SANDRO LUIS FERNANDES

FILMES EM SALA DE AULA REALIDADE E FICO:

Uma anlise do uso do cinema pelos professores de histria



Dissertao apresentada como requisito
parcial para obteno do grau de Mestre.
Curso de Ps-Graduao em Educao
Linha de Cultura, Escola e Ensino ,
Universidade Federal do Paran.
Orientadora: Professora Doutora Susana da
Costa Ferreira.







CURITIBA
ABRIL/2007

ii



















iii
SUMRIO

LISTA DE GRFICOS E TABELAS .................................................................... v
RESUMO ................................................................................................................ vi
ABSTRACT ............................................................................................................ vii
INTRODUO ....................................................................................................... 01
Captulo 1 Cinema, histria e ensino ................................................................ 10
1.1 A histria e o Ensino de Histria: uma discusso .............................................. 10
1.2 Os filmes e o cotidiano escolar .......................................................................... 14
1.3 Cinema, escola e histria no Brasil: uma reviso .............................................. 21
1.4 A indstria cultural, o cinema e a escola no Brasil ............................................ 28
Captulo 2 O cinema nas prticas escolares: o discurso dos professores
entrevistados............................................................................................................. 37
2.1 Os objetivos do uso de filmes em sala de aula .................................................... 37
2.1.1 Discusso e complementao das aulas e estudos de histria .......................... 37
2.1.2 Crtica s produes ........................................................................................ 40
2.1.3 Ilustrao e fixao de temas histricos ......................................................... 43
2.2 A presena da tecnologia na escola ................................................................... 46
2.3 A relao dos professores com o cinema e algumas perspectivas tericas ....... 48
2.4 Reflexo em torno da Indstria Cultural do ponto de vista dos entrevistados .. 54
2.5 A relao dos alunos com o cinema e a interferncia nos hbitos com o uso de filmes
pelos professores de Histria ............................................................................. 56
Captulo 3 Possibilidades de anlise flmica para uso de obras cinematogrficas
como recurso didtico ............................................................................................ 60
3.1 As prticas escolares e os filmes produzidos pela indstria .............................. 61
3.2 Possibilidades de anlise do filme pelo professor ............................................. 64
3.2.1 A continuidade ................................................................................................ 68
3.2.2 Os personagens ............................................................................................... 68
3.2.3 Planos .............................................................................................................. 68
3.2.4 Seqncias ....................................................................................................... 68
3.2.5 Cenrios e figurinos ........................................................................................ 69

iv
3.2.6 Texto ............................................................................................................... 69
3.2.7 Trilha sonora e efeitos relao entre som e imagem .................................... 69
3.2.8 Alguns aspectos scios organizacionais e empresariais do cinema ................ 70
3.2.9 Pontos de vista da narrativa ............................................................................ 71
3.3 Sugestes para encaminhamento de prticas em sala de aula ........................... 71
3.3.1 Gladiador ....................................................................................................... 72
3.3.1.1 Representaes a respeito da civilizao romana antiga no cinema ............ 76
3.3.2 O nome da Rosa............................................................................................. 78
3.3.2.1 Sugesto de atividades.................................................................................. 81
3.3.3 Olga................................................................................................................. 83
3.3.3.1 Comparao entre produes de pases diferentes....................................... 86
3.3.3.2 Comparao entre produes de pocas distintas......................................... 86
3.3.4 Tempos Modernos.......................................................................................... 87
3.3.4.1 O mundo do trabalho.................................................................................... 88
3.3.4.2 O homem e as mquinas............................................................................... 92
3.5 Consideraes a respeito das atividades sugeridas............................................. 95
CONSIDERAES FINAIS................................................................................. 98
REFERNCIAS...................................................................................................... 102
ANEXOS.................................................................................................................. 109













v
LISTA DE GRFICOS E TABELAS

Tabela 1 Filmes relacionados para comparao em relao obra Cruzada. 73
Tabela 2 Filmes relacionados para atividade com a obra Gladiador............. 74
Tabela 3 Outras obras picas (dcada de 50 e 60)........................................... 77
Tabela 4 Obras relacionadas para atividade com o filme O nome da Rosa .. 79
Tabela 5 Obras relacionadas para atividade com o filme Olga....................... 84
Tabela 6 Obras escolhidas para estudos relacionados ao filme Tempos Modernos 88
Grfico 1 Formao dos professores pesquisados............................................. 110
Grfico 2 Tempo de magistrio dos professores ............................................. 111
Grfico 3 Colgios pesquisados: nmero de professores.................................. 111
Grfico 4 Colgios: total de alunos................................................................... 112
Grfico 5 Qualidade do acervo de filmes da escola segundo os professores ... 113
Grfico 6 Freqncia do uso de filmes............................................................. 113


















vi
RESUMO
Trata-se de uma pesquisa emprica envolvendo professores de Histria do ensino mdio de
nove escolas de uma regio de Curitiba. A observao foi realizada com vinte e um
profissionais, sendo nove deles entrevistados. Foram analisadas as condies materiais, as
prticas, os conceitos e a presena da indstria cultural nesta relao de ensino, a qual
interfere na formao dos alunos. Tal relao foi analisada considerando a cultura escolar, a
prtica didtica, e a relao do professor com seus alunos e com o cinema. No
desenvolvimento h uma reviso bibliogrfica de estudos a respeito das relaes histricas
entre cinema e educao, com nfase ao ensino de histria, indstria cultural,
tecnologia, bem como de estudos que enfatizam o cinema como produto cultural com
linguagem esttica singular. As entrevistas analisadas levaram necessidade de sugerir
prticas didticas para o ensino de histria envolvendo filmes j apresentados em prticas
dos professores.

Palavras-chave: Ensino de Histria, Ensino Mdio, Cinema e Indstria Cultural.

















vii
ABSTRACT
This is an empirical research involving High School History teachers from nine different
schools in the city of Curitiba. The observation was made from twenty-one professionals,
nine of which were interviewed. Material conditions, practices, concepts, and the cultural
industry presence in this learning sector were analyzed; all of them interfere in students
background. This relation was analyzed considering school culture, didactics, student-
teacher relationships, and cinema. The development brings a bibliographic review about the
historical relations between cinema and education, with special emphasis to History
learning, cultural industry, technology and also studies which emphasize cinema as a
cultural product with a singular aesthetics language. The analyzed interview showed the
need of suggesting didactic practices for History teaching which involve films previously
presented in class by teachers.

Key-words: History learning, High School, Cinema and Cultural Industry.


1
INTRODUO

Numa reunio formal de professores de ensino mdio, um professor de Biologia fez
a seguinte declarao: aps passar horas organizando um vdeo para seus alunos, viu seu
trabalho recompensado quando, na sala de aula, ao passar sua produo para a turma,
observou um silncio sepulcral, todos prestando muita ateno. Segundo o mesmo
professor, coisa rara naquela turma, principalmente na ltima aula, caso de tal experincia.
Sem entrar em apreciaes quanto qualidade do vdeo de Biologia, importante
registrar o sucesso de tal tipo de atividade em outras disciplinas, em todos os nveis de
ensino. Declaraes e comentrios sobre a prtica so comuns por parte dos professores, e
nos colgios facilmente detectada pela procura macia de agendamento do material
(televiso, videocassete e DVD).
Dvidas pairam diante de tal constatao: como os professores usam esses recursos?
Na disciplina Histria isso freqente, inclusive com filmes de fico. H preparao dos
professores em relao ao uso das imagens? Qual o significado da presena do cinema no
cotidiano dos professores? Quais as discusses tericas que fundamentam tal prtica?
Na graduao do curso de Histria, era comum a presena de filmes histricos em
algumas disciplinas. Usados das mais diversas maneiras, tambm tinham presena
garantida em discusses intelectuais e programas no-regulares de erudio. Cine-debates,
discusses a respeito de diretores, filmes como documento, obras historiograficamente
corretas e incorretas, tudo era objeto de discusso. Porm no havia preocupao com
disciplinas que se dirigissem diretamente ao uso regular do cinema em sala de aula.
Diante da constatao de tal lacuna na formao de professores e orientao de
alunos em geral, busca-se compreender a presena e o uso do cinema no ensino mdio na
disciplina de Histria. Ou seja, como os professores vem, entendem e se relacionam com o
cinema, considerando outrossim a percepo dos profissionais do ensino sobre a influncia
do cinema no cotidiano de seus alunos, como os professores dimensionam a linguagem
cinematogrfica em suas prprias reflexes pessoais e, principalmente, o uso que se faz de
tais recursos flmicos em sala de aula.
Para tratar das questes envolvidas nas prticas observadas e procurar responder aos
questionamentos iniciais, alguns pressupostos e categorias so necessrios para a


2
elaborao de todas as etapas da pesquisa. Em primeiro lugar entender a cultura e sua
presena na escola, o papel da Indstria Cultural como fornecedora de bens culturais que
fazem parte do cotidiano de alunos e professores, levando em conta que tais bens no so
produzidos para fins didticos e pedaggicos.
Para fundamentar o processo de entendimento destas prticas necessrio
considerar o histrico do uso do cinema como recurso didtico, e as possibilidades de
anlises flmicas usadas e sugeridas neste tipo de ambiente, a sala de aula. E finalmente
buscar entender o processo de formao e pseudo-formao dos professores e estudantes
segundo a crtica da Escola de Frankfurt.
Ao levar o recurso flmico para sala de aula necessrio refletir sobre sua insero
no cotidiano, em virtude da grande aceitao do cinema. Por ser um produto da Indstria
Cultural assimilado e consumido cotidianamente, sua presena comum maioria em salas
de cinema, VHS ou DVD, e principalmente na TV, aberta e fechada. Dessa forma se faz
necessrio pensar a atitude dos professores diante de um tipo especfico de produo
cultural contempornea.
Nesta perspectiva importante um olhar sobre a produo cinematogrfica
contempornea, em relao aos meios de realizao. Considerando a evoluo industrial de
produo de filmes, diversos elementos devem ser considerados na gama variada da
produo cinematogrfica, assim como nas implicaes contextuais e histricas que podem
ajudar a entender no s a presena do cinema na escola, como fornecer elementos para
uma utilizao adequada, na recorrente prtica dos professores em sala de aula.
Elementos tais como: direo, trilha sonora, cenrios, figurinos, efeitos sonoros,
visuais, etc., compem um panorama passvel de anlise que pode ajudar a entender a
produo, bem como apontar procedimentos didticos que orientem os alunos para a crtica
e conscincia histrica.
Alm do trabalho com a anlise flmica, faz-se necessrio verificar as possibilidades
de trabalho com cinema, estudos, matrias, notcias e informaes que orientem e discutam
a prtica do uso de filmes como recurso didtico e tambm como fonte histrica,
percorrendo a histria do uso do cinema em sala de aula no Brasil, nos diversos nveis de
ensino, at recomendaes didticas explcitas sobre o uso do cinema em aulas de Histria.


3
No Brasil, a preocupao e tambm alguma prtica com filmes na escola aparece
desde os anos 20, com maior disseminao nos anos 80 e com grande presena a partir dos
anos 90 (SUBTIL e BELLONI, 2002). Com a disseminao de recursos prprios das novas
tecnologias, os filmes passam a contar com uma facilitao no seu uso.
A grande presena em sala de aula relativa ao baixo custo de aquisio de
equipamentos, facilidade de acesso aos vdeos por parte dos professores e melhoria da
qualidade tcnica das produes ao longo dos anos. Sendo assim, a tecnologia como
recurso da Indstria cultural recorrente. Destacam-se duas possibilidades de anlise: a
tecnologia da comunicao facilitando o acesso; e a indstria cultural acelerando o
consumo e facilitando a divulgao e presena das produes cinematogrficas.
A abordagem foi orientada teoricamente pela categorizao e conceitos: cinema,
indstria cultural e semiformao. Principalmente em relao prtica e reflexo dos
professores em torno das relaes culturais do contexto escolar, relacionadas com as
atividades que utilizam filmes. A identificao das prticas comuns e singulares dos
docentes, resultantes e resultados dos produtos e processos culturais que compem o
universo scio escolar, seja interno, externo, intercambiantes ou instveis iluminar o
percurso.
So consideradas como um dos pontos de partida nas pesquisas, as transformaes
culturais produzidas pelos sujeitos escolares, na dinmica do prprio processo interno das
rotinas de escolarizao, que geram experincias individuais e alteram as relaes sociais.
Este estudo procurar entender a conduo destas prticas e a preparao dos professores,
com base na presena da cultura industrial e tecnolgica na escola. A investigao teve
como base a observao da ao promovida por professores e a organizao didtica em
relao aos alunos que vivenciam tais experincias na escola.
A partir de meados dos anos 80, com auge nos anos 90, houve uma grande
disseminao dos equipamentos que proporcionaram a facilitao do uso do cinema na
escola: TV e videocassete. Dentro dessa perspectiva, a investigao das escolas pblicas de
ensino mdio revelou a posse, a instalao e o uso dos equipamentos. Os nove colgios
observados pertencem a um setor
1
especfico do Ncleo Regional de Educao de Curitiba,

1
O Ncleo Regional de Educao de Curitiba subdividido em setores. E cada setor responsvel pelo
contato direto com as escolas de determinada regio da cidade. Os nove colgios pesquisados compunham o
quadro total de ensino mdio do qual este setor era responsvel no ano de 2005.


4
vinculado Secretaria Estadual da Educao do Paran. Esto localizados em 6 bairros de
uma regio da cidade.
Em nenhum dos colgios havia projetores multimdia, apesar de alguns
professores demonstrarem anseio pela aquisio de um. Mas, em se tratando da estrutura,
no houve reclamaes relevantes sobre a mesma. Apenas consideraes sobre necessidade
de ampliao das dimenses da TV ou melhoria no local de exibio de filmes (cadeiras
mais confortveis ou adequao de som e luz). O colgio com maior nmero de alunos
tambm o que tem melhor estrutura para uso de filmes na escola. Possui uma sala
especial, alm de equipamento que pode circular pelas dependncias do colgio.
Desenvolveu-se pesquisa de aproximao nos colgios, iniciada por uma
conversa com a direo e posteriormente a entrega de um questionrio a ser respondido
pelos professores de histria do estabelecimento, bem como se efetivaram entrevistas com
professores e responsveis pela organizao didtica e pedaggica da escola.
Os colgios foram escolhidos por tratar-se de amostra representativa e por
atenderem escolares de uma mesma regio. Considera-se tambm que a comunidade os
classifica em nveis diferentes. Os colgios tm diferenas significativas em nvel de infra-
estrutura e de projeto pedaggico, bem como so distintos por seu cuidado na organizao,
na disciplina e na relao com a comunidade. So diferentes inclusive quanto dimenso.
O maior tem cerca de 1.100 alunos, nos trs turnos no ensino mdio, e o menor tem cerca
de 100 alunos. Esta definio dos colgios foi determinada pelo setor do ncleo regional de
Educao de Curitiba. A autorizao para pesquisa foi estendida aos nove colgios que
faziam parte desse setor. A quantidade de professores prende-se ao fato dos colgios terem
na sua maioria apenas duas aulas de histria por semana, apenas em dois colgios as
terceiras sries tinham trs aulas por semana dessa disciplina.
A escolha da Histria, como disciplina a ser investigada, deveu-se a observao
emprica do uso recorrente do cinema em sala de aula pelos professores. Nesta disciplina,
durante a pesquisa com os professores, foram verificados os procedimentos didticos, o
comportamento dos envolvidos durante a apreciao de filmes, e o nvel de experincias
geradas pelas atividades propostas pelos professores segundo seus prprios relatos.
Os filmes selecionados definem-se por apresentar caractersticas histricas,
baseados num fato ou tema histrico importante; ou porque marcaram a histria do cinema


5
e da humanidade. A seleo de filmes relacionados no trabalho resulta de observaes
prvias e contatos com professores. O interesse mais profundo, instigador da pesquisa,
decorre dos questionamentos recorrentes sobre a presena e a influncia da Indstria
Cultural, revelada ou incgnita nos filmes apresentados nas aulas de histria no ensino
mdio.
Os filmes de fico analisados so os histricos, ou seja, que faam referncia
historiografia, ou possibilitem alguma discusso histrica, seja como argumento principal,
secundrio ou apenas cenrio para a obra. Pelas categorias de anlise ou gnero que
estavam abertos nos questionrios de aproximao, podem estar includos diversos tipos de
filmes: drama, aventura, suspense, ao, animao, policial, western, romance, etc. Sobre a
organizao das categorias considera-se Ferro (1992). Partindo do princpio do
desconhecimento dos professores em relao aos gneros, apresentou-se um rol de
tipologias que facilitariam a categorizao segundo critrios da indstria cinematogrfica
bem como da relao entre a produo e a historiografia e o ensino de histria.
Diferenciando gneros consagrados com a criao da categoria histrica, pensando no
contedo histrico oficial da obra, ou ambientao adequada s necessidades do roteiro que
mostram temas ou caractersticas histricas marcantes.
A presena marcante da indstria cultural norte-americana no ensino facilmente
detectada considerando as obras citadas com mais freqncia nas aulas de histria de
acordo com o questionrio de aproximao entregue a vinte professores. Dos vinte e um
filmes citados com os ltimo s utilizados em sala de aula, apenas 8 so produzidos fora dos
EUA, dois na Alemanha, um na Polnia, um na Frana e quatro no Brasil. E mesmo assim
a maioria dos estrangeiros seguem a esttica hollywoodiana, ou seja, baseados numa
narrativa e argumentos comuns no cinema produzido no Estados Unidos da Amrica do
Norte. Exceo que cabe apenas a um filme produzido pelo cineasta brasileiro Slvio Back:
A guerra dos Pelados, o qual desenvolve um modo de produo com oramento limitado
que se aproxima esttica do Cinema Novo, com caracterstica de denncia de um
problema social (a posse da terra) no resolvido no Brasil.
Ao estabelecer contato com os professores, buscou-se entender o processo cultural
que leva a contradio do uso do cinema. A contradio refere-se linguagem
cinematogrfica que afasta o aluno dos textos, ao mesmo tempo em que possibilita a crtica


6
do universo imagtico e oral do cotidiano. Essa compreenso ser efetivada por meio da
anlise dialtica dos processos e experincias pelos quais passam os professores no
cotidiano da sala de aula, com o uso de uma linguagem baseada na oralidade e nas imagens.
Outro foco do estudo so as experincias envolvendo o cinema na perspectiva do repertrio
dos professores, bem como suas relaes com as produes culturais dentro e fora da
escola, possibilitando ressignificar o cotidiano dos envolvidos, investigando os
procedimentos, prticas, estratgias, instrumentos e recursos pedaggicos.
Os professores que participaram da pesquisa responderam questionrios em um
primeiro momento de aproximao com a escola. Ao todo 20 professores responderam.
Portanto, estas questes foram a porta de acesso aos procedimentos utilizados para
apreciao de filmes na escola. Posteriormente, com base no retorno dos questionrios,
foram marcadas entrevistas
2
que ocorreram individualmente no espao da escola em que o
professor leciona. Nove professores, um de cada colgio, foram entrevistados. O critrio de
seleo foi relativo ao professor que mais utilizava o cinema em suas aulas. Nos dois
colgios onde havia apenas um professor de histria, mesmo assim a entrevista revelou a
utilizao de filmes pelos professores numa freqncia satisfatria para o desenvolvimento
da pesquisa.
Na entrevista foram investigadas questes mais especficas, assim como outras
complementares ainda no abordadas nos questionrios, sempre em relao prtica dos
professores quanto s atividades com o uso dos filmes: fundamentao terica, observaes
sobre a recepo dos alunos, uso na escola, relao com a indstria cinematogrfica e
consumo. As entrevistas objetivaram confirmao e aprofundamento em algumas questes
para validao da aproximao j realizada com o questionrio: gneros utilizados,
freqncia de uso, acervo, estrutura da escola e estratgias de abordagem.
Na anlise, considera-se a qualificao do professor somada observao atenta
das descries das prticas pedaggicas, experincias e dimenso cultural dos professores,
coletadas nas entrevistas. Depois da primeira aproximao com o ambiente da escola,
outras observaes foram pertinentes para o desenvolvimento do trabalho. Na observao
em relao aos professores, para evitar constrangimentos, no foram presenciadas as
prticas na sala de aula. Apenas foi solicitada descrio de como a as atividades

2
Ver anexo roteiro de entrevista com professores.


7
envolvendo cinema so desenvolvidas: os filmes utilizados, a reao dos alunos, os
procedimentos do professor, o encaminhamento dos trabalhos, as relaes estabelecidas e
as experincias presenciadas.
Quanto aos demais envolvidos no processo escolar, principalmente os
coordenadores da disciplina de Histria, e, na sua ausncia, supervisores e diretores que
acompanham o trabalho do professor, foram estabelecidas conversas referentes
aproximao, para validar os relatos dos professores, bem como foram consultados os
responsveis pela manuteno ou instalao de equipamentos na escola, buscando
principalmente identificar os procedimentos de uso relacionados com as demais atividades
da escola, como dados sobre o uso de filmes e projetos de ensino, alm da sondagem de
como a representao das prticas dos professores so observadas.
A pesquisa proporcionou a comparao das escolas no mbito pblico. O estudo
comparativo de casos resultar em anlises em torno de prticas comuns, e nas diferenas
qualitativas com base na interpretao e tambm em dados estatsticos. A observao do
resultado quantitativo proporcionar a anlise qualitativa e os dados sero tratados num
continuum
3
.
Outrossim, estudos bibliogrficos realizados sobre a trajetria, no Brasil, do uso
do cinema em sala de aula
4
possibilitaram a historicizao do papel da indstria cultural e
do governo na atitude dos professores. Com isso foi possvel analisar a participao do
mercado nestas escolhas e selees, ditando regras de produo e consumo. Isto deu
suporte para as investigaes, no que tange aos esforos didtico-pedaggicos e
institucionais para uso de equipamentos que melhorem e facilitem o trabalho dos
professores.
Os estudos concomitantes investigao possibilitaram a compreenso da atual
valorizao das tecnologias. As escolas esto mais voltadas para as tecnologias da
informao, principalmente informtica. E a informtica tem destaque em relao infra-
estrutura e espao das escolas investigadas.

3
Conforme Houaiss (2001): srie longa de elementos numa determinada seqncia, em que cada um difere
minimamente do elemento subseqente, da resultando diferena acentuada entre os elementos iniciais e finais
da seqncia analisada.
4
Almeida (2004), S (1967 e 1976), Napolitano (2003), Serrano (1930), Schvarzman (2004) e Woiski (1952).


8
Para o tratamento das entrevistas, desenvolveu-se anlise do discurso
5
, destacando
nfases e omisses comuns nos discursos dos professores, quantitativamente comparados
quanto formao, uso do cinema, tipos e ttulos de filmes, domnio terico do uso e
prticas em sala de aula, bem como a relao com a indstria cultural e a cultura escolar.
Na tcnica de associao de idias, o observador no neutro ou passivo. A
interpretao fundamental. Desta forma o nmero de entrevistas torna-se significativa
quando baseadas em entrevistas semi-estruturadas longas relacionadas a levantamentos
paralelos sobre as conjunturas sociais, histricas e culturais, as quais ajudam a construir as
relaes dos sujeitos sociais. Segundo SPINK, considerar o fato como parte da
interpretao, e conseguir empatia dos investigados, que so diferentes por escolha do
investigador, possibilita melhor desenvolvimento da interpretao, que
hermeneuticamente mais uma interpretao.
O primeiro captulo trata das aproximaes tericas que tratam das discusses em
torno dos conceitos de indstria cultural, semiformao, cultura, tecnologia e
desenvolvimento dos meios de comunicao no Brasil. A inteno deste captulo
apresentar as categorias que foram utilizadas para desenvolvimento da pesquisa e
consideraes sobre a investigao, envolvendo professores de histria do ensino mdio em
Curitiba.
O panorama da abordagem, desenvolvida diretamente na escola, considera a
presena constante do cinema no ensino de histria, bem como o seu uso freqente e muitas
vezes atabalhoado, por parte dos professores. Duas motivaes conduziram inicialmente a
pesquisa, e com elas iniciam-se as primeiras aproximaes ao tema aqui desenvolvido
histria cinema ensino, foram elas: a cultura escolar e o cinema.
O captulo 2 configura o desenvolvimento da anlise das entrevistas considerando
dialeticamente a construo da prtica pelos professores e as contradies geradas por essa
prtica, em contraposio ao discurso. Foram selecionados trechos das entrevistas e
apresentados em categorias que foram subdivididas em: objetivos com o uso de filmes em
sala de aula, a presena da tecnologia na escola, a relao dos professores com o cinema e
aproximaes tericas, reflexo em torno da indstria cultural e a relao dos alunos com o
cinema segundo os professores.

5
Spink (2000).


9
No desenvolvimento das anlises sobre o discurso foi considerada a dificuldade de
elaborao dos trabalhos com cinema, partindo da dificuldade de reflexo por parte dos
professores, bem como a semiformao recebida e reproduzida, sem esclarecimento e
crtica, em relao utilizao dos bens culturais produzidos pela indstria. Tal tratamento
didtico apresenta contradies: aproxima o aluno de fatos histricos, por ser uma
linguagem prxima e recorrente; porm o afasta da historiografia e do tratamento de
documentos histricos. E, consequentemente, o aluno se distancia da possibilidade de
desenvolver uma conscincia histrica.
A analise desenvolvida em torno das prticas dos professores motivou a continuao
do trabalho numa perspectiva que envolvesse crticas aos filmes e prticas desenvolvidas
pelos professores, e que ao mesmo tempo sugerisse prticas que considerassem uma
formao consciente e crtica aos alunos.
No captulo 3, em apenas algumas breves consideraes, a proposta de sugesto
para a observao de alguns aspectos significativos dos filmes, visando oferecer aos
professores de histria um percurso possvel para sistematizar uma prtica que possibilite o
desenvolvimento da conscincia histrica, da formao plena, bem como da capacidade
reflexiva e crtica dos envolvidos no uso de filmes em sala de aula.
















10
Captulo 1 Cinema, histria e ensino.


1.1 A histria e o ensino de histria: uma discusso

O ensino de Histria no Brasil passa por um processo de reviso acadmica desde
os anos 80 (Schmidt, 1998). Essa reviso prope uma ruptura com o ensino positivista, o
qual trata de uma Histria que entende o passado para prever o futuro. Mas esta proposta de
mudana tem obstculos, considerando que h dilaceramentos no ensino provocados pela
ausncia de capacitao contnua, investimentos e mesmo salrios que possibilitem a
atualizao dos professores. Entretanto, h avanos na discusso, que podem ser percebidas
em algumas prticas de professores de Histria do ensino fundamental e mdio.
Um dos problemas a serem superados, discutidos na reviso do ensino de Histria,
a possibilidade de incluir nas aulas de histria, o prprio aluno. Saber da sua origem, dos
seus saberes, dos seus interesses e expectativas, e com isso tornar a aula de histria
dinmica e participativa, considerando na relao de aprendizagem o que o aluno traz de
experincias e significados de seu cotidiano, ou seja, da sua realidade mais prxima.

Entendemos por realidade mais prxima do aluno tudo o que est ligado sua
prpria experincia de vida, que tem a ver com o que ele sente, pensa, sabe, se
interessa, se preocupa etc., e que est marcado profundamente pela experincia do
meio cultural que o envolve, dos grupos sociais nos quais ele est inserido. A
questo sobre o objeto de estudo a ser trado deve ser suscitada pelo presente que o
aluno vive. (CABRINI e outros, 1987, p.39)

Conhecer o aluno se responsabilizar pela Histria que ele vai aprender. E aprender
na pluralidade cultural, a partir da diversidade, sem excluir alunos distantes da realidade
esperada, idealizada e configurada nos materiais trazidos para sala de aula ou ainda
escolhendo alunos ideais que compartilhem ou esperem como resultado uma formao
reprodutivista. Muitos manuais de histria que esto no mercado editorial, apresentam uma
histria formal e oficial que deve ser ensinada segundo uma tradio conservadora.
6


6
Ensino conservador parte de uma prtica positivista que considera que a histria serve para construir o
futuro sem os erros do passado.


11
O professor, na nsia de atualizar seu discurso e se aproximar do aluno, utiliza os
filmes na sala de aula como alternativa e muitas vezes como substituio originada pela
ausncia e ou dificuldades de obteno do material didtico e de outros recursos como
bibliotecas equipadas, visitas a museus e locais histricos, pinacotecas entre outros.
Mas, caso no se considere a cultura do aluno, qualquer estratgia de ensino pode
ser refutada e no lograr xito. Isto porque as intenes do professor e do projeto de ensino
tm que ser claras e devem passar distante do que habitualmente chamado de ensino
tradicional ou conservador:

O passado aparece, portanto, de maneira a homogeneizar e a unificar as aes
humanas na constituio de uma cultura nacional. A histria se apresenta, assim,
como uma das disciplinas fundamentais no processo de formao de uma
identidade comum o cidado nacional destinado a continuar a obra de
organizao da nao brasileira. (NADAI, 1997, p.25)

A linearidade do discurso apontado por NADAI desconsidera o aluno e as
informaes que compem um universo cultural que deve ser levado em conta nas opes
didticas e recortes estudados em sala de aula. Esta elaborao da Histria do ensino de
Histria o objeto de estudo de PINSKY (1997), que conduz a uma reflexo sobre toda
uma trajetria histrico-educacional que se inicia com um contedo pitoresco, depois
herico, livre de contradies, passando por uma histria engajada e depois supostamente
integradora nos anos militares.
O aluno, sujeito que precisa ser levado em conta no ensino, ser humano que
transforma a sociedade e tambm influenciado por ela, s volta a ser discutido como
principal objeto da histria pesquisa e ensino nos anos 70, sob tutela dos militares, ou
seja, numa discusso isoladamente acadmica. O professor que teve experincias
pedaggicas e didticas com essa discusso revolucionria, ao chegar realidade da sala de
aula, enfrenta impedimentos de ordem econmica e estrutural das conseqncias
devastadoras da dcada de 80, que envolveram a desvalorizao dos professores em meio a
crises econmicas e polticas sucessivas.
Depois disso, o professor de Histria deve percorrer quais caminhos? Segundo
SCHMIDT (1998):



12
O professor de Histria pode ensinar o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho
necessrias; o saber-fazer, o saber-fazer-bem, lanar os germes do histrico. Ele o
responsvel por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos de
vista. Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar problemas e a reintegr-los num
conjunto mais vasto de outros problemas, procurando transformar, em cada aula de
Histria, temas em problemticas. (p.39)

Refletindo sobre as possibilidades do uso do cinema nas aulas de Histria, deve-se
levar em conta o filme, sua representao, seu valor como documento e tambm como
produto cultural reconhecidamente importante para os jovens que estabelecem no ensino
mdio estudos mais aprofundados de Histria. Freqentemente, os alunos reconhecem no
cinema traos do seu cotidiano e da sua cultura.
Segundo SCHMIDT:

Assim como a fotografia (imagem imvel), o cinema (imagem mvel) uma
linguagem contempornea que exige cuidados especiais no seu uso na sala de aula.
Alguns aspectos precisam ser mencionados como: a necessidade do conhecimento
da historiografia do cinema; estudos sobre a presena da histria no cinema; da
presena do historiador no cinema; a questo dos documentrios histricos e a
construo da memria (ou da memria em runas); o cinema e a formao da
conscincia histria e, finalmente, os aspectos que envolvem a especificidade do
uso do filme no ensino de Histria. (2005, p.225)

O filme o objeto que pode auxiliar, pela linguagem conhecida, pela fascinao
provocada nos adolescentes. Trata-se de uma outra forma de produzir, entender, refletir e
criticar historicamente, pois um documento diferente dos contedos dos livros e ao
mesmo tempo comum aos estudantes, levando ao entendimento da provisoriedade da
verdade histrica. Segundo Schmidt (1998, p. 62): (...) levar superao da
compreenso do documento como prova do real, para entend-lo como documento
figurado, como ponto de partida do fazer histrico na sala de aula. Ento a transposio
didtica do contedo histrico associado ao filme deve levar em conta a problematizao, o
ensino, a construo e reconstruo de conceitos, os diversos momentos histricos da obra
(produo e argumento principal) e o documento. Etapas comuns no ensino de Histria,
levando em conta a explicao histrica que motivou o uso da obra cinematogrfica.
Tais explicaes devem ir alm da determinao do fato estudado como causa
acontecimento conseqncia.


13

Muito mais que as determinaes causais, importante levar o educando
compreenso das mudanas e permanncias, das continuidades e descontinuidades.
Essas noes so fundamentais na sua educao histrica e exigem, por parte do
professor, uma grande ateno aos diferentes ritmos dos diferentes elementos que
compem um processo histrico, bem como s complexas inter-relaes que
interferem na compreenso dos processos de mudana social. (SCHMIDT, 1998,
p.61)

O filme o suporte de um argumento. Traz uma verdade que pode ser construda
com base nos interesses e condies da produo. Por exemplo, o tempo, discusso
essencial na Histria, tem tratamentos diversos de acordo com os interesses artsticos ou
comerciais. Mostra-se com isso o interesse de quem produz em permitir presenas ou
ausncias. Ou mesmo reconstruo parcial da memria. Este tipo de anlise, corroborada
por Schmidt, mostra pressupostos para o ensino de Histria. Inclusive aponta para a
diversidade de percursos que ocorrem no ensino, as escolhas de alunos e professores que
possibilitam discusses de determinados enfoques dos fatos, dos heris, documentos e datas
histricas e dos prprios filmes que os registram.
Segundo SCHMIDT (2005) a seleo de alguns elementos pode levar a uma quebra
de paradigma com o ensino tradicional. Levando a aula de Histria do ensino mdio numa
direo de eixos temticos
7
, considerando a realidade social dos educandos e do meio onde
vivem superando limites locais e regionais. Os elementos so os seguintes:

A histria vista como processo, superando a linearidade e a evoluo
positiva;
A anlise dialtica da histria, rompendo com o entendimento de fatos
separados sem anlise da totalidade;
A histria sempre partindo do presente contrapondo-se idia de estudos
imparciais;
A interpretao da histria com base na realidade social (micro e macro) do
aluno, dando condies ao mesmo de entender e interferir.

7
Segundo SCHMIDT (2005, p. 206), Nesse sentido, eixos temticos podem ser entendidos, no s como a
definio de questes articuladoras da anlise do real, como tambm o entendimento de que essas questes
reportam-se a vrios assuntos que guardam unidade entre si a partir de uma identidade que lhes prpria.


14

1.2 Os filmes e o cotidiano escolar

A perspectiva de analisar a presena da tecnologia, da indstria cultural,
especialmente investigadas por meio da utilizao de filmes na escola, posto que dessa
forma integram a cultura escolar, bem como a preocupao com a relao do cinema com a
formao pedaggica e prtica didtica dos professores, estruturaram este trabalho.
A facilidade do uso e do acesso tornou a presena do cinema algo comum na cultura
escolar, seja como exemplos ilustrativos citados nos diversos contedos, indicaes em
material didtico, ou a exibio de filmes na sala de aula, recorrente a presena do cinema
no ensino.
O foco destes estudos estar no uso do cinema produzido para entretenimento e
consumo em massa, utilizados nas aulas de histria, pelos professores de colgios (ensino
mdio) pblicos, em Curitiba. Chamados de comerciais por alguns ou cinema
hollywoodiano por outros, o cinema presente nas aulas de histria vai alm dos
documentrios produzidos com fins historiogrficos, factuais ou biogrficos. Isto
demonstra, conforme Tardy (1976), uma maturidade pedaggica que discute a cultura alm
da tentativa legitimadora e positivista dos documentrios:

Alis, no certo que a distino entre cinema documentrio e cinema de fico
seja inteiramente vlida e que no passe de uma dessas divises ditas escolares,
que no constituem segredo apenas da pedagogia. Onde termina o documento? Sem
dvida, em parte alguma, pois todo filme, examinado sob uma perspectiva
adequada, pode revelar um aspecto documentrio. (p.33)

Usar os recursos didticos do vdeo ou DVD, televiso e cinema, transformou a
perspectiva da aula de histria, que tinha nos livros (didticos e paradidticos) e imagens de
obras de arte ou de acontecimentos que marcaram a histria do perodo estudado, o apoio
visual ao ensino. A ampliao do uso de recursos veio de fora da escola para dentro, e a
cultura escolar incorporou-o como prtica didtica.


15
Percebem-se muitas falhas tericas, pedaggica e historicamente, no uso e na
presena
8
de filmes no cotidiano escolar. O que o professor produz como reflexo histrica
vai interferir no aprendizado do aluno. Segundo Rsen (2001), o raciocnio histrico do
historiador, e por extenso do professor de histria que na graduao teve contato com
historiografia, deve pressupor os seguintes elementos: como produzir a reflexo histrica?

Pode-se chegar l medida que o tratamento das fontes e da bibliografia pertinente
ao tema seja permanentemente acompanhado de uma reflexo sobre as prprias
questes colocadas, sobre os resultados possivelmente decorrentes dessas questes,
sobre os procedimentos metdicos mais adequados s questes e, por fim, sobre os
efeitos de orientao dos resultados esperados. Essas reflexes podem ser
sistematizadas no mbito de uma teoria da histria. Com seu auxlio, o esforo de
fundamentar os procedimentos de pesquisa facilitado, o carter argumentativo do
trabalho reforado e sua qualidade cientfica, aumentada. Ao mesmo tempo,
logra-se manter o controle sobre o volume de material pesquisado, extraindo dele o
conjunto de informaes essenciais ao tema. (p. 41)

No universo dos sujeitos escolares, a tecnologia que pode levar o cinema para todos
est disseminada. Seu uso na escola, e tambm no lazer, comum, seja na TV aberta ou a
cabo, bem como pelas facilidades de locao (VHS e DVD). Em observaes
preliminares
9
, a partir do ano de 2001, todas as escolas de educao bsica que j haviam
sido palco para orientao de projetos de ensino, e tinham TV e vdeo disponvel para
professores e alunos. Escolas da Prefeitura Municipal de Curitiba e alguns colgios
particulares chegam hoje a ter TV em todas as salas de aula.
Tal presena destaca a cultura miditica na escola, vinculada principalmente
atualizao didtica e tecnolgica. Mas h preocupaes em torno dessa presena, na
medida em que no h crticas ou reflexes consistentes respeito de tais procedimentos
dentro da escola. Para Almeida (2001) isto reflexo da nova cultura oral presente na
sociedade. O autor considera que h uma valorizao cada vez maior da imagem e do som

8
comum, alm do uso de filmes na prtica dos professores, citao de filmes como recursos significativos
ou ilustrativos, o que se considera como presena de obras cinematogrficas. Tambm podemos incluir as
recomendaes no livro didtico para trabalho com filmes ou referncias, citaes de obras cinematogrficas
no cotidiano escolar. Pode se considerar ainda a presena das obras cinematogrficas quando os alunos fazem
referncias a filmes ou se utilizam deles para compor suas reflexes acerca do conhecimento histrico.
9
Orientao de projetos de ensino desde 2001, convnio entre Prefeitura Municipal de Curitiba e UNICENP.
At 2004 o projeto foi chamado de Fazendo Escola, a partir de 2005 passou a se chamar Projeto Escola &
Universidade. Total de 13 escolas, excluindo aquelas nas quais foram realizadas apenas avaliaes de
projetos.


16
em detrimento da linguagem escrita. E essa nova cultura, prioritariamente imagtica e
sonora, est presente na escola. Fazem parte da cultura escolar elementos provenientes da
produo cultural que transmitem imagens e sons. Nas ltimas dcadas, principalmente
com a disseminao da televiso no Brasil, a produo cultural sofreu interferncias desse
meio de comunicao de massa. Reduziu-se a bilheteria nos cinemas
10
, bem como no
houve incremento significativo na leitura e tampouco na aquisio de livros
11
.
Segundo Almeida (2004), a cultura produzida com esse objetivo de consumo facilita
o acesso e o entendimento, infantilizando a programao e tratando o espectador de
maneira homognea e simples. As imagens e os sons so produzidos com princpios
diferentes da comunicao priorizada na escola: a escrita; e isto cria dificuldades ao
estudante que vem com uma referncia de leitura e escrita aqum da expectativa da escola.
As caractersticas de produo marcantes da sociedade com a ampliao do uso de
VHS e DVD aproximam a produo cinematogrfica de boa parte da populao. Alm
disso, na programao televisiva, de filmes e novelas, ou ainda de programas na TV de
auditrio, jornalismo e entretenimento, comum o uso da linguagem do cinema
(sonoplastia, trilha sonora, efeitos, etc.) para emocionar e prender a ateno do
telespectador com uma linguagem conhecida. Essa presena social da mdia, marca a
aproximao de programas de entretenimento (filmes, novelas, seriados, desenhos
animados, esportes, etc.) de acordo com os interesses empresariais que determinam tempo,

10
Conforme ALMEIDA e BUTCHER (2003) houve reduo numericamente at 1997, e mesmo com o
incremento a partir de ento, proporcionalmente a presena nas salas de cinema pequena.
11
Cmara Brasileira do Livro (CBL), conforme pesquisa realizada em 2001. Segundo Felipe Lindoso, diretor
de relaes internacionais da CBL, o brasileiro s no l porque no tem acesso ao livro. Isso acontece porque
ganha mal e por desconhecimento da obra que est no mercado. Somam-se a esses fatores a questo da falta
de costume, de tempo e de vontade do leitor se dirigir s estantes de uma biblioteca e apanhar um livro.
Situao agravada por um sistema ineficaz de bibliotecas pblicas. No Brasil h uma populao alfabetizada,
com mais de 14 anos, em torno de 86 milhes de pessoas. De acordo com pesquisa Retrato da Leitura no
Brasil, feita pela CBL em 40 cidades espalhadas por todas as regies do Pas, 62% desse contingente afirmam
que gostam de ler, enquanto que 30% haviam lido um livro nos trs ltimos meses que antecederam a
pesquisa, e 20% tinham lido apenas uma obra no ltimo ano. Lindoso explica que o ndice de leitura do povo
brasileiro, quem compra e quem l um livro, at que bastante razovel. Ou seja, esse pblico l, em mdia,
at seis livros por ano. Mas faz uma ressalva: traduzindo para uma populao alfabetizada, isso d l,2 livro
ao ano, que significa um ndice extremamente baixo se comparado por exemplo com os nove livros por
pessoa lidos nos Estados Unidos, e os 18 pelo Japo e Alemanha. E no se pode dizer que o livro brasileiro
seja caro. No Brasil, de acordo com Lindoso com base na pesquisa, 11% das pessoas no lem por no terem
dinheiro para comprar livros. Apenas 8% dos livros lidos foram retirados em bibliotecas pblicas, enquanto
que aproximadamente metade da populao comprou os livros que leu. Por mais estranho que possa parecer,
no cmputo geral, 39% declararam no ter tempo para a leitura, revela Lindoso. Semana da UNICAMP: 23 a
29 de julho de 2001. http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/semana/unihoje_sema152pag01.html -
acesso em 02/12/2006.


17
horrio, programao, possiblidades de escolha, bem como do uso de estratgias comerciais
e industriais para o incentivo do consumo no lazer ou no cio.
Assim, a cultura produzida com interesses massivos, oral e imagtica, est na escola
vinculada atualizao tecnolgica e didtica
12
, tentando aproximaes com a cultura do
educando, com base numa lgica industrial de atualizao e novidades constantes. Para
refletir sobre o cinema produzido para fins comerciais na sala de aula, foi necessrio
considerar sua vinculao Indstria Cultural e cultura de massa, tendo como inteno
entender como este produto cultural chega de uma forma transparente
13
at a escola, e
como tratado e usado pelos professores.
A indstria cultural est inserida na categoria de cultura, porque produz cultura com
fins diversos que interferem nas relaes sociais, transformando relaes e smbolos,
influencia e sofre influncias; necessrio considerar com Williams (1969), crtico
marxista, uma anlise da cultura considerando sua produo para a massa. Ao falar sobre
cultura de massa o autor historiciza o conceito e os interesses da produo, mostrando que a
inteno inicial prioritariamente o consumo da massa, que era originalmente tratada como
inferior, pois se destinava a quem tinha poucos recursos sociais e econmicos. Aos poucos
a produo foi sendo mais especfica sem deixar de ser industrial, diferenciando seus
produtos para atender a diversidade.
Esse autor ingls, ao pensar a cultura, orienta para que se deva considerar o valor
ideal (universal) de determinada produo, ou o modo como ela disseminada e
apropriada, bem como o seu valor como documento, que engloba caractersticas da
produo. Mas a anlise principal da cultura deve ser social, considerando significados e
valores. Ento para Williams no h cultura inferior ou superior, h diferenas quanto
apropriao. No pelo fato da cultura ser produzida para massa, que ela apropriada da
mesma forma por todos os destinatrios de um determinado produto cultural.

(...) eu definiria a teoria da cultura como um estudo das relaes entre os elementos
de todo um modo de vida. A anlise da cultura tem a inteno de conhecer a origem
da organizao que constitui a complexidade dessas relaes. As anlises de obras
ou instituies especficas so, neste contexto, as anlises de um tipo especial de

12
A presena de equipamentos, principalmente de informtica, serve para demonstrar a atualizao da escola
diante da produo tecnolgica e industrial (consumo) de ponta.
13
No h questionamento a respeito da presena, pois a escola reflete as condies e expectativas da
sociedade.


18
organizao, as relaes que umas e outras representam como partes da
organizao em seu conjunto. Nelas, a palavra chave padro: qualquer anlise
cultural profunda comea com o conhecimento de um tipo caracterstico de
padres, e a anlise cultural geral se ocupa das relaes entre eles, que s vezes
revelam identidades e correspondncias inesperadas entre atividades ento
consideradas separadas, e em outras ocasies mostram descontinuidades
imprevistas. (WILLIAMS, 2003, p. 56)
14


Considerando Williams, se faz necessrio entender o uso e a experincia do cinema
em sala de aula, fazendo parte da obra histrica e cultural, construda com base em
determinado contexto, e principalmente com a possibilidade de produzir representaes que
so experimentadas e assimiladas, singular e coletivamente, dependendo da faixa etria e
capital cultural
15
dos indivduos espectadores. Williams (2003) ainda nos proporciona
aprofundamentos sobre teoria da cultura que auxiliaro na continuidade da interpretao de
aspectos peculiares que se nos apresentam at o momento.
De acordo com essa orientao a respeito de padro, so elementos fundamentais da
pesquisa, a observao da prtica dos professores de histria em relao ao cinema, bem
como a presena da cultura de massa na cultura escolar, considerando aspectos como
tecnologia e indstria cultural.
O padro sugerido por Williams ser utilizado na anlise dos depoimentos a respeito
do uso de filmes por professores de histria. Tais sujeitos escolares comumente fazem uso
desse produto cultural para prticas didticas no ensino de histria.
Produzidos sem finalidade didtica, os filmes so utilizados em sala de aula
principalmente para retratar uma poca, normalmente a apresentada no argumento do filme,
ou raras vezes como observao de um filme produzido em determinado contexto histrico.
Obras produzidas com fins comerciais, para o consumo em larga escala, apresentam
determinado padro de uso em sala de aula por professores que no tiveram orientao

14
Traduzido pelo autor: (...) yo definira la teora de la cultura como el estudio de las relaciones entre los
elementos de todo un modo de vida. El anlisis de la cultura es el intento de descubrir la naturaleza de la
organizacin que constituye el complejo de esas relaciones. El anlisis de obras o instituciones especficas es,
em este contexto, el anlisis de su tipo esencial de organizacin, las relaciones que unas u otras encarnan
como partes de la organizacin en su conjunto. En l, la palabra clave es "patrn": cualquier anlisis cultural
til se inicia con el descubrimiento de un tipo caracterstico de patrones, y el anlisis cultural general se ocupa
de las relaciones entre ellos, que a veces revelan identidades y correspondencias inesperadas entre actividades
hasta entonces consideradas por separado, y en otras ocasiones muestran discontinuidades imprevistas.
15
BORDIEU (2004). O capital cultural refere-se ao investimento familiar e pessoal na aquisio de
conhecimentos e bens culturais que so sancionados pelo estado por meio da certificao escolar.


19
terica para tal. Portanto esse uso recorrente mostra a busca de apoio didtico em algo
cotidiano, da cultura comum, entre professores e alunos. Num primeiro momento esse
consumo no crtico, ou seja, gera acomodao dos sujeitos escolares diante da Indstria
Cultural.
Adorno e Horkheimer (DUARTE, 2004, p. 51) acreditavam que esses processos
industriais de produo da cultura, baseados numa racionalidade tcnico-cientfica, no
davam espao para reflexo. Apesar de tecnicamente avanados, so construdos numa
tica da facilitao do entendimento, ou seja, mediocrizados.
Ento a negativa em relao Indstria Cultural pertinente, conforme Zuin, Pucci
e Ramos-de-Oliveira (1999):

O ceticismo de Adorno de que a necessria massificao da cultura corresponda
real democratizao da produo, reproduo e assimilao simblica tambm j
lhe rendeu o rtulo de pensador elitista. Ora, como vimos, o frankfurtiano no
contra a aplicao racional do aparato tcnico, de modo a atenuar o doloroso
esforo proveniente da vida em sociedade. Contudo, afirmar que a massificao
cultural por si s j demanda o fim da desigualdade entre os grupos sociais uma
atitude no mnimo ingnua, para no dizer perigosa. Adorno contra a forma
irracional como a racionalidade tcnica se efetiva na sociedade, sob a tutela do
fetiche da mercadoria. (p. 64)

Essa negao no pelo uso ou pela presena dos produtos industriais, mas pela
ausncia de reflexo, pelo uso comum que se d apenas pela facilitao ou pela prtica
recorrente de aproximao de temas distantes a uma cultura escolar; que apenas usa os
aparelhos e apresenta os filmes como ilustrao ou base para discusso, que no considera
a elaborao, produo, direo ou aspectos industriais, de consumo em massa (SEVERO,
2004).
A iluso da presena inovadora da tecnologia e do uso facilitado ilude e torna a
formao medocre ou parcial. Formao que poderia ser crtica, desenvolvendo anlises e
revendo a insero desse aspecto da Indstria Cultural em nossas vidas. De acordo com
SCHMIDT (2005, p. 203) essa formao se desenvolve a partir da: (...) aquisio de
elementos fundamentais para uma viso crtica da realidade em que vivem. (...) a
necessidade de que a educao histrica instrumentalize para uma participao consciente e
ativa na realidade local, nacional e mundial. Quando isso no ocorre, pode ser vista como
semiformao:


20
Justamente quando denunciamos a hegemonia da Halbbildung
16
sobre a Bildung
17

que podemos vislumbrar o seu sentido original de sustentao de uma
individualidade livre, radicada na sua autoconscincia onde perdura o no-presente
e baseada na necessria sublimao dos impulsos, visando uma convivncia social
no patolgica. A desconfiana adorniana se baseia numa sociedade que promete,
mas no cumpre, pois no se luta contra os contedos das promessas burguesas e,
sim, contra a iluso de que elas j se encontram efetivadas. (ZUIN, PUCCI e
RAMOS-DE-OLIVEIRA, 1999, p. 64).

Considerando a teoria da semicultura adorniana, os professores, de uma maneira
geral, parecem no refletir sobre a possibilidade de crtica ao cinema e sua produo, o
que gera pseudoformao, ou seja, semiformao. A cultura que enaltece a formao
individualista e tem um fim em si, semicultura. Esta formao cultural burguesa
18
busca a
igualdade, mas em relao s classes trabalhadores apenas os molda para o trabalho. A
Indstria Cultural (projeto burgus) consolida a semicultura. Dessa forma, a heteronomia
continua, no h libertao para todos. A mdia, com a consolidao de sua prpria
linguagem e domnio, usa o esporte, a televiso, o cinema e o rdio para consolidar a
cultura, que forma heteronimicamente, sem reflexo, desenvolvendo uma contradio do
esprito capitalista: que tenta formar parcialmente propondo uma suposta liberdade.
Neste sentido, a funo dos bens de formao cultural a de manter os indivduos
na sua posio, semiformados, sem reflexo. Segundo Adorno (1996, p. 394), Por
inmeros canais, se fornecem s massas, bens de formao cultural. Neutralizados e
petrificados, no entanto, ajudam a manter no devido lugar aqueles para os quais nada
existe de muito elevado ou caro. Ento a semiformao pode ser encontrada na escola,
pois diversos bens culturais de consumo esto presentes nas instituies escolares (msicas,
gravuras, slogans) sem serem considerados objetos de reflexo, inclusive o cinema, motivo
desta pesquisa.
A reflexo que busca superar a semicultura impe um caminho a ser seguido. Caso
contrrio, o uso do cinema na escola pode encaminhar para a semiformao. Ao apresentar
a Histria aos alunos, com base no cinema, sem a reflexo sobre a forma de produo e os
interesses presentes no filme, h um enquadramento da obra que faz com que ela seja

16
Semicultura ou semiformao (dependendo do tradutor).
17
Formao, cultura ou formao cultural (tambm depende do tradutor).
18
Entender burguesia, como classe que se torna autnoma pelo comrcio, e d sustentao ao capitalismo.


21
reconhecida por alunos e professores como linguagem comum, que se parece com a
verdadeira formao.
Segundo o filsofo de Frankfurt, a semiformao adulteraria nossa percepo e a
vida sensorial, criando confuso com o que visto por meio da representao no cinema e a
historicidade do fato. Adorno efetiva algumas consideraes sobre o cinema em sua obra de
1996 (p. 399), no sentido de consolidao da semiformao, e enfatiza inclusive as
caractersticas supostamente didticas e formadoras: As estrelas de cinema, as canes de
sucesso com suas letras e seus ttulos irradiam um brilho igualmente calculado.
Neste sentido, Adorno aponta perigos na aproximao da cultura produzida em
massa. Na escola, ao usar filmes para ilustrar a Histria, sem produzir ou tentar uma
cuidadosa reflexo
19
, os professores podem limitar-se a consolidao de uma semicultura,
ao no propor a uma auto-reflexo crtica e constante sobre a semiformao:

A experincia a continuidade da conscincia em que perdura o ainda no existente
e em que o exerccio e a associao fundamentam uma tradio no indivduo fica
substituda por um estado informativo pontual, desconectado, intercambivel e
efmero, e que se sabe que ficar borrado no prximo instante por outras
informaes. (ADORNO, 1996, p. 405.)

1.3 Cinema, escola e histria no Brasil: uma reviso.

A presena de filmes no desenvolvimento dos estudos histricos tratada,
principalmente como documento de anlise. De acordo com Ferro (1992), o cinema tem
conquistado espao nos estudos histricos e a recomendao de anlise da historicidade das
obras cinematogrficas est embasada na comparao entre filmes e comparao da
recepo de um mesmo filme em pocas distintas. A cinematografia reflete as diversas
condies ideolgicas e estticas da produo de uma obra, em determinado contexto. Tal
contexto tomado considerando a poca de lanamento e o uso que se faz em outro
momento histrico, mesmo em sala de aula. E esta temtica tem variaes quanto aos
valores estabelecidos em determinada poca ou lugar.

19
Refletir voltar-se sobre si mesmo, pensar nos motivos que levam a pensar de determinado forma.
Considerar a totalidade, a radicalidade e a profundidade das teses apresentadas ou usadas para conceituar.


22
Alm disso, Sorlin (1994) avanando a partir das recomendaes de Ferro, mostra
como o discurso necessrio para existir a imagem cinematogrfica. S a imagem do filme
sem inteno e sem palavras que direcionem o olhar, no produz reais possibilidades de
anlise ou crtica histrica. Dessa maneira, deve-se considerar o filme e as relaes que o
discurso provoca antes, durante e depois da sua produo, porque no cinema
contemporneo o discurso faz parte da linguagem.
Essa anlise do uso do cinema na histria, desenvolvida por Ferro, relevante para
o trabalho acadmico. Mas no considera a especificidade do ensino de histria. E trata do
filme como fonte/documento histrico para pesquisa. Outras abordagens, recolhidas nas
obras de autores brasileiros depois dos anos 30 do sculo XX, consideravam o cinema
como um instrumento fundamental que auxiliaria diretamente no ensino e na aprendizagem
dos alunos. Woiski (1952) considera que os educadores deveriam apreciar e considerar o
uso do cinema, principalmente os documentrios. Sugere que cada sala deveria estar
equipada para receber projetores de cinema que auxiliariam sobremaneira no ensino,
mostrando concretamente o que os alunos no tm condies de presenciar ... podemos,
por exemplo, trazer pelo cinema, ante seus olhos, o fundo do oceano...
Esta direo j era pensada em 1930, por Serrano e Venancio Filho, que
preocupavam-se em mostrar os caminhos corretos para utilizao do cinema pelos
professores, inclusive registrando a preocupao de no substituir o professor pelo
cinematgrafo.
No livro Cinema e Educao, os autores citados anteriormente descrevem a
inveno do cinema, bem como sua disseminao com instrumento educativo pelo mundo.
Alm de recomendarem filmes, os autores recomendam prticas didticas com o uso do
cinema. As estratgias referem-se ao uso em outros pases, abordando tambm a descrio
tcnica das obras, dos equipamentos envolvidos na projeo (explicaes fsicas e
qumicas) at orientao a respeito de algumas obras consideradas boas ou ms.
Aps essa primeira incurso de educadores brasileiros no mbito do cinema na
educao, destaca-se a importncia do INCE Instituto Nacional de Cinema Educativo
fundado em 1936 que teria a funo de produzir filmes didticos, tendo Humberto Mauro
20

como diretor em filmes que abordavam, inclusive, a histria oficial do Brasil. desta

20
SCHVARZMAN (2004).


23
incurso do diretor (at 1964) que resultam, alm de filmes histricos, e biogrficos, filmes
sobre saneamento, sade, biologia, geografia, literatura e arte.
Entretanto, no Brasil, a relao incipiente entre cinema, histria e educao, s
adquire dimenses significativas, ou seja, os professores s passam a usar regularmente os
filmes em sala de aula, quando os custos de reproduo de filmes e a distribuio, alm do
equipamento so substitudos: projetores caros so trocados por geis e baratos
videocassetes e televisores. Os custos so barateados a partir dos anos 80, mas os filmes
passam a integrar mais constantemente as prticas pedaggicas e a serem realmente
disponveis e acessveis nos anos 90 (Setton, 2004).
Antes desse movimento de expanso, uma autora teve destaque nas reflexes sobre
cinema e escola nos anos 60 e 70: Irene Tavares de S. Esta (1967) reflete sobre a
influncia do cinema e aborda aspectos negativos e positivos, incluindo a necessidade de
censura e indicaes para pais e professores. Essas indicaes vo de comentrios sobre
caractersticas tcnicas de um filme, idade para apreciao de obras cinematogrficas at
possibilidades de anlises temticas. Alm disso, Tavares de S se detm em explicar
gneros de filmes e tambm em analisar filmes (clssicos na poca da edio do livro). Em
sua obra de 1976, a autora se preocupa em criticar e analisar filmes que julga tratarem de
temas significativos para a educao, inclusive em aspectos atitudinais.
Classificando filmes, a autora mostra o impacto negativo que eles podem gerar na
assistncia, principalmente filmes que apresentam agressividade. Esta obra marca a
continuidade de um trabalho iniciado com o livro Cinema em debate (1974) produzido
para orientar assistncia de colegiais em cine-clubes. Nesta obra, a autora produz uma
anlise baseada numa temtica atitudinal e pedaggica: filmes da poca so indicados
conforme sua relevncia para o ensino. Trata da comunicao e da censura; da infncia e do
amor ferico; da cincia e da fantasia; da comdia e do musical; do amor e do romantismo;
da epopia e do anti-heri; da filosofia de um autor; da violncia; do sexo; dos txicos; dos
limites e da hiprbole; do cinema extico; do cinema brasileiro; e do cinema impossvel. A
autora demonstra em suas obras a crena na influncia direta do cinema nos adolescentes e
crianas, por isso uma preocupao em orientar detalhadamente a assistncia.
No Brasil, em 1976, publicada a traduo do livro de Tardy, que aborda o cinema
na educao numa perspectiva terica, em uma abordagem muito diferente da autora


24
brasileira Irene Tavares de S. Seu livro, publicado originalmente na Frana em 1966
aborda a produo cultural por meio do cinema, a televiso e a perspectiva da pedagogia
num mundo marcado pelos meios de comunicao de massa. O autor critica a postura
acomodada e ao mesmo tempo baseada em tendncias da moda do pedagogo, que, segundo
ele, normalmente rejeitava a reflexo sobre o uso das imagens na educao:

Os pedagogos, em geral, tm uma conscincia tranqila. Muito bem abrigados
dentro de um sistema que tanto mais poderoso justamente porque jamais foi
definido com clareza, eles encontram entre as quatro paredes da sala de aula um
refgio confortvel, que vibra ao doce rudo dos jogos infantis. A escola uma
enseada segura, porque tem suas normas, regras, ritos, tradies, que
desempenharo tanto melhor seu papel quanto mais evitarmos questionar a respeito
de suas bases ontolgicas ou de sua origem histrica. As reformas passam, o
sistema continua. (p. 11)

Tardy aborda a problemtica do cinema e sua relao com a escola numa
perspectiva desenvolvida com base em questes tericas ainda presentes atualmente. A
presena da cultura produzida com intenes de consumo, e tambm a falta de reflexo da
escola no que diz respeito gradativa assimilao das imagens cinematogrficas, mostra a
atualidade do autor, j em meados dos anos sessenta preocupado com a reflexo sobre a
influncia acrtica do cinema e da televiso na escola.
Atualmente, trs livros especficos sobre cinema e ensino tratam diretamente do uso
dos filmes em sala de aula. Trata-se de Napolitano (2003), Severo (2004) e Mocellin
(2002). O primeiro elabora um manual de uso do cinema nas mais distintas disciplinas do
Ensino Fundamental, inclusive dando algumas orientaes estticas sobre a stima arte,
dessa maneira ampliando as possibilidades de leitura pelos professores. O autor indica
alguns filmes bem como sugere procedimentos didticos especficos em relao a alguns.
Diferentemente, Severo, discute e oriente a problemtica do uso de filmes
especificadamente no ensino de histria. Alm das indicaes, no decorrer do livro,
apresenta pesquisas, destaca a importncia de usar filmes para significar o contedo como
sugere o terico Ausubel.
Os dois autores citados apresentam publicaes brasileiras atuais sobre o uso do
cinema em sala de aula e preocupam-se em ampliar a reflexo dos professores dessa prtica
comum no ensino de histria. O segundo preocupa-se em definir o material de trabalho do


25
professor de histria quanto ao fato de levar o cinema para a sala de aula, a saber:
considerar como filme histrico no s aquele que apresenta fatos ou heris histricos
marcantes, mas principalmente aquele que usa a histria como problema, preocupao
central ou expresso de uma viso determinada.
E finalmente, Mocellin (2002), que tambm trata exclusivamente da problemtica
do cinema nas aulas de Histria, aproxima o leitor interessado das discusses propostas por
Marc Ferro. Na obra O cinema e o ensino de Histria o autor se preocupa em indicar obras
da stima arte e estratgias de tratamento didtico com base na obra do historiador francs e
apresenta uma precupao explicta com a Histria das Mentalidades. Mocellin sugere
comparaes, cuidados com a anlise da produo e contexto do lanamento, bem como do
tratamento, da representao colocada na obra e da recepo e representao do pblico
espectador.
Este autor proporciona aos professores de histria uma leitura da obra de Ferro.
Preocupado com a didtica, Mocellin classifica obras, no da maneira tradicional, por
gnero, mas por perodo histrico retratado (Exemplo: Renascimento ou Idade Mdia); por
espao geogrfico (Alemanha ou Itlia); e temas especficos (Inquisio, Revoluo
Industrial ou Holocausto.). Tambm h uma grande preocupao em classificar e indicar
obras que retratam ou foram produzidas no Brasil.
Sob organizao de Soares e Ferreira (2001) diversos autores escrevem sobre filmes
nacionais, seguindo tambm as orientaes de Marc Ferro. Tratando especificamente de
histria, o livro aponta para a diversidade de anlises de obras significativas do cinema
brasileiro. No dirigido diretamente para o ensino, mas fornece subsdios importantes
para a anlise de filmes histricos, o que interessa sobremaneira ao professor de histria, no
que tange ao aumento de repertrio cinematogrfico dos docentes. Como subsdio, h
referncias histricas, leituras estticas e tambm a respeito do argumento da obra, alm de
comentrios a respeito da recepo do filme pelo pblico e sua insero na histria do
cinema brasileiro.
Assim como nos livros de Severo e Napolitano, o livro A escola vai ao cinema,
organizado por Teixeira e Lopes (2003), trata exclusivamente de filmes de fico. Os
autores que desenvolvem anlises, tambm orientam sobre filmes que tratam da escola no
cinema, os quais direta ou indiretamente tratam de temas educativos na sociedade. As


26
orientaes so para professores, assim como em Soares e Ferreira, e a leitura pode ampliar
a possibilidade de decodificar a linguagem cinematogrfica aos interessados. Tratando o
cinema como linguagem artstica, a obra tem endereo certo: os professores. Os autores tm
interesse em ampliar a capacidade de anlise e uso do cinema pelos educadores brasileiros.
Elementos de cena, sons, planos, sonoplastia, tomadas de cena, canes e letras so
categorias de anlise presentes nos artigos desse livro. Trata-se tambm de uma obra
abrangente que destinada aos professores em geral. O livro traz fichas tcnicas,
indicaes de leituras, roteiros de trabalho com filmes, alm de anlises pormenorizadas de
13 filmes com 13 diferentes autores.
Os textos do livro A escola vai ao cinema apresentam caminhos diversos: partindo
do enredo do filme; comentrios sobre o ttulo; descrio e reflexo sobre uma cena
especfica; anlise da conjuntura da produo; reflexes sobre a situao scio-econmico-
histrica do enredo e ou da poca da produo; relaes com a representao da escola,
ensino e educao de cada diretor ou argumento.
H tambm no livro citado anteriormente a preocupao de mostrar a diversidade
das produes cinematogrficas no mundo: comentam-se trabalhos do Brasil, Inglaterra,
Frana, China, Ir, Japo, EUA, frica do Sul, Alemanha e Itlia. Alm de que os filmes
retratam aspectos culturais significativos de cada pas ou do pas escolhido como cenrio
para o filme, por exemplo, o Chile, no caso do filme O carteiro e o poeta. O que marca
ainda algumas das anlises so as metforas usadas pelos autores, e as diversas referncias
relacionadas ao Brasil.
Os autores buscam levar a reflexo sobre o uso do cinema tecnicamente (anlise
flmica), mas no deixam de mostrar como essa reflexo pode permear a leitura do filme,
de uma certa maneira indicando possibilidades de trabalho com os alunos em sala de aula,
como no caso do filme Filhos do paraso:

Levei este filme, em forma de vdeo, para muitas escolas do Brasil. Os professores
viram-se a si prprios e a seus estudantes no filme. Sobretudo acentuaram as
dificuldades que entram na escola com a misria crescente e a delinqncia que se
expande. Mostraram como muito complicado ter nas fileiras escolares meninos
que j roubaram ou de quem suspeita-se, com fundamento, de pertencerem ao
trfico de drogas. Se vem, com Ali e Zahara, perplexos diante de tantos problemas
que ultrapassam sua capacidade de encaminhamento. (LINHARES in: TEIXEIRA e
LOPES, 2003, p. 145)


27

Nos textos, os autores explicitam o trabalho desenvolvido, comentando as imagens
com possibilidade de ampliar a anlise sobre o filme. Desse modo, os artigos podem servir
como fonte de idias para trabalho com alunos e professores, discutindo a diversidade
cultural, questes educacionais e de ensino. Algumas vezes, os filmes abrem possibilidades
de reflexo e mote para discusso, mesmo sem tratar diretamente as questes voltadas
produo da pelcula como produto cultural de uma indstria, ou sobre a conjuntura
histrica em que a obra cinematogrfica est inserida. Eis exemplo citado pelos autores,
sugerido pelo filme Filhos do Paraso que despertou reflexes sobre diversidade cultural:

O sapato compartilhado apenas uma imagem de outros usos alternados,
obrigatrios pela situao de misria das famlias brasileiras, convivendo com o
desemprego, o latifndio e um Estado cada vez mais privatizado. As professoras
contaram inmeros casos de crianas que revezam o uso de suas roupas com irmos
e vizinhos para garantir um mnimo de presena escolar. Isto, sem falar num tempo
vitimado pelas doenas que entram em casa e que fabricam tantos anjinhos.
(LINHARES in: TEIXEIRA e LOPES, 2003, p. 145)

No livro Cinema e Educao (Duarte, 2002) tambm abrangente, quanto as
possibilidades de uso dos filmes na escola. Em alguns momentos do livro, quando se refere
ao cinema na escola, a autora salienta as disciplinas de histria e geografia, apontando
sugestes de trabalho em sala de aula. Mas, o destaque da autora para ampliao da
reflexo e estmulo pelo gosto do cinema, abordando a apreciao de acordo com a anlise
da linguagem e da esttica. Esta posio referendada quando a autora comenta a inocncia
dos professores ao usar filmes em sala de aula:

... a escolha dos filmes que so exibidos em contexto escolar dificilmente
orientada pelo que se sabe sobre cinema, mas, sim, pelo contedo programtico que
se deseja desenvolver a partir ou por meio deles. Nesse caso, o filme no tem valor
por ele mesmo ou pelo que representa no contexto da produo cinematogrfica
como um todo; vale pelo uso que podemos ou no fazer dele em nossa prtica
pedaggica. (p. 88)

Posteriormente, a autora refora a necessidade do professor entender de cinema e da
prtica educativa que essa ferramenta proporciona. Para isso, Roslia Duarte destaca alguns
autores que tem se preocupado com os temas: cinema, educao e ensino separados ou


28
conjuntamente. Nesse ponto, a autora comenta estudos realizados por Christian Metz, Mary
Dalton, Henry Giroux, Guacira Lopes Louro e urea Guimares, apontando, no final do
livro, dicas de leitura em livros e stios na rede mundial de computadores, assim como
fizeram Napolitano e Teixeira e Lopes.


1.4 A indstria cultural, o cinema e a escola no Brasil

As prticas didticas de uso de filmes em sala de aula e a presena do cinema no
Brasil tm caractersticas distintas. Houve preocupao com produo de filmes e materiais
visuais didticos, nos diversos nveis de ensino, tentativas de ensino supletivo ( distncia)
por meio do rdio, televiso e cinema desde os anos 30 do sculo passado. Mas no h
como desconectar essas tentativas de aproximao da educao com a Indstria Cultural,
ou seja, vinculao da escola com a produo de uma lgica moderna, industrial e
capitalista dos meios de comunicao de massa.
No s o cinema na sala de aula, mas a construo da idia de cinema na cultura de
massa brasileira deve ser pensada no conjunto da construo da modernidade
21
. O cinema
j foi mais freqentado no Brasil, mas os filmes so cada vez mais vistos (ALMEIDA e
BUTCHER, 2003). Ou seja, o fenmeno televisivo no Brasil deve ser considerado nesta
anlise, principalmente para entender a disseminao da apreciao de filmes pelos
brasileiros e a pouca importncia atribuda linguagem especificamente cinematogrfica na
escola, assim como a crtica e a repercusso que o cinema produz e que poderia ser levada
para a sala de aula.
Ortiz (2001) vai afirmar que a valorizao e penetrao da TV no Brasil resultado
da construo da modernidade nos meios de comunicao. A maneira como se deu
insero dos meios de comunicao na sociedade brasileira iletrada foi bem diferente da
forma como ocorreu nos pases desenvolvidos. O universo das letras no estava
consolidado quando o rdio e depois a televiso foram disseminados no Brasil.


21
A modernidade como consolidao da sociedade do consumo, tendo como doutrina burguesa o capitalismo,
com valores individualistas e competitivos. Onde h grande valorizao da cincia e da industrializao e
informao.


29
Tabela Analfabetismo na faixa de 15 anos e mais
Brasil 1900-2000
Populao de 15 anos de idade e mais (em milhes)
Ano Total Analfabetos
22
Taxa de analfabetismo
1900 9728 6348 65,3
1920 17564 11409 65,0
1940 23648 13269 56,1
1950 30188 15272 50,6
1960 40233 15964 39,7
1970 53633 18100 33,7
1980 74600 19356 25,9
1991 94891 18682 19,7
2000 119533 16925 13,6
Fonte IBGE, censo demogrfico. (PINTO, BRANT, SAMPAIO e PASCOM, 2000, p.
513.).
Diferentemente dos pases desenvolvidos, a imprensa escrita no Brasil no tinha a
disseminao capaz de promover mudanas pela leitura. Depois do advento do rdio,
vinculado poltica de criao da nacionalidade brasileira por Getlio Vargas, houve um
direcionamento do rdio para fins de integrao da nacionalidade envolvendo o mercado de
bens de consumo. No final dos anos 60, com a consolidao da TV como meio de
comunicao de massa, houve uma mudana de comportamento gerencial na mdia
brasileira que consolidou as caractersticas da indstria cultural, tais como o gerenciamento
executivo, objetivando produo em larga escala e o consumo para a massa. Resultado de
empreendimentos de grande envergadura, a TV passou a ser gerenciada de maneira
capitalista, numa perspectiva gerencial moderna.

O que caracteriza a situao cultural nos anos 60 e 70 o volume e a dimenso do
mercado de bens culturais. Se at a dcada de 50 as produes eram restritas, e
atingiam um nmero reduzido de pessoas, hoje elas tendem a ser cada vez mais
diferenciadas e cobrem uma massa consumidora. Durante o perodo que estamos
considerando, ocorre uma formidvel expanso, a nvel de produo, de

22
Segundo o mesmo artigo, se considerarmos o conceito de analfabeto funcional os nmeros de analfabetos
sero ampliados. Atualmente seriam mais de 30 milhes de brasileiros, mesmo com a melhora das condies
e o alcance da escola se comparada ao perodo em questo (anos 60 e 70).


30
distribuio e de consumo da cultura; nesta fase que se consolidam os grandes
conglomerados que controlam os meios de comunicao e da cultura popular de
massa. (ORTIZ, 2001, p. 121).

Tal processo vinculou, na criao de emissoras centralizadoras, uma mentalidade de
produo industrial, de indstria cultural. E no havia uma discusso intelectual relevante
sobre essa insero e mudana nos meios de comunicao. Assim, a tradio moderna
brasileira no incluiu discusses e crticas sobre sua construo. Segundo Ortiz: Penso que
hoje vivemos no Brasil a iluso de que o moderno novo, o que torna difcil compreender
que as transformaes culturais que ocorrem entre ns, possuem uma irreversibilidade que
faz com que as novas geraes j tenham sido educadas no interior dessa modernidade
(2001, p. 207).
A observao de Ortiz de certa forma explica a crena ou o descuido ingnuo dos
professores quanto transparncia dos meios de comunicao social no Brasil, ou seja, de
uma maneira geral, se entende que os meios no afetam a mensagem, pois so inofensivos e
transparentes. As pessoas relacionam-se com os meios, com base numa tradio que leva a
uma naturalizao
23
. Segundo FERRS:

(...) cabe afirmar que h educadores apaixonados pelos meios audiovisuais sem
terem aprendido a expressar-se na linguagem audiovisual. Os meios tendem a
potenciar e a veicular uma forma de expresso especfica. Porm a linguagem no
pode se reduzir aos meios. (1996, p. 15).

Oriundos de uma formao que no privilegia a reflexo terica sobre mdia, sem
espao para discusso sistemtica da presena dos meios de comunicao na cultura
escolar, os professores no desenvolveram todas as potencialidades do cinema na sala de
aula ou do cinema na cultura escolar. Mas como os alunos tm acesso a este bem cultural,
bem como os professores, ento a presena dos filmes comum, tanto no uso direto como
tambm como referncias para estudos e exemplos, mas sempre como meio de transmitir
um contedo como o caso da histria, sem considerar as especificidades da linguagem e
do produto de consumo.
Assim, a indstria cultural est presente na escola. No s por meio do cinema, mas
tambm por diversos produtos de consumo. Segundo Loureiro e Della Fonte (2003): Pode-

23
Tradio sem reflexo. Como se fossem naturais, como se sempre existissem.


31
se afirmar que atualmente o cinema e a televiso representam as principais formas de mdia
imagtico-eletrnica, veculos de formao da cultura poltico-social no Ocidente e,
provavelmente, tambm no Oriente industrializado (p. 42).
A presena da indstria cultural na escola evidente, seja atravs da msica, da
informtica, dos livros didticos ou paradidticos e de programas televisivos. Essa parceria
faz parte da cultura escolar e consciente ou inconscientemente a escola convive com essa
produo. Bordieu (2004), ao tratar do capital cultural, da transmisso, da consolidao e
validao desse capital na escola, afirma que necessrio historicizar o papel dos
audiovisuais na escola, para dar conta de entender as mudanas, rejeies e permanncias
o que no um processo intrnseco escola, de modo que, como outras instncias sociais,
recebe influncias externas. A escola reproduz o que uma determinada cultura, escolhida
como padro, considerada como a melhor.
A TV e o cinema trazem representaes acerca da escola e dos currculos de cada
disciplina. Essas representaes na escola necessitam ser consideradas com a devida
relevncia. Como os alunos interagem com os produtos culturais e as experincias que so
produzidas nessa relao, dentro da escola e fora dela, devem ser levados em conta para o
preparo e as reflexes necessrias em relao aos procedimentos didticos do uso do
cinema nas aulas de histria, assim como nas demais disciplinas.
Como os alunos se relacionam com determinados produtos culturais? Quais so os
hbitos de entretenimento com a participao dos produtos da Indstria Cultural? Quais as
diferenas entre os grupos sociais na escola? So perguntas que devem ser respondidas e de
maneira satisfatria. Pois, segundo GREEN e BIGUM:

A relevncia dessa linha de argumentao para a escolarizao e para os estudos de
mdia bvia. Antes de mais nada, parece evidente que est sendo construda,
atualmente, uma nova relao entre a escolarizao e a mdia. Mas existe uma
justificativa ainda mais bvia para reavaliar, urgentemente, essas instituies, suas
prticas e as correspondentes inter-relaes entre elas. que no se trata apenas da
crescente penetrao da mdia no processo de escolarizao, mas tambm, de forma
mais geral, da importncia da mdia e da cultura da informao para a escolarizao
e para formas cambiantes de currculo e de alfabetismo, como todos os problemas e
possibilidades da decorrentes. (1995, p. 214).

No Brasil, a presena de recursos audiovisuais constante, e incluem as novas
tecnologias de comunicao na escola: videocassete (DVD), aparelhos de som rdios e


32
gravadores televiso, retroprojetor, episcpio, projetor de slides, projetor e computadores
j presentes em muitas escolas; e ainda a multimdia, filmadoras e cmeras (em poucos
lugares). Usados pela escola pblica a partir dos anos 80, alguns recursos audiovisuais e as
tecnologias de comunicao e informao tm espao privilegiado nas escolas.
H escolas com condies adequadas de infraestrutura que possuem lugar especial
para computadores, ou salas especiais para apreciao de filmes, por exemplo. Mas, por
outro lado, tais escolas tm dificuldade em manter a atualizao e manuteno, com
qualidade, desses recursos.
Segundo Pretto (2001), a presena da tecnologia na escola, vinculada sua
atualizao, fruto, principalmente, da demanda do mercado
24
e exigncia dos rgos
financiadores da educao. O uso de recursos audiovisuais, antes da chegada da principal
nova tecnologia da comunicao na educao, o computador, era marcado pela curiosidade
do professor e a capacidade de alimentar os recursos na escola com retroprojetores,
cinescpios e projetores. Com a entrada do videocassete, a alimentao pde ser feita
diretamente pelos professores ou por recursos enviados escola por programas
governamentais, ou por fundaes ligadas educao, mas com encaminhamentos de
orientaes muito elementares ou superficiais. Segundo Subtil e Belloni (2002):

Cabe enfatizar que os audiovisuais sofreram muitas mudanas ao longo dos tempos,
ganhando inmeras denominaes que, em maior ou menor grau, identificam a
concepo de uso subjacente. Na bibliografia relativa rea, das dcadas de 1970 e
meados dos anos 1980, aparecem vrias denominaes: material audiovisual,
tcnicas audiovisuais, recursos audiovisuais, auxiliares do ensino, recursos de
ensino, meios de comunicao, tcnicas pedaggicas, recursos plurissensoriais,
mass media, recursos intuitivos. A partir da segunda metade da dcada de 1980 e
especialmente na dcada seguinte, sero enfatizadas outras denominaes mais
amplas e mais prprias disseminao social do avano tcnico: tecnologias
educacionais, meios de comunicao educacionais, mdias, multimdia, novas
tecnologias educacionais, tecnologias de informao e comunicao (TIC), embora
muitos autores mantenham o termo audiovisuais. (p. 51).

Ento o que se afirma que h uma mudana de mdias, com intenes semelhantes,
propostas para aumentar a interao e atualizar as escolas quanto a uma necessidade de
manipulao dos meios que respondem imediatamente ao aluno e tambm associam mdias.
Neste repensar, sugerido pelas autoras, aconteceu uma supervalorizao da informtica e

24
Principalmente naqueles que acreditam que a escola deve preparar para o mercado.


33
um esquecimento de outras tecnologias ou recursos didticos, os quais continuam sendo
usados, mas pouco discutidos e orientados teoricamente.

Nos anos 1990, a difuso da informtica e sua associao com a telemtica traro
desafios ainda mais complexos para a sociedade como um todo e para os sistemas
educacionais e comunicacionais em especial. Com prestgio acadmico muito maior
do que a televiso (desprezada pelos educadores por seu carter de meio de
entretenimento macio), o computador veio desequilibrar definitivamente as
relaes pedaggicas, exigindo um repensar de todo o processo e de todos os
sistemas. (SUBTIL e BELLONI, 2002, p. 68)

O cinema, apesar das referncias comentadas anteriormente, alcana a sala de aula,
mas no traz maiores consideraes e reflexes por parte dos professores, pois a presena e
o uso do cinema no so tratados como produtores e produtos de cultura. E no pelo
desprezo ao entretenimento das massas, mas pela facilidade do uso e possibilidade de
fascinao promovida pelo filme na sala de aula em que usado, freqentemente, para
ilustrar as aulas da disciplina de histria.
A fascinao provocada pelo cinema motiva seu uso com a inteno de dar
significao aos contedos abordados. Essa fascinao um movimento que leva ao
cinema, mas no determina o entendimento ou o que o sujeito gostar ou como consumir o
filme. O espectador procura no filme sensaes diferentes do seu cotidiano, a quebra da
rotina, as solues emblemticas de suas dificuldades, o sonho de por algum tempo assumir
a pele de uma representao afinada com suas perspectivas mais distantes, com suas
fantasias.
O conceito de fascinao, desenvolvido por Prokop (MARCONDES, 1986) a
respeito do cinema, especificamente do filme, desvenda que o cinema provoca nas pessoas
um envolvimento consciente, devido a qualidade tcnica e a possibilidade de inventar
realidades, que diferencia-se da sujeio, visto que trata-se de uma apropriao. Busca-se
no cinema, por exemplo, fascinao consciente, o voyeur que busca ruptura na rotina. Para
essa fascinao necessria preparao, nem todos esto preparados para fascinar-se diante
de uma obra, mesmo que seja da indstria cultural, por isso numa sala de aula nem todos
apreciam o filme com a mesma intensidade. Segundo Prokop:



34
(...) somente o pblico j pr-disponvel pode ser atingido. No se deve imaginar a
cultura monopolista de massa como um sistema manipulativo unilateral. H nos
produtos de monoplio esteretipos, valores modais de fantasia e signos, mas a
conscincia real dos receptores no fica absorvida por eles. (p.6)

Isso significa que o pblico muitas vezes brinca e gosta dos jogos que a
produo/direo desenvolve no roteiro ou filmagens, por exemplo, o uso de referncias a
outras obras encantam o pblico consumidor
25
, esse processo leva ao exame mais detalhado
do filme por alguns, mas outros no fazem da sua rotina assistir filmes analisando-os,
tampouco assistem aos filmes com enredo e argumentos mais complexos. Para tanto
necessrio que pr-exista uma assimilao cultural com repertrio mais amplo. Ento as
preocupaes sugeridas por Prokop, da anlise dos produtos para alm do contedo,
principalmente em relao elaborao: produo e distribuio, no atingem a todos.
Estratgias de mercado e efeitos especiais podem afetar completamente a audincia
de um filme e sua transposio para o ambiente da sala de aula, porm no assegura anlise
histrica, ou uma capacidade de entendimento do contedo pretendido pelo professor.
Ainda sobre a anlise cinematogrfica, o autor sugere entender a relao entre produo e
economia.
Dessa forma, na sala de aula pode-se entender o contedo e a conscincia da massa
a que se destina o produto e relacion-la com o desenvolvimento da conscincia crtica e a
formao dos alunos, sendo ento possvel abrir possibilidades para o esclarecimento, ou
para a formao, conforme conceito estabelecido por Adorno e Horkheimer.
Nas condies atuais da sociedade, pelos menos onde h acesso constante a esses
produtos, em que a interao comum, e provocada segundo Duarte (2003) pelo
globalismo da indstria cultural, h o favorecimento para que haja um processo (o qual
pode ser no ambiente escolar) em que a crtica, a reflexo e a elaborao da conscincia
histrica sejam as premissas fundamentais. Duarte atualiza o termo indstria cultural com

25
PUCCI Jr. (2006) estuda o desenvolvimento do filme para atender diversas demandas dos espectadores,
analisando as caractersticas do cinema produzido atualmente (moderno e ps-moderno). O autor afirma que
grandes cineastas querem produzir obras marcantes ao mesmo tempo em que no se afastam do grande
pblico para conseguir verbas para produo: por isso que o filme ps-moderno evita destruir a relao
com o grande pblico, ao contrrio do que ocorre em Antonioni, Godard, Tarkovski e Glauber Rocha, todos
modernos e vistos como cineastas difceis (p. 374). Por exemplo, quem quer pensar no enredo, analisar a
originalidade do filme e ver referncias a outras obras to bem atendido quanto a quem quer ao e
diverso, sem preocupar-se com referncias para entender a obra. Concluindo, segundo Pucci Jr., o cinema
clssico continua hegemnico, e usa recursos modernos, como a cmera na mo.


35
apoio do conceito de globalizao e avana na discusso proposta por Adorno, Horkheimer
e posteriormente, Prokop.
Considerando a formao de concentrao de capitais financeiros, Duarte adverte
sobre a manipulao de imagens, ideologicamente com base em interesses muito prximos
a que Adorno afirmava na dcada de 40: de padronizao e controle das massas. S que
agora com um controle muito mais efetivo e eficiente, baseado nas possibilidades
tecnolgicas de interatividade, relacionando produtos culturais afins, tornando o filme um
elemento que no finaliza o processo de consumo. Visto dessa maneira, o filme uma parte
do processo de consumo da Indstria Cultural.
O desenvolvimento tcnico ocorre em progresso geomtrica, o avano da
tecnologia digital promoveu padres de qualidade praticamente impensveis h dez anos,
provocando fascinao facilmente. Considerando a advertncia de Prokop, sobre as
diversas possibilidades de apropriao e conscincia de determinados produtos culturais
para consumo em massa, isto facilita tambm o controle da produo pelos interessados
(estdios, distribuidoras, publicitrios, produtores, investidores, etc.) por meio de canais
que verificam a recepo,
Duarte considera que o consumismo idealizado pela indstria cultural interfere nas
possibilidades de entendimento de uma obra cinematogrfica e direciona a recepo de
forma a levar a um controle do consumo pelos produtores da cultura industrial.
Dificilmente as apostas em campees de bilheteria e consumo, so equivocadas.

No detalhamento dos desenvolvimentos recentes dos novos meios de comunicao,
associados ao processamento digital de sons e imagens, ressalta um processo de
concentrao de capital que, na verdade, s refora tendncias j presentes no
modelo clssico da indstria cultural, criticamente analisado por Adorno e
Horkheimer no incio dos anos 40. Tal crtica mostra-se, alis, hoje, mais pertinente
do que nunca, pois o aperfeioamento dos meios tecnolgicos de produo,
reproduo e difuso de mensagens visuais e sonoras, permite o aprofundamento e
a expanso dos mtodos classificatrios e manipulatrios empregados pela indstria
cultural, tais como o mencionado confisco do esquematismo e o cultivo planejado
da resignao e da conformidade ao status quo. (DUARTE, 2003, p. 187)

Mesmo diante desse cenrio de globalismo analisado por Duarte (2003) necessrio
refletir sobre o papel local, regional na produo cultural que de uma forma ou outra chega


36
at os alunos e interfere na construo de suas representaes. Esta produo local tem
caractersticas da indstria cultural, apresentada na diviso do trabalho e no processo
produtivo, bem como na forma de apreciao e consumo. Mas mostra caractersticas
prprias, as quais so percebidas por meio dos que os jovens ouvem, as fontes dos bens
culturais e como eles se relacionam com tais produtos.
Sendo a escola local privilegiado da formao e da racionalidade, e considerando
que a Indstria Cultural est presente em todas as dimenses da sociedade, o professor deve
promover a auto-reflexo, buscar conhecimento e promover aes pedaggicas que levem
reflexo dos alunos. A conscincia histrica, segundo Rsen (2001), s ser atingida
quando levar possibilidade de comparao e interpretao da realidade prxima e distante
(espacial e temporalmente).






















37
Captulo 2 O cinema nas prticas escolares: o discurso dos professores entrevistados


Os passos a serem seguidos para desenvolvimento da anlise foram adaptados a
partir da proposta de SPINK (2000, p. 130-133):
1. Transcrio da entrevista;
2. Leitura flutuante do material, intercalando escuta e leitura da transcrio.
3. Ateno para a construo do discurso, retrica e afetividade;
4. Retorno aos objetivos da pesquisa, definindo claramente o objeto da
representao;
Mapeamento do discurso a partir de dimenses internas de
representao (elementos cognitivos, a prtica do cotidiano e a
presena de elementos de bens cultuais);
Considerao de temas emergentes definidos com base na leitura
flutuante e guiados pelos objetivos do pesquisador.
5. Construo de mapas que transcrevam as entrevistas;
6. Transporte das associaes dos mapas para um grfico, destacando as
relaes entre elementos cognitivos, as prticas e Indstria Cultural.

2.1 Os objetivos do uso de filmes em sala de aula:

A anlise cuidadosa das entrevistas, com a observao paralela das respostas dos
questionrios
26
, evidenciou que os objetivos mais recorrentes para o uso dos filmes em sala
de aula so basicamente trs: discusso e complementao das aulas, crtica s produes e
ilustrao e fixao de temas histricos.

2.1.1 Discusso e complementao das aulas e estudos de histria
O primeiro objetivo direciona-se para a discusso e complementao do que foi
desenvolvido em sala de aula; visando a ampliao da anlise histrica de determinado
contedo, fazendo reviso do foi estudado em relao ao filme por meio de resumo,

26
Item 2.2.9 do captulo 2: objetivo do uso do cinema em sala de aula.


38
resenha, relatrio ou discusso sobre o filme. A pretenso de reviso e fixao do tema
estudado no programa, representado por sua vez na obra cinematogrfica.
O professor do colgio T apresentou uma atividade que segue tal objetivo. A
atividade, no entanto, pode deixar a desejar quanto ao desenvolvimento crtico e formao
dos alunos, pois no compara um tipo de representao com outra(s) produo(es). O
trabalho de cada grupo de alunos foi desenvolvido isoladamente. Relacionar as produes
seria uma forma de pensar as diferentes representaes do que o professor chama de
mundo na primeira metade do sculo XX.

Eu sorteei, por exemplo, 3 ano: peguei um elenco de filmes que tratam do perodo que vai
dos anos 20 aos anos 40. Uma srie de filmes
27
, entre eles: A queda, Os intocveis, Era
uma vez na Amrica... Para dar uma idia de contexto... De mundo. Como seria o mundo,
n... Para discutir exatamente com eles essa idia de mundo. Como era esse mundo na
primeira metade do sculo XX. At segunda guerra mundial. Ento cada um teve de pegar
esses filmes, assistir, montar uma resenha... Da a gente discutir a partir da resenha. No foi
possvel discutir resenha por resenha. Uma das resenhas que eu discuti com eles foi A
queda.

O professor, entretanto complementou, dizendo que tambm faz comparaes ente
filmes em sala de aula, estratgia sugerida por FERRO como fundamental para os estudos
histricos, mostrando as permanncias e rupturas em relao a representao ou discusso
em torno de determinado assunto: Por exemplo: A guerra fria. Pega um trecho do Doutor
Jivago, do James Bond.[no citou algum especificadamente] D pra discutir exatamente
como se d a guerra fria e a construo de propaganda. Porque uma guerra de
propaganda.
O professor do colgio B refere-se ao seu trabalho apresentando o objetivo de
mostrar a Idade Mdia e ao mesmo tempo criticar a obra do cinema, que ele chama de
comercial:
Em histria eu usei sim no ensino mdio, segundo ano do ensino mdio... Eu usei o
documentrio sobre como se constri os castelos medievais. Mostrando como era a
construo dos castelos. E Corao de cavaleiro pra mostrar como se forma o cavaleiro
medieval. A questo do... Um comercial e outro documentrio. O comercial atraiu mais
ateno. [estratgia do Corao de cavaleiro] Dei toda parte terica. Dei uma falada antes.
No passei o texto. Da a gente assistiu o filme... Da na aula seguinte eu passei o texto e

27
As referncias dos filmes esto, na ntegra, nas transcries das entrevistas em anexo.


39
da fui explicando. E comparando com filme. Por exemplo, ah... Quando aparecia l ele se
formando com a espada, o prncipe chegou pra ele e ordenou ele como cavaleiro.
Lembram? Lembramos. Ento essas coisas assim pra fazer eles retomarem o filme tambm.

No houve por parte do entrevistado a utilizao do problema para encaminhar a
aula. Ou seja, h dvidas do que se pode chamar de filme comercial: um documentrio
comercial tambm. Ento a questo no ser comercial, mas sim qual a forma de produo,
seu interesse e direcionamento. O filme em questo, por exemplo, alm de ter uma
dinmica acelerada, tem tambm uma trilha sonora atual, com composies a partir dos
anos 80, todas remixadas. Ento o clima de aventura e ao proposto pela direo
mesclado de romance e enfatiza a auto-afirmao, a superao individual prpria dos
jovens e adolescentes.
Pode-se dizer que uma Europa Medieval representada pelos EUA, de um ponto de
vista no formal. Usando canes de sucesso dos anos 90 e 80 como trilha e tratando os
personagens com problemas pertinentes atualidade adolescente. Assim, o fato da
professora no ter atentado para os motivos pelos quais os alunos mais gostaram do filme,
demonstra a falta de cuidado e ateno, ou desconhecimento da a cultura dos seus alunos.
As caractersticas do perodo medieval, pautadas pelo anacronismo da trilha sonora e dos
detalhes de figurino, maquiagem e dilogos, poderiam ter conduzido uma discusso muito
mais coerente e profcua. (Como por exemplo, a armadura do cavaleiro confeccionada, no
filme, por uma artes que fixa no metal a pardia de uma grife atual).
O professor do colgio Z apresentou uma sistematizao de atividade bem mais
aproximada dos projetos de ensino pedagogicamente preparados. Mostrou detalhadamente
seu trabalho, comentando os passos e indicando a fonte
28
.
Eu procuro usar sempre filmes que esto relacionados com o assunto. ... Que a
gente est trabalhando. Como no momento ns estamos trabalhando a expanso
territorial e a Guerra de Secesso nos Estados Unidos. ... Levantou-se a
abordagem da Ku Klux Klan, n...Da segregao racial. E ns estamos assistindo
Mississipi em chamas. Ento... Eu sempre fao um roteiro. E... Depois a gente
retorna em sala de aula pras discusses do filme assistido pra que no seja s... ...
Hum... Assistir o filme por si s. Ns queremos que o filme esteja dentro do
contexto que a gente esteja estudando em sala de aula. [como esse roteiro, dado
antes do filme?] Exato. Bom... ... Normalmente eu cobro o ttulo, os principais
atores, a trama principal do filme, n... E deixo aberto pra que eles dem a opinio

28
Na entrevista, em anexo, inclumos uma cpia do modelo do trabalho do entrevistado.


40
deles tambm. E a ligao que o filme tem com o contedo que estava sendo
trabalhado. Sempre passado um roteiro anterior. No s feito um relatrio aberto
assim... Porque a fica uma coisa muito vaga. Ento eu prefiro trabalhar com um
roteiro pra que eles depois do... Nas aulas seguintes entreguem o roteiro pra que a
gente avalie o resultado.

Tal professor, bem como o outro do colgio T, avalia o resultado dos trabalhos. O
retorno aos alunos sobre a leitura que fizeram da obra cinematogrfica contribui para
aprimorar a leitura das linguagens do cinema. Observar o que os alunos produziram pode
dar margem a novas estratgias de trabalho. Porm no se observam avanos no sentido de
mostrar as continuidades e rupturas histricas e tampouco so introduzidas discusses do
ponto de vista da Indstria Cultural.
No entanto, proporciona aos alunos a prtica da observao dos aspectos da
produo de uma obra e indica leituras possveis das vrias cenas. H no direcionamento
desta atividade a idia de relacionar o filme ao contedo diretamente desenvolvido em sala
de aula, algo comum no trabalho dos professores entrevistados.

2.1.2 Crtica s produes
Trs professores usaram como estratgia das atividades com uso de filmes a
promoo de crticas s produes, com o objetivo de procurar erros ou buscar detalhes da
produo. Assim, os filmes poderiam ampliar a possibilidade crtica e analtica dos alunos.
O entrevistado do colgio P usa a seguinte estratgia: procura erros no filme e
promove pesquisa extra, aproveitando a grande veiculao ou presena de determinado
filme nas mdias:
Ento eu trabalho todo o assunto. Conjuntura, tal. O que tava acontecendo. Questo
da repblica... Proclamao da Repblica, tal... Aquela coisa toda. Passo pra eles os
conceitos tudo direitinho. A... ... Com o final... Finalizando o trabalho geralmente
passo da o filme. E depois em cima do filme eu peo pra eles verificarem os erros
que existem s vezes nos filmes, n, por exemplo... Eles vem uma imagem... Por
exemplo, do Antnio Conselheiro assim como um anarquista, aquela coisa toda...
N... E eu no vejo assim, ento eu peo pra que eles analisem se ele era realmente
um anarquista. Por que a represso foi to grande? Ento eles chegam a alguma
concluso. E a gente discute em sala e fica uma coisa assim bem gostosa. Bem
prazerosa. Esse que o objetivo do filme. Tm [os alunos tm prazer assistindo o
filme]. Ensino mdio tem. mais fcil de... Porque voc vai... Desde a quinta srie
voc j vai passando e j vai mostrando o que voc quer: que no por passar filme
por passar, que no ... Ento voc j vai trabalhando isso. Quando chega no ensino


41
mdio e fica mais fcil. No uso roteiro. Eu geralmente, como eu disse, tem que ser
uma coisa assim bem prazerosa. Eu prefiro mais passar o assunto primeiro. A eu
passo o filme e depois a gente discute em cima. E geralmente assim que funciona.
[sem roteiro mais rgido, voltada mais ao que foi trabalhado em sala e pontuando
esses erros] Isso. A fica uma coisa assim mais livre e eles geralmente participam.
Eu gosto da idia.

No depoimento registrado nota-se a presena de uma relao de cumplicidade com
os alunos. O mesmo entrevistado afirmou que no avalia esses procedimentos didticos
porque afastam o aluno da discusso. Ento a discusso fica apenas como uma forma de
manifestao de opinies a respeito da obra, e tambm, pode ser considerada uma
ilustrao, visto que no h aprofundamento do ponto de vista da produo e da sua
insero como produto cultural proveniente de uma indstria que produz bens culturais. O
professor troca a formao dos alunos pelo prazer.
Tal prazer o mote da ida ao cinema, e do consumo de bens culturais
industrializados, a motivao veiculada nas obras de entretenimento. Ento discutem se
problemas superficiais do filme e acaba-se a discusso, em princpio sem nenhum retorno
aos participantes. Nesse sentido, no h espao para anlise, comparaes e reflexo a
respeito do cinema.
J o professor do colgio B apresenta uma estratgia na qual h uma divergncia
com a estratgia utilizada no item 1 anterior, oriunda do mesmo colgio. O professor no
tem um padro regular de uso dos filmes, ento em dois momentos da entrevista apresenta
estratgias diferentes:
Eu sou muito resistente a filmes comerciais que usam o jargo histrico. Porque eu
acho que eles acabam comercializando muito os fatos histricos. Ento tem coisas
que so totalmente distorcidas. A gente v que tem um problema srio nisso. O
Tria, por exemplo... [como faz com os alunos] Com os alunos eu falo antes. Eu
tento direcionar... O Gladiador... [o que foi feito] Gladiador antes eu... Ah. Eu
primeiro falei pra eles... Dei toda parte terica pra eles. Expus o contedo. E em
seguida eu falei agora ns vamos assistir o filme Gladiador. E quando a gente foi
assistindo conforme vai aparecendo fui chamando a ateno deles. Aqui vai o po e
circo. ... A questo do prprio imperador que saiu do seu trono, de l de cima, do
seu pedestal. E veio lutar com o gladiador. Isso humanamente impossvel. No
plano... ... Antes de Cristo. Ento essas coisas a gente vai chamando a ateno.
Numa forma at de que eles comecem a prestar ateno nessas coisas. No Tria
eu comentei em sala tambm dos erros que a gente v. Como no h uma
preocupao em fazer os atores envelhecerem, durante dez anos de guerra. Ento
esses problemas a gente v claramente.


42

O trecho da entrevista demonstra uma atitude crtica do professor com relao a
Indstria Cultural, mas ao mesmo tempo o seu trabalho no apresenta continuidade. Ento,
fica apenas a crtica comentada em sala de aula. O entrevistado inicia uma reflexo em
relao ao incmodo que os filmes que ele chama de comerciais causam. Inclusive a nfase
para o po e circo, que referencia no enredo a arena das lutas dos gladiadores, ele relaciona
produo cinematogrfica.
A platia que assiste a obra cinematogrfica hoje, estar includa na arena do circo
inconseqente? Essa orientao poderia ser um mote para o desenvolvimento do trabalho.
A professora poderia apontar a funo da arena na poca e a produo da mdia hoje
29
.
Desenvolveria uma atividade apontando aspectos que permaneceram, bem como os
motivos dessa cristalizao de idias, bem como as mudanas, nesse caso, na forma da
mensagem. Mas essa anlise no transposta para o trabalho com os alunos. H apenas a
indicao de falhas na produo.
J o professor do colgio T entra numa discusso a respeito da diferena da
linguagem. Usa tambm o texto, mas destaca a singularidade da linguagem
cinematogrfica. Na sua abordagem a respeito do cinema na escola, mostra que
necessrio apresentar que o filme produzido com intenes diversas, e tem uma forma de
ver determinado assunto que no necessariamente a mais aceita ou a nica possvel.
Abaixo, uma parte do depoimento:
Usar uma linguagem que seja mais acessvel a eles. Porque a linguagem escrita
difcil pra eles. E como: tentar usar essa linguagem visual como suporte pra
linguagem escrita e at mesmo como parmetro de anlise. Como forma de
contextualizao e at mesmo discusso. A viso, aquela viso nossa do passado
no necessariamente o passado. Procurar reconstruir esse passado mostrando
como isso reduzido no filme ou no documentrio. E como aproximadamente seria
no real... As diversas diferenas entre o que vemos e como o passado apresentado.

O professor que deu tal depoimento foi o que mostrou maior clareza na sua relao
com a linguagem do cinema. Aponta para os alunos a diferena da linguagem e tambm a

29
Pode-se chamar de uma meta-apreciao de um filme, onde se analisa a obra, sua argumentao, sua forma
de representao de uma poca, sua direo e produo, alm da ideologia presente, produzida para o
entretenimento e consumo em massa. Ou seja, a obra apresenta e representa o po e o circo. (Outra
possibilidade ser desenvolvida no captulo 4.)


43
parcialidade de uma obra. Em se tratando de uma obra onde h referncias histricas
importante destacar as escolhas de posicionamento ideolgicos e polticos assim como as
escolhas estticas que os referenciam e enfatizam. Tais escolhas que vo acabar definindo
tambm escolhas ticas a respeito de determinado tema. Porm, as atividades comentadas
no correspondem a esta preocupao. Na atividade, o professor no sugere comparaes, e
tampouco tem tempo para desenvolver crticas que ele sugere no depoimento anterior.

2.1.3 Ilustrao e fixao de temas histricos
A terceira tendncia observada nos objetivos dos professores a de passar o filme
apenas para ilustrar o tema com imagens que, segundo alguns dos professores
entrevistados, ajudam a fixar o que o aluno viu no livro ou ouviu nas aulas. Apesar de no
ter afirmado contundentemente que o cinema um momento de descontrao, e no de
crtica ou anlise, quatro dos professores entrevistados mostraram que apenas um recurso
para motivar os alunos na sala de aula. Para a motivao, o uso de uma linguagem que os
adolescentes esto acostumados propicia. Os alunos gostam de assistir, mas no so
habituados a aprofundar o estudo a respeito do filme, h apenas discusso ou colocao de
opinies superficiais.
Esta estratgia a que mais dificulta o desenvolvimento crtica e a formao da
conscincia histrica do aluno. O filme tratado apenas como um recurso de
entretenimento, transparente
30
. No qual o aluno levado a se sentir confortvel ao ver a
histria. Sem preocupaes sistemticas, formativas e reflexivas.
O professor
31
da escola K pode ser inserido tambm no item que trata do objetivo da
complementao dos contedos estudados em histria, porm pelas caractersticas da
resposta na qual busca mostrar que o filme serve para comprovar o que o professor
desenvolveu no seu discurso em sala, est mais inserido nesta categoria de anlise. O filme
torna-se a nica possibilidade de visualizao da histria. uma abordagem equivocada,
pois no critica, no discute, no atende a necessidade de formao da conscincia
histrica.

30
Ao no se considerar a produo, argumento, roteiro, diretor, intenes e escolhas.
31
Este entrevistado demonstrou que no havia refletido sobre vrios aspectos do uso de filmes em sala de
aula. E que a primeira vez que analisou o que fazia foi durante a entrevista.


44
Sim, um relatrio. Na verdade so dois relatrios. Num primeiro momento eles
me... Contam pra mim o filme, contam no, escrevem o filme. ... Detalhando os
aspectos que mais chamaram a ateno. E... Depois eu peo uma opinio pessoal.
Ambas valem nota. Eu to avaliando da mesma forma. Mais... A coisa de... Eu falo
pra eles assim, agora contem pra mim o filme como se eu nunca tivesse assistido.
N. E eles vo abordar as coisas mais importantes pra eles. Depois eu quero uma
opinio: o que teve a v a teoria e prtica. Tudo teoria. Mas eu no posso ter... Eu
no tenho um laboratrio de... [fsica ou qumica?] ... Ento o meu laboratrio
esse. Eu utilizo o cinema mais ou menos dessa forma. Como se fosse pra comprova
aquilo tudo que eu to falando. Sabe? Especialmente alguns temas que eles no
acreditam. Eles acham que voc ta inventando, sabe... Determinadas coisas que
aconteciam. Como por exemplo, os abusos das monarquias absolutistas. ... Ou
ento, abusos... Dos faras. Aquelas maravilhas arquitetnicas. ... At mesmo...
Da inquisio... Os abusos todos que eram cometidos. Ento serve como... Pra
comprovar. Interessante.

Esse professor tambm no trata nenhum aspecto da tecnologia, produo,
interesses econmicos e ideolgicos que envolvem a produo do filme. Tampouco da
poca da produo e relao com outras obras.
O entrevistado do colgio ZA comentou a respeito de conhecimento, mas num nvel
de percepo do filme que no ultrapassa a observao e comentrios. O filme serve de
ncora para as aulas. O entendimento de que em determinados momentos se faz
necessrio
fazer com que o aluno se... Se insira... Conhea um pouco mais da poca, n. Tentar
inserir o aluno na poca... Fazer ele vivenciar aquele perodo histrico. Abstrair o
mximo possvel do filme. Conhecer vestimentas de poca, conhecer arquitetura da
poca, a forma de agir das pessoas. Conhecer a histria propriamente dita. N.
Daquele contedo que eu to trabalhando. Depende da turma, tudo depende da
turma. Se num determinado filme, numa determinada turma. Eles me permitem,
n... O filme s vezes o filme no permite muito comentrio... s vezes o filme te
permite voc... Pausadamente voc ir comentando o filme. Atentando. A cada cena
voc vai atentando os alunos: olha, trabalhamos isso, lembram disso, ta... Que eu
falei em sala de aula. Agora existem momentos em que isso no possvel. O filme
no permite isso. A seqncia de fatos muito rpida. No permitindo comentrios.
Nesse caso eu comento depois do filme.

Eis o depoimento do professor do Colgio G, que trata do filme como a viso da
histria. No critica ou analisa a obra, inclusive mostrou uma viso personalista e herica
ao se referir Joana DArc:
Uso filmes que a gente loca em vdeo-locadora. Joana DArc [BESSON,
Luc. EUA: Gaumont / Leeloo Productions, 1999, 155min.] eu usei muito ele. uma
forma de voc mostrar pros alunos que tem nos livros de histria... Contando sobre


45
a relao da histria de Joana DArc referente Guerra dos 100 anos. Ento a
participao dela, a viso dela como herona. Ento... Eu acredito que uma forma
de voc poder... Mostrar pro aluno essa evoluo da histria... E das pessoas que
so vistas como heris ou at mesmo como participantes do desenvolvimento da
histria de algum pas. Ento, fica interessante porque eles vem, n... A saga
dessas pessoas... n. A participao delas dentro do cotidiano histrico.

Neste depoimento possvel analisar a viso positivista do entrevistado em relao
Histria, quando se refere evoluo da histria. O professor revela que o filme mostra
uma viso oficial positiva da histria, com heris que se destacam e so responsveis pelo
desenvolvimento histrico. Mesmo a referncia ao cotidiano histrico no apresenta um
conceito mais crtico, por exemplo, voltado s mentalidades. Na entrevista percebe-se a
dificuldade da professora em articular o discurso a respeito do seu trabalho em sala de aula.
Ainda, registrando o depoimento de outro professor entrevistado no colgio G,
destaca-se o carter ilustrativo atribudo aos filmes:

Dependendo do filme, por exemplo, trabalhando a pr-histria uso: A guerra do
fogo [ANNAUD, Jean-Jacques. Frana/Canad: AMLF, ICC Belstar, Stephan
Films, 1981, 97min.]. Pra eles prestarem ateno na vestimenta, que tipo de (...)
habitao, alimentao. Pra eles estar mais... Fixando aquilo que eles esto vendo j
com objetivo, no s levar pra eles assistir e depois trabalhar [antes deles assistirem
eles j tem uma idia sobre o que eles tm que pensar sobre o filme]. (...) ... De
acordo com a turma, tem que variar [risos], eu aviso j antecedncia... Tal aula vai
ter o vdeo. O que que ns vamos trabalhar. Porque que ns vamos trabalhar aquilo
l. Porque s vezes numa aula voc no termina, voc s comea. E d
continuidade na prxima aula. Fica meio quebrado o trabalho da gente, mas... (...)
Principalmente na nossa rea. bem difcil voc s ficar com textos e livros e no
ter imagens, n. A leitura de imagens, mesmo sendo em forma de vdeo ou cinema.
Quer dizer pra gente ser humano ver, melhor do que ouvir.

Este segmento mostra uma preocupao com a aproximao ao cotidiano dos
alunos, mas meramente ilustrativa. Para fazer com que o aluno se sinta mais prximo da
histria estudada, no caso a pr-histria, usa-se o filme para dar uma idia do contedo.
Mas a linguagem do cinema no analisada e tampouco comentada. Apenas aproveita-se
da familiaridade dos alunos com filmes e usa-se o filme para ilustrar. E, nesse caso (da pr-
histria) apenas uma hiptese.




46
2.6 A presena da tecnologia na escola

Dos nove colgios investigados, um tem uma boa estrutura (Colgio Z, o colgio
com maior nmero de alunos) para o trabalho com filmes em sala de aula, com aparelho de
TV de 29 polegadas, e sala especial, alm de equipamento que circula pelo colgio. Mas o
nmero de alunos e turmas atrapalha o agendamento de atividades para usar VHS ou DVD.
No colgio G h uma sala sendo preparada para trabalho com filmes, mas h
previso de instalao de TV com 20 polegadas. Nos demais colgios houve reclamaes
da estrutura. Por exemplo, colgio P:
[Como passa o filme? Sala especial?] No, uma briga minha aqui na sala [sala dos
professores, local da entrevista]. Porque a gente leva a televiso pra sala de aula. E
eu gostaria que... Uma televiso... No sei que tamanho que ? Acho que 20
polegadas. O DVD... Tem o DVD, tem o vdeo... A gente pega, tem uma mesona,
que a gente mandou fazer aqui. Bem grandona... Eu levo pra sala. E eles assistem
l. S que da meio claro e tal. Eu no... Eu j queria que fosse... Tem um salo l
em cima que eu gostaria que fosse arrumado. Mas vai ser laboratrio de
informtica. Ento no d. A briga nossa ta grande. Mas... Um dia eu consigo uma
sala especfica pra isso. Tem duas ou trs televises, tem dois vdeos e tem um
DVD [que podem circular pela escola]. [tem projetor?] No. Eu queria. Eu j pedi
tambm. Tinha uma listinha de compras aqui no quadro. E eu... Claro que coloquei.
No [no teve resposta]. Pra variar no. Um dia eu chego l. A esperana a ltima
que morre.

Na entrevista no Colgio T houve registro de descontentamento: Em escolas
pblicas falta muito equipamento... Equipamento multimdia... Aqui considerado
desnecessrio. Voc tem uma linguagem que de mdia... Mas no pode trabalhar com
linguagem de mdia. [comentrios sobre tecnologia sucateamento da escola pblica e
dos equipamentos].
O entrevistado do colgio B aponta detalhes da estrutura no estabelecimento em que
leciona:
Recursos ns temos... Em que sentido recurso voc diz? Estrutura ns temos a
biblioteca. Que... Leva [os alunos] para l. Ou seno tem... Aquela ali ... Tipo... O
carrinho que vai. Mas isso pro vdeo. Pra DVD especificamente na biblioteca. S
na biblioteca. TV tambm. No tem projeo. O que dificulta tambm pra que todos
possam ver de uma maneira... Boa. Isso atrapalha um pouco. Uma televiso...
Aquela ali ainda grande. Se voc pega uma TV menor uma turma de 40 alunos se
dispersa. ... Evitar legenda ao mximo seno eles no prestam ateno. Isso j tem
que ser mastigado.


47

Posteriormente o professor complementa apontando detalhes do seu trabalho em
sala de aula:
Quando eu uso... Eu penso... Buscando na verdade o melhor aprendizado
para o aluno. Uma melhor... ... Melhor entendimento, uma melhor
compreenso do contedo que est sendo trabalhado. Ento como projeto eu
nunca utilizei. Eu acho que mesmo que voc queira fazer um projeto vai
muito... Dispende muito tempo e tem que ter muito recurso dentro da
escola. Coisas que ns como professores do Estado no temos disponvel,
esse o problema.

E o entrevistado (Colgio K) apresenta dificuldades de atualizao, que tm origem
na sua dificuldade de entender a produo de bens culturais, mas aponta um caminho para
soluo do problema.

Tenho [acervo]. Muita coisa eu alugo. Mas muita coisa... Especialmente agora. No
sei se coisa... Velhice de professor de Histria. Mas eu no consigo me adaptar a
tecnologia do DVD. Prefiro [VHS]. E at comentei na locadora: mas aonde eu vou
locar as fitas de VHS. isso que eu queria te falar. [comentrio] Eu to indo l e
comprando tudo. E a o que nos fazemos? Transformamos depois pra DVD, o que
vai ficar bem barato pra gente.

De um modo geral no h satisfao dos professores em relao aos equipamentos
utilizados para assistir filmes. Mas todos os colgios possuem equipamento em
funcionamento, isto implica que h estrutura simples para o desenvolvimento de trabalho
com cinema. Devem ser consideradas as dimenses das salas, o nmeros de alunos, mas em
todos os colgios pesquisados h condies de usar filme em sala de aula. Nenhum
equipamento de projeo multimdia foi encontrado nos colgios, o que daria mais
condies de projeo e maior qualidade visual. E os professores chamam a ateno para o
cuidado maior com a informtica, e a linguagem do cinema, que tem presena marcante no
cotidiano dos adolescentes, no trazida com maior qualidade para o ensino nos colgios.






48
2.7 A relao dos professores com o cinema e algumas perspectivas tericas.

Os professores no tm hbito de ir ao cinema, mas tem acesso a filmes
principalmente por meio de VHS ou DVD para assistirem em casa. Apenas a entrevistada
do Colgio C, apesar de usar filmes, no v filmes com freqncia, apenas filmes histricos
lhe interessam:
Eu gosto... Mas de uns tempos pra c no tenho ido... E em casa eu pego filmes pra
assistir. Mas no ... Gosto de tipo de filmes que tenham a parte histrica. Que se
relacionem com a histria. Todos os filmes que saram agora... A cruzada. E outro...
[fugiu o nome]. No gostei de Tria... No contaram direito a histria. Gostei das
cruzadas. Gostei da parte que contam da cruzada. Filme muito bem feito. No tenho
ido ao cinema. S em casa.

O relato da professora aponta para a dificuldade de atualizao, e tambm para
conduta contraditria a respeito do uso do cinema. Ao fazer uso destes recursos a
professora no tem atualizao a respeito das obras consumidas pelos alunos e tampouco
est inteirada da linguagem cinematogrfica.
Nesta perspectiva a falta de domnio da linguagem e das caractersticas de produo
do cinema foi reiterada pelo depoimento do entrevistado do Colgio O. Na entrevista, o
professor afirmou que no tem muito tempo de assistir filmes, mesmo em casa, e no l ou
leu nada teoricamente a respeito do uso do cinema em sala de aula, ou a respeito de
produes cinematogrficas, e gosta muito de comdia: Filmes preferidos: Cruzeiro das
Loucas, Ao mestre com carinho, Meu mestre, minha vida (tambm assisti na sesso da
tarde pela terceira vez).
Para o professor do colgio ZA a relao com o cinema tem as seguintes dimenses:
Professor um problema... Na verdade eu gosto muito de cinema. At trabalhei em
cinema. Fiz de tudo em cinema. Fui at lanterninha... Trabalhei at em sala de
projeo. Rebobinar filme, aquele negcio todo. Voc j foi em sala de projeo?
Aqueles rolo de filme l. Sempre gostei de cinema... Mas chega uma poca na vida
da gente que voc vai obrigatoriamente diminuindo a freqncia nas salas de
exibio por conta de... Questo financeira... De tempo. Tenho [hbito de ver filmes
em casa]. Meu gnero mais ligado histria. Deixe-me ver aqui... Puxa vida.
[pausa para reflexo]. Ah. No Sei. O ltimo que gostei, e no o ltimo que assisti:
O que isso, companheiro? [sobre outros professores e cinema, uso, discusso?]
difcil. No existe muito isso. No sinto muito isso. Trabalho s neste colgio.
Estou com cinqenta aulas. [risos] Cinqenta aulas no em sala. Carga horria total.


49
Tem vinte por cento de horas atividades. Quarenta aulas em sala e dez de hora
atividade.

Observe-se que a partir do tema dos filmes, como em um desabafo, o professor
revelou vrios problemas significativos: a limitao financeira e a falta de tempo gerada
justamente pela sobrecarga de trabalho para conseguir mais renda. Nenhum outro
entrevistado apresentou este problema como empecilho, mas deve ser considerado como
componente que corrobora com a dificuldade de formao e atualizao dos professores. O
universo do consumo restrito para o profissional de magistrio do colgio pblico
estadual, pois a remunerao no compatvel com sua necessidade de atualizao,
preparao e formao contnua, sendo assim, o professor no consegue ampliar suas
possibilidades de contato com o cinema, o teatro, as msicas e a leitura. Desta maneira
acaba ficando confinado nos limites culturais muitas vezes prprios dos alunos de baixa
renda, ou, como afirmou o professor do colgio O, algumas vezes so os alunos que
indicam filmes, atualizando as referncias cinematogrficas dos professores.
O entrevistado do colgio B foi o nico dos entrevistados que fez referncias
tericas sobre o cinema, apontando estudos da graduao. Mas, mesmo assim, tais
referncias no se fazem presente no seu discurso a respeito das prticas de uso de filmes
em sala de aula:
Bom... ... Desde que quando fiz faculdade o nosso foco de estudo era o cinema.
Na Federal [UFPR]. Eu tive disciplinas especficas tratando do uso do cinema, de
recursos audiovisuais... Dentro da sala de aula. Como uma nova metodologia de
ensino. Ento eu sou um pouco apaixonada por essa... Essa mdia. Eu gosto. E a
histria rica. E nesse sentido tem muita mdia em relao Histria, filmes que
foram lanados com uma riqueza de personagens, de esttica... Visualmente o aluno
entende muito mais quando v do que simplesmente voc falar que o sculo XVI e
XVII tinha peruca, por exemplo. Quando ele v l o Mozart, o Amadeus
[FORMAN, Milos. EUA: Orion Pictures Corporation, 1984, 158min.], ele percebe
que realmente uma caracterstica da poca. Ento... ... Fica mais fcil deles
entenderem o contexto de algum assunto que a gente esteja trabalhando.

A tecnologia ajuda a construir um contexto ilustrativo, mas no questionada, ou
seja, no h elaborao de anlise e crtica em relao ao meio, apenas a mensagem
entendida como verdade. Esta professora teve dificuldades em construir sua idia a respeito
do cinema, ela crtica o excesso de comrcio, mas o utiliza em sala de aula, sem levar


50
adiante ou aprofundar essa crtica. Ao mesmo tempo em que se diz apaixonada pela mdia,
tem dificuldades ao lev-la para sala de aula.
No registro da entrevista anterior aparece um complemento, destacando os estudos
envolvendo cinema e ensino de histria, mas mesmo estes estudos parecem no ter levado
elaborao de crticas e anlises a respeito do cinema e da cultura: Umberto Eco, Michel de
Certeau se no me engano tem alguma coisa. Fiz o mestrado. Em Histria tambm. Eu fiz
inquisio.
O professor do colgio B lembra da graduao e comenta a importncia do cinema.
Tambm demonstra dificuldades de trabalho no ensino mdio, apesar do colgio j ter
condies e melhores instalaes para o uso de filmes. No depoimento, h referncias ao
nmero de aulas e a priorizao do trabalho com o contedo. Referncias ao pouco tempo
possvel de permanncia em sala com alunos. No colgio G h depoimento semelhante:
dificuldade de tempo para desenvolver projetos com cinema, ou de aulas melhores
elaboradas com uso da stima arte.
Eu sou formada pela UEL (Universidade Estadual de Londrina). Me formei em 91.
Na faculdade mesmo os professores j incentivavam a gente a utilizar. Eles j
utilizavam com a gente algumas fitas de vdeo em determinadas matrias. E quando
eu fiz a ps tambm. Mas eu comecei a utilizar mais no ensino fundamental. De
quinta a oitava srie. Eu usava at bem mais do que no ensino mdio, porque
antigamente a gente tinha trs aulas de histria por semana. E foi decaindo. Ento
como no ensino mdio mais puxado... E duas aulas... A no d. Mas a gente tenta
usar. Porque aqui na escola a gente tem uma sala exclusiva... Que tava em reforma.
Esse ano ainda no deu pra usar. Tava em reforma. Agora que ta... Liberada pra
poder usar. Geralmente eu uso filmes ou documentrios relacionados ao contedo
que eu estou trabalhando. Ou pra fixar mais, ou pro aluno poder lembrar. Eu sempre
coloco um roteiro para eles.
Ainda a mesma professora cita um autor e se esfora para comentar suas
referncias, levando em considerao que a linguagem do cinema precisa ser levada para
sala, para os alunos verem a histria.
Li tanta coisa sobre. Eu lembro do ... [BINGER] ele tinha um livro e geralmente ele
explicava alguns filmes e dava sugestes e ele colocava que era importante que o
aluno visualizasse tambm. Que no ficasse s na parte do falar. Mas que levasse
pro aluno tambm a imagem. Eu lembro bem disso. E na TV futura tambm sempre
passa algum documentrio... Os professores de histria colocando, n: que a gente
leva a imagem pro aluno, no s falar, livros... Essa visualizao. Eu lembro mais...
Geralmente eu to procurando em jornal alguma coisa pra relacionar. Pra poder... To
com a cabea meio que a gente leva... as coisas mudam muito rpido.


51
H considerao a respeito da importncia em levar escola a linguagem, de uso
comum dos alunos. Mas no h anlise buscando reflexo mais aprofundada, o professor
fica restrito ao cinema como possibilidade de visualizao da histria, pois no conhece a
linguagem.
O entrevistado do colgio Z discorre a respeito de sua preferncia cinematogrfica,
levando em considerao que as aulas tambm mudam sua maneira de ver filmes.
Mostrando dialeticamente interferncia das suas atividades na sua relao com filmes. Isto
est presente em outros discursos dos entrevistados, mas este professor destaca que o
trabalho o fez ver o filme de uma forma diferente daquela at ento assistida.
Outros professores demonstram que o ofcio de professor de histria interfere na
apreciao de uma obra cinematogrfica. Mas este, alm disso, afirma que o trabalho
produz outras interpretaes. Tal depoimento leva a refletir que a obra deve ser preparada
para a atividade em sala, contudo a interao com os alunos pode provocar anlises
diferentes da pretendida, por isso necessrio ter conhecimento mais profundo em torno da
linguagem e das caractersticas do cinema como obra de arte, entretenimento, consumo e
bem cultural. Isto levar mais segurana ao professor e aos alunos em relao ao uso de
uma linguagem que, apesar do contato quase cotidiano, tem peculiaridades que devem ser
pensadas e levadas em conta na sala de aula (colgio Z):
Eu no gosto de aventura [risos]. Eu procuro... ... Tenho hbito de assistir muito...
Assisto muito em casa. ... Mas procuro, no sei se em funo do meu trabalho,
muito mais assistir o que estiver voltado para minha rea de trabalho. ... Nesse,
nesse campo, n. No assim, no... Muita fico. Mas assim o que for voltado pra
realidade mesmo. [No precisa ser necessariamente histrico?] No. [o ltimo filme
que viu e gostou?] [pausa] Eu gostei, quando... Assisti agora junto com os... O
ltimo que eu assisti que foi essa semana foi Mississipi em chamas, n. Com os
alunos. Eu j tinha assistido, n. Mas quando voc assiste junto com eles, depois
voc volta... Faz uma leitura do filme diferente. Voc se depara com situaes que
antes voc no tinha percebido.

O entrevistado complementa apresentando estudos em relao ao uso de filmes:
Revista Escola... ... Revista Nova Escola que a gente usa, que um subsdio que...
... Trabalha bastante esta questo de como se deve trabalhar... Tambm fiz curso
pelo CETEPAR (Centro de Excelncia em Tecnologia Educacional do Paran) no
. Que orientando o uso do vdeo e dos filmes. [quando fez o curso e quem
ministrou?] No. No lembro. Faz bastante tempo j. Que agora o CETEPAR no
tem mais trabalhado dessa forma. Que... A capacitao de uma forma diferente,
n. Mas eu fiz j... Fiz esse curso, fiz outros tambm... Em como utilizar o vdeo em


52
sala de aula. N... Sempre... ... Associado ao que voc est trabalhando visando o
enriquecimento e a facilitao da aprendizagem. [mais alguma referncia?] No
lembro.

O professor do colgio P deu o seguinte depoimento mostrando que tem hbito de ir
ao cinema, diferentemente dos outros professores, mostra que vai ao cinema alm de locar,
mas isso no levou a estudos especficos sobre cinema e ensino de histria.
Ah... Eu gosto... Eu sou bem... Eu tenho hbito de ir ao cinema e de locao
tambm. Ultimamente mais locao porque eu to sem carro. Mas... Eu gosto muito
de cinema. Eu gosto muito de fico. Eu gosto de... Tudo. Harry Porter. [em
referncia ao filme recm lanado na poca: Harry Potter e o clice de fogo]
[risos] Vai tudo. Quer dizer... Eu gosto muito de cinema. De casa eu no lembro
assim especificamente. [e algum histrico?] (...) Fui... fui assistir Cruzadas no
cinema. O que mais que eu posso... A queda... Vi no cinema. Vi Cruzadas. Vi...
Olga, no cinema e em casa. Assisti duas vezes. Quis ver de novo. Sobre a Grcia:
Tria. Fui assistir no cinema e em casa tambm. Os histricos prefiro eu procuro
dar uma olhada. outra coisa, n.

O mesmo entrevistado comenta a respeito de seus estudos, comenta da ausncia de
estudos a respeito de cinema, mas no demonstra necessidade dos mesmos:
[Eu sou formado] em Histria pela Universidade Federal do Paran. Eu tenho ps-
graduao em Ensino Fundamental e Mdio. E tenho MBA em Gesto Escolar. A
primeira foi na Esprita [Faculdades Integradas Esprita Curitiba (PR)]:
Metodologia. E a segunda foi no OPET [Grupo Educacional Opet Curitiba (PR)].
[formao e uso especfico do cinema?] No. S tecnologia em sala de aula. Tipo
assim... As diversas tecnologias. Vdeo, retroprojetor, tal... Mas nada pra cinema.
Nos dois. [tericos e referncias?] No... No... Tm alguns livros didticos,
mesmo... Que do sugestes de filmes para voc passar. Eu geralmente pego... Eu
assisto primeiro e vejo o que mais se adequa a que eu to trabalhando em sala e da
eu passo. Eu gosto muito de cinema.

No colgio K, o entrevistado discorreu a respeito da sua contraditria relao com o
cinema. No considera documentrio cinema e os usa preferencialmente, tambm diz que
no h interesse em filmes de fico, apesar de us-los em sala. Ento o professor usa para
agradar os alunos, ou para entender melhor a respeito de determinados contedos
histricos, os quais tem dificuldade em lecionar. O entrevistado, assim como considera a
imagem importante para os alunos, tambm precisa de visualizao para entender melhor a
histria. Isto mostra uma caracterstica da sua formao que transmitida tambm aos
alunos.


53
Eu me lembro de alguns filmes que assistamos... Na faculdade. Eu no vou me
lembrar exatamente quais... Mas muito pouco viu. Muito pouco. [matria
especfica] No, no, no. Sobre cinema no. No tivemos. E tambm no era
estimulado muito isso pelos professores. O que nos estimulava muito era as
bibliografias. Mas cinema no. Eu lembro muito bem assim: quando fazamos
trabalho em grupo, assistamos a determinados filmes pra melhorar o nosso
contedo de trabalho. Mas... [no era sistemtico promovido pela faculdade?] No,
no, no era. No. E interessante: como voc no teve isso na faculdade, voc
tambm muitas vezes se acomoda e no passa tambm para os seus alunos.
conseqncia, da. [orientaes tericas fora da faculdade?] No. [o uso do cinema
de acordo com a experincia prpria?] Sim. An han. An han. Exatamente.
[aficionada ao cinema?] No. No. Tanto que... [cinema ou vdeo em casa?] Vdeo
em casa. Tanto que no tenho assim... ... Se precisasse lembrar pra voc alguns
nomes de filmes, de atores, tudo... Eu no saberia. No sou aficionada no. [ltimo
filme que gostou?] T vendo [risos] Puxa vida. No faz muito temo que eu assisti
no. Mas foi TV a cabo que eu assisti. Mas no vou me lembrar no, disso no.
[Algo no cinema te chama ateno, tecnicamente, gnero?] No cinema no. Que no
cinema tem muito pouca coisa que me interessa. ... Eu gosto mais de
documentrio. Documentrio ou ento filme relacionado para contedo de histria.
A eu prefiro assistir em casa porque... Claro, os efeitos especiais parece... Parece
no... Voc... Chamam mais ateno na tela. O ambiente, a acstica te chama mais a
ateno. Mas eu prefiro assistir em casa porque eu volto e vejo de novo. Sabe,
assim...

Mais uma vez h confuso em relao ao que o professor faz e porque faz. Explicita
a dificuldade de distino em relao aos tipos de filmes que usa e o que cinema. Em
relao aos documentrios, a indstria cultural tem produzido obras que, se no passam no
cinema, so elaboradas com qualidade cinematogrfica sem distino para TV e TV a cabo,
alm de serem acessveis em VHS ou DVD, em bancas ou lojas de departamento. Ao se
referir a esta distino, o professor desconhece a indstria cultural e tampouco sua forma de
produo. E ela declara ainda que gosta documentrios que usam de efeitos para valorizar
seu contedo, se aproximando dos filmes comerciais que declarou que pretere.

O professor do colgio T discorreu o seguinte sobre seus hbitos envolvendo
cinema:
Eu vejo mais em casa. Locadora e DVD. O cinema no te possibilita aquela questo
da anlise dos filmes. Voc no pode dar pausa, volta, ver a cena, faz corte e
recorte. No cinema voc no faz isso. melhor assistir em casa porque da sozinho
voc faz corte/recorte. Voc assiste primeiro o filme normal, entende o enredo...
Da faz os recortes. Eventualmente tento pegar os furos mesmo... Onde que t o erro
histrico ali. [No necessariamente filmes histricos]. Qualquer filme, mesmo


54
aqueles que se dizem no histricos ou ahistricos. Fornecem ou possibilitam voc
trabalhar.

O professor demonstra preocupao com a linguagem cinematogrfica, que leva em
conta na observao da obra, s isso. No busca outras fontes e tampouco utiliza outras
linguagens para aprofundar os estudos com seus alunos.
Detecta-se falta de preparo terico em relao prtica dos professores
entrevistados. No h busca de alternativas mais formativas e conscientes diante das
prticas nem sempre bem-sucedidas.

2.8 Reflexo em torno da Indstria Cultural do ponto de vista dos entrevistados.

Poucos foram os momentos de anlise em relao a questes que envolvem a
produo de bens culturais para consumo. O entrevistado do colgio B, foi incisivo com
afirmao:
A ltima coisa que eu vi... Fim do ano foi... O qu que eu vi no cinema? Em DVD
foi: Os dirios de uma motocicleta (Dirios de motocicleta). histrico, o Che
Guevara n [chamou ateno por isso]. Agora vi o Tria [PETERSEN, Wolfgang.
Eua: Warner Bros. / Village Roadshow Pictures / Plan B Films / Radiant
Productions, 2004, 162min.], tambm faz pouco tempo. Porque... Eu sou muito
resistente a filmes comerciais que usam o jargo histrico. Porque eu acho que eles
acabam comercializando muito os fatos histricos. Ento tem coisas que so
totalmente distorcidas. A gente v que tem um problema srio nisso.

No depoimento do colgio P, h referncias a preocupaes com o uso do cinema e
intenes desse uso. No h explicitamente discusses a respeito da indstria, mas
demonstra-se preocupao com o uso indiscrimado de filmes:
Existe sim... Existe tambm uma cobrana da nossa supervisora, da nossa direo...
Que voc no passe filme por passar. Ento... Filme assim... S pelo lazer. A a
gente no incentivada a fazer isso, no. A gente tem que apresentar pra direo ou
pra superviso... Quando voc reserva vdeo voc tem que apresentar a justificativa
do porque voc ta passando aquele filme. Porque seno vira, n, ento... Uma coisa
assim bem forte.

O professor do colgio T reflete a respeito dos hbitos de consumo dos seus alunos,
apresentando categorias de anlise do conceito de Indstria Cultural:


55
Quanto mais comercial o filme melhor a aceitao. Quanto mais artstico, menos
comercial pior a aceitao. Isso serve mesmo para os contextos que eu trabalhei
do sculo XV ao sculo XVIII com os segundos anos. E antiga e medieval l com o
primeiro. A aceitao semelhante. Se o filme comercial, no , tem todo aquele
atrativo comercial... Aventura. (...) Se o filme mais cultural, mais detalhista, mais
histrico, mais carregado de informaes, menos cheio de entretenimento... O filme
chato. [no porque j ouviram ou no falar do filme] que ao e
entretenimento... Psicologicamente eles esto condicionados a ter s entretenimento
e no conhecimento. Tudo aquilo que no s entretenimento... Que no uma
Cruzada. Cheia de aventura, luta, entretenimento e tal. J no presta. Voc coloca
l pra eles, mesmo... Muito chato. O filme do Monty Python, Em busca do clice
sagrado. Na poca que eu vi era sensacional. Os alunos que assistiram 2, 3 acharam
o filme chato. Gostaram do Brancaleone (O incrvel exrcito de Brancaleone).
Que era na poca que foi feito exclusivamente comercial. No tinha o cunho
socialista do Monty Python.

O professor compara os filmes, mas no fez isto em sala de aula. Perdeu a
oportunidade de analisar e discutir as produes em diferentes pocas, e a ideologia
presente em cada obra. E em outras atividades, descritas no item 3.1 o mesmo entrevistado,
ao apresentar Dr. Jivago e James Bond no faz discusses a respeito das mdias e da
comunicao de massa, tampouco da produo de bens de consumo E estas duas ltimas
obras, alm de serem produtos culturais, promovem ideologias. O professor tem clareza
disso, mas no manifesta de maneira clara e objetiva na descrio de seus trabalhos em
sala.
O entrevistado
32
demonstra que tem dificuldades em dilatar sua discusso na classe,
pelo fato de no ampliar a anlise envolvendo a comparao de outras obras (a respeito do
mesmo assunto, por exemplo) e introduzir na discusso conceitos estudados previamente,
de acordo com a condio terica dos alunos.
As perspectivas formativas se estreitam. Com prticas voltadas apenas ao contedo
curricular mnimo em histria os professores no produzem relaes que ampliem a
conscincia histrica dos alunos. Os produtos culturais (filmes) levados sala de aula
poderiam servir de base para reflexes em torno das permanncias e mudanas, por
exemplo, nos processos produtivos da nossa sociedade.


32
Apesar de ser um dos mais preocupados com a linguagem do cinema e com a necessidade de crtica e
anlise que o uso de filmes gera.


56
2.9 A relao dos alunos com o cinema e a interferncia nos hbitos com o uso de
filmes pelos professores de Histria.

A maioria dos professores afirmou que seus alunos normalmente assistem filmes
fora do ambiente escolar. Houve comentrios em relao a idas ao cinema em grupos, sobre
filmes na TV, sobre grupos de alunos que locam filmes para estudar. Mas a maioria
tambm comenta que os alunos no gostam de filmes antigos e parados. Os alunos
preferem ao, ritmo de videoclipe. Tambm se comentou que os alunos gostam mais de
filmes do que aula tradicional, preleo dos professores ou atividades (leitura e/ou
produo).
Pode-se verificar nas entrevistas que a atividade envolvendo filme deve ter
caractersticas prazerosas. Professores afirmaram que ao propor atividades de produo h
reclamaes, ou no h valorizao do trabalho a ser desenvolvido. Mas a discusso depois
de assistir ao filme foi considerada a atividade que mais envolve os alunos.
O entrevistado do colgio C considera que os alunos no aproveitam tanto quanto
deviam a aula. Mas aponta que os alunos gostam de filme, porm me parece que a
professora no conhece a realidade dos alunos, ou pelos menos no considera, pois ao
passar o filme (Irmo Sol e irm Lua, 1972) os alunos no gostaram, mas o professor no
levou em conta a poca, a temtica e o que os alunos assistem habitualmente. No houve
preparao, que era necessria para assistir a histria de So Francisco de Assis.
[passar o filme faz diferena para os alunos?] No para todos. Tem uns que no do
nem bola. [por qu?] No sei se tipo do filme... Falta de interesse. Com esses
alunos difcil trabalhar. Muita falta de interesse. [e os que gostam?] Por interesse e
acho por aprender mais e ter mais conhecimento. Eles fazem perguntas. (...) De um
modo geral os alunos gostam de filme, gostam de assistir filmes. Mas s o que eles
querem assistir... Vamos pegar aquele filme l. s vezes no tem nada a ver com a
matria. Ento isso. Eles querem ver aqueles filmes que bom para eles... O
problema do aluno hoje em dia pensar e a preguia de ler. (...) eu fao muita
leitura em sala (...). Eles tm preguia de entender e de ler... (...) dificuldade de
todos os professores. [E na hora do filmes eles tm dvidas?] Alguns fazem
perguntas. Nas minhas aulas de histria eu explico uma parte do assunto e peo
para eles explicarem, escrevendo... Os filmes no motivam tanto, apesar de serem
mais motivadores do que o livro didtico [apostila do Unificado].

Segundo o professor (T) h diferena na recepo dos filmes, relacionadas ao sexo
dos alunos, que devem merecer a ateno e orientao do professor no desenvolvimento de


57
atividades envolvendo cinema: O que chamou muita ateno, (nas cenas de violncia)
chocou principalmente as meninas (...). Principalmente as meninas. Os meninos acham
engraado. Mostra o excesso de brutalidade que chega no nosso tempo.
Ao ler o depoimento coletado no colgio O, entretanto, pode-se observar certa
ingenuidade, ou falta de preparo:
E eles agora que acharam esse filme eles querem assistir. sobre a queda de Hitler.
Entendeu? Ento eu falei: Mas gente, no tamo trabalhando isso. Mas professora
pegue essa aula. Professora a gente faz um trabalho. Faz qualquer coisa... A gente
quer assistir esse filme. Trouxeram o filme, tudo pra poder assistir na aula de hoje.
Entendeu? s vezes eu sinto que eles procuram muitas vezes relacionar o filme,
mesmo que no esteja trabalhando esse contedo. Pra assistir. No s aquele
assistir. Porque tem alunos: a professora est pra matar aula. Mas no. Tem alunos
interessados em assistir, discutir, perguntar: mas por que era assim?

O professor do colgio ZA que estava comentando o hbito dos alunos que estudam
no turno da noite: Eu sinto que eles assistem bastante esse filme da segunda-feira [tela
quente na Rede Globo]. Na Tv. Mas cinema, cinema. No.
O depoimento no colgio B aponta para mudanas de hbitos dos alunos: . De
atitude e de crtica. Exatamente. S que eu acho que a partir do momento que voc
consegue embutir um pouco de crtica o aluno voc j est fazendo alguma coisa. Nessa
populao, principalmente de ensino mdio, totalmente alienada.
No depoimento acima o professor demonstra falta de pacincia com adolescentes.
Mas diz que h momentos em que consegue desenvolver crticas. J no relato do colgio G
surge a seguinte situao, corroborando na reflexo a experincia da depoente em outra
instituio de ensino:
Comentam [cinema com a professora]. Geralmente. [coisas suas no comentrio
deles?] Aqui pouco. Mas eu j vou falar sobre os anos que trabalhei em outra
escola. [no tem problema] Tem sim. Porque na outra escola como a gente... Eu
falei pra voc... A gente tinha recurso maior. Uma videoteca. Tinha uma sala. Tinha
uma pessoa que trabalhava s na videoteca. Tem, alis. Ento... Aqui... Estimulava
bastante pra ir no cinema, eram muitos... Existia uma clientela que quase no
freqentava. Que no era muito... Chegada. At... Cheguei a ir no cinema com eles.
[por que no iam?] Alguns era recursos, outros era porque s vezes morava longe.
Amigos... ... Tinham outras atividades e... Mas depois disso, nossa... Como eles
comearam a freqentar e sempre tavam comentando. O filme pra mim. No tinha
possibilidade de eu ir assistir. E eles me passavam como era o filme. Ento sempre
tem um pouquinho da gente (...) Ento bem interessante. Aqui eu no cheguei
ainda. Eu vim pra c no ano passado, n. Faz pouco tempo. Tenho [menos tempo de
contato com os alunos].(...) Aqui... Aqui eles so bem unidos. Vo pra cinema.


58
Assistem em casa. Juntam-se. Reunem-se pra assistir em casa. Vamos alugar tal
DVD, vamos assistir em casa. Geralmente eles pegam algum filme pra ver.

De um modo geral os depoimentos mostram que os professores conhecem a
realidade dos seus alunos, que so diferentes de um colgio para o outro. Mas usam pouco
este diferencial para promover formao e conscincia histrica. Neste ponto, disposto a
conhecer os alunos, o entrevistado do colgio Z faz um depoimento singular, destoando da
maioria dos professores que deram depoimento a respeito do uso do cinema:
Eu vejo, eu no sei se pelo fato: muitos deles j foram meus alunos em sries
anteriores. Eles assistem os filmes, procuram... Vem nas locadoras e comentam
sei se seria um hbito, de assistirem filmes dentro dessa linha. E voltam pra escola
comentar... ...Em todas as... Eu tenho notado assim, muito mesmo que eles
despertam pro lado, n. Se despertam... Despertam a vontade, no sei se seria
vontade. Mas procuram assistir filmes que tenha a ver com os acontecimentos que a
gente est estudando. Principalmente, ou com outros temas se esto relacionados,
temas histricos, voltam a comentar. Ento... Despertou essa vontade neles pelo
trabalho que a gente faz na escola. (...) Eles ficam numa expectativa to grande.
Sabe, algo assim fantstico voc ver. Tm turmas que so mais agitadas, mas se
falou vamos pro vdeo, vamos assistir um filme. uma maravilha. [Tem que sair da
sala pra ver o filme?] Tem. Ns temos um auditrio, n. E da a gente traz... Os traz
ao auditrio pra eles assistirem. Ou leva a televiso... O DVD pra sala... ... Mas a
expectativa deles muito grande. (...)Vo ao cinema. Vo bastante ao cinema. E...
At os pequenos da sexta e stima srie tambm j comentam que vo. Vo
bastante ao cinema. Tambm assistem em casa. Eles tm realmente o hbito de
assistir. Tm. A maioria. Pelos comentrios que eles fazem, assim... Olha, so
muito poucos os que no tm o hbito de assistir.

Na entrevista do colgio P tambm demonstra-se a proximidade do professor e
alunos:
Alguns comentam assim: Ah eu j assisti. Da depois que eles assistem. Puxa,
mas... Depois do que voc... Ns conversamos... Passaram a ver o filme com outros
olhos, ou seja, uma outra anlise, n. E outros me falaram assim: ah eu vou locar
porque meus pais vejam. Est interferindo no sentido que eles esto aproximando
os pais e a famlia do que eles esto vendo na sala de aula. ento... O gosto deles
eu acho que acabo interferindo um pouquinho, acho que acabo influenciando um
pouquinho nesse sentido da escolha do filme. No sei se eu respondi as duas...
[alunos e hbito de ver filme?] Tm. Tm. Eu acho que mais locadora. Mais
locadora. Alguns filmes, no cinema. Mas a maioria locadora, mais barato, mais
acessvel, principalmente pra clientela que a gente tem aqui. [reao dos alunos?]
positiva. Muito positiva. Eles gostam. uma coisa visual. No s a professora
falando. No s eles falando. No s material escrito. O visual. E depois os
filmes... Geralmente eu procuro escolher filmes que tenham a ver com o contedo,
logicamente, e que tenham alguma coisa pra trazer tambm, n. Tambm no
adianta nada passar o filme por passar


59

E o entrevistado do colgio K no tem convico em relao aos hbitos dos alunos:
Sim. Eles tm. Eles tm. Tm. Cinema. ... Vdeo em casa muito pouco eu acho...
Mas tambm isso depende muito da classe social. Aos meus alunos daquela escola
[Kandora], t: Ento, eu percebo que sim. Por exemplo: determinado filme que eu
sugiro pra nos assistirmos em sala. At fico desanimada. Porque eles falam: ah no,
j assisti no cinema, muito chato. Sabe, eles assistiram antes de mim. E eles j
fazem a crtica. No, no vale a pena assistir aqui. Eu me lembro de Tria quando
saiu. ... Saiu acho que 2000 pera... 2003... Incio de 2004... Acho que foi. E no
meio de 2004 eu queria passar o filme. Muitos alunos j tinham... No meio no,
porque era primeiro bimestre falando sobre idade antiga... ... Sei l... Acho que
quatro meses depois de ter estreado no cinema muitos j tinham assistido. A eles
acabam te desanimando porque eles influenciam os colegas. Mas eles tm hbito
sim. Eu acredito que seja at ponto de encontro em Shopping dessa garotada. Sabe.
An ham.























60
Captulo 3 Possibilidades de anlise flmica para uso de obras cinematogrficas
como recurso didtico.

No fao filmes que orientem o espectador numa direo errada, no fao filmes
racistas, fascistas, autoritrios, discriminatrios. Todo dia ando na praia de manh,
uns quatro, cinco quilmetros, para manter a forma. Um dia, vi dois meninos
negros de bermudas vindo do Vidigal pela calada, enquanto uma senhora branca
de classe mdia saa da praia com seu filho de uns seis, sete anos. Quando o
branquinho viu que ia cruzar com os negrinhos, pulou no colo da me em pnico,
como se estivesse diante de demnios, e gritou: "Me, olha l, so dois pretos
favelados!" Fiquei to revoltado com aquilo que no me segurei e dei uma bronca
na mulher: "Minha senhora, imagino o que a senhora no diz ao seu filho para que
ele tenha esta reao diante de dois meninos negros." Ela se defendeu: "No sou eu
no, o que a televiso mostra todo dia." preciso ter cuidado com o que a gente
filma, com o que dizem nossos filmes; o audiovisual tem um enorme poder sobre a
mente dos seus espectadores. (DIEGUES, 2004, p. 94.)

Ao se debruar sobre uma obra cinematogrfica conhecer o diretor e suas obras
deve ser um dos caminhos para iniciar uma anlise que pode ajudar no desenvolvimento do
trabalho em sala de aula. Deve-se compreender que o posicionamento de Diegues no o
mesmo de todos os diretores, at porque nem todos estes profissionais tem interesse ou
autonomia para pensar o impacto de sua obra no pblico, e tampouco sobre as
possibilidades didticas do cinema. Tambm importante levar em conta que o cinema
retrata uma maneira de pensar a respeito de algo, mesmo que fico, numa determinada
poca. E considerando que os direitos apresentam contradies, a obra de Diegues tambm
contraditria a respeito da criao e divulgao de esteretipos, pois ele prope cuidados
ao trabalho do cineasta, mas este cuidado em algumas de suas obras no detectado.
O cuidado do diretor com as representaes da sua obra tem divergncias e
opositores, mas representa significativamente uma ideologia, at porque necessrio que
ele ecoe na sociedade. Ento esta representao no filme tem por objetivo ser objeto de
consumo, sendo assim, para que haja pblico, que se pelo menos no compartilha, gostaria
de entender, conhecer ou analisar o encaminhamento dado a obra.
Este encaminhamento, ou sugesto, de aulas no considera o uso de outros suportes
de narrativa, dispensam-se fotos, a msica, pinturas, esculturas, documentos oficiais,


61
vestgios ou qualquer outro tipo de registro para a comparao, analisa-se apenas o filme
33
.
Isto no implica que atividades com outro suporte para narrativas, argumentao ou
informao no possam ser realizadas, mas somente que outros gneros textuais podem
abrir diversos caminhos de anlise e encaminhamento, e este no o objeto desta pesquisa.
Ento o que segue limitado pelo objetivo deste trabalho.


3.1 As prticas escolares e os filmes produzidos pela indstria

Aps essas reflexes sobre o cinema e o ensino, importante tentar apontar um
caminho que oriente o entendimento desse ramo da indstria cultural, sua importncia na
sociedade de consumo e aspectos da possibilidade de uso dessa ferramenta pelo professor.
Considerando a presena do cinema na sala de aula e o seu uso pelo professor, torna-se
fundamental analisar a capacidade necessria ao professor que opera esse instrumento, para
uma prtica que pode vir a ser didtica. Isto significa tratar o cinema com suas
caractersticas tcnicas e industriais, seu fim para o consumo, e linguagem inovadora e
dinmica dentro do espao social, e, portanto, tambm no ambiente escolar.
Entender a presena do cinema na vida dos sujeitos escolares premissa para
validar qualquer trabalho que o envolva na aula de histria. Flusser (2002) afirma que s
poderemos dominar os aparelhos tecnolgicos quando soubermos exatamente como
funcionam. Isso significa desvendar a caixa preta, ou seja, no encarar a produo e os
programas que instruem os usos, as prticas e os procedimentos como transparentes, isentos
de inteno.
Entretanto, saber como usar apenas uma parte, mas desvendar os segredos depois
de entender os processos de produo e distribuio, bem como desvelar as prticas de
impor o consumo em massa pela indstria, so elementos necessrios para qualquer
trabalho com cinema na escola. Se buscarmos a elaborao da conscincia histrica nos
alunos, conforme afirma Rsen, essa prtica de compreender todos os aspectos de

33
Deve-se considerar, bem como apreciar e analisar quando disponveis os extras nos DVDs, tais extras
podem trazer detalhes da produo e comentrios a respeito dos diretores, produtores, atores, etc.


62
produo, distribuio e venda de filmes para entender as intenes e os argumentos
sempre devem ser contempladas.
As escolhas tcnicas e ideolgicas de um filme devem estar presentes em todas as
abordagens em sala de aula, pois isso depende das intenes do trabalho. O professor que
orienta deve ter clareza e controle, no sentido indicado por Flusser, no s sobre o filme,
mas tambm sobre as implicaes desse uso em sala de aula, bem como as experincias que
o filme pode gerar para o aluno.
Nas abordagens dos pargrafos anteriores, depreende-se o interesse principal das
obras cinematogrficas, que o seu consumo (depreendem-se as dificuldades de adjetivar
os filmes como comerciais ou no). Trata-se do problema do consumismo e no do
consumo, mesmo obras consideradas artsticas precisam ser vendidas e, portanto
consumidas, ento o consumismo caracteriza-se pelo consumo exagerado, quantitativo e
sem reflexo. Dessa maneira o filme comercial sobrepe o valor comercial ao valor
esttico. O que caracteriza contemporaneamente a medida da proposta consumista podem
ser os investimentos em temas direcionados para determinadas platias (por exemplo, a
infantil) e a imposio ao mercado dos derivados diretos da produo dos estdios (revistas,
roupas, bonecos, msicas, acessrios). Tal consumo, relacionado com o tema das filmagens
divulgado vigorosamente pelas vias publicitrias com o intuito de movimentar as
engrenagens da indstria cultural.
Nesse sentido, importante considerar Williams (1969), nas afirmaes de que
fundamental entender o papel da comunicao atravs de filmes, principalmente se as obras
tiverem intenes de persuadir grande nmero de pessoas a agir, sentir, pensar e saber de
certa maneira (p. 313). No se pode esquecer que as realizaes cinematogrficas tem
origem e sentido no entretenimento e acabam por ser produzidas de acordo com as regras
da comunicao de massas que em maior ou menor dimenso aproximam-se da indstria
cultural. E para tal categoria de filmes que este trabalho se dirige. Filmes produzidos com
inteno comercial para finalidade de entretenimento, ou seja, aqueles que no foram
produzidos com uma finalidade didtica ou pedaggica direta.
Com base no aspecto anterior, de controle e reflexo sobre a caixa preta, que Flusser
sugere, imprescindvel entender o cinema como parte da cultura de massa, elaborado com


63
intenes de venda para consumo, em larga escala, por meio da disposio de um padro de
produo da obra cinematogrfica no mbito da cultura.
Entretanto, fatos e situaes interessantes, enredos pertinentes, valores enfatizados,
fazem com que pelculas sem caractersticas pedaggicas explcitas sejam utilizadas na
escola, ou seja, um ambiente diverso. Portanto, os filmes, ao serem levados para a sala de
aula, esto num contexto no adequado sua produo original. E isto implica em
adaptaes e reflexes, por parte dos professores que promovem o uso de filmes em sala, as
quais so necessrias para justificar e usar o cinema com fins claros, coerentes e
pertinentes.
Tais tentativas de uso de obras cinematogrficas de fico, com caractersticas
histricas, tm aparecido como uma utilizao constante por professores de histria. Uma
questo, portanto, como essas tentativas so implementadas. Por exemplo, na pesquisa
nota-se com muita freqncia a ilustrao de temas histricos com obras de cinema.
Alm da cultura de massa, deve-se considerar o papel da indstria cultural, de
acordo com Adorno e Horkheimer e dos desdobramentos de suas teses nos trabalhos dos
tericos crticos brasileiros. Zuin (1999) afirma que A indstria cultural globalizada
afirma-se como princpio deseducativo cada vez mais. Faz-se necessria uma atitude de
resistncia frente a esse processo (p. 154). Este autor considera que o pessimismo terico
dos citados autores de Frankfurt deve ser considerado para chamar ateno sobre um
problema crtico, mas passvel de soluo ou pelo menos de encaminhamento terico. E
consequentemente passvel de reflexo que deve compor a formao dos estudantes em sala
de aula.
Segundo Adorno e Horkheimer (1985), a indstria cultural tenta providenciar um
sistema cultural que falseia a identidade em nveis coletivos e particulares. Ou seja, busca a
coerncia entre as diversas manifestaes culturais mascarando a idia de indivduo
iludindo-o para que possa ser manipulado coletivamente. Dessa maneira, atendendo
supostamente aos desejos individuais, mostrando uma possibilidade de individualizao ao
mesmo tempo constri produtos de consumo para massa e padroniza o consumo. O
reconhecimento individual no produto dirigido ao consumo massificado, a criao de
conceitos e aspiraes abrangentes o objetivo e o interesse poltico - econmico por trs
dos meios de comunicao (Williams, 2000). Mas esse pensamento pessimista deve


64
considerar que a recepo diferenciada, j que alguns detm conhecimentos que lhes
possibilita fazer a crtica, e que tambm a cultura escolar produz e gerada a partir de
interesses conflitantes, portanto no hegemnica.
Se por um lado, impossvel desconsiderar a determinao, a fora da expectativa
do mercado abastecido pela indstria, que gera o consumo, importante tambm
dimensionar a amplitude e os destinos diversos de tais expectativas mercadolgicas e o
modo como atingem os diferentes grupos sociais. A observao dos atores do meio social
escolar professores, alunos, funcionrios, pais podem apresentar variaes de recepo.
Tradicionalmente registra-se na escola certa resistncia insero de filmes nas
atividades pedaggicas. Talvez o estigma valorativo da origem do cinema como
entretenimento popular cause as dificuldades de acolher e problematizar um produto que,
de um modo geral, faz parte do repertrio cultural de alunos e professores. De outro modo,
reservando aos filmes apenas um espao secundrio de ilustrao ou de passatempo na falta
de aulas mais srias, a escola no estaria estimulando nos alunos as possibilidades de
apropriao de novas linguagens que os levariam a questionar e a rearranjar os provveis
significados em novas associaes.

3.2 Possibilidades de anlise do filme pelo professor

Para considerar os filmes apresentados pelos professores na sua prtica, bem como a
presena dos filmes na cultura escolar, torna-se necessrio refletir sobre gneros de filmes
34

bem como sobre a esttica do cinema. Os professores devem analisar filmes em sala de aula
com base em vrios pressupostos, inclusive alguns abordados anteriormente: presena da
Indstria Cultural e interesse pedaggico, por exemplo. Segundo Vanoye e Goliot-Lt
(2005), fatores tcnicos condicionam a anlise: tempo de exibio, pausas, comentrios,
conhecimento da obra da direo, atores e produtores.

34
FERRO (198, p. 66) classifica os filmes histricos pelo seguinte critrio: aqueles que reproduzem os
esteretipos das correntes de pensamento dominantes, ou dominadas, (...) aqueles que reconstroem
completamente uma anlise a partir de um procedimento puramente cinematogrfico, (...) aqueles que, ao
mesmo tempo, procedem a uma anlise original do funcionamento social e histrico, independente de
qualquer relao de dependncia [da historiografia]. (...) Um filme sobre o presente pode analisar melhor o
passado do que uma obra dita histrica.


65
Tambm para refletir necessrio tornar o deslumbramento um deslumbre
participante, pois emoes, intuies e impresses podem ter relaes particulares com o
espectador. Partindo disso, o aluno um espectador e o professor um orientador que deve
ter preparado uma anlise prvia, que proporciona uma nova possibilidade de entendimento
do filme, considerando que seja um filme que o aluno j tenha assistido.
Tardy (1976) alerta para cuidados com a anlise, pois, na prtica, ao se referir
imagem (cinema) os professores usam modelos de atividades normalmente usadas em sala
de aula, mostrando falta de ousadia e preparo em relao ao uso de imagens em
movimento. Usa-se o filme com ferramenta didtica de vrias disciplinas a partir de
modelos de interpretao de texto e fichas de leitura da disciplina de portugus, por
exemplo. O autor francs mostra como no poderia ser uma aula envolvendo obras
cinematogrficas:

A imaginao didtica no a coisa mais partilhada do mundo. Consultem, nas
revistas especializadas, os relatrios de experincias e anotem cuidadosamente os
processos de iniciao cinematogrfica. A maioria deles evoca irresistivelmente o
cheiro caracterstico das salas de aula. Avaliem s: no caderno de cinema, os
alunos caligrafaro em letra bastarda o nome de Georges Mlis, copiaro suas
notas, comporo frisos com cmaras e colaro a fotografia de Jerry Lewis. Porque
suponho que os vendedores de chiclet e de chocolate, grandes fornecedores de todo
tipo de vinhetas, logo caminharo em suas pegadas. Sero distribudos
documentos, que os alunos colocaro, de acordo com o princpio da classificao
decimal, em fichrios, que ainda no sabemos se sero em pranchas, em trilhos ou
perfurados; para isso, teremos de esperar as Instrues Oficiais. Estabelecer-se-o
cronologias e quadros sinticos e, talvez, os alunos sero levados a recitar como,
no h tanto tempo assim, faziam com a lista dos departamentos e das
subprefeituras e como ainda hoje fazem com as declinaes, as tabuadas de
multiplicao e os imortais poemas de Tristan Klingsor e Maurice Rollinat. (p.48)

Esta crtica do autor nos remete a um outro problema: a ausncia dessa didtica
rgida, prevista pelo pesquisador francs, no levou a um aprimoramento, mas sim,
infelizmente, a um vazio. O autor apontava para uma reproduo das prticas utilizadas em
outras disciplinas tendo como objeto a anlise flmica. Infelizmente, nem isso ocorre.
O cinema no nem coadjuvante no ensino, apenas um cenrio para o qual os
argumentos da obra no fazem referncia direta. Esta ilustrao de Tardy mostra que a
prtica em sala de aula, distante do que afirmava Tardy: os professores tratam o cinema


66
atualmente como algo transparente
35
, onde o que interessa apenas a ilustrao. Dessa
forma, no necessita prticas voltadas exclusivamente ao seu entendimento.

No incio da aula de cinema, o infeliz que estiver de servio tentar resmungar o
resumo professoral sobre o barroco em Max Ophuls ou ser inquirido a respeito do
captulo do livro estudado na semana anterior; a menos que o professor possa se
valer dos recursos da reprografia e, graas a questionrios roneotipados, convide
toda a classe s alegrias do questionrio por escrito. Depois vir o dia, semanal ou
semimensal, dos exerccios de composio escrita: os mais jovens faro narraes
ou descries; os mais velhos tero direito s dissertaes e, beneficiando-se do
ltimo aperfeioamento em matria de pedagogia, tero at a possibilidade de
escolher entre trs temas. Enfim, como no existe pedagogia sem motivao nem
sano, a rubrica "cinema" figurar nos cadernos de anotaes, como o francs, o
latim e o grego, e, no fim do ano, haver prmios de cinema. Os mais audaciosos
organizaro um concurso dos jovens crticos e o nome dos laureados aparecer na
imprensa local. E, seguindo o mesmo impulso, falamos de "janela aberta", de
"homem culto do sculo XX", de "introduo ao esprito moderno". No existe
nada mais engraado do que o espetculo de pedagogos denunciando
escolasticamente a escolstica. (TARDY, 1976, p. 49)

Entender de cinema e das caractersticas de produo de um filme no so
exigncias para que professor se torne um especialista, mas apenas um observador mais
cuidadoso. O professor no precisa ser cinfilo para levar obras cinematogrficas para sala
de aula, mas deve entender filmes a ponto de diferenciar gneros, escolas cinematogrficas
e conhecer a produo e estudos recentes para interagir com alunos, mas principalmente
conhecer o processo de produo e a linguagem cinematogrfica (seus recursos e
possibilidades). Afinal, ao levar um elemento significativo para anlise necessrio um
determinado domnio de suas peculiaridades, ou seja, de sua linguagem, e das diferentes
formas de leitura e apreciao. Conforme Tardy (1976):

A pedagogia das mensagens visuais no pode deixar de ser, primeiro, uma reflexo
sobre a verdadeira natureza da imagem e sobre suas coordenadas ontolgicas.
Discute-se interminavelmente sobre seus contedos e sua beleza eventual; mas o
essencial, que examinar seu prprio ser, fica esquecido. Ora, a imagem no
coincide com a realidade que ela representa. Sua transparncia no passa de uma
opacidade camuflada: ela tem a inocncia dos hipcritas. Entre o elemento indutor,
a realidade, e o elemento induzido, a imagem, interpe-se toda uma srie de
mediaes que fazem que a imagem no seja restituio, mas reconstruo da
realidade. Existe at uma relao entre a realidade e a imagem da realidade, mas, na

35
No interessando caractersticas como produo, direo, conjuntura histrica, comparaes com outras
obras, etc.


67
imagem, trata-se da mesma realidade e de uma outra realidade: so os processos
que levam desse "mesmo" a essa "outra" que preciso elucidar. (p. 65)

Estas consideraes so significativas porque levam a apreciao mais cuidadosa
que se deve ter ao levar imagens para sala de aula. Diferenciar as caractersticas
reprodutivistas
36
e representativas. De um lado a facilidade de levar imagens e apreci-las
em qualquer ambiente de certa maneira as democratiza. Mas por outro lado, essas imagens
so carregadas de smbolos e intenes que devem ser decifradas, criticadas e analisadas.
Marcadamente ideolgicas, trazem uma forma de apresentar questes que no esgotam as
interpretaes. No caso da histria, a discusso comum sobre os livros e as demais fontes
da histria indica que h caractersticas e intenes historiogrficas distintas. Infelizmente a
imagem, inclusive a imagem em movimento, caracterstica do cinema, no tratada assim:

A imagem no constitui um mundo paralelo, mas um segundo mundo, com suas
caractersticas prprias e suas leis especficas. A imagem sempre alterao,
voluntria ou involuntria, da realidade. A alterao voluntria no , alis, a mais
significativa, porque resulta numa falsificao e remete suposio implcita de
que se trata apenas de uma questo de honestidade; restaurada esta, o problema
desapareceria. Ora, faa-se o que se fizer, a imagem sempre coloca em jogo
processos de derivao; ela , por natureza e no de modo contingente, deformante.
A pedagogia pela imagem pode contentar-se com o modelo analgico; a pedagogia
da imagem, pelo contrrio, comea com a tomada em considerao dos processos
de derivao. (TARDY, 1976, p. 65).

Tecnicamente, Aumont (2002), Vanoye e Goliot-Lt apontam roteiros importantes
para anlise flmica. Refletir sobre as intenes da produo
37
e suas opes quanto
sonoplastia, atores, montagem, efeitos sonoros e especiais, planos de gravao, estrutura
dramtica, fotografia, cenrio, figurino (estes dois ltimos recorrentes nas apreciaes de
filmes nas aulas de histria) so importantes para decupar analiticamente um filme. At os
crditos so passveis de anlise, segundo Vanoye e Goliot-Lt. Fazer comparaes quanto

36
BENJAMIN (1994): A reprodutibilidade tcnica do filme tem seu fundamento imediato na tcnica de sua
produo. Esta no apenas permite, da forma mais imediata, a difuso em massa da obra cinematogrfica,
como a torna obrigatria. A difuso se torna obrigatria, porque a produo de um filmes to cara que um
consumidor, que poderia, por exemplo, pagar um quadro, no pode mais pagar um filme. O filme uma
criao da coletividade.
37
A direo pode fazer parte da produo executiva, do roteiro ou contratada para executar determinado
esquema de produo pr-definido.


68
a produo dos estdios e distribuio, bem como da obra do diretor so interessantes para
compreender caractersticas da industrializao do filme. Retomadas de temticas e
relevncia de temas, em determinados contextos, ajudam a entender a conjuntura de
produo e auxiliam na comparao de obras levadas sala de aula.
Para poder utilizar as diversas possibilidades de um filme, destacam-se alguns
pontos importantes para a anlise:

3.2.1 A continuidade
A maioria dos filmes de fico usa a continuidade narrativa, mesmo filmes com
histrias no-lineares tm preocupao com o continusmo do argumento central. A
linearidade de uma obra pode ser marcada pela continuidade do olhar de um personagem,
pela seqncia de planos ou por cenas que so marcantes na seqncia.

3.2.2 Os personagens
O cinema aproveita-se de caractersticas marcantes de uma personagem para traar
seu caminho na narrativa. Nos momentos em que h ruptura disso, essa quebra pode ajudar
a reflexo sobre esteretipos na pelcula observada.

3.2.3 Planos
Num filme, as tomadas que compem a cena so marcadas por diversos planos
(distanciamento e aproximao podem marcar caractersticas de ao, ou psicolgicas,
dramas, violncia, etc.). Na edio, uma cena pode ter vrios planos. E esses planos podem
ser analisados de acordo com a durao, o ngulo, o movimento, a escala (geral, conjunto,
mdio homem em p, americano acima do joelho, prximo, primeirssimo plano, e
plano de detalhe), enquadramento, profundidade, definio da imagem (iluminao, cor,
digitalizao, valorizao de determinados planos na montagem).

3.2.4 Seqncias
Procurar verificar como a montagem/edio executada e qual a inteno dos
movimentos seqenciais e seus impactos com relao ao espectador. A durao do filme
corresponde a outro tempo na obra ficcional? Normalmente sim. A sucesso cronolgica, a


69
alternncia de seqncias, ordens cronolgicas diferentes, episdios, captulos, variao de
tomadas (externas, dia, sem dilogos, ao, ntimas, quantidade de personagens) so
elementos importantes na apreciao tcnica e aproximao das intenes do
autor/diretor/produtor ao espectador.

3.2.5 Cenrios e figurinos
Os cuidados com cenrio so executados de acordo com as caractersticas do tema,
com utilizao de tomadas externas ou em estdio, e pode determinar caractersticas ao
perodo que se quer configurar ou as intenes dos produtores/diretores. No que tange ao
ensino de histria, uma boa alternativa a comparao entre obras cinematogrficas entre
si, e tambm nos registros histricos de outras fontes, para relacionar as diferenas e
permanncias nas diversas interpretaes e representaes.

3.2.6 Texto
As adaptaes romanceadas, que tm licena para alterar elementos histricos,
devem ser identificadas de imediato. Neste caso, detalhes do roteiro devem ser destacados
em comparao com outras fontes. Cuidados tambm com a poca retratada e o local da
produo devem compor a anlise, bem como com caractersticas de narradores ou ao
sem terceira pessoa. H utilizao de representaes histricas recorrentes na narrativa?
Estes smbolos so entendidos facilmente? H referncias de outras obras no filme?
(literrias, plsticas, cinematogrficas, musicais, etc.), ou seja, citaes explcitas ou
implcitas?

3.2.7 Trilha sonora
38
e efeitos relao entre som e imagem
Muito destacada no cinema contemporneo, a trilha sonora indica, pontua,
complementa, desvela, enfatiza a seqncia das imagens, muitas vezes tecendo
consideraes especiais em um percurso paralelo. A influncia da trilha nas emoes e
tambm em outras escolhas e elementos do filme, devem ser apreciadas com cuidado.
Como a maioria dos filmes produzidos tem processo de sonorizao posterior filmagem,

38
Segundo Berchmans (2006) a trilha sonora, soundtrack em ingls, composta pela msica, pelos dilogos e
efeitos sonoros.


70
deve-se perceber o destaque aos detalhes e cuidados com elaborao dos elementos sonoros
valorizados sobremaneira com a tecnologia digital e a presena da produo do som na
cena ou fora dela (sem sincronismo
39
). O mesmo pode se afirmar quanto aos efeitos visuais
que tm oramento parte e que atraem pela possibilidade de representar o fantstico, o
mstico e praticamente tudo o que imaginado pelo diretor. Mas sempre sero
representaes de concepes de mundo e referncias.

3.2.8 Alguns aspectos scios organizacionais e empresariais do cinema.
possvel, com uma observao atenta e pesquisas paralelas, entender os interesses
dos envolvidos com o filme, e as caractersticas industriais de sua produo. O
entendimento pode enriquecer na medida em que se considerem as caractersticas dos
estdios, que historicamente estabelecem uma poltica e uma filosofia de trabalho, mais ou
menos alinhada com as grandes linhas polticas do pas de origem, ou atuando em oposio
a tais diretrizes. A observao pode percorrer a pr-produo, produo, o marketing, a
distribuio e a relao estabelecida com as outras mdias, incluindo o conhecimento dos
produtores, estdios, distribuidores, numa relao horizontal de importncia comercial,
envolvendo tais conglomerados financeiros.
O trabalho dos profissionais envolvidos na produo de um filme revela a diviso
tcnica do trabalho. E esta diviso aponta para uma forma de produo que visa o
atendimento de demanda, voltada ao consumo em larga escala. Nesse sentido,
interessante observar que alguns filmes apresentam uma verso direcionada para as grandes
platias e outra verso que chamada de verso do diretor.
A produo inclui a pr e ps-produo, com elementos profissionais distintos com
funes determinadas, que necessariamente atuam em momentos diferentes (individual ou
coletivamente) e desenvolvem, parte por parte, a pelcula. Roteiristas, produtores, diretores,
atores, figurinistas, editores, cengrafos, iluminadores, cmeras, eletricistas, tcnicos em
efeitos especiais, sonoplastas, msicos, gestores, divulgadores, preparadores de atores,
selecionadores do cast, publicitrios, vendedores, etc.


39
O som elemento dramtico, faz parte da cena diretamente, ou um elemento extra, uma msica ou um
som que remete ou provoca sensao de paz, medo, tristeza, pnico, terror, calma, excitao, etc., portanto
sem sincronia direta com o movimento projetado no momento.


71
3.2.9 Pontos de vista da narrativa
Esse elemento fundamental, pois vai analisar quem conta a histria, o que
determina os motivos e as intenes. O modo peculiar de narrar envolve uma terceira
pessoa, personagem ou apenas a viso do autor (roteirista/diretor)? De onde se observam
as cenas: do ponto de vista de quem? H uma opinio marcada no filme, no caso histrico,
de quem venceu ou quem perdeu? Quem conta a histria? Qual o ponto de vista
ideolgico? E sobre os pontos de escuta, h coerncia com o ponto visual? Todos vem e
escutam a mesma coisa (personagens e espectadores)? Estas perguntas podem orientar o
olhar da platia para analisar a construo do vis de quem produziu, e as representaes
existentes na obra cinematogrfica.
possvel, portanto, uma anlise direta extrada do filme, que de acordo com os
interesses do professor pode ser suficiente para a orientao do trabalho escolar.
Concomitantemente, o professor deve considerar, mesmo que no as use diretamente, as
caractersticas de produo, bem como as intenes e as representaes presentes na obra.
Pois o filme um bem cultural, produzido coletivamente. Foi elaborado considerando as
perspectivas hollywoodianas, para atingir determinado xito comercial. Considerar os
diversos interesses presentes na produo da obra um caminho para analisar os motivos
dos interesses de determinados grupos sociais presentes na obra e de outros grupos
ausentes. A presena de determinados atores ou diretores contratados e produtores que
determinam caractersticas da obra, podem ajudar na anlise dentro de uma perspectiva
ideolgica e comercial.

3.3 Sugestes para encaminhamento de prticas em sala de aula:

Foram quatro os filmes
40
escolhidos para o desenvolvimento deste captulo. Esta
escolha prende-se ao fato de serem estes os mais utilizados em sala de aula nos colgios
observados no ano de 2005 poca da aplicao do questionrio de aproximao nas
escolas. Trata-se de possibilidade de ampliao das proposies dos professores, visto que
as tentativas de sistematizao dos trabalhos eram difceis para os professores. E as
atividades envolvendo filmes normalmente desenvolvidos em tempos exguos. Esta

40
Conforme item 2.2.10 do captulo 2.


72
proposio visa aprofundamento nas linguagens e historiografia das obras e das temticas.
Podem-se utilizar os filmes sugeridos, mas com uma abordagem diferenciada, destacando o
uso como documento que representa ou apresenta determinado momento histrico,
destacando mudanas e permanncias em cada obra.

Os filmes:
1. Gladiador. SCOTT, Ridley. EUA: Universal Pictures / DreamWorks SKG,
2000, 155min.
2. O nome da rosa. ANNAUD, Jean-Jacques. Alemanha: Cristaldifilm /
France 3 Cinma / Les Films Ariane / Neue Constantin Film / Zweites
Deutsches Fernsehen. Distribuio: 20th Century Fox Film Corporation,
1986, 130min.
3. Olga. MONJARDIM, Jayme. Roteiro e produo: Rita Buzzar. Brasil:
Globo Filmes, Nexus Cinema e Vdeo, Europa Filmes e Lumire, 2004, 141
min.
4. Tempos modernos. CHAPLIN, Charles (direo, roteiro, msica e ator
principal). EUA: United Artists / Charles Chaplin Productions, 1936, 87min.

3.3.1 Gladiador
Dois filmes de Scott (nascido em 1939) entraram na lista dos mais utilizados, pela
indicao dos professores nas respostas do questionrio de aproximao. O Gladiador e
Cruzada (EUA/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox / Kanzaman S.A. / Scott Free
Productions, 2005, 145min). E, mesmo no constando da lista, necessrio lembrar outro
pico (histrico) dirigido por este cineasta ingls, passvel de ser encontrado em aulas de
histria: 1492: A conquista do paraso (EUA / Inglaterra / Frana / Espanha: Estdio
Paramount Pictures / Gaumont / Cyrk / Due West / French Ministry of Culture and
Communication / Lgende Enterprises / Spanish Ministry of Culture. Distribuio:
Paramount Pictures,1992, 155 min.
Alm disso, segundo Tulard, importante salientar que:
Oriundo do cinema publicitrio, Scott se impe de pronto com uma incontestvel
obra-prima, Os Duelistas, um dos melhores filmes rodados sobre os tempos
napolenicos. Extrado de uma novela de Conrad, contava a histria de dois oficiais


73
do Grande Exrcito que passavam o tempo todo duelando, por uma causa logo
esquecida, pelos campos de batalha da Europa. Uma sensibilidade aguda para a cor
e para a luz produzia imagens de uma beleza plstica de tirar o flego. (1996, p.
573)

O autor romanceia suas obras para aproxim-las de uma esttica que o consumidor
de cinema est mais acostumado. Seu objetivo no apenas retratar um fato histrico, mas
envolver o pblico sentimentalmente com os protagonistas. Em relao segunda obra de
Ridley Scott (Cruzada), citada como uma das mais usadas pelos professores observados,
possvel e enriquecedor desenvolver atividades comparando com outros filmes que so
ambientados na mesma poca, incluindo uma animao:


Filmes relacionados para comparao em relao ao tema Cruzadas da Idade Mdia
Nome do filme Diretor Roteiro Produo Ano

Durao poca e local
retratado
Cruzada Ridley Scott William Monahan EUA/Ingl/Esp/
Ale
2005 145min Sculo XII Jerusalm
El Cid Anthony Mann Frederic M Frank e
Philip Yordan
EUA 1961 189min Sculo XI - Espanha
El Cid: a lenda
41
Jos Pozo Jos Pozo Espanha 2003 80min Sculo XI - Espanha


Neste caso podem-se fazer referncias poca, e ao local, bem como uma reflexo
respeito do tratamento dados aos muulmanos nas trs obras. H diferenas entre o
tratamento, em cada obra, a respeito do antagonista e protagonistas, isto pode conduzir
anlise flmica para consideraes ideolgicas, polticas e estticas.
Outra proposio de atividade, envolvendo o filme Gladiador, a comparao
entre obras produzidas em pocas diferentes, consideradas clssicas no cinema e que
desenvolvem a histria por meio de narrativas valorizando o romance e a caracterstica
pica da histria.




41
Filme de animao.


74

Filmes relacionados para esta atividade
Nome do filme Diretor Roteiro Produo Ano

Durao poca e local
retratado
Gladiador
42
Scott David H. Franzoni,
John Logan e
William Nicholson
EUA 2000 155min Ano 180 Imprio
romano
Spartacus Stanley
Kubrick
Dalton Trumbo
43
EUA 1960 183min Repblica Romana
Roma Antiga
Spartacus Robert
Dornhelm
Robert Schenkkan
44
EUA 2004 176min Ano 72 A.C. Glia e
Roma
Ben-Hur William Wyler Karl Tunberg
45
EUA 1959 219min Sculo I Jerusalm
A queda do imprio
romano
Anthony Mann

Ben Barzman,
Basilio Franchina e
Philip Yordan
EUA 1964 172min Sculo II Imprio
romano

As atividades devem iniciar com uma pesquisa sobre a produo, principalmente a
direo das obras. Neste caso, alm do diretor j citado trata-se de Stanley Kubrick que
substitui o diretor Anthony Mann, que comeou a filmar Spartacus, obra que tinha Kirk
Douglas como ator principal e tambm produtor.
Segundo especialistas, possvel perceber a ruptura causada pela substituio do
diretor na obra, j que as cenas iniciais filmadas por Mann permaneceram na pelcula, como
por exemplo a iluminao. Dois diretores de renome do cinema mundial, ambos norte-
americanos: o primeiro (Kubrick), segundo Tulard, perfeccionista e considerado um diretor
pessimista, mas que inovou o cinema com seus filmes, seja pela fico cientfica e tomada
de cmera hipntica com em 2001: uma odissia no espao ou com o polmico Laranja
Mecnica que provoca reflexo sobre a violncia, e ainda O Iluminado, que tem cuidados
tcnicos primorosos tambm de som. Kubrick o triunfo da tcnica. (1996, p. 356). E no
filme em questo este diretor usa uma estratgia recorrente de reafirmar o protagonista
como salvador de pessoas que esto submetidas ao poder inescrupuloso romano.
J Anthony Mann marcou a produo cinematogrfica com duas superprodues: El
Cid e A queda do imprio romano. o cineasta clssico por excelncia. Especialista em

42
Para compor o cenrio de Gladiador o diretor Ridley Scott mandou erguer uma rplica do famoso Coliseu
em tamanho natural, em pleno Marrocos, onde boa parte do filme foi rodado.
43
Baseado em livro de Howard Fast.
44
Idem.
45
Baseado em livro de Lew Wallace.


75
preto e branco, tambm teve destaque em outro gnero: os westerns. Refora em suas obras
o protagonismo associado aos princpios ideolgicos norte-americanos que valorizam a
liberdade a individualidade para conseguir sucesso (american way of life)
Wyler tambm um dos diretores considerados clssicos no cinema norte-
americano. Um grande realizador nascido em uma cidade que hoje integra o territrio
francs (Mlhausen, Alsace, Alemanha, agora Mulhouse, Haut-Rhin, Frana). Em sua
biografia considerado francs, mas naturalizou-se norte-americano. Foi assistente de
direo de "Ben-Hur" (1925) e dirigiu sua refilmagem em 1959. Era o mais jovem diretor
da Universal Pictures quando iniciou sua carreira, em 1925. Comeou dirigindo westerns e
atingiu o pice da carreira com a obra Os melhores anos de nossas vidas (1946).
Segundo Tulard (1996, p. 683) a:

(...) seqncia de longos planos fixos e de enquadramentos perfeitos que do o valor
de Os melhores anos de nossas vidas. E se posteriormente Ben-Hur suportvel,
devido sua corrida de bigas coordenada por especialistas em segundas unidades,
Andrew Marton e Yakima Cannutt. Entregue a si mesmo, Wyler parece congelado,
acadmico e sem flego, desperdiando esplndidos temas de westerns (...)

Em sua obra Wyler refora a ideologia da democracia e liberdade individualista
norte-americana, que com muita fora e coragem podem-se conquistar valores e espao
social ou pelo menos denunciar os erros. A abordagem das possibilidades de anlise
desenvolvidas nessa parte do trabalho inclui algumas produes dos EUA de fcil acesso
46
.
Tal cinematografia tem vrias caractersticas comuns: os filmes produzidos para serem
picos nos anos 50/60 seguiam a historiografia oficial; as produes competiam entre si por
renda e reconhecimento. Do ponto de vista da crtica, Ben-Hur foi o mais recompensado
(onze estatuetas do Oscar em Hollywood); havia mgoa entre atores, pois Ben-Hur foi
recusado por diversos atores e depois Charlton Heston ganhou o Oscar de melhor ator com
ele; Kirk Douglas perdeu o posto de protagonista de Ben-Hur para Heston, por isso
produziu e escolheu o diretor do filme que protagonizou: Spartacus
47
.


46
Todas as obras relanadas em DVD, vendidas em grandes magazines e shoppings, com preo acessvel. E
todos so possveis de serem encontrados em locadoras, pois tiveram lanamento ou relanamento recente.
47
Em relao a Spartacus trata-se da obra de 1960 e no a produzida em 2004, seguem diferenas na tabela
anterior.


76

3.3.1.1 Representaes a respeito da civilizao romana antiga no cinema


Nos filmes picos, clssicos com grandes produes visando o sucesso de bilheteria,
h cenas de batalhas e competio muito convincentes, mas o professor deve ir alm delas.
E as obras podem ser analisadas pelas caractersticas individuais, sociais e histricas dos
protagonistas. Em Spartacus h uma evoluo do ponto de vista social para o ex-escravo,
que no final, mesmo crucificado, consegue eternizar seu nome pelos seus feitos e deixa
como herana e esperana de continuidade de luta dos oprimidos, o filho que sobrevive.
J no Gladiador h ascenso, queda, nova ascenso e queda do personagem
principal, que no atinge seus objetivos. Alm disso, no filme no h preocupao com a
historiografia em relao cronologia e personagens, pois o diretor mistura
propositadamente para romancear a narrativa personagens histricos que na historiografia
no conviveram ou tinham relaes como explicitado na obra. Em Ben-Hur o cunho
religioso se destaca e h redeno do personagem principal e inmeras referncias cultura
judaico-crist. Um destaque pode ser evidenciado a partir de algumas cenas das obras em
geral: a desvalorizao da cultura romana, destacando a arrogncia, a sordidez, a traio, a
avareza, enquanto personagens oriundos de outras culturas, mesmo que errem, se redimem
e agem com altivez.
De uma maneira geral, portanto, os estadunidenses, nas pelculas, deixam
transparecer quase sempre a crtica quanto ao modo de vida dos romanos, destacando o
individualismo e a ganncia pelo poder. Tais caractersticas podem levar a uma reflexo a
respeito da produo dos EUA, pela perspectiva da autocrtica ou da auto-referncia
poltica estadunidense. A anlise pode deter-se nas caractersticas ideolgicas recorrentes
das obras, que mostram aspectos negativos da repblica e do Imprio Romano.
A Indstria Cultural, a partir da dcada de 1950, elegeu como estratgia de mercado
produzir obras picas relativas Histria Antiga:





77

Outras obras destacam o investimento em filmes com caractersticas picas
Nome do filme Diretor Roteiro Produo Ano

Durao poca e local
retratado
Quo Vadis? Mervin Leroy John Lee Mahin, S N
Behrman e Sonya
Levien
48

EUA 1951 169min Sculo I Imprio
romano (Nero)
Clepatra
49
Joseph L.
Mankiewicz
Sidney Buchman,
Ranald MacDougall e
Joseph L.
Mankiewicz
50

Inglaterra/EUA/
Sua
1963 242min Sculo I A.C. - Egito

A frmula que tem como referncia importantes episdios histricos, foi usada
como mote de superprodues durante uma dcada. Mas com o crescimento da TV o
investimento em cinema foi decaindo e s foi retomado a partir de meados da dcada de 70,
com filmes como o de Steven Spielberg (Tubaro, 1975) e George Lucas (Loucuras de
vero, 1973 e Guerra nas estrelas, 1977). As novas abordagens de temas inusitados e
elaborados a partir de uma lgica que atendia diferenciais de uma nova indstria,
comearam uma forma de produo que passou a se chamar blockbuster
51
.
H uma possibilidade de anlise flmica simples que objetiva comparar a diferena
de tratamento da histria em duas obras que tratam do mesmo perodo e envolvem
personagens semelhantes. Por exemplo, pode-se estudar A queda do imprio romano e
Gladiador. H diferenas de tratamento do argumento e dos personagens a partir de uma
mesma referncia histrica, a morte do imperador. Neste sentido elaboram-se histrias que
se desenvolvem de maneira diversa. A diferena no tratamento do desenvolvimento das
relaes das personagens um caminho para a anlise. Compreender o foco dos filmes, na
ao (Gladiador) ou no romance (A queda do imprio romano) ajudar a analisar e fazer
relaes entre o interesse na produo da obra e as caractersticas da massa que o consome,

48
Baseado em livro de Henryk Sienkiewicz.
49
Clepatra o filme mais caro de todos os tempos. Na poca de sua realizao sua produo custou US$ 44
milhes. Se esta quantia fosse reajustada at em relao ao dlar em 1999, o filme custaria na verdade US$
270 milhes. popularmente considerado um dos maiores fracassos comerciais de todos os tempos, apesar
desta afirmao no ser verdica. Apesar de seu alto oramento o filme conseguiu recuperar o dinheiro nele
investido, vrios anos aps seu lanamento, sendo ainda uma das maiores bilheterias da dcada de 60.
http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/filmes/cleopatra/cleopatra.asp em 10/01/2007.
50
Baseado em livro de Carlo Mario Franzero.
51
Em traduo livre: arrasa quarteiro.


78
pois conforme FERRO (1992), a comparao mostra distines de intenes, valores e
recepo em pocas distintas.
Em relao ao uso de filmes picos em sala de aula, considerando o contexto de
cada pelcula, possvel encaminhar anlises em torno de caractersticas histricas
representadas bem como a inteno dos diretores e produtores com os diversos tipos de
heris apresentados: Ben-Hur, Spartacus, Maximus ou Livius. E verificar como estas
representaes so relacionadas poca da produo da obras.

3.3.2 O nome da rosa
52

O diretor, Jean-Jacques Annaud, mostrou-se interessado pela obra de Umberto Eco
logo aps ser lanada, na dcada de 80. Durante trs anos procurou o local perfeito, at
encontr-lo na cidade de Kloster Eichinger perto de Frankfurt. Conforme extra do DVD da
obra: construdo por monges cistercianos durante o sculo XII o monastrio permaneceu
intocvel por 800 anos. A relquia arquitetnica foi escolhida para a locao do filme.
Para as cenas externas e para a biblioteca foram utilizados cenrios e outras locaes.
Pode-se afirmar que Annaud (nascido em 1943), usa frequentemente a historiografia
para produzir suas obras. Ento comum numa aula de histria uma ou outra obra deste
cineasta francs, inclusive um dos clssicos utilizados recorrentemente para ilustrar a pr-
histria
53
A guerra do fogo (Frana/Canad/EUA: 1981, 100 min.). Alm desta obra,
mais trs se destacam pela preocupao histrica, dentre dez filmes produzidos desde sua
estria como diretor de longa-metragem em 1976:

Coup de Tte (1978), comentado por Tulard:
Partindo de um tema original (as conseqncias da Primeira Guerra Mundial na
frica), rodou um primeiro filme que passou despercebido na Frana, mas que
recebeu um Oscar nos Estados Unidos. Foi redistribudo com um novo ttulo na
Frana, novo fracasso. Annaud aborda, no pas de Platini, o futebol em um filme
ferozmente desmistificador. Ningum notou Coup de Tte. (1996, p. 26)

Sete anos no Tibet (EUA: Mandalay Entertainment / TriStar Pictures / Applecross /
Reperage & Vanguard Films. Distribuio: TriStar Pictures / Columbia TriStar

52
O consultor do filme foi o historiador francs Jacques Le Goff.
53
Contedo recorrente em livros didticos.


79
Pictures, 1997. 134 min.). Este filme tem como pano de fundo os problemas no Tibet
oriundos da invaso chinesa.

Crculo de fogo. (Alemanha/EUA/Inglaterra: (Paramount Pictures / Mandalay Pictures.
Distribuio: Paramount Pictures, 2001. 131min.). Segundo informaes no stio
Adoro Cinema:
Vasily Zaitsev (Jude Law) um jovem atirador russo que, convencido por um
companheiro poltico (Joseph Fiennes), torna-se o cone da propaganda russa em
plena 2 Guerra Mundial. A fama de Vasily o torna uma lenda viva para o exrcito
russo e desperta tambm a ateno do exrcito nazista, que envia seu melhor
atirador de elite (Ed Harris) com o objetivo de matar aquele que se tornou a
esperana de toda a Rssia. (http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/filmes/enemy-at-
the-gates/enemy-at-the-gates.asp)

Com base nesta rica filmografia de obras com fortes referncias histricas, segue
filme sugeridos para estudos nas escolas envolvendo a obra de Jean-Jacques Annaud a
partir do filme O nome da Rosa.

Filmes relacionados para esta atividade
Nome do filme Diretor Roteiro Produo Ano

Durao poca e local
retratado
O nome da rosa Annaud Andrew Birkin,
Grard Brach,
Howard Franklin e
Alain Godard
54

EUA/ITA/FRA 1986

130min 1327 - Itlia
Lutero Eric Till
55
Bart Gavigan e
Camille Thomasson
56

ALE/EUA
57
2003 112min Incio do sculo XVI
Itlia e Alemanha
Em nome de Deus Clive Donner Chris Bryant
58
Inglaterra 1988

115min Sculo XII Paris
(Frana)
O poo e o pndulo Roger Corman Richard Matheson
59
EUA 1961

80min Inquisio - Barcelona
(Espanha)
O poo e o pndulo Stuart Gordon Dennis Paoli
60
EUA 1990 97min 1492 - Espanha

54
Baseado em romance de Umberto Eco, que vendeu quatro milhes de cpias no mundo e foi traduzido para
24 lnguas.
55
Diretor ingls.
56
Romantizao da histria do lder religioso alemo.
57
Filme produzido em ingls e posteriormente dublado em alemo.
58
Baseado em romance de Marion Meade (The Love Story of Heloise and Abelard), que por sua vez a
romantizao da histria de dois intelectuais franceses: um religioso e sua pupila.
59
Baseado em conto de Edgar Allan Poe, mas considerado filme de horror B: trash.
60
Idem.


80

Em relao s obras sugeridas, Lutero o primeiro filme histrico do
canadense Eric Till, o qual j havia dirigido diversos filmes para TV e cinema.
Diretor desde 1968, apenas esta obra se destaca na sua filmografia por usar
historiografia de um personagem de destaque na histria do mundo. Este filme
apresenta uma curiosidade relacionada ao seu DVD e tambm ao stio na rede
mundial de computadores: patrocnio de diversas entidades luteranas e
evanglicas, igrejas e associaes.
Foi um filme muito valorizado pelos evanglicos e protestantes no
Brasil, por tratar-se de uma reafirmao da figura de Lutero como heri que
discordou dos catlicos e criou a alternativa de encontro com Deus. Tambm
afirmativamente parcial, mostrando apenas heresias da Igreja catlica.
J a abordagem do ingls Clive Donner a respeito do filsofo Abelardo
uma adaptao livre da histria medieval. No confundir com filme homnimo
de Peter Mullan (2002) que tambm aborda o tema da religio, mas num convento
contemporneo.
o antepenltimo filme produzido por Donner, que encerrou sua
cinematografia em 1994, com a obra medieval no lanada no Brasil a respeito
de Carlos Magno. J havia dirigido, antes da obra sugerida, um filme histrico
medieval muito elogiado. Segundo Tulard (1996, p.195): Esse humorista fez
um filme histrico excelente, Alfredo, o Grande (1969)
61
, do qual a batalha
final era deslumbrante. Tem ainda uma parte de sua produo vinculada ao
cotidiano ingls: fez um filme infantil sobre a lenda do Rei Artur (1985) e duas
obras com base em romances de Charles Dickens.
O diretor Stuart Gordon, nascido em Chigado (EUA) apresenta uma obra de terror
em O Poo e o Pndulo (1990). Sua estria em direo de longas deu-se em 1985, com Re-
Animator, vencedor do Sitges Catalonian International Film Festival 1985, na Espanha, e
do Fantafestival 1986, na Itlia. Seguiu-se, entre outros, Do Alm (1986), Dolls (1987), A
Fortaleza (1993), Castle Freak (1995), Space Truckers (1996), The Wonderful Ice

61
Histria passada no sculo IX, poca em que o jovem rei Alfredo toma a coroa de seu irmo mais velho
para unificar a Inglaterra.


81
Cream Suit (1998), prmio de melhor direo no Fantafestival 1998, Dagon (2001) e King
of the Ants (2003). Seu ltimo filme lanado no Brasil Edmond (2005), segundo o stio da
30 Mostra Internacional de Cinema (So Paulo): O filme [Edmond] registra uma radical
mudana de rumo na carreira do diretor Stuart Gordon, especializado em filmes de terror
e fico cientfica.
A obra O Poo e o Pndulo uma possibilidade de referncia histrica ao tratar da
inquisio no fim da idade mdia na Espanha. Entretanto alguns cuidados devem ser
tomados com esse ttulo, por exemplo, observar a que existe um filme da dcada de 60, do
diretor Roger Corman, que tem o mesmo nome, por tratar-se de obra clssica que apresenta
fragmentos de vrias obras de Poe. E tambm analisar a possibilidade de ampliar a anlise
da obra para no tornar-se apenas um filme ilustrativo. A apresentao da atividade em sala
de aula, a crtica e a formao baseada na conscincia histrica, que devem ser a tnica do
trabalho podem no ser atingidas. Porque a obra, por tratar-se de filme em que a abordagem
histrica no a tnica, trata-se de obra de terror, pode desviar a ateno da anlise
histrica. Para evitar que isso ocorra evidenciar a comparao com outras obras e destacar a
viso do diretor a respeito do perodo que aborda a inquisio.

3.3.2.1 Sugesto de atividades
62


Uma primeira abordagem pode relacionar a decadncia da fora poltica
da Igreja bem como a crescente presena da cincia. Essa relao pode ser
ampliada relacionando O nome da Rosa ao filme Lutero.
Mesmo tratando de pocas diferentes, com (Lutero no sculo XVI e O
nome da Rosa no sculo XIV), possvel mostrar, por meio dos enredos dos
dois filmes, a decadncia das idias religiosas feudais a partir de uma presena
inicial do renascimento cultural, somado ao desenvolvimento da cincia. Nos
questionamentos de um padre inteligente e ponderado (investigador) no filme
de Annaud, para depois relacionar com a possibilidade de rompimento dos
protestantes em um panorama de decadncia do poder catlico de Roma, no

62
Com h referncias literatura, pode ser uma oportunidade de ampliar a conscincia histrica, levando o
aluno a analisar outra linguagem para a sua formao. Por tratar-se de dois escritores importantes na literatura
mundial: Edgar Alan Poe e Umberto Eco.


82
sculo XVI, quando j integrava a sociedade uma nova mentalidade burguesa
que apoiava a ciso protestante.
Apesar de tratar-se de filme histrico, Till, ao fazer referncia
biografia do lder religioso Lutero, permitiu vrias licenas no roteiro, como a
caracterizao fsica de Lutero ou o uso do ingls
63
como lngua da poca, na
Alemanha.
mais uma obra que alm de questionar a hegemonia de uma
determinada categoria social ou grupo, num determinado perodo, trata este
grupo como mau e/ou odioso. Ou ainda, apresenta seus valores como
decadentes, mesquinhos e/ou avarentos. esta caracterstica que amplia as
possibilidades crticas destas obras. Entende-se, na representao, uma crtica
contundente ao catolicismo e suas heranas medievais: ritos e smbolos
questionados pelos evanglicos e protestantes.
Em nome de Deus outra obra que faz referncia aos valores medievais
e catlicos e apresenta um questionamento a respeito de tais valores. Neste
sentido, se aproxima de O nome da Rosa por discutir dogmas catlicos, do
ponto de vista de quem oprimido pelos mesmos. A abordagem de ambas as
obras reconstitui as inquietaes possveis nas pocas retratadas, alm de
apresentar um tratamento especial tcnica (elaborao de cenrios e
figurinos). E este tratamento pode mostrar caractersticas distintas de cada obra
e a preocupao em consolidar uma imagem como verdadeira para a poca.
Tais inquietaes (mudanas e questionamentos de valores) tm limites
respeitados em cada obra em relao ao perodo da histria retratado, seja
sculo XIV (O nome da Rosa) ou sculo XII (Em nome de Deus).
Por tratar-se de um conto curto de Poe e de obra de Umberto Eco, a
ltima atividade sugerida a respeito do perodo medieval tratar da literatura
como alternativa para entender e reconhecer tcnicas de adaptao para o
cinema. Neste sentido O nome da Rosa e as duas verses de O Poo e o
pndulo podem ser utilizadas. Comparando as representaes a respeito da

63
Stephan Schwartz dublou a voz de Martim Lutero na verso alem do filme. Na verso original, a voz do
ator Joseph Fiennes que interpreta Lutero.


83
idade mdia, caracterizando-a como poca das sombras ou de atrasos para
humanidade, ou seja, apresentando-a parcialmente. O pecado catlico pode ser
um dos fios condutores da anlise em ambas as obras, destacando a dificuldade
da igreja em control-lo ou levar remisso o pecador. Mais uma vez, o
catolicismo carregado de esteretipos que levam a platia a encar-lo como
antagonista nas obras assistidas.


3.3.3 Olga
O diretor de Olga declara: Eu adoro fazer novelas, contar histrias,
especialmente se elas podem mudar hbitos, criar novos estilos, modificar
conceitos, ensinar, educar.
64

Olga seu nico longa-metragem. diretor de TV e trabalhou nas Redes
Globo, Bandeirantes e Manchete, dirigiu diversas novelas (duas podem ser
consideradas histricas, pelo cuidado com a representao da poca: Sinh
Moa e Terra Nostra). Tambm dirigiu minissries picas: Chiquinha
Gonzaga, Aquarela do Brasil e A casa das sete mulheres. Segundo o stio
Adoro Cinema Brasileiro:

Jayme Monjardim filho do empresrio Andr Matarazzo, que morreu quando ele
era ainda criana, e da cantora, compositora e atriz Maysa Monjardim. Viveu em
diversas partes do mundo. Primeiro num colgio interno da Espanha, depois junto
da me no Marrocos, Sua ou Itlia, onde ela fazia freqentes temporadas. Jayme
dirigiu seu primeiro programa de TV em 1977, um especial sobre sua me Maysa,
na Bandeirantes. L tambm, em 1983, fez sua primeira novela: "Brao de Ferro".


O filme Olga possibilita uma abordagem a respeito da segunda Guerra Mundial, o
que amplia as possibilidades de uso de outros filmes, nacionais e estrangeiros para o
desenvolvimento da sugesto de atividade mostrando permanncias e rupturas nas
linguagens, produes e intenes presentes em cada obra:


64
(http://www.jaymemonjardim.com.br/biografia/index.htm, acesso em 17/01/2007).


84
Filmes foram relacionados para esta atividade
Nome do filme Diretor Roteiro Produo Ano

Dura
o
poca e local
retratada
Olga
65
Monjardim Rita Buzzar Brasil 2004 141min Dcada de 30 - Brasil,
Alemanha e URSS.
Aleluia Gretchen Slvio Back Sylvio Back, Manoel
Carlos Karam, Oscar
Milton Volpini
Brasil 1976 118min Dcada de 30 Sul do
Brasil.
A queda: as ltimas
horas de Hitler
Oliver
Hirschbiegel
Bernd Eichinger
66
Alemanha/Itlia 2004 156min Abril de 1945 Berlim
(Alemanha)
Triunfo da vontade
67
Leni
Riefenstahl
Leni Riefenstahl e
Walter Ruttmann
Alemanha 1934 110min 1934 Alemanha
Arquitetura da
destruio
68

Peter Cohen Peter Cohen Alemanha /
Sucia
1989 121min Anos 30 e 40
Alemanha
A outra histria
americana
Tony Kaye David McKenna EUA 1998 119min Dcada de 1990, Venice
(EUA).

As intenes de cada diretor so distintas. E essas diferenas podem orientar as
atividades a serem desenvolvidas em sala de aula. Slvio Back, catarinense radicado em
Curitiba na poca da produo do filme, apresenta alguns atores paranaenses (Lala
Schneider e Jos Maria Santos) e tambm mostra reminiscncias e memrias da presena
de nazistas, simpatizantes e desertores do regime alemo da dcada de 30. Ousado na
construo dos dilogos e apostando numa linguagem com narrativa no-linear, o cineasta
de Santa Catarina elabora um filme para o qual os alunos devem ser preparados para
assistir, orientados para ver uma abordagem esttica diferenciada da comumente presente
no cinema com a narrativa caracterstica de Hollywood.
Oliver Hirschbiegel estreante no cinema, antes tinha realizado produes para a
TV, e apenas um filme tambm produzido na Alemanha. A experincia (2001) trata de
uma experincia psicolgica marcada por autoritarismo e violncia, e apresenta relaes
que levam a refletir sobre a facilidade da aceitao do autoritarismo, totalitarismo ou
ditadura (nazismo) pelos seres humanos. Seu terceiro filme foi produzido nos EUA, fruto

65
Baseado no livro Olga, de Fernando Morais.
66
Baseado no livro Inside Hitlers bunker de Joachim Fest , e no livro Until the final hour de Melissa
Mller e Traudl Junge. No filme inicia com depoimentos reais da ex-secretria particular de Hitler que ficou
com ele at a queda.
67
Documentrio inserido na listagem por tratar-se de obra singular na qual se desenvolvem tcnicas que
passaram a ser usadas pelos filmes de fico. A cineasta alem destacou-se pela qualidade tcnica e
capacidade de atrair o pblico.
68
Tambm documentrio, que tem presente tcnicas do cinema de fico, alm disso tem a narrao do
mesmo ator, que interpretou Hitler no filme A queda.


85
do sucesso de A queda, A invaso
69
(2007) uma fico cientfica ainda no disponvel no
Brasil (previso de estria: setembro/2007). Hirschbiegel um diretor que no tm muitas
produes para ser analisado e/ou criticado, mas fez um filme impar A queda ao produzir
com tamanho cuidado e detalhamento o fim da histria de Hitler: a produo cuida da
semelhana fsica de Goebbels e Hitler de maneira ainda no vista na histria do cinema
mundial.
Neste sentido o documentrio do sueco Peter Cohen se aproxima da produo a
respeito do nazismo de Hirschbiegel, pois mostra arquivos cinematogrficos documentais
do regime totalitarista alemo. Tal caracterstica do diretor se faz presente em outro
documentrio, Homo Sapiens 1900 (1998), que apresenta o tema da eugenia na Alemanha
e URSS. O cineasta dirigiu tambm filmes infantis. Mesmo sendo documentrio,
Arquitetura da destruio pode ser utilizado ao lado dos filmes de fico, pois a obra tem
preocupao esttica que a aproxima de excelentes produes atuais de outros gneros. O
filme j considerado um cult movie, reconhecido, tanto no Brasil, como em outros pases,
nos quais ganhou prmios como um documentrio mpar, pois apresenta a problemtica
nazista do ponto de vista de intenes estticas numa das linguagens mais utilizadas para a
propaganda do nazismo: o cinema.
Em Riefenstahl, vemos uma visionria que teve espao no governo do III Reich,
uma ex-atriz alem, nascida em 1902. A diretora teve as condies e a criatividade para
ousar e usar recursos at ento inusitados que fazem de seus filmes clara propaganda
nazista Olimpadas (1938) e Triunfo da Vontade (1936) podem ser visto como
precursores de determinadas caractersticas de direo e fotografia. Segundo Tulard (1996,
p. 532): Enormes recursos foram colocados a sua disposio: teleobjetivas, carros-
guindaste, bem como inmeros tcnicos, dentre os quais Ruttmann.
70

J o diretor Tony Kaye teve dificuldades de executar a finalizao do filme ao tentar
tirar as cenas de flashback na ps-produo as cenas ficaram, demonstrando o poder dos

69
Uma misteriosa epidemia afetou a raa humana. Devido a ela, foram acarretadas alteraes nas
personaliddes dos homens, possibilitando um certo estranhamento por parte deles. Quando Carol (Nicole
Kidman), uma psiquiatra de Washington D.C., descobre que este fato pode ter origem extraterrestre, decide
lutar para proteger o seu filho desta infeco, j que ele pode possuir a chave para parar esta invaso que
apenas se intensifica. "The Visiting" uma refilmagem de "Invasion of the Body Snatchers", conhecido no
Brasil pelo nome "Vampiros de Almas", filme lanado em 1956. O roteiro ficou a cargo de Dave Kajganich,
que se baseou no livro escrito por Jack Finney. (Cinema com rapadura
http://www.cinemacomrapadura.com.br/filmes/?id_filme=1990, acesso em 02/2007.)
70
Tambm um grande mestre documentarista alemo, foi conselheiro de Riefenstahl.


86
produtores e donos do estdio. Estreante na direo de longas para cinema na poca, no
conseguiu impor sua esttica. O filme tem linguagem atual e cenas de violncia urbana, as
quais devem ser tratadas tendo em vista a adequao idade dos alunos. Dessa forma, com
alguns cuidados, o filme pode ser utilizado em sala, considerando a maturidade, a relao
idade srie e os hbitos de cinema dos alunos.

3.3.3.1 Comparao entre produes de pases diferentes
Filmes contemporneos, Olga e A queda, podem ser analisados do ponto de vista
da produo meticulosa: em relao a produo alem a brasileira no deixa a desejar. No
entanto, a brasileira fica mais restrita ao romance entre Olga e Prestes, e tenta manter um
pano de fundo histrico, fazendo referncias a fatos histricos significativos: o poder de
Vargas, Coluna Prestes, etc. Em relao produo, o filme brasileiro pode ser um
exemplo para discutir o tratamento dado lngua, predominantemente o portugus com
passagens em russo e alemo, sem traduo nos trechos musicais (russo). H preocupao
com sotaque apenas em alguns personagens. J a obra alem se diferencia da brasileira por
inclusive adequar o sotaque do ator que interpreta o fuhrer.
Um trata da ascenso e queda do regime, do ponto de vista de uma prisioneira,
articulando a tudo isso a relao do Brasil com o III Reich, o autoritarismo presente nas
aes de Getlio Vargas, juntamente com o herosmo ingnuo de Prestes. J o outro trata da
queda do Reich e do seu lder.
As obras tratam da presena marcante para cada pas das agruras das ditaduras, bem
como da violncia poltica percebida por cada diretor.

3.3.3.2 Comparao entre produes de pocas distintas
Relacionar a inteno dos nazistas de utilizar o cinema, mostrando os trechos de
filmes de fico em que faziam propaganda nazista e anti-semita foi uma das questes
apontadas por Cohen na Arquitetura da Destruio. Isto d conta de apresentar trechos do
cinema nazista com as obras produzidas recentemente (Olga e A queda) claramente
apontando a violncia exacerbada e a truculncia dos alemes nacional-socialistas. Neste
sentido, so pertinentes as comparaes com Olga, mesmo sendo considerada uma obra em
que o romance sobremaneira valorizado.


87
possvel ilustrar a distncia que Monjardim guarda do nazismo, ao no mostrar
detalhes do regime totalitrio. Atitude que tanto Cohen quanto Back no tomam. Este
ltimo utiliza da inocncia do sul do Brasil nos anos 30 para mostrar como o nazismo ainda
um sonho para os que acreditaram no nazismo naquela poca, mas tiveram que deixar a
Alemanha.
Utilizando-se de imagens tambm de Leni Riefenstahl, possvel apresentar a
tentativa nazista da construo esttica da pureza e eugenia, bem como da valorizao da
propaganda nazista e da estratgia nacionalizadora do produto da diretora alem. Na obra
Triunfo da vontade fcil analisar a venerao ao lder nazista e ao ressurgimento da
Alemanha, antes do Holocausto. H ainda a presena na narrativa de outros indivduos
importantes do partido nacional-socialista na construo e disseminao do nazismo, como
Goebbels e generais ligados a SS.
Se o professor quiser fazer relaes com a contemporaneidade possvel por meio
de outro filme, A outra histria americana que apresenta os traos preconceituosos,
racistas e eugenistas dos neonazistas nos EUA. Caractersticas moralistas so reveladas no
arrependimento do protagonista de ter sido neonazista. uma interpretao contempornea
do nazismo na Amrica do Norte.

3.3.4 Tempos modernos
Diferente dos outros diretores, a obra do ingls Chaplin (1889-1977) se destaca pela
preocupao social, e no necessariamente histrica. Os filmes, mesmo baseados em
historiografia, destacam a preocupao com problemas sociais. Ou seja, denncias sociais
possveis sobre a poca do autor, usando stira social e poltica. Segundo o stio Adoro
Cinema:
Supostamente Tempos Modernos seria o primeiro filme de Charles Chaplin que
utilizasse inteiramente um sistema de som. Entretanto, no filme apenas pode-se
ouvir rudos quando vozes so ditas por avisos de mquinas. Esta mudana foi feita
pelo prprio Chaplin para tornar o som um smbolo da tecnologia e da
desumanizao no filme. Em Tempos Modernos ocorre a ltima apario de
Charles Chaplin como vagabundo. Todas as canes de Tempos Modernos foram
compostas pelo prprio Charles Chaplin.
(http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/filmes/tempos-modernos/tempos-
modernos.asp).



88
Este filme pode sugerir alguns caminhos para anlise e possvel desenvolvimento de
atividades com alunos de histria do ensino mdio utilizando-se o conjunto das seguintes
obras:
Obras escolhidas para este estudo
Nome do filme Diretor Roteiro Produo Ano

Durao poca e local
retratada
Tempos Modernos Chaplin Chaplin
71
EUA 1936 88min Incio do sculo XX
EUA
Ou tudo ou nada Cattaneo Simon Beauford Inglaterra 1997 90min Meados dos anos 90
Norte da Inglaterra
Com o dinheiro dos
outros
Jewison Jerry Sterner e Alvin
Sargent
EUA 1991 103min Fim dos anos 80 EUA
Metrpolis Fritz Lang Fritz Lang e Thea
von Harbou
72

Alemanha 1926 157min Ano 2026 fico
cientfica
Matrix Andy Wachowski e
Larry Wachowski
Andy Wachowski e
Larry Wachowski
EUA 1999 136min Aproximadamente 2199
fico cientfica

3.3.4.1 O mundo do trabalho

Existe a possibilidade de conduzir a anlise observando a empregabilidade, a
presena da industrializao na vida das pessoas, alm de problemas sociais e familiares.
Pode-se, a partir de Chaplin, fazer comparao com o filme ingls Ou tudo ou nada
(CATTANEO, Peter. Estdio: 20th Century Fox / Channel Four Films / Redwave Films
Distribuio: 20th Century Fox Film Corporation. Roteiro: Simon Beauford. Produo:
Uberto Pasolini. Msica: Anne Dudley. 1997, 90 min.), buscando refletir as permanncias e
rupturas tanto na forma de produzir cinema, bem como na forma de representar o mundo do
trabalho pelos diretores. Alm disso, orientar para que os alunos analisem tambm o mundo
do trabalho sua volta, dos pais e/ou amigos.
O diretor Cattaneo realizou diversos curtas-metragens e vdeos musicais antes de
fazer sua estria na direo de longas-metragens com Ou Tudo ou Nada. Depois disso, com
a comdia Um golpe de sorte deu continuidade direo de comdias (Inglaterra, 2002,
108 min.), na qual assinou o roteiro e produo, esta ltima em conjunto com Barnaby
Thompson. Seu terceiro longa-metragem, lanado em 2005, o seu primeiro drama (Opal

71
O realizador, Chaplin, neste filme assinou a direo, o roteiro e a msica, alm de atuar.
72
Baseado em livro de Thea Von Harbou.


89
dream, Austrlia/Inglaterra: 85 min.) ainda no foi lanado no Brasil. Neste ltimo filme
assina o roteiro em conjunto com Ben Rice e Phil Traill.
A crise dos anos 80 no foi retratada no cinema apenas pelos ingleses, nos EUA
houve a produo de Com o dinheiro dos outros do diretor canadense Norman Jewison,
(Other Peoples Money. Distribuidora: Warner. Produtoras: Warner Bros. Pictures,
Yorktown Productions. Roteiristas: Jerry Sterner e Alvin Sargent. 1991, 103 min.). Este
cineasta nascido em 1926, que produz longas-metragens desde 1963 criticado por filmar
espetculos teatrais da moda como Um violinista no telhado ou Jesus Cristo Superstar.
(TULARD, 1996, p. 324). Foi premiado com o Oscar em O feitio da lua, 1987, alm de
ter obtido outras indicaes com outros filmes, e recebeu diversos prmios internacionais,
inclusive pelo conjunto da obra.
Jewison dirigiu filmes de diversos gneros: drama, comdia, aventura, fico
cientfica, infantil, policial, romance e musical; mas dentre as 25 obras dirigidas, compem
a maior parte de gneros da sua obra: 8 comdias e 10 dramas. um diretor polivalente, e
talvez por isso, receba ainda mais crticas negativas: Alguns detratores de Jewison
continuam, contudo, a criticar seu gosto pelos efeitos visuais gratuitos e temas por demais
ambiciosos para ele. (idem, p. 324).
Em filmes produzidos em pocas distintas, a temtica do mundo do trabalho
aproxima, inclusive por tratar, dentre outros temas, da crise de empregos. Tempos
modernos (1936), Ou tudo ou nada (1997) e Com o dinheiro dos outros (1991) tem com
pano de fundo os problemas sentidos pelas mudanas no capitalismo, e fazem referncia a
questes histricas de pontos de vistas distintos: crise do trabalho, dos meios e dos modos
de produo.
Pode-se desenvolver a(s) aula(s) utilizando-se trechos de cada obra, ou se a turma
estiver preparada, passar num horrio especial os filmes inteiros
73
. O contedo
desenvolvido pode ser a Revoluo Industrial, desde que seja levado em conta que os
filmes abordam mudanas na industrializao em momentos distintos, nos EUA e
Inglaterra, no sculo XX.
Neste sentido, deve-se abordar as mudanas ocorridas na poltica industrial global,
articulando com o mundo do trabalho em que o aluno est inserido. So necessrias,

73
Neste caso pode ser necessrio um projeto de ensino visando um estudo em mdio prazo com os estudantes.


90
portanto, imagens, ou texto atuais a respeito da industrializao, consideraes a respeito da
tecnologia da informtica e da presena da automao no cotidiano das indstrias e o
impacto de tais transformaes nas relaes de trabalho: exigncia de conhecimento
acadmico/sistematizado sobre o papel dos sindicatos, poltica salarial, plos industriais na
regio onde moram os alunos, etc.
Ao desenvolver a anlise e a comparao na obra Tempos Modernos deve-se levar
em conta que Chaplin destaca os problemas do vagabundo Carlitos, personagem de outros
filmes, ao trabalhar numa fbrica que trata os trabalhadores como objetos, onde se valoriza
mais a mquina que o ser humano. uma crtica social aos exageros do mundo do trabalho,
s leis, aos empresrios, aos sindicatos, que no conseguem melhorar a vida dos
trabalhadores.
A sada dos personagens principais do filme (a moa e o vagabundo) procurar
melhorar a vida buscando alternativas, talvez a arte seja uma delas. E o filme termina na
estrada, metfora, de um novo caminho. O autor fala do seu tempo, dos problemas do
trabalho no incio do sculo XX nos EUA.
Tambm comentando o seu tempo, Cattaneo aponta para os problemas da crise
industrial na Inglaterra um pouco antes da primeira eleio de Tony Blair. O filme mostra
uma cidade no norte da Inglaterra, Sheffield, na primeira metade da dcada de 90 e a crise
do emprego aps a desindustrializao na regio, devido crise na produo de ao.
Tambm se mostra uma alternativa crise por meio da arte.
Neste sentido, h um paralelo entre os filmes Tempos modernos e Ou tudo ou
nada. Nas duas obras, os personagens principais tem no espetculo uma sada para os
problemas financeiros. H outros pontos comuns, com abordagens diferentes: a
sexualidade, problemas com a lei, crises familiares. Por mais que o pano de fundo seja
semelhante, importante analisar as diferentes condies de produo da poca: no
primeiro filme h inovaes tecnolgicas, o primeiro filme sonoro produzido, mesmo
assim o Chaplin decidiu no us-lo em demasia. Apenas um personagem tem fala, o dono
da fbrica, alm disso, utiliza a msica e os rudos das mquinas. Carlitos s fala quando
canta.
J os danarinos ingleses (Ou tudo ou nada) passam a ser respeitados quando
assumem a sua dana e ousam mostrar sua arte (corpo). Mas na obra inglesa no h


91
inovao tecnolgica
74
. Muito pelo contrrio, apresenta ausncia de tecnologia de ponta,
optando pelo improviso, diferente da obra produzida nos EUA em 1936.
Quanto produo da obra prima de Chaplin importante mostrar a ingenuidade
das cenas do casal vagabundo, dormindo separados numa casa. Numa situao de seduo
que no era conveniente e tampouco legal ser mostrada com mais detalhes na poca. Este
momento pode ser interessante para refletir a respeito da diferena do senso de moralidade
e censura nas duas obras, principalmente comparativa, porque existia uma lei nos EUA na
poca que proibia casais de dormirem juntos, beijos no podiam durar mais de trs
segundos e outras censuras quanto aos relacionamentos:

(...) uma vez que a vigncia do Cdigo Hayes proibia qualquer manifestao de
ordem sexual: cenas de beijos ardentes, sexo, nudez eram proibidas ou qualquer
incitao era barrada por um comit composto por uma direita conservadora que
ganha seu apogeu durante a poca McCartista. O Cdigo Hayes perdurou de 1930 a
1968, quando foi criado um rgo de censura prvia a filmes lanados por
Hollywood. Alm de temas relacionados sexualidade, mesmo heteronormativa, o
cdigo tambm patrulhava qualquer subtema relacionado a valores esquerdistas
(a valorizao do socialismo, por exemplo), realizando cortes nos filmes ou banindo
roteiristas, diretores e atores que adotassem qualquer postura contra os valores
americanos, famlia e propriedade. (SILVA, 2006, p. 5.)

Em relao ao filme ingls esta censura j no acontece, questes sensuais e sexuais
so apresentadas diretamente na obra. Isto pode levar a mais uma estratgia de comparao
das obras, pois o filme de Cattaneo as cenas de homossexualidade e heterossexualidade,
duplo-sentido e liberdade so comuns.
No incio dos anos 90, nos Estados Unidos, foi produzido um filme do ponto de
vista do capitalismo financeiro: Com o dinheiro dos outros, que mostra o cotidiano de
Wall Street. Com o intuito de mostrar a presena de uma nova face do capitalismo,
suplantando o industrial, ligado produo de tecnologia de ponta e especuladores
financeiros. Um dos motivos do fim da produo de ao na Inglaterra, mostrada na obra de
Cattaneo, Com o dinheiro dos outros mostra o fim de uma indstria de cabos, suplantada
pela tecnologia de fibra tica. Mostra que o ajuste no capitalismo no levou a uma melhoria
indistinta das relaes de trabalho. Os trabalhadores no so considerados elementos

74
Uma referncia a crise vivida pelos trabalhadores sem recursos. At o local de ensaio improvisado num
galpo de uma empresa que est fechada.


92
significativo na narrativa. Por exemplo: nem h referncias a sindicatos. Tampouco o
desenvolvimento tecnolgico para usufruto de todos. Neste sentido o filme diferencia-se
dos outros, pois mostra que no h alternativa fora do capitalismo, deve-se sim, seguir as
regras que levam a uma nova situao produtiva. No existe o fora da lei neste filme, mas
sim quem sabe ou consegue usar melhor a lei a seu favor.

3.3.4.2 O homem e as mquinas

Podem ser utilizados filmes, inclusive de fico cientfica, como alternativa para a
discusso e crtica sobre o uso intensivo do trabalhador e a presena das mquinas e da
automao nessa nova relao de trabalho que explora o proletrio e intensifica a produo,
gerando mais-valia. Uma olhar a respeito das discusses propostas em torno do tema, com
base em obras produzidas em perodos distintos da histria do cinema, orienta para duas
obras de fico cientfica: Metrpolis
75
(LANG, Fritz. Alemanha: Universum Film S.A.
Distribuio: Paramount Pictures / Kino International. Roteiro: Fritz Lang e Thea von
Harbou, baseado em livro de Thea von Harbou. Produo: Erich Pommer. Msica:
Gottfried Huppertz. Fotografia: Karl Freund e Gnther Rittau. Direo de Arte: Otto Hunte,
Erich Kettelhut e Karl Vollbrecht. Figurino: Aenne Willkomm. 1926, 100 min.) e Matrix
(WACHOWSKI, Andy; WACHOWSKI, Larry. Estdio: Village Roadshow Production.
Distribuio: Warner Bros. Roteiro: Andy Wachowski e Larry Wachowski. Produo: Joel
Silver. Msica: Don Davis. Direo de Fotografia: Bill Pope. Desenho de Produo: Owen
Paterson. Direo de Arte: Hugh Bateup e Michelle McGahey. Figurino: Kym Barrett.
Edio: Zach Staenberg. Efeitos Especiais: Mass. Illusions, LLC / Manex Visual Effects /
Amalgameted Pixels. 1999, 136 min.)

75
A 1 verso de Metrpolis tinha mais de trs horas, mas infelizmente ela se perdeu. A 1 verso americana
tinha 159 minutos e a alem 153 minutos. H uma verso restaurada pelo Filmmuseum Munich, que editou
cenas perdidas e tem 150 minutos. Uma verso inglesa, chamada erradamente de "A Verso do Diretor", tem
139 minutos. H uma verso dos anos 80, restaurada na Alemanha, com 115 minutos, mas a verso em vdeo
tem apenas 93 minutos. Em 1996 foi feita uma verso americana com msica, que tem 115 minutos. Existe
uma outra verso, s com 94 minutos, que tem uma trilha sem msica e apenas efeitos eletrnicos gerando
som. Em 2001 uma verso restaurada foi apresentada no Festival de Berlim, mostrando cenas que eram
consideradas perdidas, e dura 147 minutos. Existem ainda as verses com 119 minutos (DVD) e 87 minutos
(1984), que foi colorizada e musicada por Giorgio Moroder. Foi um dos filmes mais caros da histria do
cinema, tendo custado na poca 5 milhes de marcos e quase tendo levado a Universum Film S.A. falncia.
Teve pelo menos 1100 extras.


93
Metrpolis uma obra do diretor alemo Fritz Lang (1896-1978). Crticas foram
feitas pelo prprio Lang especificamente sobre Metrpolis, Segundo Tulard (1996): A
alegoria de Metrpolis apela para a cidade-fbrica e seu rob. Mas Lang no gostava
desse filme. Ao falar da concluso: O corao servir de mediador entre o brao e o
crebro, ele afirmara: Ela falsa. J no a aceitava quando estava realizando o filme.
O que interessa o realismo social. Diretor de trs fases distintas: uma primeira fase de
produo de roteiros na Alemanha, segunda fase de direo tambm no seu pas natal e a
terceira fase, tambm de direo, nos EUA. Esta ltima devido fuga do nazismo, pois foi
convidado por Goebbels para dirigir a indstria cinematogrfica alem.
Matrix, a obra dos irmos diretores estadunidenses foi uma aposta do estdio
Warner que deu certo. Seguiram-se mais duas seqncias o que as transformou na trilogia
Matrix, de grande sucesso de pblico e crtica. O filme marcado por inovaes
tecnolgicas e efeitos especiais nunca usados at ento e transita pela realidade virtual.
Trata-se de um conjunto de obras que esto ligadas por tratarem diretamente da
interferncia da tecnologia ou automao e da relao dos homens com as mquinas,
criadas para melhorar a produtividade e as condies de vida (metalinguagem importante
de ser identificada e caracterizada para os alunos). Os diretores mostram conscincia que
pelas mquinas que sua obra, o filme, realizada. Em Tempos modernos h a opo pela
quase ausncia da voz, j possvel de ser colocada. Em Matrix h todo o cuidado com a
elaborao de cada cena, utilizando todos os recursos tecnolgicos disponveis. E em
Metrpolis utilizam-se todas as possibilidades flmicas do incio do sculo XX.
Entretanto, em se tratando de como mostrar a relao entre homens e mquinas, h
uma preocupao especial nas trs pelculas. H crticas ao uso intensivo de mquinas, nas
quais os diretores fazem referncias explorao dos trabalhadores e falta de conscincia
que decorre da relao conflituosa entre capital e trabalho.
H semelhanas quanto localizao da moradia dos trabalhadores na organizao.
Em Matrix, os homens, sobrepujados pelas mquinas vivem no subsolo. E tentam
conquistar espao lutando contra as mquinas e conquistando espao social. J em
Metrpolis a luta de classes evidenciada pela poca da produo, onde os ideais
socialistas estavam conquistando espao no mundo. No filme alemo, as mquinas so as


94
intermedirias na hierarquia entre os patres e empregados. A cidade dos trabalhadores
tambm fica no subsolo, como Sio de Matrix, abaixo das mquinas.
Em Tempos Modernos Carlitos no consegue se relacionar segundo os padres
estabelecidos com as mquinas, diferentemente de seus colegas. Alguns colegas de trabalho
querem reivindicar melhores condies de vida, mas tambm no reclamam ou discutem
diretamente a presena das mquinas, diferentemente do que fazem os personagens nos
outros dois filmes.
H indicao da supervalorizao das mquinas e tambm a dificuldade de controle,
nisto h semelhana. E quanto moradia, Carlitos, invejando a situao da classe mdia
trabalhadora inserida no sistema e estvel depois de preso se conforma e gosta de morar
na cadeia, seguro e alimentado. Depois de ficar na rua, tem companhia e vai morar numa
casa abandonada, mas, no fim acaba sem moradia, na estrada. Dentro desta perspectiva,
mostra-se a desesperana, ainda marca da crise do final dos anos 20 e do perodo de
recesso e recuperao comandado por Roosevelt nos EUA.
As narrativas tm heris, todos homens, lutando a partir de uma vontade estimulada
por uma mulher. uma narrativa, at este ponto, comum. Trinity, Maria e a menina
abandonada, respectivamente heronas de Matrix, Metrpolis e Tempos Modernos,
estimulam a luta dos protagonistas em busca de uma vida, uma situao ou mundo melhor.
E nesta busca de uma situao melhor so destacadas, nas metforas, a desumanizao ou a
falta de humanizao de seres humanos, sejam eles exploradores ou trabalhadores.
Do ponto de vista da representao dos trabalhadores, h distines no conceito: so
eles mostrados a partir de um determinado universo de trabalho, seja uma fbrica, uma
usina de energia ou um escritrio de informtica. E os trabalhadores tm relaes diferentes
com o mundo do trabalho: ingenuidade, agressividade, desconfiana, necessidade. Tambm
h distines no entendimento do mundo do trabalho: em Matrix, os personagens que
querem sair ou saram da Matrix entendem como a situao foi construda, ou como se d
a explorao dos seres humanos; Metrpolis apresenta a ingenuidade dos trabalhadores,
que sabem que so explorados, mas no sabem o que fazer para melhorar sua situao, por
isso esperam a orientao de um salvador; em Tempos modernos h ingenuidade e falta de
adaptao ao mundo do trabalho da fbrica.


95
As trs obras, do ponto de vista da produo tm caractersticas comuns a serem
analisadas. poca semelhante e esttica diferente: Metrpolis
76
e Tempos modernos
apresentam reflexes distintas entre a conscincia dos trabalhadores do ponto de vista dos
personagens principais. Mas a idia da manifestao da indignao comum nos dois
filmes, manifestada de formas diferentes, mas valorizada como argumento no primeiro e
como pano de fundo no segundo, e em ambas h crticas sobre a falta de conscincia e
alienao, mesmo nos participantes dos conflitos.
J em Matrix, a idia de explorao permanece, mas como metfora do trabalho
tradicional, tirando energia do ser humano, literalmente. Inclusive h possibilidades de
reflexo para os que concordam com esta explorao e no se importam de viver alienados.
No se deve perder de vista a historiografia dos filmes, um trata de discusso da
questo social do trabalho nos EUA (Tempos modernos); Metrpolis e Matrix
77
so
projees negativas do futuro, e os trs fazem reflexes acerca da tecnologia em relao ao
ser humano. As situaes podem facilmente ser transportadas para o cotidiano dos alunos,
levando-os a estabelecerem comparaes com as caractersticas do mundo do trabalho em
que esto inseridos, analisando a convivncia com a explorao, a alienao e o conforto
conseguido a partir do uso da tecnologia.

3.5 Consideraes a respeito das atividades sugeridas

Em se tratando de obras distintas pode-se comparar, analisar e refletir a respeito de
vrios aspectos de um filme, que ajudam na formao crtica da conscincia histrica do
aluno.
As possibilidades abrangem a comparao a respeito das produes, da linguagem
utilizada, da esttica preponderante na poca da produo, da poca retratada, intenes da
produo, etc., mas o objetivo principal deve ser o desenvolvimento do repertrio
argumentativo do aluno em relao histria e sobre o seu tempo. Este repertrio deve dar
conta de compreender a continuidade percebida nos diversos discursos, nas obras

76
Deve-se medir a necessidade do uso completo do filme Metrpolis em sala, pela sua linguagem:
interpretaes dos artistas principais com caractersticas do teatro e ritmo lento das cenas. Verificar a verso a
ser utilizada e no encaminhamento da aula possvel a utilizao apenas de algumas cenas selecionadas.
77
Com base em referncia histrica significativa, por exemplo, a Revoluo Russa. Vide curta-metragem de
animao no DVD ANIMATRIX (EUA, 2002): O 2 Renascer (1 e 2 captulos).


96
cinematogrficas assistidas, bem como na observao das rupturas, tanto em nvel esttico
quanto na representao de conceitos, comportamentos, fatos e personagens histricos.
Neste sentido, o professor deve estar apto a desenvolver estratgias e mtodos para
facilitar a compreenso da narrativa dos filmes, apontando, por exemplo, caractersticas
sociais e ideolgicas nos antagonistas e protagonistas nos filmes, que podem levar a
interpretaes estereotipadas de tempos e sujeitos histricos, bem como de que modo os
aspectos flmicos contribuem para expressar essas condies nas obras.
E como a presena de filmes histricos muito comum no cinema, trata-se de
prestar ateno nos lanamentos e releituras de obras j filmadas. Por exemplo, os
lanamentos do comeo do final de 2006 e comeo de 2007:
A Rainha Longa-metragem de Stephen Frears que reconstitui os dias de tenso
vividos por Elizabeth II depois da morte da princesa Diana, em 1997.
(Inglaterra/Frana/Itlia: 2006, 97min.)
Dreamgirls Musical de Bill Condon sobre o trio de msica negra em asceno nos
anos 60, The Supremes. Filme de Bill Condon (EUA, 2006, 131min).
O ltimo rei da Esccia Drama sobre o ditador de Uganda, Idi Amin Dada. Dirigido
por Kevin Macdonald (Inglaterra, 2006, 121min).
Maria Antonieta Estudo cinematogrfico pop de Sofia Coppola sobre a rainha da
Frana, decapitada com a Revoluo Francesa de 1789. (EUA/Japo/Frana, 2006,
123min).
A Conquista da Honra (EUA, 2006, 132min) e Cartas de Iwo Jima (EUA, 2006, 140
min) Dramas histricos de Clint Eastwood sobre o embate entre americanos e
japoneses na Segunda Guerra Mundial.
O labirinto do Fauno drama que apresenta uma fbula narrada em meio ao fim da
guerra civil espanhola, no ano de 1940. Dirigido por Guillermo del Toro
(Mxico/Espanha/EUA: 2006).
300 de Esparta O diretor Zach Snyder (EUA, 2007, 117min) usou com referncia os
quadrinhos de Frank Miller, o qual por sua vez usou como base o filme pico de mesmo
ttulo de 1962. baseado na histria da Batalha das Termpilas em 480 a.C. Filmado
usando como recurso a ltima palavra em computao grfica o filme tambm tem
como referncia outra pelcula, Sin City. (Robert Rodriguez, EUA, 2005, 126min)


97
Diamante de Sangue tem como pano de fundo Serra Leoa, final da dcada de 90. O
pas que estava em plena guerra civil, com conflitos constantes entre o governo e a
Fora Unida Revolucionria (FUR). Dirigido por Edward Zwick (O ltimo Samurai)
apresenta referncias histricas dos conflitos recentes na frica. (EUA, 2006, 138min.)
Apocalyto filme que apresenta a decadncia do imprio Maia, pouco antes da
chegada de Colombo Amrica. Dirigido por Mel Gibson (EUA, 2006, 139min).



























98
CONSIDERAES FINAIS.

Esta pesquisa buscou entender a dificuldade de desenvolvimento de prticas
didticas envolvendo filmes em sala de aula, na disciplina de Histria, do ensino mdio.
Dificuldades que parecem ampliadas, considerando que as prticas deveriam orientar para a
emancipao, esclarecimento e formao plena dos alunos, o que no ocorre, pois
geralmente a atividade se reduz reproduo de filmes, com intuito de aproximar o aluno
da Histria oficial, de alguma forma registrada na obra.
Tal aproximao no considera as reflexes historiogrficas em torno do cinema
como fonte para Histria e tampouco as crticas de Adorno e Horkheimer a respeito dos
produtos culturais, tratados como bem de consumo pela Indstria Cultural.
Mas o estudo tambm apontou para possibilidades de uso do cinema na escola, bem
como analisou as prticas mais comuns executadas por um grupo de professores de Histria
do Ensino Mdio em Curitiba.
Os professores que atuam no ensino de Histria, no tm necessariamente a
formao adequada para atuar na disciplina lecionada. Formados, a maioria, em Histria,
alguns em Geografia, Filosofia e Direito, tm em comum, como estratgia didtica, o uso
de filmes histricos de fico no cotidiano escolar. O uso do recurso recorrente, mas os
encaminhamentos nem sempre so iguais. Mesmo assim, observa-se a intencionalidade
comum de uma prtica de uso dos filmes, mesmo que seja para fixar ou ilustrar contedos,
entendida no af de interessar os alunos, de envolv-los na significao do processo
histrico.
Alguns professores procuram utilizar estratgias mais crticas e formativas quanto
presena do cinema no cotidiano dos alunos, entretanto, na maioria das vezes sem atingir a
profundidade adequada para formao ampla e o estabelecimento de hbitos de observao
mais apurados, na leitura dos produtos culturais.
As preocupaes so as de que a ilustrao massiva com obras cinematogrficas de
fico, por parte dos professores, possa banalizar o uso do documento flmico. Alm disso,
o aluno, e muitas vezes o prprio professor, no conseguem compreender o espectro do
processo industrial e ideolgico que d origem aos filmes, e conseqentemente a presena
de produtos culturais em seu cotidiano. Deste ponto, decorre que a tnica dos estudos so o


99
manual didtico e os contedos pr-determinados, que no consideram as particularidades e
caractersticas culturais de cada escola ou regio.
A cultura do educando, mesmo que se apresente diferente da do professor,
normalmente no considerada, no desenvolvimento das prticas de uso de filmes em sala
de aula.
Os professores desencadeiam processos didticos, que s vezes possibilitam
discusses entre e com os alunos, construindo atividades e produo de boa qualidade em
relao s leituras de obras, mas isso no desenvolvido como caracterstica inerente da
formao da conscincia histrica. E tampouco o aluno consegue, por meio destas aulas,
compreender o filme como documento ou como portador de ideologia que reproduz ou
questiona determinada situao ou conjuntura histrica e social, pois no h professor
encaminhando as atividades com este objetivo.
Esta ausncia de profundidade na execuo dos trabalhos de aprendizagem de
histria em sala de aula e pode ser objeto de amplos estudos e pesquisas. Mas percebeu-se
no processo de investigao e encaminhamento do presente trabalho, a reduzida formao
dos professores em relao presena do cinema no cotidiano, principalmente na sua
adequao ao ambiente escolar.
Mesmo considerando que as publicaes abordando esta temtica tenham sido
ampliadas nos ltimos anos no Brasil, a falta de investimentos do Governo para atualizao
ou priorizao de algumas reas se evidencia. H hipteses de falta de investimentos do
governo para atualizao do acervo, equipamentos e espaos prprios para o uso do cinema
na escola em decorrncia da priorizao de outras reas, como a informtica, por exemplo,
e tambm dificuldade de atualizao por conta de ausncia de recursos ou remunerao
defasada do prprio professor.
As dificuldades na prtica no se justificam pela ausncia de pesquisas ou
publicaes, pois h livros e artigos que discutem e refletem sobre a temtica do cinema na
educao de um modo geral, mas poucas obras discutindo as possibilidades de uso ou
presena do cinema nas aulas de Histria.
Foi recorrente a ausncia de referncias tericas em torno do cinema entre os
professores entrevistados. Infelizmente h dificuldades de acesso cultura cinematogrfica,
de um modo geral e tambm especfica voltado ao ensino. A formao acadmica de


100
Histria, em geral, no vislumbra estudos especficos a respeito do cinema em seu
encaminhamento para as possibilidades pedaggicas. Conforme declarao dos professores
nas entrevistas a no ser pela ousadia de alguns professores que abordaram o tema,
geralmente em grupos de estudos paralelos nos currculos da graduao no houve
tratamento especfico do cinema, como documento ou recurso didtico nos seus processos
de formao
Assim, o uso dos filmes em sala de aula passa a ser efetivado pelas reminiscncias
de exemplos bem sucedidos, por esforo individual para ampliar as possibilidades
didticas. A boa vontade e o empenho de alguns leva o cinema a ser utilizado como
laboratrio do professor, conforme palavras de uma entrevistada: j que no temos
laboratrio de qumica ou fsica, uso o cinema serve como nosso laboratrio para fazer
demonstraes histricas.
Neste sentido, o efeito da Indstria Cultural muito presente nestas relaes de
ensino. H ausncia de discusso sistematizada a respeito dos modos de produo,
considerando a tcnica, a esttica e a ideologia. Normalmente o filme apresentado aos
alunos como ilustrao de um fato ou de conjuntura, entretanto, suas caractersticas de
representao parcial e de produto de consumo no so evidenciadas. O espectador
considera-se conhecedor daquele assunto histrico a partir de uma fonte confivel, levada
pelo professor, at porque como a qualidade tcnica est aumentando exponencialmente, a
suposta verdade das obras passa a ser aceita com maior facilidade. Desenvolvida a
confiabilidade dos meios de comunicao, isto se torna ainda mais presente. Pode-se
verificar o grande investimento da indstria cinematogrfica com os lanamentos recentes
de filmes que tem explicitamente caractersticas histricas, as quais fazem parte do
cotidiano das salas de histria, at porque so todos filmes tecnicamente bem elaborados,
que receberam boas crticas e a chancela do Oscar. Desenvolvem temas histricos
abordados de uma forma atrativa, apresentando tecnologia de ponta e narrativas
envolventes.
Considerando a necessidade de desenvolvimento da temtica e de complementao
esta pesquisa, so possveis inmeros encaminhamentos, estudos e investigaes, tais
como: a recepo dos alunos em diferentes nveis de ensino, a preocupao do Estado em


101
melhorar as condies do uso da tecnologia do cinema, a adequao da formao dos
professores, a preocupao e o uso de manuais no ensino, etc.
Entretanto, exatamente nesse ponto das reflexes, importante instigar e
problematizar o tema com uma volta a algumas orientaes de TARDY (1966), sempre
atuais quanto relao entre o cinema e a pedagogia, no que diz respeito formao do
espectador:

a) (...) no pode haver verdadeiramene um espectador seno a partir de certa idade e
mediante certa educao. Os processos cinematogrficos e televisuais no so
homogneos do ponto de vista das dificuldades psicolgicas de compreenso. As
pesquisas filmolgicas mostram que certos processos so compreendidos muito
depressa e quase naturalmente, enquanto outros devem esperar para serem
assimilados, que se produza uma maturao psicolgica (p. 78)

b) O espectador educado aquele que capaz de ver seja l o que for. De modo
inverso, enquanto existirem organismos de censura, as tentativas de formao do
espectador podero ver nisso o seu fracasso (p.107)

c) A iniciao ao cinema e televiso poderia ser a ocasio de uma apaixonante
aventura pedaggica. Mas quase no vejo paladinos no tmido reino da pedagogia.
Dito isto, apresso-me a dizer que fao parte da confraria dos pedagogos ( p.119)


Quanto s sugestes de atividades com filmes em sala de aula, especificadamente,
foi possvel apenas analisar e apontar preocupaes e compartilhar experincias para o uso
de alguns filmes, que no podem servir de modelo, mas so parmetros para construo de
discusses e encaminhamentos. As propostas de uso destes recursos devem considerar
comparaes de obras atuais e de outros perodos histricos, tendncias e gneros inclusive
para possibilitar ao aluno o exerccio da crtica histrica consciente e esclarecida.











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do que pipoca.
http://www.adorocinemabrasileiro.com.br/ - Adoro Cinema Brasileiro: a sua lngua, o seu
povo, a sua cultura, o seu cinema.
http://www.2001video.com.br/ - 2001 Vdeo: o cinema est aqui.
http://www2.uol.com.br/mostra/21/ - 21 Mostra Internacional de Cinema de So Paulo
http://www2.uol.com.br/mostra/30/ - 30 Mostra Internacional de Cinema (So Paulo)
http://www.cineplayers.com/ - Cine Players: um site para quem ama o cinema.
http://www.cinemacomrapadura.com.br/ - Cinema com Rapadura
http://www.telacritica.org/# - Cinema como experincia crtica
http://epipoca.uol.com.br/index_noie.htm - e-Pipoca: o seu site de cinema
http://2006.festivaldorio.com.br/ - Festival do Rio 2006
http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?categoria=9 Filmes
HISTORIANET, a nossa histria.
http://gazetadopovo.com.br Gazeta do Povo: Caderno G
http://www.jaymemonjardim.com.br/index2.htm - Jayme Monjardim
http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/semana/unihoje_sema152pag01.html -
Semana da UNICAMP de 23 a 29 de julho de 2001.
http://www.video21.com.br/ - Vdeo 21: Lazer Cultura Entretenimento.
http://us.imdb.com/ - The Internet Movie Database (IMDb)
http://tudonoar.uol.com.br/tudonoar/ - Tudo no ar: o seu guia de TV na Internet (ndice de
filmes e diretores que fazem parte da programao da TV).










109
Anexo 01
Sobre o uso do cinema em sala de aula na disciplina de Histria Ensino Mdio
Professor ( ) Professora ( ) Turno: ( ) manh ( ) tarde ( ) noite
Tempo no magistrio: Leciona tambm: ( ) Ens.fundamental ( ) superior ( ) ps
Formao: Ps-graduao:
Pode marcar mais de uma alternativa nas questes que achar necessrio.
1. Quais equipamentos esto disponveis no ambiente escolar para utilizao no trabalho com filmes.
( ) vdeo e Tv em cada sala de aula.
( ) sala exclusiva para vdeo e Tv que atende todo
colgio
( ) computador(es) adaptado(s)
( ) apenas Tv na sala, com vdeo em outra
dependncia da escola.
( ) vdeo e Tv que adaptados circulam pela escola.
( ) _________________________________
2. Voc tem fcil acesso a estes equipamentos?
( ) sempre disponveis
( ) agendamento prvio
( ) agendamento muito disputado
( ) equipamentos em constante manuteno
( ) _________________________________
( ) _________________________________
3. A escola possui acervo de filmes (videoteca)?
( ) sim ( ) no
3.1 O acervo disponvel na escola para sua disciplina suficiente?
( ) sim ( ) no ( ) parcialmente ( ) no
conheo
4. Voc usa filmes no cotidiano escolar?
( ) de acordo com o contedo desenvolvido
( ) em projetos de ensino
( ) em ambos os casos
( ) para preencher lacuna no horrio e/ou no contedo
( ) no uso
( ) _________________________________
4.1 Qual a freqncia:
( ) todas as aulas
( ) uma vez por semana
( ) algumas vezes por ms
( ) uma vez por ms
( ) uma vez por bimestre
( ) esporadicamente ou raramente
( ) _________________________________
5. Qual a procedncia dos filmes assistidos?
( ) acervo da escola ( ) acervo pessoal ( ) locadora ( ) _______________
5.1 Se voc usa acervo pessoal em sala de aula, quantos ttulos possui para este fim?
( ) at 10 ( ) de 10 a 20 ( ) mais de 20 ( ) mais de 50
6. Qual(is) o(s) gnero(s) voc utiliza em sala de aula? (Algumas categorias abaixo foram inseridas para diferenciar a obra de fico
sem cuidados ou referncias histricas daquelas que contm alguns elementos histricos apresentados).
( ) qualquer filme de acordo com o contedo
( ) drama
( ) drama histrico (Ex. Gladiador e Cold
Mountain)
( ) aventura
( ) aventura histrica (Ex. A mmia e Indiana
Jones)
( ) romance
( ) romance histrico (Ex. Romeu e Julieta e Em
nome de Deus)
( ) adaptao de livro de histria ou histrico (Ex.
Olga e A lista de Schindler)
( ) documentrio
( ) suspense
( ) terror
( ) fico cientfica
( ) animao
( ) _________________________________
( ) _________________________________
( ) _________________________________
7. Numa exibio em suas aulas, em mdia, quanto tempo dura a apreciao de um filme?
( ) at 10 min ( ) at 20 min ( ) at 30 min ( ) uma aula ( )
duas aulas
8. Com qual(is) objetivo(s) voc usa obras cinematogrficas em sala de aula?
( ) preparao para um novo tema/assunto
( ) apoio para discusses
( ) ilustrao de temas
( ) significao ao contedo apresentado
( ) desenvolvimento e/ou demonstrao de conceitos
( ) aproximao da realidade dos alunos ao assunto
( ) como premiao por atividades desenvolvidas
( ) _________________________________
( ) _________________________________


110

9. Qual(is) o(s) ltimo(s) filme(s) exibido(s) nas suas aulas neste colgio?




01.1 Dados para observao e anlise.

01.1.1 Formao
78
:
12 professores Histria;
03 professores Estudos Sociais (2 destacaram a Histria na sua formao);
02 professores Filosofia (1 destacou a Histria na sua formao);
02 professores no informaram a sua formao (1 citou mestrado em Sociologia Poltica).
01 professora Geografia

No
informou
10%
Geografia
5%
Filosofia
10%
Estudos
Sociais
15%
Histria
60%


01.1.1.1 Estudos de ps-graduao:
Dos 12 professores formados em Histria dez tm ps-graduao (dois mestres e oito
especialistas), mas apenas um em metodologia do ensino de Histria;
Os 02 formados em Estudos Sociais e a professora de Geografia tinham ps-graduao;
01 no informou a formao, mas citou mestrado.
Total de professores com ps-graduao: 14.

01.1.1.2 Quanto ao tempo de exerccio do magistrio:

78
Foram considerados professores, que apesar de terem outra formao, atuam nas escolas lecionando a
disciplina de Histria.


111

12-16 anos
30%
26 anos
5%
18-22 anos
25%
08-10 anos
25%
04 anos
5%
No
informou
10%


02 professoras no responderam;
01 professor: 04 anos (Formado em Filosofia, sem ps-graduao);
03 professores: 08 anos (Formados em Histria, todos com ps-graduao, sendo 02
mestres);
01 professora: 09 anos (Formada em Geografia, com ps-graduao);
01 professor: 10 anos (Formado em Histria, com ps-graduao);
03 professores: 12 anos (02 com ps-graduao, sendo 01 com formao em Histria e
outras sem informao e 01 formado em Estudos Sociais, sem ps-graduao);
03 professores: 15/16 anos (02 formados em Histria, sendo um com ps-graduao, e
um formado em Filosofia, sem ps-graduao);
03 professores: 18 anos (02 formados em Histria, sendo um com ps-graduao, e 01
em formado em Estudos Sociais, com ps-graduao);
02 professores: 20/22 anos (01 formado em Estudos Sociais e 01 formado em Histria,
ambos com ps-graduao);
01 professora: 26 anos (formada em Histria, com ps-graduao).

01.1.2 Colgios pesquisados






Professores pesquisados
0
1
2
3
4
5
1
N

m
e
r
o

d
e

p
r
o
f
e
s
s
o
r
e
s
Colgio K
Colgio G
Colgio B
Colgio Z
Colgio P
Colgio ZA
Colgio T
Colgio C
Colgio O


112

Total de colgios pesquisados: 9
Total de professores dos colgios: 21
Total de professores pesquisados
79
: 20
Total de professores entrevistados: 9

Colgios: total de alunos
0
200
400
600
800
1000
1200
1
N

m
e
r
o

d
e

a
l
u
n
o
s

-

t
o
t
a
l

d
o

e
n
s
i
n
o

m

d
i
o
Colgio K
Colgio G
Colgio B
Colgio Z
Colgio P
Colgio ZA
Colgio T
Colgio C
Colgio O


01.1.3 Estrutura e equipamentos para uso de filmes
Sala especial para uso de filmes: 7 colgios
Vdeo e TV que circulam pela escola: 2 colgios
Vdeo e TV fixos em sala de aula: nenhum colgio

01.1.4 Acesso aos equipamentos:
Agendamento prvio: todos os colgios
Agendamento disputado: 2 colgios
Em condies no ideais de uso: 2 colgios


01.1.5 Acervo de filmes na escola videoteca:
No possui: 1
Razovel / Boa: 2
Insuficiente / Fraca: 6


79
Apenas um professor no devolveu o questionrio de aproximao inicial.


113

Qualidade do acervo da escola
Insuficiente
/ Fraca
67%
No possui
11%
Razovel /
Boa
22%


01.1.6 Freqncia de uso de filmes entre os pesquisados:
Uma a duas vezes por bimestre 11
Algumas vezes por ms
80
05
Espordica ou raramente 04
Freqncia de uso de filmes
Uma ou
duas vezes
por
bimestre
55%
Espordica
ou
raramente
20%
Algumas
vezes por
ms
25%


01.1.7 Procedncia dos filmes utilizados em sala:
Acervo da escola: 04
Acervo pblico: 01
Locadora: 16
Acervo pessoal: 13

01.1.7.1 Acervo dos professores:
At 10 filmes: 03

80
Foram consideradas respostas em que o professor usava freqentemente filmes, mais de duas vezes por
ms. Mesmo tendo apenas duas aulas por semana.


114

De 10 a 20 filmes: 05
Mais de 20 filmes: 02
Mais de 50 filmes: 03

01.1.8 Categorias de filmes histricos
81
(definidas para facilitar o entendimento dos
professores nas entrevistas:
(16) documentrio
(16) adaptao de livro de histria ou histrico (Ex. Olga e A lista de Schindler)
(14) drama histrico (Ex. Gladiador e Cold Mountain)
(10) romance histrico (Ex. Romeu e Julieta e Em nome de Deus)
(06) qualquer filme de acordo com o contedo
(06) aventura histrica (Ex. A mmia e Indiana Jones)
(04) animao
(02) fico cientfica
(01) drama
(00) aventura
(00) romance
(00) suspense
(00) terror

01.1.9 Tempo de apreciao de filmes em sala de aula:
At duas aulas: 13
At uma aula: 06
At 30 minutos: 01

01.1.10 Objetivo do uso do cinema em sala de aula:
(16) significao ao contedo apresentado
(13) aproximao da realidade dos alunos ao assunto
(13) apoio para discusses

81
Categorias atribudas adaptando as categorias e filmes de acordo com: Mocellin (2002), Napolitano (2003),
Severo (2004), Aumont e Marie (2003) e Aumont (2002).


115

(11) ilustrao de temas
(07) desenvolvimento e/ou demonstrao de conceitos
(06) preparao para um novo tema/assunto
(02) como premiao por atividades desenvolvidas

01.1.11 Filmes utilizados em sala de aula no ltimo ano pelos professores:

(03) Gladiador. SCOTT, Ridley. EUA: Universal Pictures / DreamWorks SKG, 2000,
155min.
(03) O nome da rosa. ANNAUD, Jean-Jacques. Alemanha: Cristaldifilm / France 3
Cinma / Les Films Ariane / Neue Constantin Film / Zweites Deutsches Fernsehen
Distribuio: 20th Century Fox Film Corporation, 1986, 130min.
(02) Cruzada. SCOTT, Ridley. EUA/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox / Kanzaman
S.A. / Scott Free Productions, 2005, 145min.
(02) Guerra de Canudos. REZENDE, Srgio. Brasil: Morena Filmes, 1997, 169min.
(02) Olga. MONJARDIM, Jayme. Brasil: Globo Filmes, Nexus Cinema e Vdeo, Europa
Filmes e Lumire, 2004, 141 min.
(02) Tempos modernos. CHAPLIN, Charles. EUA: United Artists / Charles Chaplin
Productions, 1936, 87min.
(01) A guerra dos pelados. BACK, Sylvio. Brasil: 1971.
(01) A insustentvel leveza do ser. KAUFMAN, Phillip. EUA: The Saul Zaentz
Company, 1988, 160min.
(01) A queda: as ltimas horas de Hitler. HIRSCHBIEGEL, Oliver. Alemanha/Itlia:
Degeto Film / Rai Cinemafiction / Constantin Film Produktion GmbH / EOS
Entertainment / Arbeitsgemeinschaft der ffentlich-rechtichen Rundfunkanstalken der
Bundesrepublik Deutschland / sterreichischer Rundfunk, 2004, 156min;
(01) Agonia e xtase. REED, Carol. EUA: 1965. 138min.
(01) Alexandre. STONE, Oliver. EUA: Warner Bros. / Pacifica Film / Intermedia Films /
IMF Pictures, 2004, 176min.
(01) Carlota Joaquina, a Princesa do Brasil. CAMURATI, Carla. Brasil: Elimar
Produes Artsticas, 1995, 100min.


116

(01) Cristvo Colombo a aventura do descobrimento. GLEN, John. EUA/Espanha:
Quinto Centenrio, 1992, 92min.
(01) Em nome do pai. SHERIDAN, Jim. Irlanda/Gr Bretanha/EUA: 1993, 133min.
(01) Hrcules. MUSKER, John e CLEMENTS, Ron. EUA: Disney, 1997, 92min.
(01) O 13 guerreiro. MCTIERNAN, John. EUA: Touchstone Pictures / Walt Disney
Productions, 1999, 105min.
(01) O homem de mrmore. WAJDA, Andrzej. Polnia: 1977. 160min.
(01) O pianista. POLANSKI, Roman. Frana: Studio Canal / Beverly Detroit / Interscope
Communications / Mainstream S.A. / Meespierson Film C.V. / R.P. Productions, 2002,
148min.
(01) O resgate do soldado Ryan. SPIELBERG, Steven. EUA: DreamWorks SKG /
Paramount Pictures / Amblin Entertainment, 1998, 168min.
(01) Pearl Harbor. BAY, Michael. EUA: Touchstone Pictures / Jerry Bruckheimer Films,
2001, 183min.
(01) Tria. PETERSEN, Wolfgang. Eua: Warner Bros. / Village Roadshow Pictures / Plan
B Films / Radiant Productions, 2004, 162min.

















117

Anexo 02
Encaminhamento da pesquisa nos colgios: primeiras observaes
Novembro de 2005















Colgio B C G
Fone 3336 3335 3335
Diretor/contato Sup. Vilma/ngela Prof. Riva Profa. Tas
Professores qtd. 01 01 03
Prof. entrevistado/fone
1 srie 80 221 114
2 srie 45 109 89
Alunos(as)

Quantidade 3 srie No tem 95 103
1 srie
M
1
T
1
N
---
Tt
2
M
3
T
2
N
1
Tt
7
M
2
T
1
N
1
Tt
4
2 srie 1 1 --- 2 2 1 1 4 2 0 1 3

Turmas
3 srie --- --- --- --- 2 1 1 4 2 0 1 3
Aulas p/ semana 2x 2x 1 e 2 srie 3x 3 srie 2x
Vdeo
K7
03 01 01
TV 03 02 14 pol. 02 (01 prof.)
DVD 01 01 01
Equipamentos

Quantidade
Projetor ---- --- ----
Sala especial 01 (biblioteca) 01 01 (especial)
Conjunto TV/Vdeo 02 01 na sala 01
Videoteca qtd. filmes Razovel Insuficiente Insuficiente
Laboratrio qtd. micros 01 (biblioteca)
Bom, mas sem uso. Falta de
pessoal.
Roubado
Biblioteca qtd. livros Muito boa. Boa. Muito boa.


118






















Colgio K O P
Fone 3273 3372 3364
Diretor/contato Ccero Raquel (secr.) Profa. Vanei/Jucelen
Professores qtd. 03 02 02
Prof. entrevistado/fone
1 srie 210 71 121
2 srie 141 59 72

Alunos(as)
3 srie 105 51 66
1 srie
M
2
T
2
N
2
Tt
6
M
2
N
1
Tt
3
M
2
T
1
N
1
Tt
4
2 srie 2 --- 2 4 1 1 2 1 1 1 3

Turmas
3 srie 2 --- 2 4 1 1 2 1 0 1 2
Aulas p/ semana 2x 2x 2x
Vdeo
K7
01 01 02
TV 01 20 pol. 01 02
DVD 01 01 01
Equipamentos

Quantidade
Projetor --- --- ---
Sala especial
01 e 01 sala prof. (Turmas
pequenas)
01 No
Conjunto TV/Vdeo 01 01 02
Videoteca qtd. filmes Fraca em hist. + para cincia Fraca
Laboratrio qtd. micros Especfico Em implant. Em implant.
Biblioteca qtd. livros Boa Ok. Fraco.


119











Colgio T ZA Z
Fone 3285 3373 3272
Diretor/contato Luiz Carlos Denivaldo Bernadete
Professores qtd. 02 02 03
Prof. entrevistado/fone
1 srie 349 238 504
2 srie 238 149 347
Alunos(as)

Quantidade 3 srie 222 123 266
1 srie
M
3
T
2
N
5
Tt
10
M
5
N
2
Tt
7
M
6
T
4
N
4
Tt
14
2 srie 2 --- 4 6 3 2 5 6 2 2 10

Turmas
3 srie 2 --- 5 7 3 2 5 4 1 3 8
Aulas p/ semana 2x 2x
2x (1 e 2 sries)
3x (3 srie)
Vdeo
K7
04 02 02
TV 04 02 02
DVD 01 01 02
Equipamentos

Quantidade
Projetor No No No
Sala especial 01 01
01 (29 pol.) +- exclusiva.
Conjunto TV/Vdeo 03 mas 1 no funciona 01 01
Videoteca qtd. filmes Pouco equipada No Boa (atualizada)
Laboratrio qtd. micros 01 defasado 01 defasado Bom
Biblioteca qtd. livros Razovel Razovel Boa


120

Anexo 03
Roteiro
82
de entrevista
83
com professor(es)
84
estratgia de abordagem
85


Bloco 1 Evocao
86
(O que voc entende por
87
:)
Tecnologia educacional;
Uso no cotidiano;
Projeto de ensino;
Avaliao;
Cultura de massa;
Cinema em sala de aula.

Bloco 2 Uso do cinema em sala
88

Equipamento(s) disponvel(is) na escola e /ou em sala;
Acervo de filmes pessoal, locao ou da escola;
Freqncia de uso
Motivao
Estratgias de abordagem (avaliao, indicao, ilustrao, organizador prvio ou
concluso)
Como o clima para utilizao do equipamento de vdeo (animao, passividade,
crtica,...).
Filmes utilizados e estratgias abordadas neste ano. Ou momentos marcantes.
Impresses sobre o comportamento da turma;
Leitura(s) e curso(s) realizados sobre o assunto;

82
Apenas um depoimento por entrevistado (depoimento o resultado da entrevista, segundo Antonio Cesar
de Almeida Santos);
83
possvel considerar como elementos deste tipo de depoimento: trama, episdio, motivo, tema e
referncias (SANTOS). Nestas entrevistas considerar questo elaborada, bloco, motivo, tema e referncias.
Para isso o entrevistado precisa saber o que quero. Isto permitir a ordenao e comparao de todos os
depoimentos.
84
Ser desenvolvida aps contato previamente estabelecido.
85
Dependendo da empatia a ordem dos blocos pode ser diferente.
86
Para qualificar cada um dos depoimentos considerar que estas entrevistas so baseadas na memria e
tambm em conceitos acerca do tema e questes orientadoras. O entrevistado poder desenvolver a percepo
sobre sua prtica e conceitos. Isto pode ser significado. Deter-se sobre estes momentos. Levar para reflexo
em conjunto.
87
Ensaiar perguntas
88
No depoimento analisar a lgica interna e condies de produo das atividades.


121

E quando no funciona (plano b)
Existe preocupao pedaggica em relao ao uso do cinema pela instituio.

Bloco 3 Percepo
89
sobre os alunos
Investigao sobre os hbitos culturais (destacar cinema) dos alunos;
Reao dos alunos em relao a este tipo de atividade;
Avaliao sobre este tipo de trabalho;

Bloco 4 Dados pessoais e profissionais do entrevistado:
(Nome e idade) Formao, tempo de magistrio, nvel de ensino em que leciona,
disciplina(s), local(is) de trabalho.

Bloco 5 Hbitos de cinema
Freqncia;
Conhecimento tcnico;
o Produo
o Direo
o Atores
o Plano e fotografia
o Roteiro
Gnero que atrai;
Filme(s) preferido(s);
Leituras realizadas sobre o assunto.








89
Perceber as experincias com base nas relaes. Conceito de experincia conforme Dubet.


122

Anexo 04
Entrevistas
90

Colgio C
91

Entrevista realizada dia 29/11/2005

1. Formao: Histria. Ps-graduao: Metodologia do Ensino
2. Sala de vdeo especial (vdeo e DVD). 2 TVs 14 pol. Dificuldade em marcar horrio na
sala especial.
3. Irmo sol e irm lua [ZEFFIRELLI, Franco. Inglaterra: Vic Films / Euro International
Film S.A., 1972, 121min.]. [estratgia] Primeiro passei o assunto para primeira srie.
Depois do filme pedi para fazer relatrio. Passei o filme inteiro.
4. [passar o filme faz diferena para os alunos] No para todos. Tem uns que no do nem
bola. [por qu?] No sei se tipo do filme... Falta de interesse. Com esses alunos
difcil trabalhar. Muita falta de interesse. [e os que gostam] Por interesse e acho por
aprender mais e ter mais conhecimento. Eles fazem perguntas.
5. [...].
6. [gosta de cinema] Eu gosto... Mas de uns tempos pra c no tenho ido... E em casa eu
pego filmes pra assistir. Mas no ...
7. Gosto de tipo de filmes que tenham a parte histrica. Que se relacionem com a histria.
8. Todos os filmes que saram agora... A cruzada. E outro... [fugiu o nome].
9. No gostei de Tria... No contaram direito a histria.
10. Gostei das cruzadas. Gostei da parte que contam da cruzada. Filme muito bem feito.
11. No tenho ido ao cinema. S em casa.
12. Nunca fiz projetos envolvendo cinema. [apenas para ilustrar, dar significado.]
13. [Sobre carga horria]
14. Uma sala de projeo apenas. [questes de estrutura...]
15. De um modo geral os alunos gostam de filme, gostam de assistir filmes. Mas s o que
eles querem assistir... Vamos pegar aquele filme l. s vezes no tem nada a ver com a

90
Entrevistas em ordem cronolgica.
91
Entrevista curta por conta da poca, fim do ano letivo, professora estava atarefada com fechamento de
dirios.



123

matria. Ento isso. Eles querem ver aqueles filmes que bom para eles... O
problema do aluno hoje em dia pensar e a preguia de ler.(...) eu fao muita leitura em
sala (...). Eles tm preguia de entender e de ler... (...) dificuldade de todos os
professores.
16. [E na hora do filmes eles tm dvidas] Alguns fazem perguntas. [Dificuldade de
entender filme].
17. Nas minhas aulas de histria eu explico uma parte do assunto e peo para eles
explicarem, escrevendo...
18. Os filmes no motivam tanto, apesar de serem mais motivadores do que o livro didtico
(apostila do Unificado).
19. [sobre o uso do filmes] peo para compararem com a atualidade.






















124

Colgio O
Entrevista realizada dia 23/11/2005

1. Estrutura do colgio: sala especial de vdeo/dvd;
2. Videoteca sem contedo de Histria, mais voltada cincia;
3. Eu acredito que eles vendo... Tendo... Geralmente voc vai procurar um filme que vai
relatar algum fato, alguma coisa que coincida com o contedo que voc est
trabalhando. Mesmo que seja um filme, como assim, por exemplo: o Gladiador
[SCOTT, Ridley. EUA: Universal Pictures / DreamWorks SKG, 2000, 155min]. Por
exemplo, voc est trabalhando os romanos... Voc vai passar um filme sobre
gladiador, tem tudo a ver, n... Ento uma forma deles criticarem, deles poderem
comentar, deles poderem... ... Abordar, com maior facilidade o contedo.
4. [Estratgia] No, uso filmes tambm [no uso s documentrios] uso filmes que a gente
loca em vdeo-locadora. Joana DArc [BESSON, Luc. EUA: Gaumont / Leeloo
Productions, 1999, 155min.] eu usei muito ele. uma forma de voc mostrar pros
alunos que tem nos livros de histria... Contando sobre a relao da histria de Joana
DArc referente Guerra dos 100 anos. Ento a participao dela, a viso dela como
herona. Ento... Eu acredito que uma forma de voc poder... Mostrar pro aluno essa
evoluo da histria... E das pessoas que so vistas como heris ou at mesmo como
participantes do desenvolvimento da histria de algum pas. Ento, fica interessante
porque eles vm, n... A saga dessas pessoas...n. A participao delas dentro do
cotidiano histrico.
5. [documentrios] Cultura asteca, mais e inca. Trabalhei com quinta srie e ensino mdio.
Pesquisa sobre restos histricos ou procurando vestgios. [trabalho do historiador
dificuldade do historiador]...
6. [os alunos em relao ao cinema] Gostam. Acho que eles gostam porque eles vm uma
relao entre o ler e o ver. Entendeu? Porque ali no livro ele ta lendo. Eu tento falar pra
eles : imagina aquilo... Voc fala... Claro que toda vez que voc l um livro... Voc
imagina aquilo. N. Ento eu tento fazer com eles que eles imaginem como aquilo.
Ento a partir dessa imaginao da ns vamos ver o vdeo. A eu tento comparar com
eles: O que voc imaginou que voc leu? Voc v que igual? Ou pelo menos tem


125

alguma relao com o que voc pensou? Ento eles gostam muito. Principalmente desse
vdeo que eu passei sobre as pirmides para eles. Tenho um vdeo pessoal que eu
comprei. Mostra o interior de uma pirmide (...) eu vejo assim que pra eles uma... No
sei se porque eu gosto muito. Ento eu procuro passar pra eles toda aquela vontade
que eu tenho e que eu gosto. Porque claro que em alguns... Muitos alunos voc
consegue despertar essa... Esse o gosto pelo vdeo.
7. [alunos e filmes fora da escola] Fazem... Porque tm turmas que mesmo voc no esteja
trabalhando um contedo eles assistem um filme ou uma propaganda do filme. Vamos
supor... Tem uma turma do 3 ano que eu estou trabalhando desde a 6 srie. Entendeu!
Eles dizem: ai professora eu vi um filme que fala sobre aquele assunto... Tal. Tal. Que a
gente estudou. Vamos assistir? A... Inclusive essa turma do 2 ano que eles querem
assistir um filme
92
. Eles trabalharam esse contedo comigo o ano passado... E eles
agora que acharam esse filme eles querem assistir. sobre a queda de Hitler. Entendeu?
Ento eu falei: Mas gente, no tamo trabalhando isso. Mas professora pegue essa aula.
Professora a gente faz um trabalho. Faz qualquer coisa... A gente quer assistir esse
filme. Trouxeram o filme, tudo pra poder assistir na aula de hoje. Entendeu? s vezes
eu sinto que eles procuram muitas vezes relacionar o filme, mesmo que no esteja
trabalhando esse contedo. Pra assistir. No s aquele assistir. Porque tem alunos: a
professora est pra matar aula. Mas no. Tem alunos interessados em assistir, discutir,
perguntar: mas por que era assim? s vezes eu me sinto assim... Tem que pesquisar
coisa a mais, do que eu j sei, pra poder complementar o vdeo. Porque, vamos supor:
Ele trouxe esse vdeo pra assistir. Ento, s vezes, ele vai surgir com perguntas, muitas
vezes, se sabe que muitas vezes no estamos com a resposta toda na ponta de lngua. s
vezes at comento com eles, o que a gente no conseguir questionar ou responder na
seqncia depois do filme. A gente tem uma prxima aula e ns vamos fazer um
comentrio uma... Sobre o filme, n. Pra poder relacionar todos os personagens. Eu no
sei se fao certo ou muito errado, mas eu tento relacionar o passado com o presente na

92
Esta professora recebeu uma aluna antes da entrevista que comentou que havia trazido o filme que tinha
prometido. O filme seria passado naquele dias para os alunos: A queda: as ltimas horas de Hitler
(HIRSCHBIEGEL, Oliver. Alemanha/Itlia: Degeto Film / Rai Cinemafiction / Constantin Film Produktion
GmbH / EOS Entertainment / Arbeitsgemeinschaft der ffentlich-rechtichen Rundfunkanstalken der
Bundesrepublik Deutschland / sterreichischer Rundfunk, 2004, 156min.).


126

histria. Muitas vezes eu procuro fazer isso. Eu vejo que h um interesse bem grande da
parte deles.
8. Filme preferido: Cruzeiro das Loucas [NATHAN, Mort. EUA: ApolloMedia / Boat
Trip LLC / Erste Productions / Gemini Filmproduktions GmbH / International West
Pictures / Motion Pictures Corporation of Amrica, 2003, 93min.]. [interferncia de
outro professor]: Ao mestre com carinho [CLAVELL, James. Gr Bretanha: 1967,
105min.]; Meu mestre, minha vida [AVIDSEN, Jhon G. EUA: 1987, 109min.]
tambm assisti na sesso da tarde pela terceira vez
93
.
9. [nunca fez projeto envolvendo cinema] apenas no cotidiano da sala de aula.
10. [os alunos fazem crtica sobre a cultura produzida pelo cinema? I.C.?] Eu acredito que
os alunos do ensino mdio consiga.
11. [filme exemplo positivo] Sou mais histria antiga e medieval. Ento eu acredito quando
vou trabalhar um contedo assim. Eu viajo. At inconscientemente passo para o aluno a
vontade de querer mais. Egito (...). Relacionar o vdeo com o escrito.
12. [documentrio] aspectos tcnicos do documentrio sobre o Egito. [Como o filme foi
produzido, quem o autor? A entrevistada no sabe ao certo].
13. A escola no tem TV a cabo nem Internet disponvel aos alunos.
14. [Pergunta da entrevistada sobre o meu trabalho].
15. Voc conhecendo bem os alunos... Voc sabe o que eles querem. O aluno quer aquilo [o
vdeo].
16. Precisa melhorar a estrutura. [Questes tcnicas.].









93
A professora no vai com freqncia ao cinema. Assiste em casa, razoavelmente. Justifica isso como falta
de tempo. No tem muito conhecimento terico sobre cinema. Gosta de comdia.



127

Colgio T
Entrevista realizada dia 07/12/2005

1. [explicaes acerca da pesquisa]
2. [estrutura] aparelho de vdeo e TV, quatro equipamentos, trs que funcionam. Tem uma
sala de vdeo: no uma sala especial um auditrio, utilizado quando no est
ocupado por outras atividades.
3. Tem uma pseudovideoteca. Um laboratrio de informtica defasada. Biblioteca
razovel. [citao de obras e comentrios elogiosos sobre a biblioteca]
4. [por que e como] Usar uma linguagem que seja mais acessvel a eles. Porque a
linguagem escrita difcil pra eles. E como: tentar usar essa linguagem visual como
suporte pra linguagem escrita e at mesmo como parmetro de anlise. Como forma de
contextualizao e at mesmo discusso. A viso, aquela viso nossa do passado no
necessariamente o passado. Procurar reconstruir esse passado mostrando como isso
reduzido no filme ou no documentrio. E como aproximadamente seria no real... As
diversas diferenas entre o que vemos e como o passado apresentado.
5. No o filme pelo filme, mas o filme como material crtico, ou material de crtica.
6. Na verdade eu citei A queda [A queda: as ltimas horas de Hitler. HIRSCHBIEGEL,
Oliver. Alemanha/Itlia: Degeto Film / Rai Cinemafiction / Constantin Film Produktion
GmbH / EOS Entertainment / Arbeitsgemeinschaft der ffentlich-rechtichen
Rundfunkanstalken der Bundesrepublik Deutschland / sterreichischer Rundfunk,
2004, 156min]... Mas fiz com vrios filmes. Eu sorteei, por exemplo, 3 ano: peguei um
elenco de filmes que tratam do perodo que vai dos anos 20 aos anos 40. Uma srie de
filmes, entre eles: A queda, Os intocveis [DE PALMA, Brian. EUA: Paramount
Pictures, 1987, 119min.], Era uma vez na Amrica [LEONE, Sergio. Itlia/EUA:
Warner Bros. / Embassy International Pictures / PSO International / Rafran
Cinematografica / Wishbone, 1984, 236min.]... Para dar uma idia de contexto... De
mundo. Como seria o mundo, n... Para discutir exatamente com eles essa idia de
mundo. Como era esse mundo na primeira metade do sculo XX. At segunda guerra
mundial. Ento cada um teve de pegar esses filmes, assistir, montar uma resenha... Da


128

a agente discutir a partir da resenha. No foi possvel discutir resenha por resenha. Uma
das resenhas que eu discuti com eles foi A queda.
7. [eles assistiram todos?] aquela velha coisa: a gente obrigado... A nota. Eles
assistiram em casa. Porque no tem tempo. Em sala vimos A queda e discutimos a
resenha do filme.
8. Eu vejo mais em casa. Locadora e DVD. O cinema no te possibilita aquela questo da
anlise dos filmes. Voc no pode dar pausa, volta, ver a cena, faz corte e recorte. No
cinema voc no faz isso. melhor assistir em casa porque da sozinho voc faz
corte/recorte. Voc assiste primeiro o filme normal, entende o enredo... Da faz os
recortes.
9. Eventualmente tento pegar os furos mesmo... Onde que ta o erro histrico ali. [No
necessariamente filmes histricos]. Qualquer filme, mesmo aqueles que se dizem no
histricos ou ahistricos. Fornecem ou possibilitam voc trabalhar. O Matrix
[WACHOWSKI, Andy e WACHOWSKI, Larry. EUA: Village Roadshow Productions,
1999, 136min.] um exemplo disso. Voc pode trabalhar a questo do fim da utopia
com ele... Inclusive eu fui feliz nisso porque eu discuti essa questo do fim da utopia
discutindo Matrix quando eu tava me referindo l a Robert Owen, Fourrier... Uma
coincidncia caiu na Federal...[comentrios]
10. [os alunos] Quanto mais comercial o filme melhor a aceitao. Quanto mais artstico,
menos comercial pior a aceitao. Isso serve mesmo para os contextos que eu
trabalhei do sculo XV ao sculo XVIII com os segundos anos. E antiga e medieval l
com o primeiro. A aceitao semelhante. Se o filme comercial, no , tem todo
aquele atrativo comercial... Aventura. (...) Se o filme mais cultural, mais detalhista,
mais histrico, mais carregado de informaes, menos cheio de entretenimento... O
filme chato.
11. [no porque j ouviram ou no falar do filme] que ao e entretenimento...
Psicologicamente eles esto condicionados a ter s entretenimento e no conhecimento.
Tudo aquilo que no s entretenimento... Que no uma Cruzada [SCOTT, Ridley.
EUA/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox / Kanzaman S.A. / Scott Free Productions,
2005, 145min.]. Cheia de aventura, luta, entretenimento e tal. J no presta. Voc
coloca l pra eles, mesmo... Muito chato. O filme do Monty Python, Em busca do


129

clice sagrado [GILLIAM, Terry e JONES, Terry. Inglaterra: 1975, 91min.]. Na poca
que eu vi era sensacional. Os alunos que assistiram 2, 3 acharam o filme chato.
Gostaram do Brancaleone. [MONICELLI, Mrio. O incrvel exrcito de Brancaleone.
Itlia: 1965, 90min.]. Que era na poca que foi feito exclusivamente comercial. No
tinha o cunho socialista do Monty Python.
12. Sala de aula mais com documentrios e cortes de filmes. Por exemplo: A guerra fria.
Pega um trecho do Doutor Jivago [LEAN, David. EUA: 1965, 197min.], do James
Bond.[no citou algum especificamente] D pra discutir exatamente como se d a
guerra fria e a construo de propaganda. Porque uma guerra de propaganda. (...) O
que chamou muita ateno, chocou principalmente as meninas... Foi um documentrio
do Alfred Hitchcock, sobre os campos de concentrao feito com base nas imagens...
Principalmente as meninas. Os meninos acham engraado. Mostra o excesso de
brutalidade que chega no nosso tempo.
13. Os alunos tinham que correr atrs dos filmes [quando do trabalho de resenha em casa].
Caso no tivesse. O filme seria trocado. Ou segunda opo (...) a maioria fez o trabalho
com filmes porque achou mais cmodo. Mas na hora da execuo descobriram que no
era. Tiveram dificuldade mesmo mostrando o roteiro do que era pra ser feito. [crtica
sobre a escola].
14. No discusso nem uso sistemtico sobre o cinema na escola.
15. Em escolas pblicas falta muito equipamento... Equipamento multimdia... Aqui
considerado desnecessrio. Voc tem uma linguagem que de mdia... Mas no pode
trabalhar com linguagem de mdia. [comentrios sobre tecnologia sucateamento da
escola pblica e dos equipamentos].










130

Colgio ZA
Entrevista realizada dia 07/12/2005

1. Ns temos um DVD e dois vdeos. 02 TVs tambm. Temos sala especial e temos vdeo
disponvel com TV para a sala de aula [para circular pelo colgio]. Tem laboratrio de
informtica (decadente). Biblioteca razovel poderia ser melhor.
2. A inteno fazer com que o aluno se... Se insira... Conhea um pouco mais da poca,
n. Tentar inserir o aluno na poca... Fazer ele vivenciar aquele perodo histrico.
Abstrair o mximo possvel do filme. Conhecer vestimentas de poca, conhecer
arquitetura da poca, a forma de agir das pessoas. Conhecer a histria propriamente
dita. N. Daquele contedo que eu to trabalhando.
3. [estratgia de trabalho: dificuldade inicial para entender o que isso?] depende da
turma, tudo depende da turma. Se num determinado filme, numa determinada turma.
Eles me permitem, n... O filme s vezes o filme no permite muito comentrio... s
vezes o filme te permite voc... Pausadamente voc ir comentando o filme. Atentando.
A cada cena voc vai atentando os alunos: olha, trabalhamos isso, lembram disso, ta...
Que eu falei em sala de aula. Agora existem momentos em que isso no possvel. O
filme no permite isso. A seqncia de fatos muito rpida. No permitindo
comentrios. Nesse caso eu comento depois do filme.
4. A sala melhor, a sala especial. Porque se voc retira o aluno de sala ele j tem uma
outra tomada de atitude. Voc tira ele daquele ambiente, daquele ambiente de sala de
aula, j existe uma mudana de atitude, em relao ao comportamento.
5. Eu prefiro usar o filme inteiro. [parando ou no o filme e comentando dependendo do
filme e da turma]
6. bom passar filme, isso a inegvel. Inclusive at na retomada de determinados
contedos l no ano seguinte s vezes. Lembra daquele filme que ns passamos...
Assim, assim assado? A eles: Ah, t.... mesmo professor. Ento voc faz um paralelo,
no precisa ser no mesmo ano, s vezes no ano seguinte voc t retomando, no
contedo seguinte. Voc ta retomando aquele contedo que ele possa entender...
7. [hbitos culturais ligados ao cinema] Professor um problema... Na verdade eu gosto
muito de cinema. At trabalhei em cinema. Fiz de tudo em cinema. Fui at lanterninha...


131

Trabalhei at em sala de projeo. Rebobinar filme, aquele negcio todo. Voc j foi
em sala de projeo? Aqueles rolo de filme l. Sempre gostei de cinema... Mas chega
uma poca na vida da gente que voc vai obrigatoriamente diminuindo a freqncia nas
salas de exibio por conta de... Questo financeira... De tempo.
8. Tenho [hbito de ver filmes em casa]. Meu gnero mais ligado histria. Deixe-me
ver aqui... Puxa vida. [pausa para reflexo]. Ah. No Sei. O ltimo que gostei, e no o
ltimo que assisti: O que isso, companheiro? [BARRETO, Bruno. Brasil: Luiz
Carlos Barreto Produes Cinematogrficas / Filmes do Equador / Pandora Cinema /
Quanta / Sony Corporation of Amrica, 1997, 105min.]
9. [sobre outros professores e cinema, uso, discusso...] difcil. No existe muito isso.
No sinto muito isso.
10. Trabalho s neste colgio. Estou com cinqenta aulas. [risos] Cinqenta aulas no em
sala. Carga horria total. Tem vinte por cento de horas atividades. Quarenta aulas em
sala e dez de hora atividade.
11. [hbitos de cinema dos alunos] Eu sinto que eles assistem bastante esse filme da
segunda-feira [tela quente na Rede Globo]. Na Tv. Mas cinema, cinema. No.

















132

Colgio B
Entrevista
94
realizada dia 05/04/2006

1. Bom... ... Desde que quando fiz faculdade o nosso foco de estudo era o cinema. Na
Federal [UFPR]. Eu tive disciplinas especficas tratando do uso do cinema, de recursos
audiovisuais... Dentro da sala de aula. Como uma nova metodologia de ensino. Ento eu
sou um pouco apaixonada por essa... Essa mdia. Eu gosto. E a histria rica. E nesse
sentido tem muita mdia em relao Histria, filmes que foram lanados com uma
riqueza de personagens, de esttica... Visualmente o aluno entende muito mais quando
v do que simplesmente voc falar que o sculo XVI e XVII tinha peruca, por exemplo.
Quando ele v l o Mozart, o Amadeus [FORMAN, Milos. EUA: Orion Pictures
Corporation, 1984, 158min.], ele percebe que realmente uma caracterstica da poca.
Ento... ... Fica mais fcil deles entenderem o contexto de algum assunto que a gente
esteja trabalhando.
2. Quando eu uso... Eu penso... Buscando na verdade o melhor aprendizado para o aluno.
Uma melhor... ... Melhor entendimento, uma melhor compreenso do contedo que
est sendo trabalhado. Ento como projeto eu nunca utilizei. Eu acho que mesmo que
voc queira fazer um projeto vai muito... Dispende muito tempo e tem que ter muito
recurso dentro da escola. Coisas que ns como professores do Estado no temos
disponvel, esse o problema.
3. Recursos ns temos... Em que sentido recurso voc diz? Estrutura ns temos a
biblioteca. Que... Leva [os alunos] para l. Ou seno tem... Aquela ali ... Tipo... O
carrinho que vai. Mas isso pro vdeo. Pra DVD especificamente na biblioteca. S na
biblioteca. TV tambm. No tem projeo. O que dificulta tambm pra que todos
possam ver de uma maneira... Boa. Isso atrapalha um pouco. Uma televiso... Aquela
ali ainda grande. Se voc pega uma TV menor uma turma de 40 alunos se dispersa.
... Evitar legenda ao mximo seno eles no prestam ateno. Isso j tem que ser
mastigado.
4. De vez em quando [uso de filmes melhora o rendimento do aluno?] Infelizmente no.
... Eu percebo assim que o filme ele muito utilizado... pra [por] eles como uma forma

94
Entrevista contraditria quanto execuo de projetos e estrutura para o trabalho com cinema.


133

de entretenimento e no como uma forma de aprendizado. Eles no buscam o
aprendizado no filme. Eles buscam brincar, conversar. Pra eles, eles esto no cinema, na
casa deles. Assistindo sesso da tarde. E at por isso que eu acabo no utilizando muito.
Porque Isso desestimula tambm. Voc faz todo um projeto. Direciona questes. Pede
um relatrio. E quando v: a coisa destoa. Vai pra outro lado.
5. No, no respondem [a expectativa da professora].
6. A ltima coisa que eu vi... Fim do ano foi... O qu que eu vi no cinema? Em DVD foi:
Os dirios de uma motocicleta [SALLES, Walter. Dirios de motocicleta. EUA:
Southfork Pictures / FilmFour / Tu Vais Voir Productions / Senator Film Produktion
GmbH, 2004, 128min.]. histrico, o Che Guevara n [chamou ateno por isso].
Agora vi o Tria [PETERSEN, Wolfgang. Eua: Warner Bros. / Village Roadshow
Pictures / Plan B Films / Radiant Productions, 2004, 162min.], tambm faz pouco
tempo. Porque... Eu sou muito resistente a filmes comerciais que usam o jargo
histrico. Porque eu acho que eles acabam comercializando muito os fatos histricos.
Ento tem coisas que so totalmente distorcidas. A gente v que tem um problema srio
nisso. O Tria, por exemplo... [como faz com os alunos] Com os alunos eu falo antes.
Eu tento direcionar... O Gladiador... [o que foi feito] Gladiador antes eu... Ah. Eu
primeiro falei pra eles... Dei toda parte terica pra eles. Expus o contedo. E em seguida
eu falei agora ns vamos assistir o filme Gladiador [SCOTT, Ridley. EUA: Universal
Pictures / DreamWorks SKG, 2000, 155min.]. E quando a gente foi assistindo
conforme vai aparecendo fui chamando a ateno deles. Aqui vai o po e circo. ... A
questo do prprio imperador que saiu do seu trono, de l de cima, do seu pedestal. E
veio lutar com o gladiador. Isso humanamente impossvel. No plano... ... Antes de
Cristo. Ento essas coisas a gente vai chamando a ateno. Numa forma at de que eles
comecem a prestar ateno nessas coisas. No Tria eu comentei em sala tambm dos
erros que a gente v. Como no h uma preocupao em fazer os atores envelhecerem,
durante dez anos de guerra. Ento esses problemas a gente v claramente.
7. Isso ... [aspectos tcnicos] roteirista... [mudana de olhar dos alunos sobre o cinema]
Depende muito da turma... E alunos. Tem alunos que chegam pra mim... Faz oito anos
que dou aula... Que at hoje chegam... Fala: professora, comecei a ver diferente
quando eu fui no cinema. Comecei a mexer nisso. Tm outros que no to nem a.


134

8. [mudana no aluno maior fora da sala de aula]. . De atitude e de crtica. Exatamente.
S que eu acho que a partir do momento que voc consegue embutir um pouco de
crtica o aluno voc j est fazendo alguma coisa. Nessa populao, principalmente de
ensino mdio, totalmente alienada.
9. Tenho 4 turmas de ensino mdio. S tem quatro turmas. Tem mais uma professora, eu
dou aula pras duas tarde de histria e dou Filosofia nas quatro. [outros comentrios
sobre turmas e carga horria quatro turmas de ensino mdio no total: duas de manh e
duas tarde].
10. [influncias sobre cinema e sala de aula] Umberto Eco, Michel de Certeau se no me
engano tem alguma coisa. Certeau que a Dolinha [Maria Auxiliadora Schmidt,
professora UFPR] vivia falando! Certeau... Adora o Certeau [Maria Auxiliadora,
Dolinha]. Michel de Certeau eu fiz um projeto com a Dolinha do cinema em sala de
aula. Fiz o mestrado. Em Histria tambm. Eu fiz inquisio. [orientao] A Ftima,
professora Ftima. Ftima Fernandes Friguetto. [comentrios gerais sobre a graduao
de Histria da UFPR].
11. Usei hoje: Formiguinha Z [DARNELL, Eric e JOHNSON, Tim. EUA: DreamWorks
SKG / Pacific Data Images, 1998, 82min.]. Falar sobre... A inteno ver a questo d
povo se unir pra lutar, questo filosfica mesmo. Em Filosofia. Ah... Em histria eu
usei sim no ensino mdio, segundo ano do ensino mdio... Eu usei o documentrio
sobre como se constri os castelos medievais. Mostrando como era a construo dos
castelos. E Corao de cavaleiro [HELGELAND, Brian. EUA: Columbia Pictures
Corporation / Black and Blu Entertainment / Escape Artists / Finestkind, 2001,
140min.] pra mostrar como se forma o cavaleiro medieval. A questo do... Um
comercial e outro documentrio. O comercial atraiu mais ateno.
12. [estratgia do Corao de cavaleiro] Dei toda parte terica. Dei uma falada antes. No
passei o texto. Da a gente assistiu o filme... Da na aula seguinte eu passei o texto e da
fui explicando. E comparando com filme. Por exemplo, ah... Quando aparecia l ele se
formando com a espada, o prncipe chegou pra ele e ordenou ele como cavaleiro.
Lembram? Lembramos. Ento essas coisas assim pra fazer eles retomarem o filme
tambm, s que o segundo ano do ensino mdio quinze alunos, de tarde. Bem mais
fcil. Ento voc fala que vai passar o filme, todos eles ficam quietos, e a turma bem


135

mais madura. J o pessoal da manh o pessoal mais criano. Naquela fase ainda... Eu
tenho uma turma de primeiro e uma turma de segundo da tarde.
13. [comentrios sobre estrutura fsica recursos da escola] A biblioteca muito boa. Uma
das melhores bibliotecas pblicas que eu conheo [mais comentrios sobre biblioteca e
laboratrio de informtica].
14. [comentrios sobre contingente de alunos e nmero de aulas].
15. Tem acervo bom de filmes [na biblioteca]. No [sabe quantos filmes]. Tem uma relao
razovel ali. Chego [a usar]. Eu usei hoje. O Formiguinha Z da. Corao de
cavaleiro eu trouxe de casa, eu comprei. O documentrio meu. Eu tenho um acervo,
tenho o Gladiador, tenho um monte de coisas l em casa.
16. [gnero] Eu gosto de comdia. Eu gosto de comdia. Sou f de carteirinha.
17. [obrigado] Nada... Espero que tenha contribudo.





















136

Colgio G
Entrevista
95
realizada dia 07/04/2006

1. De vez em quando [uso do cinema]. No sempre. Tem poucas aulas de histria por
semana. Se a gente for usar sempre... So duas aulas por semana. Esse ano tenho: o
segundo e terceiro ano do ensino mdio. De manh.
2. Eu sou formada pela UEL (Universidade Estadual de Londrina). Me formei em 91. Na
faculdade mesmo os professores j incentivavam a gente a utilizar. Eles j utilizavam
com a gente algumas fitas de vdeo em determinadas matrias. E quando eu fiz a ps
tambm. Mas eu comecei a utilizar mais no ensino fundamental. De quinta a oitava
srie. Eu usava at bem mais do que no ensino mdio, porque antigamente a gente tinha
trs aulas de histria por semana. E foi decaindo. Ento como no ensino mdio mais
puxado... E duas aulas... A no d. Mas a gente tenta usar. Porque aqui na escola a
gente tem uma sala exclusiva... Que tava em reforma. Esse ano ainda no deu pra usa.
Tava em reforma. Agora que ta... Liberada pra poder usar. Geralmente eu uso filmes
ou documentrios relacionados ao contedo que eu estou trabalhando. Ou pra fixar mais
ou pro aluno poder lembrar. Eu sempre coloco um roteiro para eles.
3. [tipo de roteiro estabelecido] Dependendo do filme, por exemplo, trabalhando a pr-
histria: A guerra do fogo [ANNAUD, Jean-Jacques. Frana/Canad: AMLF, ICC
Belstar, Stephan Films, 1981, 97min.]. Pra eles prestarem ateno na vestimenta, que
tipo de (...) habitao, alimentao. Pra eles estar mais... Fixando aquilo que eles esto
vendo j com objetivo, no s levar pra eles assistir e depois trabalhar [antes deles
assistirem eles j tem uma idia sobre o que eles tm que pensar sobre o filme].
4. [referncia terica] [pausa] Li tanta coisa sobre [risos e pergunta novamente]. Eu
lembro do ... [confusa a citao na gravao] ele tinha um livro e geralmente ele
explicava alguns filmes e dava sugestes e ele colocava que era importante que o aluno
visualizasse tambm. Que no ficasse s na parte do falar. Mas que levasse pro aluno
tambm a imagem. Eu lembro bem disso. E na TV futura tambm sempre passa algum
documentrio... Os professores de histria colocando, n: que a gente leva a imagem

95
Entrevista com momentos de difcil entendimento, professora com gripe. E tambm h momentos de
interrupo do raciocnio.


137

pro aluno, no s falar, livros... Essa visualizao. Eu lembro mais... Geralmente eu to
procurando em jornal alguma coisa pra relacionar. Pra poder... To com a cabea meio
que a gente leva... as coisas mudam muito rpido.
5. [acervo de filmes da escola] No [concordando que o acervo no suficiente, conforme
declarao no questionrio] Tenho [acervo pessoal]. A locadora e tambm pego da
Biblioteca Pblica do Paran. Ns temos cadastro aqui e eu sou a professora autorizada
a pegar. Filmes e documentrios. Acervo bom [da Biblioteca Pblica]. [atualizado?]
Desse ano ainda... a cada ano eles mandam pra gente. Porque eles atualizam. Todo ano.
Ento sempre eles tm coisas novas. Principalmente em relao ao Paran. Porque o
ano passado eu tinha s Histria do Paran aqui. E um material bem complicado de
voc achar alguma coisa. Voc sabe, n. E eles tm muita coisa de Histria do Paran.
Que eu nem imaginava que eles tinham. Em fita [VHS]
6. [disponibilidade de equipamento] Tem uma sala. agendado. O professor faz o
agendamento na Secretaria. Pra no bater... O mesmo professor utilizar. S que a...
Veja, a gente no tem uma videoteca aqui na escola. o que falta aqui. Tem uma sala
de vdeo: tem uma Tv. [na sala de vdeo] Vdeo, DVD... No tem projetor. Na outra
escola que eu trabalhava tinha. Narciso Mendes, ensino fundamental [escola estadual]
No bairro do Xaxim. s ensino fundamental. Fiquei l dez anos, eu conheo bem.
Tem [equipamento que circula pela escola]. Tv e vdeo que pode levar pra sala. Tem
um s. Um s [risos]. Da nos temos uma televiso na sala dos professores que fica ali.
7. [filme na sala de aula] A guerra do fogo. Eu levei pro primeiro ano. [percepo sobre o
aluno. Ele absorve melhor, discute mais, fica mais crtico?] Qual srie? Quando eles
percebem. Por exemplo, eles leram o texto, conhecem, mas no viram? Quando eles
vem a imagem. Principalmente na Guerra do fogo, que um filme que quase no tem
comunicao, n. mais visual. Fixa bem melhor o contedo. Eles entendem melhor.
Principalmente a questo, n... Do perodo paleoltico, que uma forma difcil at da
gente explicar pra eles: porque no incio... Nossa foi bem melhor. At nas avaliaes
eles vo melhor, tudo. Quando voc trabalha o contedo e d tempo de trabalhar o
filme.
8. Mais recente j, uau! [filmes indicados no questionrio, mais recentes]. Contestado
[BACK, Sylvio. A guerra dos pelados. Brasil: 1971.]. Vai ta todo mundo pelado


138

[risos]. Recente, recente no. Porque eu no tinha as turmas que eram mais idade
moderna e contempornea. S idade antiga e mdia. Da eu no tinha outro recurso.
[quando voc apresenta filmes que eles j tinham visto, ou filmes que eles podem ver
facilmente na locadora]. Eu sempre indico. Quando no d, s vezes pra turma, a gente
sempre indica algum filme. ... Por exemplo, o ano passado... ... Foi passado aquele
filme da Olga Benrio [MONJARDIM, Jayme. Olga. Brasil: Globo Filmes, Nexus
Cinema e Vdeo, Europa Filmes e Lumire, 2004, 141 min.]. Eu no tava trabalhando o
contedo, mas eu sempre falava pra eles. Se eles pudessem assistir... Que era um filme
interessante. Que eles fossem ento pelo menos no cinema pra assistir. E muitos foram.
E eles contavam. E eu ficava perguntado para eles. Mas... ... Atual assim eu no
trabalhei.
9. [interferncia na forma deles assistirem filme fora da sala de aula, provocada pela
prtica de uso do cinema na sala de aula por mais que os filmes sejam antigos].
Comentam [cinema com a professora]. Geralmente. [coisas suas no comentrio deles?]
Aqui pouco. Mas eu j vou falar sobre os anos que trabalhei em outra escola. [no tem
problema] Tem sim. Porque na outra escola como a gente... Eu falei pra voc... A gente
tinha recurso maior. Uma videoteca. Tinha uma sala. Tinha uma pessoa que trabalhava
s na videoteca. Tem, alis. Ento... Aqui... Estimulava bastante pra ir no cinema, eram
muitos... Existia uma clientela que quase no freqentava. Que no era muito...
Chegada. At... Cheguei a ir no cinema com eles. [por que no iam?] Alguns era
recursos, outros era porque s vezes morava longe. Amigos... ... Tinham outras
atividades e... Mas depois disso, nossa... Como eles comearam a freqentar e sempre
tavam comentando. O filme pra mim. No tinha possibilidade de eu ir assistir. E eles
me passavam como era o filme. Ento sempre tem um pouquinho da gente (...) Ento
bem interessante. Aqui eu no cheguei ainda. Eu vim pra c no ano passado, n. Faz
pouco tempo. Tenho [menos tempo de contato com os alunos].
10. [gnero] Nossa eu gosto de tanta coisa. tanta coisa. to variado. Eu gosto dos
relacionados histria mesmo. Biografias, como esse que passou da Olga Benrio.
Gosto alguns meio crticos como aquele Eu, Rob [PROYAS, Alex. EUA: 20th
Century Fox / Davis Entertainment / Lawrence Mark Productions / Canlaws
Productions / Overbrook Entertainment , 2004, 115min.]. N... Acho bem interessante


139

esse tipo de filme, apesar de que o pessoal s vezes fala: ah! No na parte de histria.
Mas uma parte crtica da humanidade, [risos] Filosofia. Ento so vrios... O que eu
mais gostei e o ltimo que assisti assim, me deixou mais pensativas foi o Eu, Rob,
mesmo.
11. [Em Filosofia] Eu trabalhei no ano passado Filosofia. No ano passado no trabalhei
nenhum filme com eles em Filosofia. Esse ano eu j tenho alguns filmes que eu quero
trabalhar com eles porque Filosofia no secretariado os contedos no so preparados
pelos professores. Como curso tcnico, os contedo so prontos. N. A gente tem que
seguir aquele determinado tipo que... Passe para o ano seguinte, a gente tem que dar
conta daqueles contedos. novo [o curso de secretariado aqui].
12. [lembra algum filme que ir trabalhar?] [pausa] [isso j pr-preparado?] J. [Voc no
interfere na escolha do filme?] No... At com filosofia eu estou deixando trs para eles
fazerem a escolha. Por isso que estou tentando lembrar [risos]. ... Da eles escolhem e
a gente v com qual vai trabalhar: um A era do gelo [WEDGE, Chris. EUA: Fox
Animation Studios / Blue Sky Studios, 2002, 115min.]... Qual que o outro? [pausa] O
pianista [POLANSKI, Roman. Frana: Studio Canal / Beverly Detroit / Interscope
Communications / Mainstream S.A. / Meespierson Film C.V. / R.P. Productions, 2002,
148min.], que no to recente, mas um filme bem interessante. Bom, agora no me
lembro mais... [risos]
13. [abordagem desses filmes?] a razo.
14. [ps-graduao] Eu fiz pela Esprita, Faculdade Esprita [Faculdade Esprita de
Curitiba]. [Era interdisciplinaridade o tema]. Isto. Relacionada com a educao bsica.
15. [procedimentos / estratgias para trabalho com filmes]. ... De acordo com a turma, tem
que variar [risos], eu aviso j antecedncia... Tal aula vai ter o vdeo. O que que ns
vamos trabalhar. Porque que ns vamos trabalhar aquilo l. Porque s vezes numa aula
voc no termina, voc s comea. E d continuidade na prxima aula. Fica meio
quebrado o trabalho da gente, mas...
16. [hbito cultural dos alunos] Aqui... Aqui eles so bem unidos. Vo pra cinema.
Assistem em casa. Juntam-se. Reunem-se pra assistir em casa. Vamos alugar tal DVD,
vamos assistir em casa. Geralmente eles pegam algum filme pra ver.


140

17. No... Mas eu gostei, bem interessante este teu projeto. [risos] Bem interessante...
bem interessante porque... Principalmente na nossa rea. bem difcil voc s ficar
com textos e livros e no ter imagens, n. A leitura de imagens, mesmo sendo em forma
de vdeo ou cinema. Quer dizer pra gente ser humano ver, melhor do que ouvir [risos].





























141

Colgio Z
Entrevista
96
realizada dia 12/04/2006

1. [uso do cinema] Bom... Eu procuro usar sempre filmes que esto relacionados com o
assunto. ... Que a gente est trabalhando. Como no momento ns estamos trabalhando
a expanso territorial e a Guerra de Secesso nos Estados Unidos. ... Levantou-se a
abordagem da Ku Klux Klan, n... Da segregao racial. E ns estamos assistindo
Mississipi em chamas.[PARKER, Alan. EUA: Orion Pictures Corporation, 1988,
122min.] Ento... Eu sempre fao um roteiro. E... Depois a gente retorna em sala de
aula pras discusses do filme assistido pra que no seja s... ...Hum... Assistir o filme
por si s. Ns queremos que o filme esteja dentro do contexto que a gente esteja
estudando em sala de aula.
2. [como esse roteiro, passa antes do filme] Exato. Bom... ... Normalmente eu cobro o
ttulo, os principais atores, a trama principal do filme, n... E deixo aberto pra que eles
dem a opinio deles tambm. E a ligao que o filme tem com o contedo que estava
sendo trabalhado. Sempre passado um roteiro anterior. No s feito um relatrio
aberto assim... Porque a fica uma coisa muito vaga. Ento eu prefiro trabalhar com um
roteiro pra que eles depois do... Nas aulas seguintes entreguem o roteiro pra que a gente
avalia o resultado.
3. [Material didtico que traz o roteiro] ... da professora Joelva [RODRIGUE, Joelva
Ester. Histria em documento: imagem e texto 7 srie 1 grau. So Paulo: FTD,
2001, p. 224]: Histria em documento. E tambm trabalha a ficha tcnica, o diretor, a
sinopse. [o roteiro vem no livro didtico conforme a seguir] Isso. Sugestes dos
filmes normalmente vm. Mas a gente acata tambm as sugestes dos alunos. medida
que a gente vai trabalhando o contedo eles vo sugerindo. N. Se eu conheo o filme e
sei que tem tudo a ver com o que a gente est trabalhando. Pode ser a sugesto deles
no... N. Eu trabalho com terceiro ano do ensino mdio. E esse ano s em terceiro ano.
E quinta a oitava. Eu tambm trabalho a questo do... Tambm trabalho com filmes, n.
[Este trabalho descrito?] Para o terceiro ano.

96
Esta professora forneceu o modelo de trabalho usando cinema que ela j utilizou.


142

4. [recepo dos alunos, interferncia na maneira deles assistirem, tem como perceber
isso?] Eu vejo, eu no sei se pelo fato: muitos deles j foram meus alunos em sries
anteriores. Eles assistem os filmes, procuram... Vem nas locadoras e comentam
comigo: professora foi lanado tal filme sobre tal assunto. Ento eles j criaram um,
no sei se seria um hbito, de assistirem filmes dentro dessa linha. E voltam pra escola
comentarem... ...Em todas as... Eu tenho notado assim, muito mesmo que eles
despertam pro lado, n. Se despertam... Despertam a vontade, no sei se seria vontade.
Mas procuram assistir filmes que tenha a ver com os acontecimentos que a gente est
estudando. Principalmente, ou com outros temas se esto relacionados, temas histricos,
voltam a comentar. Ento... Despertou essa vontade neles pelo trabalho que a gente faz
na escola. [de certa maneira em longo prazo, j que foram alunos j h algum tempo]
Exatamente.
5. [diferena na aprendizagem] O filme desperta, motiva. Desperta o interessa, depois do
filme eles voltam a discutir, faz uma diferena, muito, muito grande mesmo. Tanto se
for um filme ou um documentrio mesmo, no . Que voc assista com eles. A
diferena na aprendizagem voc v no momento da avaliao, assim uma diferena
muito grande. Porque facilita o entendimento deles, no . A aprendizagem fica muito
melhor no momento em que voc usa o filme pra, ... Reforar, n. Ou at como... Pra
que eles tenham noo, uma aprendizagem muito melhor.
6. [avaliao com prova] Sim. [sobre avaliao como ?] Trabalhos, provas... [j fez
trabalhos usando exclusivamente filmes?] J. [valia nota?] Sim. Foi muito bem. J em
situaes deles assistirem em casa ou mesmo no colgio. [Qual filme?] No lembro, foi
no ano passado que a gente fez nesse sentido. Na poca que estvamos trabalhando a
segunda guerra eu pedi a eles que assistissem A queda de Hitler, n. Eles assistiram e
voltaram impressionados com o que viram. Tambm terceira srie. O aproveitamento
muito superior no momento em que voc tem a possibilidade de trabalhar um filme
associado ao contedo, do que s o contedo em sala de aula.
7. J fiz questes relacionadas aos filmes [em provas]. E tambm vejo, eles do exemplos,
quando eles assistiram o filme, na hora da avaliao, se for uma questo subjetiva, eles
utilizam o filme como exemplo.


143

8. [clima antes do filme] Eles ficam numa expectativa to grande. Sabe, algo assim
fantstico voc ver. Tm turmas que so mais agitadas, mas se falou vamos pro vdeo,
vamos assistir um filme. uma maravilha. [Tem que sair da sala pra ver o filme?] Tem.
Ns temos um auditrio, n. E da a gente traz... Os traz ao auditrio pra eles assistirem.
Ou leva a televiso... O DVD pra sala... ... Mas a expectativa deles muito grande.
9. [relao pessoal com o cinema] Eu no gosto de aventura [risos]. Eu procuro... ...
Tenho hbito de assistir muito... Assisto muito em casa. ... Mas procuro, no sei se em
funo do meu trabalho, muito mais assistir o que estiver voltado para minha rea de
trabalho. ... Nesse, nesse campo, n. No assim, no... Muita fico. Mas assim o que
for voltado pra realidade mesmo. [No precisa ser necessariamente histrico?] No. [o
ltimo filme que viu e gostou?] [pausa] Eu gostei, quando... Assisti agora junto com
os... O ltimo que eu assisti que foi essa semana foi Mississipi em chamas, n. Com os
alunos. Eu j tinha assistido, n. Mas quando voc assiste junto com eles, depois voc
volta... Faz uma leitura do filme diferente. Voc se depara com situaes que antes voc
no tinha percebido.
10. [referncia terica, alm da referncia j citada?] Revista Escola... ... Revista Nova
Escola que a gente usa, que um subsdio que... ... Trabalha bastante esta questo de
como se deve trabalhar... Tambm fiz curso pelo CETEPAR [Centro de Excelncia em
Tecnologia Educacional do Paran] no . Que orientando o uso do vdeo e dos filmes.
[quando fez o curso e quem ministrou?] No. No lembro. Faz bastante tempo j. Que
agora o CETEPAR no tem mais trabalhado dessa forma. Que... A capacitao de
uma forma diferente, n. Mas eu fiz j... Fiz esse curso, fiz outros tambm... Em como
utilizar o vdeo em sala de aula. N... Sempre... ... Associado ao que voc est
trabalhando visando o enriquecimento e a facilitao da aprendizagem. [mais alguma
referncia?] No lembro.
11. [hbito de cinema dos alunos] Vo ao cinema. Vo bastante ao cinema. E... At os
pequenos da sexta e stima srie tambm j comentam que vo. Vo bastante ao
cinema. Tambm assistem em casa. Eles tm realmente o hbito de assistir. Tm. A
maioria. Pelos comentrios que eles fazem, assim... Olha, so muito poucos os que no
tm o hbito de assistir.


144

12. [Solicitao de dados numricos que constam do encaminhamento da pesquisa para
validao. Dados solicitados tambm para lembrar de mais questes].
13. [comentrios sobre o questionrio, filmes trabalhados no ano passado: O pianista,
Olga, O Gladiador e um documentrio] No primeiro ano [documentrio]. A escola tem
alguns documentrios. Toda a histria do Brasil em documentrio. Ento eu trabalho e
vejo assim um resultado muito bom. Ver o contedo em sala e depois faz uma reflexo.
Principalmente por causa da questo de imagens, n... Que fica muito vago na cabea
deles se voc no trabalha ... [eles ficarem abstraindo?] , exato.
14. [complemento: colgio muito grande, sala razovel de vdeo, com TV 29 polegadas.
Uma TV que circula. A professora reclamou da dificuldade de marcar. Uma disposio
boa da sala de vdeo. TV alta inclusiva. A professora formada em Histria em
Umuarama.].

Modelo de atividade utilizado eventualmente pela professora
DESAFIOS
97

1. TRABALHO DE PESQUISA EM GRUPO
Escolha um dos temas abaixo para pesquisar. Elabore um trabalho escrito para o
professor e uma breve apresentao oral (por volta de 10 minutos) para a classe.
A inveno do cinema e os primeiros filmes at o aparecimento do cinema falado
A inveno do automvel, as primeiras marcas e a produo em srie
A inveno do avio e o papel de Santos Dumont
Thomas Edison
Louis Pasteur
Guglielmo Marconi
Pierre e Marie Curie
Robert Koch
Alexander Graham Sell
Alfred Nobel

97
Retirado da p. 224 do livro: RODRIGUE, Joelva Ester. Histria em documento: imagem e texto 7 srie
1 grau. So Paulo: FTD, 2001.


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2. TRABALHO EM GRUPO
Estudo e anlise de um filme
O filme Tempos modernos, de Charles Chaplin, considerado um clssico da
cinematografia mundial. feito em branco e preto, mudo (tem apenas msica e sons
incidentais), apesar de, na poca, j existir o cinema falado. Assista ao vdeo e elabore um
trabalho escrito a respeito dele com os itens ao lado.
a) Ficha tcnica do filme
Nome original:
Gnero: (comdia, policial, drama, aventura, musical, documentrio, horror etc.).
Pas de produo:
Ano de lanamento:
Direo:
Atores principais (2):
b) Diretor
Breve biografia de Charles Chaplin.
Mencionar outros filmes, com as respectivas datas. Situar Tempos modernos na carreira
cinematogrfica de Chaplin.

c) Sinopse do filme
Assunto tratado pelo filme
(breve resumo de 5-6 linhas sobre o enredo do filme)

d) Concluso
Na abertura do filme, os nomes dos atores e profissionais aparecem sobre um imenso
relgio.
Qual a relao entre o relgio e as primeiras cenas do filme?
Que crticas o filme faz sociedade industrial? Responda refletindo sobre as seguintes
cenas:
Sada do metr: um rebanho de ovelhas se mistura multido de trabalhadores;
A vigilncia do diretor na sala de mquinas e no banheiro.


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A mquina de comer.
Carlitos engolido pela mquina
A loucura de Carlitos.






























147

Colgio P
Entrevista realizada dia 12/04/2006

1. Eu geralmente trabalho um assunto. Por exemplo: Canudos [REZENDE, Srgio.
Guerra de Canudos. Brasil: Morena Filmes, 1997, 169min.]. Terceiro ano. Ento eu
trabalho o assunto geralmente... Que era... Contestado. Guerra de Canudos.
[interferncia externa] Ento eu trabalho todo o assunto. Conjuntura, tal. O que tava
acontecendo. Questo da repblica... Proclamao da Repblica, tal... Aquela coisa
toda. Passo pra eles os conceitos tudo direitinho. A... ... Com o final... Finalizando o
trabalho geralmente passo da o filme. E depois em cima do filme eu peo pra eles
verificarem os erros que existem s vezes nos filmes, n, por exemplo... Eles vm uma
imagem... Por exemplo, do Antnio Conselheiro assim como um anarquista, aquela
coisa toda... N... E eu no vejo assim, ento eu peo pra que eles analisem se ele era
realmente um anarquista. Por que a represso foi to grande? Ento eles chegam a
alguma concluso. E a gente discute em sala e fica uma coisa assim bem gostosa. Bem
prazerosa. Esse que o objetivo do filme. Tm [os alunos tm prazer assistindo o
filme]. Ensino mdio tem. mais fcil de... Porque voc vai... Desde a quinta srie
voc j vai passando e j vai mostrando o que voc quer: que no por passar filme por
passar, que no ... Ento voc j vai trabalhando isso. Quando chega no ensino mdio e
fica mais fcil.
2. [roteiro] No. Eu geralmente, como eu disse, tem que ser uma coisa assim bem
prazerosa. Eu prefiro mais passar o assunto primeiro. A eu passo o filme e depois a
gente discute em cima. E geralmente assim que funciona. [sem roteiro mais rgido,
voltada mais ao que foi trabalhado em sala e pontuando esses erros] Isso. A fica uma
coisa assim mais livre e eles geralmente participam. Eu gosto da idia.
3. J usei avaliao tambm. Eu j fiz. Eu acho que... ... D impresso de que fica uma
coisa assim meio... No fica to prazeroso quanto s discusso. Eu prefiro mais d o
cinema pelo prazer mesmo. Pela coisa de gostar de ver, gostar de assistir, e da fixa o
contedo. Eu prefiro mais nesse sentido. Mas j fiz como prova tambm. Como prova.
Eu passei o filme tambm, fiz a mesma coisa, passei o contedo e depois passei o filme.
E em cima disso fiz algumas perguntas sobre o filme. Em relao... Logo depois do


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filme, na aula seguinte. Por escrito da. No, foi razovel at... Mas s que assim eu no
senti neles assim, aquela... Porque da... Ah... Vai ter prova. Ento eles j ficam mais
tensos no filme. Tal... No uma coisa assim to... Inclusive o relacionamento
professor aluno. O meu relacionamento com eles muito bom. Ento eu acho que isso
fica um pouquinho... Pega mais... De uma maneira diferente.
4. [projeto envolvendo cinema] Projeto. Ai... Cruzadas [referncia ao filme Cruzada.
SCOTT, Ridley. EUA/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox / Kanzaman S.A. / Scott
Free Productions, 2005, 145min.], por exemplo, quando eu passei. Isso foi no ano
passado. Cruzadas por exemplo eles tiverem que pesquisar o que foram as cruzadas.
Tinham vrias... Porque surgiu aquele filme novo Cruzadas... E da eles tiverem que
procurar em revistas assuntos e tal. E depois trouxeram pra mim. E da depois o grande
finale que foi o filme Cruzada da. Foi um pouquinho diferente da. Por causa de toda
propaganda da mdia. Aquela coisa toda. Claro a gente pega. que nem o JK
[CARVALHO, Dennis. Rio de Janeiro: Rede Globo, 2006. Durao: 18h35min.
Minissrie de Maria Adelaide Amaral e Alcides Nogueira.], tambm. O que t passando
na mdia a gente pega pra v e usa em sala de aula. [sobre Cruzada] Isso a revista Veja,
Isto saram com algumas... A eles pesquisaram, eles tambm trouxeram alguns
materiais, Internet, o que eles acharam... Atores, tudo o que eles acharam sobre o filme.
E da trouxeram para a sala de aula. A gente leu, pesquisou e tal. Fizemos o trabalho em
sala. E a depois vimos o contedo tambm, lgico. E depois o grande final que foi o
filme. Foi o filme. Que foi bem legal. O JK foi de interesse deles. ... Tipo assim
quando chegaram... Comearam as aulas. Estavam mais os menos na metade do JK.
Eles estavam comentando: O que que foi? E tal... Como foi? Como ele ia morrer?
Como ele no ia? Aquela coisa toda. A mandei eles fazerem algumas pesquisas...
Algumas coisas assim...Bem fora do contedo porque l no final... Dcada de 60.
Mas... Eles fizeram a pesquisa. E a gente comentava algumas coisas que apareciam nas
cenas do JK. Ento, que dizer... O que ta na mdia e tal... A gente procura utilizar em
sala de aula porque de interesse deles tambm. [Assistiu a srie?] Algumas partes.
Porque dou aula de manh, tarde e noite. Da no d, da no d. At comearem as
aulas eu assisti todos. Foi maravilhoso. Depois assisti alguns.


149

5. [relao entre alunos e cinema hbitos? H interferncia pelo que voc faz?] Alguns
comentam assim: Ah professora eu j assisti. Da depois que eles assistem. Puxa, mas...
Depois do que voc... Ns conversamos... Passaram a ver o filme com outros olhos, ou
seja, uma outra anlise, n. E outros me falaram assim: ah professora eu vou locar
porque meus pais vejam. Est interferindo no sentido que eles esto aproximando os
pais e a famlia do que eles esto vendo na sala de aula. ento... O gosto deles eu acho
que acabo interferindo um pouquinho, acho que acabo influenciando um pouquinho
nesse sentido da escolha do filme. No sei se eu respondi as duas...
6. [alunos e hbito de ver filme?] Tm. Tm. Eu acho que mais locadora. Mais locadora.
Alguns filmes, no cinema. Mas a maioria locadora, mas barato, mais acessvel,
principalmente pra clientela que a gente tem aqui.
7. [reao dos alunos] positiva. Muito positiva. Eles gostam. uma coisa visual. No
s a professora falando. No s eles falando. No s material escrito. O visual. E
depois os filmes... Geralmente eu procuro escolher filmes que tenham a ver com o
contedo, logicamente, e que tenham alguma coisa pra traze tambm, n. Tambm no
adianta nada passar o filme pra passa.
8. [Como passa o filme? Sala especial?] No, uma briga minha aqui na sala [sala dos
professores, local da entrevista]. Porque a gente leva a televiso pra sala de aula. E eu
gostaria que... Uma televiso... No sei que tamanho que ? Acho que 20 polegadas.
O DVD... Tem o DVD, tem o vdeo... A gente pega, tem uma mesona, que a gente
mandou fazer aqui. Bem grandona... Eu levo pra sala. E eles assistem l. S que da
meio claro e tal. Eu no... Eu j queria que fosse... Tem um salo l em cima que eu
gostaria que fosse arrumado. Mas vai ser laboratrio de informtica. Ento no d. A
briga nossa ta grande. Mas... Um dia eu consigo uma sala especfica pra isso. Tem duas
ou trs televises, tem dois vdeos e tem um DVD [que podem circular pela escola].
[tem projetor?] No. Eu queria. Eu j pedi tambm. Tinha uma listinha de compras aqui
no quadro. E eu... Claro que coloquei. No [no teve resposta]. Pra variar no. Um dia
eu chego l. A esperana a ltima que morre.
9. [discusso sobre o uso do cinema ou da mdia, aqui na escola?] Existe sim... Existe
tambm uma cobrana da nossa supervisora, da nossa direo... Que voc no passe
filme por passar. Ento... Filme assim... S pelo lazer. A a gente no incentivada a


150

fazer isso, no. A gente tem que apresentar pra direo ou pra superviso... Quando
voc reserva vdeo voc tem que apresentar a justificativa do porque voc ta passando
aquele filme. Porque seno vira, n, ento... Uma coisa assim bem forte.
10. Eu sou formada em Histria pela Universidade Federal do Paran. Eu tenho ps-
graduao em Ensino Fundamental e Mdio. E tenho MBA em Gesto Escolar. A
primeira foi na Esprita [Faculdades Integradas Esprita Curitiba (PR)]: Metodologia.
E a segunda foi no OPET [Grupo Educacional Opet Curitiba (PR)].
11. [formao e uso especfico do cinema?] No. S tecnologia em sala de aula. Tipo
assim... As diversas tecnologias. Vdeo, retroprojetor, tal... Mas nada pra cinema. Nos
dois [cursos de ps-graduao].
12. [tericos e referncias?] No... No... Tm alguns livros didticos, mesmo... Que do
sugestes de filmes para voc passar. Eu geralmente pego... Eu assisto primeiro e vejo o
que mais se adequa a que eu to trabalhando em sala e da eu passo. Eu gosto muito de
cinema.
13. Ah... Eu gosto... Eu sou bem... Eu tenho hbito de ir ao cinema e de locao tambm.
Ultimamente mais locao porque eu to sem carro. Mas... Eu gosto muito de cinema.
Eu gosto muito de fico. Eu gosto de... Tudo. Harry Porter. [em referncia ao filme
recm lanado na poca: Harry Potter e o clice de fogo (NEWELL, Mike. EUA:
Warner Bros. / Heyday Films, 2005, 157 min.] [risos] Vai tudo. Quer dizer... Eu gosto
muito de cinema. De casa eu no lembro assim especificamente. [e algum histrico?]
(...) Fui... fui assistir Cruzadas no cinema. O que mais que eu posso... A queda... Vi no
cinema. Vi Cruzadas. Vi... Olga, no cinema e em casa. Assisti duas vezes. Quis ver de
novo. Sobre a Grcia: Tria. [PETERSEN, Wolfgang. Eua: Warner Bros. / Village
Roadshow Pictures / Plan B Films / Radiant Productions, 2004, 162min.] Fui assistir no
cinema e em casa tambm. Os histricos prefiro eu procuro dar uma olhada. outra
coisa, n.
14. [comentrios a mais] E tambm s vezes... s vezes eu passo assim... Algumas coisas
relacionadas a valores tambm. Discusses... Discusses filosficas. Ou mesmo at
valores mesmo. Por exemplo, um filme que eu gosto muito de usar. Mas isso mais
com quinta, stima srie e oitava srie: A cura [HORTON, Peter. EUA: Universal
Pictures / Island World. 1995. 110 min.]. Questo do preconceito, quando trabalho


151

alguma coisa do gnero tambm... Eu uso alguns filmes nesse sentido. (...) alguma coisa
assim... S. [cinema no s nas aulas de histria?] Isso. pra Histria, mas no sentido...
Mas quando eu vejo que a turma ta precisando de alguma coisa assim... Tipo... No...
Ah, ta... Sabe... Uma coisa que me chamou ateno, por exemplo. Isso com sexta srie e
no vai te interessar muito. Mas s pra dar um exemplo. Eu senti que a sala, por
exemplo, tava brincando muito, com o... Na Cruzadas. Que eu passei tambm pra eles.
Com a questo da lepra. Do rei leproso, n. Eles deram risada quando eles viram...
Quando ele tirou a mscara. Ento mostra uma srie... Falta de conhecimento, o que a
lepra... Maturidade, tudo mais... E tambm questo de respeito mesmo dor do outro,
n. E ento a j uma deixa pra eles, daqui a uns tempos... J passa o filme pra mostrar o
que que eles erraram, o que que eles fizeram. A gente vai discutir isso logicamente. Mas
pra mostrar um outro lado, n... Do sofrimento que eles tambm tem que ver.E no d
pra ficar satirizando assim.
15. [acervo pessoal ou locadora] Ahan, han. [pega de locadora]. Eu no tenho [acervo
pessoal]. Quer dizer... Gostar eu gostaria muito [de possuir acervo pessoal]. Eu gostaria
de ter A muralha [SARACENI, Denise; ARAJO, Carlos. Brasil: Rede Globo, 2002.
810 min. 4 DVDs. Baseado em romance de Dinah Silveira de Queiroz] ... Eu gostaria
de ter uma srie, sabe... Da Globo. Porque eu acho que esto muito boas... As ltimas.
o problema o... tempo [risos]. Ento ta.
16. [plano B?] O vdeo no funcionou? uma maravilha isso. Ou quando sai a luz, por
exemplo. s vezes. noite, n. Eu dou aula noite tambm, n. Inclusive acontece...
Voc prepara toda uma aula tudo bonitinho. E tal... (...) Geralmente noite... Como so
os maiores voc pede pra eles trazerem pipoca...Pra ficar cinema mesmo, n. Porque a
gente bem assim...n... Eu acho bem legal isso. Eles vm preparados assim, n... Toda
vontade assistir o filme, n. Voc preparou, fez propaganda, todo marketing do filme.
A, na hora H no tem o vdeo ou quebrou o vdeo, ou a luz vai embora. A... No tem o
que fazer [sem a luz]. Vdeo quebrado tambm, mas s vezes quando tem aluno que
mora pertinho. J aconteceu da gente pegar e buscar rapidinho. Tal e troca, o aluno
empresta e tudo bem... D certinho. Agora quando no tem nada disso a gente tem que
adiar... Pra outra semana. Aquela toda coisa. Eles so maduros o suficiente pra...


152

17. [e do filme no agradar ou no surtir o efeito desejado?] Os alunos conversarem... ...
J aconteceu quando eu passei filme, uma vez... No era para o ensino mdio. No
ensino mdio no acontecesse muito isso. De menores, com os menores por causa da
legenda, n... Se for filme legendado, no adianta. No acompanha. Com os maiores
no tem problema. No. Pode passar legendado sem problemas. At insisto e influencio
acho nisso porque eu no gosto de filme dublado. Eu... Eu prefiro legendado. At
influencio um pouquinho neles... Foro um pouquinho a barra. Mas... Os menores
acontece deles no entenderem nada e tal... E voc tem que parar o filme simplesmente.
E explicar direitinho. Contar o que est acontecendo. Porque eles no entenderam nada.
Bem legal...
18. Outro filme que eu gosto de usar em histria. Porque eu uso muito em sala A letra
escarlate [JOFF, Roland. EUA: Buena Vista Pictures / Hollywood Pictures, 1995,
136min.] [Fala dos EUA?] Isso. Adultrio, tal... Eu gosto de usar esse tambm... Falar
sobre colonizao dos Estados Unidos. Como foi? Sobre a religio... Puritana n... O
que se tornaram naquela regio. E mesmo a questo do preconceito, tambm. O que
fizeram com ela... Bem interessante.
19. [estrutura da escola
98
: comentrios gerais sobre videoteca, biblioteca, laboratrio de
informtica, carga horria e nmero de turmas.]













98
Conforme anexo 02.


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Colgio K
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Entrevista realizada dia 05/05/2006

1. bem proveitoso porque voc est teorizando o contedo. E nada melhor do que eles
estarem verificando aquelas mesmas informaes que voc passou no vdeo, n. claro
que pra eles o aprendizado muito melhor. E pra gente tambm. Porque depois a gente
passa contedo... Acho que todos os professores acabam fazendo isso. Voc passa o
contedo... A teoria. E depois voc se refere de volta aquele contedo com uma
reviso... Se referindo a temas bem mais importantes assim. Bem proveitoso pra eles.
2. Lembro, lembro... Foi Lutero [TILL, Eric. Alemanha/EUA: NFP teleart / Eikon Film /
Thrivent Financial for Lutherans, 2003, 112min.]. Porque tem um contedo no ensino
mdio que fala sobre a reforma e contra-reforma. A... Eu abordo sempre a Inquisio.
No muito falado em escola. Inclusive nos livros didticos no so muito falados.
Interessante isso... Na nossa idade... Na nossa poca. De ensino mdio passava assim an
passant, n. Se algum professor ainda comentava... Mas era an passant. E... Me lembro
de Lutero, de ter passado o filme e depois comentado questes bem importantes
especialmente a inquisio. Foi terceiro ano... Do ano passado. No [no assistiram em
casa]. Ns sempre assistimos juntos na escola, sempre. Eu nunca passo como... O filme
inteiro. Eu nunca passo com atividade de casa porque acaba... Algum sempre acaba
no assistindo. E eu preciso que todos estejam acompanhando exatamente aquela fala
como ns estamos passando, n. Ento... ... A geralmente ns temos que fazer assim...
Tem que ter uma negociao. Da isso no muito fcil na escola. Porque voc tem que
negociar com outros professores. E geralmente voc tem... O filme... Ele acaba
ocupando duas ou trs aulas. E... Voc tem que negociar com os outros professores.
Nem sempre voc tem as duas aulas geminadas, por exemplo, n. At... J assim...
Assistimos o filme em sala e percebo assim que determinados filmes no so
interessante. ... Me lembro de ter utilizado por exemplo... [pausa] O Rei Arthur
[FUQUA, Antoine. EUA: Touchstone Pictures / Jerry Bruckheimer Films, 2004,

99
Entrevista mais difcil de produzir. Apesar de o colgio ter sido o primeiro a ser contatado. Houve trocas de
professores no intervalo entre a entrega do questionrio de aproximao e a entrevista. A entrevistada, apesar
de ter a carga horria diminuda no colgio, atua e atuou em anos anteriores no ensino mdio do
estabelecimento. A entrevista teve de ser realizada em outra escola, onde a professora faz o horrio de
permanncia de ambas as instituies.


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130min.] eles gostam mais ou menos. Tem um outro... Qual foi mesmo? As cruzadas
[Cruzada. SCOTT, Ridley. EUA/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox / Kanzaman
S.A. / Scott Free Productions, 2005, 145min.] eles gostam mais ou menos. Na verdade
eles no gostam muito de Histria antiga. Histria Medieval eles gostam como, por
exemplo, Lutero. As cruzadas at que mais ou menos, assim. Quando se trata de
filmes... Aqueles filmes: O novo testamento, Antigo testamento [a entrevistada se refere
a filmes que tratam dessa temtica, e no a ttulos especficos.]... ... El Cid [MANN,
Anthony. EUA: Allied Artists Pictures Corporation / Dear Film Produzione / Samuel
Bronston Productions, 1961, 184min.], por exemplo, que um filme maravilhoso eles
no gostam. Ta muito longe da realidade deles. [o que est longe: a poca retratada ou a
poca da produo?] O fato histrico em si... O fato histrico em si. Ento eles no...
Eles no... No um filme que prende. A eles comeam a conversar. E mesmo nos
relatrios que eu peo depois eles passam ... Fragmentos do filme, assim. Outros
determinados filmes como Pearl Harbor [BAY, Michael. EUA: Touchstone Pictures /
Jerry Bruckheimer Films, 2001, 183min.], por exemplo, que um filme complexo, n.
... Pra idade deles um filme complexo. Porque muita violncia. Mas mesmo assim
eles... Chama tanto ateno que eles conseguem detalhar depois, sabe... Tria
[PETERSEN, Wolfgang. Eua: Warner Bros. / Village Roadshow Pictures / Plan B
Films / Radiant Productions, 2004, 162min.], por exemplo, eles conseguem detalhar. E
Tria antigo. Mais... Mas... Tem tambm a ver isso que voc falou: a produo, a
forma como ... Como foi feito o filme. Porque s vezes no chama ateno. Ou talvez
at a coisa de... De... Efeitos especiais.
3. [estratgia: passar o filme depois que voc desenvolveu determinado contedo?] An
han. Isso. [pede um relatrio?] Sim, um relatrio. Na verdade so dois relatrios. Num
primeiro momento eles me... Contam pra mim o filme, contam no, escrevem o filme.
... Detalhando os aspectos que mais chamaram a ateno. E... Depois eu peo uma
opinio pessoal. Ambas valem nota. Eu to avaliando da mesma forma. Mais... A coisa
de... Eu falo pra eles assim, agora contem pra mim o filme como se eu nunca tivesse
assistido. N. E eles vo abordar as coisas mais importantes pra eles. Depois eu quero
uma opinio: o que teve a v a teoria e prtica. Tudo teoria. Mas eu no posso ter... Eu
no tenho um laboratrio de... [fsica ou qumica?] ... Ento o meu laboratrio esse.


155

Eu utilizo o cinema mais ou menos dessa forma. Como se fosse pra comprova aquilo
tudo que eu to falando. Sabe? Especialmente alguns temas que eles no acreditam. Eles
acham que voc ta inventando, sabe... Determinadas coisas que aconteciam. Como por
exemplo, os abusos das monarquias absolutistas. ... Ou ento, abusos... Dos faras.
Aquelas maravilhas arquitetnicas. ... At mesmo... Da inquisio... Os abusos todos
que eram cometidos. Ento serve como... Pra comprovar. Interessante.
4. [usa cinema pelo menos uma vez por ms questionrio] Sim. An han. [interferncia na
maneira como os alunos vem filmes?] Sim. An han. Eles do sugestes inclusive.
Sabe. A eles falam assim: Ah professora, teve um filme que eu assisti que teve algum
dado parecido com esse. Eles sugerem. Passa pra gente de novo. Passa pra gente, n...
... Esse outro filme. Mais da no assim ... So filmes prximos daquele que eu
estou passando. Ou ento... Vem sim. Eu percebo que estimula de alguma forma a eles
estarem no s assistindo o filme por assistir na casa deles quando acontece. Mais de
certa forma analisando algum contexto. [ento interfere a maneira de ver qualquer
filme?] Eu no posso dizer que de uma forma generalizada, mas eu percebo isso muito
nos alunos.
5. [formao em histria?] An han. [aula de filosofia e histria atualmente no ensino
mdio?]. Sim. Sou formada tambm em Filosofia. Tambm... Na PUC [Curitiba]. E na
Tuiuti (Universidade Tuiuti do Paran UTP Curitiba], Histria. [fez
especializao?] No, no fiz. Eu queria fazer uma outra faculdade. ... Especializao
no. Eu gostaria de fazer Direito. Mas est to longe o sonho. Parece que quanto...
medida que vai passando o tempo voc vai se desanimando. [consolo...] claro com
certeza... Quando eu fiz histria e no faz muito tempo. , porque assim... Eu... Pra
mim era uma necessidade fazer histria. Eu fiz Filosofia e comecei com dezessete anos.
Imagina. Uma pena... Uma pena. Fiz Filosofia como se hoje... Como hoje a garotada faz
ensino mdio, n... No que eu no levasse a srio, mas... Muita... Imaturidade da
poca, n. Ento eu j comecei logo depois de me formar, eu comecei a dar aula de
Histria. Mas eu no tinha muito contedo histrico. Eu fazia uma Filosofia da
Histria. Mas eu no a Histria em si, sabe. Como por exemplo, eu fazia, falando do
descobrimento do Brasil. Eu falava sobre... ... Eu questionava as teorias da
casualidade, da intencionalidade. Chega aqui... ... A explorao colonial que os


156

portugueses fizeram. Mas o fato histrico mesmo. Sabe... Esse um exemplo bobo que
eu to te dando... Mas eu precisava do contedo histrico, n... Da eu voltei faculdade
pra fazer histria. No foi... Financeiramente no me acrescentou em absolutamente
nada, sabe. Mas... no sentido de curiosidade, investigao... Voc estar lendo.
Conhecimento em si.
6. [teoria e referncias?] Eu me lembro de alguns filmes que assistamos... Na faculdade.
Eu no vou me lembrar exatamente quais... Mas muito pouco viu. Muito pouco.
[matria especfica] No, no, no. Sobre cinema no. No tivemos. E tambm no era
estimulado muito isso pelos professores. O que nos estimulava muito era as
bibliografias. Mas cinema no. Eu lembro muito bem assim: quando fazamos trabalho
em grupo, assistamos a determinados filmes pra melhorar o nosso contedo de
trabalho. Mas... [no era sistemtico promovido pela faculdade?] No, no, no era.
No. E interessante: como voc no teve isso na faculdade, voc tambm muitas vezes
se acomoda e no passa tambm para os seus alunos. conseqncia, da. [orientaes
tericas fora da faculdade?] No. [o uso do cinema de acordo com a experincia
prpria?] Sim. An han. An han. Exatamente. [aficionada ao cinema?] No. No. Tanto
que... [cinema ou vdeo em casa?] Vdeo em casa. Tanto que no tenho assim... ... Se
precisasse lembrar pra voc alguns nomes de filmes, de atores, tudo... Eu no saberia.
No sou aficionada no. [ltimo filme que gostou?] T vendo [risos] Puxa vida. No faz
muito temo que eu assisti no. Mas foi TV a acabo que eu assisti. Mas no vou me
lembrar no, disso no. [Algo no cinema te chama ateno, tecnicamente, gnero?] No
cinema no. Que no cinema tem muito pouca coisa que me interessa. ... Eu gosto mais
de documentrio. Documentrio ou ento filme relacionado para contedo de histria.
A eu prefiro assistir em casa porque... Claro, os efeitos especiais parece... Parece no...
Voc... Chamam mais ateno na tela. O ambiente, a acstica te chama mais a ateno.
Mas eu prefiro assistir em casa porque eu volto e vejo de novo. Sabe, assim...
7. [voltando aos alunos, hbitos dos alunos?] Sim. Eles tm. Eles tm. Tm. Cinema. ...
Vdeo em casa muito pouco eu acho... Mas tambm isso depende muito da classe social.
Aos meus alunos daquela escola [Kandora], t: Ento, eu percebo que sim. Por
exemplo: determinado filme que eu sugiro pra nos assistirmos em sala. At fico
desanimada. Porque eles falam: ah no, j assisti no cinema, muito chato. Sabe, eles


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assistiram antes de mim. E eles j fazem a crtica. No, no vale a pena assistir aqui.
Eu me lembro de Tria quando saiu. ... Saiu acho que 2000 pera... 2003... Incio de
2004... Acho que foi. E no meio de 2004 eu queria passar o filme. Muitos alunos j
tinham... No meio no, porque era primeiro bimestre falando sobre idade antiga... ...
Sei l... Acho que quatro meses depois de ter estreado no cinema muitos j tinham
assistido. A eles acabam te desanimando porque eles influenciam os colegas. Mas eles
tm hbito sim. Eu acredito que seja at ponto de encontro em Shopping dessa garotada.
Sabe. An ham.
8. [aspectos organizacionais do colgio, dados que constam do encaminhamento da
pesquisa nos colgios.]
9. [Sobre acervo] Tenho [acervo]. Muita coisa eu alugo. Mas muita coisa... Especialmente
agora. No sei se coisa... Velhice de professor de Histria. Mas eu no consigo me
adaptar a tecnologia do DVD. Prefiro [VHS]. E at comentei na locadora: mas aonde eu
vou locar as fitas de VHS. isso que eu queria te falar. [comentrio] Eu to indo l e
comprando tudo. E a o que nos fazemos? Transformamos depois pra DVD, o que vai
ficar bem barato pra gente.
10. [comentrios sobre laboratrio de informtica uso de professor especfico, a
professora no usa; e a respeito da biblioteca, apesar de tamanho bom est
desatualizada em algumas reas mas de um modo geral boa].
11. Eu acho extremamente importante sim. Acho importante porque... ... [a pesquisa sobre
escola e cinema]. Especialmente porque voc ta se preocupando com essa coisa do
cinema, assim de... De incentivar... Eu via hoje ainda numa reportagem que... ... O
vestibular ele ta... Ele vai ta sendo... Algumas normazinhas l, alguns critrios... Vo
estar sendo modificados nesse ano. Por exemplo: o curso de medicina vai ter uma prova
especfica de Filosofia. N. Ento... Eu acho interessante... Ns temos que considerar
que interessante, sim. As disciplinas de Histria, de Filosofia, elas... Qual o
objetivo. No s passar o fato histrico. Isso no interessa. Isso qualquer autodidata
vai l faz. ... Mas o mais bacana, o mais interessante disso, fazer com que o cidado
comece a pensar por si prprio. E nesse sentido ns temos uma responsabilidade muito
grande, muito mais talvez... No vou falar bobagem. Mas muito talvez do que os
profissionais de exatas, por exemplo, n. O que move o mundo so as idias. O cidado


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(...) [direito tambm]. direito... E medicina... Mas direito tem muita histria. E eles
no to gostando da idia. E eles no to nem a [os alunos]. Porque eles se preparam
para disciplinas de biomdicas, de exatas no mximo, mas no de humanas. E as
pessoas precisam sim, precisam da Histria, precisam da Filosofia. E nesse sentido o
trabalho de vocs bacana, porque ta estimulando. ... Que a gente continue a fazer
esse trabalho. Talvez a minha participao, sabe, na vida dessa moada, seja mnima,
nfima. Mas de alguma forma eles vo se lembrar de mim. Quando lembrar, eles vo
falar: Essa mulher incomodava, ela queria muito que a gente pensasse. [risos] Sabe,
esse o lado bom da coisa. Porque sempre bato na mesma tecla. No, no, no quero.
Essa a minha idia. Essa a idia do autor. Eu no quero elas. Eu quero a tua idia.
Qual a tua idia? Ah! Sei l. Eles tm preguia de pensar. [comentrios] ... E
Filosofia uma coisa to fcil. To fcil. [Filosofia tambm no Kandora?] .
12. [encerramos] Que maravilha.