1

UMA ABORDAGEM DA LUDICIDADE: NOS ESPAOS FORMAIS

(ESCOLA) E INFORMAIS (HOSPITAL) TENDO UMA NFASE DA
LITERATURA INFANTIL
1

Letcia Michelly da Silva Santos
2


(...) a atividade ldica o bero obrigatrio das
atividades intelectuais da criana sendo por isso,
indispensvel prtica educativa. J .Piaget



Resumo
O artigo aborda sobre a importncia do ldico nos diferentes contextos como a escola e o
hospital enfatizando como esse ldico tem um valor significativo na aprendizagem das
crianas e como ele contribui para amenizar as tenses das crianas e jovens que se encontram
hospitalizadas, tornando assim o ambiente hospitalar num espao humanizador, como tambm
traz vivncias da prtica em sala de aula fazendo uma abordagem da literatura como uma
ferramenta fundamental no desenvolvimento e aprendizagem das crianas.

Palavras-chave: ldico; literatura infantil; brincar no hospital.

Introduo:
Sabemos que na sociedade em que vivemos estamos constantemente aprendendo, e
para que esse conhecimento seja adquirido de forma prazerosa necessrio que o educador
tenha em mente que ao desenvolver o contedo programtico, por intermdio do ato de
brincar, no significa que est ocorrendo um desleixo com a aprendizagem do contedo
formal, pelo contrrio o educador que desenvolve o contedo mediante a proposio de
atividades ldicas, est trabalhando com o processo de construo do conhecimento,
respeitando dessa forma o estgio de desenvolvimento no qual a criana se encontra e
compreendendo que esta, segundo Luckesi (2005), passa a construir sua identidade pessoal

1
Texto escrito como exigncia das disciplinas Educao e Ludicidade, Estgio Curricular III e Literatura
Infantil.

2
Aluna do 7 perodo de Pedagogia da UNEB do Departamento de Cincias Humanas DCH III-Juazeiro-Ba.
E- mail: leti.michelly@hotmail.com

2

por intermdio do brincar, fazendo assim uma ponte entre a realidade interior e a exterior.
por meio das atividades ldicas em geral e pelas ldicas em especfico, que a criana
aproxima-se da realidade, criando a sua identidade.
Assim atravs da brincadeira infantil que a criana revive suas alegrias, seus
conflitos e seus medos, resolvendo sua maneira e transformando a realidade. Dessa forma o
papel do professor deve ser o de mediador, proporcionando a socializao do grupo, a
integrao e participao das pessoas envolvidas, favorecendo atitudes de respeito, aceitao,
confiana e conhecimento amplo da realidade.
Sabendo que a cultura ldica construda da interao dos indivduos, ou seja, essa
interao comea desde o contato da me com o seu beb, sendo que por meio dela que se
passa a produzir uma realidade diferente daquela da vida cotidiana.
Pensarmos numa cultura ldica infantil nos leva a repensarmos as experincias que ela
proporciona uma dessas experincias a literatura, esta considerada como um instrumento
poderoso que envolve imaginao e criatividade das crianas, podendo ser uma aliada no
desenvolvimento da prtica do educador. Seja essa prtica em espao formal e no formal,
como no caso dos hospitais que um ambiente de atuao do pedagogo onde ele em sua
prxis diria ser acima de tudo um profissional capaz desenvolver um conjunto de
habilidades para articular o trabalho dentro da unidade hospitalar favorecendo o aprendizado
das crianas e jovens que se encontram enfermos.
O ldico e a literatura infantil:
Segundo Luckesi (2005) a ludicidade um fenmeno interno, complexo e
mltiplo em suas manifestaes e para que ela acontea preciso que haja uma entrega total
do corpo e da mente, ou seja, ela um estado de plenitude. Assim caso no exista a entrega
total do ser aquele momento, possivelmente a atividade no est sendo ldica ou nenhum
pouco prazerosa para quem a vivencia.
No momento que uma criana brinca, ela revela por meio desse brincar o que
est sentindo, pensando, expressando dessa forma seu mundo interior, buscando
compreender o universo adulto. O ldico no s acontece no momento que a criana brinca
com brinquedos, ele tambm acontece na relao me-filho. De acordo com Maturana e
Gerda:
3

(...) na relao materno-infantil sadia, a me ao brincar com seu filho, est
realmente com ele. Sua ateno no se separa da criana mesmo quando, em
seu olhar sistmico, tenha presente todo entorno domstico. Brincar no de
maneira nenhuma uma preparao para aes futuras: vive-se o brincar
quando ele vivido no presente. Quando as crianas brincam imitando
atividades adultas, no esto se preparando para estas. No momento de
brincar, as crianas (e tambm os adultos, quando brincam) so o que a
brincadeira indica. (2004, p.241)
Ento muito importante o contanto do adulto com a criana numa relao de
amor e entrega dessa maneira eles se sentiro estimulados, interessados, enriquecendo assim
sua imaginao.
Enfatizando sobre a importncia do brincar no espao escolar percebe-se que
instituies escolares esto muitas mais preocupadas em transmitir contedos do que perceber
a relevncia que se tem o ldico dentro do contexto escolar e principalmente para as crianas
em fase pr-escolar, no reconhecendo que o brincar uma linguagem e uma forma de
interao com o mundo.
As escolas, em sua maioria, por no se apropriarem de conhecimentos sobre a
importncia do brinquedo e do brincar, no possibilitam espaos e tempos para o brincar,
trocando esses espaos por uma escolarizao precoce. A criana quando brinca, cria
situaes imaginrias em que se comporta como se estivesse agindo no mundo do adulto. No
momento que brinca, seu conhecimento sobre o mundo se amplia, uma vez que ela pode fazer
de conta colocando-se no lugar do adulto.
O ato de brincar no implica que somente para o desenvolvimento escolar da
criana pedagogicamente, mas para que ela possa adquirir experincia das vivncias da
realidade na construo do seu ser. A brincadeira proporciona para a criana muito mais do
que um simples ato de brincar, atravs da brincadeira a criana est se comunicando com o
mundo e tambm est se expressando.
Refletindo um pouco sobre o brincar e o ldico na escola, trago como referncia
a experincia que estou vivenciando numa turma de pr-escola. Percebo que quando
proposta atividade escrita as crianas ficam bastante agitadas, nessa discusso Nallin (2005,
p.21) citando Piaget, traz uma reflexo a respeito da fase pr-escolar onde ele enfatiza que
nessa fase a criana fantasia e imita o que ela v, o momento do faz-de-conta, para a
criana um cabo de vassoura pode ser um cavalo, uma caneta pode vir um avio, ela imagina
diferentes coisas.
Ao iniciar meu trabalho com a turma, eu enquanto estagiria teria que elaborar
um plano de aes, ou seja, um plano de atividades a serem desenvolvidas no estgio, que
4

estivesse de acordo com a idade deles, que despertasse a imaginao, a criatividade,
proporcionando assim momentos de alegria, satisfao e prazer aos alunos (crianas) por
estarem participando das atividades desenvolvidas (Contos apresentados). Ento as atividades
por mim elaboradas era trabalhar os contos infantis numa perspectiva ldica que prendesse
ateno dos mesmos, para que eles pudessem sentir prazer de est participando da ao que
estava sendo executada. Eu simplesmente no queria contar por contar, mas proporcionar um
momento prazeroso, divertido que possibilitasse o aprendizado de uma forma descontrada,
porque a faixa etria de 03 anos como Betty Coelho (1986, p.15) aborda no seu livro a fase
considerada pr-mgica em que eles gostam de ouvir histrias que chamem ateno como:
histria de bichinhos, de brinquedos, de objetos, de seres da natureza (humanizados) e
histrias de crianas.

O brinquedo prope um mundo imaginrio da criana e do adulto, criador do
objeto ldico. No caso da criana, o imaginrio varia conforme a idade: para
o pr-escolar de 3 anos, est carregado de animismo; de 5 a 6 anos, integra
predominantemente elementos da realidade.(Kishimoto, 2000: pg.19)

Ento com base nessas concepes pensei em trabalhar no meu plano alguns
contos da literatura como Chapeuzinho Vermelho, Branca de Neve e os Sete Anes, Joo e o
p de feijo, Joo e Maria e Cinderela (fotos em anexo), esses foram os contos selecionados.
Aps escolher os contos pensei como iria abord-los numa turma de 03 anos, procurei
trabalh-los com metodologias diversificadas que encantasse as crianas e levassem a viajar
no mundo da imaginao.
Com base nos conhecimentos adquiridos na universidade, como as leituras
realizadas, os debates, as conversas, comecei assim a execuo do meu plano e utilizei as
seguintes metodologias: avental ilustrado, mala de novidades, cestinha simbolizando a cesta
de chapeuzinho (foi entregue a cada aluno uma cesta) dramatizao, confeco de casinha
simbolizando a casa da bruxa (Joo e Maria) dentre outras, e o que pude constatar que surtiu
efeito, pude ver no rostinho de cada criana o encantamento, o sonho, a fantasia, de estarem
vivenciando aquele momento.
O que me deixou feliz foi que todos no decorrer da apresentao dos contos
ficavam atentos, prestavam ateno e questionavam, percebi que realmente houve um
aprendizado. Na histria de Joo e Maria teve um dos alunos que ficou admirado com a
casinha que confeccionei e perguntou pr ai a casa da bruxa, cad ela, Quando minha
5

me chegar vou dizer para ela que aqui a casa da bruxa. Parecia que estava passando por
uma fase de mistrio, fantasia, de entrega total a situao vivenciada.
Nesse sentido quando a atividade ldica ela torna-se atrativa, fascinante,
estimuladora, ou seja, o brincar de forma diferenciada um momento de entrega total da
criana ao ato ldico como aborda Maturana: (...) uma criana que brinca est envolvida no
que faz enquanto faz. Se brinca de mdico, mdico; se brinca de montar cavalo, isso que
ela faz (2004, p.230-231).Desta forma a literatura infantil no pode ser trabalhada
desvinculada de uma prtica ldica, isso pude perceber no desenvolvimento do meu trabalho
realizado com a turma de 03 anos.
A reflexo sobre a importncia da literatura infantil numa perspectiva ldica
abordada por ns alunas do curso de pedagogia nas nossas aulas e experimentada na prtica
nos diversos espaos que freqentamos, seja nas escolas, na hora do conto realizado na
faculdade e em espaos no formais como hospital. Esse trabalho realizado em conjunto
com as nossas professoras que nos levam a refletirmos sobre a importncia de contarmos
histrias, de estarmos realizando essas atividades, de levarmos um pouco de alegria, seja para
as crianas que se encontram enferma, seja na escola para enriquecer o imaginrio infantil,
seja para alegrar as tardes no momento da hora do conto.
No entanto a literatura infantil uma ferramenta fundamental na constituio de
leitores, mas deve-se ter o cuidado para que ela no seja utilizada de forma maante com
nico intuito de alfabetizar, dessa maneira pode provocar srios danos formao do
individuo e a sua capacidade de interpretao seja literria ou da leitura de mundo.
A literatura infantil quando desenvolvida com a funo do ldico interage na
formao do individuo por si prpria, pois a literatura traz o recorte do real, revelando os
significados da cultura que a compem. Realizando o processo de transformao no interior
do individuo, assim como age na funo de equilibrar os conceitos que aleatoriamente ele vai
adquirindo pela sua leitura do ambiente em que vive. Ela reorganiza conceitos, ora sugere ou
discorda, apresenta culturas at ento desconhecidas pelo leitor.

O brincar no hospital:

A discusso a respeito da Pedagogia Hospitalar um tema que vem causando
polmica, porque at ento se pensava que o pedagogo s poderia atuar apenas em espaos
escolares. A atuao do pedagogo em ambiente hospitalar um novo campo onde ele pode
6

atuar, ultrapassando o espao escolar, quebrando assim preconceitos e idias de que o
pedagogo est apto apenas para exercer suas funes somente na escola.
Neste sentido a Pedagogia Hospitalar prope uma interao entre pedagogos,
profissionais da sade e famlia, que juntos fazem com que a criana e o adolescente
hospitalizado, superem as dificuldades ocorridas pela doena. O trabalho pedaggico no
hospital vem se expandindo no atendimento criana hospitalizada e acredita-se que, um
excelente recurso para enfrentar essa situao estressante que a hospitalizao, seja o ldico,
com jogos, histrias e brincadeiras. O brincar surge, ento, como uma possibilidade de mudar
o dia-a-dia da hospitalizao de crianas.
vlido salientar que o brincar tem fundamental importncia para a
aprendizagem das crianas e adolescentes, inclusive, para aquelas que se encontram
hospitalizadas, pois o brincar contribui para diminuir as tenses do prprio ambiente
hospitalar. por meio do brincar que ela revela seu mundo interior, o que est sentido,
pensando, expressando seus medos, suas angstias, seus desejos.
Nenhuma criana brinca espontaneamente s para passar o tempo. Sua
escolha motivada por processos ntimos, desejos, problemas, ansiedades. O
que est acontecendo com a mente da criana determina suas atividades
ldicas; brincar sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se
no a entendemos. (Bettelheim, 1984, p. 105).
O brincar um tipo de linguagem em que a criana ou jovem usa para expressar
o que est sentindo como enfatiza Fortuna (...) o brincar assume estatuto de linguagem, pois
a forma de expresso no s no sentido de falar, mas tambm como cdigo de significncia
dos gestos e comportamentos (2007, p.34). Sendo uma atividade dinmica o brincar
possibilita transformaes, ou seja, mudana nos sujeitos, por meio dele que as crianas ou
jovens enfrentam desafios, formulam hipteses e soluciona problemas.
Partindo dessas concepes sobre o brincar como elemento importante que
possibilita mudanas, passamos a pensar como ele significativo no contexto hospitalar, pois
sabemos que o ambiente hospitalar caracterizado e estereotipado por ser frio, onde h dor e
sofrimento e que a criana que se encontra hospitalizada est longe do seu convvio familiar,
dos seus amigos, dos seus brinquedos. Assim a interrupo das atividades cotidianas,
mediante uma doena, indica que a hospitalizao pode afetar o desenvolvimento cognitivo,
emocional, psquico, social, fsico e espiritual, podendo causar prejuzos tanto na qualidade de
vida quanto no processo de recuperao.
7

Por isso, importante que qualquer interveno no ambiente hospitalar tenha
cuidado com as particularidades do indivduo em tratamento e com sua famlia, buscando
incentivar a sade e considerando os aspectos psicolgicos, pedaggicos e sociolgicos de
todos os envolvidos.
E foi com base nessas concepes, que eu, juntamente com duas colegas do 7
perodo do Curso de Pedagogia realizamos o estgio no Hospital S Baby em Juazeiro-Ba, de
forma ldica, levando atividades que pudessem auxiliar as crianas e os adolescentes que se
encontravam hospitalizados, tendo como ferramenta principal o brincar e o ldico, para
possivelmente desmistificar a imagem do hospital como um espao solitrio para um espao
mais humanizado e de integrao, onde haja vida, alegria, solidariedade humana e encontros
entre as pessoas que proporcionem troca de experincias.
As atividades por ns desenvolvidas envolviam desde ambientalizao do
espao, dando assim um carter infantil, contao de histrias, dramatizaes, campanhas de
higienizao e de orientao sobre a ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) Hora do
Conto, Brinquedoteca, dentre outras aes (em anexo as fotos).
No desenvolvimento das atividades pude perceber que o ldico pode ser
considerado um catalisador de qualquer adversidade, inclusive as relacionadas ao perodo de
hospitalizao, porque auxilia o processo de adaptao da criana a essa nova realidade e das
futuras transformaes. Os brinquedos, os jogos e as histrias como suporte do ldico,
aumentam a resilincia da criana e conseqentemente de todos os envolvidos. Percebir que
nas atividades desenvolvidas no Hospital S Baby os pais, principalmente quando
contvamos histrias no ptio, os mesmos se envolviam, participavam, queriam contar
tambm s histrias que eram narradas.
Bem sabemos que neste espao os pais tambm so afetados devido
patologia da criana, assim realizamos o trabalho no somente voltado para as crianas, mas
para todos que fazem parte daquele contexto desde as crianas, adolescentes, enfermeiras,
pais, com objetivo de facilitar proporcionar ao enfermo, momentos prazerosos, resgatando
sua autoestima e contribuindo para amenizar seu quadro clnico, acelerando seu retorno ao
convvio do seu lar, famlia, amigos e escola.
Tendo em vista estas discusses a respeito do ldico no ambiente hospitalar,
percebo a importncia dos profissionais que esto naquele espao com a ateno voltada para
recuperao do paciente, e nesse contexto observa-se a atuao do educador ldico. Ainda
enfatiza Fortuna:
8

Que concebe o educador ldico como aquele profissional que, exercendo a
funo de brinquedista, recreacionista, professor de classe hospitalar,
contador de histria, ou, ainda de mdico, enfermeiro, psiclogo, assistente
social, arteterapeuta etc. estimula o desenvolvimento e a aprendizagem
infantil de forma ldica. Conecta a criana com o mundo exterior ao
hospital, e ajuda-a a compreender o mundo do hospital, brincando (2007,
p.40).
Portanto o trabalho realizado no Hospital S Baby em Juazeiro-Ba levou-me a
refletir o quanto importante a atuao do pedagogo no ambiente hospitalar, pois enquanto
aluna do curso de pedagogia pude est contribuindo para aprendizagem das crianas de uma
forma ldica, levando assim meus conhecimentos adquiridos na universidade.
A minha maior satisfao em realizar o estgio nesse novo contexto (hospital) foi
perceber que eu poderia est ali direta ou indiretamente ajudando na recuperao daquelas
crianas que no estavam somente como pacientes, mas que acima de tudo eram crianas, que
tem sonhos, desejos, fantasias e que deve ser vivido independentemente de onde estejam.
Para mim esse trabalho foi de grande relevncia, ao perceber a alegria
contagiante no rostinho das crianas como tambm dos adultos que questionavam quando a
gente ia embora se no outro dia iramos retornar. Revelando assim o quanto importante
contribuirmos para recuperao das crianas e jovens que se encontram hospitalizados,
transmitindo os nossos conhecimentos e ao mesmo tempo aprendendo numa troca recproca
de saberes e experincia.

Consideraes Finais:
Atravs das disciplinas pude compreender como essencial o ldico, a literatura
infantil e atuao de alunas do curso de pedagogia em espao no formais como hospitais,
percebendo assim a relevncia do trabalho que foi realizado no hospital S Baby, que no foi
feito sozinho, mas com base na ludicidade, tendo tambm como referncia a literatura infantil.
Pois sabemos que sociedade na qual estamos inseridos sofre diferentes mudanas e em
meio a essas transformaes encontramos a escola, que deve est prepara para superao
desses desafios.Sendo assim, sabemos que a educao permeia os diferentes contextos que
freqentamos, seja ele na escola, na igreja, nos hospitais, nas empresas, no barzinho com
amigos, mesmo que muitas vezes sejam conversas informais, estamos a todo instante
aprendendo e compartilhando experincias.
9

Neste sentido considerando a importncia que tem o ldico na aprendizagem, percebo
que as indagaes a respeito do mesmo no pra por aqui. So muitas as reflexes que
podemos estar fazendo, para assim percebermos como as atividades ldicas contribuem para
as aes desenvolvidas nos espaos formais (escola) e no formais (hospital, empresas, etc.)
tornando-as, mais atrativas, interessantes, enriquecedora e como esse ldico pode contribuir
para a recuperao das crianas que esto hospitalizadas, ajudando-as no enfrentamento da
doena. Sabendo que por meio do brincar que a criana revive sonhos e fantasias, pois
sabemos que mesmo estando enferma ela no perde suas caractersticas infantis.
Dentro desse contexto a literatura infantil tambm deve estar presente nessas
atividades, uma vez que, a leitura leva o estimulo da imaginao possibilitando as crianas
desenvolverem seu senso crtico e seu raciocnio. A partir da leitura de uma obra literria h,
inevitavelmente, um intercmbio das informaes apreendidas com a experincia ldica,
vivida e real. Essa relao processa-se pela intuio deste leitor, o qual acolher o texto
segundo sua subjetividade. Portanto ser educador de uma forma geral um privilgio, mas no
hospital grandioso, pois poder cuidar da humanizao e da dignidade das pessoas ao mesmo
tempo, revela a importncia desse profissional nesse novo espao de atuao, contribuindo
para a construo de uma nova sociedade, a da incluso e do acolhimento.

Referncias Bibliogrficas:
BETTELHEIM, Bruno. Uma vida para seu filho. So Paulo: Artmed, 1984. 358p.

MENEZES, Cinthya Adachi. et al.A formao do Leitor: A literatura infantil na pedagogia
hospital.Disponivel em http: / www.prac.ufpb.br. Acesso em 28 ago.2010.
COELHO, Betty. Contar histrias: Uma arte sem idade. So Paulo: tica, 1986.
FORTUNA, Tnia Ramos. Educao e Ludicidade no Hospital. Brincar, Viver e
Aprender. In: Drauzio Viegas (Organizao); Associao Brasileira de Brinquedotecas. 2.
ed.Rio de Janeiro:War Ed,2007.168p.:28cm.

KISHIMOTO, T. M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 4. ed. So Paulo:
Cortez, 2000,183 p.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Ludicidade e Atividades Ldicas: uma abordagem a partir
da experincia interna. Disponvel em http: / www.luckesi.com.br.Acesso em:28 jul.2010.

MATURANA, Humberto; ZOLLER, Gerda Verden. Amar e Brincar: Fundamentos
esquecidos do humano do patriarcado a democracia. So Paulo: Palas Athena, 2004.