CONCEPES DE PLANEJAMENTO POR PROFESSORES DA

EDUCAO INFANTIL DE UMA CRECHE DO RECIFE

Edny Ribeiro Guerra
Andreika Asseker

Resumo

Este artigo apresenta os resultados de um trabalho que buscou analisar as
concepes de planejamento pedaggico na Educao Infantil a partir da
percepo dos professores desta etapa. Construir uma proposta pedaggica
que contemple educar, brincar e cuidar significa planejar aes pedaggicas,
sendo um dos aspectos importantes que norteiam o trabalho do professor em
sala. Os resultados evidenciam que mesmo entre os profissionais de uma nica
instituio de ensino, os planejamentos podem variar de professor para
professor uma vez que sua formao acadmica, suas experincias em sala e
a importncia que do ao planejamento de aula diferenciam.

Palavras-chave: Educao Infantil, Concepes, Planejamento Pedaggico.


1. INTRODUO


O ato de planejar est presente em todas as aes humanas e faz parte
da histria do homem. Por exemplo, ao iniciar o seu dia, algumas pessoas
podem organizar suas atividades de acordo com o seu tempo e suas
necessidades, sem necessariamente registrar de forma tcnica as aes que
ir realizar. Essa prtica realizada, na maioria das vezes, mentalmente,sendo
a forma mais simples de planejar.
Essa ao to presente e necessria na vida cotidiana se estende para
o mbito profissional, nas diferentes reas, atravs de diferentes tipos de
registros. No mbito da prtica docente se configura como um importante
instrumento para sua atuao. Desta forma, a prtica docente procura
estabelecer diferenas entre as vrias dimenses do planejamento em
educao.
_______________________
Graduanda do curso de pedagogia Centro de Educao UFPE edny_guerra@hotmail.com
Professora contratada do Dept de Adm. Centro de Educao UFPE
andreikaasseker@hotmail.com
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Ao longo da minha trajetria universitria no curso de graduao em
Pedagogia, especificamente, a partir das pesquisas realizadas nas aulas de
PPP- Pesquisa e Prtica Pedaggica pude contemplar vrias etapas e/ou
modalidades da educao. Porm, o meu olhar se voltou para a Educao
Infantil por constatar, atravs das minhas observaes, a ausncia do
planejamento de aula por parte dos professores das creches da cidade do
Recife, que por sua vez realizavam suas aulas de forma aleatria, destinando
grande parte do tempo das aulas em atividades repetitivas e enfadonhas.
A importncia do referido tema me chamou a ateno por se destacar no
contexto educacional, uma vez que o ato de planejar indispensvel no
processo educativo, j que atravs dele que voltamos o olhar e as aes para
os resultados desejados. Os tipos de planejamento que so realizados pelos
professores podem variar de acordo com a concepo que se tenha de
planejamento e de uma instituio para outra. Sendo assim, os educadores
precisam cada vez mais estar seguros do que seja o ato de planejar, e de sua
importncia, como tambm dos instrumentos utilizados no momento do
planejamento como uma ao constante no dia-a-dia visando um aumento na
qualidade de sua prtica pedaggica.
Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar o que o professor
entende por planejamento, seus limites e possibilidades para a Educao
Infantil, assim como identificar a compreenso do professor sobre
planejamento, identificar e caracterizar como o professor realiza seu
planejamento.

2. CONCEPES SOBRE PLANEJAMENTO

As idias de planejamento so amplamente discutidas atualmente,
porm, faz-se necessrio compreender os conceitos atribudos a esse termo.
Compreendo, como j foi dito anteriormente, que para o bom desempenho da
prtica pedaggica, imprescindvel que seja feito um planejamento prvio
para sondar os conhecimentos e experincias que os alunos j possuem.
Conforme Silva (2003):

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Faz-se necessrio ao educador, na inteno de alcanar o
desenvolvimento esperado dos seus alunos, buscar estratgias
passveis de acompanhar o desenvolvimento das crianas em
suas singularidades, de forma a verificar qual o seu percurso
na construo de seus conhecimentos visando uma mediao
segura, eficaz e desafiadora s novas descobertas. (2003, p.
11).

Desta forma, acredito que o mais importante para o educador,
sensibilizar o olhar para observar de forma receptiva e aberta os seus alunos,
buscando suas dificuldades e especificidades subjetivas, para dessa forma,
colher informaes que possam auxiliar na construo de atividades que
busque o avano de cada aluno.
Para Padilha (2001, p.30) planejamento um processo de busca de
equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, que visa o melhor
funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho, organizao
grupais e outras atividades humanas. Para ele, o processo de planejar
sempre um processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao, um
processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios
(materiais) e recursos (humanos) disponveis, visando concretizao de
objetivos em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados
das avaliaes.
Seguindo a mesma linha de raciocnio, Libneo define que, o
planejamento escolar, um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social (1992, p. 221)
J para Luck, planejamento o Processo de estruturao e organizao
da ao intencional realizado mediante:
Analise de informaes relevantes do presente e do passado,
objetivando, principalmente o estabelecimento de necessidades a serem
atendidas;
Escolha e determinao de uma linha de ao capaz de produzir os
resultados desejados, de forma a maximizar os meios e recursos
disponveis para alcan-los (2002, p. 24).
Segundo Gandin, Planejar transformar a realidade numa direo escolhida,
organizar a prpria ao, implantar um processo de interveno na realidade,
explicitar os fundamentos da ao do grupo, realizar o que importante
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(essencial) e, alm disso, sobreviver... Se isso for essencial (importante) (2005
p. 19-20)
De acordo com as citaes descritas, pode-se perceber que cada autor
se utiliza de uma forma especfica para conceituar o termo planejamento, e,
embora todas concordem que o planejamento seja a previso de uma ao a
ser desenvolvida e o pensar sobre os melhores meios para atingir os fins,
acredito que a melhor forma de conceituar a palavra planejamento, seria
associar a organizao estrutural necessria para um documento prospectivo
necessidade de transformao da realidade em direo cidad. O mesmo se
d no processo educacional, pois o ensino tem como principal funo garantir a
coerncia entre as atividades que o professor faz com seus alunos, e, alm
disso, as aprendizagens que pretende proporcionar a eles. Pode-se dizer que a
forma de planejar a Educao Infantil deve focar a relao entre o ato de
ensinar e o de aprender. No entanto, se realmente h a preocupao com a
aprendizagem, deve-se questionar se a forma como o professor se planeja
considera principalmente, o ato de ensinar, ou seja, em seu planejamento deve
haver uma co-relao entre ensino-aprendizagem.
importante para o professor repensar a sua prtica buscando intervir
da melhor maneira possvel na dificuldade da criana, percebendo-a como
sujeito do seu desenvolvimento, que interage com o contexto de sua realidade,
e deixar de pensar o planejamento como algo desnecessrio, antes pens-lo
como uma ferramenta imprescindvel ao processo educativo que deve ser
contnuo, dinmico e reflexivo.
Vale destacar que uma das maneiras mais eficazes de se realizar o
planejamento da educao infantil, por meio do registro escrito, o qual tem
grande relevncia na ao educativa, como afirma Hoffmann (2001), ao dar
orientaes sobre a elaborao de registros:
Ao mesmo tempo em que registra e refaz a historia de seu
procedimento dinmico de produo do conhecimento, sugere,
encaminha, aponta possibilidades de ao educativas para pais,
educadores e para a prpria criana. (HOFFMANN, 2001. p.23).

Nestes termos de fundamental importncia para o desenvolvimento
integral da criana, que o professor reconhea as diferentes trajetrias de vida
dos educandos, o que implica a flexibilizao dos objetivos e contedos, as
formas de ensinar, ou seja, contextualizar e recriar o currculo. Planejar
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encontrar nos registros informaes valiosas que permitam o professor revisar
sua prtica, refletir sobre suas aes e principalmente buscar a melhor maneira
de atender as dificuldades individuais de cada aluno.
Assim, acredito que o planejamento na Educao Infantil deve ser um
momento que possibilite o professor encontrar solues para obter avanos no
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social, por isso deve ser uma atividade
contnua, onde o professor no somente escolha os contedos a serem
passados na sala de aula, mais como um acompanhamento individual, que
deve ser feito atravs do registro.
Em suma, o planejamento precisa ser considerado como um
instrumento de orientao da prtica docente e no ser utilizado apenas para
nortear os contedos programticos do currculo educacional.

3. REFLEXES SOBRE EDUCAO INFANTIL

A Educao Infantil, durante muito tempo, era de responsabilidade
exclusiva da famlia, e esta, via a criana como um adulto em miniatura, que
deveria participar das atividades dirias do meio social. Nesse sentido, as
contribuies de Rousseau (1762) proporcionam um repensar sobre o conceito
de criana. Ele afirma que a verdadeira finalidade da educao a de ensinar
a criana a viver e a exercer a liberdade. Esse enfoque muda toda uma viso
de criana com aes e vestimentas de adultos, para a criana com direto de
ser criana, de brincar, de descobrir, de questionar, de construir sua identidade
a partir das suas interaes dirias.
Com a Revoluo Industrial surgem as creches que acolhem as crianas
de pais trabalhadores. Nesse perodo, as mulheres passam a trabalhar fora de
casa ocasionando uma modificao na estrutura familiar, tendo agora o pai e a
me que trabalham. Neste sentido, a creche vem como a instituio que tem
responsabilidade cuidar e educar os filhos dos trabalhadores, pois se v nela o
dever de tratar tanto do campo afetivo como intelectual e fsico da criana, e
para isso, se faz necessria uma infra-estrutura adequada, tanto interna como
externamente, para atender as exigncias de ser seguro, saudvel e com
atmosfera confortvel e acolhedora.
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Nesse perodo no se tinha uma preocupao pedaggica em relao
ao desenvolvimento das crianas, o papel das creches se restringiu aos
cuidados com os bebs e as crianas pequenas. Esse olhar perdurou at
pouco tempo, no qual, os pequenos passavam os dias alimentados e limpos,
cada um, seguro em seu bero. Apenas os maiores, da pr-escola (de 4 a 6
anos), eram propostas atividades, como colar bolinhas de papel em figuras
mimeografadas.
Foi somente a partir dos anos 1980 que passou a ocorrer um movimento
na histria das creches, possibilitando a luta dos profissionais da educao
infantil. Esse movimento resultou especificamente na garantia do direito
Educao Infantil, assegurado atravs da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao. ento que a Educao Infantil ganha espao no campo
educacional e seus direitos passam a ser at certo ponto ampliados.
A educao Infantil apresentada na atual legislao brasileira como a
primeira etapa da educao bsica, que visa a construo do conhecimento
entre crianas de 0 a 6 anos, conforme foi assegurado atravs do art. 29 da Lei
n 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem
como finalidade o desenvolvimento integral da criana ate seis
anos de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgico,
intelectual e social, contemplando a ao da famlia e da
comunidade (Brasil, 1996).

Pode-se notar que aps a incluso de questes relacionadas
especificamente aos cuidados da criana na LDB, a Educao Infantil passa a
ganhar mais espao no campo educacional, e seus direitos passam a ser mais
ampliados. Logo, de extrema importncia que o professor tenha algum
conhecimento sobre os avanos ocorridos ao longo dos anos nas creches e
pr-escolas, mais especificamente na Educao Infantil, para que ele possa
utilizar em sua Prtica Pedaggica caminhos que levem a criana ao seu
desenvolvimento pleno, visto que esta tem total capacidade de interagir em
vrios aspectos tanto do cotidiano como no meio escolar, e o professor quem
deve ter definido sua inteno ou objetivo, visto que numa nova perspectiva
para que a escola possa cumprir seu papel social e educativo, o educador deve
contextualizar a sua prtica pedaggica de forma a ensinar o seu aluno a
entender o significado do seu aprender, atravs de experincias inovadoras.
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Ao professor desta fase to significativa, cabe o despertar deste
processo educativo, onde a escola busca uma proposta recriadora e
transgressora para uma escolarizao que proporciona desvincular-se de uma
viso tradicional, tecnicista e descontextualizada.
Quando se pensa e se percebe a necessidade de mudar o planejar,
entende-se a real dimenso do grau de complexidade desta transformao,
bem como a importncia desta conscientizao. As idias se enrazam a partir
da tentativa de coloc-las em prtica, se ganha clareza medida que se faz a
mudana e se reflete sobre isso, coletiva e criticamente.
Portanto, repensar o planejamento na Educao Infantil implica sanar as
lacunas existentes entre o planejar e a prtica efetiva do docente. Significa re-
imaginar e recriar as prticas pedaggicas aliadas s teorias educacionais
numa convergncia de significados.

3.1 RCNEI
Um instrumento importante que nos permite, na condio de professor,
repensar nossa prtica e buscar solues para nosso planejamento dirio, o
Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil, RCNEI. Nele possvel
encontrarmos indicaes e sugestes que ajudam a subsidiar a reflexo e a
prtica do professor. verdade que a prtica educativa bastante complexa e
so que so inmeras as questes que se apresentam no cotidiano e que
transcendem o planejamento didtico e, na perspectiva de explicitar algumas
indicaes sobre o enfoque didtico e apoiar o trabalho do professor, que as
orientaes didticas situam-se no espao entre as intenes educativas e a
prtica docente. As orientaes didticas oferecidas no RCNEI so subsdios
que remetem ao como fazer, porm se faz necessria a interveno direta do
professor na promoo de atividades e cuidados alinhados com uma
concepo de criana e de educao. Vale lembrar que estas orientaes no
representam um modelo fechado e no define um padro nico de interveno,
antes orienta o professor a organizar sua rotina didtica, permitindo-lhe ter uma
base legal para orientar sua prtica pedaggica, por isso que o professor
deve ter o conhecimento prvio de sua turma para identificar como realizar
suas atividades da melhor maneira possvel, conforme cita o RCNEI

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A rotina representa a estrutura sobre a qual ser organizado o
tempo didtico, ou seja, o tempo de trabalho educativo
realizado com as crianas. A rotina deve envolver os cuidados,
as brincadeiras e as situaes de aprendizagens orientadas. A
apresentao de novos contedos s crianas requer sempre
as mais diferentes estruturas didticas, desde contar uma nova
histria, propor uma tcnica diferente de desenho at situaes
mais elaboradas, como, por exemplo, o desenvolvimento de
um projeto, que requer um planejamento cuidadoso com um
encadeamento de aes que visam a desenvolver
aprendizagens especficas. Estas estruturas didticas contm
mltiplas estratgias que so organizadas em funo das
intenes educativas expressas no projeto educativo,
constituindo-se em um instrumento para o planejamento do
professor. (p. 54, Brasil, 1998)

Outro aspecto que podemos encontrar orientao no RCNEI diz respeito
Seqncia de atividades, pois estas devem ser planejadas e orientadas com
o objetivo de promover uma aprendizagem especfica e definida. Devem ser
preferencialmente seqenciadas com a inteno de oferecer desafios com
graus diferentes de complexidade para cada criana, de acordo com as suas
possibilidades, para que as crianas possam ir paulatinamente resolvendo
problemas a partir de diferentes proposies. Estas seqncias derivam de um
contedo retirado de uma das atividades a serem trabalhadas, definidas
previamente pela instituio de ensino ou pelo professor, e esto
necessariamente dentro de um contexto especfico, conforme podemos
observar na citao a seguir
A realizao de um projeto depende de vrias etapas de trabalho
que devem ser planejadas e negociadas com as crianas para
que elas possam se engajar e acompanhar o percurso at o
produto final. O que se deseja alcanar justifica as etapas de
elaborao. O levantamento dos conhecimentos prvios das
crianas sobre o assunto em pauta deve se constituir no primeiro
passo. Por exemplo: se o objetivo fazer com que as crianas
avancem em relao representao da figura humana por
meio do desenho, pode-se planejar vrias etapas de trabalho
para ajud-las a reelaborar e enriquecer seus conhecimentos
prvios sobre esse assunto, como observao de pessoas, de
desenhos ou pinturas de artistas e de fotografias; atividades de
representao a partir destas observaes; atividades de
representao a partir de interferncias previamente planejadas
pelo educador etc. (p.57, Brasil, 1998)

No entanto, no somente no que diz respeito realizao de aulas que
o professor deve organizar suas atividades. O dia a dia de uma criana numa
instituio de ensino, sobretudo numa creche, onde elas passam normalmente
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grande parte do dia, deve ser cautelosamente planejado, desde a chegada da
criana na instituio at o momento desta ir embora passando por momentos
de banho, troca de fraldas e a hora do sono
Os bebs e crianas pequenas que ainda usam fraldas e
que permanecem durante muitas horas na instituio
educativa podem precisar de um banho, tanto para maior
conforto como para preveno de assaduras e
brotoejas...
No momento em que includo na rotina, o banho precisa
ser planejado, preparado e realizado como um
procedimento que tanto promove o bem-estar quanto um
momento no qual criana experimenta sensaes, entra
em contato com a gua e com objetos, interage com o
adulto e com as outras crianas. A organizao do banho
na creche precisa prever condies materiais, como
banheiras seguras e higinicas para bebs, gua limpa
em temperatura confortvel. necessrio organizar o
tempo de espera para o banho, oferecendo materiais,
jogos e brincadeiras em um espao planejado para isso.
A organizao do ambiente e o planejamento dos
cuidados e das atividades com o grupo de bebs devem
permitir um contato individual mais prolongado com cada
criana. (Brasil, 1998)

importante ainda que o professor permita que as crianas maiores em
alguns momentos do dia, realizem atividades na qual elas necessitem de pouca
ajuda, para fortalecer a auto-estima das crianas, pois neste momento, elas
notam que so capazes de fazer, iniciando assim o processo de independncia
do adulto.

Para crianas maiores que freqentam instituies de
perodo integral aconselhvel prever um momento em
que possam relaxar com atividades mais livres e
tranqilas A arrumao da sala aps uma atividade, um
exemplo que contm vrias aes que elas podem
realizar sozinhas ou com pouca ajuda. Considerar um
tempo ao final de cada atividade dedicado para a
arrumao uma boa oportunidade para que elas
possam de um lado, aprender a cooperar e perceber que
a arrumao algo da responsabilidade de todos. De
outro lado, essa atividade pode permitir que elas
percebam que so capazes de realizar aes de forma
independente, como guardar materiais, brinquedos,
varrer a sala, jogar restos de papel no lixo, devolver
materiais que foram tomados emprestados de outras
salas ou locais da instituio etc. (Brasil, 1998)

Embora tudo que foi abordado pelo RCNEI seja de grande importncia
para ns, professores, em nossa pratica docente, outro ponto bastante
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relevante que podemos citar, a maneira como se pode planejar a rotina
pedaggica das crianas na creche ou pr-escola. Como j vimos, o
planejamento pode ser feito de varias maneiras, porm, a maneira mais segura
para que essas informaes sejam guardadas para eventuais consultas e
aprimoramento, sem duvida, o registro escrito desse planejamento

Para que as observaes no se percam e possam ser
utilizadas como instrumento de trabalho, necessrio
que sejam registradas. (Brasil, 1998).

Sendo assim, acreditamos ser de extrema importncia a consulta de
materiais como ferramenta de trabalho e o registro de tudo que foi feito,
visando uma rotina saudvel em sala de aula.


4. MTODO

Esse trabalho teve como mtodo de coleta a entrevista semi-
estruturada que buscou, atravs das falas dos professores, compreender suas
concepes sobre planejamento. Participaram da pesquisa trs professoras de
Educao Infantil de uma creche da Rede Pblica do Municpio do Recife, mais
especificamente de uma creche bem conceituada de um bairro da periferia. Foi
realizada uma entrevista semi-estruturada (segue roteiro em anexo), composta
de duas partes. A primeira destinou-se a conhecer o perfil das professoras e a
segunda parte que visou entender os processos de construo do
planejamento para a Educao Infantil. A entrevista foi realizada
individualmente com cada professora, em local calmo e longe de interrupes,
para que fosse possvel oferecer tranqilidade as entrevistadas nesse
momento.
O momento da entrevista foi audiogravado e posteriormente transcrito
em protocolos para anlise minuciosa de contedo. Em seguida, dentro dos
procedimentos para a coleta de dados, foram coletados e observados no local
da pesquisa, os cadernos de registro dos planejamentos, e destacadas partes
importantes que pudessem ser confrontadas com as concepes produzidas
pelas professoras atravs de suas falas.

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5. RESULTADOS
Aps a realizao das entrevistas, foi feito um quadro no qual
comparamos as informaes fornecidas pelas professoras entrevistadas,
buscando encontrar pontos relevantes sobre suas concepes de
planejamento e em seguida, destacar a forma como cada uma realiza seus
planos de aula. Os resultados encontrados sero apresentados em seguida de
modo a caracterizar a creche e as professoras em questo, a forma como elas
planejam o dia a dia da Educao Infantil.

5.1 CARACTERIZAES DA CRECHE CAMPO DE PESQUISA

A creche pesquisada localiza-se num bairro do subrbio do Recife, e
caracterstico por ser um local violento e ter grande influncia na venda e no
consumo de drogas. uma escola da Rede Pblica da cidade do Recife.
Apresenta uma estrutura fsica razovel, pois no que diz respeito ao espao
fsico, esta bem equipada. Possui seis salas de Educao Infantil, que
funcionam em horrio integral, das 7:00h s 17:00h, sendo duas turmas com
crianas com idades entre 0 e 1 ano (estas turmas tem cada uma 6 crianas);
duas turmas com crianas com idades entre 1 ano e um ms a dois anos,
sendo uma turma com cinco e outra com quatro crianas; e duas turmas com
crianas com idades entre 2 e 3 anos, sendo uma com sete crianas e outra
com seis crianas. As salas apresentam uma pequena quantidade de
brinquedos, entre eles jogos de encaixe, bonecas, bolas, carrinhos (para as
crianas maiores), uma televiso e um aparelho de DVD, para um momento
dedicado aos programas infantis, e um espao reservado para a hora do sono,
com caminhas e um aparelho de som que utilizado para embalar o sono das
crianas com canes para ninar. A creche conta ainda com uma sala de
professores, uma sala de direo, sala da secretaria e um pequeno hall,
destinado a espera de pais em atendimento.
Quanto aos funcionrios este so: seis professoras, uma diretora, uma
secretaria, duas auxiliares, duas zeladoras e uma cozinheira e um vigilante,
que trabalha somente durante o horrio de funcionamento da creche.
A rea externa de creche apresenta um parquinho, com balanos,
escorregadores e gangorras, tudo isso em uma rea cercada de areia onde
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possvel as crianas brincarem sem o risco de se machucarem e com o contato
direto com a terra. Alm disso, tem uma pequena casinha de madeira onde
possvel trabalhar com a imaginao dos pequenos.

5.2 AS PROFESSORAS

Antes de analisarmos as entrevistas das professoras entrevistadas,
fizemos um quadro onde analisamos o perfil de cada uma das professoras
envolvidas e nele podemos destacar as segintes caractersticas:

PROFESSORA 1 PROFESSORA 2 PROFESSORA 3
FORMAO MAGISTRIO /
PEDAGOGIA
PEDAGOGIA MAGISTRIO/ PEDAGOGIA
IDADE 38 ANOS 25 ANOS 37 ANOS
IDADE DA TURMA 1 A 2 ANOS 2 E 3 ANOS 2 E 3 ANOS
TEMPO ED. INFANTIL 8 ANOS 5 ANOS MENOS DE 1 ANO

De acordo com o que verificamos no perfil e nas entrevistas realizadas
com as professoras, como tambm nas observaes de seus registros de
planejamento de aulas, buscamos analisar como os registros contribuem para
a reflexo sobre a prtica pedaggica dos decentes na Educao Infantil, de
modo que percebemos de modo geral, que elas tm no registro um ponto de
apoio importante na busca de aperfeioar sua prtica. No interesse das
docentes, percebemos a preocupao de acompanhar o desenvolvimento das
crianas envolvidas, destacando pontos que precisam ser trabalhados e os
objetivos alcanados.
Professora Ana Maria, 38 anos, comeou com o Magistrio, mas em
seguida cursou pedagogia numa Universidade particular, trabalha atualmente
numa sala com crianas de 1 a 2 anos.
Aqui (na escola) o planejamento feito somente
no comeo do ano, no ms de Janeiro, que
quando os meninos esto de frias. Ns nos
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reunimos e conversamos a respeito do que ser
feito no ano que vai comear a partir de fevereiro.


Perguntada sobre se feito um planejamento pessoal, independente
do que apresentado pela creche no inicio do ano, e como esse planejamento
auxilia em sua pratica, a professora diz:
Geralmente fao meu planejamento semanalmente, nas
sextas-feiras. que nesse dia, segundo o planejamento da
creche, dedicado apenas para a recreao. Ento enquanto
eles brincam na sala, eu deixo eles com os brinquedos de sua
preferncia, ou com massa, ou desenhando... Enfim, nesse
momento eles fazem a atividade que querem, ficam a vontade,
e eu fao meu planejamento da semana seguinte antes de
lev-los ao parque para o recreio.
O planejamento que a creche faz me ajuda, porque eu sei o
que eu tenho que passar pra eles, mas no que eu fao, eu
invento estratgias para alcanar os objetivos pretendidos da
melhor maneira possvel... que tem menino que tem
dificuldade de entender assuntos simples como, por exemplo, o
nome das letrinhas (vogais), e isso exige que eu procure outras
formas para faz-lo entender. Por isso, o plano que eu fao
importante, porque a creche me diz o que devo ensinar, e eu
procuro maneiras de como ensinar. Acho que uma
ferramenta indispensvel porque j que eles so pequenos,
exigida uma forma de transmisso amorosa para que eles no
se sintam frustrados se no souberem responder o que eu
pergunto. Se nesse momento eu no tivesse um roteiro, no
saberia qual seria o prximo passo a dar diante de uma
situao como essa.


A segunda professora entrevistada foi a Viviane, formada em pedagogia,
possui experincia de cinco anos na Educao infantil, trabalha atualmente
com as crianas entre 2 e 3 anos. Diante da questo abordada sobre como
feito e aplicado seu planejamento em sala de aula esta nos disse:

O planejamento aqui feito s no comeo do ano. A gente se
rene e levanta a questo dos desafios do ano anterior e durante
uma semana ou duas, isso depende dos espaos que
encontramos que devemos preencher diante das lacunas que
ficaram do ano anterior, planejamos os assuntos que sero
transmitidos no ano letivo. Honestamente eu num fao nenhum
planejamento diferente do que e escola me entrega como o
planejamento feito em conjunto com todos os professores acho
que desnecessrio planejar algo diferente depois.

Diante de suas respostas descritas acima, nos chamou a ateno saber
ainda, se somente este planejamento que a creche entrega no inicio de cada
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ano suficiente para nortear a realizao das atividades desenvolvidas em
sala, como este planejamento auxilia sua rotina pedaggica, e ela nos diz:

Sigo a risca o planejamento da creche, tento no sair de nada
do que proposto pela instituio, se a creche quer dar aquele
contedo, aquele contedo que eu dou. S que o
planejamento no chega detalhado aula a aula, ai, quando eu
entro em sala, vejo o que pode ser feito dentro do que foi
previamente planejado.

Podemos perceber que neste caso a referida professora no d a
devida importncia ao ato de planejar. Ela faz uso somente do planejamento
geral oferecido pela instituio, sem se preocupar com a maneira como ira
transmitir aquele contedo, nem como fazer para conduzir sua pratica de forma
agradvel e amorosa, visto se tratar de crianas to pequenas. Acreditamos
que em se tratando da pratica docente, necessrio ainda mais desenvolver
um planejamento.
Neste caso, o ensino, tem como principal funo garantir a coerncia
entre as atividades que o professor faz com seus alunos e, alm disso, as
aprendizagens que pretende proporcionar a eles. Desta forma pode-se dizer
que a forma de planejar deve focar a relao entre o ato de ensinar e o de
aprender.
Dentro do planejamento de ensino, importante se desenvolver um
processo de deciso sobre a atuao concreta por parte dos professores, na
sua ao pedaggica, envolvendo aes e situaes do cotidiano que
acontecem atravs de interaes entre alunos e professores.

O professor que deseja realizar uma boa atuao docente sabe
que deve participar elaborar e organizar planos em diferentes
nveis de complexidade para atender, em classe, seus alunos.
Pelo envolvimento no processo ensino-aprendizagem, ele deve
estimular a participao do aluno, a fim de que este possa,
realmente, efetuar uma aprendizagem to significativa quanto o
permitam suas possibilidades e necessidades.
O planejamento, neste caso, envolve a previso de resultados
desejveis, assim como tambm os meios necessrios para
alcan-los.
A responsabilidade do mestre imensa. Grande parte da
eficcia de seu ensino depende da organicidade, coerncia e
flexibilidade de seu planejamento. (TURRA et ali, 1995, p. 18-
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Em paralelo com o que foi dito pela professora anterior, comparamos
com as palavras da terceira e ultima professora entrevistada.
A professora Juliana tem 37 anos, concluiu o curso de Magistrio e o
curso superior em Pedagogia. Apesar de sua experincia na Educao,
somente este ano iniciou seu trabalho com a Educao Infantil, atualmente
trabalha tambm com as crianas de 2 e 3 anos. Perguntada sobre seu
planejamento ela nos disse:

No incio do ano feito uma reunio onde levantada a
questo do que vai ser trabalhado no ano seguinte, depois
colocamos as idias nos dirios de classe para nortear nossas
aulas... Porm, eu, particularmente fujo um pouco da regra, e
fao meu planejamento e minhas anotaes toda semana...
Acho deficiente o que feito no inicio do ano. Acho que o
contedo programtico at pode ser previamente definido, mas
somente o professor em sala de aula quem sabe das
dificuldades que vai encontrar por isso a importncia do
planejamento, s diante do conhecimento prvio do aluno
que o professor busca estratgias para desenvolver da melhor
forma possvel suas aulas...
...como j disse, acho deficiente o professor se basear apenas
em contedos, sem se preocupar com a melhor maneira de
ensinar.
Fao uso de vrios livros, mas prefiro fazer minhas anotaes,
observaes individuais da cada aluno para saber depois quais
objetivos foram alcanados e quais ainda faltam alcanar.

Atravs da observao feita no caderno de registro desta professora
verificamos que esta realmente se preocupa em atender cada aluno em sua
dificuldade ou particularidade, tendo sempre em mente a clareza que este
trabalho no fcil e exige do professor um compromisso consigo mesmo e
com o aluno.
De uma maneira geral, as docentes entrevistadas demonstram ter
alguma preocupao em acompanhar o planejamento para garantir o
desenvolvimento das crianas e para repensar sua prtica como forma de
intervir nas dificuldades dos alunos.
Assim, vemos na funo do planejamento didtico, a possibilidade do
professor acompanhar o desenvolvimento do aluno, bem como analisar de
modo peculiar cada aluno e verificar quais dificuldades enfrentadas pelos
alunos em situaes diferentes.

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6. CONSIDERAOES FINAIS

Como se pde perceber durante todo o texto, o ato de planejar faz
parte da vida do ser humano e sem ela no se chega a lugar algum, pois
preciso estabelecer metas e objetivos do que se quer alcanar.
O planejamento de ensino esboa uma situao futura a partir da
situao atual e prev o qu, como, onde, quando e o porqu de se realizar tal
objetivo, a fim de garantir a objetividade, a funcionalidade, a continuidade, a
produtividade e a eficcia das aes planejadas, tornando o ensino produtivo e
a aprendizagem garantida. No entanto, percebemos que o ato de planejar
ainda no est presente no cotidiano de todos os professores, infelizmente
poucos o fazem e os que fazem ainda forma incompleta ou imprecisa, o que
continua a deixar as aulas seguirem de forma aleatria e enfadonha tanto para
a criana quanto para o professor.
Um planejamento de ensino eficaz s funciona se houver o
comprometimento do professor, a busca de sempre estar atualizado e de
querer o melhor para suas aulas.
O professor, ao planejar o trabalho, deve estar familiarizado
com o que pode pr em prtica, de maneira que possa
selecionar o que melhor, adaptando tudo isso s
necessidades e interesses de seus alunos. Na maioria das
situaes, o professor depender de seus prprios recursos
para elaborar sues planos de trabalho. Por isso dever estar
bem informado dos requisitos tcnicos para que possa
planejar, independentemente, sem dificuldades.
Ainda temos a considerar que as condies de trabalho diferem
de escola para escola, tendo sempre que adaptar seus projetos
s circunstncias e exigncias do meio.
Considerando que o ensino o guia das situaes de
aprendizagem e que ajuda os estudantes a alcanaremos
resultados desejados, a ao de planej-lo
predominantemente importante para incrementar a eficincia
da ao a ser desencadeada no mbito escolar. (TURRA et alii,
1995, p. 20).

Finalizando, necessrio que na prtica docente acontea
simultaneamente a preocupao com a melhoria da qualidade da educao. S
assim se planejar melhor, se ensinar melhor e se aprender melhor.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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PADILHA, R.P. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-
pedaggico da escola. So Paulo. Cortez; instituto Paulo Freire, 2001.

GANDIN, D. Planejamento como prtica educativa. 10. Ed. So Paulo:
Loyola, 1999.

LIBNEO, J.C. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. 4. Goinia:
Alternativa, 2001.

LUCK, H. Planejamento em orientao educacional. 10. ed. Petrpolis:
vozes, 2002.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 9.394/96, de 20 de
Dezembro de 1996.
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. Vol. 1 e 2.
Braslia: MEC. 1998.

TURRA, C.M.G.; ENRICONE, D SANT ANNA, F.M.; ANDR, LENIR
CANCELLA. Planejamento de ensino e avaliao. 11. Ed. Porto alegre:
Sagra DC Luzzato, 1995.














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Anexos







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Roteiro da entrevista semi- estruturada

1. Nome do professor entrevistado:
2. Idade:
3. Qual sua formao? (mdio/magistrio, graduao, teve algum estudo
ou especializao na rea?)
4. Qual seu tempo de experincia em sala de aula?
5. E na educao Infantil?
6. Como realizado o planejamento da escola? Em que momento?
7. Com que freqncia realizado o planejamento na escola?
8. O planejamento da escola auxilia a realizao do planejamento de aula?
Como?
9. Na sua opinio, qual a importncia do planejamento para a sua prtica
nas turmas de Educao Infantil?
10. Voc consegue citar algum exemplo de planejamento de aula exitoso na
sua perspectiva na sua sala?
11. Que referencias ou fontes de pesquisas voc utiliza para construir o seu
planejamento?