omear um objeto o primeiro gesto de

conforto pelo qual se anseia. Um livro

um livro, um lme um lme, e por a
fora. Nada Tenho de Meu tem o formato
de um livro, bem desenhado e encader-
nado em tecido com letras romanas e
caracteres chineses gravados a doura-
do, podendo escolher-se entre as cores
vermelha, azul e verde (a nica coisa que faz diferir os exempla-
res colocados no mercado). Entre as capas duras e forradas, h
pginas de papel couche no m, preso contracapa, um DVD.
Se halgum desconforto que decorre da diculdade de nomear o
que temos entre mos, no pela estranheza perante o formato e a
materialidade do objeto, porque no hdvidas de que se trata de
um livro com um DVD anexo, mas antes pela rede de signicados
que se vai desenhando medida que se atravessam as pginas do
livro e as imagens em movimento do lme.
pergunta sobre se Nada Tenho de Meu um documentrio
ou uma co, o prprio livro-lme responde com um silncio de
Buda, enquanto conduz as suas personagens por vrios locais do
Extremo Oriente, a comear por Macau. E como nas velhas his-
trias de mestres silenciosos e discpulos que se atropelam com
tantas perguntas que fazem, esse silncio o lugar onde crescem
mais perguntas, agora jno devotadas santa catalogao que
arruma objetos nas estantes sem criar dvidas ou inquietaes,
mas antes vontade de ver, com os olhos bem abertos e a cabea e
o corpo prontos para o desassossego.
quatro ou cinco sculos, Nada Te-
nho de Meu seria um dirio de viagem
composto por fragmentos, peque-
nos textos com anotaes, imagens
colhidas aqui e ali, referncias es-
tranheza de costumes e ao encontro
com o outro. Tudo manuscrito e de-
senhado, claro, e certamente arru-
mado num exemplar nico que poderia, sobrevivendo aos sculos,
transformar-se em muitos com alguma edio crtica que o resga-
tasse para o presente. Se hestrutura a sustentar este trabalho,
talvez seja essa, disfarada sob a narrativa que conta o regresso
de um realizador, Miguel Gonalves Mendes, a Macau, treze anos
depois de lter estado e de ali ter sucumbido paixo. Sque essa
narrativa tambm pode ser a de uma escritora brasileira, de nome
Tatiana Salem Levy, que procura fugir de si mesma, anotando re-
exes sobre a co e inventando histrias como a do realizador
que regressa a Macau treze anos depois de lter estado e da tal
paixo que o terfeito voltar. Ou a histria de Joo Paulo Cuenca,
o escritor brasileiro que no consegue car muito tempo na sua
cidade e que encontra nas deambulaes por cidades estrangei-
ras uma espcie de maldio que o faz continuar sem saber para
onde. Ou, ainda, a histria arquitetada por Lolita Hu, a escritora
de Taiwan que vai decidindo os passos dos personagens, aqueles
que jpareceram ter o poder de deciso sobre as suas histrias e as
dos outros, e atda narrativa alheia. Pairando sobre todas estas li-
nhas, hque referir a ameaa constante de um meteorito chamado
Portugal que se prepara para atingir a Terra, destruindo, talvez,
tudo aquilo que conhecemos, paixes, cidades, perguntas, ces
e mapas por descobrir. Ainda farsentido insistir na pergunta so-
bre se Nada Tenho de Meu documentrio ou co? Melhor ser
acompanhar o desabafo da personagem de Tatiana Salem Levy,
quando questiona a vontade generalizada e insistente de separar
a co da vida real, como se houvesse uma fronteira capaz de tal
separao.
o sculo XXI de todas as redes e ato-
mizaes, Nada Tenho de Meu continua
a poder ser um dirio de viagem. Os
fragmentos e as anotaes esto l, na
ltima parte do livro e devidamente as-
sinados pelos trs intervenientes prin-
cipais: Miguel Gonalves Mendes, Ta-
tiana Salem Levy e Joo Paulo Cuenca.
Tambm lesta sequncia possvel de uma histria sem princ-
pio ou m, arrumada ao jeito de uma fotonovela que tira partido
dos fotogramas para reconstruir uma leitura a partir do lme (ou
para permitir ao lme reconstruir-se como leitura de si prpria?).
No DVD, onze episdios do a ver esta histria sem histria, as
imagens e os sons comeando em Macau, onde os trs protagonis-
tas se deslocaram hdois anos para participarem no festival lite-
rrio Rota das Letras, e passando pelo Vietname, Cambodja, Tai-
lndia e Hong Kong, antes do regresso. No itinerrio, hvisitas a
templos e mercados, referncias ao passado dos locais, conversas
com adivinhos ou vendedores e momentos em que a frgil narra-
tiva vai sendo relembrada sob diferentes ngulos. Acima de tudo,
hpontas soltas, algo que no se congura como falha ou espao
em branco, e sim como rumo por decidir.
s pontas soltas no so acaso, mas
antes os que podem puxar-se
medida das possibilidades in-
terpretativas ou de simples con-
templao. Os espetros de Mar-
guerite Duras no rio Mekong,
do Apocalipse Now ou dos muitos
textos clssicos orientais que, no
sendo referidos, pairam nas conversas com os adivinhos, em Ma-
cau ou Banguecoque, ou nas deambulaes pelos templos, abrem
brechas numa histria que nunca se apresentou como arrumada,
acentuando o seu carcter fragmentrio e revelando esse carc-
ter como nica chave possvel para prosseguir. Essa a estrutu-
ra logo desde o incio, quando se mostra o contraste das ruas de
Macau os nens dos casinos paredes meias com os prdios de
grades nas janelas e roupa a secar nas grades, o luxo ao lado do
lixo numa harmonia improvvel a sugerir um retrato do mundo
tal como hoje o conhecemos. O caos a ordem, porque aquilo a
que podemos agarrar-nos para perceber e ser a ordem possvel,
a nica que temos, mesmo que possamos transform-la.
uem tiver lido O nico Final Feliz Para
Uma Histria de Amor um Acidente,
de Joo Paulo Cuenca, receberas re-
ferncias frequentes ao peixe fugu e
prpria ideia de acidente sem conseguir
fugir a esse texto, o que talvez queira
dizer, sem cair no lugar-comum pre-
guioso que associa esta engrenagem
de leitura a qualquer obra, que Nada Tenho deMeu serdirio de
muitas viagens, tantas quantas os seus leitores-espectadores tive-
rem lido, experimentado ou desejado. A narrativa inndvel onde
personagens podem ou no ser narradores, omniscientes ou ape-
nas levados pela corrente, e onde um realizador pode conduzir a
sua cmara por trilhos previamente traados ou decidir deix-la
acompanhar o balano de cada percurso serum bom porto de
abrigo para descobrir um o possvel para a leitura. Nunca ser
o nico, o que faz deste dirio de viagem em diferentes suportes
uma carta de marear lgica e cheia de sentidos para um mundo
onde o choque da individualidade com a vertigem do coletivo no
deixa de ser uma identidade possvel, talvez atdesejvel para
quem procura o que no sabe e arrisca perder o cho para conti-
nuar a no saber.

como ele dizia sobre Glenda, difcil saber por que queremos tanto a Julio, o menino alto e
grande, de olhar de gato e ronronar de criana que no aprende a pronunciar os erres e torna
tudo divertidamente suave, sem solenidade, provocando a resposta amorosa.
O grande sedutor que amamos porque amava a Glenda, e a Maga, e era um cronpio tenaz,
distinto. O homem em cujo corpo cabemos, ns, os seus leitores, e onde nos encontramos a
cada dia como amantes incansveis ou perseguidores de sonhos. E assim, juntando corpos,
queremos tanto a Julio, pgina a pgina, descobrindo recantos que no imaginvamos existir
nas nossas estruturas fsicas, to frgeis e efmeras, to necessariamente em dvida com
Julio, a quem queremos tanto porque o lemos, o vemos, nos conduz por Paris e faz com que
a msica soe sempre arrancada de um desejo que no se cumpre, to cheio de ansiedade e
espera, to humano como o sax de Charlie Parker...
Julio Cortzar um escritor como outros, embora talvez seja mais alto, mais desajeitado e mais
doce. Pede proteo no seu apartamento de Paris, oferece a sua estatura na Nicargua, caminha em
Buenos Aires alheio ao tempo, como se no o olhssemos registando os seus passos e o movimento
das suas mos. Com elas nos descrevera todos no dia seguinte para que continuemos a am-lo sem
desfalecimento, como numa noite de interminvel viglia ou num doce amor. Queremos tanto a Julio
que no saberamos viver sem nos reunirmos ao redor dos seus livros, sem beijarmos o seu nome, sem
mergulharmos na melancolia da sua lembrana. Queremos tanto a Julio.

oram chegando e pouco a pouco ocuparam todas as mesas. Depois, as cadeiras colocadas
nos cantos da sala, e em seguida sentaram-se no cho, na sada de emergncia, no corredor,
e quando jno havia onde estar, tomaram o saguo. Em p, braos colados uns aos outros,
caram nas pontas dos ps para no perder nenhum detalhe do que viam e ouviam.
Era m de tarde em Lisboa e o Jardim de Inverno do Teatro So Luiz estava tomado por
cronpios, e famas e esperanas que acudiram ao convite para celebrar a imortalidade do
criador de todos eles, Julio Cortzar.
Durante cerca de uma hora e meia, o ator JosRui Martins, do grupo Trigo Limpo Teatro
ACERT, acompanhado do quarteto de Carlos Martins, alimentou as criaturasali presentes com
fragmentos do conto O Perseguidor e com jazz, a msica que o homenageado do dia tanto admirava.
Era 12 de fevereiro, data da morte de Julio Cortzar. Trinta anos antes, num dia de muita neve em
Paris, o escritor argentino falecera na capital francesa. Conta-se que Buenos Aires, naquele mesmo
dia de 1984, foi invadida por borboletas amarelas. Trinta anos depois, no sem Lisboa mas em vrias
outras cidades do mundo como em Madrid, onde a ex-companheira de Cortzar esteve presente
para participar numa homenagem ao escritor leitores reuniram-se para celebrar a imortalidade do
argentino mais querido de todos, como disse certa vez Garca Mrquez.
Era querido por todos, porque era capaz de criar guras encantadoras e doces como os cronpios,
seres descobertos em 1951por um Julio Cortzar recm chegado a Paris. Ele havia ido a um teatro
assistir a uma homenagem a Stravinski. No intervalo do concerto teve a epifania: viu pequeninos e
divertidos seres verdes a utuarem em crculo um pouco acima das cabeas da audincia. Junto com
a apario desses objetos verdes, que pareciam inados como balezinhos ou sapos ou algo assim,
veio-me a viso de que esses eram os cronpios, contou numa entrevista. Durante dez anos, Cortzar
foi pacientemente reunindo histria sobre essa criaturas sensveis, tmidas e ingnuas, idealistas e
desordenadas, capazes de fazer das situaes mais banais momentos de enorme beleza. Em 1962 publica
Histria de Cronpios e de Famas, e quase imediatamente recebe, de seus leitores, o ttulo de o maior
cronpio de todos. Mas o que anal um cronpio? Um cronpio um desenho fora da margem,
um poema sem rima, explicou o pai desses seres. A anttese de um cronpio uma fama: rgida,
organizada e metdica. A meio caminho esto as esperanas, que so desinteressantes e ignorantes.

om esse jogo literrio de ar inocente, Cortzar instigava os seus leitores a no se resignarem,

a arriscarem-se em busca de um outro modo de viver. Creio que desde muito pequeno a
minha desgraa e a minha sorte, ao mesmo tempo, foi o no aceitar as coisas como elas me
eram dadas. No me bastava que me dissessem que isso era uma mesa, ou que a palavra
me era a palavra me e ponto [...] desde muito pequeno a minha relao com a palavra,
com a escrita, no se diferenciava da minha relao com o mundo em geral. Parece que eu
nasci para no aceitar as coisas como elas me so dadas, disse Cortzar numa entrevista.
No aceitava, e provocava os seus leitores a fazer o mesmo. No aceitava sequer os limites
da linguagem, desrespeitava as estruturas, e por isso escreveu Rayuela, uma novela aberta
que invoca a subverso em todos os aspetos.
Cortzar espalhou pontes nas suas histrias. Pontes que eram metforas dessa possibilidade de
alcanar outro universo, de se habitar uma vida onde se destroem as convenes, o estabelecido,

para que algo novo, repleto de poesia e de beleza, surja. Essa era a utopia que Cortzar defendia e que
compartilhou com os seus leitores espalhados pelo mundo. Todos eles querem ser cronpios para
poderem cantar com um tal entusiasmo a ponto de perderem tudo o que trazem nos bolsos, o clculo
dos dias e das horas includo. Para Cortzar a realidade era mtica nesse sentido: estava tambm
na outra face das coisas, no que estum pouco alm dos sentidos, invisvel porque no soubemos
esticar a mo a tempo de tocar a presena que ela contm, escreveu Carlos Fuentes. Por isso eram
to extensos os olhos de Cortzar: via a realidade paralela, o que estalm da esquina; o vasto universo
latente e seus pacientes tesouros [...] a iminncia de formas que esperam ser convocadas por uma
palavra, um trao de pincel, uma melodia cantarolada, um sonho.

om a ajuda da literatura e da msica, ou de ambos, como aconteceu em Lisboa no ltimo

dia 12, que se constroem as pontes invisveis que permitem aos cronpios que por
acreditarem que elas existem so os nicos que se atrevem a cruz-las a chegada ao outro
lado. Um cronpio como uma or, escreveu Cortzar. E algum respondeu: e dois so
um jardim. E o Jardim do Teatro So Luiz esteva repleto de cronpios. Um bosque inteiro.
Todos contentes, felizes a ponto de esquecerem as contas do banco, as chaves de casa, os
telemveis e os chapus de chuva. Felizes como Cortzar naquela foto em que aparece
com um cone na cabea. Um cone no, um chapu, porque desde pequeno e atao ltimo
dia de vida o maior cronpio de todos negou-se a aceitar que um cone no era um chapu,
e vice-versa.
eresa Calada um nome incontornvel
da leitura pblica em Portugal. Fundou
a Rede de Bibliotecas Pblicas e a Rede
de Bibliotecas Escolares que coordenou
atao nal de 2013. Integrou o comis-
sariado do Plano nacional de Leitura
(PNL) e, agora que se reformou, vai fa-
zer mais voluntariado. Na nossa conver-
sa, recordou o seu percurso. Sobretudo,
explanou as motivaes ideolgicas que
fazem com que a sua vida se confunda com a misso de fazer leitores.
Numa entrevista recente que deu ao Pblico, armou que
ir fazer voluntariado de leitura. Gosta de contar histrias?
No sou uma contadora de histrias. Vejo-me mais como uma
divulgadora de livros. Conheo-os e
sou capaz de falar deles e puxar in-
teresses ou desinteresses pela ma-
nipulao e pela diferenciao dos
livros.
Agora vai fazer isso com crian-
as?
Agora, no voluntariado de leitu-
ra, associado Associao de Volun-
trios da Leitura, que dirigida pela
I sabel [Alada] (eu prpria sou Presidente da Mesa, comemos a
trabalhar nisso hum ano), o meu trabalho vai ser outro.
Vou simplesmente ler com dois meninos que tm diculdades
em ler. ler a par. Eu leio melhor, eles leem menos bem. Acredi-
to que necessrio ter boas competncias de leitura, no me can-
so de dizer. Ento vamos estar ali, uma hora por semana, para eles
ganharem melhor performance porque a leitura performativa e
como habilidade performativa precisa de treino. Utilizarei natural-
mente os livros da biblioteca escolar, umas vezes escolhem eles, ou-
tras escolho eu
Tem liberdade nas escolhas?
Sim, vou fazer como eu quiser. Combinei isso com a professora.
Vou a uma escola primria, com crianas do 2.ano, que jsabem
ler um bocadinho. Vou faz-lo numa escola pblica, onde fui aluna.
E isso, tout court.
Como lhe surgiu a ideia de fazer voluntariado?
Ser voluntrio de leitura ou de hospital tem as suas regras, que
eu vou cumprir, no estou a falar de voluntarismo, estou a falar de
ser voluntrio no quadro de um projeto de uma associao.
Mas faz anos que numa aldeia
onde tenho uma casa inventei uma
biblioteca de comunidade. Fizemo-la
em conjunto, um grupo de amigos, e
nasceu como se fosse uma pequena
biblioteca pblica. Depois foi mais
escolar porque se instalou na Escola
Primria. Agora que a escola fechou
vamos para as instalaes do jardim
de infncia e estamos numa grande
mudana. uma biblioteca normalssima, igual a tantas outras que
encontra nas escolas, com a diferena que tem um fundo para crian-
as e um fundo para adultos. Um bom fundo de literatura mas tam-
bm de coisas da vida corrente, sade, divulgao cientca, culin-
ria, anedotas Aquilo que pode interessar a uma comunidade.
Como funciona?
Tem tido uma histria diferenciada ao longo dos anos. Existe h
mais de dez anos e uma experincia de boa vontade continuada. Vai-
-se sempre alimentando, foi crescendo um pouco na documentao,
tambm tem msica, uns computadores, como suposto. E bonita,
porque acho que uma biblioteca tem de ser boa mas tem de ser bonita.
No arranque candidatmo-nos e ganhmos um projeto da Fun-
dao Calouste Gulbenkian mas tudo feito nesta base, dos amigos
da biblioteca. Hsempre um ou outro amigo mais solidrio que tem
mais dinheiro e que compra as novidades que lhe pedimos gene-
roso! e vai-se fazendo.
Em princpio abre ao sbado e ao
domingo. Houve perodos em que,
como estava na escola, a biblioteca
funcionava ao m de semana para a
comunidade e como escolar durante
a semana. Os professores, e sobretu-
do a educadora, tinham chave e iam
lcom os alunos.
Agora uma pessoa que foi edu-
cadora na aldeia reformou-se e
pensamos poder abrir um dia por
semana, em princpio naquele em
que os midos no tm aulas tar-
de, a quarta-feira. claro que isto
conta, desde sempre, com o apoio da Junta de Freguesia.
E tm alguma programao?
Levamos umas iniciativas, umas conferncias, uns concertos
Organizamos uma feira do livro na altura das Festas da Aldeia e
sempre vai um generoso de um amigo nosso falar. Por exemplo, o
Vasco Graa-Moura foi uma vez falar sobre o Dia dos Namorados, o
Professor Fiolhais sobre nanotecnologia. No deixmos de ter p-
blico nem o pblico deixou de perceber de que falavam estes gran-
des autores pelo facto de ser uma aldeia.
As pessoas vo?
Sim, as pessoas vo. Hum ou outro pai e me que vo. Hpais
que vo com os lhos, isso sempre socialmente muito relevante
Agora espera-se que a biblioteca ganhe um novo nimo. Vamos ver,
estna fase de inputs.
Entrou em 1982 para o I nstituto
Portugus do Livro. Qual era a si-
tuao da leitura pblica em Por-
tugal na altura?
Eu fui professora de Filosoa e
entrei, a convite do Antnio Alada
Baptista, para o I nstituto do Livro.
Na altura o meu comeo de trabalho
foi correr o pas e as bibliotecas das
associaes recreativas, dos bombei-
ros, tudo o que havia. Fiz um levanta-
mento da situao para fazermos um
plano de revitalizao ou integrao
dessas bibliotecas. Strs ou quatro
anos depois que nasceu o projeto da leitura pblica. Era secre-
tria de Estado a Teresa Patrcio Gouveia, que por acaso biblio-
tecria de formao. A alma desse projeto foi a Maria JosMoura,
que era bibliotecria, a responsvel pela formao da Associao
dos Bibliotecrios, Arquivistas e Documentalistas em Portugal.
uma pessoa que tem todas as condies para que Portugal lhe seja
agradecido porque ela percebeu que as bibliotecas so uma condi-
o para a democracia.
Isto nos anos 80?
Sim, por volta de 86. Portanto, repare que a situao da leitura
pblica como poltica era praticamente inexistente e tinham passa-
do dez anos do 25 de abril. Estamos hoje a falar de trinta anos e de
duas grandes polticas de leitura em Portugal.
A primeira de todas foi essa. Teve uma matriz que nasce nes-
sa altura com um grupo de trabalho
coordenado pela Maria JosMoura
e que marca uma democratizao,
uma conscincia de que um tipo de
equipamento como este condio
de ir ganhando autonomia, litera-
cia, direito informao e ao co-
nhecimento em ambiente moderno,
adequado e copiado daquilo que os
pases ditos civilizados (Frana, Inglaterra, Alemanha) tinham. A
Maria Jossabia muito do que se passava. Era completamente in-
ternacional, muito prativa e comunicadora.
ento que comea a nascer a Rede de Bibliotecas Pbli-
cas. Mas j havia Bibliotecas Pblicas?
Havia meia dzia. Velhas bibliotecas que tambm eram velhas.
Vou-lhe falar de uma que ainda hoje importante: Camilo Castelo
Branco, em Vila Nova de Famalico. Era uma velha biblioteca mas
no era uma biblioteca velha. Tinha alguma vida. I sso s vezes tem
a ver com as terras que mantm uma representao republicana, de-
mocrtica, a histria de cada uma.
Pertencia ao Estado central ou autarquia?
autarquia. Estas bibliotecas eram municipais. No me lembro
bem, mas consigo dizer-lhe que havia uma na Figueira da Foz, ou-
tra em Leiria Umas mais envelhecidas, umas mais prativas mas
que eram bibliotecas de conservao, muitas vezes associadas ao
arquivo.
Em que consistia o programa?
Nasce de uma parceria entre o Estado e as Autarquias. Foi muito
moderno, nesse sentido. Havia muito pouca prtica de fazer par-
cerias com dinheiros pblicos dum
lado e de outro. O Estado assumiu a
fundo perdido uma verba, negocia-
va com as autarquias, que faziam as
obras, reconstrua-se o edifcio ou
fazia-se de novo. Depois teve de se
encontrar bibliotecrios. No havia
bibliotecrios em Portugal. Fizemos
os primeiros cursos de bibliotec-
rios de leitura pblica em colabo-
rao com as universidades e com os cursos de documentao de
ento, especicamente orientados para a leitura pblica. Criou-se
um edifcio.
Como foram pensadas as bibliotecas deste projeto?
As bibliotecas nascem com tipicaes de acordo com a dimen-
so das autarquias, com uma natureza de colees, a obrigao de
ter pessoal formado e um conjunto de princpios modernizados:
uma biblioteca igual a mediateca, uma biblioteca de livre acesso,
uma biblioteca sem portas nos livros, e uma biblioteca com ideia de
ser socialmente til e inclusiva. Portanto com uma conscincia de
que era uma mais-valia para o reforo da democracia em Portugal.
Fizeram-se bibliotecas estupendas, algumas ganharam prmios,
estou a lembrar-me da Biblioteca do Seixal, da Pvoa do Varzim.
Era quase revolucionrio
Do ponto de vista do equipamento, era. Foi assumido pelo Esta-
do, pelos governos, por muitas autarquias. E funcionou bem, com
prs e contras, claro est, mas foi estupendssimo. Alis, para quem
ltrabalhou, mormente para mim, foi um privilgio ter trabalhado
neste projeto, nesta ideia.
E a inspirao do modelo e das
prticas, de onde veio?
Veio de fora. Inspirmo-nos em
muitos contratos franceses, ainda
que quisssemos aproximar a nos-
sa ideia de biblioteca social da dos
ingleses: a biblioteca que tem mais
horrios, que serve s minorias
Aquilo nasce com dois bibliote-
crios, um dos quais a Maria Jos
Moura, um arquiteto, o Pedro Viei-
ra de Almeida e eu prpria pelo
I nstituto do Livro. Corremos o pas, e corremos mesmo! Fomos a
imensos lugares para serem inspirao, controvrsia, falmos com
as Cmaras Escrevemos um relatrio que entregmos tutela e
depois da entrega do relatrio que se decide fazer, seguindo as in-
dicaes propostas, um projeto de leitura pblica que se inicia com
alguns. Hepisdios engraados.
Algum que recorde?
Uma das primeiras experincias que tnhamos para mostrar
era a Biblioteca do Barreiro, que tinha sido feita numa parte mo-
derna da cidade, por acordo com o empreiteiro. Era praticamente
a nica que jexibia os nossos princpios. Vieram cuns estran-
geiros, nomeadamente uns franceses, fazer umas conferncias (j
no me lembro bem que sou de mmemria) e ns ramos muito
poucos nesse gabinete. A Maria JosMoura, que era mais avisada
que ns, disse-nos: Ns no podemos dizer que somos sestes, se-
no eles no acreditam, nem dizemos
que stemos a biblioteca do Barreiro,
vamos lporque a mais prxima.
Havia ali uma cumplicidade! Depois
havia um ou outro veterano, na altu-
ra o Henrique Barreto Nunes, que era
o responsvel pela Biblioteca Pblica
de Braga, e sabia muito. Contribuiu
alis para o relatrio com a histria
da leitura pblica, estfeita.
Houve autarquias que rejeitaram
o projeto?
Ah sim, claro! Por boas e ms ra-
zes, convenhamos. Tratando-se de uma parceria, tinha de haver
dinheiro e responsabilidade com um quadro de pessoal, que s ve-
zes mais complicado do que o dinheiro, mais difcil de negociar.
Depois eram situaes muito diversas, vinha muitas vezes de o au-
tarca ter muita conscincia do valor da biblioteca ou de um autarca
no ter conscincia nenhuma e isto no estindexado literacia do
prprio. Tivemos, como imaginar, h30 anos, autarcas com mui-
ta simplicidade que nos disseram: Aqui athdinheiro, as pesso-
as tm isto e aquilo, mas falta-lhes conhecimento. Ento eu quero
uma biblioteca para a minha terra.Outros que achavam: J tenho
tudo, no preciso mais nada.O projeto funcionava por candida-
turas e havia um processo de seleo, por isso havia muitas razes
para serem uns e no serem outros. Dependia de muitos fatores.
A verdade que a leitura pblica um work in progress.
Ainda havia candidaturas a decorrer h trs ou quatro
anos.
Sim. E tenho muita mgoa se no
continuar. uma mgoa mesmo! De
outras formas, porque tudo muda.
Hoje porventura haveria condies
para associar municpios que nou-
tras alturas no se poderiam as-
sociar. Tenho pena de no ter con-
seguido fazer uma coisa na minha
vigncia de escolar, mas acho que
algum far. Tnhamos esse projeto
com a Parque Escolar, mas a mu-
dana na Parque Escolar deixou pa-
rado, espero que entre parnteses,
este projeto que era fazer num ou
noutro municpio mais pequeno uma grande biblioteca escolar que
seja pensada para abrir comunidade na sua valncia de biblioteca
pblica. Estou convencida de que isso pode ser, para meia dzia de
municpios, uma tima soluo, uma partilha entre a autarquia e o
Ministrio da Educao. A Parque Escolar fez j, por outras razes,
nas escolas secundrias bibliotecas escolares com acesso autno-
mo. No se entra na escola para ir biblioteca. Huma conferncia,
um encontro, um clube de leitura e as pessoas podem ir sem en-
trar na escola.
Como nasceu a Rede de Bibliotecas Escolares?
Por volta de 1996 eu era subdiretora da Biblioteca Nacional, pelo
Instituto do Livro. O Prof. Maral Grilo estava no Conselho Nacio-
nal de Educao. Tnhamos jtrabalhado juntos, em parcerias en-
tre cultura e educao. O Prof. Mar-
al Grilo vai a ministro e considera
que se pode fazer alguma coisa com
as bibliotecas escolares. No alheia
a isto a gura do Guilherme de Oli-
veira Martins, poca secretrio de
Estado, que muito sensvel s bi-
bliotecas. Nasce a oportunidade e
forma-se um grupo de trabalho com
duas pessoas da cultura, duas da
educao e um coordenador, que era
a I sabel Alada, para estudar a situ-
ao, imagem do que se tinha feito
com as bibliotecas pblicas. Faz-se
um projeto que entregamos aos mi-
nistros Maral Grilo na Educao e Carrilho na Cultura. O projeto
aceite e depois nomeado um poder executivo para o levar avante, e
esse executivo sou eu. Ento em 96 comea o projeto das Escolares.
Que valores presidem a esta nova poltica de leitura?
A nossa fonte de inspirao foram as pblicas. Eu tinha a experi-
ncia e defendi sempre que, especialmente em pases pobres, tinha
de haver uma forte ligao entre as escolas e as bibliotecas pblicas.
Na altura o Ministrio da Educao defendia que as questes da edu-
cao so importantes para a cultura: sse tem pblico para a cultu-
ra se se tiver uma boa educao. condio para se escolher o que se
gosta. Enquanto no houver educao o pblico da cultura sempre
mitigado. Dentro desse princpio as bibliotecas escolares eram ins-
trumentais como as bibliotecas pblicas jo eram. Sfaltava lig-las
cada vez mais. E foi assim, petit petit, que a coisa foi funcionando.
Como foi o arranque?
Eu conhecia as pblicas. Fui s me-
lhores, claro. Comemos com alguns
belssimos projetos em bibliotecas
pblicas onde naturalmente eu tinha
a certeza de que havia bons bibliote-
crios. A margem sul toda trabalhou
com as escolares, mas no s, toda a
linha Primeiro pensmos em trabalhar scom a zona metropoli-
tana de Lisboa, porque era mais perto para nos deslocarmos. Mas
as direes regionais de educao contestaram isso junto do senhor
ministro e cou decidido que faramos uma experincia nacional.
Ainda bem que fomos vencidas, porque nalguns casos zemos do
melhor do mundo. Existem bibliotecas maravilhosas pelo pas, al-
gumas delas tm jdezassete anos, com excelentes professores bi-
bliotecrios, excelentes direes. Porque no se consegue grande
trabalho se houver um divrcio entre as direes e os bibliotecrios.
Que parmetros devem ser cumpridos pelas bibliotecas
escolares?
I sto nasce como um novo projeto de leitura, com um relatrio,
princpios, orientaes. Tudo muito simples: tipos de bibliotecas
conforme a escola fosse do 1.ou de outros ciclos, adequao da co-
leo, ligao com a autarquia. Nas escolas do 1.o ciclo, por exem-
plo, as obras foram sempre feitas pelas autarquias. s vezes isso
acarretava que faziam obras na escola toda, noutras a biblioteca era
um osis. Acho que podemos dizer com honra, todos os que traba-
lhamos nas Escolares, que os princpios eram sempre os mesmos,
e que se aplicavam a todas as escolas, das pequeninas s grandes,
com uma pequena discriminao nas
do 1.ciclo, por termos a conscincia
de que o princpio. As bibliotecas
tinham sempre de ser bem organiza-
das, de seguir os princpios, de prefe-
rncia bonitas, pelo menos no sentido
de serem lugares que respeitassem os
leitores, onde os midos gostassem de
ir, que marcasse a diferena no contedo e na forma para no repro-
duzir situaes de infelicidade e de pobreza, e eu acho que as nossas
bibliotecas so assim.
No h bibliotecas ms?
Claro que h. Estou a dizer como princpio. Aqui hum grande
ponto, tal como na leitura pblica, so os recursos humanos. E bas-
ta que mudem os recursos humanos para uma coisa que foi mui-
to boa passar a ser menos boa ou mesmo muito m. Por isso estas
polticas constroem-se ou destroem-se conforme a compreenso do
valor dos recursos humanos. No caso das bibliotecas escolares as-
sim mesmo. Nasceram com a condio de serem geridas por profes-
sores com formao para isso. Tem sido assim desde o princpio at
agora. O que pe este edifcio em causa se lhe tiram a governanta
ou o governante. Porque depressa se transforma naquilo para que
no nasceu. Alis, temos jum enormssimo desao nestes ltimos
anos: nascemos para fazer bibliote-
cas boas do sculo XX. E zemos,
acho que zemos.
Mas depois chegou o sculo
XXI
Pois . O sculo XXI trouxe mo-
dos de estar, de ler e de ser da bi-
blioteca muito diferentes. Porque
marca a passagem do analgico ao
digital e isso implica novas formas
de estar, novas literacias, leitores
multimodais, outras competncias,
muitos ecrs, novas ferramentas,
muita velocidade, navegabilidade,
portabilidade, ubiquidade. Ento
no se pode car numa excelente
biblioteca do sculo XX, temos de
ter uma boa biblioteca do sculo XXI. Somos conscientes dos pe-
rigos das novas literacias emergentes, somos leitores, estudiosos e
convocamos os professores para lerem tudo o que se diz hoje sobre
as novas literacias, o que temos de prevenir, as questes da segu-
rana, a validao
A biblioteca destina-se a praticar com os alunos competncias,
conhecimentos, atitudes e valores. I sto passa por um exerccio de
validao do saber que muito importante para desmisticar um
modo moderno de estar na vida que pode levar iluso de que no
preciso nada porque tudo estnos perifricos. No. Temos de dis-
tinguir o lixo e o conhecimento validado.
Tem sido muito difcil defender o
projeto da Rede de Bibliotecas Es-
colares (RBE)?
Quando passei das pblicas para
as escolares algumas pessoas prxi-
mas acharam que no ia haver com-
preenso das escolas do valor da bi-
blioteca e sobretudo que no ia haver
do Ministrio da Educao condio
para haver bibliotecas. Ningum pode
esconder vaidade quando isso se con-
segue. Mas uma vaidade coletiva.
Desde logo uma que pode parecer no
ser normal dizer: as bibliotecas esco-
lares tiveram sempre a amizade de
todos os ministros que passaram pelo
ministrio da educao. uma sorte.
Claro que a sorte dtrabalho. Mas hsorte, ou uma coincidncia
favorvel.
Era uma simpatia ideolgica? No era movida pela igno-
rncia?
Era uma simpatia de quem compreende. Quem inicia o projeto
porque inicia, quem estcom porque estcom, quem frequentador
porque frequentador, quem considera que aquilo instrumental
e quer ter sucesso e ento aposta nas bibliotecas Por razes que
variam. Aqui junta-se o PNL que tambm aceite como uma ideia
que pode potenciar o valor social da leitura. Isto no pode ser es-
condido. Com mais ou menos dinheiro, mais ou menos recursos
humanos Mas passa-se a ter institucionalmente dentro da escola,
por concurso, a funo de professor bibliotecrio. Hum percurso
que consolida o equipamento humano, fsico, documental.
Foi mais fcil motivar as tutelas que os professores?
Hum lado mais fcil, atpelo universo. No princpio no foi
preciso porque foram o Prof. Maral Grilo e o Guilherme de Olivei-
ra Martins que pensaram nisso e
foram eles que criaram o grupo.
Portanto, mrito total de quem no
imagina uma escola sem biblioteca
ou pode dizer que a escolaridade
obrigatria aumenta quando a leitu-
ra comea nos pequeninos. Depois,
isto tambm faz uma certa escola e
no fcil negar, por muito pouco
que seja, o percurso que foi feito.
Agora, no lhe digo que no era
preciso convencer as tutelas sobre
questes de dinheiro ou de pessoas.
E s vezes pensa-se: se htanto professor numa escola, para que
preciso mais um para ir dizer ali numa escola primria como que
se l, o que que se l, ler com Mas no esto los professores?
E a parte mais transversal, porque os professores tam-
bm acham o mesmo.
Claro! Era difcil num universo, mas estas resistncias esto
tambm nos professores. Por razes vrias. Seja porque no sabem,
seja por comodidade ou comodismo, seja por no terem representa-
do bem o papel transversal da leitura e inclusivda biblioteca, dei-
xam isso para a Maria ou para o Manel. Se ele tem horas para isso,
faa!Todos no tm razo e todos temos razo. Porque realmente
algum trabalho deste deve ser feito pelos professores. E no pelo
Manel ou pela Maria. Um professor no pode ser um bom profes-
sor se no se empenhar nas competncias leitoras dos seus alunos,
seja ele (dos mais importantes) educador ou do primeiro ciclo, seja
de educao fsica, de matemtica,
de losoa, de portugus, de lngua,
etc. um problema que atravessa a
escola toda, principalmente quando
a escola jdeixou hmuito tempo de
ser igual a escola sala de aula, mas
escola igual a muitos espaos sociais e
portanto todos os professores tm de
compreender isso.
Para no se demitirem de colabo-
rar com a biblioteca?
Sim. Depois preciso compreen-
der que embora haja um responsvel
que gere, faz a coleo, cataloga, pensa atividades com parceiros ex-
teriores, cria argamassa entre os professores, etc., huma relao
direta entre os professores e as aprendizagens curriculares e me-
tacurriculares que sum professor concreto consegue fazer com
os seus alunos. Pelo menos, mesmo que na biblioteca aconteam,
necessrio que aconteam outras e que se treinem. Se o professor
curricular se demite ou no incorpora isso na sua funo, alguma
coisa vai mal no reino da Dinamarca.
Desde 2011, 2012, nota- se uma desmotivao crescente
dos professores.
No noto. No tenho disso nas minhas bibliotecas. Vamos por
partes. Acho que huma diculdade dos momentos de crise. No
logo que se transforma crise em
oportunidade. E isso to mais di-
fcil quanto mais a crise afeta a for-
ma pessoal de vida. Nomeadamen-
te, a classe de que estamos a falar, a
classe mdia mdia, tem sido mui-
tssimo violentada. I sso traz mui-
tas contradies subjetivas e muita
luta objetiva: as pessoas desta clas-
se que so aquelas que compram
livros, que saem, vo ao cinema, a
espetculos, que tm mais solicita-
es ditas culturais cortam nessas
solicitaes porque no tm dinheiro. Porque huma pauperizao
desta classe que arrasta com ela um afastamento dos bens do espri-
to, no que as pessoas queiram, mas porque no hdinheiro.
Isso vlido para a desmotivao dos professores?
Bem, a nossa experincia tem sido muito dura a mobilizar pro-
fessores. Ns mobilizamos mais facilmente os midos, no escon-
demos isto a ningum, do que os professores. Variando de escola
para escola, claro est. Tem muito a ver com o professor bibliotec-
rio, lidar com isto. A montanha vai a Maom, Maomvai monta-
nha. No fcil, so muitas foras: as direes das escolas, as ques-
tes sociais das famlias.
Estamos habituados a no ter a massa dos professores a traba-
lhar connosco, a saber que isso uma conquista petit petit. Como
no um terreno de massas ns no temos essa sensao generali-
zada.
Agora isso quer dizer que no sa-
bemos que hdesmotivao nas es-
colas? No. E dou-lhe exemplos: con-
cursos, candidaturas. So o outro lado
da moeda. Diminui. Ns temos parce-
rias com vrias instituies. Algum
nos prope uma coisa. E dizemos:
Ateno! No sabemos se vamos ter
assim tanta adeso das escolas.As
escolas esto saturadas, desmotiva-
das, hmuitos concursos E aqui h
um problema objetivo de tempo: se os
professores tm menos tempo para
tarefas que no so tout court curriculares, se antes eram dois para
uma disciplina de cidadania, ou de estudo acompanhado, se agora
deixamos de ter isso, se as turmas eram mais pequenas e agora so
maiores, se, se, se Mesmo que se tome uma pastilha de motivao,
no se tem tempo, ponto!
Mas isso pode destruir, em muito pouco tempo, coisas que
levaram muito tempo a ser construdas, ou no?
Poder pode, mas ns no deixamos. A vantagem de ler axio-
mtica, nem discuto isso. Fao tudo para conquistar os que so
conquistveis, para demonstrar que hum mais na biblioteca e um
mais em tudo que vem associado leitura.
E os cortes oramentais, tambm podem deitar abaixo o
edifcio?
Claro. Hcoisas que no se fazem sem dinheiro. No caso das Bi-
bliotecas Escolares, convm dizer que tivemos oramento em 2013
e 2014. Se queria mais dinheiro? claro que queria. Mas no vamos
armar-nos em prima donas, falamos de crise, falamos de famlias
descapitalizadas, falamos de acau-
telar alguns bens ditos de primeira
necessidade, e portanto temos de
ser cautelosos. Ser cautelosos sig-
nica, desde logo, que os bens do
esprito so de primeira necessida-
de e portanto no podemos levar
isso ao ponto de que agora temos
a sade e a educao e chega. No
podemos, porque seno colocamo-
-nos ao nvel animalesco. Hque lutar para que se reconhea em
todos os setores que os bens do esprito, da cultura, das artes, das
letras e das cincias so de primeira necessidade. Se perdemos isso
como o nosso norte esttudo estragado e por isso devemos lutar
junto de quem governa e de quem determina o dinheiro. Mas claro,
com a conscincia e o bom senso que algumas coisas aconselham.
Por exemplo, no caso das Bibliotecas Escolares: hoje preciso mui-
to menos dinheiro do que ontem. objetivo.
J tm equipamentos, fundos documentais
2400 bibliotecas correspondem ao universo de alunos tocados
por servios de biblioteca. Quando no huma biblioteca, hum
servio. Todas as escolas EB 2, 3 e Secundrias tm bibliotecas. Te-
mos o qupara fazer? Bibliotecas em escolas do primeiro ciclo de
grande dimenso, por causa dos centros escolares e das fuses. H
escolas do primeiro ciclo que ainda no tm biblioteca. Mas abriu
uma candidatura em dezembro, portanto o projeto continua. Pode
haver momentos de alguma secura. Pode haver anos zero. Pode ha-
ver anos em que no possvel cres-
cer. Tenho 30 anos de polticas de lei-
tura e jtive anos zero. Jpropus eu
prpria aos governantes anos zero
em dinheiro para avanar no equipa-
mento sempre em nome de manter os
recursos humanos. Hmomentos em
que no se pode crescer. A prioridade
consolidar o que se tem.
O problema quando no se con-
segue sequer manter.
Hque ter muita conscincia de que se se ultrapassar uma fron-
teira, estraga-se demais. Fazem-se estragos que demoram muito a
reconstruir. Imagine uma biblioteca que esthabituada a ter um
conjunto de assinaturas, mesmo nas Pblicas, e agora no se tem
dinheiro e interrompe-se as assinaturas. terrvel. Pela vantagem
do peridico que uma leitura de passerelle, passa-se de uma lite-
ratura a outra. condio para ter leitores. I sso muito grave. E
os recursos humanos. Por exemplo, no mais rudimentar dos casos,
havendo recursos humanos, pode-se tentar resolver a situao, fa-
lar com a escola, ela assina um, eu outro.
Vivemos hoje um ensino de massas, no s no que respeita
aos alunos como aos professores. I sso condiciona a abor-
dagem da leitura?
No se pode criticar isso. A nossa
misso conquistar pblico. O que
interessa que os professores, sendo
ou no leitores, se comportem como
se fossem. Tm essa obrigao.
possvel comportarem- se
como leitores no o sendo?
Aprendem. Tm de aprender. Se
me pergunta se eu quero o outro, eu
quero o outro. Mas isso no pode ser
desculpa institucional. O que que-
ro saber quantos livros leu com os
seus alunos. No me interessa nada
se ele leitor. Ou melhor, interessa-
-me para alguns projetos, vou esco-
lh-lo por isso. Mas assim, em geral.
Tens estes livros para ler, o Plano Nacional de Leitura quer que se
leia todos os dias uma hora, meia hora, dez minutos. As metas obri-
gam a fazer leituras, concordes, no concordes. Hobjetivos para
cumprir. Cumpriu, no cumpriu? No leu nenhum livro do PNL,
no cumpriu a sua funo de professor. um mau professor, ponto.
Mas e se ler mal?
Ape-se em causa o ensino de massas. No se pode imaginar
que se tem em cada professor um bom leitor. No preciso. Agora
htcnicas muito simples. No sei fazer, vou aos sites que existem.
Em portugus, existem no Plano Nacional de Leitura, existem no
Voluntariado de Leitura, existem
mil sites estrangeiros que do essa
papinha toda, no faz incompeten-
te, ponto.
Depois ainda hparcerias para
fazer. Podem ir biblioteca pblica,
podem chamar uma me de um alu-
no. Claro que quando se tem um ex-
cesso da componente letiva, turmas
muito pesadas e a presso da ideia de
instruo que descapitaliza ou desva-
loriza o valor da educao e do curr-
culo oculto, claro que acrescem pro-
blemas. Porque, evidentemente, as
crianas numa escola de massas tm
um currculo oculto muito diferen-
ciado, e ou a escola lhes do currculo
oculto que elas no trazem ou a escola no presta. E para lhes dar o
currculo oculto que elas no trazem preciso outro tempo que no
seja estritamente o tempo da instruo igual ao programa. Hmui-
to currculo oculto que faz de alguns bons alunos em portugus ou
matemtica e que tem de ser dado para todos porque seno hsem-
pre uns que todos diferentes, todos
iguais. No so iguais, so diferentes,
no se chega a ser igual. I sso que
no pode ser.
Qual foi a utopia fundadora do
trabalho que desenvolveu?
Fazer leitores. Ou melhor, acredi-
tar que to menor, to pouco pas-
sar a vida sem perceber o valor da
leitura que isso se constitui como
uma utopia. s vezes com algumas
distopias, neste percurso, claro.
uma privilegiada?
Absolutamente. Sou um bocadi-
nho formiga, mas no sou daquelas
pessoas muito trabalhadoras, no sou uma workaholic. Sou diletan-
te, distraio-me com a vida, gosto de jardins
Portanto a leitura est no stio certo?
Exatamente. Agora, para fazer essa utopia tenho de trabalhar,
isso sei. E valorizo quem trabalha. E sei juntar as minhas foras aos
outros. E gosto de trabalhar com quem bom, que uma forma de
eu ser melhor. Ento isso tudo junto tem tornado a utopia com mais
contedo. A cada passo que alcana a utopia continua porque
sempre difcil, mas d-lhe a iluso de que participou nela e teve con-
quistas. Descobre-se sempre um valor acrescentado em algum, ou
vocprpria se torna melhor leitor por fora da convivncia com
outro leitor.
E h um momento em que nos tornamos melhores pessoas
Ah, isso certamente. Alis, no
tenho nenhuma iluso sobre um du-
plo aspeto. I sso fez de mim o que sou,
e em muitos casos fez de mim boa,
melhor do que pensaria. Pelos livros
em si e pelo que sempre resta, que
so as palavras. Amo as palavras.
Elas tm para mim uma verdade que
as ultrapassa. No m de tudo talvez
essa seja a utopia mxima, como a
distopia mxima seja a destruio
da palavra. s vezes, quando se per-
gunta se os livros continuam, aquilo
que me apavora se as palavras de-
saparecem.
Mas no tenho a iluso de que ser leitor, ser culto, seja igual a ser
bom, ser eticamente respeitvel, vide as barbaridades que os cultos
fazem ao mundo.
Como gostava que estivesse a leitura pblica daqui a 30
anos?
Da mesma maneira que tenho a ideia de que melhor ler do que
no ler, isso mantm-se para daqui a trinta anos, nas formas que a
leitura e os livros vierem a adquirir.
O desejo que qualquer que ela seja, ela corresponda sempre a
maior liberdade. Que a capacidade das bibliotecas, da leitura pbli-
ca e da leitura em geral seja a de dar aos homens a conscincia da
sua prpria liberdade. Depois cada um faz aquilo de que capaz.
Viver num mundo sem liberdade que no.
No se p od e car
Jornalista e escritora
Escritor e Ilustrador
BB BB