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La batera Verbal BEVTA tiene por objetivo a determinar el funcionamiento de

algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el aprendizaje
escolar bsico. Est compuesta por cuatro test que permiten al investigador
evaluar algunas reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados
principalmente para analizar el rendimiento de los nios con dificultades del
aprendizaje de la lectura, y contribuir as a mejorar y ampliar el diagnstico
psicopedaggico.
A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas, y dentro del
contexto delas dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el
examinador podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, y
contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder
planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitacin psicopedaggica.

a) Las Funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura

El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en nuestra
cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los alumnos
reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por
escrito en los textos y su aprendizaje y respuestas tambin deben ser trasmitidas
verbalmente. En consecuencia el nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio
es clave para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar. Los
estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha
relacin entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular
que adems del factor g comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor
verbal: educacional que explican gran parte del rendimiento escolar.

En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la
lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como tambin de las
deficiencias que caracterizan a los nios dislxicos.
En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de la necesaria
comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales
involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del texto.


Desde el punto de vista de la evaluacin y del diagnstico de las dificultades de
aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte,
que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo especfico del
lenguaje, y por otra, que este retardo del lenguaje tiene manifestaciones diferentes
segn sean la edad, el nivel lector y el tipo de dislexia de los nios.
Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un
aprendizaje lector normal, de los retrasos lectores y/o dislxicos, las distintas
investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semntica, la
memorizacin de series verbales, la fluidez verbal, la organizacin de los
conceptos en categoras verbales y la memoria verbal inmediata.
Todos estos procesos, que tienen en comn formar parte del procesamiento
psicolingstico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto,
aparecen deficitarios en la mayora de los nios dislxicos.
El objetivo de las pruebas que forman esta batera de test es precisamente tratar
de determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal
deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacin
psicopedaggica adecuada.

b) Procesos psicolingsticos incluidos en la Batera BEVTA los procesos
psicolingsticos que se evalan con los tests mencionados son los
siguientes:


Test TAVI

Recepcin auditiva del lenguaje oral
Retencin verbal inmediata
Comprensin oral de oraciones de estructura simple.
Atencin de corto tiempo a estmulos verbales
Verbalizacin de una respuesta



Test - C

Abstraccin Verbal
Determinacin de relaciones de semejanzas
Reconocimiento de vocabulario



Test CAT-V

Determinacin de categoras verbales
Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora.
Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora.
Nivel de abstraccin verbal


Test S-V

Atencin verbal
Recepcin y comprensin de oraciones
Retencin verbal de series con significado
Percepcin de secuencias
a) El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la informacin
oral ms simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que
del maestro, pero no estn registrando la informacin. Mantienen una actitud
pasiva que no favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la
informacin es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el
maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio ha sido capaz de registrar y
de retener la informacin verbal en un nivel muy sencillo.
b) La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la
capacidad de abstraccin verbal de elementos comunes. En el transcurso de la
enseanza escolar los nios reciben mucha informacin oral, y cada uno debe
reconocer cul es importante y cul es irrelevante. Es frecuente encontrar nios
que no han adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener
los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en el anlisis y
retencin de aspectos irrelevantes.
La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante
un concepto comn, aparece como un proceso verba superior que es importante
para la comprensin de las clases y de
c) los textos, y para codificar y memorizar contenidos escolares. Este proceso
tambin intervienen en el aprendizaje de la lectura, en la medida en que los nios
pueden abstraer y relacionar los elementos ms relevantes que van encontrando
en la decodificacin
d) El test CAT.V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un
elemento dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos
pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje
escolar es fundamental que junto con entender el significado de los trminos
utilizados por el maestro, los nios sean capaces de precisar a qu categora
pertenece el trmino escuchado. Este proceso de categorizacin es bsico para
relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos ya enseados con
anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite a agrupar los contenidos
en categoras con significado, lo cual facilita su retencin y evocacin. Por otra
parte la exigencia de nominar elementos de la misma categora del trmino
inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le
pide un procesamiento activo. Adems, esta prueba evala la capacidad de
evocar nombres, considerada por algunos investigadores con una destreza
importante para el diagnstico de las dislexias.

e) E l tests S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida
en series. Mucha de la informacin que reciben en el aula es secuenciada, tales
como los acontecimientos histricos, la conjugacin de los verbos, las tablas de
multiplicar,etc. la retencin de una informacin en serie depende en gran medida
del procesamiento cerebral sucesivo - atribuido por Luria al hemisferio izquierdo, -
y a la calidad de la percepcin temporal. La evaluacin mediante este tests sirve
para reconocer si el nio ha adquirido las destrezas necesarias para retener la
informacin verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa rea.