Organizao

Ana Maria Jac-Vilela

Arfhur Arruda Leal Ferreira
Francisco Teixeira Portugal
Histria da Psicologia:
rumos e percursos
Captulo 11
0 behaviorismo: uma proposta de estudo do comportamento
Carlos Renato Xavi er Canado
Paul o Guerra Soares
Srgi o Dias Ci ri no
Nos Estados Unidos do final do sculo XIX, dois pontos dc vista
sc mostravam fortes na psicologia: o funcionalismo de William James {cf.
captulo 7) e o estruturalismo de Edward Titchener {cf captulo 5). As
principais universidades de psicologia dos Estados Unidos nessa poca eram
Cornell e Harvard, onde ensinavam, respectivamente, Titchener e James.
Apesar dc as propostas de ambos serem conceitualmcnte diferentes, elas sc
aproximavam em um aspecto: consideravam a conscincia corno o objeto de
estudo da psicologia.
Nesse perodo, os estudos de psicologia nos Estados Unidos sc conso-
lidavam cada vez mais. JAMES MARK BALDWIN C William James publicaram
diversos artigos importantes. E os avanos no se restringiram apenas a
publicaes. Em 1888, James McKeen Cattcll, da Universidade da Pensilvnia,
tornou-se o primeiro professor a lecionar
formalmente a disciplina de psicologia
em territrio estadunidense. Em 1892,
foi criada a American Psychological
Association (APA) e dois anos mais
tarde, foi fundado o P.rpchobgical Rernew,
um dos principais peridicos sobre
psicologia do inundo, que continua
sendo publicado ale os dias atuais.
Um dos estudiosos mais desta-
cados da poca era EDWARD LEE
THORNDI KE, da Escola Funcionalista
dc Golumbia {cf.' captulo 7), um dos
JAMES MARK BALDWIN ( 1861- 1934; . Seus pri nci pai s
estudos sobre, psicologia foram realizados a partir da
ltima dcada do sculo XIX. Baldwin foi uma figura
importante 110 estudo do desenvolvimento mental de
crianas, tendo realizado ele mesmo, pela primeira
vez na histria da psicologia, experimentos utilizando
crianas como sujeitos. Tambm foi um dos primeiros
psiclogos a aplicar a teoria da evoluo dc Darvvin s
suas teorias do desenvolvimento.
EDWAR!) I.EE THORNDIKE ( 1874- 1949; t r abal hou,
inicialmente, com galinhas, 110 poro da casa dc
William James. Aps um perodo em Boston, Thorndike
se dirige, com o auxlio de James Cattcll (1860-1944),
para a Universidade dc Golumbia (Nova York), onde
realiza seu doutoramento em 1899, com a famosa
dissertao Inteligncia animal: um estudo experimental dos
pio( tMvs u.Muciativox nos animais.
179
primeiros psiclogos a ter sua formao inteira realizada nos Estados Unidos.
Ele foi um dos pioneiros na realizao de experimentos controlados com
descrio detalhada das atividades dos animais sem se deter na introspeco
como abordagem. Por meio desses experimentos, Thorndike formula a "Lei
do Efeito". Tal proposio afirma que
das varias respostas emitidas para a mesma situao, aquelas que torem
concomitantes ou acompanhadas por satisfao par a o animal iro,
mantidas as mesmas condies, se tornar mais firmemente conectadas a
esta situao, dessa forma, quando essa ocorrer novamente, [as respostas]
tero mais chance de ocorrer novamente; aquelas que so concomitantes
ou acompanhadas por desconforto para o animal iro, mantidas as mesmas
condies, ter as suas conexes com esta situao enfraquecida, dessa forma,
quando ela ocorrer novamente, fas respostas] tero menos chances de
ocorrer novamente (Thorndike, 1911: 244).
Os estudos de Thorndike foram de grande influncia para os pensadores
da psicologia, principalmente os estadunidenses, na rea de educao. Segundo
o autor, "assim como a cincia c a agricultura dependem da qumica e da
botnica, a educao depende da psicologia e da filosofia" (Thorndike, 1910:
6). Dessa forma, a psicologia buscaria auxiliar os processos educacionais
atuando em quatro tpicos principais: objetivos, materiais, meios e mtodos.
Para investigar tais tpicos, seriam propostas duas linhas de trabalho: descobrir
e implementar maneiras de se mensurar as funes intelectuais; e estudar
diversas etnias, ambos os sexos, idade, diferenas individuais c outros elementos
que facilitassem a compreenso do indivduo..
Apesar de fazer uso de experimentos controlados c de trabalhar
com dados empricos, Thorndike foi criticado, posteriormente, por utilizar
termos ainda mentalistas como "satisfao" e "desconforto" cm suas
explicaes. Tais explicaes, contudo,, eram cada vez menos aceitas por
um determinado grupo de autores que buscavam alternativas aos modelos
mentalistas e introspeccionistas na psicologia. Essa busca crescente culminou
no surgimento de uma nova maneira de se pensar e se trabalhar a psicologia:
O BEHAVIORISMO.
BIHUVIORISM, rnn ingls, gorou o termo DIUIAVIOUISMO,
consagrado na lngua portuguesa, aparecendo nos dicionrios
iriais recentes publicados no Brasil. Optou-se, no presente captulo, pela utilizao
do termo behaviorismo, ivm portugus encontram-se tambm os termos
comportanientalismo e comportamentismo.
180
O " mani f est o behavi or i st a" 6 os pr i mr di os de uma ci nci a do compor t ament o
O que precisamos fazer comear a trabalhar na psicologia fazendo do
comportamento, e no da conscincia, o ponto objetivo do nosso ataque.
Watson* 1913
A frase acima, proferida pelo psiclogo estadunidense J OHN BROADUS
WATSON cm seu manifesto de 1 9 1 3 , "A psicologia como o behaviorista ave"
[Psycholagy as tlie behaviorist views ), exemplifica a f or ma
como esse autor pensa a psicologia. O interesse, de.
Watson era o estudo do comportamento. Ele
prope que. a psicologia seja uma cincia
emprica e que leve a generalizaes
amplas sobre o comportamento huma-
no, mantendo-se a uniformidade do
procedimento experimental, para que
os experimentos dos psiclogos possam,
assim como os dos fsicos c qumicos, ser
replicados em qualquer laboratrio. Os
experimentos desenvolvidos nos tradicionais
uiiua
J OHN
UROADI'S WATSON
(1878-1958) matriculou-se, em
1894, na Universidade de Furman. Km
1903, Watson se torna a mais jovem pessoa
a se. doutorar na Universidade de Chicago.
Em 1913, publica o artigo " psicologia como
o behaviorista a v", cjuc ficou conhecido como o
''manifesto behaviorista" e no qual delimitava o campo
v, psicologia deveria focar seus estudos. Dois
anos mais tarde, eleito presidente da Associao
Americana de Psicologia (APA). Aps alguns
desentendimentos com a Universidade Johns
Hopkirisi onde lecionava, Watson c afastado
e passa a concentrar sua ateno nos
estudos de publicidade e propagan-
da.
laboratrios de psicologia tinham como funo
detectar processos e contedos mentais que estivessem
envolvidos na percepo > na memria etc., c no verificar o modo como o
ser humano responde a situaes em um ambiente complexo. Para Watson,
conceitos como imaginao, julgamento e raciocnio no deveriam ser tomados
como objetos de estudo pela cincia da psicologia. Da mesma forma, tais
conceitos j vinham servindo de base explicativa por cientistas das tradicionais
abordagens de psicologia at ento.
A primeira fase do trabalho de Watson marcada por um grande interesse
na psicologia animal. Defendendo o uso de sujeitos
animais no estudo do comportamento, ele enfatizava
as vantagens de sua utilizao em detrimento do uso
cie sujeitos humanos. O trabalho com animais visa
responder a perguntas (hipteses) que poderiam ser
GENERALIZADAS ao comportamento humano. Neste
aspecto, a psicologia animal (/f captulo 6) se torna o
modelo para os estudos do comportamento. Porm,
preocupado em dar ao behaviorismo um valor
O concei t o de GKNERAUZAAO
implica a realizao do mesmo
procedimento emprico com outros
sujeitos da cxpfc em questo ou com
sujeitos de outras espcies. S quando
da replicao dos resultados - pela
realizao do mesmo procedimento
metodolgco^xpcrimcntal ou de
procedimento anlogo - com sujeitos
da mesma espcie (replicao direta)
ou com sujeitos de outras espcies
(replicao sistcmxica) pode-se talai
em generalizao dos resultados.
181
prtico, que ultrapassasse as barreiras dos laboratonos acadmicos, Watson
estende seus estudos aos sujeitos humanos, apresentando no livro A psicologia
do ponto de vista de um bekaviorisla, talvez o mais importante de sua carreira, sua
proposta de psicologia como uma cincia natural independente.
Mais tarde, na dcada de 1920, o interesse do autor muda para o estudo
de crianas. Watson props que, ao nascer, a criana conta com apenas trs
reaes bsicas: amor, raiva e medo. Por meio dessas reaes, o ambiente
seria responsvel pela formao dos hbitos. Segundo o autor, as pessoas,
ao entrarem em contato com o ambiente que as cerca tanto o ambiente
interno (msculos, glndulas etc.) quanto o externo (os objetos do mundo
exterior) , aprendem a responder aos estmulos particulares do mesmo.
Quando exposta mesma situao novamente, a pessoa realiza as mesmas
aes de forma mais rpida c com a necessidade de menos movimentos diz-se
que a pessoa formou um hbito para lidar com essa situao (Watson, 1924:
200). Em Os cuidados psicolgicos com a criana, de 1928 - um livro de estrondoso
sucesso , Watson apresentava um sistema para a criao de filhos baseado no
comportamcntalismo. Ele aconselha os pais a incentivarem os filhos desde cedo
a superarem as pequenas dificuldades do ambiente sem a ajuda de adultos. De
acordo com o mtodo de criao apresentado por Watson, os pais deveriam
dispensar aos filhos apenas poucas demonstraes de afeto, no sentido de
controlar o comportamento da criana. Essa postura, segundo Skinner (1959),
levou a que Watson se arrependesse publicamente do livro, pois "ele alertava
os pais sobre a demonstrao incondicional de afeto".
Durante a realizao de suas pesquisas com bebes, envolveu-se com sua
assistente, Rosalic Rayner, o que causou um grande escndalo, pois Watson,
casado, teve que se divorciar de sua esposa. Pela grande repercusso do caso,
foi afastado daj ohns Ilopkins Univcrsity, onde ento lecionava.
Watson destacou-se tambm na rea de publicidade. Aps seu
afastamento da universidade, foi contratado por uma grande empresa de
propaganda, e seus estudos na rea de predio e controle do comportamento
foram bem recebidos no mundo dos negcios. Para ele, o trabalho da
propaganda era simplesmente atingir o medo, a raiva ou o amor e influenciar,
dessa forma, uma necessidade psicolgica. Valendo-se disso, o autor iniciou
os processos de pesquisa na rea da publicidade, afirmando que a melhor
maneira de alcanar um comprador conhec-lo, e a nica maneira de fazer
isso pesquisando. Watson torna-se, mais tarde, vice-presidente da empresa
que o contratou, trabalhando na rea al sua aposentadoria.
182
Mesmo dedicando a maior parte de seu tempo ao estudo da propagan-
da, Watson no deixou de escrever sobre psicologia. Em seu livro de 1924,
Behamorism, o autor contextualiza e define o behaviorismo no como um sistema
de psicologia, mas como urna aproximao metodolgica aos problemas da
mesma. Watson considerava o comportamento como um campo de estudo
muito novo, e que concepes como "mente" e "conscincia" ainda no haviam
sido abolidas dc outros campos do saber, como a filosofia, por exemplo.
Alm disso, apresenta conceitos como "estmulo" e "resposta",
mostrando como uma resposta pode ser condicionada a um estmulo especfico,
que tipos dc resposta podemos apresentar, e dedica algumas pginas para tratar
dos reflexos condicionados, estudados por Ivan P. Pavlov (f captulo 10), que
foi um dos maiores influcnciadorcs de seu trabalho a partir de 1916.
Em 1957, foi homenageado pela Associao Americana de Psicologia
(APA) como um dos autores mais importantes da histria da psicologia
moderna. No ano seguinte Watson falece, aos 80 anos.
Uma a b o r d a g e m f unci onal do compor t ament o: o concei to de oper ant e
Os homens agem sobre o mundo, modificam-no e, por sua
vez, so modificados pelas conseqncias dc suas aes.
Skinner, 1957: 15
A presente citao, retirada do livro O comportamento verbal, de BURRIIUS
FREDERIC SKINNER, faz referncia a um ponto central no sistema de pensamento
proposto por esse autor: o comportamento operante.
11 K SKINNER (1904-1990) graduou-se em inglcs no Hamilton College C decidiu seguir a carreira de escritor.
Aps algumas tentativas frustradas, a escrita, como atividade profissional, foi deixada dc lado. Skinner
ingressou no curso dc psicologia da Universidade de Harvard em 1928 e doutorou-se cm 1931. Permaneceu nessa
instituio como pesquisador at 1936, ano em que comeou a lecionar psicologia na Universidade de Minnesota.
Em 1917, retornou Harvard como pYoffesr. Permaneceu nessa instituio como profcssor-pesqnisador at
sua aposentadoria, cm 1974. Publicou vrios livros, sendo os mais importantes: O comf)orUimento dos organismos
(1938), Walden U (1948), Cincia e comportamento humano \ 1953), O comportamento verbal (1957), Para alm da liberdade e
da dignidade (1971) e Sobre o behaviommn (1974). Essas obras revelam a posio terica do autor, bem ronio as
mudanas pelas quais passou seu pensamento.
At. o incio da dcada de 1930, em parte da psicologia estadunidense,
a nfase explicativa dada ao comportamento dos organismos ora era feita com
base na concepo mentalista da psicologia - ou seja, fazendo-se referncia
quilo que estaria ocorrendo em sua mente ora utilizando-se a noo
de reflexos, esta ltima proposta por Pavlov e apropriada pela psicologia
183
behaviorista de Watson. Da mesma forma, a Lei do Efeito elaborada por
Thorndike influa na compreenso dos atos do indivduo, embora tal proposta
terica tenha sido criticada por Watson por referir-se a sentimentos e estados
mentais quando da explicao do comportamento.
O contexto acadmico da poca foi marcado por uma fase conhecida
como a "crise da fsica clssica", que alterou a maneira de pensar a cincia em
todas as suas formas. O sistema determinista, que atribua relaes estritas entre
as causas e os efeitos nos fenmenos naturais, sofria vrias crticas desde muito
antes da crise. Ernst Mach (1838-1916), fsico austraco, defendia o abandono
das explicaes de causalidade mecnica utilizadas pela fsica newtoniana,
em favor da adoo dc RELAES FUNCIONAIS entre os fatos. Dessa forma,
concepo funcional dc Mach, bkinnerpropoc um sistema no qual as explicaes
dadas para o comportamento do organismo em termos de causa e efeito so
substitudas por descries dc relaes funcionais entre as alteraes ambientais
e o comportamento. Esse sistema englobava dois tipos de condicionamento:
o qtie chamou tipo S
y
ou condicionamento reflexo j estudado por Pavlov e
Watson, e o que chamou tipo R, no qual se torna uma conseqncia contingente
a uma resposta, o que j havia sido trabalhado por Thorndike, como vimos
acima, s resultados de Skinner em suas pesquisas sobre o comportamento
reordenavam as consideraes feitas sobre esse objeto de estudo at ento.
O comportamento dos organismos no seria influenciado apenas por
alteraes ambientais antecedentes, como proposto pela psicologia estmulo-
resposta, baseada no paradigma reflexo. Grande parte do comportamento
seria influenciada por suas conseqncias. Um organismo, ao comportar-se,
produz modificaes no ambiente que, por sua vez, alteram a forma como o
indivduo se comporta. neste sentido que, na perspectiva skinncriana, pode-
se dizer que o organismo produz o meio que o determina.
atribuies mecanicistas de causa
e efeito foram gradativamente
perdendo espao para as
descries funcionais entre
fatos. Um exemplo disso a
teoria da relatividade geral de
Albert Einstein (1879-1955),
que, em 1915, formula uma
teoria da gravitao mais
abrangente que a de Newton.
Inlluenciado por essa
RIII-AiS FUNCIONAIS, no caso do comportamento, s o
a
descries dc relaes (seja entre aspectos do ambiente
ou entre o ambiente e o organismo) nas quais um dos eventos (ou
variveis) altera-se em funo de modificaes no ontro. No se
trata mais dc explicaes substanciais ou deterministas. A partir de
uma anlise dos latos relacionados, busca-se a descrio da relao
atravs dc uma funo matemtica. Chamam-se varivel dependente
aqueles aspectos da relao sobre os quais obscrva-sc um efeito
de manipulaao prvia ou alterao em outra varivel a varivel
independente a ela relacionada. A Anlise tio Comportamento
tem como varivel dependente o prprio comportamento e
comO variveis independentes quaisquer condies que afetem
o comportamento de um organismo (Skinner, 2000 [1953];
Catania, 1999).
Proposto formalmente no ano de 1937, quando Skinner publica o artigo
"Dois tipos dc reflexo condicionado: uma resposta a Konorski e Miller", o
conceito dc OPERANTE marca a distino em lace de uma psicologia proponente
de teorias estmulo-resposta diretamente ligadas
noo de causalidade inccanicjsta. Considerando
o significado dado s aes do organismo pelo
operante, sobretudo ao fazer do organismo huma-
no, esse conceito proporciona uma ampliao
do comportamento como objeto de estudo at
ento no atingida no mbito da anlise do
comportamento reflexo.
- A noo de comportamento operante descreve
a ao do organismo sobre o meio do qual emergem as conseqncias ltimas
dc seu comportamento. No entanto, quando se trata de sujeitos humanos,
deve-se considerar uma forma de comportamento operante distintiva, que age
indiretamente sobre o meio, ou seja, que age inicialmente sobre outros seres
humanos. Denomina-se esse ripo de operante C OMP OR T AME NT O VERBAL.
O organismo humano, portanto, quando se
comporta verbalmente, tem as conseqncias de
suas aes providas por outros seres humanos, e
no imediatamente pelo ambiente fsico que o
cerca. A medida que o comportamento verbal
comea a ser estudado, aproximadamente a
partir de 1934, abre-se a possibilidade de uma
anlise funcional dos diversos nveis da ao
humana: a linguagem, o pensamento, a moral,
a alienao, os propsitos, dentre outros. A
complexidade caracterstica a esse tipo de
comportamento no justifica uma nova forma de
anlise, ou seja, os operantes verbais so analisados em lermos de sua relao
com o ambiente, sobretudo sua relao corri o ambiente humano, social.
Desde a proposta watsoniana, que relacionava a linguagem a complexas
cadeias de respondentes, os psiclogos bchavioristas vm tentando abordar
o fenmeno lingstico, cada qual baseando-se em concepes especficas
do que seria o comportamento e, portanto, a linguagem e outros fenmenos
relacionados (como o pensamento). Ressalta-se que, para Skinner., a linguagem
c um comportamento operante e, portanto, selecionada e mantida pelo
contato do organismo com contingncias dc reforamento especficas.
possui retoro mediacional. Segundo
Catania (1999: 392), comportamento verbal
". qualquer comportamento que envolva
palavras, independente da modalidade
(falada, escrita, gcstual); que adquirido e
mantido pelas prticas de reforamento de uma
comunidade verbal, isto , uma comunidade
de falantes e ouvintes". linguagem, segundo
o mesmo autor, seriam as prticas dc
reforamento partilhadas pelos membros
de uma comunidade verbal, levando-se em
conta as "consistncias de vocabulrio c
de gramtica" (1999: 409).
"O termo OPERANTK designa uma classe
de respostas. A caracterstica comum
a estas respostas c que elas pre&ucm a
propriedade qual a conseqncia
contingente. Um operante c, portanto,
uma categoria cujas instncias concretas
so respostas do organismo, ou seja,
ocorrncias discretas de comportamento.
Essas respostas no so definidas por
sua forma, mas por sua relao com a
conseqncia" (de Rose, 1982: 73).
COMPORTAMENTO VERBAL o
comportamento operante que
Durante a dcada dc 1970 e incio dos a nos 1980, Skinner esboa
mais claramente seu interesse nas influncias biolgicas que atuam sobre o
comportamento. A obra Origem das espcies, de Charles Darwin (cf captulo 6),
utilizada por ele para traar um paralelo entre os princpios da seleo natural
e o comportamento dos organismos. Skinner amplia, assim, a viso de Mach
sobre as relaes funcionais cntsx fatos tomando como modelo de causalidade
a proposta darwiniana de seleo por conseqncias. O fenmeno da seleo
natural, desenvolvido por Darwin para a explicao da evoluo das espcies,
aplica-se tambm anlise do comportamento do indivduo, bem como ao
estudo do processo de evoluo das culturas.
Assim como caractersticas genticas levam a mutaes fisiolgicas
que podem ser selecionadas conforme suas conseqncias, isto , segundo
proporcionem maior adaptao do organismo a determinado ambiente, os
comportamentos so selecionadas pelo processo de REFORAMENTO, OU seja,
so determinados pelas conseqncias que forem
contingentes s respostas dadas pelo organismo.
Segundo Skinner, o comportamento humano
selecionado no apenas para atender a necessidades
de sobrevivncia imediata - sendo esta apenas um
tipo dc conseqncia seletiva como tambm para se
adaptar a situaes futuras. Os diversos tipos de ambientes com os quais nos
deparamos ao longo da vida exigiriam que nosso comportamento
tambm esteja em constante mutao, fazendo com que
cada pessoa, entrando em contato com CONTINGNCIAS
especficas, se torne nica, comportando-se dc forma
distinta das outras pessoas. Duas pessoas, mesmo que
possuam idntico dote gentico, no teriam a mesma histria
de relao com o ambiente, simplesmente pelo fato de ocuparem locais
diferentes no ESPAO.
Skinner define, dessa forma, trs nveis
de atuao das contingncias: o filogentico,
o ontogentico c o cultural. O comportamento
humano fruto da ao integrada e inseparvel
destes trs nveis. O primeiro refere-se seleo
dc comportamentos caractersticos da espcie
ao longo do processo evolutivo da mesma.
O segundo diz respeito histria de reforamento, ou seja, relativo aos
comportamentos selecionados ao longo da vida dc um indivduo, considerando-
ONTINGNCUS
DE REFORAMENTO so as
condies nas quais uma espos
produz uma conscqcnci:
(Catania, 1990: 94).
"Uma pessoa [.,.] um .cus,
um ponto no qual muitas condies
genticas e ambientais sc agrupam em um
efeito conjunto. Como tal, ela permanece
inquestionavelmente nica. Ningum (a
menos que ela tenha um gmeo idntico) tem
seu dote gentico e, sem exceo, ningum
tem sua histria pessoal" (Skinner, 1974:
1G8).
O termo "moRAMENTO" designa
a operao comportamental dc eonsc-
qcnciao s respostas emitidas
por um organismo e que tem, como
resultado, um aumento da freqncia
de respostas da mesma ciasse.
se a interao deste com seu ambiente. O terceiro, o nvel cultural, relativo
aos comportamentos selecionados pela interao do organismo humano
com seu ambiente social especfico, caracterizado por determinadas prticas
sociais (Skinner, 1981). Algo dc extrema importncia a ser ressaltado c que a
susceptibilidade do organismo s conseqncias do comportamento - ou seja,
a capacidade de ser influenciado pelas conseqncias de suas aes , uma
caracterstica que foi selecionada filogeneticamente.
Segundo Skinner. a humanidade deu um grande passo em termos
sociais quando a musculatura vocal passou a ficar sob controle operante,
isto , quando as emisses vocais passaram a ser influenciadas por suas
conseqncias. A emergncia do comportamento verbal teria permitido que
a cooperao entre os seres humanos fosse mais bcm-succdida. Da mesma
forma, as pessoas passaram a aprender a partir daquilo que outros haviam
aprendido, por exemplo, seguindo RF.GR.AS
socialmente estabelecidas e conselhos dados por
outrem. O alfabeto e a escrita desempenham um
papel preponderante nesse aspecto, uma vez que
possibilitam a disseminao de determinados
avanos obtidos por uma comunidade humana
por diversos locais e, sobretudo, ao longo do
tempo.
Para o hehavionsmo de Skinner, comportar-se verbalmente, por sua vez,
permite outro passo importante, que o processo de evoluo cultural. Uma
maneira diferente de resolver determinado problema, como, por exemplo,
cultivar gros, desenvolver um novo mtodo dc navegao ou mesmo escrever
um poema, selecionada por suas conseqncias: o cultivo de determinado tipo
de gros, um melhor barco e um poema escrito. Tais processos surgiriam em
nveis individuais e poderiam ser passados a outros seres humanos. Contribuiro
para a evoluo da cultura aqueles desenvolvimentos de determinado grupo
que se mostrarem teis na soluo de QUESTKS SOCIAIS.
A anlise do comportamento, denominao dada
forma de cincia proposta por Skinner, considera o
comportamento dos organismos como sendo fruto
desses trs nveis de atuao das contingncias que,
por sua vez, so indissociveis. Os seres humanos so
parte dc uma espcie e possuem uma relao nica, com seu
ambiente, que social e tambm histrica. Filogeneticamente
stiRAS suo descries dc contingncias de
reforamento, i,c., so enunciados acerca de
condies nas quais determinadas respostas
produzem conseqncias. Neste sentido, num
espoWv como, por exemplo, o futebol, h uma
regra que especifica que se o jogador de um
lime deixar que a bola ultrapasse a linha de
de marcao do campo, a posse dc bola passa
a se* do me adversrio.
QTESTOES
SOCIAIS, " o
efeito no grupo e no
as conseqncias retora-
ioras ein relao aos indivduo
que responsvel pela evolur
cultural" (Skinner, I?. F.
SeUrtion hj Consrqutv.ca.
1981).
seria selecionado um organismo da espcie humana enquanto a ontogenia c a
cultura selecionariam, respectivamente, uma pessoa e um eu.
Os conceitos de "pessoa" e "eu" no descrevem o indivduo como
portador ou possuidor de uma personalidade, enquanto conceito explicativo ou
estrutura determinante de seus comportamentos. Um organismo, uma pessoa
ou um eu so denominaes que descrevem os comportamentos do organismo
procurando fazer referncia, respectivamente, s contingncias filogenticas,
ontogcncticas ou culturais nas quais a explicao deve ser buscada.
Aspect os f i l osf i cos da anl i se do compor t ament o
O behaviorismo, segundo Skinner, no a cincia do comportamento
humano, mas sua filosofia. Diferentemente do behaviorismo watsoniano,
o BEHAVIORISMO RADICAL rejeita o critrio
de consenso pblico isto , consenso
entre dois ou mais observadores acerca
de um fenmeno - como central na
definio de um objeto de estudo. Da
mesma forma, no ignora a capacidade
de auto-observao, mas questiona a natureza
daquilo que observado, em suma, daquilo que conhecido. Segundo
Skinner, a introspcco proposta pelas tradicionais escolas de pensamento
psicolgico enfatiza apenas o interno, o mental. Ao contrrio, o behaviorismo
metodolgico, rejeitando o estudo dos eventos mentais - pois no haveria sobre
eles consenso entre observadores , enfatiza a anlise dos eventos externos
determinantes do comportamento.
O behaviorismo radical estabeleceria um
equilbrio, na medida em que admite a CAPACIDADE
DE AUTO-ORSF.RVAO e que foca tambm os
determinantes ambientais do comportamento.
Aqueles comportamentos emitidos de maneira
inobservvel no so tomados como especiais
apenas porque ocorrem no interior do
organismo.
Assim corno comportamentos diretamente
observveis, os eventos privados so tambm comportamentos, so frutos da
interao de um organismo com seu ambiente. O fato de ocorrerem no interior
"O behaviorismo radical no nega
a possibilidade da AUTO-OBSERVAO
ou do autoconhecimento ou sua possvel
utilidade, uras questiona a natureza daquilo
que c sentido e observado. Restaura a
introspcco, mas no aquilo que os filsofos
e os psiclogos iutrospectivos acreditavam
'esperar' {spec), c suscita o problema de
quanto de nosso corpo podemos realmente
observar" (Skinner, 2000 [19741: 19).
A designao BEHAVIORISMO RADICAL foi
cunhada por Skinner para se referir filosofia
da anlise experimental do comportamento. O termo
"radical" vem dc raiz, no sentido em que designaria
uma proposta que se atem ao esiudo do comportamento
a partir do prprio comportamento, sem o recurso
explicativo a qualquer outra entidade.
do organismo no lhes atribui uma natureza especial (seja uma natureza no
fsica, seja uma natureza explicativa dc comportamentos pblicos). Como
ressaltado por Skinner, o que observamos nosso prprio organismo,
nosso comportamento. A proposta bchaviorista radical parte do estudo do
comportamento tomando-se como objeto o prprio comportamento, isto c,
sem buscar referncias explicativas de outra natureza, sejam elas mentais ou
fisiolgicas.
As conseqncias da aplicao dos princpios da anlise do comporta-
mento aos assuntos humanos aproximaram Skinner dc reflexes morais c
filosicas. O critrio de cicntiicidadc adotado pelo bchaviorismo radical passa
a ser o de utilidade do conhecimento produzido. Dessa maneira, proposies
acerca do comportamento humano seriam relevantes na medida cm que se
mostrassem teis na soluo de problemas enfrentados pela comunidade
humana.
Nas obras do final de sua carreira, Skinner enfatiza a discusso de
aspectos filosficos de sua posio. PARA AM DA LIBERDADE E DA DIGNIDADE, ele
197 \, e Sobre o behaviorismo, de 1974, so exemplos
de livros que buscam esclarecer dvidas sobre
as questes filosficas apresentadas pelo
behaviorista. Em relao ao primeiro, o autor
elabora uma discusso sobre os avanos do
estudo do comportamento humano, desde a
poca da Grcia Antiga, e faz uma reflexo comportamental sobre ternas
como dignidade, liberdade c responsabilidade, aproximando seu ponto dc vista
dc temas cotidianos. De acordo com sua viso, a liberdade seria "uma questo
de contingncias dc reforo, e no de sentimentos que as contingncias geram" (Skinner,
1977: 34). Em Sobre o behaviorismo, trata de elucidar as principais dvidas e
erros tericos oriundos da m interpretao dc suas idias, mostrando as
interpretaes behavioristas radicais sobre diversos temas, em oposio a
explicaes mentalistas acerca desses temas.
Contingncias especiais dc reforamento proporcionaram a evoluo
dessa forma especfica dc conhecimento, assim como dc vrios tipos dc
conhecimentos existentes sobre o comportamento humano. Deve-se procurar
entender o behaviorismo, bem corno qualquer outra forma de saber, como
um processo que evoluiu em um meio histrico-cultural especfico c que est
sujeito a ser selecionado pela cultura, na medida em que se mostre til para
a compreenso dos seres humanos.
Optou-se pelo prescrito ttulo, dado
traduo portuguesa da obra dc 1971,
titymd Freetlom and Dignity, cm detrimento
do da traduo brasileira, 0 mito dt liberdade.
Acreditamos que PAR. AUM DA WHRDADE /:
DA DIGM/MDE expressa mais fidedignamente
a idia contida no ttulo original.
Desdobr ament os da anl i se do compor t ament o no Br asi l
O surgimento dos primeiros cursos dc psicologia no Brasil, nos
anos 1950, aponta para a necessidade de atualizao exigida por parte de
profissionais de instituies de ensino, sobretudo de ensino superior, o que levou
os docentes desses novos cursos a entrar em contato com tendncias recentes
do pensamento psicolgico, bem como a buscar, com outros profissionais da
rea, seja em contexto brasileiro ou internacional, apoio para o ensino c para
o desenvolvimento da psicologia em mbito nacional.
Assim, no incio da dcada de 1960, mais precisamente no primeiro
semestre de 1961, a convite do diretor da Faculdade de Filosofia, Cincias
e Letras da USP, professor Paulo Sawaya, chega ao Brasil, como professor
visitante, o psiclogo estadunidense FRI-D SIMMONS KKIJ.GR. Dar-se ia, nesse
contexto, o primeiro contato efetivo dc profissionais e estudantes em uma
instituio de ensino brasileira com a anlise do comportamento. Antes de
realizar sua primeira viagem ao Brasil, Keller trabalhava como professor na
Universidade dc Columbia, nos EUA. Suas pesquisas, bem como sua atuao
profissional, colaboraram para o estabelecimento e para a divulgao da anlise
do comportamento.
Inicialmente, as contingncias de ensino estabelecidas por Keller duas
disciplinas optativas atraram alguns poucos alunos e tambm professores.
Dentre esses destacam-se Carolina Martuscelli Bori, Rodolpho Azzi, ambos
docentes da USP, c Maria Amlia Matos, nessa poca estudante de graduao
do curso dc psicologia. As aulas tericas c os exerccios prticos, esses ltimos
realizados num laboratrio rccm-construdo por Keller c Rodolpho Azzi,
procuravam instruir os alunos acerca das bases conceituais da anlise
comportamental para que, em curso posterior, fossem tratados autores como
Pavlov, Watson e Skinner.
Em 1962, Keller retorna aos EUA. Seus alunos da Universidade de So
Paulo estabeleceriam novas contingncias a partir daquelas anteriormente
Fiu;n SIMMONS KKLLKR (1899-199(5). Graduou-sc no Tufts Collcgc c estudou Psicologia em Harvard, universidade
na qual permaneceu at 1931. Tornou-se professor de Psicologia da Universidade de Columbia, instituio na
qual permaneceu ate sua aposentadoria, em 1964. Foi tambm professor visitante em duas universidades brasileiras
Universidade dc So Paulo e Universidade de Braslia - respectivamente nos anos dc 19(51 e 19(54. Idealizou o Sistema
Personalizado de Instruo; (PSI), mtodo de ensino criado a partir de estudos em anlise experimental do comporlamento.
K autor do livro Princpios de Psicologia (1950. co-autoria de W. X. Slioenfecl) c de vrios outros artigos cientficos.
Keller esteve no Brasil como professor visitante no perodo de 1961-19G2. Retorna ao pas em 19G4, como professor
da Universidade de Braslia, onde permanece por apenas dois meses. Nos anos de 1972 c 1978 c tambm nas dcadas
dc 1980 e 1990, volta ao pas para participar de congressos cientficos.
propostas, direcionadas ao ensino e pesquisa em solo brasileiro. Xovos
projetos de pesquisa e propostas dc ensino baseados nos preceitos e metodologia
comportamcntais comearam a ser elaborados nesse perodo. A falta dc uma
slida preparao terica, bem corno dc materiais necessrios ao andamento
dos projetos propostos foram barreiras difceis de serem transpostas, mas no
impossveis.
Em relao a esse aspecto, muito cara a contribuio no s analise
do comportamento, mas psicologia como um todo da professora CAROLINA
M. BORI . AO elaborar projetos para
o financiamento de pesquisa junto
a rgos governamentais ligados
educao, para a construo de
materiais para o ensino e tambm
para a pesquisa em laboratrios, c
para o estabelecimento de um acervo
bibliogrfico consistente, ela d
subsdios para o estabelecimento desse
campo dc saber especfico, assim como
para a psicologia de uma forma geral.
Posteriormente, {rente de importantes
instituies cientficas como a CAPES
(Coordenao dc Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior) e a SBPC (Sociedade Brasileira para o Progresso
da Cincia), Carolina Bori colabora para a fundao de diversos cursos dc
graduao em psicologia c tambm cursos de ps-graduao relacionados
anlise do comportamento.
A partir da dcada de 1970, passam a ser estabelecidos diversos cursos
de ps-graduao no pas, com forte nfase em anlise do comportamento,
por exemplo, na DSP, na Universidade de Braslia, na Universidade Federal
do Par, na Universidade Federal dc So Carlos e, mais recentemente, na
PUC-SP. Analistas do comportamento passam a se organizar em sociedades
cientficas c a produzir publicaes dirigidas tanto rea quanto ao pblico
cm geral.
Temas de pesquisa inicialmente tratados, como esquemas de
reforamento e controle aversivo, abrem caminho para estudos acerca
de toxicologia, bem como a respeito de educao, terna desenvolvido por
Skinner cm Tecnologia do ensino. O SISTEMA PERSONALIZADO DE ENSINO P S I .
da sigla original em ingls) idealizado por Keller toma no Brasil uma nova
CAROUKA MAUTUSCEI.U BORI (1924-2004). Em 1947,
formou-se cm Pedagogia pela Faculdade de Filosofia
Cincias e Letras da Universidade de So Paulo- No
ano seguinte contratada como professora assistente de
Psicologia na USP, universidade na qual permaneceu coma
docente at sua aposentadoria, cm 1994. Seu contato com a
anlise do comportamento deu-se, efetivamente, em 1961,
quando foi aluna dc E S. Keller. Carolina M. Bori, em mais
dc 50 anos de trabalho, dedicou-se cincia como um todo.
na busca, de sua divulgao C de seu progresso. Orientou
aproximadamente 100 teses de mestrado e doutorado e
destacou-se como presidente de importantes sociedades
cientificas brasileiras como a Sociedade Brasileira para o
Progves.?/:* da Cincia (1986-1989) e a Sociedade Brasileira
de Psicologia (1992-1993). Carolina Bori props uma
ampliao do Sistema Personalizado de Instruo,
elaborado por E S. Keller: A Anlise de Contingncias
cm Programao de Ensino.
direo, proposta por Carolina M. Bori: A Anlise,
de Contingncias em Programao de Ensino.
Segundo essa viso, deveriam ser analisados
os conhecimentos e habilidades necessrios
para o exerccio de determinada atividade c
o conseqente planejamento de contingncias
de ensino que proporcionassem a aquisio dos
mesmos. Tal vertente dc pesquisa influenciou diversos
analistas do comportamento, bem corno profissionais voltados para o ensino de
diversas reas, como a matemtica, a qumica, a engenharia c a arquitetura,
em vrias capitais do pas.
Ao longo do tempo, reas como o comportamento verbal, a variabilidade
comportamental, a equivalncia de estmulos, dentre outras, passaram a ser
estudadas no Brasil. As atividades de ensino e de atuao clnica tambm
cresceram entre os analistas do comportamento. Atualmente, grande parte dos
analistas do comportamento brasileiros rcne-sc todo ano nos encontros da
ABPMC (Associao Brasileira de Psicotcrapia c Medicina Comportamental)
e nas reunies da SPB (Sociedade Brasileira de Psicologia). Artigos sobre a
anlise do comportamento so publicados nas mais diversas revistas cientficas
do pas e profissionais brasileiros vm colaborando para revistas internacionais
especializadas em anlise do comportamento.
I ndi caes estti cas e bi bl i ogr f i cas
Dmwing hands, litogntvura (28.5 x 34 cm) de M. C. Eseher, 1948.
Raciocinar sobre <i relao organismo-ambiente, tomando um
desses pontos em separado consiste, dc maneira geral, em uma abstrao.
Essa interao ocorre como num fluxo, c a abstrao feita no sentido de
simplificar uma situao, com o intuito dc descrev-la. Uma alterao feita
por um organismo em seu ambiente leva a uma modificao dessa ao,
processo que contnuo c apenas interrompido com a morte do organismo
que se comporta.
A litogravura de Eseher apresenta duas mos que se desenham simulta-
neamente em uma folha de papel, presa a uma prancheta por quatro tachas.
O produto da ao de uma das mos - isto , o desenho da outra mo pode
vir a repercutir nessa ao, uma vez que a mo alterada desenhar aquela
que a produziu. interessante tambm notar que os desenhos esto, de certa
SLSTUMA PERSONAI R/ADO
nfe ENSINO prope uma aplicao cie
preceitos da anlise do comportamento ao
campo da educao. A proposta de Keller
foca a anlise dos temas e dos textos a serem
ensinados, bem como a maneira pela qual
esse processo seria avaliado.
maneira, inacabados. Seguindo por este caminho, poder-se-ia pensar que e>>a-
duas mos continuariam a se desenhar infinitamente ou que, subitamente
parariam, como quando o resultado se mostrasse ideal.
Em uma analogia, o comportar-se de um organismo d-se infinitamente
no curso de uma vida. O comportamento matria no acabada, estando
sempre por ser trabalhada - no sentido de que se modifica, evolui, nessa
interao organismo-ambiente. O desenho pronto, acabado, coincidiria com
a situao na qual o organismo j no mais se comportaria, situao esta cm
que deixaria de viver.
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