TEORIA DEL APRENDIZAJE

MANUAL DE TRABAJO



Univeresidad Telogica Doctor Willis Hoover
Maestra: Doctora Jacqueline Valero Solis




TEORIA DEL APRENDIZAJE
Leccion 1















LECCION 2
La teora del aprendizaje, consta de diferentes etapas, estas se conocen como:
Conductiva
Cognitiva
Constructiva
Ecleptica
Sistemica
Conductiva o Conductismo
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por
John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin.

Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una respuesta,
siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo
y el medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la
constitucin de una psicologa cientfica.

Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista
en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no
eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo
ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de
la vida no eran ms que reflejos. A partir de sus observaciones con
animales, dise el esquema del condicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa
conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le
condujo a la teora del conexionismo .


























Segn
Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un
estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado
de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las
bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del
condicionamiento operante.


Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos
observables sino que tambin incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de
relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque
experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se
produce despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se
conoce como "neoconductismo".

Conductismo
Caractersticas diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus
antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del
aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson,
segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de
los individuos en interaccin con el medio que les rodea.







Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por
los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas,
podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias
que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda
una tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos
siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin
individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u
observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o
desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitacin. En esta lnea,
Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional"
(aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y
psicolgicos influyen en la conducta.

Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de
corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a
trabajar aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos
subjetivos.













LECCION 3
APRENDIZAJE MEDIATIZADO

La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance
importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje,
apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin,
directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la
autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de
identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de
aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad
creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en
tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento
psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua,
entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.





COGNITIVA



Actualmente se entiende que la cognicin, como acto de conocer, es el conjunto
de procesos a travs de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a travs de
los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o
utilizado ( Neisser, 1967)

El cognocitivismo est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la
conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que
est pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los
tericos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo
necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en relacin
con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero
resaltan su papel como elemento retro alimentador para la correccin de las
respuestas y sobre su funcin como un motivador, en resumen podriamos decir,
que se retoman ciertos postulados del conductismo.



El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el acojimiento del
conocimiento y pensamientos internos. Las teoras cognitivas se dedican a la
conceptualizacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los
encargadas de que la informacin,cumpla ciertos numeros de pasos importantes,
como son: sea correctamente recibida, luega sea organizada y almacenada y
luego sea vinculada El cognoscitivismo destaca las condiciones ambientales en la
sencilles del aprendizaje.


Cmo surge la psicologa cognitiva?

Influencias positivas:

a) Influencias del paradigma filosfico del racionalismo

* Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales son algo heredado.

* El lenguaje no es asociativo sino matemtico.

* La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la
emociones, pasiones, etc.

* La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.

b) Influencias de la epistemologa

Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo

* El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de
induccin como base de construccin del conocimiento; el cognitivismo por el
racionalismo.

* El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el
cognitivismo s (por la influencia del racionalismo).

* El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos
explicativos. El conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la
explicacin a lo estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y Tolman) sin
embargo eran representalistas (pero no propiamente mentalistas).



c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas psicolgicas: la obra
de Broadbent

La obra de Broadbent, Percepction and communication (1958) fue el primer
ensayo en el uso del lenguaje de la teora de la comunicacin para aplicarlo a una
materia psicolgica: la atencin auditiva. Para muchos es un pionero del enfoque
del procesamiento de la informacin (y por lo tanto de conceptos como
informacin, procesamiento de la informacin,...) al considerar que el lenguaje
de los diagramas de flujo era adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las
personas, y ello sin caer en un lenguaje mentalista introspectivo, ni en un lenguaje
neurofisiolgico, ni limitarse a la conducta visible.

d) En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a recibir influencias de la
Gramtica Transformacional (Chomsky) y de la Teora General de Sistemas (Von
Bertalanffy).

La Gramtica Transformacional

Chomsky, su fundador, crey que el lenguaje es un sistema finito de reglas que
genera de modo automtico las infinitas oraciones de la lengua.

* La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de formacin
(asociacionistas) y reglas de transformacin (no-asociacionistas).

* Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada
lengua) y de una estructura profunda (que contiene los universales lingsticos,
que son de carcter innato).
Cuestionario
1. Quienes son los precursores de la Psicologia Cognitiva?
2. Surgimiento y contexto histrico la Psicologia Cognitiva
3. Cmo surge la Psicologia Cognitiva?
4. Cuales son los principios del Conductismo?






LECCION 4

CONSTRUCTIVA
Esta perspectiva es organicista y estructuralista, como acota De Pablos
(1998), donde lo fundamental es analizar los cambios cualitativos
generados en la organizacin de las estructuras cognitivas como
consecuencia de la interaccin entre stas y los objetos a los que se
aplica. Con frecuencia, se le considera una teora cognitiva, pues postula
la existencia de procesos mentales internos, se refiere a que el aprendizaje
est centrado en el alumno y esto lo podemos apreciar en los puntos de
vista que exponen algunos de sus seguidores, como lo son Piaget,
Vygotsky y el grupo de la Escuela de la Gestalt.

Para Piaget y sus discpulos el aprendizaje es una construccin del sujeto a
medida que organiza la informacin que proviene del medio cuando
interacciona con l, que tiene su origen en la accin conducida con base
en una organizacin mental previa, la cual est constituida por estructuras
y las estructuras por esquemas debidamente relacionados. La estructura
cognitiva determina la capacidad mental de la persona, quien activamente
participa en su proceso de aprendizaje mientras que el docente trata de
crear un contexto favorable para el aprendizaje.

La idea fundamental de los trabajos de Piaget son las estructuras mentales,
que bsicamente se refieren a la construccin de una organizacin
intelectual que gua la conducta del individuo, aunque Piaget prefiere el
concepto de esquema debido a lo rgido, esttico y automtico del primer
concepto. Todos los esquemas surgen de la asimilacin recproca de las
estructuras y la acomodacin a la realidad exterior. A juicio de Gallego
Badillo (1997).

Todos los esquemas forman una totalidad y son los organizadores de las
sensaciones y las percepciones, a las que les confiere sentido. Hay
esquemas para la percepcin, para el razonamiento y para la accin, en
ese integrado holstico. Cada uno es la cristalizacin de procesos y
actividades funcionales en los que priman tendencias opuestas hacia la
asimilacin y la acomodacin, hasta alcanzar el equilibrio.



Hay acomodacin cuando sobreviene una modificacin de los esquemas
de asimilacin debido a situaciones externas (acomodacin implica
asimilacin y viceversa). Pese a la construccin de nuevos elementos, la
estructura se conserva, la acomodacin y la asimilacin tienden al
equilibrio.






























LECCION 5
ECLECTICA
Una postura eclctica surge bajo las influencias de mltiples aportes filosficos,
psicolgicos y pedaggicos que son a su vez el reflejo vivo de una sociedad en
constante evolucin y transformacin.
La teora eclctica integra conceptos y variables del conductismo y del
cognoscitivismo, adems de la posicin evolutiva de Piaget y Vygostsky
reconociendo la importancia del aprendizaje social.
Esta teora involucra la "actitud", "inters" o "valor" en el proceso de aprendizaje,
de manera que las informaciones del ambiente entra, luego pasa al registro
sensorial (estructura hipottica); de aqu la informacin se va a la memoria de
corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin conceptual.
Posteriormente, pasa a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o
repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede
ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin
puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso
inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca
una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin.

CARACTERSTICAS

Algunas caractersticas de la teora eclctica son:

El alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales, producto de la
transformacin de la conducta del modelo observado, adems de otros estmulos
externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinacin que se
realiza entre las imgenes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos
indicios ambientales.

Para una reproduccin o imitacin correcta se hace necesario que el estudiante:

Considere la conducta del modelo,
Realice una codificacin adecuada de las imgenes,
Las retenga en la memoria y
Sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las
que, adems, requerirn de algn estmulo o refuerzo que afecte a la realizacin,
pero no al aprendizaje en s.




Un alumno puede cambiar patrones de compotamiento a travs de la simple
observacin, la cual es factible convertir, incluso, en un condicionador de las
respuestas emocionales del educando, en virtud de las reacciones afectivas cuyas
fuentes son los modelos productores de experiencias agradables o desagradables.
Por ejemplo los nios aprenden a no tener miedo, simplemente observando cmo
el adulto interacta con las cosas o situaciones que producen temor en el nio.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a travs de la simple
observacin.
Un ejemplo utilizado para demostrar lo anterior es la alusin al procedimiento que
los adultos emplean para evitar en los nios el miedo por cosas o situaciones a las
que no deben temer. Los nios aprenden a no tener miedo, simplemente
observando cmo el adulto interacta con las cosas o situaciones que producen
temor en el nio. La inversin de estas circunstancias puede derivar en lo
contrario: provocar mayores miedos e inhibiciones.
Esta teora ha sido empleada en las tcnicas de modificacin de conductas, en el
desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje de valores.


Segn la teora eclctica, existen 5 variedades de capacidades aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas.

Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos
demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer
oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por
sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es
que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a
informacin ya existente.

Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas
simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos
y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje
necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente
aprendida.



Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales
de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser
adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas
y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es
aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes
como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el
comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas"
(Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner (1968). Las
estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin
que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos
ayudarn a hacer algo con este contenido.


ROL DEL DOCENTE

El docente debe tener la capacidad de identificar las siguientes variables para
propiciar su correcta interaccin y de sta manera alcanzar los resultados de
aprendizaje esperados:

El aprendiz.
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin
enseanza-aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual
es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es
establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de
la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos
preocupamos de las condiciones de aprendizaje












ROL DEL ESTUDIANTE

El estudiante por su parte, logra alcanzar el objetivo de aprendizaje involucrando
los siguientes aspectos:

Fase de motivacin ---------------------------expectativas
Fase de aprehensin -------------------------atencin perceptiva selectiva
Fase de adquisicin --------------------------codificacin almacenaje
Fase de retencin -----------------------------acumulacin en la memoria
Fase de recuperacin ------------------------recuperacin
Fase de generalizacin ----------------------transferencia
Fase de desempeo --------------------------generacin de respuestas
Fase de retroalimentacin ------------------reforzamiento


INTERACCIN ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES

Etapa
del
aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen
influencia
Motivacin Expectativo 1.- Comunicacin de objetivo por
realizar
2.- Confirmacin previa de la
expectativa a travs de una
vivencia
exitosa.
Comprensin Atencin; percepcin selectiva 1.-Modificacin en la
estimulacin para atraer la
atencin.
2.-Aprendizaje previo de
percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas
adicionales para la percepcin
Adquisicin Cifrado, acceso a la
acumulacin
Proyectos sugeridos para el
cifrado
Retencin Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacin 1.-Proyectos sugeridos para la
recuperacin
2.-Indicaciones para la
recuperacin


Generalizacin Transferencia Variedad de contextos para las
indicaciones dirigidas a
recuperar.
Actuacin Respuesta Casos de actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin Fortalecimiento Retroalimentacin informativa
que permite constatar o
comparar
con un modelo

SISTEMICA
Esta teora fue diseada en 1947 por el bilogo alemn Ludwing von Bertalanffy.
Es interdisciplinaria y proporciona principios y modelos generales para todas las
ciencias involucradas, de modo que los descubrimientos efectuados en cada
ciencia puedan utilizarlos las dems. As pues, se basa en la comprensin de la
dependencia recproca de todas las disciplinas y de la necesidad de integrarlas.
Esta teora se basa en tres principios fundamentales: el expansionismo, el
pensamiento sinttico y la teleologa. El expansionismo sostiene que todo
fenmeno es parte de un fenmeno mayor, sustituyendo la visin orientada hacia
los elementos fundamentales por una visin orientada hacia el todo (enfoque
sistmico).

El pensamiento sinttico se refiere a que el enfoque sistmico est ms interesado
en unir las cosas que en separarlas. La teleologa estudia el comportamiento
orientado al logro de determinados objetivos, as, pretende explicar los fenmenos
por aquello que producen o por aquello que es su propsito producir; partiendo de
ello, los sistemas se visualizan como entidades globales y funcionales que buscan
objetivos y finalidades.


CARACTERSTICAS


El enfoque sistmico entiende el sistema como un conjunto de partes o elementos
que se encuentran interrelacionados entre si y que al mismo tiempo se hallan
funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos. Son elementos de un
sistema:

Entrada (input). Es aquello que el sistema importa o recibe de su mundo exterior, y
puede estar constituida por uno o ms elementos de informacin, energa y
materiales.



Salida (output). Es el resultado final de la operacin o procesamiento de un
sistema, todo sistema produce una o varias salidas.Caja negra (black box). Se
refiere a un sistema cuyo interior no puede ser develado, sus elementos internos
son desconocidos, y slo puede conocerse "por fuera", a travs de
manipulaciones externas o de observacin externa.

Retroalimentacin (feedback). Es un mecanismo mediante el cual una parte de la
energa de salida de un sistema o de una mquina vuelve a la entrada, para
alterarla de alguna manera.

Positiva. Accin estimulante de la salida que acta sobre la entrada del sistema.

Negativa. Accin que frena e inhibe la salida que acta sobre la entrada del
sistema.

Homeostasis. Equilibrio dinmico alcanzado mediante la autorregulacin o
autocontrol, es la capacidad del sistema para mantener las variables dentro de
ciertos lmites, incluso si los estmulos del medio externo las fuerzan a asumir
valores que sobrepasen los lmites normales. Todo mecanismo homeosttico es
un dispositivo de control para mantener ciertas variables dentro de los lmites
deseados.

Informacin. Es el conocimiento disponible para el uso inmediato, que permite
orientar la accin al reducir el margen de incertidumbre que rodea las decisiones
cotidianas










OBJETIVOS EDUCATIVOS
Promover transferencias entre distintos campos de conocimiento, considerando el
isomorfismo que presentan sus conceptos, leyes y paradigmas respectivos.

Fomentar el desarrollo de modelos tericos en el campo que as lo requiera.

Eliminar, o por lo menos, reducir, la duplicacin de un mismo esfuerzo terico en
campos diversos.

Apoyar y mejorar la comunicacin entre los especialistas, con el fin de buscar la
unidad de la ciencia.

Considerando lo anterior, El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:

un sujeto social,
una situacin propicia para el aprendizaje,
un comportamiento explcito del sujeto y
un cambio interno.