ACOLHENDO A ALFABETIZAO NOS PASES DE LNGUA PORTUGUESA REVISTA ELETRNICA ISSN: 1980-7686

Equipe: Grupo Acolhendo Alunos em Situao de Excluso Social da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e Ps-
Graduao em Educao de Jovens e Adultos da Faculdade de Educao da Universidade Eduardo Mondlane. (Via Atlntica:
Perspectivas Fraternas na Educao de Jovens e Adultos entre Brasil e Moambique). PROCESSO 491342/2005-5 Ed. 472005 Cham.
1/Chamada. APOIO FINANCEIRO: CNPq e UNESCO
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 35
Contos de fada uma experincia no processo de
alfabetizao com crianas e professores das classes
populares.

Fairy tales: an experience in the literacy process with
lower class children and teachers.
Ana Maria de Paula SIQUEIRA
RESUMO
A investigao desse trabalho diz respeito aos anos compreendidos
entre 1984 e 1996, perodo de vigncia da implantao do Ciclo Bsico de
Alfabetizao e da Jornada nica, no Estado de So Paulo. Esta
investigao procurou levar em conta o problema de acesso e permanncia
ou evaso de crianas das classes populares, com proposta diferenciada de
inovao em alfabetizao. A pesquisa ora descrita nasceu de uma
preocupao com o elevado nmero de crianas excludas do processo de
alfabetizao e tambm pelo rendimento insatisfatrio daquelas que se
encontram matriculadas em nossas escolas. Durante a investigao
trabalhamos com 38 classes e professores de Ciclo Bsico, professores de
Lngua Portuguesa e aproximadamente 1.200 crianas (sem pr-escola e
retidos) com uma proposta construtivista de alfabetizao para crianas das
classes populares. Fundamentamo-nos nas teorias de Jean Piaget, Emlia
Ferreiro, Ana Teberosky, e outros, para discusso, reflexo, anlise e
realizao das atividades feitas em sala de aula pelas crianas. Essas
atividades resultaram a princpio, em grande fonte de possibilidades para o
prosseguimento das investigaes, pois boa parte delas mostrava que, no
repensar da prtica, juntamente com o professor poder-se-ia propor
alternativas de trabalho no cotidiano escolar. Assim, numa atividade
coordenada - de preparo, aplicao, acompanhamento e avaliao do
cotidiano do professor- foi observado como as crianas se apropriaram da
escrita passando a utiliz-la num contexto extra-escolar. Voltamos um breve
lhar para a situao da escola nas dcadas anteriores, com o intuito de situar
melhor o contexto atual e apresentar uma experincia, inspirada na teoria
construtivista, que nos levou a alguns resultados que julgamos positivos e
animadores de novas experincias.

Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 36
Palavras-chave: contos de fada, alfabetizao/ leitura/ escrita,
sucesso escolar, construtivismo.

ABSTRACT
This works investigation is about the period from 1984 to 1996,
when the Literacy Basic Cycle and Unique Journey were implanted in Sao
Paulo. It focuses the problem of childrens access and permanence in
school. It is also focuses the problem of lower class childrens evasion. The
purpose of this study is to propose new forms to teach children to write and
read. This research was born of the preoccupation with the high number of
excluded children from the literacy process and with the unsatisfactory
results obtained by many children who study in our schools. In order to
investigate the problem, 38 Literacy Basic Classes and their teachers,
besides 1200 children (which did not attend kindergarten classes or failed)
took part of a constructivist literacy proposal for lower class children. This
study was based on the theories of Jean Piaget, Emlia Ferreiro, Ana
Teberosky, among others. They were used to establish discussions,
reflections and analysis of the activities made in the classroom. The first
result of these activities concerns to help us to rethink about the practices
used by the teachers in the classroom. The teachers were analyzed and
evaluated and they had our support to develop new strategies to help
children to learn how to write and read. The results showed us that children
could not only acquire the writing but also use it in outside school
situations. We also paid attention to the past schools situation in order to
explain how it is nowadays and to show our experience, based on a
constructivist theory, which presented some positive results.
Index terms: Fairy Tales, literacy reading and writing, scholar
success, constructivism.

Introduo

O Objetivo da escrita aqui apresentada mostrar como ocorreu a
assimilao dos mecanismos de leitura e escrita, para o exerccio da

Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 37
cidadania, num grupo de crianas das classes populares que, por caminhos
pedaggicos inovadores superaram com sucesso o fracasso escolar, com
uma experincia feita a partir da reescrita de textos do gnero contos de
fada. Quando me refiro ao sucesso das crianas, procuro apontar tambm
quais foram os fatores polticos educacionais, tericos e prticos e as
normas legais que contriburam para o mesmo. Minha experincia como
alfabetizadora, capacitadora da Fundao para o Desenvolvimento da
Educao, no Curso de Alfabetizao Teoria e Prtica, e, como Assistente
Tcnico Pedaggico do Ciclo Bsico de Alfabetizao, ajudou-me na coleta
e compilao de vrios dados, justificando sucesso escolar entre as
crianas das classes populares.
Essa investigao procurou levar em conta o problema do acesso e
permanncia ou evaso das crianas das classes populares, com proposta
diferenciada de inovao em alfabetizao. Portanto, a investigao nasceu
da preocupao com o elevado nmero de crianas excludas do processo de
alfabetizao e tambm pelo rendimento insatisfatrio daquelas que se
encontravam matriculadas em nossas escolas. Durante a investigao
trabalhamos com um grupo de professores de Lngua Portuguesa,
professores do Ciclo Bsico de Alfabetizao e aproximadamente 1.200
crianas (da periferia da Zona Leste de So Paulo, onde se concentra grande
parte da populao de baixa renda) sem pr-escola e retidos h mais de dois
ou cinco anos, com uma proposta construtivista de alfabetizao para
crianas de classes populares. Consideramos essa populao significativa,
uma vez que o aumento da oferta de vagas e matrculas no havia garantido
a efetiva permanncia dos alunos matriculados nas escolas da regio e a
qualidade do ensino oferecido a eles. O curso Alfabetizao: teoria e
prtica dos Projetos especiais da Fundao para o Desenvolvimento da
Educao (FDE) facilitou o trabalho de investigao, uma vez que foi
atravs dos encontros semanais com o grupo de professores envolvidos, que
tivemos possibilidade de acompanhar a construo do conhecimento das

Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 38
crianas para a aquisio da leitura e da escrita. Fundamentamo-nos nas
teorias de Jean Piaget, Emlia Ferreiro, Ana Teberosky, e outros, para
discusso, reflexo, anlise e realizao das atividades de reescrita de textos
do gnero contos de fada, feitas em sala de aula. Nosso objetivo era que a
escola atuasse no sentido de que a criana aprendesse a ler e a escrever, para
se tornar um sujeito produtor de texto inserindo-se num contexto social mais
amplo, porque de acordo com a teoria da Psicognese, cabe escola a tarefa
social de ensinar e a criana no tem a condio de transpor sozinha a
interao com o objeto que fora da escola no teve a oportunidade de
conhecer. As atividades criativas elaboradas pelas crianas resultaram, a
princpio, em grande fonte de possibilidades para o prosseguimento das
investigaes, pois boa parte delas mostrava que, no repensar da prtica,
juntamente com o professor poder-se-ia propor alternativas de trabalho no
cotidiano escolar. Assim, numa atividade coordenada de preparo, aplicao,
acompanhamento e avaliao do cotidiano do professor pudemos observar
como as crianas apropriam-se da leitura e escrita passando a utiliz-las
num contexto extra-escolar, em cartas enviadas pesquisadora e outros
participantes do processo.

Metodologia de pesquisa

Ao tentar detectar os fatores que ainda mantinha alto o ndice de
crianas sem domnio dos mecanismos de leitura e escrita, no Ciclo Bsico
de Alfabetizao, que buscamos realizar o trabalho ora descrito, julgando
ser a sua aplicao uma das maneiras de atenuar o problema. Partindo da
premissa de que a construo de conhecimentos tarefa que cabe
particularmente ao professor, procurou-se discutir durante o curso as
seguintes questes: a) O problema da alfabetizao nas classes populares. b)
O trinmio teoria/ preconceito /mito crianas das classes populares no

Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 39
aprendem. c) O professor como interventor da aprendizagem, na formao
de leitores e escritores. d) A construo do conhecimento, baseada nos
tericos construtivistas, aliando teoria aplicada prtica. e) O uso de textos
do gnero Contos de Fada, para atingir a produo de outros textos coesos e
coerentes. f) Materiais alternativos para um trabalho engajado com o projeto
do curso. g) Sugestes de atividades aliando teoria prtica. h) Enfim, a
aquisio e o domnio da leitura e escrita.
Como ponto de partida foram propostas atividades com as quais os
professores j estavam habituados, para no lhes tolher a liberdade de ao
pedaggica. Para nortear o trabalho do professor priorizamos: Texto/
Produo Oral - a nfase na oralidade tinha como intuito valorizar a
competncia lingstica da criana, enquanto falante da lngua materna;
Texto/ Produo Escrita - como os professores compreenderam que as
crianas podiam ler e escrever, mesmo antes de adquirirem os mecanismos
bsicos de leitura e escrita, ficava claro que s se aprende a ler lendo, e, s
se aprende a escrever escrevendo, o que tornou espontnea a relao da
criana com a escrita. As crianas, a princpio, deveriam ouvir um conto
narrado pelo professor e reescrev-lo. Posteriormente um conto deveria ser
assistido pela televiso e reescrito e, finalmente numa outra etapa, tentariam
fazer a leitura e escrita de um conto a partir do contato prvio com obra da
Literatura Infantil.
Optamos por sortear algumas produes escritas das crianas para
compor corpus do presente artigo.

Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 40

Nessa reescrita, as marcas da oralidade podiam ser vistas no lugar de
pargrafos, pontuaes e entonaes, por exemplo:
Cinderela! Cinderela! (Cinderela cinderela)
J vou! J vou! ( javou javou)
Meninas me esperem! (meninas miespere)
Oh! J meia noite! Eu preciso ir embora. (O ja meia noite
euprisiso eu vou imbora)
E voltar ao normal (e votaralnoormau)

Cinderela Patrcia Juliana 7
anos
Era rei um filia e rei se caso.
O rei morreu e a Cinderela ficou com a
madasta.
A madasta ficava chemmendo a
Cinderela
Cinderela cinderela javou javou.......
Cinderela que ir comigo no baile
meninas mispere e
Secolar meu e se vistido meu
fada madrinha pegou a vara majica e
empeistou o
vistidio cinderela meia noite voce
ficara sem o
vistidio e sem a caroa e
votaralnormau........
e ela foi a obaile e dansou com prisipi
O ja meia noite euprisiso eu vou
imbora
O ratinho pegou a xave do bonso e
subiu ea prio
O quarto e ela saio. E vivio felizes
para sempre..

Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 41

O Chapeuzinho Vermelho -
Fbio Antonio 12 anos
(1
a
- escrita) 18/05/93
eumveiseminina samada
chapaaeuinhovermeio
temcaipuetoca diu savezario.
Era uma vez uma menina chamada
Chapeuzinho Vermelho que tem
Capuz e toca que a vov lhe deu
de aniversrio.
- a me faisedozinho e minina vai
levaparavovo? Naofalalobomau
queloboomau comeclinacia.
A me fez docinhos e disse,
menina leva para a vov. No fala
com o lobo mau que o lobo mau
come criancinha.
cqvssetafezenoaiseulobomau? (cq-
l como qui, qui).
O que que voc est fazendo a
seu lobo mau?
- geiramina netina.
Cheirar a minha netinha.


Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 42
Tanto quanto Patrcia Juliana, Fbio Antonio ainda no domina os
recursos que a Lngua Portuguesa lhe oferece. Portanto, escreve de acordo
com suas hipteses, fazendo uso da oralidade, transpondo- a para a
produo escrita. Exemplo: lainsima, saidai, jatava, papega,
madurinas e misouta.
Observamos que nas reescritas havia sempre a introduo do texto,
intercalada de pequenas aes, seguida de desenvolvimento e concluso,
conservando-se, assim, a seqncia lgica das aes. Os finais so sbitos, e
s vezes ocorre o aparecimento de personagens que surgem apenas para
cumprir sua ao no discurso e estes desaparecem sem nenhuma explicao,
como a fada madrinha.

O macaco e a velha Fbio
Antonio 12 anos
(2
a
- escrita) 17/06/93
- A velha morava lainsima do
moro.
E na casa e na frente tem o
jardim
E a trais da casa tem p de
bananeiras
Eai jatava madurinas e no da
papega as banana.
Eai ela viu o macaco
paseando e xamou o macaco.
Seu macaco filo da me
Sadai sua boneca seno vou tida
um tapa pau
Misouta sua boneca seno vou
tida uma tapa prau.-

Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 43
Nestas reescritas, as marcas da oralidade podem ser vistas no lugar
dos pargrafos, ortografia, pontuaes e entonaes. Outras marcas puderam
ser vistas quando as crianas buscavam a norma culta para produzir seu
texto, tais como, parnteses, aspas, travesso, interrogao, muitas vezes
colocadas no texto, talvez, mais por hiptese esttica ou espacial, do que
com inteno funcional.

Resultados

Aps a anlise de vrias produes, colocava-se ao grupo que, ao
professor, enquanto interventor no processo ensino-aprendizagem, caberia
mostrar s crianas que quando se substitui as marcas da oralidade por
recursos que so prprios ao texto, estes lhes possibilitariam uma estrutura
mais clara de reescrita e dariam maior qualidade s suas produes. Nosso
objetivo era contribuir na formao do grupo de professores para que a
escola atuasse no sentido de que a criana aprendesse a ler e a escrever a
partir dos contos de fada, para se tornar um produtor de textos, inserindo-se
num contexto social mais amplo.
Notamos que a oportunidade de aplicao das noes adquiridas
que leva a criana efetivao da aprendizagem. Ao ensinar a aprender
havia a preocupao com o desenvolvimento e preparo para o que vai alm
das exigncias da escola por parte de todos. Dessa maneira, nossa proposta
com o grupo era de que a escrita transcendesse o seu aspecto
exclusivamente escolar, pensar, representar, comunicar com prontido, para
se tornar reconstruo, construo e redefinio da prtica pedaggica do
professor.
No processo de escrita dos contos de fada, observamos que na
aproximao do nvel alfabtico ao ortogrfico, as crianas reviam suas
hipteses formuladas, registrando a forma pela qual haviam optado. No

Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 44
incio, entretanto, para as crianas era difcil fazer a reescrita. Elas tinham
assimilada uma imagem de alfabetizao em que se aprende primeiro as
vogais, slabas simples, slabas complexas e assim sucessivamente. Colocar
o processo de ensino-aprendizagem, tendo como base o Projeto Poltico
Pedaggico da escola e o trabalho professor/aluno constituiu um grande
desafio para o grupo, pois o conhecimento terico que mostrava uma grande
distncia entre a teoria e a prtica tornou-se objeto de reflexo sobre o
ensinar e aprender na escola.
Assim, o trabalho do grupo abriu vrias possibilidades de reflexo
para mudanas sobre o processo de aprender na escola e o entendimento
pedaggico como opo por essa ou aquela teoria, como instrumental para
organizao de sua ao como educador, compreendendo o aluno como
sujeito da aprendizagem.

Segundo Ferreiro e Teberosky:
O sujeito que conhecemos atravs da teoria de
PIAGET um sujeito que procura ativamente compreender o
mundo que o rodeia, e trata de resolver as interrogaes que
este mundo provoca. No um sujeito que espera que algum
que possui um conhecimento o transmita a ele, por um ato de
benevolncia. um sujeito que aprende basicamente atravs de
suas prprias aes sobre os objetos do mundo, e que constri
suas prprias categorias de pensamento ao mesmo tempo que
organiza seu mundo. A teoria de Piaget no uma teoria
particular sobre um domnio particular, mas sim um marco de
referncia terico, muito mais vasto, que nos permite
compreender de uma maneira nova qualquer processo de
aquisio de conhecimento (1993, p. 26).

O estudo da teoria dos autores construtivistas contribuiu para que os
professores entendessem a forma como ocorre o aprendizado, os objetivos
da educao bsica formal, e como fazer a sua interveno pedaggica, no
processo de aquisio de leitura e escrita. Portanto, baseando-se em teorias

Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 45
construtivistas, o grupo pde analisar como se d o processo de
alfabetizao, a compreenso desse processo, buscando saber que
concepes de lngua escrita a criana tem, e como us-la como funo
social. Assim, num trabalho com o uso de textos do gnero contos de fada
pudemos observar como as crianas se apropriaram da escrita e passaram a
utiliz-la num contexto extra-escolar para comunicao com outras pessoas,
a partir de vrias cartas envidas pelas crianas, para o Diretor da Fundao
para o Desenvolvimento da Educao, para o Papai Noel, para a
pesquisadora conforme os exemplos:

Senhor diretor da fundao
Estou escrevendo-lhe esta cartinha para pedir: para eu e meus
colegas ir para a Fundao... No vamos fazer nenhuma
baguna. Porque na Fundao lugar de gente sibilesada. Tem
que ser esse ms porque no outro, ns no sabemos se a
professora falta. (Bruno, 9 anos).

Carta para o Papai Noel
Papai Noel eu gostaria muito de ganhar uma barbi, sempre eu
quis, s que nuca pude Ter e tambm queria que minha me
comprasse uma casa e queria que logo o meu pai arrumasse
emprego, e o me patrinho resolvese logo os ploplemas da
aposentadoria porque isso da uma dor de cabea (Dbora, 10
anos)

O uso da escrita como funo social tambm, surgiu num processo
de interlocuo entre as crianas e a pesquisadora. As cartas, vindas atravs
dos professores, deixavam claro que as crianas estavam fazendo uso da
escrita como funo social, isto , usando o modo de dizer por escrito.


Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 46
Eu quero reclamar, que a professora est dando muita
lio e estria. E s lio, ela quase no d desenho para ns
pinta. Quando eu chego na classe eu j vejo lio de casa, e eu
espero que isso mude (Alexandre, 9 anos).

E agora eu e meus colegas estamos reclamando muito
de tanto trabalho que nis feiz. E nis feiz tanto trabalho que
vou te falar! Ns queremos um trabalho de dezenho e colagem,
porque ns s faiz estria e lio e prova (Fernando, 9 anos).

Estou escrevendo est carta pelo trabalho que voc passa
para a professora e ela passa para ns. Eu e meus colegas
queramos que a senhora mande menos lio. Falasse para a
professora deixar de dar estrias de livro e filme comprido
(Raphael, 12 anos).

Estou feliz com a classe, s que o problema a professora. A
professora no passa filme, no d desenho, no conta
histrias, s passa problema, arme e efetue e resolva as
sentenas. Estou com saudades das histrias que fazamos.
Gostaria de recomear dinovo (Denise, 11 anos).

Estou escrevendo esta carta com muita saudades dos nossos
trabalhos. Queria que voc fosse l na escola para ns ter uma
conversa. E a professora no tem nasa a ver com isso. Mas
venha logo, ns estamos esperando (Cristiane, 10 anos).

eu quero agradecer a voc de perto, mas no d ento: vou
agradecer por esse papel. Eu quero te agradecer por eu saber
ler e a escrever e a professora tambm porque ela tambm j
ensinou muito (Francine, 9 anos).


Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 47
A partir dos textos, tipo carta, escritos pelas crianas, foi possvel
constatar a veracidade da assertiva de Ferreiro:

Aprender a grafar as palavras, ou reconhecer as
palavras j grafadas, apenas uma nfima poro da
aprendizagem da lngua escrita. Aprender a abrir e fechar
por escrito to importante como aprender a faz-lo na
linguagem oral. difcil levar a cabo uma comunicao bem
sucedida, cara a cara, quando no se domina as maneiras de
abrir e fechar uma conversa. Quando conseguimos faz-lo,
pode-se dizer muitas coisas com um texto, e, quando se
deixam as crianas falarem (por escrito) elas falam mesmo, e
isto d muito medo aos educadores (1993, p.23).

Aqui a psicognese da lngua escrita deu sua contribuio
fundamental, demonstrando na aquisio da escrita, seu carter evolutivo,
comprovando seu desenvolvimento nas elaboraes cognitivas das crianas,
nas produes dos textos. Ficou claro, ainda, que para se alfabetizar, no h
necessidade de se estabelecer regras de fixao entre os sons e as letras,
prontido, percepo, maturidade ou coordenao motora, mas oferecer s
crianas situaes reais de aprendizagem, com alternativas e tomadas de
deciso, para que elas saiam do estgio de linguagem oral para a aquisio
prtica da escrita.
As produes relatadas mostram que a proposta dos Contos de Fada
para alfabetizao de crianas das classes populares funcionou, tanto para a
alfabetizao - no sentido mais amplo como para o exerccio da cidadania
por pequenos cidados, que passaram a questionar o poder institudo na
sala de aula.

Consideraes finais


Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 48
Atravs desse uso observamos ainda que as informaes obtidas atravs da
apreenso, apropriao e transformao de significados oriundos dos contos
de fada, num mundo cheio de milagres, mostravam s crianas que cada
informao contida na lngua escrita nos contos servia agora para a
comunicao. O ndice de quase 92% de alfabetizao das crianas inseridas
no processo mostrou que esta comunicao, bem como a construo do
conhecimento se deveu s atividades at ento desenvolvidas com a
oralidade, a leitura e a escrita, que reciprocamente se entrelaaram para que
atingssemos o objetivo: leitura e escrita de texto. Para o grupo,
pesquisadora e professores, o uso da lngua nas produes foi entendido
como verdadeira expresso de uma cultura, porque houve por parte de
todos. Ou seja, observamos o respeito e a liberdade s formas como a
criana se expressava para atingir a norma padro a fim de se comunicar
com outras pessoas; intervenes, que ocorriam, sem interromper o processo
criativo da criana, acreditando-se no potencial lingstico da mesma;
caminhos de busca para ampliao do vocabulrio de todas as crianas;
grande incentivo liberdade de expresso, para que cada criana, dentro de
suas possibilidades, construsse sua prpria viso de mundo; limites como
so indispensveis ao desenvolvimento, houve por vezes a necessidade do
seu estabelecimento. Eles se fizeram necessrios em funo das estruturas
individuais, pois acreditamos no bastar apenas oferecer s crianas
oportunidades de aprendizado ou orient-las nesse sentido, mas tambm, em
vrias ocasies, mostra-lhes as interdies necessrias, pois essas
significavam apoio, ou o prprio substantivo da segurana para a criana;
colocao das crianas em situaes reais de escrita, a fim de que, a partir
de certas confrontaes, pudessem se situar de forma mais realista na
aplicao efetiva da aprendizagem escolar no seu cotidiano.
A circulao das produes das crianas mostrou-nos que as mesmas
serviram, enquanto funo social, para apreenderem o mundo e
confirmarem suas idias e pensamentos sobre leitura e escrita, num mundo

Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa
Stios Oficiais: www.mocambras.org / http://www.acoalfaplp.org/ 49
onde a cultura oral e, principalmente, a escrita muito importante para a
formao ideolgica e alcance do sonho de ascenso social pequeno
burguesa. Essa aprendizagem que consideramos significativa, muito mais
que decorrncia de um processo de maturao intelectual, permitiu a
construo de um processo de auto-descoberta e um exerccio de vontade de
constituir-se uma via de acesso aos bens culturais e ao exerccio da
cidadania por crianas das classes populares, que se iniciaram no processo
de Alfabetizao. A permanncia do professor alfabetizador, com a mesma
turma, durante os dois anos da pesquisa foi considerada conveniente e
benfica do nosso ponto de vista pedaggico, pois propiciou a oportunidade
de se dar seqncia ao processo de ensino-aprendizagem sem a retomada de
contedos pelos alunos defasados em idade-srie. Alm disso, levou-se em
considerao a criana como um ser que j chega escola com um potencial
lingstico. Este potencial, explorado atravs dos contos de fada, tornou-se
durante a investigao, a forma mais rpida e conveniente de transformar o
processo de aprendizagem em contedo de ensino. Em sntese, para que os
novos caminhos descobertos tornassem um processo de aprendizagem
realmente efetivo, julgou-se conveniente acompanhar o professor no
momento de transformar a teoria em prtica, orientando-o na maneira de
interferir no processo de aquisio de leitura e escrita, atravs de mudanas
na sua postura e metodologia em sua prtica, na sala de aula.

Referncias bibliogrficas

FERREIRO, Emilia, TEBEROSKY, Ana (1986). Psicognese da Lngua
Escrita. Porto Alegre: Arte Mdicas.
________________ (1993). A Formao de Leitor. Revista de La
Educacin del Pueblo, Montevidu, no 51/ 7/ 92, publicado: GIZ.

Sede da Edio: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Av da Universidade, 308 - Bloco A, sala 111 So Paulo SP
Brasil CEP 05508-040. Grupo de pesquisa: Acolhendo Alunos em situao de excluso social e escolar: o papel da instituio
escolar.

Parceria: Centro de Recursos em Educao No-Formal de Jovens e Adultos CRENF FacEd UEM Prdio da Faculdade de Letras
e Cincias Sociais Segundo Piso - Gabinete 303 Campus Universitrio Maputo, Moambique, frica

Maro Agosto de 2008 Ano II N. 004
PIAGET, Jean (1976). A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de
Janeiro: Zahar.
____________ (1978). A epistemologia gentica. Os Pensadores. So
Paulo: Abril.
____________ (1994) O juzo Moral na criana. So Paulo: Summus.


Autora:

Ana Maria de Paula Siqueira

Professora orientadora (PO) e videoconferencista do PEC Formao
Universitria na PUC de So Paulo desde 2001, e professora adjunta da
Universidade Guarulhos, So Paulo, ministrando aulas nos Cursos de
licenciatura, das disciplinas pedaggicas, (Psicologia da Educao, Didtica,
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado, e Metodologias), desde 1987.
ampsiqueira@uol.com.br


Como citar este artigo:
SIQUEIRA, Ana Maria de Paula. Contos de fada uma experincia no
processo de alfabetizao com crianas e professores das classes
populares. Revista ACOALFAplp: Acolhendo a Alfabetizao nos Pases
de Lngua portuguesa, So Paulo, ano 2, n. 4, 2008. Disponvel em:
<http://www.mocambras.org> e ou <http://www.acoalfaplp.org>. Publicado
em: maro 2008.



Recebido em maro de 2007 / Aprovado em julho de 2007