulos
transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las
carreras profesionales siendo las siguientes: Comunicacin,
Matemtica, Informtica, Sociedad y Economa, Ecologa y
Desarrollo Sostenido y Actividades Investigacin Tecnolgica,
Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestin
Empresarial.

2. FORMACIN ESPECFICA
Est constituida por el conjunto de conocimientos cientficos y
tecnolgicos, procedimientos, as como actitudes requeridas para
lograr las competencias propias de cada una de las carreras
profesionales.

Esta formacin se concretiza mediante los mdulos profesionales,
los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil
profesional, su peso acadmico abarca el mayor porcentaje de la
formacin, y corresponde a las unidades de competencia
establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos deben ser
definidos de acuerdo a las caractersticas del indicado Perfil de las
carreras profesionales, los recursos con que cuentan las
instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y
las caractersticas de los estudiantes.
MDULOS TCNICOPROFESIONALES
ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
HORAS Y CRDITOS
(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolucin Directoral No.0107-2010-ED)

Mdulos Unidades Didcticas
Horas por Semestre Crditos Horas
I II III IV V VI
Crditos
U.D.
Crditos
Mdulo.

Horas
U.D.
Total
de
Horas

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)

MP No.1
Gestin
Administrativa

Planificacin y
Organizacin
7 5
32
126
756
Direccin y Control
Empresarial
5 4 90
Produccin
5 4 90
Gestin de Recursos
Humanos
6 4 108
Sistemas de
Compensacin, Previsional
y Asistencial.
5 4 90
Administracin Logstica
4 3 72
Gestin de Almacenes
5 4 90
Administracin Pblica
5 4 90
MP No. 2
Gestin de la
Comercializacin

Estadstica Empresarial
3 2
34
54
828
Gestin del Marketing
Empresarial
5 4 90
Investigacin de Mercado
6 4 108
Comercio Internacional
5 4 90
Comunicacin Comercial y
Atencin al Cliente
10 8 180
Sistemas de Ventas y
Comercio Electrnico.
9 6 162
Marketing en las
Empresas de Servicios
4 3 72
Ingls Comercial
4 3 72
MP No. 3
Gestin
de
Recursos
Financieros y
Operaciones Contables
6 4
35
108
846
Legislacin Comercial y
Tributaria
3 2 54
Gestin de Tesorera
5 4 90
Anlisis de Costos
5 4 90
Gestin Presupuestaria
5 4 90
Gestin Financiera
8 6 144
Formulacin de Proyectos
de Inversin
5 4 90
Evaluacin de Proyectos
de Inversin
7 5 126

I II III IV V VI
Crditos
U.D.
Crditos
Mdulo.

Horas
U.D.
Total
de
Horas
Proyectos

Auditoria
3 2 54
H
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A
S

TOTAL HORAS Mdulos Tcnico
Profesionales
22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430
TOTAL HORAS Mdulos Transversales 8 10 8 6 6 7 33 33 810 810
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30
TOTAL HORAS Y CREDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240
ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL CONTABILIDAD
HORAS Y CRDITOS

I II III IV V VI
Crditos
U.D.
Crditos
Mdulo.
Horas
U.D.
Total
de
Horas

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)

MP No.1
Procesos
Contables

Contabilidad General I
6 4
27
108
666
Contabilidad General II
7 5 126
Plan Contable
4 3 72
Documentacin Comercial y
Contable
5 4 90
Administracin Empresarial
3 2 54
Legislacin Laboral
4 3 72
Legislacin Comercial

4 3 72
Legislacin Tributaria
4 3 72
MP No. 2
Contabilidad
Pblica y Privada

Fundamentos de Costos
5 4
38
90
918
Contabilidad de Costos
6 4 108
Contabilidad de Sociedades
8 6 144
Contabilidad Aplicada
8 6 144
Tcnica Presupuestal
6 4 108
Contabilidad
Gubernamental I
5 4 90
Contabilidad
Gubernamental II
8 6 144
Aplicativos
Informticos
5 4 90
MP No. 3
Anlisis
Financiero

Formulacin de Estados
Financieros
6 4
36
108
846
Anlisis e Interpretacin
de Estados Financieros
5 4 90
Fundamentos de Finanzas
4 3 72
Finanzas Pblicas
4 3 72
Formulacin y Evaluacin de
Proyectos
5 4 90
Planeamiento de la
Auditora
4 3 72
Tcnicas y
Procedimientos de Auditora
4 3 72

I II III IV V VI
Crditos
U.D.
Crditos
Mdulo.
Horas
U.D.
Total
de
Horas
Contabilidad de Entidades
Financieras I
5 4 90
Contabilidad de Entidades
Financieras II
5 4 90
Clculo Financiero
5 4 90
H
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S

Profesionales
22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL COMPUTACIN E INFORMTICA
HORAS Y CRDITOS

Mdulos Unidades didcticas
Horas por semestre

Crditos

Horas

I II III IV V VI
Crditos
U.D :
Crditos
Mdulo
Horas
U.D.
Total
de
Horas
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)

MP No. 01
Gestin de Soporte
Tcnico, Seguridad
y Tecnologas de la
Informacin y
Comunicacin
Organizacin y Administracin del
Soporte Tcnico
4
3

31
72

756

Integracin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin
4
3
72
Mantenimiento de Equipos de Cmputo
6
4
108
Reparacin de Equipos de Cmputo
6
4
108
Didctica en el Uso de Recursos
Informticos
2
2
36
Diseo de Redes de Comunicacin
5
4
90
Instalacin y configuracin de redes de
comunicacin
4
3
72
Herramientas de Gestin de Redes de
Comunicacin
3
2
54
Seguridad Informtica
3
2
54
Administracin de Redes
2
2
36
Software de Servidores de Red
3
2
54
MP No.02
Desarrollo de
Software y Gestin
de Base de Datos
Anlisis y Diseo de Sistemas
6
5

35
108

828
Herramientas de Desarrollo de Software 6
4
108
Taller de Base de Datos 4
3
72
Metodologas de Desarrollo de Software 2
2
36
Taller de Programacin Concurrente 8
6
144
Taller de Programacin Distribuida 8
6
144
Lgica de Programacin 2
2
36
Taller de Modelamiento de Software 4
3
72
Administracin de Base de Datos 6
4
108
MP No. 03
Gestin de
Aplicaciones para
Internet y
Produccin
Multimedia
Diseo Grfico 5
4

35
90

846
Animacin de Grficos 5
4
90
Herramientas Multimedia 4
3
72
Produccin Audiovisual 6
4
108
Diseo Web 4
3
72
Taller de Programacin Web 10
8
180

Mdulos Unidades didcticas
Horas por semestre

Crditos

Horas

I II III IV V VI
Crditos
U.D :
Crditos
Mdulo
Horas
U.D.
Total
de
Horas
Comercio Electrnico 3
2
54
Aplicaciones Mviles 4
3
72
Gestin y Administracin Web 6 4 108

H
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S

TOTAL HORAS Mdulos Tcnico Profesionales 22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430
TOTAL HORAS Y CRDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL ENFERMERA TCNICA
HORAS Y CRDITOS

Horas por semestre Crditos Horas
I II III IV V VI
Crditos
U.D.
Crditos
Mdulo
Horas
U.D.
Total
de
Horas
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M P No.01
ATENCIN
PRIMARIA EN
SALUD
Anatoma Funcional
5 4
31
90
756
Primeros Auxilios
6 4 108
Educacin para la Salud
5 4 90
Actividades en Salud Pblica
9 7 162
Asistencia en Inmunizaciones
6 4 108
Actividades en Salud Comunitaria
6 4 108
Actividades en Epidemiologa
5 4 90
M P No.02
SERVICIOS
TCNICO DE
ENFERMERA
ASISTENCIAL
Documentacin en Salud
2 1
35
36
828
Bioseguridad
5 4 90
Asistencia Bsica Hospitalaria
10 8 180
Nutricin y Dietas
5 4 90
Procedimientos Invasivos y no
Invasivos
4 3 72
Asistencia en la Administracin de
Medicamentos
5 4 90
Muestras Biolgicas
4 3 72
Asistencia al Usuario con
Patologas
4 3 72
Asistencia al Usuario Quirrgico
7 5 126
M P No.03
SERVICIOS
TCNICOS DE
ENFERMERA
ESPECIALIZAD
A
Atencin en Salud Materna
5 4
35
90
846
Salud del Nio y Adolescente
7 5 126
Asistencia al Adulto Mayor
7 5 126
Asistencia de Enfermera en Salud
Mental
5 4 90
Asistencia en Fisioterapia y
Rehabilitacin
7 5 126
Asistencia en Salud Bucal
4 3 72
Asistencia en Medicina Alternativa
5 4 90
Asistencia al Usuario Oncolgico
7 5 126
H
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A
S

Profesionales
22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430
TOTAL HORAS Y CRDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL MECNICA AUTOMOTRIZ
HORAS Y CRDITOS

I II III IV V VI
Crditos
U.D.
Crditos
Mdulo.
Horas
U.D.
Total
de
Horas
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)

MP No.1
Mantenimiento de los
Sistemas de
Suspensin, Direccin
y Frenos Automotrices
Dibujo Mecnico
4 3
32
72
756
Mecnica de Taller
8 6 144
Sistema de Suspensin y
Direccin
10 7 180
Hidroneumtica
4 3 72
Laboratorio de Sistemas
4 3 72
Prevencin de Riesgos
2 2 36
Sistema de Frenos
10 8 180
MP No.2
Mantenimiento
delSistema de
Transmisin de
Velocidad y Fuerza
Automotriz
Mecanismo de Embrague y
Caja de Velocidades
8 6
16
144
396
Mecanismo Diferencial
4 3 72
Soldadura Aplicada a
Mecanismos Automotrices
6 4 108
Laboratorio de Mecanismos de
Transmisin
4 3 72
MP No.3
Mantenimiento del
Sistema Elctrico
Electrnico Automotriz

Dibujo Elctrico Automotriz
3 2
17
54
432
Fundamentos Elctricos y
Electrnicos Automotrices
4 3 72
Sistema de Carga y Arranque
6 4 108
Sistema de Encendido
Convencional y Electrnico
6 4 108
Sistema de Luces y Controles
Auxiliares
5 4 90

MP No.4
Mantenimiento
de Motores de
Combustin
Interna
Motores de Combustin
Interna Otto
10 8
36
180
846
Inyeccin Electrnica Otto
5 4 90
Laboratorio de Motores
5 4 90
Conversin de Motores a
Combustibles Alternos
4 3 72
Motores de Combustin
Interna Diesel
5 4 90
Laboratorio de Sistema Diesel
5 4 90
Rectificaciones Automotrices
6 4 108
Afinamiento de Motores de
Combustin Interna
4 3 72
Inyeccin Electrnica Diesel
3 2 54
H
O
R
A
S

Profesionales
22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL MECNICA DE PRODUCCIN

HORAS Y CRDITOS


I II III IV V VI
Crditos
U.D.
Crditos
Mdulo.
Horas
U.D.
Total
de
Horas
F
O
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M
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s
)

MP No.1
Diseo
Mecnico

Dibujo Tcnico
4 3
18
72
450
Materiales Industriales
3 2 54
Mecnica de Banco
7 5 126
Mquinas Bsicas
4 3 72
Dibujo Asistido por
Ordenador
4 3 72
Clculo de Elementos de
Mquinas
3 2 54
MP No.2
Tecnologa de la
Soldadura
Dibujo y Clculo de
Soldadura
3 2
12
54
306
Soldadura Oxigas
5 4 90
Soldadura Elctrica
6 4 108
Soldadura Mixta
3 2 54
MP No.3
Mecanizado con
Mquinas
Herramientas
Mquinas Convencionales
I
12 9
35
216
828
Mquinas Convencionales
II
12 9 216
Mquinas Especiales
5 4 90
Mquinas de Control
Numrico Computarizado
7 5 126
Tcnicas de Produccin I
5 4 90
Tcnicas de Produccin II
5 4 90
MP No. 4
Matricera y
Fundicin

Modelera y Fundicin
7 5

18

126
432
Moldes Permanentes
5 4 90
Matrices de Chapas
8 6 144
Tratamientos Trmicos
y Ensayos
4 3 72
MP No. 5
Mantenimiento
Mecnico
Gestin del
Mantenimiento
2 2
18
36
414
Seguridad e Higiene
Industrial
2 2 36
Mantenimiento Mecnico
8 6 144
Automatizacin
8 6 144
Mantenimiento Elctrico
3 2 54
H
O
R
A
S

Profesionales
22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL TCNICA EN LABORATORIO CLNICO

HORAS Y CRDITOS


Horas por Semestre
Crditos
Horas
I II III IV V VI
Crditos
U.D.
Crditos
Mdulo.

Horas
U.D.
Total
de
Horas

F
O
R
M
A
C
I
N

E
S
P
E
C
F
I
C
A

(
M
d
u
l
o
s

T
c
n
i
c
o

-

P
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s
)

MP No.1
Instrumentacin y
Laboratorio Clnico
en Salud Pblica

Rol del Laboratorio Clnico
en Salud Pblica
4 3
28
68
646
Extraccin y Recoleccin
de Muestras Biolgicas
Humanas
8 6 136
Operaciones Bsicas en el
Laboratorio Clnico
5 4 85
Gestin de Existencias e
Inventarios
5 4 85
Proceso de Atencin al
Paciente en el Servicio
3 2 51
Documentacin Sanitaria y
del Laboratorio Clnico
3 2 51
Equipos e Instrumentos
de Laboratorio Clnico
7 5 119
Bioseguridad
3 2 51
MP No. 2
Microbiologa,
Parasitologa,
Uroanlisis y
Citologa en Salud
Mtodos y Tcnicas del
Examen Completo de orina
6 4
37
102
884
Microscopa
6 4 102
Equipos e Instrumentos de
Microscopa
6 4 102
Mtodos y Tcnicas de
Estudio Microbiolgico I
10 7 170
Mtodos y Tcnicas de
Estudio Microbiolgico II
12 9 204
Mtodos y Tcnicas de
Estudio Parasitolgico
12 9 204
MP No. 3
Bioqumica,
Inmunologa,
Hematologa,
Hemoterapia y
Banco de Sangre
en Salud

Equipos e Instrumentos en
el rea de Bioqumica
4 3
35
68
799
Determinacin de Perfiles
Bioqumicos en Muestras
Biolgicas Humanas I
8 6 136
Determinacin de Perfiles
Bioqumicos en Muestras
Biolgicas Humanas II
1O 8 170
Citologa Sangunea
12 9 204
Hemoterapia y Banco de
Sangre
6 4 102
Inmunologa y
Serodiagnstico
7 5 119
H
O
R
A
S

Profesionales
22 22 22 24 24 23 100 100 2329 2329

Los estudiantes deben lograr capacidades para:
Formular perfiles de proyectos de produccin relacionados con
su profesin, identificando necesidades y oportunidades de
trabajo, recursos, procesos de produccin, y control de calidad

de manera eficiente y responsable considerando el
emprendimiento.
Ejecutar funciones de planificacin, organizacin, direccin,
ejecucin y control de las actividades inherentes a su carrera
profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora.
Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental
para un mejor logro de los fines de la organizacin y la
conservacin del medio ambiente.
Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo prctico de sus
aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando la
formulacin del perfil, ejecucin del proyecto, presentacin de
los resultados y de ser exitoso una propuesta de
generalizacin.
3. CONSEJERA
El componente de consejera comprende el acompaamiento y
orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la
institucin a fin de mejorar su aprendizaje mediante la identificacin
de sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles
las orientaciones psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la
solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e
interpersonal, como parte de este componente se desarrolla el
mdulo de formacin y orientacin.
FORMACIN Y ORIENTACIN. Desarrolla capacidades para
interpretar y aplicar la legislacin laboral, desarrollo profesional,
orientaciones para lograr su insercin laboral dependiente o
independiente.
4. PRCTICA PRE-PROFESIONAL
La prctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades
adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en
una situacin real de trabajo, ejecutando funciones desde las
simples hasta las ms complejas, aplicando los distintos
conocimientos y teoras desarrollados en los mdulos.
Tiene carcter formativo y pone en evidencia las capacidades
adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca
complementar la formacin especfica desarrollando habilidades
sociales y personales relacionadas al mbito laboral, vinculadas a
un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la

empresa, su realizacin constituye un requisito para las
certificaciones modulares y la Titulacin.
Pueden desarrollarse durante la formacin definiendo los
momentos de su realizacin, de acuerdo a las necesidades
formativas de cada mdulo y de la carrera, as como a las
caractersticas del sector productivo al que pertenece. La
correspondiente norma establecer las pautas para su realizacin.
3.8.6 PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos
de las carreras profesionales.
La duracin de los estudios en la Educacin Superior Tecnolgica se
desarrolla en seis semestres acadmicos, cada semestre tiene una
duracin mnima de 19 semanas con un total de 3420 horas,
destinando 17 semanas para el perodo de ejecucin y 2 semanas para
el proceso de nivelacin y evaluacin del trabajo educativo.
La carga horaria, es aquella que seala el nmero de horas de trabajo
acadmico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en
base a, los requerimientos del perfil tcnico profesional, las estrategias
de aprendizaje apropiadas para la Educacin Superior Tecnolgica y la
real disponibilidad de capacidad de atencin de la Institucin:
Hora pedaggica 50 minutos.
Carga horaria semanal mnima 30 h.
Carga horaria semestral 19 semanas 570 h.
Carga horaria ejecucin curricular 510 h.
Carga horaria total en seis semestres 3420 h.
La carga horaria semanal podr variar, de acuerdo a la naturaleza
de cada carrera profesional, as como de la programacin de los
mdulos de formacin general y especficos.
El nmero de horas por componente es la siguiente:
o Formacin Transversal 680 horas 22,23 %
o Formacin Especfica 2 329 horas 76,11 %
o Consejera Formacin y Orientacin 51 horas 1,66 %
o TOTAL 100.00 %
o Prctica Pre -profesional 35 % del total de formacin especfica

SISTEMA DE CRDITOS. En el Art. 50 de la Ley N 28044, dice:
Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de
acceder a ptimos niveles de profesionalizacin y
perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educacin
Superior establecen entre si mecanismos de coordinacin que les
permitan la subsanacin y convalidacin de estudios.
El sistema de crditos, se establecer en compatibilidad con lo que
establezca la Ley Especfica de Educacin Superior.
3.9 SISTEMA DE EVALUACIN QUE ADOPTA EL I.S.E.P. CIRO ALEGRA
BAZN
1. Concepto de evaluacin
La evaluacin es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y
analizar informacin con el propsito de emitir un juicio de valor orientado
a la toma de decisiones.
Por ello, entendemos como evaluacin del aprendizaje al proceso
permanente de obtencin, anlisis y valoracin de la informacin relativa a
los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer
medidas de apoyo, reajuste, reorientacin y retroalimentacin a los
procesos de aprendizaje.
La evaluacin es un elemento esencial para tomar decisiones en la
organizacin del proceso enseanza y aprendizaje, debido a que permite
obtener y analizar informacin sobre cada uno de estos aspectos, con el
objetivo de proponer en cada etapa del proceso medidas y propuestas que
aseguren el logro de los resultados previstos. Paralelamente, desde la
perspectiva del alumno, a ste le resulta indispensable saber qu tanto ha
avanzado, si su esfuerzo ha permitido o no obtener resultados, descubrir
los logros obtenidos; es decir, evidenciar claramente el logro de las
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes identificadas previamente.
A partir de este punto de vista, se puede afirmar que, desde una
concepcin del aprendizaje centrada en los alumnos y en sus propios
procesos de desarrollo, la evaluacin deja de tener como ncleo
fundamental la medicin y los datos estadsticos, para asumir como eje
central el inters por lograr una visin ms comprensiva teniendo en
cuenta el contexto y los factores que inciden en el proceso pedaggico.
Mientras que la evaluacin tradicional se orienta ms a los resultados o
productos; la nueva evaluacin, en cambio, sin prescindir de stos, tiene
en -cuenta los procesos. La evaluacin tradicional se da al finalizar un
perodo determinado, mientras que la nueva evaluacin es permanente y
continua.[...] La nueva evaluacin busca analizar en forma global los
logros, dificultades o limitaciones del alumno y las causas y circunstancias

que, como factores asociables, inciden en su proceso de formacin. De
esta manera la evaluacin se constituye en una gua u orientacin para el
proceso pedaggico.
2. Objetos de la evaluacin
Al referirnos a los objetos de la evaluacin estamos aludiendo a identificar
aquellos mbitos del quehacer educativo que pueden ser objeto de la
evaluacin.
La primera reaccin es afirmar que todo puede ser evaluado, todo los
elementos, componentes, reas, niveles, estamentos, procesos, deben
ser objeto de un proceso evaluativo. En este sentido, podemos sealar
que no hay un nico esquema que permita discriminar reas y campos a
evaluar, depender de los criterios que se opten para presentar el sistema
educativo en su conjunto: La exigencia ser que este esquema tenga
coherencia y consistencia interna.
Sin embargo, la propuesta segn campos y componentes de la accin
educativa es un esquema prctico, que diferencia los sujetos de la
educacin, los elementos y procesos del currculo. Consideramos, que la
evaluacin en la formacin profesional tcnica no slo debe valorar el
aprendizaje de los alumnos, sino tambin la intervencin del docente a
travs del proceso de enseanza, as como la pertinencia del currculo y
sus elementos en respuesta a las necesidades educativas.
CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIN EDUCATIVA

3. Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin es una actividad indagadora y comprensiva de la tarea
educativa, integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje, que
facilita su conocimiento riguroso para fundamentar la toma de decisiones.

Sujetos de la educacin

Educandos
Profesores
Comunidad en general

Procesos
Programacin
Implementacin
Ejecucin
Evaluacin del sistema
Elementos del currculo
Competencias y capacidades
Contenidos
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Medios y materiales educativos
Evaluacin del aprendizaje
Tiempo

Por tanto la evaluacin no es un proceso aislado y ajeno al proceso
educativo, sino que es parte de l y debe contribuir a mejorarlo. Por ello la
evaluacin tiene las siguientes caractersticas:
a. Continua.Porque es un quehacer permanente, realizado durante todo
el proceso educativo y no slo al final. Esta continuidad nos permite
tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminacin
del proceso, cuando ya no es posible mejorar las cosas.
b. Flexible.Porque da un amplio margen para la administracin de la
evaluacin y para la seleccin de los instrumentos a utilizar, de
acuerdo a las caractersticas de las asignaturas o mdulos, a las
diferencias individuales de los estudiantes y a los objetivos de la
evaluacin. Es decir se adecua a las necesidades y caractersticas de
los personas y el medio educativo.
c. Integral.Porque valora cuantitativa y cualitativamente el progreso
formativo y acadmico del alumno. Este progreso se revela en sus
distintas capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas motrices
y el comportamiento actitudinal del estudiante en funcin de las
competencias que debe lograr demostrar. Adems es integrada
porque constituye uno ms de los procesos del currculo que involucra
el diseo, la implementacin y la ejecucin curricular. Asimismo
conforma uno de los elementos del currculo que debe estar en
coherencia con los perfiles, los contenidos y las actividades
propuestas en el currculo.
d. Sistemtica.Porque se realiza de manera planificada y por etapas. Es
decir es acumulativa, porque proporciona informacin sobre los
distintos procesos y productos del aprendizaje de los alumnos. Esto
demanda del docente un registro de las apreciaciones ms
significativas respecto del desempeo de los alumnos, integrando
stas a las apreciaciones y juicios anteriores y, a su vez, a los que se
hagan en el futuro. Revisar la informacin anterior sobre nuestros
alumnospermite conocer con mayor exactitud los logros,
posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que como grupo han
ido enfrentando, as como la situacin particular de cada alumno.
e. Criterial.Porque el proceso de evaluacin debe basarse en
precisiones previamente formulados que sirven como criterios o
referentes en el proceso y permiten evaluar los resultados. Los puntos
de referencia son los criterios o estndares definidos por el sector
productivo que brindan la base de comparacin para determinar el
grado de adquisicin o desarrollo de capacidades, conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.

4. Funciones de la evaluacin
Las funciones generales de la evaluacin son las siguientes:
a. Motivacin. El hecho de conocer, a partir de los resultados de
evaluacin, la situacin en la que uno como estudiante se encuentra
resulta estimulante para lograr mejorar los resultados y superar las
dificultades en nuestro aprendizaje. Asimismo, es una fuente de
motivacin para el docente, para los padres y organismos
responsables de la formacin profesional tcnica, en cuanto les
permite conocer hasta qu punto sus esfuerzos van bien
encaminados o han sido efectivos en el logro de los objetivos. Es
decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes.
b. Diagnstica. Esta funcin permite el conocimiento del contexto y de
los alumnos en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje,
con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formacin.
Esta funcin se puede aplicar en cualquier momento del proceso de
enseanza y aprendizaje, esto es, puede ser inicial, procesal y final.
Asimismo, posibilita en un momento dado, identificar el nivel de
destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia acadmica
de los alumnos para iniciar los estudios de una carrera, asignatura o
mdulo.
c. Pronstico. La valoracin que hacemos durante la evaluacin nos
permite predecir el desenvolvimiento futuro de los educandos a partir
de las evidencias o informacin obtenida y que se convierten en base
para el pronstico. Al crear una imagen respecto del sujeto evaluado,
genera expectativas tanto en docentes, padres y estudiantes que de
alguna manera condicionan las valoraciones posteriores. Facilita la
determinacin de posibles logros a alcanzar a travs de la accin
educativa.
d. Retroalimentacin. Asegura el reajuste inmediato requerido para el
logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currculo y
de las normas de evaluacin.
El proceso de evaluacin conduce a sintetizar por lo menos cuatro
funciones especficas que cumple la evaluacin de competencias: de
retroinformacin, de reforzamiento, de toma de decisiones y de
autoconciencia.
e. La retroinformacin. Es una funcin que potencia al proceso de
aprendizaje, pues consiste en informar sobre el desempeo de cada
uno de los actores durante el proceso de enseanza aprendizaje. El
docente recibe informacin relacionada con la capacidad efectiva de

la planificacin, las estrategias, los medios, los contenidos y los
recursos empleados mientras que los alumnos al ser informados de
las caractersticas de su desempeo no necesariamente expresado
en las notas tienen claridad para mejorarlo cualitativamente. Se
relaciona directamente con la funcin reguladora.
f. Reforzamiento. La evaluacin formativa implicada en la evaluacin
por competencias ofrece la posibilidad de convertirse en una fuente
de motivacin para los estudiantes, la informacin acerca del
progreso de su desempeo permite corregir errores, considerar
aciertos y tener conciencia de que ciertamente hay avance, lo cual es
una motivacin, un refuerzo para la actitud positiva frente al
aprendizaje.
g. Toma de decisiones. La evaluacin en tanto proceso hace posible
que la toma de decisiones se haga sobre bases estables en por lo
menos dos aspectos concretos: Uno, el estrictamente didctico que
tiene que ver con los ajustes metodolgicos y de contenido
requeridos para optimizar el aprendizaje de los alumnos; el otro
vinculado a la promocin de los participantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior bajo los parmetros de evaluacin.
h. Autoconciencia. Trata de ver a la evaluacin como una necesidad y
no como factor de intimidacin, en este sentido se busca que los
actores directos del proceso: El profesor, instructor, formador o
capacitador y sus alumnos participantes lleguen a tener una
disposicin favorable, consciente, frente a la evaluacin externa y
adems asuman con honestidad la autoevaluacin.
5. Clasificacin segn la localizacin del sujeto
Actualmente la evaluacin se caracteriza por su carcter totalizador, es
tanto interna como externa. Es decir que si bien el docente evala los
procesos de aprendizaje y todas las implicancias de stos incluyndose a
s mismo y a la vez dichos procesos deben ser evaluados por agentes
externos al aula, para regularlos adecuadamente. Esto plantea una
exigencia adicional a la evaluacin interna: Involucrar la participacin de
los actores que intervienen en las situaciones de aprendizaje, los alumnos
y da lugar a las categoras denominadas autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
a. La Autoevaluacin. Consiste en la implicacin del propio alumno en
la valoracin de sus aprendizajes. Los procedimientos e instrumentos
se aplican en situaciones en las que ste pueda observar su propio
desempeo, por ejemplo mediante el autoinforme, la ponderacin o

anlisis de los roles desempeados individualmente en las tareas
grupales, para que as el alumno evale sus capacidades,
habilidades, conocimientos, destrezas motrices, actitudes y teniendo
mayor conciencia de las caractersticas de los mismos est en
condiciones de potenciarlos. Es decir, que al mismo alumno le
corresponde tomar decisiones para mejorar y optimizar su
aprendizaje.
Adems, le permite hacer un ejercicio metacognitivo sobre su
aprendizaje, lo que implica que es l quien debe reconocer por s
mismo, qu aprendi, qu habilidades requiri para aprender, qu
dificultades tuvo, por qu aparecieron estas dificultades, cun
significativo es lo que aprendi, etc.
b. La Coevaluacin. Est referida a la responsabilidad compartida de la
evaluacin por todos los sujetos que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje. En la formacin profesional tcnica la
evaluacin grupal tiene como agentes de evaluacin a los pares o
iguales, los estudiantes entre s, para valorar sus trabajos
individuales y sus trabajos en grupo, as como para conocer la
interaccin del grupo, la calidad y las dificultades que sta puede
presentar. Con la informacin que este tipo de evaluacin puede
proporcionar - que muchas veces est lejos del alcance del docente
en la observacin directa - adicionalmente, se puede constituir en una
prctica de convivencia respetuosa de los otros y un ejercicio de
valores de tolerancia, objetividad, autocrtica y solidaridad. El docente
por su conocimiento del grupo est en condiciones de disear
situaciones e instrumentos que permitan esta funcin.
c. La Heteroevaluacin. Es la intervencin evaluativa del agente
docente o formador en su condicin de responsable del proceso de
aprendizaje. Fundamentalmente es la apreciacin a travs de los
diversos procedimientos e instrumentos que hace desde una posicin
externa al grupo de los alumnos. Es decir como consecuencia de la
informacin obtenida toma las decisiones pertinentes. Es la forma
ms conocida y practicada habitualmente.
Estas maneras de abordar la evaluacin representan un esfuerzo ms en
el propsito de hacer de la evaluacin un proceso que a la vez que se
torna ms democrtico, brinda mayor informacin ya que se debe
practicar cada una de ellas con una actitud cientfica, basada no slo en la
observacin de la realidad sino sobre todo en el conocimiento acumulado;
por lo tanto, no es una propuesta simplista ni dogmtica sino ms bien
comprometida.

CAPTULO IV
PROPUESTA DE GESTIN
La propuesta de gestin del I.S.E.P. Ciro alegra Bazn, comprende los aspectos
tcnicos que se utilizan para poner en prctica la parte operativa de las actividades
tanto acadmicas y administrativas, que tiene por finalidad brindar un servicio de
calidad y excelencia.
4.1 MODELO DE ORGANIZACIN
4.1.1 Organigrama
Es la representacin grfica de las funciones que cumple el I.S.E.P.
CAB, as como los niveles de autoridad y responsabilidad de los
agentes educativos.
4.1.2 Estructura organizativa del Instituto
Es la siguiente:
RGANOS DE DIRECCIN
o Consejo Directivo
o Direccin General
RGANO DE LINEA
o Unidad Acadmica
o reas Acadmicas
RGANOS DE ASESORAMIENTO
o Consejo Institucional
o Asamblea de Docentes
ORGANOS DE APOYO
o Unidad Administrativa
o Secretara Acadmica
o rea de Produccin

4.1.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP CIRO ALEGRA BAZN

CONSEJO INSTITUCIONAL
JEFE DEL REA
ACADMICA DE
ADMINISTRACIN
SECRETARIA
ACADMICA
DIRECTOR
GENERAL
JEFE DE UNIDAD
ACADMICA
JEFE DE UNIDAD
ADMINISTRATIVA
JEFE DEL REA DE
PRODUCCIN
JEFE DEL REA
ACADMICA DE
ADM. DE HOT.
REST Y AFINES
JEFE DEL REA
ACADMICA DE
COMPUTACIN E
INFORMTICA
JEFE DEL REA
ACADMICA DE
CONTABILIDAD
JEFE DEL REA
ACADMICA DE
ENFERMERA
TCNICA
JEFE DEL REA
ACADMICA DE
TCNICO EN
LABORATORIO
CLNICO
JEFE DEL REA
ACADMICA DE
MECNICA
AUTOMOTRIZ
JEFE DEL REA
ACADMICA DE
MECNICA DE
PRODUCCIN
ASAMBLEA GENERAL
CONSEJO DIRECTIVO

4.2 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES
Como principios organizacionales que orientan el trabajo institucional se
mencionan los siguientes:
4.2.1 Calidad. A travs de la calidad se mejora continuamente los procesos para
ofrecer productos y servicios de excelente calidad.
4.2.2 Resultados. Con ello se contribuye al logro de los mejores resultados para
el cliente y la compaa, garantizando el crecimiento y la rentabilidad.
4.2.3 Crecimiento personal. Por medio del crecimiento personal estamos
comprometidos con el desarrollo del personal considerndolo la clave del
xito.
4.2.4 Honestidad. Este es un principio por el cual permite trabajar con
transparencia y rectitud.
4.2.5 Trabajo en equipo. Permite dar lo mejor de cada uno con respeto y
solidaridad, integramos nuestros esfuerzos para alcanzar los objetivos
comunes.
4.2.6 Liderazgo. Todos los responsables dela prestacin educativa debern
asumir con compromiso y ejemplo para alcanzar los estndares.
4.2.7 Sencillez. El comportamiento pblico y moral de cada uno de los
funcionarios deber responder a la dignidad de su cargo y al servicio
comunitario, asumiendo con sus mejores capacidades el ejercicio de sus
funciones sin olvidar la razn social de su cargo.
4.3 CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente generado en el I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn a partir de las
vivencias cotidianas de sus miembros en la institucin. Estas percepciones tienen
que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y
se expresa en las relaciones personales y profesionales.
Es fundamental contar con un clima institucional favorable para un funcionamiento
eficiente, as como para crear condiciones de convivencia armoniosa.
4.3.1 Importancia del clima institucional en la gestin del PEI
Su importancia se resume en lo siguiente:
Porque en el I.S.E.P. CAB trabajamos entre y con seres humanos.

Buena parte de la formacin que ofrecemos a los alumnos est dado
no slo por lo que decimos en las aulas, sino tambin por lo que ellos
constatan en nuestro comportamiento diario al ejercer autoridad o
resolver un conflicto. Por lo que decimos que el clima institucional
tambin educa.
Un buen clima institucional contribuye notablemente a la eficiencia,
porque permite a la gestin reunir muchas energas para mejorar as el
servicio educativo.
Generar un buen clima previene situaciones de enfrentamiento entre
los agentes educativos (comunidad educativa) evitando que cada uno
trabaje al mnimo y slo por cumplir.
El clima institucional es un reflejo de la gestin; porque sta no solo es
producto de buenas voluntades sino tambin fruto de los elementos
que hemos indicado anteriormente.
4.3.2 Resultados Esperados
Necesitamos que El Consejo Directivo lidere la voluntad de consenso
en la comunidad educativa.
Una organizacin y funciones adecuadas y responsablemente
cumplidas.
Sistemas de comunicacin transparentes.
Evaluaciones oportunas y serias.
Necesitamos buen clima institucional para brindar calidad en todos los
servicios que ofertamos.
4.3.3 Estrategias para generar un buen clima institucional
Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de un
adecuado programa de capacitacin sobre autoestima, motivacin y
estmulo.
Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, a travs de
delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
Solucionar problemas de comunicacin mediante una interrelacin de
coordinacin para lograr acuerdos concertados.

4.4 INSTRUMENTOS DE GESTIN
5.4.1. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF)
El Manual de Organizacin y Funciones del Instituto Superior de Educacin
Pblico Ciro Alegra Bazn, es un documento normativo de Gestin
Institucional que describe la estructura, objetivos, funciones principales de
cada unidad orgnica, delimitando la amplitud, naturaleza y campo de
accin de la misma; precisa las interrelaciones jerrquicas, funciones
internas y externas del ISEP CAB.
Asimismo determina las funciones que le competen a cada cargo dentro de
la estructura orgnica vigente.
El MOF permite:
o Determinar las funciones especficas, responsabilidad y autoridad
de los cargos dentro de la estructura orgnica de cada
dependencia.
o Proporciona informacin veraz a los Directivos, Jerarcas y
servidores sobre sus funciones especficas, su dependencia
jerrquica y coordinacin para el cumplimiento de sus funciones,
as como sobre las interrelaciones formales que le corresponde.
o Ayuda a institucionalizar la simplificacin administrativa,
proporcionando informacin sobre las funciones que le
corresponde desempear al personal al ocupar los cargos.
o Facilita el proceso de induccin del personal y permite el
perfeccionamiento y/o orientacin de las funciones y
responsabilidades del cargo al que han sido asignados as como
aplicar programas de capacitacin.
Estructura del MOF
TTULO I
GENERALIDADES

1.1. FINALIDAD
1.2. BASE LEGAL
1.3. CONTENIDO
1.4. ALCANCE
1.5. APROBACIN
TTULO II
DEL DISEO ORGNICO

2.1. OBJETIVO
2.2. FUNCIONES GENERALES
2.3. ESTRUCTURA ORGNICA
2.4. LINEAS DE AUTORIDAD, RESPONSABILIDAD Y RELACIN
2.5. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

TTULO III
DESCRIPCIN DE FUNCIONES

3.1 RGANOSDE DIRECCIN:
a. El Consejo Directivo.
b. Director General
3.2 RGANOS DE ASESORAMIENTO
a. El Consejo Institucional
b. Asamblea de Docentes
3.3 RGANOSDE APOYO
a. Unidad Administrativa
b. Secretaria Acadmica
c. rea de Produccin
3.4 RGANOSDELNEA:
a. La Unidad Acadmica
b. Las reas Acadmicas
3.5 PERONAL DOCENTE.
5.4.2. EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL
El reglamento Institucional es el documento normativo de cada Instituto y
Escuela de Educacin Superior, establece un conjunto de normas
sustantivas y procedimentales enmarcados en la visin y misin
institucional, es de cumplimiento obligatorio para los diferentes actores de
la comunidad educativa.
El reglamento institucional se debe elaborar considerando la siguiente
estructura:
TITULOIDISPOSICIONES GENERALES
CAPITULO I. Fines, objetivos y alcances del reglamento institucional
CAPITULOIICreacin y revalidacin de la institucin, fines y objetivos
CAPITULOIII Autonoma articulacin con instituciones de educacin superior y educacin
bsica. Cooperacin nacional e internacional
TITULOII Desarrollo educativo
CAPITULO IProceso de admisin, matricula, evaluacin, promocin, homologacin,

titulacin, traslados internos y externos de matrcula, convalidaciones de estudios,
subsanaciones, licencias y abandonos de estudios.
CAPITULOII Documentos oficiales de informacin
CAPITULOIII Diseos curriculares, planes de estudios, ttulos
CAPITULOIV
ESTUDIOS DE POSTTITULO
CAPITULO V
CARRERAS AUTORIZADAS, AUTORIZACION DE NUEVAS CARRERAS Y PROGRAMAS,
CARRERAS Y PROGRAMAS EXPERIMENTALES
CAPITULO VI
PRACTICAS PRE- PROFESIONALES. LA INVESTIGACION Y LAS INNOVACIONES
CAPITULOVII
SUPERVISIN, MONITOREO Y EVALUACION INSTITUCIONAL

TITULOIII
ORGANIZACIN Y REGIMENDEGOBIERNO
CAPITULO I
PLANIFICACION Y GESTIONINSTITUCIONAL
CAPITULOII
ORGANIZACIN
1. De los rganos de Direccin
1.1. El Consejo Directivo
1.2.La Direccin General
2. De los rganos de Lnea
2.1.De la Unidad Acadmica
2.2.De las reas acadmicas
2.3.Otros
3. De los rganos de Asesoramiento
3.1.DelConsejoInstitucional,rgano de asesoramiento de la direccin General.
3.2.Otros
4. De los rganos de Apoyo
4.1.Unidad Administrativa
4.2.SecretariaAcadmica
4.3.rea de Produccin (IEST)
4.4.Otros
5. Del Personal Docente
ANEXO(Organigrama)
TITULOIV
DERECHOS,DEBERES, ESTMULOS, INFRACCIONESY SANCIONES DELACOMUNIDAD
EDUCATIVA

CAPITULO I
DERECHOS, DEBERES Y ESTITMULOS DEL PERSONAL DOCENTE, PERSONAL
DIRECTIVO, PESONAL JERARQUICO Y PERSONAL ADMNINISTRATIVO
CAPITULO II
DERECHO Y DEBERES, ESTIMULOS Y PROTECCIONA LOSALUMNOS
CAPITULO III
INFRACCIONES Y SANCIONESA LOSESTUDIANTES
CAPITULOIV
INFRACCIONES Y SANCIONES AL PERSONAL DOCENTE, PERSONAL DIRECTIVO,
PERSONAL JERARQUICO Y PERSONAL ADMINISTRATIVO
CAPITULO V
LA ASOCIACIN DE EGRESADOS, FUNCIONES Y SEGUIMIENTOS
TITULOV
FUENTES DE FINACIAMIENTO Y PATRIMONIO
CAPITULO I
APORTES DEL ESTADO, OTROS INGRESOS Y DONACIONES
CAPITULOII
PATRIMONIO Y EL INVENTARIO DE BIENES DE LA INSTITUCIN
TITULOVI
CAPITULO I
DEL RECESO DE LA INSTITUCIN
CAPITULOII
DEL CIERRE DE LA INSTITUCIN
CAPITULOIII
DE LA REAPERTURA
CAPITULO IV
DE LA TRANSFERENCIA
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
5.4.3. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (MPA) del
I.S.E.P.CAB.
El Manual de Procedimientos Administrativos es un documento de gestin
que uniformiza, reduce, simplifica y unifica la informacin relativa a la
tramitacin de procedimientos administrativos, comnmente denominados
trmites, que se realizan ante el ISEP CAB.
Es de carcter descriptivo e informativo que orienta a los usuarios en
general, tiene jerarqua normativa.
El Manual de Procedimientos Administrativos permite:
Agilizar los trmites en el I.S.E.P.CAB.

Simplificar la labor de la administracin y hacerla ms eficaz.
Otorgar seguridad jurdica en materia administrativa, por cuanto
permite a los usuarios conocer con precisin, que sucede con sus
trmites y los plazos necesarios para la obtencin del servicio.
5.4.4. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) DEL I.S.E.P. CIRO ALEGRA
BAZN
Est orientado a desarrollar los objetivos estratgicos plasmados en el PEI.
Las directivas que emanan de la superioridad, los proyectos de innovacin
pedaggica y las actividades extracurriculares que se desarrollan en
nuestro entorno comunal, con la nica finalidad de desarrollar una
educacin de calidad. Asimismo resume el anlisis de la realidad
institucional, determinando las actividades a ejecutar, los responsables de
su desarrollo y los recursos necesarios para la ejecucin de stas,
tendientes al desarrollo ptimo de nuestras acciones tcnico
administrativas, para un cabal cumplimiento de nuestra misin que es la
de brindar un servicio educativo de calidad, formando profesionales
tcnicos calificados para el mercado laboral y comprometidos con la
transformacin de su realidad.

ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

1. PRESENTACIN
2. DATOS GENERALES
3. OBJETIVOS
4. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
5. ACCIONES A DESARROLLAR
6. PLAN DE ACTIVIDADES
7. METAS DE ATENCIN
8. RECURSOS
9. EVALUACIN

4.5 POLTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL.
Existe una serie de polticas de motivacin y estmulo entre lo que podemos mencionar:
a. Reconocimiento. Orientado a valorar los xitos de los miembros de la comunidad
educativa.
b. Capacitacin Docente. que tiene como finalidad incentivar el mejoramiento de la
calidad del desempeo docente.

c. Promocin por mritos profesionales. Que considere la aplicacin de medidas de
promocin adecuadas para reconocer y recompensar el elevado rendimiento
profesional.
d. Logros. Todas las acciones y tareas est guiadas por objetivos y metas. Ninguna
tarea es fortuita, ni irrelevante.
e. Exigencia. Relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en funcin de los
objetivos propuestos.
f. Delegacin de funciones y trabajo en equipo. Tiene en cuenta la naturaleza y
alcance de la funcin que se delega: Los resultados que se tendrn, el mtodo que
se emplear para elevar el desempeo entre otros.
g. Poltica de comunicacin y coordinacin. El flujo de informacin dentro de una
organizacin es vital. La informacin oportuna, necesaria y libre de distorsiones,
fortalece el trabajo y facilita la toma de decisiones colectivas.
4.6 GESTIN DE RECURSOS HUMANOS, SUS FACTORES Y EVOLUCIN
4.6.1 FASE ADMINISTRATIVA
Que se orienta de manera exclusiva a la planificacin, por lo tanto, el control es
primordial.
4.6.2 FASE DE GESTIN
Aqu se empieza a considerar las necesidades de tipo social y psicolgico del
personal, se busca la adaptacin del hombre a la organizacin. El hombre se debe
considerar como una inversin y no un gasto.
4.6.3 FASE DE DESARROLLO
Se busca conciliar las diversas necesidades de la institucin con las de los
trabajadores. Considera a las personas como un elemento determinante del
desarrollo institucional, aqu se busca establecer polticas de motivacin y
eficiencia.
4.6.4 FASE DE GESTIN ESTRATGICA DEL RECURSO HUMANO
Esta fase tiene como rasgos principales los siguientes:
Orientacin proactiva en la concepcin y gestin del recurso humano, como
un recurso por optimizar.
Permanente evaluacin del desempeo del personal.
Establecimiento de polticas de desarrollo humano.
Concepcin del recurso humano como determinante en la mejora de la
posicin competitiva de la institucin.

De lo antes expuesto, se deduce el perfil del gestor de recursos humanos, quien
debe poseer:
Habilidades para elaborar estrategias y planes.
Rasgos personales bsicos, tener visin, competencias y valores.
Estilo de trabajo, utilizacin de ideas, dilogo e inteligencia emocional.
Estilo de liderazgo, visionario, constructor de sistemas, contribucin a la
organizacin de ideas buscando consenso en la solucin de problemas.
4.7 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La institucin realiza el mantenimiento de la infraestructura y equipamiento de acuerdo a
un plan anual de conservacin y mantenimiento de los mismos, que ejecuta el rea
Administrativa, con participacin de la Comisin de Recursos y con la fiscalizacin del
Consejo Directivo.
4.7.1 OBJETIVOS
Conservar y mantener el local institucional en buen estado fsico de
conservacin, presentacin, seguridad e higiene para la comunidad
educativa.
Mejorar el servicio educativo, buscando coherencia entre la infraestructura del
local y los aspectos de enseanza-aprendizaje.
Implementar con los equipos y materiales que se necesita durante la
ejecucin de la limpieza y mantenimiento durante todo el ao acadmico.
4.7.2 METAS DE ATENCIN
14 aulas de clase.
09 oficinas.
01 auditorio.
02 patios.
02 lozas deportivas.
03 bateras de servicios higinicos.
01 sala de profesores.
01 biblioteca.
03 talleres de mecnica.
01 laboratorio de ciencias.

03 laboratorios de informtica conectados a pozo tierra
01 laboratorio de pruebas de bombas de inyeccin
01 maquicentro.
01 almacn en el taller de mecnica.
01 almacn general
01 tpico.
01 depsito de bienes muebles.
01 sala de ensamblaje de computadoras.
02 camerinos.
Pasadizos varios.
Centro contable.
Otros.
4.7.3 EJECUCIN
4.7.3.1 Mantenimiento preventivo
Estas actividades se hacen una vez al ao.
Pintado de paredes, puertas y ventanas.
Pintado de carpetas, escritorios, estantes, etc.
Revisin de redes de agua y desage.
Revisin de cableado de luz, lneas de Internet y otros.
Mantenimiento de equipos de cmputo.
Mantenimiento de equipos de laboratorio.
Mantenimiento de mquinas y equipos del taller de mecnica.
Mantenimiento de equipos y enseres de la carrera profesional de
Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines.
4.7.3.2 Mantenimiento correctivo
Este tipo de mantenimiento responde a situaciones que deben ser
solucionadas en forma inmediata, para que el local institucional cumpla a
cabalidad su finalidad.

4.7.3.3 Actividades diarias de conservacin
Est a cargo del personal de servicio, quienes realizan actividades diarias
de conservacin de los ambientes, maquinarias y equipos para brindar un
mejor servicio educativo.
Esta responsabilidad es asumida por el Jefe del rea Administrativa,
quien velar por el cumplimiento de los objetivos indicados.
4.8 SUPERVISIN Y MONITOREO.
4.8.1 Supervisin
La supervisin es una medida de control, que consiste en comparar lo planificado
con lo ejecutado de las actividades, para corregir desviaciones si fuera necesario.
4.8.2 Monitoreo
Es una accin por la cual una persona o equipo ayuda a otras personas en el
tratamiento y solucin de las dificultades y problemas de gestin institucional,
administrativa y pedaggica.
4.8.3 Importancia
Es uno de los componentes ms importantes de todo proyecto, pues de un
buen monitoreo depende su xito.
Permite conocer cunto y cmo se va avanzando en las tareas y actividades
programadas.
Permite corregir a tiempo cualquier error que se hubiera cometido.
4.8.4 Elementos
Acompaamiento.
Asistencia.
Orientacin.
Su estrategia central.
La comunicacin, el apoyo y la confianza.
En el caso de la Institucin, se pondr en prctica el monitoreo de los procesos
acadmicos y administrativos.

4.8.5 La supervisin y monitoreo en
a. Los procesos acadmicos
Se monitorea el trabajo acadmico que realizan todos los docentes
nombrados y contratados.
Las relaciones que mantienen docentes-alumnos y trabajadores
administrativos.
La ejecucin de proyectos de innovacin educativa en la Institucin, entre
otros.
b. En los procesos administrativos
Se tendr en cuenta la atencin logstica con los medios y materiales
educativos dispuestos al servicio de los docentes y estudiantes.
Los ambientes de trabajo, implementacin, iluminacin, seguridad,
confort para desarrollar el trabajo acadmico.
El control de asistencia, permanencia de directivos, jerrquicos,
docentes, estudiantes y administrativos para lograr el tiempo efectivo de
trabajo.
c. En lo profesional
Se tendr en cuenta el portafolio docente y su desempeo prctico
profesional de los docentes.
La presentacin de proyectos innovadores, productivos que redunden en
mejorar la calidad educativa.
Participacin de los docentes en el planeamiento y monitoreo de la
prctica profesional en todas sus etapas y mdulos.
d. En lo institucional
Se tendr en cuenta la imagen Institucional en el contexto social.
La estructura organizacional a partir de ciertos indicadores como el clima
y la cultura organizacional.
La ejecucin de actividades que vayan en beneficio de la comunidad

CAPTULO V
PROYECTOS INNOVADORES
5.1 ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
5.1.1. EN LO ACADMICO
Desarrollar la formacin integral de los estudiantes siguiendo el enfoque del
Nuevo Diseo Curricular Bsico.
Capacitacin permanente del personal docente en conocimientos cientficos-
tecnolgicos, pedaggicos, formulacin y evaluacin de proyectos y otros.
Ofrecer servicios educativos de calidad con docentes altamente capacitados
utilizando tecnologas modernas de enseanza aprendizaje.
Elaborar un programa de permanente renovacin y repotenciacin de la
tecnologa incorporada en maquinaria y equipos.
Formacin de alianzas estratgicas y convenios con instituciones estatales y
privadas para las prcticas profesionales de los estudiantes.
Organizacin y participacin en ferias de Ciencia y Tecnologa a nivel local,
provincial y Regional.
5.1.2 EN LO ADMINISTRATIVO
Capacitacin permanente al personal administrativo sobre sistemas de
simplificacin administrativa y relaciones humanas.
Anlisis y mejoramiento continuo de procesos administrativos.
Procesos computarizados de base de datos del trabajo acadmico y
administrativo.
Participacin activa de los crculos de calidad en la solucin de la
problemtica institucional.
Capacitacin permanente al personal docente y administrativo sobre
estndares y criterios de evaluacin y acreditacin.
Evaluar y establecer de manera permanente los cambios y mejoras de los
factores de trabajo.
Actualizar el Reglamento Institucional y los Manuales Administrativos en
virtud a las nuevas disposiciones emanadas del Ministerio de Educacin
(DIGESUTP).

5.1.3 EN LO PROFESIONAL
Buscar fuentes de financiamiento para la ejecucin de proyectos de desarrollo
institucional y local.
Capacitacin y actualizacin al personal docente en investigacin, innovacin,
gestin empresarial y gestin tcnico productivo.
Mediante mesas de concertacin establecer alianzas estratgicas con
empresas pblicas y privadas, promoviendo proyectos productivos.
5.1.4 EN LO INSTITUCIONAL
Posicionar la imagen institucional como un centro de excelencia.
Generar produccin y servicios de desarrollo empresarial a travs del rea de
Produccin.
Cursos de actualizacin de manera permanente a egresados de las distintas
carreras profesionales.
Mejorar la imagen institucional creando espacios de informacin y difusin de
las bondades que ofrece cada una de las carreras profesionales a travs de la
pgina Web de la institucin, as como de otros medios.
5.2 PROGRAMACIN DE ACCIONES A EJECUTAR EN EL CORTO, MEDIANO Y LARGO
PLAZO
5.2.1 ATENCIN A PEDIDOS DE LOS ESTUDIANTES

N FECHA PEDIDOS MEJORA RESPONSABLES
01
Abril Agost
2011 - 2015
Adquisicin de
material bibliogrfico
actualizado en la
biblioteca.
Bibliografa
actualizada
considerando los
ltimos avances.
Jefe de Unidad
Administrativa.
Jefes de reas
Acadmicas.
02
Abril Agost
2011 - 2015
Difusin del PEI del
ISEP Ciro Alegra
Bazn
Conocimiento del
PEI a travs de la
Pgina Web y la
red informtica
del Instituto.
Jefe de Unidad
Administrativa.
Jefes de reas
Acadmicas
03
Enero marzo
2011 - 2015
Equipamiento de
talleres, laboratorios
y oficinas.
Mejor
operatividad
Jefe de Unidad
Administrativa.
Jefes de reas
Acadmicas
04
Enero marzo
2011 - 2015
Equipamiento de
aulas de clase con
mobiliario.
Mejor servicio
educativo a los
alumnos.

Jefe de Unidad
Administrativa.
Jefes de reas
Acadmicas.

05
enero Dic.
2011 - 2012
Implementar un
programa de
seguimiento a sus
egresados.
Informacin
oportuna sobre la
situacin de los
egresados.
Jefes de reas
Acadmicas
06
Enero Dic.
2011
Agilizar Trmites de
titulacin.
Incrementar
nmero de
titulados.
Direccin General.
Secretara Acadmica.
07
Abril - Dic.
2011 - 2015
Incremento de
medios y materiales
educativos
electrnicos.
Mejor desarrollo
acadmico.
Jefe de Unidad
Acadmica
Jefe de Unidad
Administrativa.
Jefes de reas
Acadmicas

5.2.2 ATENCIN A PEDIDOS DE DOCENTES
N FECHA PEDIDOS MEJORA RESPONSABLES
01
Enero mar.
2011
Implementacin de
Aulas, talleres y
laboratorios de acorde
con los cambios
tecnolgicos y
exigencias del
mercado laboral.
Mejor servicio
acadmico
Jefe de Unidad Adm.
Jefes de reas Acadmicas
02
Enero mar.
2011
Implementacin de
oficinas para la
jefaturas de las reas
Acadmicas.
Mejor atencin a
los usuarios del
servicio
acadmico.
Director General
Jefe de Unidad Acadmica
Jefe de Unidad Adm.
03
Enero Mar.
2011
Mantenimiento de
casilleros
independientes de la
sala de profesores.
Mejor cumplimiento
de funciones.
Jefe de Unidad Adm.
04
MarDic.
2011
Elaborar plan de
capacitacin para los
docentes
Actualizacin de
conocimientos de
acuerdo a los
cambios
tecnolgicos.
Director General
Jefes de reas Acadmicas.
05
Marzo Dic.
2011
Fomentar y consolidar
la formacin en
valores de todos los
miembros de la
comunidad educativa.
Cambios
conductuales de
los miembros de la
comunidad
educativa
Director General
Jefe de Unidad Admin.
Jefes de reas Acadmicas.
06
Marzo Dic.
2011
Fomentar el trabajo
en equipo y
participacin de la
comunidad educativa
Mejorar las
relaciones
interpersonales del
personal
Director General

07
Abril
2011
Orientacin de
informacin sobre
normatividad
institucional, planes y
proyectos por carrera
profesional al inicio
del ao acadmico

Identidad
institucional
Director General
Docentes.
08
Abril-Dic.
2011
Culminacin de
ambiente para
biblioteca, videoteca y
hemeroteca.
Mejor atencin y
confort a los
estudiantes,
docentes y pblico.
Director General
.
09
Enero-Abril
2011
Creacin e
implementacin del
rea de Informtica
del Instituto.
Ordenamiento del
sistema informtico
con sus programas
para cada rea.
Director General
10
Enero-Dic.
2011
Limpieza,
mantenimiento y
desinfeccin diaria de
los servicios
higinicos
Mejor calidad de
vida

11
Enero-Dic.
2011
Crear un ambiente
adecuado para
custodiar los bienes
institucionales
(tabladillo y otros)
Prolongar la
durabilidad de los
bienes.
Jefe de Unidad Administrativa
12
Enero-Dic.
2011
Cercado y forestacin
de reas verdes
Mejor cuidado de
los jardines.
13
Enero-Dic.
2011 - 2015
Sostenimiento y
limpieza de todos los
ambientes de la
institucin.
Realzar y
embellecer los
ambientes de la
institucin
14
Enero-Dic.
2011 - 2015
Comprar bidones de
agua mineral para
consumo
Cuidar la salud de
la comunidad
educativa

5.2.3 ATENCIN DE PEDIDOS DE PERSONAS NATURALES Y JURDICAS
DEL ENTORNO
5.3 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN
1. Construccin e implementacin del Laboratorio de Anlisis Clnico para dar
servicio a la comunidad.
2. Equipamiento gradual de todas las aulas de clase para impartir conocimiento
significativos- virtuales.
3. Construccin y equipamiento de la biblioteca virtual, videoteca y hemeroteca.
4. Construccin y equipamiento del Centro de Recursos Didcticos para
Formacin Tecnolgica.
5. Construccin y equipamiento del Taller de Fundicin (Mecnica de
Produccin).
15
Enero-Dic.
2011 - 2015
Mantenimiento y
desinfeccin del pozo
de agua.
Cuidar la salud de
la comunidad
educativa
16
Enero-Dic.
2011 - 2015
Examen mdico a los
estudiantes de las
diferentes carreras
profesionales
Prevenir
enfermedades
infecto contagiosas
Jefe de rea Acadmica de
Enfermera Tcnica y
Laboratorio Clnico.
N FECHA TIPO DE PEDIDO MEJORA RESPONSABLES
01
Abril Dic.
2011 - 2012
Que se les convoque
para establecer polticas
de formacin profesional.

Reorientarla
formacin profesional
y crear mecanismos
de apoyo inter
institucional.
Director General
Docentes.

02
Abril Dic.
2011 - 2015
Asesoramiento
especializado por parte
del ISEPCAB.

Prestacin de
servicios en todas las
carreras
profesionales.
Director General
Docentes.
03
Abril Dic-
2011 - 2012
Crear e implementar la
oficina de relaciones
pblicas que se encargue
de difundir los servicios,
proyectos y programas
que oferta el ISEP CAB

Informacin
especfica de los
servicios que brinda
el ISEP CAB

Director General
Docentes

6. Equipamiento e Implementacin del aula para electricidad automotriz.
7. Acabados e implementacin del Taller de Mecnica Automotriz.
8. Implementacin del Taller de Mecnica de Produccin con Mquinas. Equipos
y Herramientas.
9. Proyecto para la puesta en funcionamiento de la Escuela de Choferes.
10. Proyecto de Capacitacin en opciones ocupacionales que ofertan las carreras
profesionales a personal administrativo y de servicios de las instituciones
educativas pblicas y privadas del Valle Jequetepeque.
11. Proyecto de Capacitacin a los Micro y pequeos empresarios en la
Formalizacin y gestin de sus negocios.
12. Funcionamiento del Centro Contable Fray Lucas Pacciolo, de acuerdo a
normatividad interna, para el asesoramiento Contable y Administrativo a los
microempresarios.
13. Implementacin de la Sala de Conferencias en el segundo piso del Centro
Contable Fray Lucas Pacciolo.
14. Proyecto de implementacin de dos centros de cmputo con 24
computadoras cada una de ltima generacin.
15. Construccin e implementacin del segundo para reactivacin del Centro
Mdico para consultas internas y externas de la comunidad educativa
16. Creacin e implementacin del comedor estudiantil para prcticas de alumnos
de Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines.
17. Creacin de proyecto de intercambio cultural inter instituciones educativas de
alumnos y docentes.
18. Elaborar Plan de Desarrollo de infraestructura del I.S.E.P. CAB
19. Construccin de un ambiente para exposicin de Ferias, Planes de Mercadeo
y mixtura de las carreras profesionales del ISEP CAB.
20. Construccin de un ambiente de Asesoramiento empresarial a cargo de los
docentes de Administracin de Empresas y Administracin de Hoteles,
Restaurantes y Afines.
21. Creacin e implementacin de sala de ensamblaje de computadoras para las
prcticas de los alumnos.

5.4 PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
5.4.1 ASPECTOS CONCEPTUALES
a. Son propuestas que incluyen nuevas formas o alternativas para
abordar el proceso de la educacin con el fin de lograr mejoras
cualitativas.
b. Tienen el propsito de cambiar, transformar y mejorar la prctica
educativa, mediante la participacin activa de todos los miembros de la
comunidad educativa y su entorno social.
c. Hace posible lograr perspectivas distintas de lo cotidiano, rompiendo
los esquemas tradicionales de Gestin Pedaggica y Administrativa,
posibilitando la utilizacin de estrategias distintas para enfrentarse a las
situaciones problemticas que surgen.
5.4.2 IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
(PIE)
a. Permite hacer uso de procedimientos para la mejora continua de los
aprendizajes.
b. Optimizar los recursos personales y materiales del I.S.E.P. CAB.
c. Promover los procesos de los proyectos planificados que sean
importantes para la institucin evaluando resultados para mejorar el
servicio educativo.
d. La satisfaccin colectiva de formar parte de un equipo humano
comprometido y partcipe en la toma de decisiones.
5.4.3 TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA (PIE).
a. Proyectos ecolgicos para preservar y mejorar el medio ambiente.
b. Proyectos de reconversin profesional, ejemplo informtica aplicada a
la enseanza aprendizaje para docentes.
c. Mejoramiento de los escenarios de trabajo abordando conflictos como
una oportunidad de desarrollo del I.S.E.P. CAB.
d. Mejoramiento de las condiciones de vida y estudio, ejemplo: servicios
de, alimentacin, medio ambiente, saneamiento bsico, seguridad,
entre otros.
5.4.4 RELACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

a. Reconversin de carreras pedaggicas a carreras tcnico productivas
de mando medio.
b. Capacitacin y actualizacin en el manejo de mquinas herramientas
del Maquicentro, Sistemas automotrices y accesorios.
c. Desarrollo de proyectos innovadores para la Feria de Ciencia y
Tecnologa del ISEP CAB.
d. Taller de Capacitacin en Prctica Pre Profesional y Titulacin.
e. Edicin de la Revista Institucional y publicacin de artculos por carrera.
f. Programa de Desarrollo del Yo Profesional.
g. Programa de Capacitacin de Formacin en Servicio.
h. Servicio de Capacitacin Tecnolgica permanente.
i. Escuela de manejo El Gran Prix.
j. Conformacin de Crculo de Estudios de Capacitacin permanente
integrado por Docentes de ISEP CAB.

ANEXOS

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