Esto fue lo que me pas el ao pasado aprendiendo a ensear processing

Enseando Processing primera parte

Recientemente tuve la oportunidad de participar en Interactivos? BH , en la ciudad de Belo Horizonte,
Brasil. una de las cosas que m!s me impact fue el uso del lengua"e Processing en todos los
pro#ectos, sin importar su comple"idad. $l regresar a %olom&ia, lo primero que 'ice fue conseguir un
par de li&ros # comenzar a estudiar este lengua"e # so&retodo, a comenzar a &uscar una metodolog(a
pedaggica para ensearlo a mis estudiantes de artes.
)as pr*imas semanas quiero a&ordar varios pro&lemas # soluciones a las que 'e llegado, esperando
que puedan ser de utilidad para otros docentes, #a que Processing es li&re, funciona en )inu*, +ac #
,indo-s, es mu# f!cil de aprender # de ensear a estudiantes de arte # e*isten muc'os recursos
gratuitos en Internet.
$ctualmente tengo . grupos a los que les esto# enseando processing, los dos compuestos de
estudiantes mu# similares, aunque las metodolog(as que esto# aplicando var(an un poco.
$l primer grupo, donde la ma#or(a de los estudiantes no ten(an e*periencia alguna en programacin,
comenc/ por generar varios e"ercicios en 0cratc', para que aprendan los conceptos &!sicos # generen
confianza frente a sus 'a&ilidades.
$l segundo grupo, que tiene conocimientos &!sicos de $ction0cript, los introdu"e desde la primera
clase a processing.
)o primero que not/ con esta diferenciacin es que los estudiantes que comenzaron usando 0cratc', se
'an desenvuelto muc'o me"or respecto a conceptos importantes como &ucles, condicionales #
varia&les. Para el segundo grupo estos temas 'an sido &astante mas complicados, requiriendo m1ltiples
e*plicaciones e inclusive, en algunos casos, forzando al docente a utilizar a#udas gr!ficas #
audiovisuales.
2urante todo este proceso 'e aprendido muc'o so&re los estudiantes de artes pl!sticas, sus e*pectativas
frente a las artes de nuevos medios en nuestro conte*to local, sus ideas preconce&idas so&re sus propias
capacidades frente al medio # al lengua"e # so&retodo de las capacidades de mis estudiantes para
a&ordar nuevas pro&lem!ticas, transformarlas a su favor e iniciar procesos creativos. En los posts que
realizar/ las pr*imas semanas vo# a a&ordar estos pro&lemas, adem!s de los pro&lemas metodolgicos
que me 'e encontrado, #a que actualmente me encuentro a la mitad del semestre acad/mico # #a
comienzo a ver los resultados del tra&a"o en el aula, muc'os de los estudiantes que ten(an pro&lemas al
comenzar el semestre 'o# en d(a se encuentran desarrollando pequeos programas utilizando
'erramientas comple"as.
3na anotacin que quiero realizar antes de completar este post4 %omo esta es la primera vez que esto#
enseando un lengua"e de programacin a mis estudiantes, para construir la metodolog(a, me 'e &asado
en el li&ro )earning Processing, $ &eginners guide to Programming images, $nimation, $nd
Interaction, de 2aniel 0'iffman. 5ue se encuentra disponi&le en la B)$$. Este li&ro me 'a sido de
&astante utilidad, porque aunque no esta diseado para apo#ar el tra&a"o en el aula, la distri&ucin de
los temas se encuentra organizada de manera que los estudiantes de artes puedan entender me"or los
contenidos.
Enseando processing Parte .
Este es el segundo post, de una serie en la que pretendo compartir mis e*periencias enseando
processing a dos grupos de estudiantes en la 6acultad de $rtes $0$B. El primero de los grupos se
conforma, en su ma#or(a, por estudiantes de 7 semestre # el segundo por estudiantes de s/ptimo. la
ma#or(a de los estudiantes de cuarto semestre, no tienen e*periencias previas programando # los
estudiantes de s/ptimo semestre aprendieron fundamentos de $ction0cript.
Ho# quiero 'a&lar de las cosas que considero 'e encontrado m!s pro&lem!ticas para mis estudiantes en
su proceso de aprendiza"e, algunas son condiciones generales en nuestro medio, otras son particulares a
algunos estudiantes.
)o primero es el idioma. 0olamente porque los lengua"es de programacin est!n escritos en ingles
e*iste una &arrera dif(cil de franquear para muc'os estudiantes, incluso es "usto decir que para la
ma#or(a. Pala&ras que para una persona con un dominio adecuado del ingles refieren a 'ec'os
concretos o im!genes claras, para una persona que cuenta con un ingles rudimentario no significan
nada sin una traduccin, en ocasiones esta traduccin no es completamente correcta # puede generar
mal entendidos. Processing es un lengua"e mu# f!cil de aprender, si quiero di&u"ar un circulo escri&o
8ellipse8, si quiero di&u"ar un triangulo escri&o 8triangle8, este es un lengua"e 'ec'o para no
complicarle la vida a los artistas. )os pro&lemas surgen cuando se llega a 'a&lar de 8-'ile8, 8for8 con
estudiantes que nunca 'a&(an escuc'ado estas pala&ras, para quienes despu/s de la e*plicacin 8-'ile8
no es una pala&ra de uso cotidiano, sino un comando de computadora. 2e&o confesar que esto es lo que
m!s pro&lemas me 'a dado con algunos estudiantes #a que el pro&lema mnemot/cnico previamente
solucionado para los anglo9parlantes, persiste para todos aquellos que carecen de este conocimiento.
3no de los planes que tengo para implementar el pr*imo semestre es decorar el saln con el glosario,
igual que lo 'acen en los institutos de lenguas, esperando que estas pala&ras se 'agan cotidianas antes
de a&ordarlas en el conte*to de la clase. :o o&stante me gustar(a conocer alg1n lengua"e de
programacin en espaol.
;tro de los pro&lemas con los que me encontrado es la imposi&ilidad, en algunos estudiantes de
entender la naturaleza modular de los lengua"es de programacin. <eneralmente comienzo cada clase
con la e*plicacin de una estructura particular, de una funcin u otro elemento. En estas e*plicaciones
generalmente me valgo de cdigos que #o mismo 'e escrito espec(ficamente para la clase =nada
complicado> # al finalizar la e*plicacin siempre 'a# un par de estudiantes que quieren copiar en sus
cuadernos mis e"emplos, para repetirlos e*actamente sin ning1n cam&io. %uando me presentan estos
e"ercicios, trato de mostrarles como cam&ia todo modificando algunos par!metros, introduciendo
aleatoriedad o simplemente &orrando una funcin # aun as( parecen no entender las posi&ilidades que
un lengua"e como processing &rinda al ser tan modular # tan simple. Es importante resaltar, que los
estudiantes del grupo que comenzaron estudiando scratc' no 'an presentado este pro&lema, 'a sido el
grupo con el que comenc/ directamente con processing para quienes m!s resulta complicado entender
el aspecto modular de los lengua"es de programacin. ?ustamente esta semana comenzamos la
e*ploracin de clases # o&"etos, lo que 'a desarrollado un especial inter/s en los estudiantes por este
concepto =modularidad> # les 'a despertado ideas interesantes so&re posi&les pro#ectos finales. ;tra
cosa mu# interesante que 'e notado es que los estudiantes que tienden a modificar cdigos &a"ados de
internet tienden a captar m!s r!pido todo esto # presentan una curva de aprendiza"e muc'o m!s alta.
;tra de mis ideas para el pr*imo semestre, adem!s de comenzar el temario de la materia con scratc',
es la de fomentar la intervencin de cdigos # no solamente la creacin autnoma de estos.
)a pr*ima semana continuar/ este post. 5uiero 'a&lar de la importancia del tra&a"o autnomo del
estudiante, de los preconceptos de los estudiantes a la programacin, del miedo a las matem!ticas # al
cdigo. el 1ltimo post de esta seri/ ser! so&re las venta"as # desarrollos que 'e perci&ido en mis
estudiantes en este tiempo.

Enseando Processing Parte @
Este ser! el 1ltimo post de esta serie por un tiempo, quiero completar los procesos de este semestre para
poder concluir con ma#or precisin el tema.
Por el momento quiero compartir algunas situaciones referentes a los preconceptos que muc'os
estudiantes de artes tienen respecto a la programacin # a su relacin con los nuevos medios. Aale la
pena aclarar que todos mis estudiantes 'an escogido estudiar nuevos medios, teniendo la opcin de
estudiar pintura, gra&ado, v(deo, fotograf(a # otras opciones disciplinares que la carrera les ofrece como
parte de sus estudios como profesionales en artes pl!sticas # visuales. Por esta razn me 'a costado
tra&a"o entender porque algunos estudiantes se 'an negado a aprender Processing, alegando que este
lengua"e es mu# complicado # asegurando que no tienen las capacidades necesarias para aprenderlo.
2espu/s de un an!lisis de la situacin # de los estudiantes involucrados, pude concluir que esto se de&e
a . situaciones particulares4 la primera est! relacionada con pro&lemas de lecto9escritura, no
diagnosticados, que dificultan los procesos de aprendiza"e del estudiante =aunque otros estudiantes con
pro&lemas similares 'an conseguido aprender este lengua"e estudiando fuertemente en casa>. +uc'os
estudiantes de artes pl!sticas tienen pro&lemas de lecto9escritura # estos generalmente no le impiden
culminar sus estudios gracias a la t/cnica # destreza que muestran frente a la produccin de imagenB el
pro&lema aparece cuando la imagen pl!stica se produce a partir de te*to. )a segunda situacin tiene
que ver con el miedo a las matem!ticas # la lgica alimentado en la educacin &!sica # media. )a
solucin a cualquiera de estos dos pro&lemas depende en gran medida del compromiso del estudiante
con su propio proceso, aunque de igual manera me parece que es responsa&ilidad del docente motivar
al estudiante. Codo este semestre me 'e estado preguntando por las posi&les estrategias para interesar a
todos, pues no &asta con presentar el aprender un lengua"e de programacin como necesario e
importante, tam&i/n de&o presentarlo como asequi&le e interesante. %on el paso del tiempo me 'e dado
cuenta que en el sitio -e& de processing 'a# &astante material que puede ser usado para interesar a los
estudiantes mostrandoles el resultado de procesos realizados por otros artistas que se encuentran
pu&licados en este sitio. El pr*imo semestre vo# a incluir constantemente una revisin de estos
tra&a"os, as( como de otros sitios que 'e encontrado de artistas latinoamericanos, quienes realizan
pro#ectos con menos recursos. $un as( considero que esto no es suficiente # que tengo que pensar en
me"ores estrategias.
En realacin a este tema de la motivacin 'e estado pensando muc'o el tema del estudio independiente
del estudiante. Para entender cualquier lengua"e de programacin o cualquier lengua"e en general es
necesario tra&a"ar individualmente por lo menos el do&le del tra&a"o en el aula. $nalizando el
rendimiento de mis estudiantes frente a los procesos lgicos, la memorizacin del la sinta*is del
lengua"e # la comprensin de los procesos, 'e llegado a la conclusin que solamente el DEF de los
estudiantes estudian por su cuenta. Esto fue algo que comente con un amigo, docente de la facultad de
ingenier(a, quien me comento que lo com1n en el campo de la ingenier(a es que el estudiante aprende la
ma#or parte del lengua"e por su cuenta # que los docentes act1an como gu(as de un proceso puramente
personal=tal vez lo puso en otras pala&ras al e*plicar la metodolog(a, m!s o menos 8va#a c'ino
estudie8>. Por supuesto esto no es aplica&le en la facultad de artes, o por lo menos aun no. 3na primera
solucin que 'e encontrado a este pro&lema es e*igir la entrega de un tra&a"o diario, algo que no 'ar/ el
pr*imo semestre #a que la ma#or(a de los estudiantes no sa&en que 'acer o no tienen un pro#ecto
particular que realizar. Esto# preparando una lista de e"ercicios, que entregar/ a los estudiantes,
indicando adem!s de los par!metros claros de cada e"ercicio, los plazos m!*imos para la entrega de
cada e"ercicio. %reo que de esta forma podr/ desarrollar en el aula todos los temas a un ritmo ma#or #
facilitar a todos el desarrollo de los sus tra&a"os de final de semestre.
Por el momento no tengo m!s que comentar. $ finales del mes de ma#o volver/ a retomar este tema
para contarles como me fue.