En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta

comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ES y los objetivos
de esta materia en este curso los qu! contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y
la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
Dado que el citado Decreto "#$%"&&' indica que esta etapa educativa contribuir a que
los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcan(ar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despu!s de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este tercer curso de ES a trav!s de esta materia)
a* +dquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y dom!stico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios (3).
b* ,nterpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y t!cnicos (3).
c* -omprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadana (3).
d* -omprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
y natural, valorar las repercusiones que sobre !l tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e* -onocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad ling.stica andalu(a en
todas sus variedades (3).
f* -onocer y respetar la realidad cultural de +ndaluca, partiendo del
conocimiento y de la comprensin de +ndaluca como comunidad de encuentro
de culturas (3).
Este mismo decreto hace mencin en su artculo / a que el alumno debe alcan(ar los
objetivos indicados en la 0E para esta etapa educativa 1artculo "#*, y que son los
siguientes)
a* +sumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afian(ando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica (3).
b* Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una reali(acin efica( de las tareas del
aprendi(aje y como medio de desarrollo personal (3).
c* 2alorar y respetar la diferencia de se3os y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. 4echa(ar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (3).
d* 5ortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como recha(ar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos se3istas y resolver pacficamente los
conflictos (3).
e* Desarrollar destre(as bsicas en la utili(acin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. +dquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (3).
f* -oncebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los m!todos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la e3periencia
(3).
g* Desarrollar el espritu emprendedor y la confian(a en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (3).
h* -omprender y e3presar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la -omunidad +utnoma,
te3tos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura (3).
i* -omprender y e3presarse en una o ms lenguas e3tranjeras de manera
apropiada.
j* -onocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (3).
6* -onocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afian(ar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. -onocer y valorar la dimensin humana de la
se3ualidad en toda su diversidad. 2alorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l* +preciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utili(ando diversos medios de e3presin y
representacin.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en comunicacin lingstica. +dems, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendi(aje de otras. Este aprendi(aje contribuye, a su ve(, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa,
pero tambi!n para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento
de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
bsica de aprender a aprender. +simismo, los contenidos de refle3in sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales 1metalenguaje gramatical* y
procedimentales 1capacidad para anali(ar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos
del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintcticos para e3presa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.* que
se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de te3tos
y que se reutili(an para optimi(ar el aprendi(aje ling.stico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
7or otra parte, aprender a usar la lengua es tambi!n aprender a anali(ar y resolver
problemas, tra(ar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. 7or ello, la
adquisicin de habilidades ling.sticas contribuye a progresar en la iniciativa personal
y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
0a materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destre(as para la b8squeda y
seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como
para su reutili(acin en la produccin de te3tos orales y escritos propios. 0a b8squeda
y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado
de bibliotecas o la utili(acin de ,nternet, la reali(acin guiada de estas b8squedas
constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. + ello contribuye
tambi!n el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la
composicin de te3tos de modo que puedan abordarse ms efica(mente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura 1planificacin, ejecucin del
te3to, revisin* y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia.
9ambi!n pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de
los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
El aprendi(aje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia
comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destre(as para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos
transmiten y a apro3imarse a otras realidades. 7or otra parte, la educacin ling.stica
tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia) la constatacin
de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad ling.stica y la valoracin de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempe:ar las funciones de
comunicacin y de representacin. 9ambi!n se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se anali(an los modos mediante los que el lenguaje
transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural,
entendida como apro3imacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son e3presin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser
ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artsticas, como la m8sica, la pintura o el cine. 9ambi!n se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
1autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario
en la prensa*, adquiriera sentido para el alumnado.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Seg8n ese mismo real decreto, la ense:an(a de la materia de Lengua castellana y
Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades ;indicamos a
continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este tercer curso de ES<)
$. -omprender discursos orales y escritos en los diversos conte3tos de la
actividad social y cultural (3).
". =tili(ar la lengua para e3presarse de forma coherente y adecuada en los
diversos conte3tos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (3).
#. -onocer la realidad pluriling.e de Espa:a y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una rique(a cultural (3).
/. =tili(ar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin (3).
>. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones p8blicas, privadas y de la vida laboral (3).
?. =tili(ar la lengua efica(mente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar te3tos propios del mbito acad!mico (3).
'. =tili(ar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (3).
@. Aacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (3).
B. -omprender te3tos literarios utili(ando conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada g!nero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos (3).
$&. +pro3imarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simboli(ar la e3periencia individual y colectiva en
diferentes conte3tos histricoCculturales (3).
$$. +plicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso ling.stico para comprender te3tos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin (3).
$". +nali(ar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
ling.sticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
se3istas (3).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
-omo hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes) el real decreto de ense:an(as mnimas y la orden que establece los
especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente
en los materiales curriculares utili(ados.
0os indicados en el real decreto de ense:an(as mnimas son los siguientes)
Bloqu !. E"#u#$%&' $%(l%& ) #o*+&"%&.
-omprensin de te3tos procedentes de los medios de comunicacin
audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin.
E3posicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de
un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
E3plicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del
inter!s del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin. 9ecnologas de la informacin y la
comunicacin.
-omprensin de te3tos orales utili(ados en el mbito acad!mico atendiendo
especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su reali(acin,
a breves e3posiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios
de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
,ntervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito
acad!mico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organi(ar la
actividad, la aportacin de informaciones 8tiles para el trabajo en com8n y la
e3posicin de informes sobre las tareas reali(adas.
+ctitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendi(aje compartido.
=tili(acin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloqu ,. L& ) "#&-(-&.
-omprensin de te3tos escritos)
C -omprensin de te3tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y
reglamentos.
C -omprensin de te3tos de los medios de comunicacin, reconociendo las
diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.
C -omprensin de te3tos del mbito acad!mico, atendiendo especialmente a
la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes
de informacin.
C =tili(acin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de forma autnoma para la locali(acin, seleccin y
organi(acin de informacin.
C +ctitud refle3iva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los
mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
-omposicin de te3tos escritos)
C -omposicin de te3tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o
circulares.
C -omposicin de te3tos propios de los medios de comunicacin, como
reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o
a vdeo.
C -omposicin, en soporte papel o digital, de te3tos propios del mbito
acad!mico, especialmente te3tos e3positivos y e3plicativos elaborados a
partir de la informacin obtenida y organi(ada mediante esquemas, mapas
conceptuales y res8menes, as como la elaboracin de proyectos e
informes sobre tareas y aprendi(ajes.
C ,nter!s por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendi(aje, como forma de comunicar e3periencias, opiniones y
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
C ,nter!s por la buena presentacin de los te3tos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas.
Bloqu 3. E.u#%#-/* l-0&%&-%.
0ectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los
grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Dedia hasta el siglo
E2,,,.
0ectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de
ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin
de los elementos simblicos y de los recursos retricos y m!tricos en el poema.
0ectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa
desde la !pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del h!roe
al personaje de novela.
0ectura comentada y dramati(ada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clsico espa:ol, reconociendo algunas
caractersticas temticas y formales.
-omposicin de te3tos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos
sobre lecturas.
=tili(acin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloqu 1. Co*o#-2-*0o . l% l*3u%.
-onocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.
4econocimiento y uso de los significados conte3tuales que pueden adquirir las
modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal.
,dentificacin y uso de las variaciones 1frmulas de confian(a y de cortesa*
que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin.
,dentificacin y uso refle3ivo de conectores te3tuales, con especial atencin a
los distributivos, de orden, contraste, e3plicacin y causa, y de los mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales como l!3icos, especialmente las
nominali(aciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno,
elemento o caracterstica.
4econocimiento y uso coherente de las formas verbales en los te3tos, con
especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales.
-omparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo
en algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes
complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma
oracional 1subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales* y uso de la
terminologa sintctica necesaria en las actividades) enunciado, frase y oracinF
sujeto y predicadoF predicado nominal y predicado verbalF sujeto, verbo y
complementosF agente, causa y pacienteF oracin activa y oracin pasivaF
oracin transitiva e intransitivaF complemento directo, indirecto, de r!gimen,
circunstancial, agente y atributoF oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales.
=so de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones
independientes, coordinadas o yu3tapuestas en subordinadas adverbiales o en
oraciones subordinadas mediante las que se e3presan diferentes relaciones
lgicas) causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
-onocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de
palabras y anlisis de su forma 1fle3in, afijos...*, especialmente en lo que se
refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
,nterpretacin de las informaciones ling.sticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintctico de los verbos 1transitivos e intransitivos* y las
relacionadas con el registro y con la normativa.
=so progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos
de los procesadores de te3tos.
-onocimiento y uso refle3ivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ce:irse a la norma ling.stica.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los
siguientes, organi(ados en torno a cuatro n8cleos de destre(as bsicas)
$. GHu! y cmo escucharI
". GHu! y cmo hablarI
#. GHu! y cmo leerI
4. GHu! y cmo escribirI

Dado lo e3tensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a
contenidos y problemticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos
de la etapa debern ser adaptados a este curso en la prctica educativa diaria)
!. 4Qu5 ) #/2o "#u#$%&6
El desarrollo ms adecuado en el mbito escolar debera lograr la escucha
atenta dentro de un conte3to amplio. El aula, y el propio centro, deberan
ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de informacin y
construccin de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por
una parte, atender al profesorado como organi(ador del grupo, gua
pedaggico y referencia cultural y formativa. 7or otra parte escuchar al
alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendi(aje prctico y
dinmico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias,
culturas e inquietudes. Solo desde la escucha se podr cimentar la creacin
colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
+dems de todos los contenidos anteriores, en la -omunidad +utnoma de
+ndaluca deberemos abordar particularmente)
Saber escuchar con respeto la modalidad ling.stica andalu(a en
todas sus variedades.
4econocer y saber escuchar la diversidad de hablas andalu(as en
los medios de comunicacin 1radio y televisin*.
4econocer al escuchar la relacin de la modalidad ling.stica
andalu(a con el espa:ol de +m!rica, as como con otras
manifestaciones ling.sticas de significado arraigo en nuestra
-omunidad +utnoma 1la lengua de la etnia gitana*.
-ontinuaremos un conocimiento de la literatura de tradicin oral
andalu(a en sus diversos niveles de e3presin 1flamenco, folclore...*
iniciado en la etapa anterior.
,. 4Qu5 ) #/2o $%(l%&6
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender
opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoe3igencia a la
hora de hablar organi(ando previamente lo que se dice con las
convenciones ling.sticas adecuadas. Aablar es propiciar la comunicacin
desde la respetuosa charla, conversacin y dilogo entre personas de
distinta procedencia y origen ling.stico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad ling.stica andalu(a como se:a cultural propia y
con la conciencia de formar parte de un pas, Espa:a, con una apreciable
variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser tambi!n,
desde el dominio progresivo de las lenguas e3tranjeras, una forma de
proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos ling.sticos
distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
+dems de todo lo anterior y de su formulacin ms general deberemos
tratar en nuestra -omunidad +utnoma de manera especial y con niveles
progresivos de desarrollo y complejidad)
0a modalidad ling.stica andalu(a como forma natural de
e3presarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y
acad!mico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un
mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios.
El alumnado crear y planificar mensajes orales con una intencin
comunicativa, desde la perspectiva ms pr3ima a su mbito de
relaciones personales, con el deseo de hacerse entender despu!s
de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos
de los dems.
Ser de inter!s la creacin y recreacin de te3tos de intencin
literaria que partan de la realidad cultural andalu(a.
3. 4Qu5 ) #/2o l&6
0eer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita
destre(as progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no
verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de inter!s de la
comunicacin cultural de todos los mbitos y en especial de +ndaluca.
0eer para el disfrute de ideas, historias, e3periencias transmitidas desde
conte3tos diversos en el espacio y el tiempo. 0eer desde la variedad de
formatos 1papel y digital* y desde la variedad de relaciones personales
1lectura individual y compartida*. -onocer de forma ms sistemtica y
compleja lenguas e3tranjeras 1ingl!s, franc!s...*, de nuestra tradicin
cultural 1latn*, de los nuevos compa:eros para convivir en el aula 1lenguas
de la inmigracin* y la e3istencia de otros lenguajes 1Jraille, lenguaje de
signos...* abre adems al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la
que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del
conocimiento significativo de la diferencia. 0eer es comprender diversos
tipos de te3tos, seg8n su finalidad, e interpretar informaciones desde su
intencin e3plcita o implcita, desde su conte3to de produccin 1personal,
oficial, periodstico, poltico, religioso, internet*. 0eer en la escuela,
finalmente, es, puede o debera ser una forma privilegiada para descubrir lo
desconocido, empe(ar a dominarlo y ampliarlo desde la e3periencia
personal.
+dems de todo lo anterior, en la -omunidad +utnoma de +ndaluca
debemos abordar los siguientes contenidos)
0ectura y comprensin de te3tos cercanos a la e3periencia vital,
local y regional de los jvenes.
-onocimiento y lectura de te3tos periodsticos relativos a nuestra
comunidad que versen sobre diversas temticas sociales, culturales,
cientficas, etc!tera.
-onocimiento de la literatura escrita de temtica andalu(a y de
autores y autoras andaluces, como forma de comprensin de la
realidad histrica y cultural en nuestra -omunidad +utnoma.
Este conocimiento podr estructurarse por g!neros)
Karrativa 1tradicin oral, el relato, la novela, el libro de memorias,
lugares y personajes andaluces...*.
7oesa 1tradicin oral, poesa culta, tradicin histrica y modernidad,
autores relevantes*.
9eatro 1leer y dramati(ar te3tos teatrales, autores andaluces,
espacios de representacin...*.
-ine 1leer y ver cine sobre y desde +ndaluca...*.
1. 4Qu5 ) #/2o "#&-(-&6
Escribir en el mbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su
desarrollo y e3ige todos los esfuer(os posibles para conseguir su dominio.
Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una
produccin de mensajes planificados y organi(ados. Escribir para
comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad 1y
trascendencia* de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prcticos para la vida,
especialmente en lenguas e3tranjeras para favorecer un intercambio fluido
de informacin. Escribir para comprender y compartir la e3periencia de
creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de
+ndaluca.
+dems en la -omunidad +utnoma de +ndaluca deberemos abordar los
siguientes contenidos)
Escribir desde la realidad cercana del alumnado 1lugares, paisajes,
e3periencias...*.
-rear y recrear te3tos con intencin literaria a partir de modelos de
autores y autoras andaluces.
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria
y cultural que permitir la mejora consciente de ciertas propuestas o
proyectos de escritura.
0a relacin directa con e3periencias de creacin literaria
1encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras,
visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones
teatrales...* posibilitar la creacin individual en la escuela y un
compromiso creciente de difusin y mejora de las producciones
generadas con intencin literaria.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO
+l igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este
curso parten tanto del real decreto de ense:an(as mnimas como de la orden que
establece los especficos de nuestra comunidad, tambi!n ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utili(ados.
0os e3presados en el real decreto de ense:an(as mnimas son los siguientes)
!. E*0*.& -*"0&u##-o*" ) *o&2%" .%.%" o&%l2*07 80&%& -.%"
3*&%l" -*9o&2%#-o*" ":#;9-#%" . &:o&0%<" ) *0&+-"0%"' "3u-&
l ."%&&ollo . :&"*0%#-o*" (&+" &l%#-o*%.%" #o* 02%"
%#%.52-#o" ) :l%"2%&lo * 9o&2% . "qu2% ) &"u2*.
-on este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de
reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos
fundamentalesF de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un
reportaje radiofnico o emitido por 92 o de las opiniones ms significativas de
un entrevistado y del perfil que de !l da el entrevistadorF finalmente, de plasmar
en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una
e3posicin oral no muy e3tensa y de estructura clara acerca de contenidos
relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
,. E80&%& ) #o*0&%"0%& -*9o&2%#-o*" #o*#&0%" -.*0-9-#%& l :&o:/"-0o *
lo" 080o" "#&-0o" 2=" u"%.o" :%&% %#0u%& #o2o 2-2(&o" . l%
"o#-.%.7 "3u-& -*"0&u##-o*" * =2(-0o" :>(l-#o" ) * :&o#"o" .
%:&*.-?%< . #-&0% #o2:l<-.%.7 -*9&-& l 02% 3*&%l ) 02%"
"#u*.%&-o"7 .-"0-*3u-& #/2o " o&3%*-?% l% -*9o&2%#-/*.
-on este criterio se eval8a que e3traen informaciones concretas que pueden
aparecer e3presadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por
ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentesF
identifican el acto de habla 1protesta, advertencia, invitacin...* y el propsito
comunicativo, aunque en ellos no haya e3presiones en que aqu!llos se hagan
e3plcitosF siguen instrucciones para reali(ar actividades en mbitos p8blicos
pr3imos a su e3periencia social y en situaciones de aprendi(aje que
constituyen procesos de cierta complejidadF identifican el tema general de un
te3to y los temas secundarios, no solo reconociendo los enunciados en los que
aparecen e3plcitos, sino infiri!ndolos de informaciones que se repiten en el
te3toF establecen la relacin entre los elementos de una e3posicin y de una
e3plicacin y aplican t!cnicas de organi(acin de ideas.
3. N%&&%&' 8:o*&' 8:l-#%&' &"u2-& ) #o2*0%&' * "o:o&0 :%:l o .-3-0%l'
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-2:o&0%*#-% . :l%*-9-#%& ) &+-"%& l 080o.
Este criterio eval8a que redactan los te3tos con una organi(acin clara y
enla(ando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que
manifiestan inter!s en planificar los te3tos y en revisarlos reali(ando sucesivas
versiones hasta llegar a un te3to definitivo adecuado por su formato y su
registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad
hechos y e3periencias en foros y diarios personales en soporte impreso o
digitalF componer te3tos propios del mbito p8blico, especialmente
reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con
las convenciones de estos g!nerosF redactar reportajes y entrevistas
organi(ando la informacin de forma jerrquicaF resumir narraciones y
e3posiciones reconstruyendo los elementos bsicos del te3to originalF
componer e3posiciones y e3plicaciones sobre temas que requieren la consulta
de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de
informaciones relevantesF e3poner proyectos de trabajo e informar de las
conclusiones. Se valorar tambi!n la buena presentacin de los te3tos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y
tipogrficas.
1. R%l-?%& 8:l-#%#-o*" o&%l" "*#-ll%" "o(& $#$o" . %#0u%l-.%. "o#-%l'
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-on este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer e3plicaciones
sobre alg8n fenmeno natural, alg8n hecho histrico, alg8n conflicto social,
etc., que sea de su inter!s. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una
descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas
que los e3plican. Se valorar especialmente la utili(acin de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
apoyo a las e3plicaciones orales.
@. E8:o*& u*% o:-*-/* "o(& l% l#0u&% :&"o*%l . u*% o(&% #o2:l0%
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Este criterio eval8a la competencia lectora en el mbito literario, por medio de
la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios
estudiados, 1lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas*. Debern
considerar el te3to de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta
su conte3to histrico, la estructura general, los elementos caracteri(adores del
g!nero, el uso del lenguaje 1registro y estilo*, el punto de vista y el oficio del
autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados
y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las
propias vivencias.
A. U0-l-?%& lo" #o*o#-2-*0o" l-0&%&-o" * l% #o2:&*"-/* ) l% +%lo&%#-/* .
080o" (&+" o 9&%32*0o"' %0*.-*.o % l% :&"*#-% . #-&0o" 02%"
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35*&o"' . l%" 9o&2%" l-0&%&-%" ) . lo" "0-lo".
-on este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos
literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los te3tos
comentados en claseF se observa la capacidad de distanciarse del te3to
literario para evaluar su contenido, su organi(acin, el uso del lenguaje y el
oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el
reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas 1amor, tiempo, vida, muerte*,
el reconocimiento de los g!neros y de su evolucin a grandes rasgos 1de la
!pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista* y la
valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su
funcionalidad en el te3to.
B. Mo"0&%& #o*o#-2-*0o . l%" &l%#-o*" *0& l%" o(&%" l;.%" )
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Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como
una actividad comunicativa est!tica en un conte3to histrico determinado,
mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que
se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodoF tambi!n se
puede proponer la composicin de un te3to en el que se imite o recree alguno
de los modelos utili(ados en clase. De esta forma se puede comprobar que se
va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la
literatura, desde la Edad Dedia hasta el siglo E2,,,, as como de las obras y de
los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea.
C. A:l-#%& lo" #o*o#-2-*0o" "o(& l% l*3u% ) l%" *o&2%" .l u"o
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lo" 080o" :&o:-o" . "0 #u&"o.
-on este criterio se busca averiguar si se adquieren y utili(an los
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la
comprensin, la composicin y la revisin de te3tos. Se atender en especial a
las variaciones sociales de la dei3is 1frmulas de confian(a y de cortesa*, a los
conectores distributivos, de orden, contraste, e3plicacin y causaF a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales l!3icos, especialmente las
nominali(aciones y los hipernimos abstractosF a los valores del subjuntivo y de
las perfrasis verbales de uso frecuenteF a los diferentes comportamientos
sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la e3presin de un
mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticosF a la insercin de
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobar la
consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas y se
ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usualesF la tilde diacrtica en
interrogativos y e3clamativosF la coma en las oraciones compuestas y en
relacin con marcadores discursivosF las comillas como forma de cita.
E. Co*o#& l% 0&2-*olo3;% l-*3D;"0-#% *#"%&-% :%&% l% &9l8-/* "o(& l
u"o.
-on este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comien(a a usar
la terminologa bsica para seguir y dar e3plicaciones e instrucciones en las
actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa evaluada
en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a clases de
predicados 1nominal, verbal* y oraciones 1activa, pasiva* y de complementos
verbalesF cambios de categora 1nominali(aciones* y a la identificacin de las
formas de unin 1yu3taposicin, coordinacin y subordinacin* de las
oraciones. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin
gramatical de carcter general en los diccionarios escolares.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los
criterios de valoracin de los aprendi(ajes de cada uno de los bloques citados
anteriormente son los siguientes)
!. 4Qu5 ) #/2o "#u#$%&6
2alorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten
por cada equipo docente, ha de reali(arse con una observacin continua de
su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos
niveles 1singular, dual o plural*, teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por
el interlocutor%a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. +simismo se
valorar la actitud ante la rique(a y variedad de las hablas e3istentes en
+ndaluca 1incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante,
hispanohablante o no*. Se valorar su capacidad para captar el sentido
global de los te3tos orales escuchados en diferentes conte3tos y si son
capaces de identificar la informacin ms relevante. Se tendr igualmente
en cuenta la capacidad de memori(acin de te3tos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
,. 4Qu5 ) #/2o $%(l%&6
0a valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo
siempre en cuenta los orgenes 1lenguas de la inmigracin*, las
posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolucin de
su esfuer(o personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para
e3presarse de forma clara, concisa y ordenada, seg8n la situacin
comunicativa, usando el l!3ico, la entonacin, pronunciacin y registro
adecuados. Se debe valorar, tambi!n, la capacidad para comunicar
oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido
global a lo comunicado. De especial inter!s ser comprobar la generacin
de ideas y opiniones y las destre(as imprescindibles para defenderlas con
la autoe3igencia de hablar bien, como forma de controlar su propia
conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas
diferentes. Se tendr igualmente en cuenta el respeto por la utili(acin de
un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andalu(a, en
cualquiera de sus manifestaciones.
3. 4Qu5 ) #/2o l&6
0as pautas de evaluacin para estos contenidos deben estar ligadas a
comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las
ideas generales y concretas, as como valorar si son capaces de reali(ar
inferencias sobre los te3tos ledos. Se valorar la capacidad de procesar la
informacin procedente de diversos te3tos y formatos, identificndola,
clasificndola y comparndola. Se debe evaluar, tambi!n, el desarrollo de
destre(as en diferentes cdigos para procesar la informacin 1cdigos
visuales, musicales, de e3presin corporal...*. Se observar la actitud ante
la lectura y la capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias
vivencias. 9ambi!n se valorar la comprensin de lectura en vo( alta,
previa lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de
decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados
seg8n las lenguas concretas y el grado de formacin en las mismas.
1. 4Qu5 ) #/2o "#&-(-&6
7ara valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la
adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones, se tendr en cuenta su
capacidad para redactar te3tos propios ajustados a su nivel, edad y
e3periencias personales, procurando siempre una funcionalidad
comunicativa. Se observar su capacidad de utili(ar la escritura para
aprender y organi(ar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el
proceso de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin
gramatical y ortogrfica de las producciones. 9ambi!n se valorar el inter!s
por la creacin literaria a trav!s de la recreacin de g!neros acordes con la
edad del alumnado de la etapa.
-uando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambi!n estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos 1y a sus tipos* que los alumnos deben conocer. L con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer 1y
establecer* la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy gen!rica y
por eso la indicamos a continuacin)
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL
R.D. DE ENSEFANGAS MHNIMAS
COMPETENCIAS BSICAS
$. Entender instrucciones y normas
dadas oralmenteF e3traer ideas generales
e informaciones especficas de reportajes
y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con
temas acad!micos y plasmarlo en forma
de esquema y resumen.
-omunicacin ling.stica.
Social y ciudadana.
Digital y tratamiento de la informacin.
+prender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
+utonoma e iniciativa personal.
". E3traer y contrastar informaciones
concretas e identificar el propsito en los
te3tos escritos ms usados para actuar
como miembros de la sociedadF seguir
instrucciones en mbitos p8blicos y en
procesos de aprendi(aje de cierta
complejidadF inferir el tema general y
temas secundariosF distinguir cmo se
organi(a la informacin.
-omunicacin ling.stica.
Social y ciudadana.
Digital y tratamiento de la informacin.
+prender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
+utonoma e iniciativa personal.
#. Karrar, e3poner, e3plicar, resumir y
comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado,
organi(ando las ideas con claridad,
enla(ando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar y
revisar el te3to.
-omunicacin ling.stica.
Social y ciudadana.
Digital y tratamiento de la informacin.
+prender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
+utonoma e iniciativa personal.
/. 4eali(ar e3plicaciones orales sencillas
sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural que sean del inter!s del
alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
-omunicacin ling.stica.
-onocimiento e interaccin con el
mundo fsico y natural.
Social y ciudadana.
Digital y tratamiento de la informacin.
-ultural y artstica.
+prender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
+utonoma e iniciativa personal.
>. E3poner una opinin sobre la lectura
personal de una obra completa adecuada
a la edad y relacionada con los periodos
literarios estudiadosF evaluar la estructura
y el uso de los elementos del g!nero, el
uso del lenguaje y el punto de vista del
autorF situar bsicamente el sentido de la
obra en relacin con su conte3to y con la
propia e3periencia.
-omunicacin ling.stica.
Social y ciudadana.
-ultural y artstica.
+prender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
+utonoma e iniciativa personal.
?. =tili(ar los conocimientos literarios en
la comprensin y la valoracin de te3tos
breves o fragmentos, atendiendo a la
presencia de ciertos temas recurrentes, al
valor simblico del lenguaje po!tico y a la
evolucin de los g!neros, de las formas
literarias y de los estilos.
-omunicacin ling.stica.
-ultural y artstica.
+prender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
+utonoma e iniciativa personal.
'. Dostrar conocimiento de las relaciones
entre las obras ledas y comentadas, el
conte3to en que aparecen y los autores
ms relevantes de la historia de la
literatura, reali(ando un trabajo personal
de informacin y de sntesis o de
imitacin y recreacin, en soporte papel o
digital.
-omunicacin ling.stica.
Social y ciudadana.
Digital y tratamiento de la informacin.
-ultural y artstica.
+prender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
+utonoma e iniciativa personal.
@. +plicar los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso ling.stico
para resolver problemas de comprensin
de te3tos orales y escritos y para la
composicin y revisin progresivamente
autnoma de los te3tos propios de este
curso.
-omunicacin ling.stica.
+prender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
+utonoma e iniciativa personal.
B. -onocer la terminologa ling.stica
necesaria para la refle3in sobre el uso.
-omunicacin ling.stica.
Digital y tratamiento de la informacin.
+prender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
+utonoma e iniciativa personal.
Kota) 0os criterios de evaluacin especficos del currculo andalu( estn presentes,
aunque e3plcitamente, en los anteriormente citados.