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AUTORES E INFLUENCIAS POLITICAS



1. Freud nasceu em Freiberg, Tchecoslovquia, no ano de1856. Este grande
nome da psicanlise foi o responsvel pela revoluo no estudo da mente
humana. Formado em medicina e especializado em tratamentos para doentes
mentais, ele criou uma nova teoria. Esta estabelecia que as pessoas que
ficavam com a mente doente eram aquelas que no colocavam seus
sentimentos para fora. Segundo Freud, este tipo de pessoa tinha a capacidade
de fechar de tal maneira esses sentimentos dentro de sua mente, que, aps
algum tempo, esqueciam-se da existncia. A partir de sua teoria, este grande
psicanalista resolveu tratar esses casos atravs da interpretao dos sonhos
das pessoas e tambm atravs do mtodo da associao livre, neste ltimo ele
fazia com que seus pacientes falassem qualquer coisa que lhes viessem
cabea.Com este mtodo ele era capaz de desvendar os sentimentos
reprimidos", ou seja, aqueles sentimentos que seus pacientes guardavam
somente para si, aps desvend-los ele os estimulava a colocarem esses
sentimentos para fora. Desta forma ele conseguiu curar muitas doenas
mentais. Freud escreveu um grande nmero de livros importantes, alguns deles
foram: Psicologia da Vida Cotidiana, Totem e Tabu, A interpretao dos
sonhos, O Ego e o Id e muitos outros. Neles, o pai da psicanlise (assim
conhecido por ter inventado o termo psicanlise para seu mtodo de tratar
das doenas mentais) responsabilizava a represso da sociedade daquela
poca, que no permitia a satisfao de alguns sentimentos, considerando-os
errados do ponto de vista social e religioso. Segundo ele, o sexo era um dos
sentimentos reprimidos mais importantes. Naquela poca essa afirmao gerou
um grande escndalo na sociedade, entretanto, no demorou muito para que
outros psiclogos aderissem ideia de Freud. Alguns deles foram: Carl Jung,





2. Burrhus Frederic Skinner nasceu em Susquehanna, no estado norte
americano da Pensilvnia, em 1904. Criado num ambiente de disciplina severa,
foi um estudante rebelde, cujos interesses, na adolescncia, eram a poesia e a
filosofia. Formou-se em lngua inglesa na Universidade de Nova York antes de
redirecionar a carreira para a psicologia, que cursou em Harvard onde tomou
contato com o behaviorismo. Seguiram-se anos dedicados a experincias com
ratos e pombos, paralelamente produo de livros. O mtodo desenvolvido
para observar os animais de laboratrio e suas reaes aos estmulos levou-o
a criar pequenos ambientes fechados que ficaram conhecidos como caixas de
Skinner, depois adotadas para experimentos pela indstria farmacutica.
Quando sua filha nasceu, Skinner criou um bero climatizado, o que originou
um boato de que a teria submetido a experincias semelhantes s que fazia
em laboratrio. Em 1948, aceitou o convite para ser professor em Harvard,
onde ficou at o fim da vida. Morreu em 1990, em ativa militncia a favor do
behaviorismo. Nenhum pensador ou cientista do sculo 20 levou to longe a
crena na possibilidade de controlar e moldar o comportamento humano como
o norte-americano Burrhus Frederic Skinner. Sua obra a expresso mais
clebre do behaviorismo, corrente que dominou o pensamento e a prtica da
psicologia, em escolas e consultrios, at os anos 1950. O behaviorismo
restringe seu estudo ao comportamento (behavior, em ingls), tomado como
um conjunto de reaes dos organismos aos estmulos externos. Seu princpio
que s possvel teorizar e agir sobre o que cientificamente observvel.
Com isso, ficam descartados conceitos e categorias centrais para outras
correntes tericas, como conscincia, vontade, inteligncia, emoo e memria
os estados mentais ou subjetivos. O conceito-chave do pensamento de
Skinner o de condicionamento operante, que ele acrescentou noo de
reflexo condicionado, formulada pelo cientista russo Ivan Pavlov. Os dois
conceitos esto essencialmente ligados fisiologia do organismo, seja animal
ou humano. O reflexo condicionado uma reao a um estmulo casual. O
condicionamento operante um mecanismo que premia uma determinada
resposta de um indivduo at ele ficar condicionado a associar a necessidade
ao. o caso do rato faminto que, numa experincia, percebe que o acionar
de uma alavanca levar ao recebimento de comida. Ele tender a repetir o
movimento cada vez que quiser saciar sua fome. A diferena entre o reflexo
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condicionado e o condicionamento operante que o primeiro uma resposta a
um estmulo puramente externo; e o segundo, o hbito gerado por uma ao
do indivduo. No comportamento respondente (de Pavlov), a um estmulo
segue-se uma resposta. No comportamento operante (de Skinner), o ambiente
modificado e produz consequncias que agem de novo sobre ele, alterando a
probabilidade de ocorrncia futura semelhante. Segundo Skinner, a cincia
psicolgica e tambm o senso comum costumava, antes do aparecimento
do behaviorismo, apelar para explicaes baseadas nos estados subjetivos por
causa da dificuldade de verificar as relaes de condicionamento operante ou
seja, todas as circunstncias que produzem e mantm a maioria dos
comportamentos dos seres humanos. Isso porque elas formam cadeias muito
complexas, que desafiam as tentativas de anlise se elas no forem baseadas
em mtodos rigorosos de isolamento de variveis. Nos usos que projetou para
suas concluses cientficas em especial na educao , Skinner pregou a
eficincia do reforo positivo, sendo, em princpio, contrrio a punies e
esquemas repressivos. Ele escreveu um romance, Walden II, que projeta uma
sociedade considerada por ele ideal, em que um amplo planejamento global,
incumbido de aplicar os princpios do reforo e do condicionamento, garantiria
uma ordem harmnica, pacfica e igualitria. Num de seus livros mais
conhecidos, Alm da Liberdade e da Dignidade, ele rejeitou noes como a do
livre-arbtrio e defendeu que todo comportamento determinado pelo
ambiente, embora a relao do indivduo com o meio seja de interao, e no
passiva. Para Skinner, a cultura humana deveria rever conceitos como os que
ele enuncia no ttulo da obra. Comportamento condicionado em laboratrio
Precursores da psicologia, como o filsofo norte-americano William James
(1842-1910), j haviam previsto a utilidade de um ramo da cincia que
estudasse os comportamentos puramente externos, mas a psicologia
comportamental (behaviorismo) como a conhecemos comeou mesmo com o
mdico russo Ivan Pavlov (1849-1936). Motivado por experincias com ces,
Pavlov criou a teoria dos reflexos condicionados. Foi o primeiro cientista a
trabalhar na rea psicolgica que no se utilizou de referncias a estados
subjetivos como instrumento terico. O fundador do behaviorismo como escola,
porm, foi o psiclogo norteamericano John B. Watson (1878- 1958), que
formulou as estritas exigncias metodolgicas que deveriam nortear seus


seguidores. O compromisso de verificao concreta de hipteses e a recusa da
introspeco aproximam o iderio de Watson do positivismo nas cincias
humanas. Watson foi o principal inspirador de Skinner, por sua vez o maior
divulgador do behaviorismo, prevendo a utilizao de seus princpios na
psicoterapia, na educao e at na formulao de polticas pblicas. O
behaviorismo clssico abraou a idia de que todo comportamento humano
infalivelmente controlvel por meio do padro de estmulo-resposta. Mais
recentemente, o princpio da infalibilidade estatstica foi substitudo pelo da
probabilidade. No imaginrio ficcional do sculo 20, a nfase nos conceitos de
controle e planejamento aproximou o behaviorismo e as tticas dos regimes
totalitrios a terapia behaviorista, por exemplo, usou comumente choques
eltricos e substncias qumicas para condicionar comportamentos. Algumas
das principais metforas do terror de estado do perodo fizeram referncias a
mtodos behavioristas, como os romances 1984 (de George Orwell) e A
Laranja Mecnica (de Anthony Burgess, adaptado para o cinema por Stanley
Kubrick).











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3. As ideias do norte-americano Carl Rogers (1902-1987) para a educao so
uma extenso da teoria que desenvolveu como psiclogo. Nos dois campos
sua contribuio foi muito original, opondo-se s concepes e prticas
dominantes nos consultrios e nas escolas. A terapia rogeriana se define como
no-diretiva e centrada no cliente (palavra que Rogers preferia a paciente),
porque cabe a ele a responsabilidade pela conduo e pelo sucesso do
tratamento. Para Rogers, o terapeuta apenas facilita o processo. Em seu ideal
de ensino, o papel do professor se assemelha ao do terapeuta e o do aluno ao
do cliente. Isso quer dizer que a tarefa do professor facilitar o aprendizado,
que o aluno conduz a seu modo. A teoria rogeriana - que tem como
caracterstica um extenso repertrio de expresses prprias - surgiu como uma
terceira via entre os dois campos predominantes da psicologia em meados do
sculo 20. De um lado havia a psicanlise, criada por Sigmund Freud (1856-
1939), com sua prtica balizada pela ortodoxia, e, de outro, o behaviorismo,
que na poca tinha B. F. Skinner (1904-1990) como expoente e se caracteriza
pela submisso biologia. A corrente de Rogers ficou conhecida como
humanista, porque, em acentuado contraste com a teoria freudiana, ela se
baseia numa viso otimista do homem. Rogers sustentava que o organismo
humano - assim como todos os outros, incluindo o das plantas - possui uma
tendncia atualizao, que tem como fim a autonomia. Na teoria rogeriana,
essa a nica fora motriz dos seres vivos. No caso particular dos seres
humanos, segundo Rogers, o processo constante de atualizao gerou a
sociedade e a cultura, que se tornam foras independentes dos indivduos e
podem trabalhar contra o desenvolvimento de suas potencialidades.








4. Vygotsky nasceu em 1896 em Orsha, pequena cidade perto de Minsk, a
capital da Bielo-Rssia, regio ento dominada pela Rssia (e que s se tornou
independente em 1991, com a desintegrao da Unio Sovitica, adotando o
nome de Belarus). Seus pais eram de uma famlia judaica culta e com boas
condies econmicas, o que permitiu a Vygotsky uma formao slida desde
criana. Ele teve um tutor particular at entrar no curso secundrio e se
dedicou desde cedo a muitas leituras. Aos 18 anos, matriculou-se no curso de
medicina em Moscou, mas acabou cursando a faculdade de direito.
Formado, voltou a Gomel, na Bielo-Rssia, em 1917, ano da revoluo
bolchevique, que ele apoiou. Lecionou literatura, esttica e histria da arte e
fundou um laboratrio de psicologia rea em que rapidamente ganhou
destaque, graas a sua cultura enciclopdica, seu pensamento inovador e sua
intensa atividade, tendo produzido mais de 200 trabalhos cientficos.
Tinha contato com crianas portadoras de deficincias congnitas. Isso
estimulou seu estudo da compreenso dos processos mentais humanos,
assunto principal de seu projeto de pesquisa.
Dentre as idias de Vygotsky, est o pensamento de que as caractersticas
tpicas do ser humano no nascem com o indivduo, mas resultam da interao
dialtica do homem e seu meio scio-cultural. Ao mesmo tempo em que o ser
humano transforma o seu meio, ele transforma-se a si mesmo. Para o terico,
a cultura parte constitutiva da natureza humana. Ele considera que a
mediao dos seres humanos entre si e deles com o mundo feita atravs de
instrumentos tcnicos e os sistemas de signos, a linguagem.
Vygotsky atuou intensamente na rea da Educao, contribuindo com estudos
sobre o aprendizado e o desenvolvimento.
Em 1925, j sofrendo da tuberculose que o mataria em 1934, publicou A
Psicologia da Arte, um estudo sobre Hamlet, de William Shakespeare, cuja
origem sua tese de mestrado.


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5. Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Genebra, 16 de
setembro de 1980) foi um epistemlogo suo, considerado o maior expoente
do estudo do desenvolvimento cognitivo. Estudou inicialmente biologia, na
Sua, e posteriormente se dedicou rea de Psicologia, Epistemologia e
Educao. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a
1954; tornando-se mundialmente reconhecido pela sua revoluo
epistemolgica. Durante sua vida Piagetescreveu mais de cinqenta livros e
diversas centenas de artigos. As teorias de Jean Piaget tentam nos explicar
como se desenvolve a inteligncia nos seres humanos. Entre as suas teorias
mais importantes temos: Epistemologia Gentica, que entendida como o
estudo dos mecanismos do aumento dos conhecimentos. Estgios de
Desenvolvimento - (Perodo Sensrio-Motor, Perodo Simblico, Perodo
Intuitivo, Estdio operatrio-concreto e Estdio operatrio-formal).
Desenvolvimento Moral Piaget - Para Piaget o Desenvolvimento Moral
dividido em 3 fases (anomia, heternoma, autnoma). Teoria da Equilibrao
Organizao e Adaptao














QUESTOES
6. Freud estuda que a criana descobre as diferenas sexuais anatmicas do
homem e da mulher e isso a angustia. Alem disso, visa a objetos socialmente
valorizados. Nesse movimento errtico da pulso em busca de um objeto, pode
acontecer uma dessexualizao desse objeto. A energia que empurra a
pulso continua a ser sexual (seu nome, j consagrado, libido), mas o objeto
no o mais. Essa angstia desperta a vontade de saber, ou seja, a criana
faz perguntas. Isso foi ento chamado de investigaes sexuais infantis, que
no so claramente sexuais, e passam a ser reprimidas. As prprias crianas
deixam de lado a questo sexual porque acreditam que no precisam saber
nada sobre isso. Assim, os interesses sexuais deslocam-se para os no-
sexuais, sublimados, j que a fora de pulso continua estimulando essas
crianas, fazendo com que continuem perguntando sobre outras coisas, ainda
pensando sobre as questes fundamentais. - Freud escreve que o desejo de
saber associa-se com o dominar, o ver e o sublimar. A investigao sexual
sublimada associa-se com pulso de domnio. Saber associa-se com dominar:
um exemplo disso quando 9 a criana caa e corta insetos em pedaos, em
busca de conhecer o que estes tem por dentro, motivados por uma curiosidade.
O ver tambm est associado ao desejo de saber. um aspecto constante das
pulses sexuais, uma vez que a criana fantasia a cena primria (relao
sexual dos pais), sua origem. Essa pulso, sublimada, transforma-se,
associada com pulso de domnio e a pulso de saber, tornando-se
curiosidade dirigida a diversos objetos. So seus derivados o prazer de
pesquisar, o interesse pela observao da natureza, etc. - Para Freud, a mola
promissora do desenvolvimento intelectual sexual, pois a inteligncia emerge
a partir de um apoio sobre restos sexuais. Esses sublimados e direcionados a
outras reas de conhecimento, despertam interesse e fazem com que a
inteligncia desenvolva-se. Na sublimao, o sujeito no se acha fixado aos
objetos originais. A idealizao um processo que diz respeito ao objeto; por
ela, o objeto se v engrandecido. Ocorre tanto na esfera da libido do eu quanto
na da libido do objeto. A sublimao se relaciona com a pulso. A idealizao
mantm o objeto, enquanto na sublimao necessria a troca do objeto
original. Na sublimao o sujeito est no registro do ideal do eu. A formao de
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um ideal aumenta as exigncias do eu, falando em favor do recalcamento; a
sublimao uma sada pela qual essas exigncias podem ser atendidas sem
envolver o recalcamento.
7. A transferncia uma manifestao do inconsciente. Essas transferncias
ocorrem porque o professor pode tornar-se a figura a quem so direcionados
os interesses do aluno, porque um objeto de uma transferncia: o que se
transfere so as experincias vividas primitivamente com os pais.
8. Freud usou a palavra transferncia pela primeira vez quando escreveu que
restos diurnos, alguns acontecimentos do dia, eram transferidos para o sonho e
modificados por este. Depois, notou que a figura do analista tambm
funcionava assim: o paciente trabalhava sobre ela, transferindo imagens que se
relacionavam vivncias com outras pessoas, como os pais.
9. Reforo positivo capaz de fortalecer uma reao quando se d uma
excitao logo aps esta reao. Como por exemplo: os cachorros recebem
suas recompensas (geralmente essa recompensa comida) aps executarem
algum comportamento. Para os animais o alimento um dos reforos positivos
mais usados. O reforo negativo capaz de fortalecer uma reao quando se
extrai algum tipo de estmulo aversivo. Para uma pessoa sonolenta que aperta
o boto que desliga o despertador, o deter do barulho do despertador um
reforo negativo. O reforo negativo no tem um carter punitivo.

10. Existem varias espcies de maquinas de ensinar, para Skinner as
maquinas de ensinar apresentam varias vantagens sobre outros mtodos, o
aparelho consistia numa caixa com uma abertura na sua parte superior onde se
podiam visualizar os problemas propostos, que vinham impressos em uma tira
de papel. A criana respondia movendo um ou mais dos cursores, onde
estavam impressos os dgitos. As respostas eram impressas juntamente com
as suas respectivas perguntas. Um boto devia ser girado ao trmino de cada
resposta. Se esta estivesse correta, o boto giraria facilmente. J se estivesse
incorreta, o boto no giraria e o aluno teria que persistir na mesma questo
at que conseguisse solucion-la. Com o uso da mquina de ensinar, os
alunos poderiam progredir no seu prprio ritmo de aprendizagem, vencendo os


obstculos a partir das suas prprias tentativas. Do ponto de vista de Skinner,
um dos grandes problemas do ensino o uso do controle aversivo. O
estudante passa muito tempo fazendo coisas que no deseja fazer e para as
quais no h reforos positivos. Em consequncia, ele trabalha para fugir da
estimulao.
11. 1. Os seres humanos tm natural potencialidade de aprender.
2. A aprendizagem significativa verifica-se quando o estudante percebe que a
matria a estudar se relaciona com os seus prprios objetivos
3. A aprendizagem que envolve mudana na organizao de cada percepo
de si mesmo- ameaadora e tende a suscitar reaes.
4. As aprendizagens que ameaas externas o prprio ser so mais facilmente
percebidas o assimiladas quando as ameaas externas se reduzem a um
mnimo.
5. Quando fraca a ameaa ao eu pode-se perceber a experincia sob
formas diversas, e a aprendizagem ser levada afeita.
6. E por meio de atos que se adquire aprendizagem mais significativa.
7. A aprendizagem facilitada quando o aluno participa responsavelmente do
seu processo.
8. A aprendizagem auto iniciada que envolvem toda a pessoa do aprendiz-
seus sentimentos tanto quanto sua inteligncia- a mais durvel e
impregnaste.
9. A independncia, a criatividade e a autoconfiana so facilitadas, quando
autocrtica e a auto apreciao so bsicas e a avaliao feita por outros tem
importncia secundaria.
10. A aprendizagem socialmente mais til, no mundo moderno, a do prprio
processo de aprendizagem, uma continua abertura experincia e
incorporao, dentro de si mesmo, do processo de mudana.

12. - Um facilitador apenas um recurso em relao ao aprendiz, que s pode
funcionar em uma relao interpessoal com este. Para ser facilitador, o
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indivduo precisa despojar-se do tradicional papel de ser o professor e tornar-se
uma pessoa real com seus alunos. Precisa aceitar seus prprios sentimentos e
no esconder nada dos alunos, serem autntico. - preciso aceitar o outro
como indivduo digno e de valor nico. a aceitao do outro como uma
pessoa separada, digna por seu prprio direito e merecedora de plena
oportunidade de buscar, experimentar e descobrir aquilo que engrandece dor
do eu. Em qualquer afinidade que deva ocorrer aprendizagem, precisa haver
comunicao entre as pessoas envolvidas. Aprendizes, para serem bem
sucedidos em suas tarefas, precisam de comunicao, ser compreendidos, no
avaliados, nem julgados ou ensinados. bsico em todas as atitudes dentro
dessa perspectiva ter confiana na capacidade do indivduo de desenvolver
sua prpria. Potencialidade. S com essa confiana pode ser facilitada a
aprendizagem, e Rogers considera que uma aprendizagem foi facilitada
quando o estudante participa responsavelmente do processo de aprendizagem.
13. Vygotsky denomina a aptido humana de realizar tarefas de forma
independente de nvel de desenvolvimento real. A zona de desenvolvimento
proximal se estabelece entre as funes psicolgicas j estabelecidas com as
que o indivduo necessita da ajuda de outro ser para observ-lo ou que o guie
para a concluso de uma determinada tarefa, entre o desenvolvimento real e o
potencial. Pode-se dizer que as funes que ainda no amadureceram, mas
que esto em processo de maturao pelo indivduo, est situado na zona de
desenvolvimento proximal, que nada mais do que o caminho que dever ser
percorrido pelo prprio com o auxilio de outro ser para consolidar uma funo
no seu nvel de desenvolvimento real.
14. Focalizar na interao do educando com seu meio scio-cultural, no
processo de ensino-aprendizagem, Vygotsky v que o indivduo no
conseguiria atingir a plenitude de seu desenvolvimento sem o auxilio de outros
indivduos de sua espcie. O Professor tem o papel explcito de interferir na
zona de desenvolvimento proximal dos alunos, provocando avanos que no
ocorreriam normalmente. na zona de desenvolvimento proximal que ocorre a
interveno de terceiros que ir ajud-lo a desenvolver as suas funes
psicolgicas reais, seja atravs do professor ou de colegas de classe com a
imitao. No no sentido meramente como uma cpia de um modelo a ser


seguido, mas imitao como uma reconstruo individual daquilo que
observado nos outros.
15. O percurso da evoluo da escrita na criana passa por um percurso
proposto por Vygotsky que, evidentemente, sofrer variaes de acordo com a
experincia concreta das crianas. A partir do primeiro contato com a escrita, a
criana passar por fazes, aonde a princpio, sua nica preocupao imitar o
formato da escrita do adulto. Num nvel mais avanado, as crianas ainda
continuam a fazer sinais sem relao com um contedo, mas de uma forma
mais organizada distribuem seus rabiscos pelo papel possibilitando uma
espcie de mapeamento do que ela quis registrar, chamado como marcas
topogrficas. Com o tempo, a criana passa a se preocupar em criar
diferenciaes entre seus rabiscos em relao a tamanho, quantidade forma e
outras caractersticas concretas das palavras. Junto com a descoberta da
natureza instrumental da escrita, a criana comea a utilizar representaes
pictogrficas, desenhos, como signos mediadores que representam contedos
determinados. Da representao pictogrfica a criana passa escrita
simblica, inventando formas de representar informaes difceis de serem
desenhadas. O prximo passo seria em passar a criana o aprendizado da 05
Escrita propriamente dita. A aquisio de um sistema simblico de
representao da realidade compe-se por uma atividade de carter
representativo, assim como desenhos e brinquedos simblicos que contribuem
para esse processo de desenvolvimento.
16. Inter-relacionados, a percepo, ateno e a memria com os signos que
mediam nossa cultura-social permeiam constantemente nossa vida. No que se
refere percepo, Vygotsky centraliza sua abordagem no fato de que ao
longo do desenvolvimento humano, a percepo torna-se cada vez mais um
processo complexo. O funcionamento da percepo est ligado mediao
simblica e a origem scio-cultural dos processos psicolgicos superiores.
Assim sendo, atravs da internalizaro da linguagem e dos conceitos e
significados a percepo deixa de ser uma relao estritamente entre o
indivduo e o meio, passando a ser mediada por contedos culturais.
Inicialmente baseada em mecanismos neurolgicos inatos, assim como a
percepo, a ateno vai gradualmente sendo submetida a processos de
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controle voluntrio, em grande parte fundamentada na mediao simblica. Ao
longo do desenvolvimento, o indivduo passa a ser capaz de controlar sua
ateno para elementos do ambiente que ele tenha definido como relevantes.
Essa relevncia est relacionada ao significado da atividade e objeto que est
sendo desenvolvida a ateno, significados construdos ao longo da vida em
interao com o meio. Tambm na memria, ocorrem fatos similares, aonde
essa funo se desenvolve com o tempo e aprimora-se com a influncia dos
significados e da linguagem. Vygotsky se foca na distino entre a memria
natural, e a memria mediada por signos. Nas aes mais inatas do
organismo da espcie humana pode-se perceber a memria natural surgindo
como conseqncia da influncia direta dos estmulos externos, que nada mais
do que o registro no voluntrio de experincias. A memria mediada
tambm se refere ao registro de experincias para reconstruo e uso
posterior, mas caracterizada pela ao voluntria do indivduo, permitindo-o a
controlar seu prprio comportamento
17. O processo de internalizaro da mediao simblica no indivduo tem
extrato importncia em aumentar suas capacidades intelectuais, elevando seu
nvel de desenvolvimento real, abrangendo maiores reas proximais do ser
social. Com o alcance de um sistema simblico de representao da realidade,
o indivduo comeara a transpor o limite da percepo da realidade que o cerca
estritamente aos aspectos fsicos das coisas, a um nvel mais abstrato do
conhecimento. Essas internalizaro da linguagem escrita s se d via a
insero do indivduo num determinado ambiente scio cultural que parte
essencial de sua prpria constituio enquanto pessoa.
18. emergncia da linguagem. Nessa concepo, a emergncia da linguagem
posterior inteligncia, e por isso no se pode atribuir linguagem a origem da
lgica, constituinte do ncleo do pensamento racional. Desse modo, a
linguagem, apesar de considerada uma condio necessria, no suficiente
ao desenvolvimento, pois um trabalho de reorganizao da ao cognitiva no
dado pela linguagem existe. O desenvolvimento da linguagem depende da
inteligncia.
19. Estgios Sensrio-motor, mais ou menos de 0 a 2 anos: a atividade
intelectual da criana de natureza sensorial e motora. A principal


caracterstica desse perodo a ausncia da funo semitica, isto , a criana
no representa mentalmente os objetos. Sua ao direta sobre eles. Essas
atividades sero o fundamento da atividade intelectual futura. A estimulao
ambiental interferir na passagem de um estgio para o outro.
20. Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos): para Piaget, o que marca a passagem
do perodo sensrio-motor para o pr-operatrio o aparecimento da funo
simblica ou semitica, ou seja, a emergncia da linguagem. Nessa
concepo, a inteligncia anterior emergncia da linguagem e por isso
mesmo "no se pode atribuir linguagem a origem da lgica, que constitui o
ncleo do pensamento racional" (Coll e Gilliron, op.cit.). Na linha piagetiana,
desse modo, a linguagem considerada como uma condio necessria, mas
no suficiente ao desenvolvimento, pois existe um trabalho de reorganizao
da ao cognitiva que no dado pela linguagem, conforme alerta La Taille
(1992). Em uma palavra, isso implica entender que o desenvolvimento da
linguagem depende do desenvolvimento da inteligncia.
21. O perodo das operaes concretas, mais ou menos dos 7 aos 11 anos: a
criana j possui uma organizao mental integrada, os sistemas de ao
renem-se em todos integrados. Piaget fala em operaes de pensamento ao
invs de aes. capaz de ver a totalidade de diferentes ngulos. Conclui e
consolida as conservaes do nmero, da substncia e do peso. Apesar de
ainda trabalhar com objetos, agora representados, sua flexibilidade de
pensamento permite um sem nmero de aprendizagens.
22 O perodo operatrio formal ocorre mais ou menos dos 12 aos 16 anos
ocorre o aumento das operaes de raciocnio abstrato. A criana se livra
inteiramente do objeto, inclusive o representado, operando agora com a forma
(em contraposio a contedo), situando o real em um conjunto de
transformaes. A grande inovao do nvel das operaes formais que o
sujeito torna-se capaz de raciocinar corretamente sobre proposies em que
no acredita, ou que ainda no acredita que ainda considera puras hipteses.
Tm incio os processos de pensamento hipottico-dedutivos. A criana
capaz de inferir as consequncias de seus atos.

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CONCLUSO
Diante do exposto, percebe-se que a discusso sobre os mtodos de ensino e
de aprendizagem no algo to simples como alguns educadores podem
pensar. Para que se possa compreender o trabalho didtico torna-se essencial
uma anlise histrica e educacional desses mtodos. Diferentes mtodos de
estudos tem-se expandido muito. Dentre esses pesquisadores, destacam-se
em especial os trabalhos de Piaget (1896- 1980) e Vygotsky (1896-1934), j
que suas discusses possibilitaram uma nova compreenso das relaes entre
aprendizagem e desenvolvimento. Mesmo que ambos no tenham buscado
elaborar teorias ou mtodos de ensino, suas idias possibilitaram um novo
olhar para o trabalho didtico escolar. Porm, as diferenas e semelhanas
entre as idias de Piaget e Vygotsky, no sero aqui enfatizadas em razo do
objetivo do presente artigo, todavia no se podem desconsiderar as
especificidades de cada autor, pois embora partam de preocupaes prximas,
percorrem trajetrias distintas e no se tem um consenso entre os educadores.
No que se refere ao pensamento de Skinner, o trabalho buscou desmistificar
alguns equvocos sobre este autor. Pretende-se que as pessoas, ao terem
acesso a este trabalho, se permitam conhecer mais sobre os estudos deste
autor, tentando modificar os conhecimentos errneos que lhes foram
transmitidos ao longo do tempo por inmeras fontes. Rogers considera a
cincia comportamental uma forma de manipulao da mente do ser humano,
desrespeitando a liberdade de cada um, ignorando assim os sentimentos,
desejos e aspiraes. Alerta, tambm, para o perigo dessa cincia nas mos
dos detentores do poder, pois podem us-la para conduzir o ser humano.









REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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