CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE No 86 DR. ERNESTO GUEVARA DE LA SERNA TURNO: MATUTINO C.

C. T. 15EML0602Z
AREA DE PSICOLOGA
SUGERENCIAS PARA FAVORECER LA MODIFICACION DE CONDUCTAS DEL GRUPO.
1. Establecer en forma democrtica, reglas claras para el grupo (Un reglamento en su cuaderno
y en el saln a la vista de todos el cual se va evaluando diariamente) El sistema de reglas
sencillo y claro, pero firme y consistente; todos deben acatarlas sin excepcin. segurarse de
!ue todos los ni"os entendieron las reglas y las consecuencias, ya sean positivas o negativas,
de su cumplimiento o incumplimiento
#. $eali%ar advertencias personales en clase, deben ser breves, positivas y con intencin de
resolver problema sin discusiones y firmes.
&. $eali%ar advertencias personales en privado, fuera de la clase, se comunica la imposibilidad
de seguir de esa manera en clase, se solicita el compromiso del alumno con el cambio y con
las posibles consecuencias, !u' propone para cambiar, !u' (acemos si no (ay cambios,
indicar el seguimiento del acuerdo y comunicarse con los padres.
). *isposicin cambiante de la clase, cambio de ubicacin, evitando !ue los subgrupos de
alumnos !ue generan disturbios !ueden +untos.
,. -o elaborar reglas .adicionales. o .particulares. para los ni"os especiales, pues las otras
perder/an efectos y se prestar/a a !ue los otros ni"os ridiculi%aran y evidenciaran a cada
momento al ni"o en cuestin.
0. 1ociali%ar el problema; resulta adecuado plantearla situacin del ni"o especial en el grupo
(cuando no est' presente), y (acer a los dems copart/cipes y corresponsables en la manera
de solucionar los trastornos !ue se generan en el grupo.
2. Evitar la estigmati%acin y las eti!uetas de .ni"o problema., .ni"o malo., .ni"o indeseable., ya
!ue esas actitudes discriminatorias se trasmiten a los alumnos de manera casi automtica, lo
cual no beneficia en nada para la formacin de valores del grupo escolar.
3. 4raba+ar actividades grupales donde !uede de manifiesto !ue el ni"o especial no es el 5nico
!ue causa conflictos, los dems tambi'n contribuyen a !ue esto suceda.
6. 7ane+ar la lluvia de ideas para encontrar formas de convivencia y solidaridad para con este
ni"o, con la intencin de !ue se encuentren soluciones en grupo y as/ se tenga un mayor
compromiso al implantarlas, esto para me+orar las situaciones cr/ticas en general, y no
solamente la del ni"o en especial.
18. 4ratar de reconocer los escasos esfuer%os del ni"o por tener comportamientos adecuados y
refor%arlos; recordar !ue prestarle mayor atencin a los eventos negativos !ue a los positivos
(ace !ue los negativos apare%can con mayor frecuencia.
11. Especificar al ni"o exactamente lo !ue se espera !ue 'l (aga en cada ocasin, ya sea traba+o
en sus cuadernos y libros, o en actividades recreativas y +uegos, y la consecuencia !ue tendr
su conducta adecuada.
1#.9nmediatamente despu's de !ue el ni"o reali% la conducta esperada, se le debe dar una
retroalimentacin positiva, clida y afectuosa, por e+emplo: .;ye, <lo (iciste muy, muy bien=
1&.*efinir las consecuencias negativas !ue se establecern en las reglas; 'stas no deben
confundirse con el atropello a su integridad f/sica o emocional, por e+emplo cuando se utili%an
consecuencias como no de+ar !ue vayan al ba"o o de+arlo sin su comida, o !ue si 'l pega o
agrede, los otros vendrn y delante de todos le pegarn como represalia. Estos son castigos
inadmisibles e in5tiles para eliminar las conductas disruptivas en el aula, por el contrario, ge>
neran mayores resentimientos y (ostilidad.
1).*arle valor a los refor%adores positivos .naturales. de la dinmica del saln de clases: llevarse
un libro de cuentos a casa, ser el +efe del e!uipo , cuidar a la mascota del saln, llevar el diario
escolar a casa, de+ar !ue sea el maestro por una clase, ser el decorador del saln por un d/a.
Usar el sacapuntas el'ctrico para sacar punta a los lpices de sus amigos, sentarse +unto a su
me+or amigo, llevar un mensa+e al director, regar las plantas del grupo, entre otras.
1,.Utili%ar otros refor%adores de tipo afectivo: una palmadita en la espalda, una sonrisa sincera,
pedirle !ue ba+e del automvil del maestro alg5n material, (acer una visita a la casa del ni"o.
10.?os refor%adores pueden ser tambi'n de tipo material, aun!ue su uso debe ser con cierta
prudencia debido a !ue en los casos donde se utili%an puede correrse el riesgo de !ue la
motivacin del ni"o sea extr/nseca (!ue proviene del ob+eto externo), en lugar de ser
intr/nseca (!ue proviene del mismo ni"o); esta 5ltima es la deseable.
12.@onsiderar el tema de la conducta negativa, la conducta agresiva y la (iperactividad como
temas !ue (ay !ue tratar en la .Escuela de padres., programa !ue no puede faltar en una
escuela integradora
13. $ecordar !ue el ni"o, en s/, no es un problema viviente, sino !ue es un ni"o !ue, por
circunstancias conocidas o desconocidas, presenta ciertas conductas ale+adas de lo !ue se
espera en el grupo escolar; no es un fenmeno ni un criminal, y no existe ra%n alguna !ue
+ustifi!ue su expulsin o desintegracin de la escuela, de la compa"/a de sus amigos y del
(ombro de su maestra !ue tal ve% es la 5nica !ue le dar consuelo en un determinado ciclo
escolar.
16.?as recomendaciones anteriores abarcan la esfera conductual ms !ue las adecuaciones al
curr/culum, debido a !ue en ocasiones los ni"os con problemas emocionales>conductuales no
presentan dificultad para ingresar al programa escolar, y al estabili%ar su conducta suelen
incorporarse sin problema al nivel de actividad regular en el grupo. @uando las conductas del
ni"o son por in(ibicin, aislamiento, poca interaccin y ansiedad, las sugerencias son simi >
lares con la salvedad de !ue (ay !ue motivarlo de manera afectuosa y clida.
#8.Aay !ue propiciar !ue en el entorno del aula se genere un clima .(ipocr/tico. en lugar de
.(ipercr/tico., donde paulatinamente el ni"o se sienta en confian%a con el profesor y con 'l
mismo, sin el temor generali%ado a e!uivocarse y a (acer el rid/culo o a ser censurado por los
dems. 4ambi'n se tiene !ue .sociali%ar. el problema en el grupo a trav's de +uegos.
#1.@uando el ni"o tiende al aislamiento no se le debe for%ar a participar en las actividades,
muc(o menos a!u'llas donde se ubicar frente al grupo o de la escuela; esto lo (ar de
manera paulatina.
##.El platicar con los padres del ni"o arro+ar informacin sobre los modelos de conducta !ue
'ste tiene en casa, y el profesor podr formarse una me+or explicacin de por !u' el ni"o es
introvertido.
E? B19@;?;C; E1@;?$
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
B$;E$. FE1U1 ?;G-; $U9G