Pedagoga

Profesora: Lic. Mara Lourdes Ruiz Torres

Alumna: Giselle N Vird




ESPECIALIZACIN DOCENTE PARA PROFESIONALES Y
TCNICOS SUPERIORES RSE 4969/05
ORGANIZADO Y COMPILADO POR DECADE ISGMMG
Gral. M.M. De Gemes

Conductismo
1- Cul es el concepto de contingencia de refuerzo? Intente crear una
situacin donde se pueda ejemplificar e identificar las contingencias de
refuerzo.
Skinner, en su conductismo operante postula que toda accin modifica el ambiente
donde ocurre, y estos estmulos del ambiente a su vez influyen en la conducta y
esta a los estmulos que la ocasionan. Contingencias del refuerzo sera la relacin
entre la situacin en la que se da la conducta, la conducta en si misma y los
efectos que esta causa en el ambiente. Skinner pensaba que la conducta
sometida a mtodo rigoroso poda ser controlada y generalizable a otras
situaciones o contextos, donde anlogamente estaban las variables contingentes
que ayudaron a establecer la conducta. El refuerzo es el estmulo que sigue a la
respuesta al estmulo y lo fortalece.
Un ejemplo: Si quisiera reforzar que un alumno comparta sus tiles con otros
compaeros, ante la situacin un compaero le pide un lpiz- el alumno se los
presta la conducta en si misma, la maestra lo felicita y lo invita a seguir
hacindolo. Ese sera el reforzador.
2- Explique en qu consiste la Ley del efecto. Ejemplifique.
Skinner postul que si una conducta es reforzada por un estmulo, es probable
que esa conducta se vuelva a repetir en el tiempo. Por ejemplo, si a un nio se le
dice gracias cada vez que el abre la puerta a una persona y ese gracias es
gratificante para l, es ms probable que la conducta de abrir la puerta a otra
persona se repita. As se podra pensar que se pueden iniciar conductas
deseables tambin que por la Ley del Efecto.
3- Cules son las propuestas de del autor para mejor la enseanza? Qu
consecuencias ventajosas tendra en la educacin?
La elaboracin de objetivos de aprendizajes y la enseanza programada. Se
podra organizar y clasificar los medios y tcnicas para lograr el aprendizaje
conductual deseado.
La enseanza sera depositar informacin en el alumno para que este la adquiera.
Acompaando este proceso con reforzadores positivos para lograr un cambio
estable en la conducta, dejando de lado los castigos. A este conductismo le
interesa la adquisicin del aprendizaje y no el proceso cognitivo o afectivo. A la
evaluacin entonces, le interesa verificar que se haya logrado el comportamiento
deseado a travs de los estmulos elegidos. Las ventajas sern el tener
claramente identificados los objetivos del aprendizaje y los principios que pueden
hacer posible el aprendizaje que se espera del alumno.

4-Cul es la funcin que tendra el docente en relacin a la propuesta?
El docente sera un tecnlogo. El programa la enseanza, paso por paso.
Controla, monitorea los avances y evala y refuerza los logros. Es directivo y
controlador.
Tambin colabora para que los alumnos conecten sus conocimientos previos con
los nuevos.

5-Recupere una propuesta didctica que usted realiz con sus alumnos e
identifique algunos conceptos de la teora Conductista.
En la prctica cotidiana est instalada la utilizacin de los reforzadores positivos.
Un ejemplo que extraigo de mi propia prctica podra ser el felicitar pblicamente
la participacin de un alumno que lo hace poco. Rescatando lo positivo de sus
dichos e incentivarlo a que lo vuelva a hacer.

EL PEQUEO NIO

Analizar la Historia del Pequeo nio desde los postulados que sobre el
aprendizaje sealan los tericos del Conductismo.
Describir el condicionamiento operante y el uso de los reforzadores en la
historia.
Analizar el tratamiento de castigos y recompensas.
Delinear las implicancias pedaggicas de esta postura.

Una vez un pequeo nio fue a la escuela
El era un nio pequeo
y era una escuela bastante grande.
Pero cuando el pequeo nio
se dio cuenta de que l poda ir a su sala
caminado derecho desde la puerta de entrada
se sinti feliz
y la escuela no le pareci ya tan grande.

Una maana,
cuando el pequeo nio
ya haba estado en la escuela durante un tiempo
la maestra dijo:
Hoy vamos a hacer un dibujo
Bien, pens el pequeo nio.
A l le gustaba hacer dibujos.
l los poda hacer de toda clase:
leones, y tigres, gallos y vacas,
trenes y botes.
Y sac su caja de crayones y comenz a dibujar.

Pero la maestra dijo: Espera, an no es tiempo de empezar!
Y ella esper a que todos estuvieran preparados
Ahora, dijo la maestra
Vamos a hacer flores.
Bien, pens el pequeo nio.
A l le gustaba hacer flores.
Y comenz a hacer unas hermosas
con sus crayones rosa, naranja y azul.

Y la maestra dijo: Espera, yo te mostrar como hacerla
Y era roja con tallo verde.
As, dijo la maestra, ahora puedes empezar.
El pequeo nio mir la flor de la maestra
y luego mir su flor.
le gustaba su flor ms que la de maestra,
pero no lo dijo.
Slo dio vuelta su hoja
e hizo una flor como la de la maestra.
Era roja, con tallo verde.

Otro da,
cuando el pequeo nio abri la puerta
de entrada slo, la maestra dijo:
Hoy vamos a hacer algo con arcilla.
Bien, pens el pequeo nio
A l le gustaba la arcilla.
Poda hacer todo tipo de cosas con arcilla:
vboras y muecos de nieve,
elefantes y ratones
coches y camiones.
Y empez a estirar y apretar
su pelota de arcilla.

Pero la maestra dijo:
Espera, aun no es tiempo de empezar
y ella esper a que todos estuvieron listos.
Ahora, dijo la maestra, Vamos a hacer un plato
Bien, pens el pequeo nio.
A l le gustaba hacer platos
y empez a hacer algunos
que eran de distintas formas y tamaos.

Luego la maestra dijo: Espera!
Yo te mostrar como.
Y ella les mostr como hacer
un plato hondo.
As, dijo la maestra
Ahora puedes empezar.

El pequeo nio mir el plato de la maestra
y luego mir el suyo.
A l le gustaban ms sus platos que el de la maestra.
Pero no lo dijo.
El slo volvi a hacer una gran pelota con su arcilla.
El hizo un plato como el de la maestra.
Era un plato hondo.

Y muy pronto
el pequeo nio aprendi a esperar.
Y a mirar
Y a hacer las cosas como la maestra.
Y muy pronto no hizo cosas propias nunca ms.

Y luego sucedi
que el pequeo nio y su familia
se mudaron a otra casa,
en otra ciudad,
y el pequeo nio
tuvo que ir a otra escuela.

Esta escuela era an ms grande que la otra.
Y no haba puerta de entrada a su sala.
El tena que subir algunos escalones grandes
y caminar por un largo pasillo
para llegar a su sala.

Y el primer da que l estuvo all
la maestra dijo: -Hoy vamos a hacer un dibujo.
Bien, pens el pequeo nio,
y esper a que la maestra
le dijera que hacer.
Pero la maestra no dijo nada,
slo caminaba por la sala.

Cuando lleg al pequeo nio
le dijo: No quieres hacer un dibujo
Si, dijo el pequeo nio. - Que vamos a hacer?.
- No lo s hasta que lo hagas, dijo la maestra.
Cmo quiere que lo haga?, pregunt el pequeo nio.
De la forma que desees, dijo la maestra.
Y de cualquier color? pregunt el pequeo nio
- Cualquier color, dijo la maestra,
si todos hicieran el mismo dibujo y usaran
los mismos colores,
cmo podra saber quin hizo qu?.
No lo s, dijo el pequeo nio
y comenz a hacer una flor roja con un tallo verde.


En palabras de Skinner, el aprendizaje es definido como un cambio en la
probabilidad de la respuesta; considera que se puede incidir en el
comportamiento del individuo y hacer que llegue a una respuesta que se pretende
o desea como la ms probable. En este caso podramos pensar que la docente
busca que el nio no acte espontneamente, sino que espere para imitar el su
comportamiento.
En este sentido, se entiende al Condicionamiento Operante como una teora
conductista que plantea la posibilidad de condicionar la generacin de un
determinado comportamiento en el individuo. Se entiende por operante a la serie
de acciones que realiza el individuo y que generan consecuencias o respuestas de
las mismas, las cuales pueden cambiarse o modificarse a travs de lo se conoce
como reforzadores.
El condicionamiento
operante se puede apreciar en las
distintas situaciones que genera la
docente. Ante cada situacin, no
refuerza la iniciativa espontnea
del alumno. La interrumpe,
reforzndola de forma negativa, ya
que esto al nio no le agrada.
El nio buscando el
reforzador positivo, copia a la
docente aunque esto tampoco le
agrade.
La maestra se sita as como
una moldeadora de la conducta y
para poder evaluar el proceso
necesita que todos sus alumnos
reacciones de igual modo.
Se sabe que para que tenga
efecto el aprendizaje, los
estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. Como el
maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de
las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada
aprovechando grupos de respuestas.
Las implicancias pedaggicas que podemos inferir es la consecuencia
aplastante de la individualidad del pequeo nio. Qu no slo perdi la
oportunidad de sentirse feliz con un logro propio, como el reconocer su propio
camino hacia el aula, sino que perdi su capacidad creativa que no obtuvo
refuerzos positivos, no fue premiada por la docente anterior.
Podemos pensar que el condicionamiento operante fue positivo. El nio
aprendi a esperar las indicaciones precisas de la docente, pero en detrimento de
sus capacidades creativas nicas.
La docente actual, fiel al conductismo, no fue capaz de observar los efectos
emocionales operado en el pequeo nio, que hubieran mostrado lo que el
condicionamiento haca en l

Constructivismo

Analizar la vieta desde los siguientes aspectos:

1-En el supuesto que la docente desaprueba el trabajo de Mafalda Cules
seran sus marcos de referencia terico en cuanto al objeto de
conocimiento?
En el caso de desaprobar el trabajo se podra inferir una referencia terica docente
en el conductismo. En dnde ante una consigna determinada, dada en una clase
igual para todos los alumnos, la docente espera una conducta igual en todos ellos.
Reprobar el trabajo sera un reforzador negativo ante una conducta no esperada,
ya que la docente espera una conducta distinta y generalizada.
2-Cul sera la actitud a tomar desde una concepcin Constructivista?
J ustifique con elementos tericos.
En esta teora se sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye: el
alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e
interpretar la informacin. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser
responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. Desde aqu,
podramos conversar con Mafalda sobre su concepcin de invasin inglesa, desde
donde construy este conocimiento.
Bruner dir que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos
construyen nuevas ideas o conceptos basndose en su conocimiento corriente o
pasado. Podramos preguntarnos cules seran los conocimientos de Mafalda, su
anlisis de la realidad que la llev a pensar en una invasin cultural.
El alumno selecciona y transforma informacin, construye hiptesis, y toma
decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura
cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee significado y
organizacin a las experiencias y permite al individuo ir ms all de la informacin
dada.
Podramos utilizar el trabajo de Mafalda para profundizar el concepto con el resto
de sus compaeros, para que juntos puedan reflexionar y construir un nuevo
conocimiento y significativo.
3-Sobre qu base cree usted que la estudiante llega a esa produccin?
(VIETA)
Como nombr anteriormente creo que su base es un anlisis de la realidad en la
que vive. Ella no conocer de historia pero si de su presente. Sus conocimientos
previos estarn relacionados con los medios de comunicacin que le presentan
una invasin, no blica sino cultural e ideolgica.
Tambin se puede pensar desde el aprendizaje significativo. Para Mafalda el
constructo de invasin cultural es ms relevante que el saber histrico de las
primeras invasiones inglesas.
4-Luego, crear una situacin ulica donde se identifique con claridad los
Niveles de Desarrollo y Z.D.P., postulados por Vigostsky. Explicar los
procesos del pasaje.
En una clase de Educacin Cvica de primer ao la docente se propone trabajar el
concepto de normas sociales.
Para trabajar en la zona de desarrollo real, la docente propone una situacin
para analizar: Estamos en un casamiento, en la iglesia, esperando que entre la
novia. Cuando esta llega, la vemos vestida con ropas de cuero negras, rojas y su
pelo teido de verde. Qu sucede en ese instante?. Los alumnos comienzan a
pensar en posibles reacciones de los invitados.
Para trabajar en la zona de desarrollo posible, la docente les da la nocin de
Norma social. (Las normas sociales, que incluyen las normas de cortesa y los
usos y costumbres, son aquellas impuestas por una sociedad e iguales para todos
sus miembros. Estas normas se aprenden durante el proceso de socializacin.
(Pedir por favor, por ejemplo)
Las pautas que establecen estas normas no son imprescindibles para la
convivencia, por eso son voluntarias. Pero si son respetadas, la vida comunitaria
es ms ordenada. Sin embargo, tienen un castigo sino se las cumple: Uno es
sometido al rechazo social. Pienses como reaccionamos cuando una persona
nunca nos pide las cosas por favor ni dice gracias.)

Para trabajar en la zona de desarrollo prximo se les pide a los alumnos que
relacionen el ejemplo con el concepto y que construyan nuevos ejemplos.
5-Relacione estos tres aspectos con los momentos de construccin del
objeto de conocimiento aportados por Piaget.
Para Piaget los momentos de construccin del conocimiento son dos: La
asimilacin y la acomodacin. Piaget entiende que ninguna conducta implica un
comienzo absoluto sino que parte siempre de estructuras ya construidas, es decir
que hay ASIMILACIN. Esta implica generalizar el conocimiento previo a nuevas
porciones de la realidad. Asimilar en necesario porque asegura la continuidad de
las estructuras y la integracin de elementos nuevos a estas estructuras, pero
necesita una contrapartida que permita el cambio.
La ACOMODACIN es el proceso complementario, que se entiendo como la
modificacin que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de
conocimiento cuando las utilizamos se produce en las estructuras de
conocimientos cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetivos y
mbitos de la realidad.
La adaptacin cognitiva consiste en un equilibrio entre ambos aspectos, no hay
asimilacin sin acomodacin y no hay acomodacin sin asimilacin.
Si lo relacionamos con el ejemplo anterior y los conceptos de Vigotsky, se podra
pensar que los dos primeros momentos coinciden con la asimilacin del nuevo
constructo. Ya que se parte desde una realidad conocida por ellos, con estructuras
previas y se les suma un concepto terico.
El tercer momento entonces podra equipararse a la Acomodacin. Dnde los
alumnos puede aplicar ese conocimiento a otras realidades.
6-Para cul o cules autores es fundamental la variable cultural en la
construccin del objeto de conocimiento? Por qu?
Para Vigostsky es fundamental la cultura. El postula la Ley de doble formacin. El
conocimiento se adquiere dos veces: Una de forma intrapsicolgica. En relacin
con otros. Y una segunda vez, en forma itrapsicolgica, internamente.
Y la cultura nos otorga los instrumentos mediadores para que esto sea posible:
Las herramientas y los smbolos, el lenguaje.
Al margen de la edad del nio, Vygotsky insisti en que la instruccin se halla
implicada en el desarrollo de las caractersticas histricas y no de las naturales de
los seres humanos". Conceba la instruccin ms como un aspecto de la lnea
social que del proceso natural del desarrollo, lnea social y cultural que era
responsable de la aparicin de funciones superiores del funcionamiento
psicolgico, ms bien que de las elementales.
7- Qu conceptos aporta Bruner a la teora Constructivista?
Aprendizaje por descubrimiento: Bruner cree que para que se de el aprendizaje se
les debe presentar a los chicos situaciones organizadas cuidadosamente, para
que ellos puedan descubrir por s mismo el principio o concepto que trae
aparejado.
El concepto de Andamiaje: Son esas situaciones organizadas creadas por el
docente. La esa estructuracin que los adultos hacen de las tareas para facilitar el
aprendizaje de los nios. La accin del docente sostiene y da marco a los trabajos
y esfuerzos del alumno.
Los formatos: Son pautas de interaccin estandarizada e inicialmente
microcsmica, entre un adulto y un infante, que contiene roles predeterminados
que llegarn a convertirse en roles dinmicos cambiantes. Son las herramientas
para transmitir la cultura.








Bibliografa:


WATSON, J. La vieja y la nueva Psicologa en oposicin Qu es el Conductismo?
Edit. Paids. Bs. As. (1984).
SKINNER, B. F.: Tecnologa de la enseanza. Edit. Labor. Barcelona. ( 1970) Cap.
2 (Pg. 24 a 42)-Tiene gua de Lectura, no es obligatoria contestarla es solo una
gua.
BRUNER, J.: Realidad mental y mundos posibles Gedisa. Barcelona. (1988) Cp. 1
y 5 (Pg. 15 a 19 y 80 a 87)
FERREIRO, E.: Piaget. En Coleccin Los hombres de la historia. Bs. As. C.E.A.L.
VIGOSTKY, L. Pensamiento y Lenguaje Quinto Sol. Mxico. (2003) Cp. 2 (Pg.
25 a 40)
Harf, R. Violante, R Las teoras de Aprendizaje: Relacin con la enseanza
Centro de formacin Constructivista. (1995)