Avaliao

sumativa:
algumas notas

In: Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem/IIE
Lisboa: IIE, 1994


A VALIAO SUMATIVA: O QUE ?

O conceito de avaliao sumativa tem sofrido algumas variaes ao longo dos
tempos, e, na mesma poca, o seu sentido no universal. Subjacentes ao seu
entendimento esto as teorias da aprendizagem mais ou menos em voga, ou as formas
como so entendidas.
No entanto, na tentativa de orientar uma possvel definio de avaliao sumativa
considera-se que:
.! constitui sempre um balano que, salvo no final da escolaridade obrigatria, no
ser entendido como um juzo de valor, definitivo, sobre o que ficou para trs, mas
antes como um resultado que determinar a tomada de decises;
.! tem valor social, pois que, alm de informar os alunos e os professores da situao
de aprendizagem e de ensino, informa tambm os pais e a comunidade em geral;
.! tem em conta os objectivos gerais, ou seja, os objectivos terminais de integrao
que, uma vez atingidos, certificam o progresso do aluno.


COM QUE FUNES?

As funes da avaliao sumativa variam de acordo com os momentos em que esta
se realiza:
.! no decurso do processo de ensino-aprendizagem tem uma funo formativa, uma
vez que permite adequar o ensino s necessidades de aprendizagem dos alunos;
.! no final de perodo e no final dos primeiro e segundo ciclos tem como funo
fundamentar as decises sobre (re)orientao do percurso escolar dos alunos;
.!no final de ciclo tem ainda como funo a tomada de deciso sobre
reteno/progresso do aluno;
.! no final do terceiro ciclo fundamenta a atribuio de um diploma ou de um
certificado. (Fig. 1)





Figura 1 Funes e modalidades de avaliao


COM QUE INFORMAES...?

A avaliao sumativa exprimir uma interpretao, to rigorosa quanto possvel,
dos dados colhidos durante o processo de ensino-aprendizagem em que se
observaram, e continuamente se comunicaram, no apenas as aquisies do domnio
cognitivo mas tambm as atitudes, as capacidades... ou seja, exprimir o saber, o
saber-fazer, o saber-ser, o saber-tornar-se.
Importa ainda ter presente que ao longo do processo de ensino-aprendizagem os
alunos manifestam competncias que no so do domnio disciplinar restrito. So
competncias transversais, que tambm tm expresso na avaliao sumativa e,
portanto, devem ser tomadas em conta.


...COMO INTERPRET-LAS?

Quer a recolha de informao quer a sua interpretao, devem fazer-se numa
perspectiva criterial, ou seja, com referncia a critrios.
A explicitao de objectivos e critrios constitui um momento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem e, consequentemente, do processo avaliativo,
porquanto permite clarificar a situao de aprendizagem com que o aluno se vai
deparar, os comportamentos que dele se esperam, os indicadores de sucesso.
Fazer avaliao criterial significa ento que o aluno confrontado com a sua prpria
progresso na aprendizagem.
A interpretao normativa, ainda que til quando se trata de seriar os alunos, situando
cada um relativamente aos outros dentro do mesmo grupo, no informa com rigor sobre
as aprendizagens realizadas.
Assim, uma avaliao normativa pode ter como consequncia considerar bom um
aluno mdio, inserido numa turma com fraco aproveitamento, e mau um aluno
igualmente mdio, inserido numa turma com bom aproveitamento.



SOB QUE FORMA?

No 1 ciclo a avaliao tem sempre um carcter descritivo.
No 2 e 3 ciclos atribuem-se notas nos finais de perodo. No entanto, o significado
destes nmeros dever ser clarificado por informaes complementares dadas sob
forma descritiva. A necessidade de clarificao resulta do facto de uma nota no ter
sempre o mesmo significado.
Um registo claro de avaliao sumativa deve informar exactamente sobre quais os
objectivos atingidos e, tendo em conta a sua funo formativa, indicar em que sentido
deve o aluno orientar as futuras aprendizagens. Deste modo, no devem usar-se
expresses vagas tais como o aluno atingiu alguns objectivos do programa, o aluno
no escreve correctamente, o aluno manifesta sensibilidade aos valores ticos. Bem
mais significativo ser, por exemplo, dizer o aluno organiza bem o texto e constri bem
as frases, mas deve tentar corrigir a ortografia, o aluno coopera com colegas de outras
etnias.


QUEM INTERVM?

Aos professores compete avaliar as aprendizagens dos alunos. Mas estes tero
parte activa na avaliao do seu percurso, porque s quando tiverem interiorizado o que
se espera deles, quando souberem o que sabem e principalmente o que no sabem,
estaro aptos a prosseguir nas aprendizagens.
A biografia do aluno pode determinar as condies do seu sucesso ou insucesso.
Por isso os pais devero ser tambm chamados a intervir no processo avaliativo para
ajudarem os professores a compreender os comportamentos do aluno que facilitam ou
dificultam a aprendizagem.
Finalmente, ser o conjunto dos professores que tem a seu cargo a formao dos
alunos quem assumir a responsabilidade das decises tomadas.
Em casos especiais interviro tambm outros tcnicos de educao.


CONCLUINDO ...

A avaliao sumativa realiza-se sempre que seja necessrio fazer o balano das
aprendizagens desenvolvidas.
Tem sido considerada sumativa a avaliao que se materializa nos testes
realizados ao longo do ano, a que ocorre nos finais de perodo e nos finais de ciclo.

De facto sumativa porque:
.! se trata de balanos realizados em determinados momentos do percurso tendo em
conta os objectivos que, uma vez atingidos, permitem a passagem etapa
seguinte.
.! exprime resultados atravs de nmeros de uma escala, complementados por uma
informao descritiva, ou atravs de simples descries (caso do primeiro ciclo).

No entanto, os testes e a avaliao de final de perodo tm essencialmente carcter
formativo pois visam a tomada de decises relativas (re)orientao do ensino e da
aprendizagem.
Em suma, ainda que a avaliao sumativa corresponda a balanos que se vo
fazendo ao longo do processo ensino-aprendizagem, esses balanos tm
essencialmente uma funo formativa, excepto no final de ciclo em que a funo
sumativa predominante.


SUGESTO DE ACTIVIDADE

Estas notas tm como principal objectivo levantar questes que possam constituir
temas para sesses de trabalho nas escolas.
Nesse sentido, em reunio de grupo sugere-se uma reflexo sobre os seguintes
aspectos da avaliao sumativa:
Momentos em que a fazem ocorrer
Processo(s) adoptado(s) para recolha de informao
Medidas adoptadas na sequncia da sua anlise.


BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

Cardinet, J. (1986). Pour apprcier le travail des lves. Bruxelles: De Boeck.
Cardinet, J. (1993). Avaliar medir?. Porto: Edies Asa.
Conceio, J. M. (1992). Ainda sobre o novo sistema de avaliao. Noesis, 25, 64-
67.
Fernandes, D. (1992). O tempo da avaliao. Noesis, 23, 18-21.
IIE, (1992). Avaliar aprender. Lisboa: Autor.

Coordenador do Projecto: Domingos Fernandes
Autores: Maria Jos Ferraz, Alda Carvalho, Conceio Dantas, Helena Cavaco, Joo
Barbosa, Loureno Tourais, Natividade Neves