Sunteți pe pagina 1din 9

DEPRI NDERI LE MOTRICE SPECIFICE LA PRECOLARI

Educaia fizic n Curriculum Naional reprezint o arie curricular de sine stttoare, cu


obiective i sarcini bine conturate, n concordan cu idealul societii noastre democratice,
considerate obiective finale.
Actuala reform a nvmntului acord o atenie deosebit activitii de educaie fizic
deoarece ea cuprinde un ansamblu de aciuni care contribuie la dezvoltarea personalitii
copilului prin potenarea calitilor psihofizice ale acestuia i prin asigurarea unui echilibru ntre
ele.
Educaia fizic, prin specificul ei, contribuie la dezvoltarea funcional a sistemului nervos,
asigurnd astfel condiii prielnice desfurrii cu succes a activitii intelectuale. Educaia fizic
intervine n mod organizat n dirijarea procesului de cretere, a asigurrii unei dezvoltri
armonioase a organismului uman.
Educaia fizic dezvolt o conduit psiho-motorie, fora, echilibrul, simul muscular,
precum i gesturile i atitudinile cele mai variate, imaginea de sine i autocontrolul. Un bun
autocontrol motric permite copilului s acumuleze o serioas experien concret-intuitiv i s-i
satisfac n modul cel mai eficient nevoia de micare. Copiii care i satisfac nevoia de micare,
de curiozitate i de explorare sunt, de regul, mai echilibrai din punct de vedere afectiv, fa de
aceia care nu-i pot satisface trebuinele menionate mai sus.
Educaia fizic dispune de o multitudine de mijloace prin care poate ndeplini cu succes
sarcinile ce-i revin, privind educarea copiilor de vrst precolar. Pentru o rezolvare favorabil
i pentru a rspunde exigenelor sociale contemporane ale nvmntului romnesc, n
activitile de educaie fizic i sport se constat o reevaluare i diversificare a metodelor i
mijloacelor de nvmnt specifice acestor activiti.
Prin diversificarea i reevaluarea mijloacelor i metodelor de nvmnt tradiionale se
urmrete eficientizarea aspectului lor formativ, n sensul de a-l antrena pe subiect n activitate,
de a-i stimula motivaia pentru propria pregtire, de a-i forma o gndire creatoare, spirit de
iniiativ, independen n aciune, ceea ce va duce la realizarea obiectivelor procesului
instructiv-educativ prin efort propriu.
Educaia fizic dispune de un numr imens de exerciii pe care le folosete difereniat n
formele sale de organizare: exerciii pentru dezvoltare fizic armonioas, de front i de ordine, de
gimnastic aerobic, ritmic, acrobatic, exerciii pentru deprinderi motrice, dans popular etc.
Dansurile populare, prin frumuseea costumului i a melodiei, prin supleea i
expresivitatea micrilor, prin vioiciunea pe care o imprim copiilor contribuie n mare msur la
dezvoltarea simului ritmic, dar i la dezvoltarea simului estetic, a dragostei pentru folclor.
Dansurile populare dezvolt copiilor capacitatea de coordonare a micrilor, gustul pentru
frumos, pentru armonie. Dansurile populare i familiarizeaz pe copii cu unele elemente ale
folclorului, contribuind prin aceasta la dezvoltarea dragostei pentru arta poporului nostru, pentru
patrie, ceeaz din fraged copilrie o apropiere sufleteasc ntre oameni de diferite naionaliti
care triesc pe pmntul Romniei.
In planul cadru al nvmntului precolar, educaia fizic este prevzut numai cu o or
pe sptmn, dar educatoarea poate n fiecare zi s fac micare cu copiii, n activitile la
alegere sau n momentul activitii de educaie fizic. Programa colar prevede formarea
deprinderilor motrice de baz i aplicativ-utilitare i euritmie. Spre deosebire de celelalte obiecte
de nvmnt, activitatea de educaie fizic presupune instruirea i formarea copilului n/ i prin
micare.













Motivarea alegerii temei
,,Fr obiceiurile, portul i limba ce-o avem,
nu mai putem fi romni.
(G.Dem.Teodorescu)



DANSUL- este micarea armonioas a ntregului corp care exprim elegan, siguran,
expresivitate.
El mbin att exerciii fizice ct i tehnica execuiei, contribuind totodat la formarea unei
inute frumoase,corecte, conferind micrilor suplee, graie i agilitate prin antrenarea ntregii
musculaturi.
MUZICA- care nsoete dansul este acompaniamentul ce asigur starea emoional i
dezvoltarea simului ritmic.
Dansul, muzica, micarea produc copiilor plcere, bucurie, mulumire, confort iar
elementul emoional ofer micrii atractivitate i motivaie.
Entuziasmul fa de dans pe care l-au manifestat copiii n timpul activitilor de acest gen
desfurate la educaie fizic, m-a ndemnat s desfor la grup opionalul de ,, Dans popular
i s-mi aleg aceast tem.
Dansul popular exprim crezul artistic al fiecrui popor, obiceiuri i tradiii transmise din
generaie in generaie.
Alturi de dansul n sine i muzica lui, costumele populare, specifice fiecrui dans popular,
fiecrei zone folclorice de unde i au originea, creaz o mbinare armonioas a paletei
coloristice crend un tot unitar de o valoare inestimabil i fcndu-l pe copil s-i educe
dragostea pentru folclorul romnesc.




1 Particularitile de cretere i dezvoltare psihomotric a
copiilor n precolaritate


Activitatea psihomotric reprezint activitatea de psihomotricitate efectuat cu precolarii,
n cadrul creia se formeaz elementele i micrile de baz ale motricitii grosiere i fine,
urmrindu-se dezvoltarea corespunztoare a componentelor psihomotricitii copiilor, ntr-o
manier organizat, specific educaiei psihomotrice, cu mijloace, formaii, materiale i metode
adecvate particularitilor de vrst ale copiilor i mai ales nivelului lor de pregtire.
Principalele fenomene ce intr n sfera psihomotricitii sunt:
Coordonrile - statice, dinamice i perceptiv-motrice- care se manifest la nivelul
tuturor efectorilor sistemului osteo-muscular.
Schema corporal- sistemul central de comand i control a motricitii, structur
automatizat, dobndit prin activitatea motric(experien motric), avnd
localizarea cortical n homunculus motor.
Ideomotricitatea- este reflectarea contient sau incontient a potenialului motric
fixat n schema corporal i care se manifest concret n sistemul coordonrilor.
inteligena motric- manifestrile de excepie ale ideomotricitii pot fi considerate
ca fiind semne de inteligen motric superioar-creativitate motric.
Lateralitatea- reflect pe planul motricitii asimetria funcional a emisferelor
cerebrale. Astfel, din punct de vedere al lateralitii, subiecii se impart n stngaci
i dreptaci i ambidectri.
Rapiditatea micrilor (inclusiv viteza de reacie)- este influenat de
particularitile temperamentale, care sunt condiionate genetic(viteze diferite de
propagare a influxului nervos i de traversare a sinapselor).
Specialista domeniului Monica Stnescu n cartea ,, Educaie fizic pentru precolari i
colari mici,, prefigureaz o abordare nou fa de psihomotricitate, i implicit fa de instruirea
componentelor psihomotricitii.Lucrarea i propune s ofere un model practic de abordare a
componentelor psihomotricitii n cadrul activitii de educaie fizic.
Se propun unele programe de instruire pentru fiecare dintre componentele psihomotricitii
att n cadrul activitilor psihomotrice cu precolarii ct i anumite aciuni motrice adecvate
instruirii realizate n cadru familial.
,,n domeniul educaiei psihomotrice coordonatele care stau la baza alctuirii programelor
de instruire sunt: (M. Stnescu, 2001, pag. 91)
Cunoaterea particularitilor fiecrui copil. Printr-o evaluare corespunztoare, periodic,
cadrul didactic va fi capabil s stabileasc cele mai adecvate coninuturi i dozri ale acestora.
Concordana coninuturilor propuse pentru a fi realizate cu nevoile de dezvoltare ale
copiilor, ca individualiti; n acest sens se va porni de la principala activitate a copilului la
vrstele mici-jocul( propus de educator sau chiar de ctre copil);
Urmrirea dezvoltrii globale a personalitii copiilor; obiectivele oricrui program trebuie
s evidenieze valenele acestuia pe toate planurile personalitii, i nu s se limiteze la cel fizic
i psihomotric;
Aplicarea programului se va face n cadrul unor grupuri mici, activitatea cu ntreg grupul i
chiar individual, pentru a duce la bun sfrit o astfel de intervenie didactic,trebuie s se pun
un accent deosebit pe contientizarea timpurie a copiilor asupra importanei activitii pe care o
desfoar.
Componentele psihomotricitii vizate de educaia psihomotric sunt:
- schema corporal;
- lateralitatea;
- structurarea spaial;
- orientarea temporal.
Schema corporal presupune cunoaterea segmentelor corpului, precum i a anumitor
poziii ale corpului i a posibilelor micri ale corpului. De nivelul de dezvoltare al schemei
corporale depind celelalte componente ale psihomotricitii, respectiv structurarea spaio-
temporal i coordonarea oculo-segmentar.
Formarea i consolidarea schemei corporale se realizeaz prin urmtoarele etape:
Etapa I, n cadrul creia se urmresc ca obiective:
Contientizarea corporal;
Cunoaterea posibilitilor de micare ale corpului (motricitatea global),
ncepnd cu vrsta de 2 ani;
Dezvoltarea echilibrului static i dinamic;
Dezvoltarea motricitii fine, ncepnd cu vrsta de 3 ani;
Cunoaterea segmentelor corpului ncepnd cu vrsta de 2 ani i jumtate n
mediul familial, de la 4 ani n cadrul activitilor psihomotrice.
Dup ce copilul i cunoate propriul corp i segmentele acestuia va trece la o etap
superioar n dezvoltarea schemei corporale. Astfel i valorific modalitile senzoriale n
procesul de cunoatere a mediului.
Etapa a II-a pesupune ca obiective:
Orientarea spaio-corporal solicit dezvoltarea modalitilor senzoriale- pentru
sensibilitate audutiv, tactil i pentru sensibilitatea proprioceptiv;
nvarea poziiilor corpului i a segmentelor corpului.
Etapa a III-a vizeaz urmtoarele obiective:
Organizarea spaio-corporal, ncepnd cu vrsta de 5 ani, n cadrul activitilor
care vizeaz acest aspect al schemei corporale (perceperea corect i reproducerea micrilor,
dezvoltarea coordonrii segmentare, dezvoltarea echilibrului).
Lateralitatea n jurul vrstei de 4 ani, prin intermediul unor aciuni motrice
pentru membrele inferioare i superioare se dezvolt capacitatea de a utiliza cu aceeai eficien
toate segmentele corpului( dezvoltarea ambidextriei ).
Se va urmri ntrirea prii dominante prin exerciii care s solicite precizie,
acuratee, prin solicitarea segmentului ndemnatic, n timp ce segmentul nendemnatic va
contribui la eficiena aciunii motrice a celui ndemnatic.
Structurarea spaial-ncepnd cu vrsta de 2 ani i jumtate copilul i va
cunoate spaiul familial, camera lui, jucriile, dormitorul, buctria etc.
Includerea copilului n activitile organizate din cadrul grdiniei l vor solicita n
cunoaterea noiunilor spaiale. n cadrul activitilor psihomotrice prin utilizarea diferitelor
mijloace specifice cum ar fi parcursurile aplicative sau alte exerciii fizice ca genuflexiunile sau
unele deplasri, copilul va cunoate nouinile spaiale de sus, jos, sub, peste, pe, printre. De
asemenea structurarea spaial se va dezvolta pe baza cunoaterii orientrii spaiale. Accentul n
formarea acestora se va realiza prin nsuirea noiunilor de rnd, coloan, cerc i prin diferite
jocuri de micare Mingea pe sub pod, Podul de piatr, Ursul doarme , Mingea frige, etc.
ncepnd cu vrsta de 4 ani se dezvolt memoria spaial prin regsirea locului ntr-un
spaiu delimitat, memorare a reperelor ntr-un spaiu precizat, exerciii de plasare a obiectelor
fa de un partener sau alt reper, nainte, napoi, la dreapta, la stnga, sus, jos.
Aprecierea vitezei de deplasare a corpului sau a obiectelor n spaiu se formeaz prin
exerciii de mers, alergare, cu opriri, porniri, cu diferite viteze de deplasare, mai ncet, mai
repede, i mai repede, ne oprim, pornim, n diferite formaii n coloan, pe perechi, etc.
Organizarea spaial presupune i formarea capacitii de a aciona n grup.
Orientarea temporal Aceast component psihomotric urmrete realizarea urmtoarelor
obiective: dezvoltarea capacitii de reproducere a unor ritmuri sau aciuni motrice, dezvoltarea
capacitii de executare a aciunilor motrice acompaniate de diverse linii melodice. Se vor folosi
exerciii care s presupun asocierea informaiilor auditive cu cele de natur kinestezic, mai ales
n cadrul sarcinilor motrice n care executanii trebuie s marcheze accentele liniei melodice prin
anumite aciuni motrice: srituri,variante de pai, opriri, ntoarceri.
Exerciiile destinate dezvoltrii orientrii temporale trebuie desfurate pe fond muzical,
acesta va susine emoional activitatea i va accentua expresivitatea micrilor.
Tabel nr.1 Evoluia componentelor motricitii i psihomotricitii la vrsta precolar
Vrsta Motricitatea general Schema
corporal
Orientarea
spaio-corporal
Percepii
3 ani Mers echilibrat,
meninere echilibru pe
un picior, n srituri de
pe un picior pe altul i
peste obstacole mici.
Are precizie n
executarea unor
aruncri cu o mn i
cu dou mini.
Indic
elementele
componente ale
capului i
segmentele
corpului.
Capabil s execute
deplasri ntre
dou repere
impuse.
Capabil s compare
lungimi de distane
parcurse(lung,
scurt),s sorteze
forme i mrimi
identice.
4 ani Mers, alergare, sritur
clar delimitate. Prinde
i paseaz mingea cu
precizie de la 1, 1,5m.
Indic urechea,
ochii, mna,
piciorul.
Indic poziii sus-
jos, fa-spate.
Sorteaz obiecte
dup culoare,
compar obiecte cu
greuti diferite.
5 ani Dispune de o gam mai
larg de srituri, se
dezvolt echilibrul. Se
amelioreaz precizia
executrii aruncrilor,
prinderilor.
Se consolideaz
achiziiile etapei
precedente.
nva noi poziii
spaiale: alturi,
nainte-napoi.
Percepe i distinge
poziii spaiale,
culori i nuane.
6 ani Achiziiilor precedente
li se adaug sriturile
pe vertical. Capabil s
reproduc micri
simultan cu modelul.
Recunoate
dreapta-stnga
Utilizeaz i aplic
noiuni spaiale i
temporale(aici,
acolo, acum, apoi)
Se amelioreaz
calitatea percepiilor
n toate registrele
senzoriale.
7 ani Capabil s execute
structuri de micri
care solicit un grad
sporit de coordonare; se
dezvolt motricitatea
fin.
Execut micri
variate de baz
de imitaie.
Execut
independent
micri conform
reperelor spaiale
indicate.
Se amelioreaz
capacitatea
discriminatorie.
8 ani Se mbuntete viteza
de execuie i precizia
micrilor
Crete fidelitatea
reproducerilor
motrice.
Se orienteaz dup
repere
naturale(rsrit-
apus)

Crete acuitatea
vizual

Importana dansului popular la precolari
nvmntul romnesc este caracterizat n prezent de ampla micare de tranziie spre
structuri i coninuturi noi, adecvate schimbrilor nregistrate de societatea noastr n ultimii ani.
Este evident, la toate nivelurile, tendina reformatoare, i, cum este firesc, curentul schimbrii
include i educaia precolarilor.
Spre deosebire de alte subsisteme ale sistemului de nvmnt, acest nivel al educaiei
pare a fi singurul n care reforma a nceput din interior, omogen n atitudini i scopuri. Astfel s-
au conturat i chiar se reliefeaz cteva deziderate:
mai mare libertate oferit copilului;
eliberare a copilului, dar i a educatorului de formalism;
nvmntul este tot mai mult ca o instruire realizat prin educaie i nu o educaie
dobndit prin instrucie;
Dezvoltarea copilului este privit din perspectiva sprijinului ce i se acord acestuia
pentru a-i mplini trebuinele, dezvoltarea sa nefiind rezultatul modelrii dup un tipar
prestabilit.
O atenie deosebit este acordat nvmntului precolar deoarece acetia sunt anii n
care copilul i formeaz priceperi, deprinderi, sentimente ce pot s-l marcheze toat viaa.
Din multiplele aspecte pe care le ridic educaia n grdini, un rol important ar trebui s l
aib formarea i consolidarea reprezentrilor i educrii sentimentelor pentru specificul zonei n
care triete copilul, a tradiiei, obiceiurilor, dansul, ceramica, portul popular, muzica popular
reprezentativ pentru fiecare parte a rii.
n contextul reformei, valorile folclorului constituie o cale posibil, un mijloc de a
mbunti procesul instructiv-educativ. Aceast idee nu este nou; ea a fost exprimat n diverse
forme la sfritul secolului trecut de oameni de cultur ca : Titu Maiorescu, Spiru Haret, George
Breazul, Mihail Sadoveanu, D.G. Chiriac.
Astfel, pedagogul i muzicologul G.Breazul este de prere c: ,, opera de educaie
presupune n prealabil un antecedent, o corect realitate psiho-fizic de la care pornete...care
indic direcia i modul cum educaia urmeaz a fi svrit. O necesar asemnare, afiniti
elective, potriviri structurale trebuie s existe ntre formele de via i ntre puterile cuprinse n
valorile spirituale (,,Muzica romneasc de azi-Bucureti, 1939)
Consider c valorile folclorului asigur o educaie complet, multilateral copiilor.
Dansul popular, ca form de exprimare i comunicare artistic este un tip de activitate care
dobndete o tot mai mare eficien n munca cu precolarii. Copiii iubesc micarea, muzica, iar
elementul emoional implicat n acest gen de activiti ofer micrii atractivitate i motivaie,
mobilizeaz forele copilului i-i produce bucurie, mulumire.
Dansurile populare i dansurile cu tem dezvolt copiilor simul ritmului, capacitatea de
coordonare a micrilor, gustul pentru frumos, pentru armonie. Dansurile populare i
familiarizeaz pe copii cu unele elemente ale folclorului, contribuind prin aceasta la dezvoltarea
dragostei pentru arta poporului nostru, creeaz din fraged copilrie o apropiere sufleteasc ntre
oameni.
Cunoaterea dansurilor populare romneti nc de la vrsta precolar nseamn a ntri
ncrederea i respectul fa de forele creatoare ale poporului nostru.Predarea i nvarea
dansurilor populare romneti, a muzicii, a cntecelor, strigturilor i valorificarea lor n
serbrile grupei, n activitile de educaie fizic, sport i euritmie vor aciona n sfera formrii
unor abiliti:
Spiritul de observaie
Stpnire de sine
Expresivitatea i vioiciunea
Priceperea de orientare n spaiu restrns
Sincronizarea pailor de dans, a purtrii braelor i a ntregului corp cu muzica.
ncepnd cu grupa mic programa prevede elemente de dans mai simple, accesibile vrstei
lor, indicnd ca teme orientative: dansurile Hora, Haide mndru, Roata, Sultnica iar la grupa
mijlocie n plus Alunelul, Baraboiul. La grupele mari preteniile sporesc att n ceea ce privete
ritmul ct i corectitudinea n executarea pailor de dans.