1. Freud nasceu em Freiberg, Tchecoslovquia, no ano de1856. Este grande nome da psicanlise foi o responsvel pela revoluo no estudo da mente humana. Formado em medicina e especializado em tratamentos para doentes mentais, ele criou uma nova teoria. Esta estabelecia que as pessoas que ficavam com a mente doente eram aquelas que no colocavam seus sentimentos para fora. Segundo Freud, este tipo de pessoa tinha a capacidade de fechar de tal maneira esses sentimentos dentro de sua mente, que, aps algum tempo, esqueciam-se da existncia. A partir de sua teoria, este grande psicanalista resolveu tratar esses casos atravs da interpretao dos sonhos das pessoas e tambm atravs do mtodo da associao livre, neste ltimo ele fazia com que seus pacientes falassem qualquer coisa que lhes viessem cabea.Com este mtodo ele era capaz de desvendar os sentimentos reprimidos", ou seja, aqueles sentimentos que seus pacientes guardavam somente para si, aps desvend-los ele os estimulava a colocarem esses sentimentos para fora. Desta forma ele conseguiu curar muitas doenas mentais. Freud escreveu um grande nmero de livros importantes, alguns deles foram: Psicologia da Vida Cotidiana, Totem e Tabu, A interpretao dos sonhos, O Ego e o Id e muitos outros. Neles, o pai da psicanlise (assim conhecido por ter inventado o termo psicanlise para seu mtodo de tratar das doenas mentais) responsabilizava a represso da sociedade daquela poca, que no permitia a satisfao de alguns sentimentos, considerando-os errados do ponto de vista social e religioso. Segundo ele, o sexo era um dos sentimentos reprimidos mais importantes. Naquela poca essa afirmao gerou um grande escndalo na sociedade, entretanto, no demorou muito para que outros psiclogos aderissem ideia de Freud. Alguns deles foram: Carl Jung,
2. Burrhus Frederic Skinner nasceu em Susquehanna, no estado norte americano da Pensilvnia, em 1904. Criado num ambiente de disciplina severa, foi um estudante rebelde, cujos interesses, na adolescncia, eram a poesia e a filosofia. Formou-se em lngua inglesa na Universidade de Nova York antes de redirecionar a carreira para a psicologia, que cursou em Harvard onde tomou contato com o behaviorismo. Seguiram-se anos dedicados a experincias com ratos e pombos, paralelamente produo de livros. O mtodo desenvolvido para observar os animais de laboratrio e suas reaes aos estmulos levou-o a criar pequenos ambientes fechados que ficaram conhecidos como caixas de Skinner, depois adotadas para experimentos pela indstria farmacutica. Quando sua filha nasceu, Skinner criou um bero climatizado, o que originou um boato de que a teria submetido a experincias semelhantes s que fazia em laboratrio. Em 1948, aceitou o convite para ser professor em Harvard, onde ficou at o fim da vida. Morreu em 1990, em ativa militncia a favor do behaviorismo. Nenhum pensador ou cientista do sculo 20 levou to longe a crena na possibilidade de controlar e moldar o comportamento humano como o norte-americano Burrhus Frederic Skinner. Sua obra a expresso mais clebre do behaviorismo, corrente que dominou o pensamento e a prtica da psicologia, em escolas e consultrios, at os anos 1950. O behaviorismo restringe seu estudo ao comportamento (behavior, em ingls), tomado como um conjunto de reaes dos organismos aos estmulos externos. Seu princpio que s possvel teorizar e agir sobre o que cientificamente observvel. Com isso, ficam descartados conceitos e categorias centrais para outras correntes tericas, como conscincia, vontade, inteligncia, emoo e memria os estados mentais ou subjetivos. O conceito-chave do pensamento de Skinner o de condicionamento operante, que ele acrescentou noo de reflexo condicionado, formulada pelo cientista russo Ivan Pavlov. Os dois conceitos esto essencialmente ligados fisiologia do organismo, seja animal ou humano. O reflexo condicionado uma reao a um estmulo casual. O condicionamento operante um mecanismo que premia uma determinada resposta de um indivduo at ele ficar condicionado a associar a necessidade ao. o caso do rato faminto que, numa experincia, percebe que o acionar de uma alavanca levar ao recebimento de comida. Ele tender a repetir o movimento cada vez que quiser saciar sua fome. A diferena entre o reflexo 3
condicionado e o condicionamento operante que o primeiro uma resposta a um estmulo puramente externo; e o segundo, o hbito gerado por uma ao do indivduo. No comportamento respondente (de Pavlov), a um estmulo segue-se uma resposta. No comportamento operante (de Skinner), o ambiente modificado e produz consequncias que agem de novo sobre ele, alterando a probabilidade de ocorrncia futura semelhante. Segundo Skinner, a cincia psicolgica e tambm o senso comum costumava, antes do aparecimento do behaviorismo, apelar para explicaes baseadas nos estados subjetivos por causa da dificuldade de verificar as relaes de condicionamento operante ou seja, todas as circunstncias que produzem e mantm a maioria dos comportamentos dos seres humanos. Isso porque elas formam cadeias muito complexas, que desafiam as tentativas de anlise se elas no forem baseadas em mtodos rigorosos de isolamento de variveis. Nos usos que projetou para suas concluses cientficas em especial na educao , Skinner pregou a eficincia do reforo positivo, sendo, em princpio, contrrio a punies e esquemas repressivos. Ele escreveu um romance, Walden II, que projeta uma sociedade considerada por ele ideal, em que um amplo planejamento global, incumbido de aplicar os princpios do reforo e do condicionamento, garantiria uma ordem harmnica, pacfica e igualitria. Num de seus livros mais conhecidos, Alm da Liberdade e da Dignidade, ele rejeitou noes como a do livre-arbtrio e defendeu que todo comportamento determinado pelo ambiente, embora a relao do indivduo com o meio seja de interao, e no passiva. Para Skinner, a cultura humana deveria rever conceitos como os que ele enuncia no ttulo da obra. Comportamento condicionado em laboratrio Precursores da psicologia, como o filsofo norte-americano William James (1842-1910), j haviam previsto a utilidade de um ramo da cincia que estudasse os comportamentos puramente externos, mas a psicologia comportamental (behaviorismo) como a conhecemos comeou mesmo com o mdico russo Ivan Pavlov (1849-1936). Motivado por experincias com ces, Pavlov criou a teoria dos reflexos condicionados. Foi o primeiro cientista a trabalhar na rea psicolgica que no se utilizou de referncias a estados subjetivos como instrumento terico. O fundador do behaviorismo como escola, porm, foi o psiclogo norteamericano John B. Watson (1878- 1958), que formulou as estritas exigncias metodolgicas que deveriam nortear seus
seguidores. O compromisso de verificao concreta de hipteses e a recusa da introspeco aproximam o iderio de Watson do positivismo nas cincias humanas. Watson foi o principal inspirador de Skinner, por sua vez o maior divulgador do behaviorismo, prevendo a utilizao de seus princpios na psicoterapia, na educao e at na formulao de polticas pblicas. O behaviorismo clssico abraou a idia de que todo comportamento humano infalivelmente controlvel por meio do padro de estmulo-resposta. Mais recentemente, o princpio da infalibilidade estatstica foi substitudo pelo da probabilidade. No imaginrio ficcional do sculo 20, a nfase nos conceitos de controle e planejamento aproximou o behaviorismo e as tticas dos regimes totalitrios a terapia behaviorista, por exemplo, usou comumente choques eltricos e substncias qumicas para condicionar comportamentos. Algumas das principais metforas do terror de estado do perodo fizeram referncias a mtodos behavioristas, como os romances 1984 (de George Orwell) e A Laranja Mecnica (de Anthony Burgess, adaptado para o cinema por Stanley Kubrick).
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3. As ideias do norte-americano Carl Rogers (1902-1987) para a educao so uma extenso da teoria que desenvolveu como psiclogo. Nos dois campos sua contribuio foi muito original, opondo-se s concepes e prticas dominantes nos consultrios e nas escolas. A terapia rogeriana se define como no-diretiva e centrada no cliente (palavra que Rogers preferia a paciente), porque cabe a ele a responsabilidade pela conduo e pelo sucesso do tratamento. Para Rogers, o terapeuta apenas facilita o processo. Em seu ideal de ensino, o papel do professor se assemelha ao do terapeuta e o do aluno ao do cliente. Isso quer dizer que a tarefa do professor facilitar o aprendizado, que o aluno conduz a seu modo. A teoria rogeriana - que tem como caracterstica um extenso repertrio de expresses prprias - surgiu como uma terceira via entre os dois campos predominantes da psicologia em meados do sculo 20. De um lado havia a psicanlise, criada por Sigmund Freud (1856- 1939), com sua prtica balizada pela ortodoxia, e, de outro, o behaviorismo, que na poca tinha B. F. Skinner (1904-1990) como expoente e se caracteriza pela submisso biologia. A corrente de Rogers ficou conhecida como humanista, porque, em acentuado contraste com a teoria freudiana, ela se baseia numa viso otimista do homem. Rogers sustentava que o organismo humano - assim como todos os outros, incluindo o das plantas - possui uma tendncia atualizao, que tem como fim a autonomia. Na teoria rogeriana, essa a nica fora motriz dos seres vivos. No caso particular dos seres humanos, segundo Rogers, o processo constante de atualizao gerou a sociedade e a cultura, que se tornam foras independentes dos indivduos e podem trabalhar contra o desenvolvimento de suas potencialidades.
4. Vygotsky nasceu em 1896 em Orsha, pequena cidade perto de Minsk, a capital da Bielo-Rssia, regio ento dominada pela Rssia (e que s se tornou independente em 1991, com a desintegrao da Unio Sovitica, adotando o nome de Belarus). Seus pais eram de uma famlia judaica culta e com boas condies econmicas, o que permitiu a Vygotsky uma formao slida desde criana. Ele teve um tutor particular at entrar no curso secundrio e se dedicou desde cedo a muitas leituras. Aos 18 anos, matriculou-se no curso de medicina em Moscou, mas acabou cursando a faculdade de direito. Formado, voltou a Gomel, na Bielo-Rssia, em 1917, ano da revoluo bolchevique, que ele apoiou. Lecionou literatura, esttica e histria da arte e fundou um laboratrio de psicologia rea em que rapidamente ganhou destaque, graas a sua cultura enciclopdica, seu pensamento inovador e sua intensa atividade, tendo produzido mais de 200 trabalhos cientficos. Tinha contato com crianas portadoras de deficincias congnitas. Isso estimulou seu estudo da compreenso dos processos mentais humanos, assunto principal de seu projeto de pesquisa. Dentre as idias de Vygotsky, est o pensamento de que as caractersticas tpicas do ser humano no nascem com o indivduo, mas resultam da interao dialtica do homem e seu meio scio-cultural. Ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio, ele transforma-se a si mesmo. Para o terico, a cultura parte constitutiva da natureza humana. Ele considera que a mediao dos seres humanos entre si e deles com o mundo feita atravs de instrumentos tcnicos e os sistemas de signos, a linguagem. Vygotsky atuou intensamente na rea da Educao, contribuindo com estudos sobre o aprendizado e o desenvolvimento. Em 1925, j sofrendo da tuberculose que o mataria em 1934, publicou A Psicologia da Arte, um estudo sobre Hamlet, de William Shakespeare, cuja origem sua tese de mestrado.
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5. Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Genebra, 16 de setembro de 1980) foi um epistemlogo suo, considerado o maior expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo. Estudou inicialmente biologia, na Sua, e posteriormente se dedicou rea de Psicologia, Epistemologia e Educao. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954; tornando-se mundialmente reconhecido pela sua revoluo epistemolgica. Durante sua vida Piagetescreveu mais de cinqenta livros e diversas centenas de artigos. As teorias de Jean Piaget tentam nos explicar como se desenvolve a inteligncia nos seres humanos. Entre as suas teorias mais importantes temos: Epistemologia Gentica, que entendida como o estudo dos mecanismos do aumento dos conhecimentos. Estgios de Desenvolvimento - (Perodo Sensrio-Motor, Perodo Simblico, Perodo Intuitivo, Estdio operatrio-concreto e Estdio operatrio-formal). Desenvolvimento Moral Piaget - Para Piaget o Desenvolvimento Moral dividido em 3 fases (anomia, heternoma, autnoma). Teoria da Equilibrao Organizao e Adaptao
QUESTOES 6. Freud estuda que a criana descobre as diferenas sexuais anatmicas do homem e da mulher e isso a angustia. Alem disso, visa a objetos socialmente valorizados. Nesse movimento errtico da pulso em busca de um objeto, pode acontecer uma dessexualizao desse objeto. A energia que empurra a pulso continua a ser sexual (seu nome, j consagrado, libido), mas o objeto no o mais. Essa angstia desperta a vontade de saber, ou seja, a criana faz perguntas. Isso foi ento chamado de investigaes sexuais infantis, que no so claramente sexuais, e passam a ser reprimidas. As prprias crianas deixam de lado a questo sexual porque acreditam que no precisam saber nada sobre isso. Assim, os interesses sexuais deslocam-se para os no- sexuais, sublimados, j que a fora de pulso continua estimulando essas crianas, fazendo com que continuem perguntando sobre outras coisas, ainda pensando sobre as questes fundamentais. - Freud escreve que o desejo de saber associa-se com o dominar, o ver e o sublimar. A investigao sexual sublimada associa-se com pulso de domnio. Saber associa-se com dominar: um exemplo disso quando 9 a criana caa e corta insetos em pedaos, em busca de conhecer o que estes tem por dentro, motivados por uma curiosidade. O ver tambm est associado ao desejo de saber. um aspecto constante das pulses sexuais, uma vez que a criana fantasia a cena primria (relao sexual dos pais), sua origem. Essa pulso, sublimada, transforma-se, associada com pulso de domnio e a pulso de saber, tornando-se curiosidade dirigida a diversos objetos. So seus derivados o prazer de pesquisar, o interesse pela observao da natureza, etc. - Para Freud, a mola promissora do desenvolvimento intelectual sexual, pois a inteligncia emerge a partir de um apoio sobre restos sexuais. Esses sublimados e direcionados a outras reas de conhecimento, despertam interesse e fazem com que a inteligncia desenvolva-se. Na sublimao, o sujeito no se acha fixado aos objetos originais. A idealizao um processo que diz respeito ao objeto; por ela, o objeto se v engrandecido. Ocorre tanto na esfera da libido do eu quanto na da libido do objeto. A sublimao se relaciona com a pulso. A idealizao mantm o objeto, enquanto na sublimao necessria a troca do objeto original. Na sublimao o sujeito est no registro do ideal do eu. A formao de 9
um ideal aumenta as exigncias do eu, falando em favor do recalcamento; a sublimao uma sada pela qual essas exigncias podem ser atendidas sem envolver o recalcamento. 7. A transferncia uma manifestao do inconsciente. Essas transferncias ocorrem porque o professor pode tornar-se a figura a quem so direcionados os interesses do aluno, porque um objeto de uma transferncia: o que se transfere so as experincias vividas primitivamente com os pais. 8. Freud usou a palavra transferncia pela primeira vez quando escreveu que restos diurnos, alguns acontecimentos do dia, eram transferidos para o sonho e modificados por este. Depois, notou que a figura do analista tambm funcionava assim: o paciente trabalhava sobre ela, transferindo imagens que se relacionavam vivncias com outras pessoas, como os pais. 9. Reforo positivo capaz de fortalecer uma reao quando se d uma excitao logo aps esta reao. Como por exemplo: os cachorros recebem suas recompensas (geralmente essa recompensa comida) aps executarem algum comportamento. Para os animais o alimento um dos reforos positivos mais usados. O reforo negativo capaz de fortalecer uma reao quando se extrai algum tipo de estmulo aversivo. Para uma pessoa sonolenta que aperta o boto que desliga o despertador, o deter do barulho do despertador um reforo negativo. O reforo negativo no tem um carter punitivo.
10. Existem varias espcies de maquinas de ensinar, para Skinner as maquinas de ensinar apresentam varias vantagens sobre outros mtodos, o aparelho consistia numa caixa com uma abertura na sua parte superior onde se podiam visualizar os problemas propostos, que vinham impressos em uma tira de papel. A criana respondia movendo um ou mais dos cursores, onde estavam impressos os dgitos. As respostas eram impressas juntamente com as suas respectivas perguntas. Um boto devia ser girado ao trmino de cada resposta. Se esta estivesse correta, o boto giraria facilmente. J se estivesse incorreta, o boto no giraria e o aluno teria que persistir na mesma questo at que conseguisse solucion-la. Com o uso da mquina de ensinar, os alunos poderiam progredir no seu prprio ritmo de aprendizagem, vencendo os
obstculos a partir das suas prprias tentativas. Do ponto de vista de Skinner, um dos grandes problemas do ensino o uso do controle aversivo. O estudante passa muito tempo fazendo coisas que no deseja fazer e para as quais no h reforos positivos. Em consequncia, ele trabalha para fugir da estimulao. 11. 1. Os seres humanos tm natural potencialidade de aprender. 2. A aprendizagem significativa verifica-se quando o estudante percebe que a matria a estudar se relaciona com os seus prprios objetivos 3. A aprendizagem que envolve mudana na organizao de cada percepo de si mesmo- ameaadora e tende a suscitar reaes. 4. As aprendizagens que ameaas externas o prprio ser so mais facilmente percebidas o assimiladas quando as ameaas externas se reduzem a um mnimo. 5. Quando fraca a ameaa ao eu pode-se perceber a experincia sob formas diversas, e a aprendizagem ser levada afeita. 6. E por meio de atos que se adquire aprendizagem mais significativa. 7. A aprendizagem facilitada quando o aluno participa responsavelmente do seu processo. 8. A aprendizagem auto iniciada que envolvem toda a pessoa do aprendiz- seus sentimentos tanto quanto sua inteligncia- a mais durvel e impregnaste. 9. A independncia, a criatividade e a autoconfiana so facilitadas, quando autocrtica e a auto apreciao so bsicas e a avaliao feita por outros tem importncia secundaria. 10. A aprendizagem socialmente mais til, no mundo moderno, a do prprio processo de aprendizagem, uma continua abertura experincia e incorporao, dentro de si mesmo, do processo de mudana.
12. - Um facilitador apenas um recurso em relao ao aprendiz, que s pode funcionar em uma relao interpessoal com este. Para ser facilitador, o 11
indivduo precisa despojar-se do tradicional papel de ser o professor e tornar-se uma pessoa real com seus alunos. Precisa aceitar seus prprios sentimentos e no esconder nada dos alunos, serem autntico. - preciso aceitar o outro como indivduo digno e de valor nico. a aceitao do outro como uma pessoa separada, digna por seu prprio direito e merecedora de plena oportunidade de buscar, experimentar e descobrir aquilo que engrandece dor do eu. Em qualquer afinidade que deva ocorrer aprendizagem, precisa haver comunicao entre as pessoas envolvidas. Aprendizes, para serem bem sucedidos em suas tarefas, precisam de comunicao, ser compreendidos, no avaliados, nem julgados ou ensinados. bsico em todas as atitudes dentro dessa perspectiva ter confiana na capacidade do indivduo de desenvolver sua prpria. Potencialidade. S com essa confiana pode ser facilitada a aprendizagem, e Rogers considera que uma aprendizagem foi facilitada quando o estudante participa responsavelmente do processo de aprendizagem. 13. Vygotsky denomina a aptido humana de realizar tarefas de forma independente de nvel de desenvolvimento real. A zona de desenvolvimento proximal se estabelece entre as funes psicolgicas j estabelecidas com as que o indivduo necessita da ajuda de outro ser para observ-lo ou que o guie para a concluso de uma determinada tarefa, entre o desenvolvimento real e o potencial. Pode-se dizer que as funes que ainda no amadureceram, mas que esto em processo de maturao pelo indivduo, est situado na zona de desenvolvimento proximal, que nada mais do que o caminho que dever ser percorrido pelo prprio com o auxilio de outro ser para consolidar uma funo no seu nvel de desenvolvimento real. 14. Focalizar na interao do educando com seu meio scio-cultural, no processo de ensino-aprendizagem, Vygotsky v que o indivduo no conseguiria atingir a plenitude de seu desenvolvimento sem o auxilio de outros indivduos de sua espcie. O Professor tem o papel explcito de interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, provocando avanos que no ocorreriam normalmente. na zona de desenvolvimento proximal que ocorre a interveno de terceiros que ir ajud-lo a desenvolver as suas funes psicolgicas reais, seja atravs do professor ou de colegas de classe com a imitao. No no sentido meramente como uma cpia de um modelo a ser
seguido, mas imitao como uma reconstruo individual daquilo que observado nos outros. 15. O percurso da evoluo da escrita na criana passa por um percurso proposto por Vygotsky que, evidentemente, sofrer variaes de acordo com a experincia concreta das crianas. A partir do primeiro contato com a escrita, a criana passar por fazes, aonde a princpio, sua nica preocupao imitar o formato da escrita do adulto. Num nvel mais avanado, as crianas ainda continuam a fazer sinais sem relao com um contedo, mas de uma forma mais organizada distribuem seus rabiscos pelo papel possibilitando uma espcie de mapeamento do que ela quis registrar, chamado como marcas topogrficas. Com o tempo, a criana passa a se preocupar em criar diferenciaes entre seus rabiscos em relao a tamanho, quantidade forma e outras caractersticas concretas das palavras. Junto com a descoberta da natureza instrumental da escrita, a criana comea a utilizar representaes pictogrficas, desenhos, como signos mediadores que representam contedos determinados. Da representao pictogrfica a criana passa escrita simblica, inventando formas de representar informaes difceis de serem desenhadas. O prximo passo seria em passar a criana o aprendizado da 05 Escrita propriamente dita. A aquisio de um sistema simblico de representao da realidade compe-se por uma atividade de carter representativo, assim como desenhos e brinquedos simblicos que contribuem para esse processo de desenvolvimento. 16. Inter-relacionados, a percepo, ateno e a memria com os signos que mediam nossa cultura-social permeiam constantemente nossa vida. No que se refere percepo, Vygotsky centraliza sua abordagem no fato de que ao longo do desenvolvimento humano, a percepo torna-se cada vez mais um processo complexo. O funcionamento da percepo est ligado mediao simblica e a origem scio-cultural dos processos psicolgicos superiores. Assim sendo, atravs da internalizaro da linguagem e dos conceitos e significados a percepo deixa de ser uma relao estritamente entre o indivduo e o meio, passando a ser mediada por contedos culturais. Inicialmente baseada em mecanismos neurolgicos inatos, assim como a percepo, a ateno vai gradualmente sendo submetida a processos de 13
controle voluntrio, em grande parte fundamentada na mediao simblica. Ao longo do desenvolvimento, o indivduo passa a ser capaz de controlar sua ateno para elementos do ambiente que ele tenha definido como relevantes. Essa relevncia est relacionada ao significado da atividade e objeto que est sendo desenvolvida a ateno, significados construdos ao longo da vida em interao com o meio. Tambm na memria, ocorrem fatos similares, aonde essa funo se desenvolve com o tempo e aprimora-se com a influncia dos significados e da linguagem. Vygotsky se foca na distino entre a memria natural, e a memria mediada por signos. Nas aes mais inatas do organismo da espcie humana pode-se perceber a memria natural surgindo como conseqncia da influncia direta dos estmulos externos, que nada mais do que o registro no voluntrio de experincias. A memria mediada tambm se refere ao registro de experincias para reconstruo e uso posterior, mas caracterizada pela ao voluntria do indivduo, permitindo-o a controlar seu prprio comportamento 17. O processo de internalizaro da mediao simblica no indivduo tem extrato importncia em aumentar suas capacidades intelectuais, elevando seu nvel de desenvolvimento real, abrangendo maiores reas proximais do ser social. Com o alcance de um sistema simblico de representao da realidade, o indivduo comeara a transpor o limite da percepo da realidade que o cerca estritamente aos aspectos fsicos das coisas, a um nvel mais abstrato do conhecimento. Essas internalizaro da linguagem escrita s se d via a insero do indivduo num determinado ambiente scio cultural que parte essencial de sua prpria constituio enquanto pessoa. 18. emergncia da linguagem. Nessa concepo, a emergncia da linguagem posterior inteligncia, e por isso no se pode atribuir linguagem a origem da lgica, constituinte do ncleo do pensamento racional. Desse modo, a linguagem, apesar de considerada uma condio necessria, no suficiente ao desenvolvimento, pois um trabalho de reorganizao da ao cognitiva no dado pela linguagem existe. O desenvolvimento da linguagem depende da inteligncia. 19. Estgios Sensrio-motor, mais ou menos de 0 a 2 anos: a atividade intelectual da criana de natureza sensorial e motora. A principal
caracterstica desse perodo a ausncia da funo semitica, isto , a criana no representa mentalmente os objetos. Sua ao direta sobre eles. Essas atividades sero o fundamento da atividade intelectual futura. A estimulao ambiental interferir na passagem de um estgio para o outro. 20. Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos): para Piaget, o que marca a passagem do perodo sensrio-motor para o pr-operatrio o aparecimento da funo simblica ou semitica, ou seja, a emergncia da linguagem. Nessa concepo, a inteligncia anterior emergncia da linguagem e por isso mesmo "no se pode atribuir linguagem a origem da lgica, que constitui o ncleo do pensamento racional" (Coll e Gilliron, op.cit.). Na linha piagetiana, desse modo, a linguagem considerada como uma condio necessria, mas no suficiente ao desenvolvimento, pois existe um trabalho de reorganizao da ao cognitiva que no dado pela linguagem, conforme alerta La Taille (1992). Em uma palavra, isso implica entender que o desenvolvimento da linguagem depende do desenvolvimento da inteligncia. 21. O perodo das operaes concretas, mais ou menos dos 7 aos 11 anos: a criana j possui uma organizao mental integrada, os sistemas de ao renem-se em todos integrados. Piaget fala em operaes de pensamento ao invs de aes. capaz de ver a totalidade de diferentes ngulos. Conclui e consolida as conservaes do nmero, da substncia e do peso. Apesar de ainda trabalhar com objetos, agora representados, sua flexibilidade de pensamento permite um sem nmero de aprendizagens. 22 O perodo operatrio formal ocorre mais ou menos dos 12 aos 16 anos ocorre o aumento das operaes de raciocnio abstrato. A criana se livra inteiramente do objeto, inclusive o representado, operando agora com a forma (em contraposio a contedo), situando o real em um conjunto de transformaes. A grande inovao do nvel das operaes formais que o sujeito torna-se capaz de raciocinar corretamente sobre proposies em que no acredita, ou que ainda no acredita que ainda considera puras hipteses. Tm incio os processos de pensamento hipottico-dedutivos. A criana capaz de inferir as consequncias de seus atos.
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CONCLUSO Diante do exposto, percebe-se que a discusso sobre os mtodos de ensino e de aprendizagem no algo to simples como alguns educadores podem pensar. Para que se possa compreender o trabalho didtico torna-se essencial uma anlise histrica e educacional desses mtodos. Diferentes mtodos de estudos tem-se expandido muito. Dentre esses pesquisadores, destacam-se em especial os trabalhos de Piaget (1896- 1980) e Vygotsky (1896-1934), j que suas discusses possibilitaram uma nova compreenso das relaes entre aprendizagem e desenvolvimento. Mesmo que ambos no tenham buscado elaborar teorias ou mtodos de ensino, suas idias possibilitaram um novo olhar para o trabalho didtico escolar. Porm, as diferenas e semelhanas entre as idias de Piaget e Vygotsky, no sero aqui enfatizadas em razo do objetivo do presente artigo, todavia no se podem desconsiderar as especificidades de cada autor, pois embora partam de preocupaes prximas, percorrem trajetrias distintas e no se tem um consenso entre os educadores. No que se refere ao pensamento de Skinner, o trabalho buscou desmistificar alguns equvocos sobre este autor. Pretende-se que as pessoas, ao terem acesso a este trabalho, se permitam conhecer mais sobre os estudos deste autor, tentando modificar os conhecimentos errneos que lhes foram transmitidos ao longo do tempo por inmeras fontes. Rogers considera a cincia comportamental uma forma de manipulao da mente do ser humano, desrespeitando a liberdade de cada um, ignorando assim os sentimentos, desejos e aspiraes. Alerta, tambm, para o perigo dessa cincia nas mos dos detentores do poder, pois podem us-la para conduzir o ser humano.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GOULART, I B. Psicologia da Educao: Fundamentos tericos e aplicaes praticam pedaggicos. 3 ed. Petrpolis: Vozes 1987. OLIVEIRA, M K. VYGOTSKY: Aprendizado e desenvolvimento, um processo scio histrico, SP: Scipione, 1989. KUPFER, M.C e a educao: o mestre do impossvel, SP: Spicione 1989. MILHOLLAN e FORISCHA. Skinner X Rogers, SP: Summus, 1978 ROGERS, C.R, Liberdade para aprender 4 ed. Belo Horizonte, Interlivros, 1978. VYGOTSKY, Lev. S. Aprendizagem e desenvolvimento na Idade Escolar. In: Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Vigostky, L. Luria, A. Leontiev, A.N. 11. Edio. So Paulo: cone, 2010, p. 103-116. VYGOTSKY, Lev. S. O desenvolvimento dos conceitos cientficos na infncia. Cap. 6. Pensamento e linguagem. 2011, p. 93-95. Verso para eBook eBooksBrasil.com. Disponvel em: www.jahr.org. Acesso, 25 de junho de 2011.