Tomado de:

Escamilla Morales, J., Morales Escorcia, E., Correa Paez, J., & Daz, D. (s.f.). Leer, por qu y para qu. En
Pautas para leer y escribir.

Leer, por qu y para qu
Segn la prueba PISA
1
, la lectura no slo debe ser entendida como saber leer y
comprender lo que dice un texto escrito, sino como la capacidad del estudiante de utilizarla
funcional y activamente en diferentes situaciones y con distintos objetivos. Desde esta
perspectiva, leer es un proceso que consiste en entender, utilizar, reflexionar y
compenetrarse con textos escritos para as lograr objetivos, desarrollar el conocimiento, el
potencial y participar en la sociedad:

En esta definicin, los elementos entender, utilizar y reflexionar hacen referencia
a encontrar un sentido al texto, aplicar la informacin y relacionar lo que se lee con
otros pensamientos y experiencias. Por su parte, compenetrarse remite a la
motivacin. [Por ltimo], esta nocin hace alusin a textos escritos y a que se lee
con un fin: lograr objetivos, desarrollar el conocimiento, el potencial y participar en
la sociedad. Los propsitos o metas que se quieran o necesiten alcanzar mediante la
lectura pueden ser diversos y estar asociados a distintas situaciones: desde leer para
comprar o negociar, hasta hacerlo para ser exitoso en la vida acadmica y
profesional. (ICFES, 2010:12)


Tipos de lectura:
Entre las mltiples clasificaciones que se hacen de la lectura, la presentada en la tabla que
se transcribe a continuacin parece ser la ms consensual entre los distintos autores que
abordan el tema
2
.


1
Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes, de su sigla en ingls, prueba creada por la OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) desde finales de los noventa, con el objetivo
de evaluar qu tan bien preparados estn los estudiantes de 15 aos para enfrentar los retos de la vida adulta.
Esta prueba evala las competencias de los estudiantes en lectura, matemticas y ciencias naturales. En 2009,
Colombia present a sus estudiantes por segunda vez a dicha prueba. La primera vez fue en 2006.
2
Fuente: http://www.icergua.org/latam/pdf/09-segsem/01-04-ph4/doc01.pdf

TIPOS DE LECTURA
1. Lectura de estudio:
Como su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir, comprenderlo
e interpretarlo, esta lectura busca la mxima profundidad. Su objetivo final se
orienta a la adquisicin o al desarrollo de un determinado conocimiento. Recordemos
que la lectura de textos escritos ha sido el principal medio de aprendizaje en el
mbito acadmico.
2. Lectura informativa:
Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances cientficos o
tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere de una
lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las
ideas principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a peridicos y revistas.
3. Lectura recreativa:
Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreacin, con lectura recreativa nos
referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propsito especfico
resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios.
4. Lectura de documentacin:
En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensin de algunas partes del
texto, con el fin de identificar o extractar una determinada informacin que necesita clara y
precisa. Esta lectura es fundamental para la investigacin y para los distintos tipos de
trabajos acadmicos.
5. Lectura de revisin:
Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o para recuperar
ideas con el objeto de presentar una evaluacin.

Ahora bien, no hay que perder de vista que esta clasificacin est ntimamente relacionada
con los intereses, las necesidades y las intenciones del lector. As, por ejemplo, la lectura de
una noticia a simple vista, lectura informativa podra constituir una lectura de estudio
para un estudiante de comunicacin social o de cualquier otra rea.

Niveles de lectura
El programa PISA propone seis niveles de lectura, cuya complejidad decrece del 6 al 1b.
Para cada uno de ellos se caracteriza de manera detallada las tareas que el / la estudiante
debe realizar para llevar a cabo un proceso de lectura eficaz. Con base en el ICFES
(2010:15), se transcribe aqu los descriptores de esos niveles. Slo se omite el valor en
puntos acordado por la OCDE-PISA para cada nivel, por considerarla irrelevante para los
propsitos de la presente unidad.

Nivel 6: Las tareas de este nivel exigen al lector realizar mltiples inferencias y
comparaciones, as como contrastes pormenorizados y precisos. Requieren demostrar una
comprensin completa y detallada de uno o ms textos y pueden implicar la integracin de
informacin proveniente de ms de un texto. Las tareas pueden exigir al lector trabajar con
ideas poco familiares junto con informacin que es igualmente destacada y generar
categoras abstractas para realizar interpretaciones.

Las tareas de reflexionar y evaluar pueden requerir del lector la creacin de hiptesis o la
evaluacin crtica de un texto complejo sobre un tema desconocido en la que se tiene en
cuenta mltiples criterios o perspectivas, y se aplican conocimientos avanzados que no se
encuentran en el texto. Una condicin importante para las tareas de obtener y recuperar en
este nivel es la precisin del anlisis y una alta atencin a los detalles poco visibles en los
textos.
Nivel 5: Las tareas de este nivel que implican la recuperacin de informacin exigen al
lector localizar y organizar varias piezas de informacin altamente implcita, e inferir qu
informacin del texto es relevante. Las tareas reflexivas requieren la evaluacin crtica de
hiptesis con base en conocimientos especializados. Tanto las tareas interpretativas como
las reflexivas demandan una comprensin completa y detallada de un texto, cuyo contenido
o forma no es familiar para el lector. Para todos los aspectos de la lectura, las tareas de este
nivel implican trabajar con conceptos contrarios a lo esperado.

Nivel 4: Las tareas de este nivel que implican la recuperacin de informacin exigen al
lector localizar y organizar varias piezas de informacin implcita. Algunas requieren
interpretar el significado de matices o sutilezas del lenguaje en una seccin del texto, con
base en su totalidad. Otras tareas interpretativas demandan la comprensin y aplicacin de
categoras en un contexto desconocido. Las tareas reflexivas exigen al lector usar
conocimientos formales o pblicos para crear hiptesis o evaluar un texto de manera crtica.
El lector debe demostrar una comprensin precisa de textos extensos o complejos, cuyo
contenido o forma le pueden ser desconocidos.

Nivel 3: Las tareas de este nivel exigen al lector localizar y, en algunos casos, reconocer la
relacin entre varias piezas de informacin que deben cumplir diversas condiciones. Las
tareas interpretativas requieren que el lector integre diversas partes de un texto con el fin de
identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una
palabra o frase. Se deben tener en cuenta muchas caractersticas para comparar, contrastar o
categorizar. A menudo, la informacin solicitada no est destacada en el texto o hay mucha
informacin resaltada; adems, puede haber otros obstculos, como ideas contrarias a lo
esperado o enunciadas de manera negativa. Las tareas reflexivas pueden requerir
conexiones, comparaciones y explicaciones; o demandar al lector evaluar una caracterstica
especfica del texto. Algunas le exigen demostrar una comprensin detallada del texto en
relacin con saberes cotidianos y conocidos. Otras tareas no exigen la comprensin
pormenorizada del texto, pero s que el lector haga uso de conocimientos ms
especializados.

Nivel 2: Algunas tareas de este nivel exigen al lector localizar una o ms piezas de
informacin que posiblemente deben inferirse y cumplir varias condiciones. Otras
requieren reconocer la idea principal de un texto, entender relaciones o interpretar el
sentido en una parte especfica del texto cuando la informacin no est destacada y es
necesario hacer inferencias de bajo nivel. Las tareas pueden involucrar comparaciones o
contrastes con base en una caracterstica nica del texto. Las tareas reflexivas tpicas de
este nivel exigen al lector hacer un paralelo o varias conexiones entre el texto y el
conocimiento externo, con base en experiencias y actitudes personales.

Nivel 1a: Las tareas de este nivel exigen al lector localizar una o ms piezas independientes
de informacin explcitamente enunciada, reconocer el tema principal o el propsito del
autor en un texto sobre un contenido familiar o hacer una conexin simple entre la
informacin en el texto y conocimientos cotidianos y conocidos. Por lo general, la
informacin requerida es sobresaliente en el texto y hay poca o ninguna informacin
destacada. Al lector se le pide, de manera explcita, considerar los factores relevantes en la
tarea y en el texto.

Nivel 1b: Las tareas de este nivel exigen al lector buscar una sola pieza de informacin
explcitamente enunciada y ubicada en un lugar destacado de un texto breve,
sintcticamente simple y con un contexto y tipo de texto familiares, por ejemplo un relato o
un conjunto simple de datos. El texto suele proporcionar ayudas como la repeticin de la
informacin, adems de imgenes o smbolos conocidos. En l hay una cantidad mnima de
informacin que se encuentra igualmente destacada. En las tareas que requieren
interpretacin puede ser necesario que el lector haga conexiones simples entre piezas
adyacentes de informacin.

Las actividades propuestas en esta unidad se centran en las ms relevantes de las tareas,
desde el nivel 1b hasta el 4, que acaban de ser descritas. Las tareas de nivel 5 y 6 sern
abordadas en otro curso ms especializado. A continuacin, con base en distintos tipos de
textos, se propone una serie de ejercicios con el propsito de realizar procesos de lectura
cada vez ms significativos y eficaces.