PLANIFICACIN

GENERAL

Escuela de Educacin Tcnica N5 Juan D. Pern




Curso: 2 ao (Bachillerato adultos en Ciencias naturales turno
vespertino).

Carga horaria: Lunes de 19:50 a 21 hs y Mircoles de 19:15 a
19:50

Profesora titular: Canitrot Susana

Practicante: Hartmann Rodrigo



(Borrador)








2013
Eje Temtico:

Primer y segundo gobierno de Pern: Perspectivas macro-econmicas y sociales.
Argentina en el contexto econmico-poltico mundial.

Fundamentacin

La programacin de la enseanza que presento gravita en torno a un proceso
madurativo de aos sobre la importancia de la educacin en la emancipacin de los
individuos para servirse de su propio entendimiento. Es decir, adhiero a la tradicin
iluminista kantiana de generar espritus crticos que puedan valerse de su propia razn
siguiendo el lema del Sapere Aude.

La escuela, que nace en el seno de la democracia liberal, debe brindar las
herramientas para generar ciudadanos crticos y comprometidos con la realidad social,
potenciando a su vez las capacidades creadoras de los mismos, as como tambin
estimular, desarrollar y potenciar la reflexividad y productividad de los discentes.

La enseanza debe ser un proceso consciente y dirigido hacia la formacin de
habilidades del pensamiento de los alumnos, que les permitir afrontar con mayores
beneficios y seguridad las diversas situaciones a las que debern enfrentarse durante
su vida, no slo en el mbito escolar.

La enseanza de las Ciencias Sociales en las escuelas debiera cumplir con los
requisitos emancipatorios antes mencionados. La sociedad como tal, es indivisible, y
para su aprehensin deviene indispensable ensear a los discentes los utensilios
heursticos propios de las diferentes disciplinas humansticas, fomentando a su vez la
interdisciplinariedad que a ellas funda, ya que si bien difieren en objetos especficos,
no se podran sustentar como tales sin un dilogo fluido entre las mismas. En fin,
desnaturalizar lo naturalizado del sentido comn, es una operacin harto compleja que
el estudio de las Ciencias Sociales en los establecimientos educativos persigue y
fomenta.

La historia, cuyo monopolio pareciera ser el tiempo, es una herramienta
fundamental para comprender e interpretar nuestro presente. Es aqu en donde se
explica y justifica la necesidad de ensear dicha disciplina cientfica, ya que se presenta
de modo complejo como un dilogo entre el pasado y el presente, en dnde los
interrogantes del segundo hacia el primero intentan ser respondidos a travs de la
dialctica histrica en un continuum infinito con el fin de brindar luz sobre posibles
respuestas como para generar potenciales nuevas preguntas. De dicho proceso,
deviene central que el discente pueda aprehender sobre verdad histrica que se
jacta ya no de ser absoluta sino, parafraseando a H. Gadamer, plausible de ser
verdad.

Si bien adhiero al postulado de la Direccin General de Cultura y Educacin que
concibe la enseanza de la historia como un campo de batalla de las ideas, un campo
de la interpretacin, agrego que debe tambin entenderse (la enseanza) como
sistema de investigacin para hacer conscientes a los educandos de su implicancia en
la construccin del conocimiento.

Ahora, me sumergir en los temas que me han sido asignados para desarrollar en
mis prcticas: Las primeras dos presidencias de Pern.

Durante los aos 30 irrumpen en el escenario argentino, actores polticos cuya
relevancia deviene esencial para la comprensin del complejo proceso que se inicia en
el ao 43. Pern, desde su cargo en la Secretara de Trabajo y Previsin, supo leer la
situacin poltica actual en la que se debata la suerte de la Argentina. Construy su
poder creando un entretejido de relaciones entre los distintos actores polticos, tanto
los nuevos como los viejos, que determinaran la constitucin del movimiento
peronista.

El contexto internacional jug un papel preponderante en la constitucin del
peronismo. Desde los pases que participaban en la Segunda Guerra Mundial se
sofocaba a la Argentina por una pronta decisin. Aliadfilos, neutrales o simpatizantes
con el eje, escindi el interior de las distintas corporaciones de poder creando distintas
facciones que rivalizaban unas con otras, bsicamente, en la postura que debiera de
tomar la Argentina respecto a su poltica exterior. Finalizada la Guerra el mundo se vio
dividido en dos polos antagnicos. Pern dio respuesta a este dilema: la tercera
posicin, que coloca al pas en el intersticio entre los dos modos de produccin
beligerantes. Braden o Pern mostraba en clave de propaganda poltica la antinomia
que exista entre el presidente electo en 1946 y el imperio.

Tras esta breve introduccin temtica, pretendo focalizar mi recorte del proceso,
en dos grandes perodos, tomando como eje articulador la bonanza econmica con la
implementacin del primer plan quinquenal hasta el ao 49donde comienza una crisis
productiva que repuntar positivamente a principios de la segunda presidencia de
Pern. Sin descuidar la incipiente industrializacin de los aos anteriores, analizar la
profundizacin del modelo (ISI), el rol del estado en dicho proceso, as como las
conquistas sociales de las masas de trabajadores, es una de mis metas. Luego,
profundizar en las crispaciones con Estados Unidos, Gran Bretaa, la Iglesia, y algunas
facciones de las fuerzas armadas que confluirn al derrocamiento del Presidente Pern
en el 55.

Las clases estarn planteadas de acuerdo a las distintas dimensiones que
atraviesan al peronismo, siendo desarrolladas de manera autnoma, esperando poder
utilizar el ltimo encuentro con los chicos para debatir sobre el proceso en una visin
de conjunto.


En cuanto a la relevancia del tema a ensear radica en que la comprensin de la
actualidad nacional es imposible disociarla del proceso embrionario que se empez a
gestar desde que Pern fue puesto a cargo de la Secretaria de Trabajo y Previsin.
Las masas como el nuevo actor poltico que nutra al peronismo de su impronta
popular. Las conquistas sociales de los trabajadores de aquellos aos, la ampliacin de
derechos que se refleja fielmente en la incorporacin de la mujer en el escenario
poltico, resultan derechos ya naturalizados en la actualidad. Comprender los debates,
en todas sus dimensiones (econmica-poltica y social), que giraron en torno a estos
logros y conquistas es un buen ejercicio para poder pensar sus beneficios, sus
implicancias y alcances en relacin a su importancia actual.

Es posible pensar el peronismo sin Evita? La construccin de smbolos en la
poltica no es invento de aquellos das, sin embargo, concebir a Evita en la actualidad
es indisociable del valor de lucha como referente del feminismo tanto a nivel nacional
e internacional.

La concepcin argentina de poltica es entendida como una antinomia. Es decir, la
fuerza del peronismo que se va plasmada una y otra vez en los porcentajes de las
urnas, origin los binomios polticos. Las coaliciones partidarias que se forman para
poder hacer frente a este nuevo movimiento popular, llev a la poltica a discutir en
torno a visiones de mundo que parecieran antagnicas. Desde el peronismo la
antinomia se refleja en liberales o anti-liberales, y desde la oposicin, cuyo exponente
hegemnico es el radicalismo, gira en torno al binomio democracia- fascismo.

En cuanto a la economa, el peronismo trajo a colacin el debate que perdura hasta
hoy en cuanto al rol del estado: Debe intervenir o no en la economa?

La historia del peronismo es todava una historia en curso, lo cual significa que es la
crnica de un movimiento hoy ms que nunca vivo y palpitante.


Objetivos del aprendizaje y la enseanza


La enseanza guiada, consciente, voluntaria e intencional busca favorecer el
desarrollo de las potenciales capacidades del alumno, ubicndolos en el papel central
del proceso de aprendizaje a travs de la observacin directa de fenmenos, la
bsqueda y la indagacin activa, la resolucin de problemas, la reflexin activa y la
inventiva.

No se debe confundir objetivos de la enseanza con estrategias de la misma. Las
secuencias de actividades del docente deben estar destinadas a orientar las
actividades de los alumnos que los conduzcan a lograr buenos aprendizajes, y para
ello es necesaria una buena planificacin, no como una presentacin formal
burocrtica sino como un recurso didctico:

Suele decirse que en la planificacin de un trayecto y en la programacin de mdulos y unidades es
necesario no confundir fines con medios, objetivos de aprendizaje con estrategias de enseanza o metas
con procesos de aprendizaje. Sin embargo, no pueden responder unos (fines, objetivos de aprendizaje,
metas) y otros (medios, estrategias de enseanza, procesos de aprendizaje) a concepciones diferentes
acerca de cmo se construye el aprendizaje y cules son los aprendizajes que nos proponemos que el
alumno logre. En la enseanza nos deben interesar tanto unos como otros y damos importancia a
todos
1


Se debe promover el desarrollo de habilidades del pensamiento en el alumno a travs
de una enseanza infusa, y esto supone, entonces, combinar estrategias
cognoscitivas aplicadas para construir significados con estrategias metacognoscitivas
que permitan indagar sobre la construccin de estos significados, profundizarlos y
mejorarlos.
2



El aprendizaje es indisoluble de la necesidad de adaptacin, ajuste e intercambios con
el mundo. Pero esta adaptacin no es pasiva sino activa, ya que implica siempre un
proceso de construccin y reelaboracin segn los sujetos que aprenden.

Adhiero a la nocin de generar un aprendizaje significativo que se logra mediante
quien aprende pueda relacionar las informaciones y el significado del contenido con
los que trabaja, vinculndolos con sus conocimientos y experiencias previas de manera
comprensiva. Para facilitarlo, Davini sostiene que el contenido a ensear debe:

Guardar un orden lgico y debe presentarse de manera estructurada.
Que el contenido que se ensea pueda ser asimilado por el discente.
Que aquello que se aprende y el modo como se lo ensea se relacione con los
intereses de quienes aprenden.
Que aquello que se aprende tenga aplicabilidad al contexto particular o pueda
ser transferible o pueda ser transferible a las prcticas de quienes aprenden.


En sntesis, considero que los objetivos ltimos, deben generar cambios significativos
individuales en lo cognoscitivo, fomentando as el desarrollo del espritu crtico que se
piensen as mismos y reflexionen sobre su rol y participacin en la sociedad.



Actividades

La justificacin de las actividades refiere a que los logros que se pretenden obtener de
una buena enseanza deben partir de recursos didcticos acordes, que potencien el
contenido. Es decir, es difcil pensar la enseanza disociada de las actividades que
estimulen el inters por aprender, o faciliten el aprendizaje mismo, como puede ser a
travs de una imagen o pelcula. Pensar las actividades como escisin de la
planificacin llevara a una apora didctica.
Las actividades segn La Direccin General de Cultura y Educacin buscan promover y
desarrollar el pensamiento en las escuelas a travs de:


1
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Subsecretaria de
Educacin. La planificacin y la programacin en la enseanza.
2
Idem
la observacin
la jerarquizacin (ordenamiento)
la clasificacin
el anlisis
la representacin
interpretacin
;y evaluacin.


Recursos didcticos

Pizarrn
Computadora
Fuentes primarias y secundarias
Manual (pero slo como potencial gua)
PowerPoint
Extractos de pelculas, documentales y discursos. (Operacin Masacre por
ejemplo. Ser explicitado correspondientemente en cada clase.)
Trabajo Prctico integrador
Debates intra-grupo y grupales durante y al final de la clase.
Construccin de conceptos centrales de manera dialgica utilizando el
recurso del mapa conceptual en el pizarrn.





Clase N 1

23/09/2013

Tema General:

El peronismo como fenmeno histrico y poltico.

Argentina antes de Pern

Pretendo recuperar conceptos fundamentales del proceso econmico-ideolgico y
poltico que se vivi en la Argentina previo al Golpe del 43. Del mismo modo, dar un
pantallazo superficial del contexto internacional y las ideas imperantes (bsicamente
econmicas y polticas). En donde se inserta nuestro pas en el plano ideolgico?
Aunque de manera dialgica, esta etapa de la clase la plantear de manera
expositiva.

Conceptos fundamentales: Liberalismo. Nacionalismo. Fascismo. Estado. Guerra y
economa. Comunismo.

A partir de una pregunta a la clase Qu caractersticas piensan ustedes que posee
el peronismo? Y recuperando las ideas o experiencias previas, del sentido comn o no,
sobre esta temtica, desarrollar en el pizarrn los aspectos centrales que llevaron a
Pern a la concentracin de su poder, adentrndolos brevemente en la historia fctica
para hacer asequible el proceso hasta la crisis econmica del 49.

Actividad: Mapa conceptual conjunto en el pizarrn.

Conceptos Fundamentales: Corporativismo. Sindicatos. Poltica de masas.
Sustitucin de importaciones. Iglesia. Ejrcito. Tercera Posicin.

Para finalizar la primera clase del lunes (1:10hs) realizar 2 preguntas reflexivas
acerca de lo que planteamos hasta el momento, debern responderlas en la
continuacin de la clase del mircoles de manera grupal. (Sin manual)

Por qu consideran que debe estudiarse el peronismo en la escuela?

Qu discusiones de este perodo creen que se sigue discutiendo en la
actualidad?


CLASE N 1

25/09/2013 (40 min.)

Continuaremos con las preguntas a desarrollar. Utilizaremos los ltimos 15 min. Para
concretar una puesta en comn. Evaluacin: Participacin en clase.

Las prximas clases sern un desarrollo de las diferentes dimensiones del peronismo
distribuidos en las clases como esferas autnomas para finalizar con la visin del
proceso en conjunto de los dos primeros gobiernos de Pern en la ltima clase.