Proyecto monogrfico.

Alumna: Valeria Zapata.

Institucin: FhayCs-UADER
Profesora: Mara Luisa Grianta
Ao: 201
Violencia en las escuelas.
Suele afirmarse que la agresividad es la manifestacin de estar mal de los
nios y se sealan al respecto mltiples determinantes, (pautas socio
familiares, experiencias escolares, relaciones entre pares y aspectos
culturales.
Problematizacin.
!"u# es la violencia escolar$
!%mo son las formas de expresar dic&a violencia$
!'nde se produce la agresividad que se refle(a dentro del )m*ito
)ulico$
Objetivos.
'efinir y esta*lecer cuales son las agresiones dentro de las instituciones
escolares.
+ndagar acerca de cmo estos c&icos y c&icas manifiestan lo que llevan
oculto dentro de si mismo.
+ntentar conocer donde se origina realmente esta coaccin f,sica y
psicolgica.
Viabilidad.
-ste tra*a(o tiene una amplia via*ilidad, ya que contamos con material variado,
encontrado en varios li*ros citados finalmente en la *i*liograf,a.
ustificacin.
-s interesante intentar entender como y porque ocurre esta realidad &oy en
d,a. .o es una tarea simple esta*lecer su origen ya que no se &a podido
encontrar la causa concreta, dado que var,a en cada caso. / continuacin se
intentar) esta*lecer las posi*les causas.
!i"tesis.
Se cree que la violencia es un fenmeno que afecta a todas las escuelas sin
detenimiento por la posicin econmica, social o cultural.
!ntr"#u$$i%n.
Se puede definir a la violencia como aquella conducta que se revela como acto
de dominio o imposicin de un su(eto so*re otro0s. -sta disposicin a la
imposicin puede manifestarse visi*lemente a trav#s del golpe, la amena1a, o
la coaccin f,sica, pero no es la nica forma en que la violencia se revela, pues
tam*i#n existe una manifestacin no visi*le de la misma.
2a violencia en los esta*lecimientos educativos es un fenmeno que &a
adquirido, desde los aos setenta, una gran importancia en pa,ses como los
-stados 3nidos, Suecia, .oruega y 4eino 3nido. -n la /rgentina, su incidencia
es creciente5 empie1an a detectarse, cada ve1 m)s, manifestaciones
preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se
est) sufriendo.
Violencia
2a escuela no es la que genera la violencia, sino que el alumno y el docente
son victimas de un entorno violento.
-stas instituciones mane(an un do*le discurso, por un lado plantean que el
alumno tiene que estimular su creatividad, tener li*ertad de elegir, la no
discriminacin, la posi*ilidad de discrepar. 6ero en muc&os otros casos se de(a
de lado la opinin del alumno anulando as, su creatividad y li*ertad. -sto
genera un malestar en el adolescente, sumado a un entorno violento, da como
resultado una persona agresiva, que sin la adecuada contencin o apoyo de su
familia se convierte en un ser pro*lem)tico.
-l t#rmino violencia se refiere al concepto de fuer1a5 &ay distintos niveles7 est)
la fuer1a f,sica, la fuer1a psicolgica, la fuer1a econmica, o fuer1a pol,tica.
Si la utili1acin de esa fuer1a daa a otra persona ese dao puede ser f,sico,
psicolgico, econmica, o pol,tica.
%uando se &a*la de violencia no se tiene que pensar en el cuerpo como nica
victima, sino que tam*i#n existen otros lugares que tam*i#n pueden serlo.
-xisten dos elementos fundamentales en el concepto violencia7 8 fuer1a y 9
que esa fuer1a cause un dao a otra persona.
/lgunos &ec&os violentos parecen no tener sentido, resultan inexplica*les a
primera vista, y sin em*argo, si nos detenemos a anali1arlos posi*lemente nos
daremos cuenta de que son portadores de un mensa(e que necesita una
escuc&a a*ierta.
Se de*ate si la violencia es de la escuela o viene de afuera, tam*i#n
especialistas en el tema coinciden en afirmar que no existe una nica violencia
en la escuela sino mltiples manifestaciones de la misma.
:)s all) de las posiciones que se adopten frente a estas discusiones, existe
consenso en la idea de que induda*lemente los alumnos violentos afectan a
nios, nias y (venes, o*struyen las posi*ilidades de aprender y ensear,
empeoran las ya adversas condiciones del tra*a(o docente, y victimi1an a la
familia del alumno cuando se carga so*re ellas toda la responsa*ilidad.
2a prevencin de la violencia no es solo la formacin t#cnica o terica, sino
tam*i#n la posi*ilidad de unir esto para recuperar las emociones, los de otros y
construir un lugar de espacio para el dialogo.
-n la argentina los nicos privilegiados son los nios
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Violencia escolar.
.o existe una definicin precisa y para algunos autores solo a*arca los
episodios de victimi1acin entre escolares. Si *ien las situaciones de
indisciplina o las peleas entre compaeros pueden alterar la *uena marc&a de
la vida escolar no son considerados necesariamente como pro*lemas de
violencia escolar.
2os adolescentes y p*eres muestran un estado de creciente ansiedad, esto
provoca un aumento en accidentes y suicidios entre ellos. 2os nios simulan un
estado de *ienestar donde tratan de ocultar sus afectos, temores, y deseos
transform)ndolos en desprecio de los derec&os y sentimientos de otras
personas.
2a sociedad intenta desconocer estas cosas que cusan la violencia entre los
(venes y tam*i#n los nios.
-l estado de la nie1 y la adolescencia incluye actitudes que indican que no
todos los nios o adolescentes son insensi*les, algunos pueden disponer de
espacios y referentes para la expresin de sentimientos que se contradicen con
las ordenes sociales que impulsan a ideali1ar a las personas de ser mas duros,
1
Violencia y escuela. Autores: Daniel Prieto, y Castillo Aique.
violentos y agresivos, que as, se muestran como los mas aptos, son los que
so*revivir)n.
;al&ausen en el siglo <V++ &a*la*a del *uen enca*e1amiento de la conducta.
6ara #l el poder disciplinario es sinnimo de endere1ar conductas,
-l ser estricto con algo no significa reducir ese algo sino ver la forma para que
se convierta en algo m)s til.
Segn su ra1onamiento la disciplina fa*rica a los individuos y los usa como
instrumentos. /c) es donde interviene el estado imponiendo mecanismos y
procedimientos.
-stos mecanismos forman un esquema, en el cual, en distintas medidas de
vigilancia dan un sentido a la persona. -s decir, que el estado se vale de
distintas instituciones para controlar a las personas y usarlas como m)s le
convenga.
Si llegar) a tener una conducta inapropiada, existe la sancin normali1adota
que mediante castigos se trata de corregir la falta.
El e&a'en.
-l examen com*ina las t#cnicas de la (erarqu,a que vigila y la sancin que
normali1a.
9

-s una manera de calificar y castigar. Se &alla relacionado con el poder y la
forma de la experiencia la fuer1a y la verdad.
-n estas llamadas f)*ricas, se nota como las personas se persiguen como
o*(etos a ellos mismos y como tam*i#n *uscan serlo.
2
Pg. 189 Vigilar y castigar- M. Foucault.
6or e(emplo la escuela ser,a un tipo de examen que acompaa sin detenerse a
la operacin de la ensean1a. Se intentar) o*viar las competencias y
confrontaciones para no medirse entre ellos y no e(ercer sanciones.
%ada examen no solo e(ecuta el aprendi1a(e, sino solo que es un elemento
permanente, segn el orden del poder continuo. -sto le sirve al enseante para
evaluar y tam*i#n para esta*lecer un campo de conocimientos so*re sus
alumnos.
-n la escuela la evaluacin genera un intercam*io de sa*eres, se demuestra si
en verdad el disc,pulo &a aprendido.
-l examen invierte la econom,a de la visi*ilidad en el e(ercicio del poder.
/l -stado, que es quien mane(a todas las instituciones, no le conviene que las
personas salgan del orden que se les impuso. .o es recomenda*le que los
individuos so*resalgan del nivel esta*lecido por el -stado.
De'"$ra$ia es$"lar. Aspe$t"s #e la reali#a#.
2as instituciones educativas son lugares de transmisin y tra*a(o. =am*i#n de
o*ediencia y respeto, porque la relacione entre docentes y alumnos no es una
relacin de iguales. 6ero la pedagog,a moderna esta*lece que maestro>alumno
son iguales, esto qui1)s sea una de las causas que provoca que los alumnos
sean amigos de los profesores y de cierta manera se les pierda el respeto.
Se &a querido a*rir la escuela a la vida. "ue nada significa. =al ve1 de*er,a
intentar a*rir la vida a los valores de la escuela. /l pretender a*rir la escuela a
los valores de la vida, lo que &a &ec&o es introducir los valores de la televisin7
polic,as, drogas, corrupcin, pandillas, violencia, o*scenidad, y esta apertura es
la que &a dado los resultados ya conocidos. Si la escuela de*e construirse a
seme(an1a de la vida, entonces es preferi*le el original a la copia5 llegando al
fondo de esta lgica inepta7 cerremos las escuelas y de(emos a los nios en la
calle.
?
Mani(esta$i"nes #e la )i"len$ia $"ntra l"s pr"(es"res.
2os profesores agredidos se que(an de los insultos, ro*os, amena1as y daos
f,sicos. -l voca*ulario que los alumnos utili1an para insultar en edades
comprendidas entre los 8? y 8@ aos es de una rique1a incre,*le.
-specialmente si se refiere al agravio relacionado con alguna diferencia.
Aeneralmente tiene por o*(etivo dar una seal de vengan1a. /l daar las
pertenencias del profesor0a, m)s que para sustraerlas, lo que el alumno intenta
es demostrar &asta donde llega su poder de vengan1a.
2as amena1as algunas veces son la antesala de la agresin f,sica o de la
destruccin de los *ienes del profesor, pero la mayor,a de las veces quedan en
una agresin sin mayores repercusiones.
Suelen ser directas o mediante annimos si el profesor vive en la misma 1ona.
/ veces las amena1as son llevadas a ca*o por un grupo de c&icos a los que
apoyan sus padres.
6or ltimo esta la agresin f,sica, no es la m)s comn, pero si la que m)s
preocupa a los decentes de todos los ciclos.
Alu'n"s $"n ar'as.
-s evidente que no &ay perfiles claros que definan al alumno que va armado a
clase.

!"a escuela #e la tiran$a% #e &acques &ulliar#.

Boy en d,a cualquier alumno puede ir al colegio con una nava(a, conseguir un
pun1n, o usar como arma cualquier o*(eto.
Sin em*argo los que parecen estar mas de acuerdo con llevar una defensa
son los c&icos de la generacin de la llave, que pasan la mayor parte del d,a
solos porque sus padres tra*a(an, que se sienten fuertes porque entran y salen
de casa cuando quieren con tan slo 88 aos o 89 aos, por lo que la mayor,a
no respeta a aquellos que intentar poner en practica su autoridad. Ctros grupos
estar,an formados por los (venes cuyos padres les dan siempre la ra1n, los
que no &an sido previamente respetados por un profesor y los que van al
colegio porque los mandan.
6or m)s altos que sean sus muros, la violencia presente en nuestras calles,
nuestras casas y nuestros medios de comunicacin termina por traspasar los
patios y las aulas de nuestros colegios. -sta agresividad latente no es ni nueva
ni aislada, sino parte de la estructura de nuestra convivencia social. 2a
violencia escolar es un fenmeno que de*e ser asumido de manera con(unta
por los go*iernos, las autoridades educativas, los docentes, los padres de
familia y los propios alumnos. .o se trata de aislar al nio o al adolescente del
mundo en el que vive, sino de mostrarle que existe otra realidad, que convive
con la violencia cotidiana, pero que es diferente. /s,, por e(emplo, la realidad de
la paciencia, de la tolerancia, del respeto, de priori1ar los afectos y la
comprensin por so*re los conflictos de la vida diaria. 'el empeo que
comprometan todos los miem*ros de nuestra sociedad en esta tarea
depender)n los resultados.
#ullying
-l fenmeno del acoso escolar, tam*i#n llamado intimidacin, se esta
convirtiendo en un tema acuciante de la realidad escolar de todo el mundo y se
refiere al maltrato f,sico o ver*al sistem)tico por parte de uno o mas alumnos
&acia otro. -l maltrato puede consistir en agresiones f,sicas, dao a o*(etos
personales, pequeos &urtos, amena1as, insultos, *urlas, amena1as,
aislamiento, o cualquier recurso destinado a someter a la &umillacin, o una
situacin de inferioridad.
-ste acto cuenta con espectadores que pueden o no pertenecer al grupo de
acosadores, o lo &acen para no caer como v,ctimas de quien infunde ese poder
so*re los dem)s alumnos.
2a respuesta de los padres se atiene a no intervenir. 6oniendo excusas como
son cosas de c&icos, no nos vamos a meter por cada DpavadaE, tiene que
aprender y cosas por el estilo.
%on respecto al &ec&o los docentes no sa*en *ien que &acer, ponen como
principio que la escuela no suele meterse en los asuntos de los escolares.
%omo los &ec&os transcurren a escondidas, y no &ay quien delate a los
agresores las represiones a los *ravucones no existen, ya que existe un miedo
intenso de por medio a una vengan1a del mismo a*usador.
2os acosadores tienen unas caracter,sticas que se distinguen con *astante
frecuencia7
6ro*lemas de autoestima.
.o pueden destacarse de otro modo.
Vienen de familias donde la violencia es normal para solucionar los
pro*lemas.
Son mayores o m)s fuertes que el resto de los compaeros.
Son l,deres carism)ticos por admiracin o temor.
Son extrovertidos e impulsivos.
2os acosados presentan estos rasgos7
Son t,midos y temerosos
Son m)s d#*iles, menores, o torpes que el resto de los compaeros.
Son solitarios, no tienen amigos.
6or lo general son introvertidos.
Se destacan intelectualmente y producen envidia.
Son reci#n llegados.
2os rasgos a veces suelen me1clarse, y pueden manifestarse de modo inverso
o reactivo. 6or e(emplo un pro*lema de autoestima *a(a que se muestra como
so*revaloracin.
%itando a F. 6opper ser tolerante con un intolerante puede volverlo m)s
intolerante an.
-l &ostigamiento escolar trae consecuencias tanto para la v,ctima y el agresor.
/unque las de este primero pueden ser las m)s devastadoras y pueden daar
altamente a la persona.
/cosado7 fracaso y dificultad escolar, alto nivel de ansiedad, so*re todo
anticipatoria5 fo*ia escolar. '#ficit de autoestima, cuadros depresivos. +ntentos
de suicidio, autoimagen negativa, *a(a expectativa de logro.
/cosador7 aprendi1a(e de la forma de cmo o*tener sus o*(etivos. /ntesala de
la conducta delictiva, reconocimiento social y estatus dentro del grupo.
Aenerali1acin de sus conductas en otros )m*itos.
C"n$lusi%n.
2a violencia es una conducta que afecta a todos en la sociedad. -sta est)
destruyendo valores sociales que son necesarios para la convivencia en
armon,a.
-s por esto que se &ace necesario que se mane(en de manera adecuada cada
una de las particularidades de las familias envueltas en un am*iente de
violencia.
-s necesario que se intervenga de inmediato en el mane(o del conflicto y que
se realicen planes de me(oramiento de convivencia familiar. =am*i#n es
necesario que el -stado tome accin en la erradicacin del mal de la violencia.
6oniendo en verdadero cumplimiento las leyes que existen al respecto y no
de(arlo como letra muerta.
-ste mal no se arregla removiendo menores de sus &ogares, ni llevando a la
prisin al que comete la violencia, es necesario una educacin de valores
c,vicos y morales y un *uen sistema de ayuda a la salud mental de la sociedad
en general.
#ibliograf$a.
/ver*u( A. y otros (comps.7 Violencia y escuela> propuestas para
comprender y actuar.
:arta Stella Aasparini7 Violencia familiar.
:ic&el Goucault7 Vigilar y castigar.
%apitulo Hullying> 2a comunicacin con los padres. -d. =roquel. Huenos
aires, 9IIJ.
+sa*el :en#nde1 Henavente, cl,nica de la psicolog,a.