1

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC




LUCRARE METODICO-TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I




METODE I TEHNICI DE EVALUARE N
NVMNTUL PRECOLAR



Coordonator tiinific:
Conf. univ. dr. VIOREL IONEL




Candidat:
Prof.nv.prec: CIORTAN GABRIELA






CRAIOVA 2012


2
CUPRINS


ARGUMENT .....3

CAPITOLUL 1
FUNDAMENTAREA TIINIFIC A TEMEI

1.1. Scurt istoric .8
1.2. Generaliti despre metode i tehnici de evaluare...9
1.3. Funciile evalurii...26
1.4. Metode de evaluare tradiionale.....28
1.5. Metode de evaluare complementare..30
1.6. Factorii perturbatori i erori n evaluarea din grdini.........39


CAPITOLUL 2
EVALUAREA N NVMNTUL PRECOLAR
CERCETARE PRACTIC-APLICATIV

2.1. Fundamentarea cercetrii...............................................................................................42
2.2. Metodologia cercetrii ..43
2.2.1. Tipul cercetrii...50
2.2.2. Ipoteza i obiectivele cercetrii .50
2.2.3. Eantion i etapele cercetrii..52
2.3. Prezentarea, analiza, interpretarea rezultatelor cercetrii...68


CAPITOLUL 3
CONSECINE EDUCAIONALE

3.1. Concluziile cercetrii..75
3.2. Modaliti de diseminare a rezultatelor- puncte tari i puncte slabe..77
3.3. Deschideri spre alte cercetri practic-aplicative....78



ANEXE .............................................................................................................................79

BIBLIOGRAFIE89





3

ARGUMENT


Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit
moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care
ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm .
1


Pe baza bibliografiei de specialitate, precum i a experienei practice acumulat n
munca instructiv-educativ, n aceast lucrare mi propun s demonstrez c utilizarea unor
metode moderne de evaluare accelereaz nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor
deprinderilor i a capacitilor precolarilor, contribuind la dezvoltarea tuturor proceselor
psihice.
Evaluarea este parte integrant n actul de predare-nvare, deoarece constituie
barometrul care indic n orice moment starea pregtirii colare, succesele, performanele
obinute n raport cu cele proiectate prin curriculum.
Viaa colii st sub semnul valorii i valorizrii. Estimarea i evaluarea sunt acte de
valorizare ce intervin n toate ntreprinderile umane.
Evaluarea este un act absolut necesar n procesul conducerii unei activiti i n
luarea deciziilor, ea furniznd informaii necesare reglrii i ameliorrii activitii
didactice, prin adoptarea msurilor corespunztoare situaiilor de instruire.
Ea este prezent n orice activitate pedagogic i se afl n relaie de
interdeterminare, de interaciune funcional cu predarea i nvarea, fcndu-le mai
eficiente.
Prin activitile educative, evaluarea este menit s realizeze cunoaterea i
aprecierea schimbrilor produse de precolari n toate planurile personalitii lor
(intelectual, afectiv, psihomotor, al capacitilor creative etc.).
Esena aciunii de evaluare este de a cunoate efectele activitii desfurate n
vederea perfecionrii procesului n etapele urmtoare.
Rezultatele constatate pot fi apreciate i aplicate corespunztor, n msura n care
sunt puse n legtur componentele procesului didactic i cu ntreaga activitate.

1) Brunswic Etienne, 50 Annes pour L'ducation, Paris, 1997


4
Restrngerea ariei aciunii de evaluare a activitii de nvmnt la rezultatele
obinute de elevi, fr a fi integrate n evaluarea nvmntului ntreg, nu ne poate oferi
datele care fac posibil ameliorarea acestei activiti.
Evaluarea este o component important a procesului de nvmnt, ce permite
luarea, n cunotin de cauz, a unor decizii de reglare, ameliorare i perfecionare a
activitii.
n fapt, procesul nu este ncheiat, deoarece pe baza evalurii va fi reluat ntr-un
mod mai convenabil, adecvat nevoilor de educaie i posibilitilor reale de a le satisface,
astfel nct evaluarea are rolul unei legturi, a unei conexiuni inverse, unui feed-back
operativ ntre etapa parcurs i cea urmtoare.
Deoarece activitatea din grdini are un caracter formativ, educativ, cu finaliti de
perspectiv, ce nu se pot concretiza pe termen scurt, ci ntr-o viziune de construcie pas cu
pas, n colaborare cu ali factori (familie, societate, media, coal), evaluarea este
fragmentar, incomplet, unele rezultate aprnd mai trziu, n coal sau la finele ei.
Precolarii se dezvolt sub semnul msurii i al comparaiei cu ali copii de vrsta
lor ct i cu propriul sine.
Formarea unor deprinderi de activitate intelectual, conducerea operaiilor gndirii
de la concret-situativ spre abstract, logic, raional i manifestarea deprinderilor n
comportamentul pre nu se pot evidenia dect dup perioade mari de timp.
Evaluarea precolarilor solicit timp ndelungat, rbdare, migal, consemnarea
rspunsurilor sau a observaiilor educatoarei. Rezultatele evalurii se traduc n : priceperi i
deprinderi fizice i intelectuale, capaciti cognitive, trsturi de voin i caracter,
conduit civilizat.
Pentru a responsabiliza precolarii, este necesar s se evalueze munca fiecruia din
echip n vederea rezolvrii sarcinilor grupului, deci de a msura contribuia fiecrui
precolar la finalizarea unor sarcini comune. Pe lng dezvoltarea motivaiei, a
responsabilitii, metoda muncii n grup vizeaz i formarea de deprinderi sociale,
precolarii sunt pui n situaia de a-i oferi sprijin reciproc, att intelectual ct i personal.
Calitatea interaciunilor dintre membrii unui grup, depinde de nivelul n care acetia
stpnesc aceste deprinderi sociale, precum i de motivaia lor de a le folosi n cadrul
activitilor de nvare.

5
Metodele de evaluare vizeaz ntregul demers de realizare a actului evaluativ, de la
stabilirea obiectivelor de evaluare prin care se intenioneaz obinerea informaiilor
necesare i relevante pentru scopurile propuse.
Datorit caracterului prospectiv al educaiei, studierea i cunoaterea personalitii
copilului are o nuan social.
nvmntul precolar deschide porile spre cultur i descifreaz direciile
dezvoltrii copilului. Dar aceast deschidere i proiectare pe care o face grdinia n
calitate de continuatoare o operei formative a familiei, nu poate fi rezultatul unei simple
inspiraii, ci ea presupune, cu precdere, studierea i cunoaterea personalitii copiilor.
Grdinia, ca prima instituie de educaie organizat, ca prima verig a sistemului
de nvmnt, prin competena educatoarelor, va trebui s cunoasc modul cum
funcioneaz intelectul precolarilor, s sesizeze mugurii nclinaiilor lor, s le descopere
sensibilitile, pentru a fi n msur s fac predicii asupra fiecrui copil i s-i deschid
drumurile formative n direcia nclinaiilor lui.
Grdinia i implicit coala au obligaia s fac din metodele i tehnicile de
evaluare, un instrument de aciune eficient, constructiv i modelatoare, asupra
personalitii copilului.
Evaluarea, este o etap important n fixarea i consolidarea cunotinelor
acumulate de ctre precolari, actul evalurii i constituie o preocupare permanent a mea.
Evaluarea nseamn msurarea rezultatelor, iar pentru a msura ceea ce s-a obinut
n cursul activitii este necesar utilizarea unor instrumente adecvate.
Copiii sunt permanent solicitai, ncurajai, provocai s acioneze, iar efortul le este
totdeauna apreciat, chiar dac rezultatul nu a fost mereu cel scontat.


MOTIVAREA I ALEGEREA TEMEI

Am ales pentru lucrarea mea metodico-stiinific, un subiect de actualitate, ntruct
astzi, mai mult ca oricnd, se pune accent pe activizarea precolarului, pe dezvoltarea
gndirii logice, pe folosirea acelor strategii activ-participative care s trezeasc interesul
pentru cunoatere i aciune, a capacitii de dobndire a cunotinelor prin descoperire
proprie.

6
Literatura de specialitate s-a ocupat ndeosebi de metodele cu ajutorul crora se
culeg informaiile relevante i mai puin s-a concentrat pe modalitile n care acestea sunt
reintroduse n fluxul instructiv-educativ, sunt prelucrate, puse la dispoziia precolarilor
sau a altor categorii de persoane interesate prini, cadre didactice, factori de decizie etc.
Evaluarea precolarilor solicit timp ndelungat, rbdare, migal, consemnarea
rspunsurilor sau a observaiilor educatoarei. Rezultatele evalurii se traduc n : priceperi ,
deprinderi fizice i intelectuale, capaciti cognitive, trsturi de voin i caracter,
conduit civilizat.
Pentru a argumenta alegerea acestei teme cu un real potenial formator, am avut n
vedere faptul c, precolarii sunt implicai activ n procesul de nvare, i construiesc
nvarea prin operarea cu idei, cunotine i concepii pe care le posed deja, nva prin
cooperare, interacionnd unii cu ceilali, sunt ncurajai s se exprime liber, dar s
manifeste respect pentru opinia celuilalt.
Prin alegerea acestei teme am avut n vedere c, evaluarea a devenit deja n ultimii
ani, i va deveni din ce n ce mai mult, una din problemele majore ale formrii.
Din pcate ns, se constat o discrepan ntre bogia discursului teoretic i srcia
practicilor evaluative . De aceea se vorbete astzi din ce n ce mai mult despre necesitatea
unei "culturi evaluative" care trebuie format n rndul celor care se ocup de formarea
tinerelor generaii.
Pentru a argumenta afirmaia potrivit creia metodele de evaluare au un real
potenial formator, pot aduce urmtoarele argumente: copiii sunt implicai activ n procesul
de nvare, i construiesc nvarea prin operarea cu idei, cunotinte i concepii pe care le
posed deja, nva prin cooperare, interacionnd unii cu ceilali, sunt ncurajai s se
exprime liber, dar s manifeste respect pentru opinia celuilalt.
Deoarece sunt antrenai n procurarea materialelor, n colectarea i analiza datelor
precolarii devin mai responsabili, au mai mult ncredere n forele proprii, au ansa de a
planifica propriile activiti i au prilejul de a se bucura de finalitatea activitii desfurate.
Prin Curriculum-ul Naional i prin alte documente colare elaborate la nivel
central au fost promovate importante modificri care necesit punerea n practic a unor
idei moderne din teoria pedagogic internaional.
Implicarea prinilor n procesul evalurii nu trebuie limitat la primirea unui
formular care s-i informeze asupra rezultatelor precolarului pe o anumit

7
perioad de timp. Ei vor avea o imagine mult mai clar n momentul n care li se ofer
mostre concrete ale muncii elevului, artnd dezvoltarea copilului.
Interesul deosebit pentru n alegerea acestei teme l-am avut deoarece este pe deplin
justificat prin faptul c nvmntul angajeaz direct sau indirect o parte nsemnat a
populaiei, fiind unii dintre factorii fundamentali ai progresului social .
Scopul principal pe care l-am urmrit n alegerea acestei teme, este progresul
precolarilor i s stabileasc exact la ce nivel de dezvoltare se afl fiecare precolar n
parte, pemindu-le s se autoevalueze .

























8
CAPITOLUL 1
FUNDAMENTAREA TIINIFIC A TEMEI

1.1. SCURT ISTORIC

Derivat etimologic din grecescul methodos (odos- cale, drum, metha- spre),
cuvntul metod semnific drumul, calea de urmat pentru atingerea unui scop, modul de
cutare, de descoperire a adevrului, calea folosit de cadrul didactic n a-i sprijini pe copii
s descopere viaa, natura, lucrurile, tiina.
Din punct de vedere istoric, teoriile asupra evalurii pot fi distribuite n trei
perioade importante : Perioada testelor
Perioada msurtorilor
Perioada evalurii
Sintagma metode de evaluare" se refer la modalitile prin care este evaluat
precolarul, la calea, drumul pe care-l parcurge educatoarea mpreun cu precolarul n
demersul evaluativ.
n ultimele decenii s-au produs i experimentat noi practici evaluative i metode
care s nsoeasc actul nvrii, ntre care "portofoliul" su "dosarul progresiv",
coevaluarea, autoevaluarea, ca demersuri care pot conduce de la evaluarea formativ la
evaluarea formatoare.
n ara noastr se nregistreaz preocupri importante n ceea ce privete
problematica evalurii rezultatelor colare, sub diverse laturi i la diferite niveluri .
Evaluarea progresului realizat de copilul precolar n dezvoltare, presupune
determinarea posibilitilor tranziiei copilului mic la noile condiii de via
(cele din grdini), a nivelului de formare a conduitelor sociale, afective,
cognitive, verbale, i motrice la finele perioadei timpurii i la finele
precolaritii.
Sensul schimbrii n domeniul evalurii se face simit att prin schimbarea
accentului de pe evaluarea produselor nvrii pe procesele pe care acestea le implic, ct
i prin abordarea unor strategii didactice evaluative ct mai variate care pun accent pe
participarea copilului la propria sa formare i evaluare.
Evaluarea nivelului performanelor copiilor are un rol esenial, ntruct
constituie o modalitate obiectiv de punere n eviden a progresului realizat, reprezint

9
rezultatele procesului educaional, care trebuie i pot fi obinute prin diverse
tehnologii pedagogice n baza cerinelor curriculare.
Pornind de la particularitile precolarilor i de la faptul c ei nu pot citi i scrie,
consider necesar a elabora instrumente simple cu ajutorul crora n form de joc s-ar putea
efectua evaluarea principalelor conduite ale personalitii n devenire i,
totodat, s-ar determina gradul general de dezvoltare a personalitii
precolarilor.
Deoarece evaluarea vizeaz eficiena educaiei prin prisma raportului dintre
obiectivele proiectate i rezultatele obinute de copii n activitile lor, pedagogii vor urmri
consecinele aciunii ntreprinse n vederea formrii personalitii copilului n
ansamblu.



1.2. GENERALITI DESPRE METODE I TEHNICI DE EVALUARE


O reform educaional real, pertinent impune o nou concepie asupra evalurii
progresului colar, aceasta fiind impus i de modificrile intervenite la nivelul
curriculumului colar, modificri care trebuie secondate de schimbri n domeniul evalurii
rezultatelor. Fenomenul evaluator a cptat valene din ce n ce mai mai ample.
El este astzi mai mult dect un proces final sau paralel cu nvarea, este un act
integrat structural i funcional n activitatea instructiv-educativ.
Metodele de evaluare nsoesc i faciliteaz desfurarea procesului de nvmnt
i au aceleai caracteristici ca i metodele de predare / nvare( Ioan Bonta,1996 ) i
anume:
- sunt demersuri teoretico-acionale referitoare la ce, ct, cum i unde s evalum;
- se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu diferitele componente ale
procesului de nvmnt;
- se concep, se mbin i se folosesc n legtur cu particularitile de vrst i
individuale, cu modul de acionare a factorilor educativi;
- au caracter dinamic, fiind deschise nnoirilor i perfecionrilor;
- au caracter sistematic, fr a pierde entitatea specific, se combin, se
completeaz i se influeneaz reciproc alctuind un ansamblu metodologic

10
coerent;
Determinat de dorina legitim de a spori eficiena nvmntului, evaluarea apare
ca proces de apreciere a calitii sistemului educaional i are rolul de a stabili dac acesta
i ndeplinete funciile pe care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate .
Cunoaterea ct mai exact a rezultatelor constituie premisa oricror msuri
destinate s mbunteasc desfurarea activitii n sine . De aceea orice strategie care i
propune ameliorarea sau schimbarea unui sistem colar are ca punct de plecare i se
ntemeiaz pe aprecierea rezultatelor obinute pe baza unor evaluri continue .
Astfel, se constat n prezent extinderea aciunilor de evaluare, de la rezultatele
colare obinute de elevi ctre celelalte componente ale sistemului : structura, coninutul,
metodele i mijloacele folosite n acest context se impune ca evaluarea s fie conceput
drept o component a procesului didactic, punctul final ntr-o succesiune de evenimente .
Voi trece n revist n continuare cteva din metodele de evaluare, care stau la
ndemna cadrelor didactice din grdini, clasificate dup dup trei repere, nu nainte de a
face dou precizri necesare: calitile i eficiena metodelor de evaluare sunt funcie de
priceperea i valoarea personalitii celui care le utilizeaz precum i de faptul c este
absolut necesar corelarea, confruntarea i certificarea datelor oferite de o anumit metod
cu cele obinute prin alte metode de evaluare:

1. Dup cantitatea de informaie evaluare parial
evaluarea global

2. Dup perspectiva temporal evaluare iniial
evaluare continu
evaluarea final

3. Dup sistemul de referin evaluare formativ
evaluare clasificatorie
evaluare autoconcentric


11
Evaluare parial = se verific elemente coportamentale secveniale ( ascultare
curent, probe practice curente);
Evaluare global = se realizeaz cnd cantitatea de cunotine i deprinderi este
mare, prin examene i concursuri;
Evaluare iniial = se face la nceputul unei etape de instruire prin, teste
docimologice, concursuri;
Evaluare continu = se realizeaz n timpul instruirii prin, ascultare teste;
Evaluare final = se realizeaz la sfritul perioadei de formare;
Evaluare formativ = se realizeaz cnd sistemul de referin este extern, cerinele
fiind explicitate n programe i manuale colare;
Evaluare clasificatorie = se realizeaz cnd sistemul de referin este dat de
performanele grupului de apartenen;
Evaluare autoconcentric = se realizeaz cnd sistemul de raportare este constituit
din nivelul propriilor performane anterioare.
Individul uman se definete prin inteligen. La natere, orice copil sntos. normal
posed nzestrarea ce-i va permite s-i dezvolte i operarea n plan mental, cu noiuni,
judeci, raionamente.
ntre dezvoltarea intelectual i capacitatea de a se exprima verbal exist o strns
interdependen. De aceea, n cele ce urmeaz, voi aborda i alte metode i tehnici de
evaluare si anume :

METODA NCERCRII I ERORII.

Constituie calea prin care precolarul este pus n situaia de a nva din consecinele
comportamentului su. Astfel, n jocul Ce sunt i ce fac ?", proiectat cu scopul de a
pregti precolarii pentru formarea de propoziii simple prin nvarea relaiei dintre
obiecte i aciuni, este folosit aceast metod. n joc se utilizeaz un domino compus din
10, 20 sau 30 de piese, n funcie de grupa de vrst cu care se lucreaz.
Piesele ilustreaz pe o jumtate a feei lor unelte (ac, foarfece, toc, trompet, clete),
iar pe cealalt, aciunile n care acestea se folosesc (cusut, tiat, scris, cntat, scos cuie).
Precolarii au sarcina s potriveasc aciunile cu unealta specific.


12

METODA DESCOPERIRII.

Aplicat posibilitilor precolarilor, ea creeaz contextul de a-i nsui noi cuvinte,
descoperind, cu ajutorul educatoarei una din tehnicile de lrgire a vocabularului: formarea
de cuvinte compuse prin tehnica analitic, ca n jocul Ghici din ce cuvinte sunt formate".
Prin tehnica sintetic precolarul este pus n situaia ca din elementele date de
educatoare sau cunoscute de el s realizeze sinteze noi, respectiv alte cuvinte, diverse
propoziii. Astfel, n jocurile S descoperim noi cuvinte" sau S construim propoziii",
unde precolarilor li se d un numr de cuvinte pe care trebuie le reuneasc pentru a gsi
un cuvnt nou (lemn, de, unt pentru untdelemn), de pild, sau pentru a construi o
propoziie (ursul, de, pclit, vulpe pentru Ursul pclit de vulpe ).
Prin tehnica comparaiei, descoperirea unui nou cuvnt, a unor grupuri de cuvinte
sau propoziii este rezultatul comparrii unui obiect, fenomen, situaii asemntoare cu
altele din aceeai categorie, clas, grup sau din clase diferite. Ea apare curent n jocurile ,,
Cu cine semn eu? , Care obiect este mai mare? , ,, Cine este mai greu?, Care obiect
este mai lung?, Care obiecte se pot pune mpreun?
Tehnica observrii situaiei pune precolarul n faptul de a observa un obiect ntr-un
context situaional specific. Astfel pot fi descoperite i denumite prin noiuni (cuvinte) noi
caliti, particulariti, utilitate. Aceast tehnic se folosete n cadrul unor plimbri, vizite
la muzee, la grdini zoologice, n parcuri etc, situaii care creeaz contextul de a se
introduce n vocabularul precolarilor cuvinte noi referitoare la: plante (rdcina,
tulpin subpmntean, bulb, trunchi, petale, fructe), animale (veveri, leu,
urs, vulpe, cireada, herghelie, turm), mijloace de locomoie (tramvai,
biciclet, cru) etc.
Tehnica aplicaiei practice. Precolarul este pus n situaia de a descoperi aspecte
noi ale activitii oamenilor i denumirea lor, prin intermediul unor activiti practice pe
care este solicitat s le efectueze: s msoare, s taie, s pun un aparat n priz, s coas,
s construiasc. Precolarii primesc materialele necesare, apoi acestea sunt denumite. Dup
ce ei repet denumirea fiecrui material nou, li se demonstreaz cum se lucreaz cu el i
sunt solicitai s execute i ei aciunile respective, denumindu-le (msor cu centimetrul,
tai cu foarfecele, pun techerul n priz, cos cu acul i aa).

13
In cazul activitilor alese, dup sortarea diverselor semine, precolarii pot fi
solicitai s pun seminele la ncolit n condiii diferite: n pmnt, n nisip, n ap, la
lumin, la cldur, la ntuneric, n lipsa apei; de asemenea, ei sunt ndrumai s spun ce
fac, i apoi, ce au constatat.
Dup o perioad de timp au observat dezvoltarea plantelor semnate de ei i li s-a
cerut s indice cauza pentru care unele s-au dezvoltat, iar altele, nu, unele s-au dezvoltat
mai bine i altele mai puin bine, folosind vocabularul adecvat.
Tehnica inductiv. Se prezint precolarilor mulimi de obiecte, date, fapte
cerndu-le s afle singuri regula dup care s-au grupat i clasa sau grupa din care fac parte.
Ca exemplu este jocul Ce am pus noi n coule?, n care fiecare copil este
chemat s pun cte un fruct n coule, nsoindu-i aciunea cu formularea propoziiei
corespunztoare: Am pus n coule un/o ... . Cnd toate fructele pregtite au ajuns n
coule, am cerut copiilor s gseasc un cuvnt pentru tot ce au pus ei n coule
(fructe). Fiecare copil a rspuns, pe rnd, la ntrebarea: Ce am pus noi n coule? n
acelai fel se ajunge la formarea noiunilor de animal, animal slbatic, animal
domestic, insect, copac, legume, mobilier etc.
Tehnica asociativ. Precolarului i se d un cuvnt, cerndu-i s-l asocieze cu un
altul pentru a descrie o aciune, o nsuire ori pentru a numi opusul acelui cuvnt. De
exemplu, eu cos, noi mergem, ei cnt, fata blond, tricou verde, papuci
maron, fal - biat, alb - negru etc. Tot prin asociere pot fi precizate unele cuvinte
perechi, precum: tata mama, albu glbenu, frate -sor, Lun - Soare, deal
- vale. Aceast cale asociativ este folosit n jocurile ,, Gsete la ce m-am gndit,
Spune mai departe . a.

METODA EURISTIC

Metoda euristic servete transmiterii i nsuirii unor cunotine prin intermediul
efortului creator depus de precolar, ndrumat metodic de educatoare. Aceast metod
poate fi realizat prin diferite tehnici:
a) Intrapolarea. Se ofer o fi pe care este reprezentat un ir de obiecte, aciuni,. care
formeaz o serie. Prin similitudine, se descoper mecanismul asocierilor pentru a se forma
alte serii. De exemplu, n jocul Spune-mi ce cuvnt lipsete? precolarii trebuie s

14
completeze cu cuvintele corespunztoare lipsurile dintr-un ir de elemente desemnnd
noiuni precum fruct, legum, meserie etc
Analogia. Const n aflarea calitii unui obiect sau fenomen prin raportarea la
altul. De exemplu, n jocul Cum trebuie s fie ... n care se cere precolarilor s
descopere acele cuvinte care arat, s zicem, cum trebuie s fie mbrcmintea unei
persoane dac aceasta este... mic (rspuns: mic), gras (rspuns: larg), nalt (rspuns:
lung), scund (rspuns: scurt), friguroas (rspuns: groas, clduroas).
Transferul. Definete posibilitatea vehiculrii unor procedee sau tehnici de lucru de
la o activitate de un anumit tip la alta, cu scopul de a facilita astfel nsuirea unor priceperi
i deprinderi, precum i acoperirea lor verbal. Jocurile Baia ppuii, ,De-a
gospodinele, De-a familia, De-a grdinia, De-a doctorul opereaz transferul de
activiti specifice muncii adultului n lumea creat de copii prin joc n funcie de aria de
preocupri, de aciunile imitate, de instrumentele folosite, vocabularul copiilor este
mbogit ori lrgit cu sensuri noi.
Taxonomia. Este un procedeu de clasificare a obiectelor, datelor, fenomenelor din
anumite puncte de vedere. Practicnd jocuri de acest tip, precolarii neleg relaiile ntre
obiecte i caracteristici ale acestora. Ceea ce se schimb n desfurarea unui joc nou bazat
pe aceast tehnic este coninutul concret (termenii de analizat). Precolarilor li se dau, de
pild, mai multe imagini ce sunt mai nti desemnate prin cuvintele corespunztoare; li se
cere s grupeze cuvintele dup un anumit criteriu, ca de exemplu: dup numrul de silabe,
dup terminaie, dup sunetul cu care ncep. Astfel, n jocul Ce sunt acestea?, copiii
trebuie s grupeze cuvintele: minge, lung, scurt, drept, erpuit, creion,
drum, rotund, farfurie, subire, groas, carte, n dou grupuri: grupul
obiectelor i grupul calitilor acestor obiecte. Ei vor analiza care din calitile descoperite
se potrivesc obiectelor i vor formula ntrebri la care colegii vor trebui s rspund
formulnd propoziii n care s asocieze obiecte i caliti.


METODA ROLURILOR.

Este mai ales o metod de educaie social, dar poate fi folosit n sprijinul
mbogirii i activizrii vocabularului. Precolarilor li se pot atribui roluri de educatoare,

15
de mam, de aviator, de ofer, de medic etc. Acionnd conform rolului, ei denumesc
diferitele aciuni, poart dialoguri adecvate folosind un vocabular specific. De exemplu, n
jocul De-a teatrul se exerseaz dialogul liber. Interpretarea poate fi nsoit, la nceput,
de instruciunile educatoarei i de jocul cu ppui. Cu timpul, se renun la acestea, copiii
fiind pui n situaia de a continua dialogul, ajutai ori nu de educatoare.


METODA PROBLEMATIZRII.

Pe aceast cale, nsuirea de noi vocabule, fixarea i activarea lor sunt stimulate de
crearea unor situaii-problem ce se cer rezolvate. Situaiile-problem ce vor trebui
rezolvate de copii sunt diferite ca greutate i complexitate. Ele sunt ntotdeauna anticipate
de explicaii minuioase i repetate care formeaz baza teoretic necesar rezolvrii
problemei. Aceast metod este folosit cu succes n cadrul povestirilor cu nceput dat,
unde copiilor li se cere s gseasc sfritul logic al povestirii.

TESTUL DOCIMOLOGIC.

Este o tehnic pentru aprecierea cunotinelor precolarilor, n special pentru
determinarea i cunoaterea fondului de cuvinte, a bogiei vocabularului, a fondului activ
al acestuia, a greelilor tipice, a confuziilor pe care precolarii le fac.
Testele sunt probe de verificare prin care li se cere, de pild, executarea unor desene
i denumirea sau descrierea elementelor redate: zpad, alb, deal, vale,
nclinat, derdelu, bttorit, fulgi de zpad, om de zpad, groas, chiote,
btaie cu bulgri (pentru tema La derdelu); parc, bnci, alei, copaci, pomi,
flori, nflorit, nmugurit, verde, mare, groi, mic, frumos, nmiresmat,
parfum, se aseamn, se grebleaz (pentru tema In parc) etc.
Tot prin teste se poate cere precolarilor s realizeze diverse grupri (fructe de
primvar, de toamn etc), puneri n coresponden, realizarea unor combinaii de
jetoane, descoperirea unor elemente noi rezultate din amestecul i combinarea vocabulelor
cunoscute, crearea de noi cuvinte, de expresii.


16
METODA MODELRII.

Faciliteaz obinerea de noi vocabule, ntiprirea i activarea lor cu ajutorul
modelelor. Modelul este un analog material sau mintal al unui sistem, al unei construcii
realmente existent, n care sunt reproduse principiile organizrii i funcionrii acelui
sistem n grdini se folosesc urmtoarele:
a) modele concrete (machete, maini i aparate miniaturale) sau de tip 'analogic (roboi-
jucrie);
b) modele naturale, de tipul celor biologice, animale n insectar (insecte, viermi, fluturi)
sau in vitro (broate, melci, scoici, peti);
c) modele artificiale de tip biologic (mulaje ale corpului omenesc) sau de tip figurativ
(hri n relief, diafilme, filme de animaie).

METODA REFLECTRII PRIN LIMBAJ.

I se cere precolarului s verbalizeze ceea ce face sau gndete. Astfel se exerseaz
coordonarea ntre exprimarea verbal i aciunile executate, coordonarea vorbirii cu
micrile cerute de diverse aciuni i invers (de exemplu, jocul cu cntec Bate vntul
frunzele sau S-a suit copilul n pom).
Aplicat la grupa mare, reflectarea aciunii prin limbaj constituie, n general, o
tehnic pregtitoare pentru apropiata activitate colar a copiilor de ase ani, citit-scris,
aciuni care presupun coordonarea minii i ochiului, dar, mai ales, capabilitatea de
exprimare a gndirii prin limbajul scris, o bun psihomotricitate.
Tipurile de evaluare menionate de ctre cadrele didactice care au fost chestionate
i au participat la interviurile de grup i care sunt utilizate de ctre acestea n nvmntul
precolar sunt urmtoarele: evaluare iniial

evaluarea continu

evaluarea sumativ

17
n grdini, putem vorbi de evaluare iniial n momentul venirii copilului n
instituie, evaluarea continu i evaluarea final, la prsirea acesteia, cnd trebuie s i
se completeze fia psihopedagogic final, pentru a se recomanda nscrierea la coal.
Evaluarea iniial este realizat de ctre cadrele didactice la nceputul anului
colar sub forma unor teste sau a unor aplicaii, pentru a identifica nivelul cunotinelor, al
deprinderilor i abilitilor, dar i pentru a determina, n funcie de profilul grupei, ritmul
desfurrii activitilor, n baza cruia i proiecteaz planificarea sptmnal i
semestrial.

























18
Model fi evaluare iniial

NUMELE I PRENUMELE............................................................................
GRUPA..............................................................................

Nr.
crt.
Comportamente msurabile I temi
Apreciere
I . Domeniul limba i comunicare

1. s pronune, relativ corect, cuvintele, fr
omisiune sau inversri de sunete;
Pronun clar sunetele, denumind
corect 3-4 jucrii;

2. s formuleze propoziii simple ca rspuns la
ntrebrile primite.
Formuleaz o propoziie simpl
despre o jucrie numit;

I I . Domeniul tiinelor

Cunoaterea mediului
1. s enumere prile componente ale corpului
uman;
Spune care sunt principalele pri
ale corpului (cap, mini, picioare);

2. s deosebeasc obiecte de mbrcminte i
nclminte;
Recunoate i denumete 2-3
obiecte de mbrcminte i
nclminte;

3. s denumeasc alimente de baz; Denumete cel puin 4 alimente de
baz. (lapte, pine, ou, biscuii).

Activitate matematic

1. s clasifice obecte dup un singur criteriu (felul); Separa mainuele de celelalte
jucrii (adun n grmad)

2. s sesizeze relaii spaiale ale obiectelor (cele
simple)
Denumete poziia ursuleului
fata de un reper (pe , sub)

I I I . Domeniul om i societate

Educaie pentru societate
1. s dobndeasc autonomie n activitatea zilnic; Se ncl, se mbrac, se dezbrac
parial singur, mnnc singur;

2. s cunoasc norme elementare de convieuire n
grup (formule de salut i de politee);
Folosete formule de salut Bun
ziua, La revedere i de politee:
Te rog frumos, Mulumesc;

Activiti practice i elemente de activitate casnic

1. s rup i s mototoleasc hrtia; 1. Rupe i mototolete hrtia;

I V. Domeniul estetic i creativ

Educaie artistico-plastica
1. s traseze, cu ndrzneal, linii pe suprafee date; 2. Tine cu destul uurin creionul
n mna i traseaz linii;

2. s denumeasc culorile de baza dup criterii
asociate unor aspecte ntlnite n mediul apropiat.
3. Numete culorile primare (roie ca
i cpuna, galben ca soarele,
albastru ca cerul);

Educaie muzical

1. s audieze cu interes cntece cu linia melodic
simpl (sol-mi);
4. Ascult cu atenie i interes cntece
pentru copii (interpretate sau
audiate);

V. Domeniul psihomotric

1. s rspund motric la o comand dat; 5. Pornete i se oprete la comand;

2.s execute, la comand, micri ale diferitelor
segmente ale corpului;
6. ntinde minile, bate din palme,
sare, alearg la comand;



19
Evaluarea formativ/continu este indispensabil ntr-o pedagogie a formrii
centrate pe copil. Rezultatele se raporteaz la obiective, cu scopul de a nregistra lacune,
greeli sau a confirma eficiena nvmntului. Evaluarea formativ ajut la prevenirea
unor distorsiuni n nvare, provenite din surse afective.
Acest tip de evaluare are implicaii att n activitatea educatoarei, ct i n cea a
copilului. Funcia diagnosticat i prognosticat sunt valorificate pentru copil n stabilirea
caracteristicilor viitorului program instructiv-educativ. Copilul va nva mai eficient dac
beneficiaz de rezultatele evalurii.

Model fi evaluare formativ

NUMELE I PRENUMELE............................................................................
GRUPA..............................................................................




20
Evaluarea sumativ se realizeaz la finalul semestrelor i al anului, cnd se face i
caracterizarea grupei. Evaluarea sumativ este tipul de evaluare prin care se constat
nivelul de performan atins n raport cu anumite exigene de formare care au fost stabilite
la nceputul unei perioade lungi de nvare sau care se formuleaz abia n momentul
evalurii. Constatrile se exprim n calificative atribuite copiilor, clasificri sau promovri
ale acestora.
Model fisa evaluare sumativ


NUMELE I PRENUMELE...........................................................

Alctuii prin ncercuire:
o mulimea frunzelor
o mulimea legumelor
o mulimea fructelor
o mulimea fulgilor
o mulimea oamenilor de zpad

Coloreaz mulimea cu cele mai multe elemente.











Recunoate i apoi unete cu o linie obiectele identice.












21

Metoda observaiei
Observaia este indispensabil oricrei tendine de a descifra empiric sau tiinific
dominantele personalitii n formare.
O anumit form a observaiei apare n mod spontan n comportamentul didactic al
educatorului care urmrete, mai mult sau mai puin intenionat, manifestrile precolarilor
concomitent cu activitatea instructiv.
n cunoaterea sistematic se pune ns problema reducerii a ct mai mult din
subiectivismul cruia i este oricum tributar observaia. Acest lucru se poate obine doar n
cadrul observaiei care presupune consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor
manifestri de comportament, individual sau colectiv, aa cum se prezint ele n fluxul lor
natural de manifestare.
Aceasta form de observare tiinific presupune:
- stabilirea unei ipoteze, a unui plan de observaie obiectivat n una sau mai multe fie
care descriu itemii ce vor face obiectul observaiei;
- realizarea sistematic a observaiei conform planului, eventual utilizarea unor mijloace
tehnice de nregistrare a datelor, confruntarea i ordonarea periodic a fielor de
observaie, lucru ce poate strni noi puncte de interes, ntrebri, ipoteze;
- prelucrarea i interpretarea datelor obinute, coroborarea acestora cu informaii obinute
prin alte metode de investigaie.
Precolarii de vrste mici dezvluie cu destul de mult uurin strile psihologice
pe care le traverseaz. Ei nu sunt capabili s le explice sau s le descrie suficient, dar ofer
n activitatea zilnic o bogie de date comportamentale uor de decodat de ctre un
observator atent, n plus educatoarea poate provoca situaii investigative, realiznd mici
experimente, variind datele contextului sau, mai simplu, punnd ntrebri la timpul potrivit,
integrate, pe ct posibil n cmpul de activiti ce-i intereseaz pe copii.

Metoda analizei produselor activitii

Produsele activitii precolarilor, reprezint o sintez a fondului informaional i a
celui aptitudinal i n acelai timp, o reflectare a structurilor intelectuale, afective, volitive
i psihomotorii proprii acestora.

22
Analiza activitii unei persoane i a realizrilor obinute prin aceast activitate
poate conduce spre obinerea a dou categorii de informaii: prima se refer la constatarea
nivelului normal de activitate sau a priceperilor i competenelor expectate pentru un
anumit nivel de dezvoltare. n aceast direcie, investigaia va urmri identificarea
elementelor care sunt comune unei populaii date i n funcie de acestea se face o evaluare
a abaterilor pozitive sau negative de la norm.
Aceast evaluare se poate referi att la calitatea lucrrii n ansamblu, ct i la
anumite aspecte de reflectare a psihicului su tehnice, de detaliu.
A doua categorie de informaii presupune identificarea unor caracteristici specifice
autorului lucrrii: caracteristici de personalitate, valoarea lor i echilibru dintre ele.
Copilul precolar i proiecteaz (are rezerve n toate activitile pe care le
ntreprinde i n produsele acestor activiti, bogia de gnduri, triri, nclinaii, dorine,
capaciti, atitudini, dar i nevoi, frustrri, tensiuni, conflicte trite intens.
ncercnd o grupare a produselor activitii precolarilor, pornim de la convingerea
c, dei cele mai multe rezultate ale activitii sunt legate de cerinele activitii
educaionale din grdini, precolarii i lrgesc i diversific permanent aria intereselor i
preocuprilor, realiznd i produse n care valorific altfel cunotinele, priceperile i
deprinderile dobndite n grdini .
Consider c rezultate ale activitii, produsele obinute n activitatea de joc, de
construcie, de convieuire social, produsele activitilor artistico-plastice cu realizri
specifice fiecrui domeniu artistic, performanele obinute n activitile sportive, produsele
realizate n activitile practice i gospodreti, dar i povestirile i repovestirile,
rezolvrile de probleme matematice i sociale, ilustrrile cu ajutorul simbolurilor etc.


Metoda biografic

Metoda biografic nu se limiteaz la a presupune nregistrarea cronologic a
datelor, evenimentelor din viaa unui individ, la listarea persoanelor semnificative i a
relaiilor acestuia cu ele.
Aplicarea metodei biografice pornete de la aceast acumulare de date, care se poate
face n grdini, n timp sau prin intermediul anamnezei, nsa ea trebuie s mearg n

23
direcia utilizrii datelor biografiei pentru prelucrarea i interpretarea informaiilor obinute
prin alte demersuri investigative.
Metoda biografic are la baz principiul cauzalitii (Holban, 1978).Structurile
psihice ascund n coloratura lor rezultatul unor aciuni ale factorilor de mediu.
Utiliznd aceast metod, educatoarea i propune s identifice factorii (i
interaciunile dintre acetia) care au condiionat anumite configuraii psihice i s
expliciteze aceste structuri prin intermediul relaiilor lor cu faptele naturale de via. i
odat ce cutarea explicaiior presupune prelucrarea de informaii, utilizarea metodei
biografice implic un salt calitativ, de la stadiul informaional, la stadiul interpretrii, ceea
ce reprezint o provocare pentru cadrul didactic.

Metoda convorbirii

Ca i observaia, convorbirea poate fi aplicat fie ca metod independent, fie ca i
auxiliar al altor metode de investigaie psihologic pentru obinerea unor informaii.
Aplicat n grdini, ea poate mbrca forme multiple, interlocutorii putnd fi att
adulii, educator i prini, ct i copiii.
Convorbirea face apel la experiena subiectului, invitndu-l s se autoanalizeze, s
prezinte fapte, s descrie motivatiile unei anumite manifestri, s fac aprecieri asupra
propriei persoane i a altora prin comparaie, s descrie natura relaiilor interpersonale
stabilite cu co-vrstnicii i adulii, s contientizeze i relateze despre aspectele conflictuale
n procesul integrrii n grupa de precolari. Ea depete stadiul unui dialog liber cu
copilul, pe o anumit tem, dei implic trsturile unei astfel de discuii: flexibilitate,
ncredere reciproc, familiaritate.
Rigoarea metodei este ns dat de faptul c dialogul este pregtit riguros de
educatoare, care structureaz convorbirea n jurul unor itemi dinainte stabilii i
consemneaz rspunsurile primite ntr-un protocol reconstituit la ncheierea discuiei.





24
Metoda chestionarului

n grdini, chestionarul poate fi gndit i administrat att copiilor, i n acest caz
ele sunt de preferin orale, ct i prinilor, atunci cnd este necesar obinerea unor date
privind opiniile, preferinele, interesele, atitudinile, cunotinele acestora n legtur cu
precolarii i activitatea instituiei.
Construirea chestionarelor este o activitate ce presupune o oarecare pregtire
special sau cel puin cunoaterea unor caracteristici de detaliu ale acestora. Vom puncta
cteva din acestea :
- calitatea chestionarului este dat nu doar de relevana fiecrui item n parte, ci i de
felul n care sunt armonizai acetia n structura chestionarului;
- pentru relevana rspunsurilor, chestionarul trebuie s cuprind mai multe tipuri de
ntrebri:
a) ntrebri introductive (de contact), care sunt de obicei deschise;
b) ntrebri tranzitorii, care fac trecerea de la o tem la alta;
c) ntrebri filtru, destinate s verifice calitatea rspunsurilor date;
d) ntrebri de tip "de ce", care solicita informaii suplimentare, explicaii;
e) ntrebri pro-contra;
f) ntrebri de control, care verific fidelitatea rspunsurilor;
g) ntrebri de identificare a persoanei;
- ordinea aezrii itemilor n chestionar trebuie s fie psihologic i nu logic;
- itemii trebuie grupai pe teme (desigur, doar ca i concepie, nu i n ordinea lor n
chestionar).
- dac un chestionar are mai multe teme, devine o baterie;
- n special pentru grdini, chestionarele nu trebuie s fie prea lungi i trebuie prezentate
ntr-o manier ct mai asemntoare cu jocul.

Testele

Testul este un instrument de investigaie a psihicului structurat sub forma unei probe
standardizate din punctul de vedere al coninutului (sarcini identice pentru toi subiecii), al

25
condiiilor de aplicare (instructajul) i al modalitilor de apreciere a rezultatelor (etalonul),
instrument folosit n aprecierea caracteristicilor unei anumite variabile.
Standardizarea probelor presupune aciuni de mare amploare i rspundere
tiinific i profesional. De asemenea, aplicarea lor presupune respectarea unor rigori
legate de crearea unei anumite relaii cu subiectul testat, a unui anumit context de
investigaie i realizarea unui instructaj precis, ceea ce face ca folosirea testelor s nu fie la
ndemna educatoarelor, dect dac ele au primit o instruire special n acest sens.
Iat cteva teste standardizate aplicabile la vrsta precolar:
- testele de inteligen WIPSI-R (scala Wechsler pentru precolari i colarii mici),
Testul Standford-Binet, Scalele McCarty, Bateria Kaufman.
- teste pentru evideniere a achiziiilor n planul dezvoltrii: teste tip screening:
Testul Denver, Testul Miller, Inventarul Battelle i probe de msurare a dezvoltrii:
Scalele de dezvoltare Gesell, Inventarul Brigance pentru dezvoltarea timpurie.

Fia de caracterizare

Fia de caracterizare este un instrument util de sintez i organizare a informaiilor
privind profilul psihologic, medical, familial al copilului, date obinute pe parcursul
investigaiilor complexe, prin intermediul mai multor metode de studiu. Informaia inserat
ntr-o fi se refer, pe de-o parte, la aspecte variate i complexe ale personalitii, iar pe de
alt parte, la factorii care au intervenit n procesul de dezvoltare a copilului.
Aceasta presupune :
a) nregistrarea caracteristicilor fizice, fiziologice, psihologice, culturale, educative ce
in de persoana studiat, distingerea ntre ceea ce este pozitiv i negativ, ceea ce este
realizat i ceea ce impune aciuni de consolidare, activare;
b) sistematizarea informaiilor referitoare la factorii externi ce au influenat evoluia
copilului: familie, grdini, grupul social reprezentativ ;
c) punerea n relaie a celor dou categorii de informaie pentru extragerea cauzalitilor,
determinrilor, explicaiilor i argumentelor, lucru ce va facilita cunoaterea obiectiv a
copilului, prefigurarea liniilor de evoluie i stabilirea unei conduite educaionale adecvate.

26
Sistematizarea datelor trebuie s mearg n direcia reliefrii elementelor
caracteristice (difereniale) i a dominantelor de personalitate, mediu de via i activitate,
pregtire a copilului caracterizat.

Dosarul individual

Dosarul individual reprezint un ansamblu organizat de documente care
caracterizeaz o individualitate. El conine informaii referitoare la starea medical,
psihologic, social, educaional a unei persoane, date nregistrate n timp i acumulate,
fie pe fie special alctuite, fie prin documentele originale de investigaie (protocoale ale
probelor administrate, fie de caracterizare psihopedagogic, produse ale activitii).
Avantajul alctuirii acestor mape cu date reprezentative este faptul c documentele
cuprinse aici sunt accesibile oricnd cadrului didactic, aceasta permind analize
longitudinale, monitorizarea progresului copiilor, identificarea datelor cu adevrat
relevante pentru personalitatea studiat, prin interpretarea diferit a informaiilor obinute
n contexte speciale (ex.: situaii de oboseal, boala temporar, ncetiniri sau salturi n
dezvoltare).
Alctuirea dosarelor individuale este cu att mai important n perioada precolar,
o vrsta de cretere, n care dinamica evoluiei psihofizice este maxim.

1.3. FUNCIILE EVALURII

Procesul de nvmnt este un proces de autoreglare, fluxul informaional circulnd
n ambele sensuri, de la comand spre execuie i invers, de la execuie spre comand.
Importana activitii de evaluare devine din ce n ce mai accentuat i recunoscut
n legtur cu reforma educaional ntreprins n momentul de fa.
O evaluare real, eficienta, ajut cadrul didactic s aprecieze gradul n care au fost
atinse obiectivele procesului de nvmnt, precum i progresul i dificultile lui.
Conceptul de evaluare, particularizat pe ciclul precolar, pstreaz caracteristicile
evalurii unei activiti didactice, dar cu note specifice determinate de treapta de
nvmnt i de natura coninutului de evaluat.

27
n activitatea din grdini, actul de evaluare are drept scop msurarea i aprecierea
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite de precolari n cadrul actului
educaional.
n acelai timp, evaluarea urmrete i aspectele formative ale muncii educatoarei,
concretizata n modalitile de abordare a schimbrii, n atitudinile i comportamentele
dobndite de copilul precolar prin procesul de nvmnt.
n nvmntul precolar, reforma nceput din interior, omogen n atitudini i
scopuri, ffind necesar schimbrii programelor de nvmnt din ultimii ani aplicate n
mod creator de ctre educatoare, a adus un rspuns clar integrrii noastre n reforma
nvmntului romnesc.
Evaluarea este o component a strategiei de perfecionare a procesului de
nvmnt, al sistemului educaional, al societii.
Ea este punctual final ntr-o succesiune de evenimente : stabilirea scopurilor, prin
prisma comportamentelor dezirabile, proiectarea i executarea programului, msurarea
rezultatelor, aprecierea lor.
Evaluarea are funcii importante n procesul didactic :
- de constatare (descriere, msurare) a rezultatelor obinute de educaie;
- de clasificare, ierarhizare a acestora dup performanele lor obinute;
- de diagnoz, adic de cunoatere a factorilor ce au condus la aceste rezultate;
- de prognoza (predicie), de prefigurare a soluiilor de amelioare a rezultatelor, eliminare a
lipsurilor i erorilor, reglarea i perfecionarea activitii.
Din punct de vedere al educatoarei, funciile evalurii vizeaz:
- stabilirea eficienei organizrii, structurrii, accesibilizri coninutului, a alegerii
strategice adecvate grupei sau indivizilor din grupa;
- descoperirea unor lacune, dificulti, rmneri n urm pentru c pe baza lor (cu ntreaga
grup, pe grupe mici sau individual);
- anticiparea, proiectarea, organizarea i conducerea tiinific eficient.
Pentru precolar, funciile specifice ale evalurii sunt educative :
- ajut s fixeze, s consolideze i s rein cunotinele prin repetare i ntrirea pozitiv
pe care evaluarea o determina, s le integreze n sisteme;
- mreasc ncrederea n forele proprii ori s-i descurajeze comortamentele negative sau
ineficiente;

28
- susin interesul pentru cunoatere;
- stimuleaz i i dirijeaz nvarea;
- contribuie la formarea capacitii de autoapreciere i la stimularea trebuinei de
autoafirmare.
Aceste funcii generale i specifice demonstreaz necesitatea includerii evalurii n
activitatea didactic.


1.4. METODE DE EVALUARE TRADIIONALE


Ele sunt considerate acele metode care au dobndit acest apelativ datorit faptului
c rmn cele mai des utilizate metode, cu condiia de a se asigura calitatea
corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre probele scrise, orale i practice, prin
prob nelegndu-se orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre
nvtor.
Din categoria metodelor tradiionale fac parte:
a) Probele orale;
b) Probele scrise;
c) Probele practice.
a) Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas
Unele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avantaje, cum ar fi:
- flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de
a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor
oferite de ctre precolar;
- posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale
precolarului n raport cu un coninut specific;
- formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce
ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii precolarului, a capacitii sale de
argumentare etc.;
- posibilitatea dat cadrului didactic de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau
comportamental;

29

b) Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, datorit unora dintre
avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului
de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Ioan Cerghit consider c
probele scrise se datoreaz unor considerente obiective (numr redus de ore la unele
discipline, program i clase aglomerate) ct i unor considerente psihopedagogice
deoarece lucrrile scrise dau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm propriu, relevnd
mai pregnant capacitatea lor de organizare a cunotinelor lor dup un plan logic,
expunere, disciplin n gndire, deprindere de munc, independen, putere de sintez i
de exprimare n scris etc.
2

Un alt avantaj al probelor scrise ar fi acela c au o valoare de obiectivitate i
imparialitate mai mare dect cele orale.
Probele scrise aduc desigur i dezavantaje i anume:
- ofer o slab retroinformare util;
- ngrdesc sever sfera cunotinelor ce urmeaz a fi verificate;
- lipsete climatul psihologic i cel afectiv.
c) Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii de a aplica
cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilor
formate. Sunt cunoscute multiple forme de realizare: experiene de laborator, lucrri
experimentale, desene, schie, grafice etc.
Activitile practice ofer posibilitatea precolarului de a-i dezvolta att
competenele generale (comunicare, analiz, sintez, evaluare), ct i pe cele specifice,
aplicative ( utilizarea datelor, a instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor ).
Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre
probele orale, scrise i cele practice, constituie la momentul actual elementele principale i
dominante n desfurarea actului evaluativ.





2) Ioan Cerghit, Metode de nvmnt,Iai, Editura Polirom, 2006

30

1.5. METODE DE EVALUARE COMPLEMENTARE

Metodele complementare de evaluare sunt doar o alternativ la metodele
tradiionale i sunt menite s mbunteasc practica evaluativ. Ele accentueaz acea
dimensiune a aciunii evaluative care ofer copiilor variate posibiliti de a demonstra ceea
ce tiu dar, mai ales , ceea ce pot s fac cu ceea ce tiu.
Metodele complementare de evaluare reprezint o alternativ viabil la formele
tradiionale de msurare i apreciere a rezultatelor colare .
Ele sunt apreciate deoarece:
- reuesc s se mbine armonios cu nvarea,
- intereseaz rezultatele colare pentru o perioad mai lung de timp,
- vizeaz formarea de capaciti, dobndirea de competene i schimbri n planul
intereselor, aptitudinilor,
- prin tonusul lejer care-l impun actului evaluativ au puterea de a elimina tensiunile
induse de metodele tradiionale de evaluare
Metodele alternative de evaluare prezente n mai toate materialele de specialitate
i care sunt mai frecvent utilizate n nvmntul romanesc sunt: observarea sistematic a
activitii i a comportamentului copilului, proiectul, portofoliul, studiu de caz, metoda
R.A.I.,evaluarea cu ajutorul calculatorului, tehnica 3-2-1, investigaia, interviul e.t.c.
Multe dintre aceste metode alternative de evaluare sunt aplicabile i n
nvmntul precolar.
ntre metodele utilizate n nvmntul precolar predomin metodele alternative,
fr a fi excluse cele clasice precum aprecierea performanelor prin atribuirea de
calificative sau teste individuale de cunotine i/sau deprinderi, ce iau forma unor fie cu
sarcini. Sunt folosite fiele de evaluare i calificativele, dei acestea sunt foarte apropiate
de nvmntul obligatoriu.
Dintre modalitile alternative de evaluare utilizate pot fi amintite:
- lucrrile practice;
- portofoliile cu produsele copiilor;
- aprecierile verbale;
- autoevaluarea;

31
- serbrile;
- discuiile individuale cu copiii;
- afiarea lucrrilor;
- aprecierea rezultatelor prin premii, laude, ncurajri, prin ecusoane (flori, iepurai,
ursulei), medalii;
- metoda consemnrii pe un grafic (cu puncte i procentaje) a rezultatelor, pe activiti
i preferine.
PORTOFOLIUL numit n multe materiale de specialitate cartea de vizit a
copilului este un instrument evaluativ care permite cadrului didactic, i nu numai, s
urmreasc progresul copilului n plan cognitiv, atitudinal i comportamental pe parcursul
unui interval de timp mai ndelungat ( un semestru, un an colar,sau chiar pe parcursul
perioadei precolare).
Structurat sub forma unei mape deschise n care n permanen se mai poate aduga
ceva, portofoliul este un element flexibil de evaluare care permite fiecrui copil s lucreze
n ritmul su propriu, s-i pun n valoare toate calitile cu care este nzestrat.
Scopul principal al portofoliului nu vizez numai evaluarea, ci mai ales urmrete
stimularea nvrii, nota dat de implicarea direct a precolarilor n alctuirea
portofoliilor.
n activitile desfurate cu precolarii utilizez frecvent portofoliul. Ilustrative sunt
portofoliile alctuite pentru activitile artistico-plastice.
Cu prilejul evalurii acestor portofolii, prescolarii sunt pui n situaia de a se
autoevalua, manifesta dorina de a completa anumite materiale, sesizarea cu uurin a
progresele fcute, au posibilitatea de a-i prezenta lucrrile care compun portofoliul.
Urmrind atent copilul eu am prilejul de a observa atitudinea copilului fa de
propria munc, m folosesc de ocazie pentru a-i luda reuitele i ncerc s-i atrag atenia
asupra unor lucruri care necesit mbuntiri.
Sprijinindu-m pe elementele pozitive, cultiv copiilor sentimentul de ncredere n
forele proprii, determinndu-i astfel s se mobilizeze n vederea realizrii unor lucrri mai
reuite.
Un exemplu elocvent pentru un portofoliu de grup este cel destinat activitilor
ecologice. mpreun cu ecoprichindeii de la grup pe care o conduc ne-am propus
alctuirea portofoliului Ecoprichindeii n aciune.

32
n acest portofoliu de grup se gsesc lucrri reprezentative pentru activitile
ecologice desfurate pe parcursul derulrii proiectului Grdinia mea rade sub soare.
Poze din timpul activitilor ecologice, ndemnuri ecologice, imnul eco, desene,
picture i aplicaii cu tema ecologic, diplome obinute la finele unor concursuri, imagini
din timpul unor serbri cu tema eco, file de ierbar - sunt elementele care compun acest
remember al activitilor ecologice.
Acest portofoliul de grup ofer copiilor prilejul de a-i exprima opiniile fa de
situaii ce impun decizii cu caracter ecologic, un imbold pentru activitile viitoare i
posibilitatea de evaluare a activitilor desfurate pe parcursul derulrii proiectului.
Portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a copilului ci, poate fi
ilustrativ pentru crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grdinie. Cu
prichindeii grupei mari lucram la alctuirea portofoliului grupei.
Prezentat sub forma unei mape, portofoliul grupei cuprinde lucrri reprezentative i
reuite, poze din timpul unor activiti mai deosebite, ct i din timpul unor activiti
extracurriculare ( excursii, concursuri, activiti socio-umanitare), de asemenea cuprinde
mostre de lucrri care au necesitat cooperarea ntre doi sau mai muli copii din grup,
diferite observaii fcute de ctre copii privind modul n care au interacionat n timpul
unor activiti desfurate pe grupe sau n perechi.
Aranjate n ordine cronologic, materialele din componena portofoliului de grup
evideniaz progresele copiilor, punctele ri ale activitilor desfurate i analiza lor este
un prilej pentru stabilirea unor obiective noi de nvare i deprinderi sociale pe care i le
propun copiii grupei.
Portofoliul este o metod de evaluare la care apelez n activitatea cu precolarii
deoarece:
- ofer o privire de ansamblu asupra copilului i a activitii desfurate de acesta n
grdini;
- are un grad sporit de adaptabilitate la specificul diferitelor categorii de activitate, a
condiiilor existente n grup, a particularitilor copilului precolar;
- cuprinde n actul evalurii unele lucrri realizate de copii care n mod obinuit nu ar
fi avute n vedere;
- ncurajeaz copiii n exprimarea personal, i determin s se angajeze n activitate
mai activ, i motiveaz pentru realizarea unor lucrri care s- i reprezinte;

33
- implic direct copiii n actul evaluator, determinndu-i s fie mai interesai de
rezultatele evalurii;
- dezvolt capacitatea precolarilor de autoevaluare;
- poate fi utilizat cu succes n activitatea cu prinii.
PROIECTUL este recomandat att ca modalitate de nvare, ct i ca metoda de
evaluare este o activitate ampl ce se deruleaz pe parcursul ctorva zile sau sptmni i
ofer copiilor prilejul de a se afla ntr-o situaie autentic de cercetare.
Concentrat pe efortul voit al copilului, pe nelegerea subiectului n toat amploarea
lui, proiectul asigura o nvare activ, ofer posibilitatea precolarilor de a arta ce tiu,
dar mai ales ceea ce tiu s fac, s-i pun n valoare anumite capaciti.
Prin aceasta metod precolarii intr direct n contact cu realitatea, iar procesele,
fenomenele, obiectele sunt investigate n dimensiunile i caracteristicile lor reale, aa cum
se manifest n realitate.
Ca metoda de evaluare, proiectul este un instrument prognostic ntruct pe
parcursul derulrii lui putem aprecia msura n care copilul are anumite aptitudini care-i
pot permite obinerea n viitor a unor performane, fiind un bun prilej de testare i
verificare a capacitilor intelectuale, de depistare a lacunelor i a greelilor.
n ultimii ani proiectul se bucur de apreciere i este mult utilizat n nvmntul
precolar. Pornind de la ideea potrivit creia activitatea de grup este stimulativ i din
dorina de a crea copiilor oportunitatea de a dezvolta o nvare activ, extins pn la
limitele pe care i le stabilete copilul i bazndu-m pe interesul manifestat de copii
pentru anumite subiecte am, desfurat cu precolarii proiecte cu teme variate : Ploaia,
Pinea, Frunza, Trenul, Animalele din jungla, Apa, Flori de toamna, Cu ce
plecm n cltorie, Cartea, Povestea sticlei.
Pe parcursul derulrii proiectelor toi copiii s-au implicat activ n sarcina de lucru,
au procurat imagini, materiale, cri, au cerut sprijinul prinilor pentru mbogirea sferei
de cunotinelor,nvarea de versuri, ghicitori, crearea de scurte povestiri .
Implicarea fiecrui copil n derularea proiectului este urmare a interesului
manifestat de ctre precolari pentru realizarea demersului colectiv lucru asigurat prin
desfurarea unor activiti i jocuri care s menin treaz interesul copiilor pentru tema
proiectului.

34
n procesul de evaluare am avut n vedere nu numai produsele finale, ci nsui
desfurarea procesului de nvare, care a constituit pentru mine ca educator un veritabil
prilej de a observa precolarii n timp ce lucreaz, de a urmri relaiile de colaborare
stabilite n timpul lucrului.
Toate etapele derulrii proiectului sunt importante i pot implica absolut toi
precolarii. Din pcate suntem nc tentai s ne centrm atenia pe produsele finale ale
activitii copilului, s judecm valoarea unei activiti dup calitatea produsului final,
cnd de fapt adevrat valoare a muncii unui copil st n ceea ce a nvat prin ea.
Metoda proiectelor este o strategie de nvare i evaluare, a crei caracteristica se
concentreaz pe efortul deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor legate
de tema propus.
La vrstele mici, experimentele produc aciuni i reacii imediat observabile. Atunci
cnd copilul experimenteaz pe cont propriu, nu avem garania c va reui s treac la un
nivel superior de nelegere a unui concept. De aceea este necesar s vedem experimental
ca pe un proiect integrat n curriculum, iniiat fie de educator , fie de copil.
Proiectele tematice presupun investigarea unor subiecte propuse de copii, sugerate
de anumite evenimente, ntmplri, ordinea desfurrii lor fiind la latitudinea educatoarei
i a copiilor.
Subiectul proiectului este inspirat din mediul apropiat, presupunnd interaciunea
direct dintre copil i mediu.
Activitile integrate, desfurate pe parcursul proiectelor tematice aduc un plus de
lejeritate i mai mult, coerena procesului de predare nvare evaluare.
Aceste activiti asigur o nvare activ, care se extinde pn la limit pe care
copilul o stabilete, reflect interesele i experiena precolarilor i are o finalitate real.
Educatoarea n colaborare cu copilul are n vedere coordonarea activitii pe timpul
derulrii proiectului, avnd rolul de ghid i mentor a ntregii activiti.
Prin activitile desfurate pe parcursul proiectelor tematice precolarii i vor
putea aprofunda cunotinele despre subiectul dat. Alturi de ei sunt implicai: specialiti,
prini, membrii ai comunitii.
Etapa de evaluare a activitii precolarilor, la finalul unui proiect tematic, ofer
educatoarelor i prinilor posibilitatea de a observa copilul, de a-l aprecia; totodat este un

35
prilej de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale
copiilor.
Activitatea eduvativ n grdini este complex i solicit forme de evaluare
variate, multiple, aceleai ca i n etapele ulterioare, dar adaptate la activitatea
precolarilor.
STUDIU DE CAZ este o metod care urmrete evaluarea capacitii prescolarilor
de a analiza, nelege i interpreta anumite evenimente sau fenomene .
Aceast metod poate fi utilizat cu succes i n nvmntul precolar, ndeosebi la
grupele mari, dei aparent pare un proces prea greu pentru aceast vrst.
n munca desfurat cu precolarii urmresc s-i deprind de mici s observe i s
analizeze situaiile sau fenomenele supuse ateniei, s asculte i s accepte schimbul de
opinii, s participe activ la analiza unei situaii problem.
Prezentat sub forma unei povestiri, a unei ntmplri aparent veridice sau chiar a
unei situaii reale, cazul supus analizei i dezbaterii determina precolarii s se manifeste
critic fa de o situaie dat. A-i nva pe copii s gndeasc critic nseamn a-i nva s
gndeasc democratic i multicauzal, ceea ce-i va face s caute soluii multiple la situaiile
variate n care se vor gsi.
Ce a greit Ionel, Aventurile lui Gigel, ntmplarea din poian, Dup fapt
i rsplata, Minciuna are picioare scurte, Despre prieteni i prietenie sunt temele unor
activiti de educaie pentru societate care solicit prescolarii s analizeze situaiile supuse
ateniei, s asculte i s accepte schimbul de idei, s se manifeste spontan, fr teama de
reaciile celor din jur.
Literatura pentru copii ofer multe texte valoroase, care sunt audiate cu interes de
ctre copii i care constituie tot attea prilejuri de analiz a unor situaii, de formarea unor
capaciti de apreciere.
Toi prescolarii, indiferent de dezvoltarea intelectual, contribuie la elucidarea unei
situaii, spunndu-i prerea. Urmrind precolarii antrenai n analiza i dezbaterea unui
caz , am prilejul de a-i evalua din cele mai variate puncte de vedere: gndire, limbaj,
interaciune social, judecata moral, imaginaie, creativitate.
EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI constituie un mijloc
modern i util n realizarea procesului evaluativ.

36
Deoarece lucrul la calculator este o activitate foarte ndrgit de copii poate
constitui un prilej de evaluare care asigura unitate cunoaterii, depind graniele
disciplinelor printr-o abordare interdisciplinar a coninuturilor.
Aa cum n viaa de zi cu zi nu folosim cunotinele acumulate la anumite
discipline i nu valorificam capaciti specifice unei materii este important s formm la
copii o gndire integratoare.
Jucndu-se la calculator jocuri atractive, copilul este pus n situaia de a aplica n
contexte noi i variate cunotinele acumulate anterior.
Utilizez evaluarea cu ajutorul calculatorului n diferite situaii: la finele unor
activiti frontale, n timpul unor jocuri didactice, a activitilor integrate, n cadrul
activitilor liber alese i la activitatea opional Prietenul meu calculatorul.
Jocurile: La ferma,Ne jucm, matematica nvam, Hai la scoala,
Alfabetul, Vreau s tiu pun precolarii n situaia de a-i valorifica cunotinele
acumulate la diferite arii curriculare ( cunoaterea mediului, activiti matematice,
educarea limbajului, desen).
Evaluarea cu ajutorul calculatorului are cteva caracteristici:
- rspunsurile sunt apreciate cu exactitate;
- timpul util de lucru este gestionat corect;
- rezultatele sunt confirmate sau infirmate imediat;
- exista posibilitatea abordrii unui subiect printr-un joc, dar cu nivel diferit de
complexitate, fapt ce ofer satisfacii tuturor copiilor .
METODA R.A.I. (rspunde, arunca, ntreab) este o metod deosebit de flexibil i
uor de aplicat n activitile desfurate att cu precolarii mari ct i cu elevi din ciclurile
superioare.
Este un joc simplu de aruncare a unei mingi de la un copil la altul. Copilul care
arunca mingea pune o ntrebare celui care o prinde. Acesta rspunde la ntrebare, apoi
arunc mingea altui coleg i-i adreseaz o alt ntrebare viznd coninutul evaluat.
Furai de mirajul jocului, chiar i cei mai timizi copii accept cu plcere provocarea
acestui joc care, prin caracterul su antrenant, menine treaz atenia copiilor. Participanii
iau totul ca pe un joc binevenit la finele unei activiti de nvare i sunt atrai de
suspansul generat de ntrebrile neateptate i de exerciiul de promptitudine la care i
solicit jocul.

37
Am utilizat cu succes aceasta metod de evaluare la grupa pregtitoare la sfritul
unor activiti de cunoatere a mediului, educare a limbajului, activiti cu coninut
matematic.
R.A.I. este n egal msur o metoda-joc de evaluare dar i o strategie de nvare
care reuete s mbine cu succes competiia i colaborarea i care permite realizarea unui
feed-back rapid.
Metodele de evaluare, fie ele tradiionale sau moderne au puncte tari i puncte
slabe. Important este c educatoarea s cunoasc aceste metode i s ncerce s aplice n
fiecare moment didactic acel demers evaluativ care se preteaz mai bine la situaia
didactic existent, n vederea asigurrii unui progres rapid al fiecrui copil n funcie de
disponibilitile proprii.
Autoevaluarea este o form de trecere la autonomie(de exemplu, reconstituirea
unei imagini din bucele poate fi autoevaluat). Pentru autoevaluare este necesar
cunoaterea obiectivului i a cii de realizare.
Evaluarea clinic se realizeaz pentru precolarii cu probleme n evoluie, de ctre
un specialist(psiholog, psihiatru, defectolog).
Dup cum factorul de evaluare este sau nu component al procesului de nvare, se
distinge o evaluare intern, fcut de educatoare/institutor sau de copil i o evaluare
extern, realizat de director, inspector, prini, minister.
Evaluarea precolarilor solicit timp ndelungat, rbdare, migal, consemnarea
rspunsurilor sau a observaiilor educatoarei. Rezultatele evalurii se traduc n : priceperi i
deprinderi fizice i intelectuale, capacitate cognitive, trsturi de voin i caracter,
conduit civilizat.
n procesul predrii interactive, rolul educatorului se schimb, adic el pune
probleme, ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii,
corecteaz greelile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere.Cu alte
cuvinte, organizatorul i conductorul educaiei devine consilier, dar i coechipier .
Copiii de vrsta precolar creaz cu migal, dibcie i pricepere sub ndrumarea
atent a educatoarei lucrri practice deosebite, originale dar mai ales interesante prin
multitudinea materialelor utilizate i a tehnicilor de lucru folosite.
Hrtia mototolit, rulat, tiat sau pliata, resturile colorate de lna bobinate,
seminele de dovleac, de mr, de fasole, pot s se transforme n flori multicolore, hrtia

38
glasat, pliata i ndoita ia forma unor animale, materialele din natur, iau forme nebnuite
alctuind adevrate tablouri de toamn, iarn sau primvar , toate aceste materiale pot
alctui adevrate colaje tematice care mpodobesc adesea spaiul mirific al grdiniei.
Dac toat munca aceasta a precolarilor este evaluat sistematic pe durata unui an
colar, urmrindu-se corectitudinea priceperilor i deprinderilor, estetica lucrrilor create
dar i creativitatea prin funcia sa de conexiune invers, evaluarea reprezint nu numai un
important mijloc de reglare i autoreglare a activitii copilului , a celei didactice i implicit
a educatoarei dar putem alctui o scar de valori pentru a aprecia i stabili locul fiecrui
copil n ansamblul colectivului din care face parte.
Evaluarea, activitilor practice implic o analiz complex, deoarece se refer att
la produsul muncii precolarilor ct i la cunotinele despre materiale i caracteristicile
acestora precum i la utilizarea de tehnici de lucru specifice vrstei n scopul prelucrrii
acestora i realizrii unor produse simple, dar i la o analiz a comportamentului i
atitudinii prescolarilor fa de creaiile lor, fa de realizrile lor.
Toate aceste frumusei n-ar fi posibil s prind via, dac minile dibace ale
precolarilor n-ar fi nvate s utilizeze tehnici specifice de lucru, dac nu s-ar nsui
priceperi i deprinderi care s ajute copiii s pun n practic toate aceste tehnici.
nc de la grupele mici copiii sunt nvai s mototoleasc, s nire, s rup, s
lipeasc, s ndoaie, s ruleze, iar apoi pe parcursul naintrii n vrst, gama deprinderilor
sporete i se complic prin: rsucire, nnodare, tiere, bobinare, estur, custur,
folosind o multitudine de materiale.
Nu numai nsuirea acestor tehnici este o ncntare pentru precolari ci i felul cum
toate materialele cu care lucreaz, prind via i dau precolarilor o satisfacie nebnuit
fcndu-i s-i dezvolte imaginaia, simul estetic, creativitatea, ncrederea n forele
proprii i utilitatea muncii lor.
Toate aceste lucrri ale dac nu sunt evaluate, nu putem studia i constata
traiectoria parcurs de ctre fiecare copil de la stadiul iniial pn la cel final pe toat
durata unui an colar, nu se poate urmri dac toi prescolarii i-au nsuit corect
priceperile i deprinderile specifice activitilor practice, i, dac i-au dobndit anumite
cunotine pe care s le utilizeze n orice situaie dat fiind capabili s le utilizeze cu
succes.

39
Jocul este activitatea prioritar, i ca o activitate dominant, constituie izvorul unei
experiene complementare celei de adaptare, experiene ce au un rol formativ deosebit de
mare i multilateral.
Activitile de joc dezvolt att cmpul psihologic ct i angajarea inteligenei n
diverse i numeroase situaii. Asistm, deci, la complicarea i adncirea proceselor de
cunoatere, la schimbarea atitudinii fata de mediul nconjurtor i la perfecionarea
formelor de activitate ale copilului.
Precolaritatea este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii externe care nu
depinde de el, dar de care trebuie s in cont dac vrea s-i ating scopurile.
n baza rspunsurilor adunate n sondajul realizat, putem aprecia faptul c,
modalitile de evaluare cele mai utilizate sunt cele specifice nvmntului precolar:
evaluarea cu simboluri i evalurile verbale.


1.6. FACTORII PERTURBATORI
I ERORI LA EVALUAREA DIN GRDINI


Practica educaional curent scoate n eviden numeroase disfuncii i dificulti
n realizarea unui proces de evaluare valid i fidel.
Docimologia reprezint studiul sistematic al examenelor, analiza tiinific a
modurilor de notare, a variabilelor notrii la examinatori diferii i la acelai examinator, a
factorilor subiectivi ai notrii, precum i identificarea mijloacelor menite s contribuie la
asigurarea obiectiviti examinrii i evalurii.
3

De-a lungul timpului n literatura de specialitate s-au conturat dou curente de
opinie n explicarea i justificarea disfunciilor evaluative:
1. disfunciile sunt inevitabile;
2. disfunciile n evaluare sunt parial ntmpltoare.
Disfunciile n evaluare sunt facilitate de diveri factori, care intervin att n
conduita cadrului didactic, mai ales, ct i n cea a educabilului.


3)Cuco C., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai,
Editura Polirom, 2005;

40
Indiferent de obiectul manifestrii lor, factorii disfunciilor evaluative pot fi de
dou tipuri:
- intrapersonali (dispoziia de moment) ;
- interpersonali (ecuaia personal, atitudinea fa de propria disciplin) .
Disfunciile evaluative sunt numeroase i se prezint ntr-o form extrem de
diversificat i anume :
Efectul halo
Aprecierea unui copil la o anumit disciplin se face potrivit situaiei acestuia la alte
discipline. De obicei, aceste discipline sunt cele cu un statut social mai ridicat cum ar fi
cazul matematicii sau a limbii i literaturii romne. Acum are loc generalizarea unor
caracteristici secveniale ale copilului pe baza efectului psihologic de iradiere a impresiei
pariale.
Cei mai expui acestui efect sunt fie copiii buni, crora li se trec cu vederea unele
abateri considerate a fi nerelevante pentru conduita lor general, fie cei mai puini silitori,
crora nu li se recunosc unele progrese deoarece se pornete de la premisa c nu pot realiza
un progres semnificativ, fiind slabi la nvtur.
Pentru diminuarea consecinelor acestui efect putem adopta urmtoarele soluii:
- examinare extern (cu un alt cadru didactic dect cel care a predat la clas);
- asigurarea anonimatului lucrrilor, efortul volitiv permanent al cadrului
didactic.
Efectul Pygmalion sau Oedipian
Aceste efect docimologic presupune aprecierea rezultatelor educabilului n funcie
de prerea pe care cadrul didactic o are fa de capacitile respectivului copil. Astfel,
ideile i opiniile evaluatorului faciliteaz i determin, n mare msur, apariia
fenomenului prezis.
Una dintre cele mai bune soluii care poate duce la anihilarea efectelor perverse ale
acestei disfuncii docimologice este, convingerea c educabilii sunt capabili de reuit.
Ecuaia personal a examinatorului
Fiecare cadru didactic i structureaz criterii proprii de evaluare.
Conform propriilor principii de evaluare unele cadre didactice sunt mai indulgente,
folosind valorile de sus ale scrii de notare, iar altele sunt mai exigente, folosind valorile
de jos.

41
Exigena evaluativ a cadrelor didactice poate varia de la individ la individ sau la
acelai individ, n timp.
Evitarea unor astfel de situaii se poate combate printr-o soluie extrem de simpl:
realizarea unui barem de evaluare coerent i bazat pe descriptori de performan bine
definii.
Efectul de contrast
Acest efect are la baz tendina comparativ a cadrului didactic implicat n
activitatea de evaluare. Se ntmpl de mult ori ca aceeai prezentare s primeasc o not
mai bun dect ar merita doar pentru c vine dup o prezentare mai slab sau s primeasc
o not mai mic pentru simplul fapt c este comparat cu prezentarea anterioar a unui
copil foarte bun.
Contientizarea acestei situaii alturi de soluia propus la efectul precedent pot
constitui soluii eficiente n eliminarea efectelor acestui caz de disfuncie docimologic.
Efectul de ordine
Datorit unor efecte de inerie cadrul didactic este dispus s menin aceeai not
mai multor prezentri succesive pentru simplul motiv c se succed, neavnd nimic n
comun cu gradul calitii lor.
O asemenea eroare de evaluare nu are cum s se produc dac evaluatorul se
bazeaz n notare pe un barem prestabilit.
Eroarea logic
Const n substituirea parametrilor i obiectivelor principale ale evalurii de ctre
aspecte secundare cum ar fi, de pil, caligrafia scrisului, acurateea i sistematic expunerii.
n opinia mea fixarea prealabil a unor bareme de notare, bazate pe descriptori de
performan bine definii, este o soluie optim n acest sens.
Desigur, indiferent de soluiile abordate, erori n evaluare se vor face, important este
c amploarea lor s fie ct mai mic i cadrul didactic s depun un efort volitiv permanent
n diminuarea efectelor perverse ale disfunciilor docimologice.
Este extrem de periculos s perseverm n erori de evaluare, riscm s demotivm
total educabilul i aa tot mai puin motivat n zilele noastre. n acest sens suntem convini
de importana vital a cunoaterii i aplicrii efective problematicii docimologice, de ctre
oricare practician de la catedr.


42
CAPITOLUL 2

EVALUAREA N NVAMNTUL PRECOLAR
CERCETAREA PRECTIC - APLICATIV

2.1 FUNDAMENTAREA CERCETRII

Pregtirea copilului precolar pentru coal este o chestiune de vie actualitate n
condiiile intensificrii i accelerrii ntregului proces de nvmnt. Pregtirea
multilateral a copilului pentru munca din coal, dup cum s-a mai afirmat, se realizeaz
prin intermediul a doua forme specifice: jocul i nvarea, cea din urm, fiind la nivelul
precolarilor din grupa pregtitoare.
Prin diversitatea de metode i tehnici care pot fi aplicate n cadrul activitilor de
cunoaterea mediului, a activitilor de dezvoltarea limbajului, a activitilor matematice, a
scrierii grafice, etc. i n activitatea didactic de diminea, contribuie la dezvoltarea
intelectual i n acelai timp faciliteaz trecerea cu uurin la activitatea de tip colar, iar
scopul final consta n viitoarea utilizare a rezultatelor obinute.
Aceasta nseamn c n cadrul fiecrei metode i tehnici aplicate accentul trebuie
pus pe nsuirea i aprofundarea de cunotine. Reuita acestora depinde n mare parte i de
folosirea unui bogat material didactic, n cantitate suficient pentru fiecare copil, formnd
astfel la copii derinderi de munc intelectual, satisfacerea curiozitii de cunoatere
nvnd totodat s analizeze, s interpreteze, s utilizeze, s citeasc, s denumeasc
anumite obiecte cu expresii literare.
Prin natura lor, activitile desfurate n grdini dezvolta prescolarilor spiritul de
observaie i de investigaie, cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea
psihic, disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i mai eficient a
mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca, fiind necesare la
intrarea copilului precolar n coal.
Pentru obinerea reuitei acestora, condiia de baz este aceea c elementul de joc
s rmn o dominant a ntregii activiti din grdini, chiar dac sarcinile procesului
instructiv devin din ce n ce mai complexe.

43
Gradina, receptiv la nnoirile aduse i care se impun, asigur anse egale tuturor
copiilor n procesul complex al pregtirii lor pentru coal.
Sprijinirea viitoarei activiti colare o realizeaz gradinia prin intermediul a dou
forme specifice: jocul i nvatarea, jocul reprezentnd calea cea mai important prin care
copilul mic primeste informaii; nvaarea, la nivelul copilului din grupa mare, deci atunci
cnd structurile psihice permit trecerea din planul aciunii n cel al vorbirii, este considerat
drept impuls principal al dezvoltrii inteligenei, servind la formarea i sistematizarea
cunotinelor elementare pe care precolarii le pot dobndi i asimila.
Gradinia, cu sistemul su educativ, ramne factorul de declanare a evoluiei
intelectuale i morale pe care se cldete personalitatea.
Perioada precolar imprim cele mai profunde, durabile i fructuoase amprente
asupra individualitii copilului, acum rasar mldiele "eului" i se consolideaz trsturile
de personalitate.

2.2. METODOLOGIA CERCETRII

Metode utilizate
n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode:
- anamneza;
- studiul documentelor personale;
- observaia;
- metoda testelor;
- experimentul.
n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de
prelucrare a datelor pe care le voi prezenta succint n continuare.
Anamneza a vizat culegerea de informaii despre prini, evoluia sarcinii, starea
de sntate, despre condiiile materiale i socio-culturale ale familiei, despre calitatea
influenelor asupra copilului.

44
Observaia a avut drept scop surprinderea unor elemente ale comunicrii att n
activitile liber alese n care copilul se manifesta spontan i liber mai aproape de ceea ce
este mai puin controlat i cenzurat, ct i n cadrul activitilor comune desfurate cu
ntreaga grupa de copii sub ndrumarea direct a educatoarei. Datele obinute au fost
consemnate i folosite mai ales n analiza de caz.
Studiul documentelor personale a fost menit s completeze datele obinute prin
primele dou metode i s ofere o imagine mai complet asupra subiecilor investigai.
Pe baza studiului documentelor personale ale copiilor s-au obinut date despre
proveniena social ale acestora, starea lor de sntate, despre relaiile care exist n familie
i despre nivelul cultural al prinilor.
Testul, proba psihologic. este metoda am folosita att n faza pre-experimental
ct i n faza experimental, rezultatele acesteia oferindu-mi posibilitatea de a obine
informaii obiective asupra dezvoltrii psihice i a pregtirii copilului pentru coal, din
punct de vedere fizic, psihic, afectiv, etc.
Experimentul a constat n msurarea efectului produs ca urmare a introducerii
unuia sau mai multor factori experimentali - spre exemplu utilizarea metodelor specifice
grupei pregtitoare.
Experimentul se desfoar folosind mai multe tehnici: tehnica grupului, pe care se
experimenteaz, tehnica grupelor paralele (experimental i de control), avnd aproximativ
acelai nivel de cunotine, acelai numr de subieci i fiind aproximativ egale din punct
de vedere al vrstei.
I nstrumente de cercetare utilizate :
Teste de evaluare iniial;
Teste de evaluare formativ;
Testul "Omuleul" (proba proiectiv de stabilire a nivelului de dezvoltare
intelectual)
Teste de evaluare final.
Pe parcursul programului de intervenie am folosit, jocuri didactice pe arii de
stimulare a abilitatilor de comunicare, conversaie i mbogire a vocabularului.

45
Exemplificari de jocuri de diferite tipuri:

Jocuri simbolice:

"De-a mmicile"
"De-a familia"
"De-a antierul de construcii".

Jocuri cu subiecte din poveti i basme:

"De-a scufia roie"
"De-a capra cu trei iezi"
"De-a pungu cu doi bani"

Jocuri de micare

"Lupul i vntorul"
"Rndunica i cauta cuibul"
"Gtele i vulpea"
"Broscuele sar n lac"

Jocuri sportive i distractive

"Mingea la cpitan"
"De-a caii i clreii"
"Ne dm n leagn"

Jocuri de circulaie rutier

"Atenie la semafor!"
"Stop rou, treci pe verde!"
"De-a poliitii"

46

Jocuri senzoriale

"Sculeul fermecat"
"Ghici ce form are?"
"Spune cum este"

Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitii vizuale

"Aeaz la culoarea potrivit"
"Arat-mi culoarea pe care s i-o spun"
"Cine are aceeai culoare?"

Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitii gustativ-olfactive

"Ghici ce-ai gustat"
"Ce floare am mirosit"
"Spune ce gust are?"

Jocuri intelectuale

Jocuri de stimulare a comunicrii orale
"Povestete ce-ai visat"
"Povestete cum i-ai petrecut vacanta"

Jocuri de exersare a pronuniei corecte

"Spune la fel ca mine"
"S facem ca arpele"
"Cntecul greieraului"



47
Jocuri de atenie i de orientare spaial

"Unde am aezat ppua"
"Aeaz ursuleul unde i spun"
"Spune-mi vecinii ti"


Jocuri de realizare a abstractizrii i generalizrii

"Cum se numesc toate acestea la un loc"
"Cine poate face mai multe grupe"
"Ghici la ce cuvnt m-am gndit"


Jocuri pentru dezvoltarea perspicacitii

"Gsete drumul lui Grivei spre cuca"
"Care maina ajunge mai repede la tine?"
"Este ceva greit n tablou?"

Jocuri pentru dezvoltarea imaginaiei

"Spune mai departe"
"Hai s facem o poveste"
"Ce s-a ntmplat mai departe?"

Jocuri pentru dezvoltarea proceselor de inhibiie voluntar i a autocontrolului

"Jocul mut"
"Sus-jos"
"Zboar - zboar"


48

Jocuri logico-matematice

"Aeaz la csua potrivit"
"antierul de construcii"
"Trenul cu o diferen"


Jocuri de cunoatere a mediului nconjurtor

"Cnd se ntmpla?"
"S facem un tablou de iarn"
"Dup mine cine vine?"

Jocuri de micare cu text i cnt

"Ursuleul doarme"
"Lanul"
"ranul e pe cmp"


Jocuri pentru nsuirea de comportare moral

"S srbtorim ziua colegilor"
"La teatru"
"Avem oaspei la masa"

Jocurile propriu-zise, ocupaiile ludice i exerciiile-joc, judicios folosite i la
aceast vrst, n etapa consacrat jocului ca form de activitate instructiv- educativ,
trebuie s se remarce sub aspectul conceperii, prin riguorozitate stiinifico-metodic, iar
sub aspectul finalitii practice, prin maxim eficien formativ.

49
Jocurile precolarilor nu trebuie s fie privite ca o simpl joac, ci ca o activitate
gndit, proiectat mental judicios, ndrumat diferenial n funcie de obiectivele stabilite,
de natura activitilor i de individualizarea acestora.
Aplicarea noii programe, cu comentarea ntregii activiti instructiv- educative pe
"centre de interes", contribuie la modernizarea i restructurarea ntregii activiti
educaionale.
Activitatea didactic de diminea se desfoar pe sectoare, are drept arii de
stimulare concentrate pe urmtoarele domenii: tiin, art, construcie, jocuri cu rol, joc de
mas, biblioteca.
Aceste arii de stimulare concentreaz desfurarea jocului la libera alegere, pe un
subiect prestabilit, dar ofer largi posibiliti de manifestare liber a copilului, tocmai prin
varietatea de organizare i desfurare a acestuia.
Prin reducerea numrului de activiti frontale dirijate n formarea ariilor de
stimulare, se ofer copiilor largi posibiliti de achiziii de cunotine, deprinderi de munc
intelectual, practic, ct i formarea abilitailor i a comportamentelor dup posibilitatea
de aciune a fiecrui copil.
Dac sunt riguros organizate, vor oferi fiecrui copil teren, cadru de manifestare
larg, favorabil, iar printr-o atenie i orientare cu tact educativ, fiecare copil va fi adus la
nivelul de dezvoltare normal a unui copil de 5-7 ani.
O importan deosebit n desfurarea acestor activiti, arii de stimulare, are
organizarea slii, a spaiului grupei pe centre de interes (arii de stimulare), care definite i
bine echipate, pun n micare sensibilitatea i activitatea copilului.
n organizarea ariilor de stimulare este necesar s se in seama de zona de
desfurare, s se creeze spaiu suficient, n special pentru aria "bibliotec" sau a "jocului
de mas".
n folosirea materialului am pornit de la experiena de via i limbaj a
precolarilor, jucriile trebuie s corespund nu numai posibilitilor de antrenare n
diferite tipuri de joc, dar i a vrstelor i nivelului de dezvoltare psihic a copiilor.
Prin manipularea jucriilor, materialul cu care copilul emite judeci, decizii,
compara i deosebete, nvaa s asculte i s se concentreze. Ele asigur trecerea de la
viaa instructiv, egocentric, la deschiderea spre lumea social, de a tii uneori s uite de
sine pentru a nelege i a se ajuta reciproc.

50
Prin folosirea, n cadrul ariilor de stimulare, a unui material variat i adecvat, prin
antrenarea unui grup, grupe, se evit nsuirea mecanic de cunotine, iar copilul este mai
activ i nva din plcerea de a se juca.
Desfurarea jocurilor pe arii de stimulare asigur o strnsa legtur ntre ceea ce se
lucreaz pe microgrupuri i n comun, pentru a oferi copilului o adaptare individual i
social, pentru a face legtura cu nvarea de tip colar.
mbinarea activitilor pe microgrupuri cu activitatea comun ofer condiii de
realizare a obiectivelor pe care activitatea individualizat nu le poate realiza total.

2.2.1.TIPUL CERCETRII

Cercetarea de fa se include n sfera studiilor calitative urmrind demersul
tiinific i metodologic al tezelor de specialitate din domeniul pedagogiei colare.
n funcie de obiectivele propuse, urmresc s pun n eviden importana evalurii
i a metodelor i tehnicilor folosite, a particularitilor i nevoilor individuale ale
precolarilor.

2.2.2. IPOTEZA I OBIECTIVELE CERCETRII

Ca i ipotez presupun c:
Implementarea unui program de activiti n care se utilizeaz un set de metode i
tehnici specifice de evaluare, determina mbuntirea sesizabil a abilitailor, n vederea
adaptrii optime la viaa precolar.
Ca i obiective mi-am propus :

1. Evidenierea importanei evalurii timpurii;
2. Reliefarea importanei metodelor de evaluare adecvate vrstei;
3. Relevana utilizrii metodelor i procedeelor adecvate n vederea adaptrii optime a
precolarilor la activitatea colar;

51
4. Identificarea gradului de influen al mediului needucativ asupra dezvoltrii la copilul
de vrsta precolar.

Acest proiect a fost iniiat pentru a urmri i studia:

evoluia individual, conform prevederilor programei;
stadiul nsuirii deprinderilor practice de ctre fiecare copil conform
programei i a planificrii;
realizarea unor expoziii n grdini i n afara grdiniei;
participarea la diferite concursuri;

Am urmrit i s respect civa pai i anume:

am stabilit temele;
am stabilit etapele de evaluare pe durata unui an colar;
am notat deprinderile, priceperile pe care trebuie s le nsueasc precolarii
conform programei pe nivele de vrst;
am convenit asupra materialelor pe care le vom utiliza.

Toate aceste operaiuni au fost stabilite de comun acord cu prinii, ei avnd la
cunotin n orice moment, nivelului la care lucreaz.precolarii. .
Cu siguran fiecare educatoare are ca i mime n grup, copii care nu au
ndemnare, le lipsete exerciiul dar au i copii cu micri lente, care manifest chiar
dezinteres, nu au ncredere din diverse motive, n propriile fore.
Cu aceti copii e necesar o munc susinut chiar i zilnic pentru a se obinui cu
un anumit ritm de lucru.
n funcie de fiecare tem, de comportamente, am stabilit i msurile ameliorative
pentru a sprijini pe fiecare copil n parte n activitile cu grupuri mici sau individual, n
vederea recuperrii sau ameliorrii unei sau mai multor deprinderi .



52

2.2.3. EANTION I ETAPELE CRCETRII

Variabile independente
Natura materialelor i metodelor folosite n activitile specifice
interveniei;
Mediul socio-educativ de provenien;
Variabile dependente
Vrsta de dezvoltare;
Nivelul de dezvoltare al inteligenei i a proceselor psihice.

Locul de desfurare a cercetrii
Cercetarea s-a desfurat la Grdinia din satul Corobi, com. Drgoteti, judeul
Gorj, unde mi desfor activitate n calitate de profesor nvmnt precolar.
Cadre didactice implicate n cercetare: consilier colar Dobrin Nadia.
Perioada de cercetare
Anul colar 2011-2012
Eantionul de subieci
n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei specifice formulate, am
cuprins n cercetare un numr de 10 copii reprezentnd grupa mare, din care 5 bieti i 5
fete .

ETAPA PREEXPERIMENTAL

n cadrul acestei etape am stabilit cadrul cercetrii, am formulat ipoteza i am
alctuit eantionul de subieci, am ales metodele i tehnicile de cercetare, am aplicat
testarea situaiei experimentale i a tehnicilor de cercetare, am nregistrat datele i am
stabilit strategia desfurarii experimentului.

53
Aceast etap s-a derulat n perioada semestrului I al anului colar 2011-2012.
Tot n aceast perioad am aplicat precolarilor testele de evaluare iniial.
Evaluarea iniial
a constituit punctul de plecare n stabilirea strategiei didactice a educatoarei
grupelor de copii. Pornind de la datele cuprinse n aceste evaluri s-a putut face o analiz
privind saltul nregistrat de copii pn la data aplicrii probelor ce au stat la baza
cercetrii.
Am urmrit urmtoarele obiective operaionale:

O1 - s recunoasc povetile din propoziii;
O2 - s identifice cifrele de la 1 la 10;
O3 sa recunoasc cifrele cu so si fr so;
O4 s cunoasc parile componente ale plantelor.


Descriptori de performan:


item suficient bine foarte bine
1. 1

Completeaz 2 propoziii Completeaz 4 propoziii Completeaz toate
propoziiile
2. 7 Recunoate 5 cifre Recunoate 8 cifre Recunoate toate cifrele
3. 8 Recunoate 5 cifre cu so i
5 cifre fr so
Recunoate 8 cifre cu so i
8 cifre fr so
Recunoate 10 cifre cu so i
10 cifre fr so
4. Recunoate parial plantele Recunoate plantele dar fr
prile componente
Recunoate plantele i
prile componente










54
TEST DE EVALUARE INIIAL

TEMA: Traista cu poveti
1. Item cu rspuns scurt.
Completeaz ce lipsete pentru a avea propoziia nteles
Este viclean, ireat i d iama la poiat. 1p
2. Item cu alegere multipl.
Scrie attea liniute cte cuvinte are propoziia i ncercuiete cifra corect: 1p
CAPRA MERGE DUP MNCARE.






4. Item cu alegere dual.
Spune ce este fals i ce este adevarat n propoziiile urmtoare:
- Fata babei a ngrijit catelua bolnava i a plecat mai departe.
- Alba ca Zapada a ajuns la casa piticilor.
- Scufia Roie mannc lupul. 3p
5. Item de completare.
Recunoate povestea i completeaz verbal ce lipsete:
Era limpede ca afurisita de cotoroan ncerca s-o pclesca pe ............. sa se vre n
.............pentru a o nchide acolo.

55
FI DE EVALUARE


1.Unete, printr-o linie, cifrele, de la 1 la 10. (1 p)
2.ncercuiete cifrele ce reprezint numerele cu so. (2,5 p)
3.Taie cifrele ce reprezint numerele fr so. (2,5 p)
























4.Completeaz irurile, cu cifrele care lipsesc. (4 p)

1 2

4

7

9 10

10 9

7

5

2 1

1





10

10





1

Numele i prenumele precolarului.
Punctajul obinut..


56
Fi de lucru


1. Ce duce n spate furnica? Colorai imaginea corect!




2. Unde se grabete furnica? ncercuii imaginea corect!




57



3. Care este casa furnicuei? ncercuii imaginea corect!





















58
1. ncercuiete crizantema folosind culoarea roie !
2. ncercuiete tufnica folosind culoarea albastr !












3. Coloreaz prile componente ale crizantemei / tufnelei !



















59
ETAPA EXPERIMENTAL

n aceast perioad am aplicat precolarilor testul de evaluare formativ i testul
Omuleul .

Testul Omuleul

Este considerat ca test de inteligen, (cerem copilului s deseneze un omule),
constituie un veritabil sistem de simboluri, prin care se realizeaz o comunicare.
Este deci, o comunicare prin simboluri, n spatele creia se ascund i o serie din
procesele specifice gndirii.
n urma aplicrii acestei probe, am calculat QI prin raport cu VM (QI = ct
intelectual;VM = vrsta mental).
Calculul performanelor s-a fcut dup urmtoarele criterii:
- prezena capului;
- prezena picioarelor - dou, cnd e n fa i unul n profil;
- prezena braelor;
- prezena trunchiului;
- lungimea mai mare dect limea trunchiului;
- ndoirea umerilor;
- braele i picioarele tangente pe lng corp;
- braele i picioarele ataate, dei incorect;
- prezena gtului;
- conturul gtului - o linie continu ntre trunchi i corp;
- prezena ochilor;
- prezena nasului;
- prezena gurii;
- nasul i gura sunt reprezentate corect, indicarea buzelor;
- prezena narinelor;
- prezena prului;
- prul bine plasat, fr ca s fie vzut capul prin intermediul transparentei;
- prezena hainelor (prima manifestare a vemintelor sunt nasturii);

60
- lipsa transparentei vemintelor;
- patru articole vestimentare bine marcate (plrie, vesta, cravata, nasturi, pantaloni);
- evidenierea palmelor;
- braele articulate la umeri, la coate;
- proporia capului ( mai mic dect jumtate din trunchi i mai mare 1/10 din corp);
- proporia braelor;
- proporia gambelor;
- proporia picioarelor lungimea lor s fie mai mare dect limea i mai mic dect
nlimea corpului);
- coordonarea motric a conturului;
- poziia i proporia corect a urechilor;
- detalii oculare - pupile;
- prezena brbiei i a frunii;
- capul, trunchiul i picioarele de profil; profilul perfect (fr transparena sau poziia
greit )

Am urmrit urmtoarele obiective operaionale:

O1 - s recunoasc figurile geometrice;
O2 s cunoasc noiunile de : mare- mic, subire-gros, apropiere-deprtare;
O3 s tie cte silabe are un cuvnt;
O4 s tie anotimpurile si fructele specifice fiecarui anotimp;


Descriptori de performan:


item suficient bine foarte bine
1

Recunoate 3 figuri
geometrice
Recunoate 5 figuri
geometrice
Recunoate toate figurile
geometrice
2 tie parial noiunile Recunoate noiunile dar
face greeli
Recunoate toate noiunile
fr greeli
3 Numr parial silabele
unui cuvnt
Numr corect dar greete
la cuvintele mari
Numr corect fr greeli
4 tie anotimpurile tie anotimpurile i unele
fructe
tie anotimpurile, fructele i
d detalii

61
Numele............................... Data: ...................
FI DE EVALUARE

1. a)Coloreaz :


triunghiul cu rou
ptratul cu albastru
dreptunghiul cu verde
cercul cu galben.

b) ncercuiete cel mai mic ptrat

c)Taie cu o linie cel mai mare cerc

d)Taie cu 2 linii dreptunghiul mai subire.


2. Coloreaz:
cea mai mare floare cel mai greu clopoel cele mai puine fructe



3.ncercuiete:

creionul mai scurt bradul mai nalt porumbelul de departe








62
TEST DE EVALUARE


ncercuiete cifra corespunztoare numrului de silabe !
Coloreaz imaginea care i place cel mai mult !



3 1 7 4 2 8 2 6 5



5 3 4 1 3 5 2 6 4











63
CU PAPUCII EI DE FRUNZE, A SOSIT TOAMNA IN
ZBOR

Recunoate i coloreaz corespunztor imaginea care reprezint
anotimpul n care ne aflm.











Coloreaz:
1. aspectele caracteristice toamnei
2. legumele specifice toamnei
3. fructele care se coc n anotimpul toamna
4. florile care nfloresc toamna




















64


ETAPA POST-EXPERIMENTAL

Este etapa n care am aplicat testele de evaluare final, am nregistrat rezultatele
obtinute de subieci, am stabilit diferenele, am prelucrat statistic datele i am interpretat
rezultatele.
Aceasta etap am realizat-o n ultima perioad a anului colar 2011-2012.
Testele de evaluare final sunt urmtoarele :

Am urmrit urmtoarele obiective operaionale:

O1 - s cunoasc nume de flori;
O2 s cunoasc fenomenele naturii ;
O3 s tie cte silabe are un cuvnt;
O4 s tie anotimpurile i florile specifice fiecarui anotimp.


Descriptori de performan:


item suficient bine foarte bine
1

tie parial nume de flori tie nume de flori dar face
greeli la silabe
tie nume de flori fr
greeli la silabe
2 Cunoate parial
fenomenele naturii
Cunoate fenomenele naturii Cunoate fenomenele naturii
i d detalii
3 Numr parial silabele
unui cuvnt
Numr silabele unui cuvnt
dar greete la cuvintele mari
Numr silabele unui cuvnt
fr greeal
4 tie anotimpurile tie anotimpurile, dar puine
flori
tie anotimpurile, florile, d
detalii










65

FI DE EVALUARE FINAL

De la fereastra stupului, Albinua privete contrariat florile: Cum de au
nflorit toate odat?
1.Precizeaz numele florilor din grdina Albinuei. (1p)
2.Traseaz, n dreptunghiuri, tot attea liniue cte silabe are fiecare cuvnt.
(3p)
3.Spune n ce anotimp apar florile din imagine i ncercuiete-le astfel: cu
oranj cele de toamn, cu verde - cele de primvar, cu rou - cele de var.
(2p)
4.Scrie, n cercurile din josul paginii, numrul total de flori din fiecare
anotimp. (2p)
5.Coloreaz florile. (2p)






























Numele i prenumele precolarului.....................................
Punctaj obinut................

66

FI DE EVALUARE FINAL

1.Identific anotimpurile. (1 punct)
2.Scrie n cerculee ordinea n care se deruleaz ele, de la nceputul anului
colar. (3 puncte)
3.Deseneaz n tabloul fiecrui anotimp cteva elemente specifice lui. (4
puncte)
4.ncercuiete cu albastru anotimpul n curs. (1 punct)
5.ncercuiete cu rou anotimpul tu preferat. (1 punct)


































Numele i prenumele precolarului.....................................
Punctaj obinut................


67

FI DE EVALUARE


1.Deseneaz stropi de ploaie, astfel: sub primul nor - cu doi stropi mai muli dect
arat cifra, sub al doilea - cu doi mai puini dect indic cifra, iar sub al treilea - tot
atia stropi, ci i arat cifra.
2.Scrie n dreptunghiuri ci stropi ai desenat sub fiecare nor.













3. Coloreaz tot attea ptrele cte indic cifrele din tabelul de mai jos.




























1 5 3 7 4 6 9 8 2 10

Numele i prenumele precolarului..................................................
Data..............................................


68
2.3. PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII

ntre evaluarea iniial i cea final, n cadrul programului de intervenie, pe lng
probele administrate n vederea ameliorrii dificultilor de comunicare i achiziionrii de
noi abilitai, am desfurat o serie de activiti i jocuri didactice, utiliznd n cadrul lor
metode i procedee specifice .
Modalitatea de verificare i evaluare a rezultatelor obinute s-a realizat prin
introducerea scorurilor n tabele i compararea acestora cu valorile standard ale testelor
aplicate. Am analizat pe rnd rezultatele (sub form de punctaje) i am interpretat prin
analiz comparativ a procentelor obinute .
Am pus accentul o interpretare calitativ, punnd n eviden cteva aspecte
importante pentru nelegerea modului de judecare a realitii i interaciune a precolarilor
cu rezultate bune fa de precolarii cu rezultate mai slabe.
Avem de-a face cu o situaie de interdependen i circularitate, cu ct stima de sine
a precolarilor este mai ridicat cu att ei sunt mai focalizai pe performana colar i pe
obinerea unor rezultate colare mai bune.
Precolarii au demonstrat interes, curiozitate i o mare atracie pentru activitile
practice n care au fost implicai. Precolarii au nvat prin joc i prin descoperire, s-au
corectat mereu i i-au consolidat cunotinele mai repede, aa cum au demonstrat testele
progresive, dar mai ales testele finale la care au participat.
Datele obinute au pus n eviden c precolarii au obinut rezultate mai bune ca
urmare a utilizrii metodelor active i a sarcinilor difereniate, deoarece punerea
precolarilor n situaii diferite constituie un mijloc de a afla ce anume i mobilizeaz.
Aflnd ce anume i stimuleaz, nu mi-a rmas dect s valorific acel lucru i
rezultatele s-au mbuntit, iar atmosfera din timpul leciilor a devenit mai plcut.
Interpretnd rezultatele obinute de precolari la testele de evaluare se constat c
metodele active mbinate cu cele tradiionale genereaz o nvare mai profund i o mai
bun aplicare a cunotinelor, sporesc implicarea precolarilor i leciile devin mai
interesante, deci se confirm ipoteza .



69
Rezultate obinute la evaluarea iniial:

n urma evalurilor iniiale s-au obinut urmtoarele rezultate:
Din 10 precolari, 4 precolari au obinut calificativul FB i 5 precolari au obinut
calificativul B i 1 precolar a abinut calificativul S;
Situaia calificativelor pentru fiecare precolar este prezentat n tabelul nr.1 :


Elev



Calificativ
R.D.G. N.A O.D R.N C.T H.A P.E S.M V.C N.A
FB X X X X
B X X X X X
S X
I

Tabelul nr.1. Situaia calificativelor n urma evalurilor iniiale

Rezultate obinute la evaluarea formativ:

n urma evalurii formative s-au obinut urmtoarele rezultate:
Din 10 precolari, 5 precolari au obinut calificativul FB i 5 precolari au obinut
calificativul B;
Situaia calificativelor pentru fiecare precolar este prezentat n tabelul nr.2:


Elev



Calificativ
RDG NA OD RN CT HA PE SM VC NA
FB X X X X X
B X X X X X
S
I

Tabelul nr.2. Situaia calificativelor n urma evalurii formative

70

Rezultate obinute la evaluarea final

n urma evalurii finale s-au obinut urmtoarele rezultate:
Din 10 precolari, 8 precolari au obinut calificativul FB i 2 precolari au obinut
calificativul B;
Situaia calificativelor pentru fiecare precolar este prezentat n tabelul nr.3 :


Elev



Calificativ
RDG NA OD RN CT HA PE SM VC NA
FB X X X X X X X X
B X X
S
I

Tabelul nr.3. Situaia calificativelor n urma evalurii finale


Pentru obinerea punctajului au fost considerate urmtoarele valori :
- ntre 0 puncte i 25 puncte, calificativul INSUFICIENT;
- ntre 25 puncte i 50 puncte, calificativul SUFICIENT;
- ntre 50 puncte i 80 puncte, calificativul BINE;
- ntre 80 puncte i 100 puncte, calificativul FOARTE BINE.


Dinamica rezultatelor obinute la cele trei tipuri de evaluri, este prezentat n
diagrama nr.1


71
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
RDG
NA
OD
RN
CT
HA
PE
SM
VC
NA
Evaluare iniial Evaluare formativ Evaluare final


Diagrama nr.1.Dinamica rezultatelor obinute

Observnd tabelele de mai sus putem concluziona urmatorul aspect: datorit
faptului c asupra grupului experimental s-a acionat prin aplicarea de metode i procedee
specifice i s-au realizat activiti, jocuri didactice cu caracter stimulativ i de dezvoltare a
limbajului, att n anul anterior ct si n anul curent, regulat, se pot observa diferene
semnificative, calculate n urma punctajelor obinute.
Acest aspect de difereniere se datoreaz faptului c unii copii sunt provenii din
medii sociale defavorizate, la care rata frecventrii gradiniei este scazut .




72
Rezultate obtinute la testul Omuleul
TESTUL OMULEUL

Nr.
Crt.
GRILA DE COTARE (TESTUL OMULEUL) Punctaj
1. Prezena capului. 1
2. Prezena picioarelor : apar dou picioare daca omuleul este desenat din fa,
unul dac este desenat din profil.
1
3. Braele sunt prezente. Daca sunt desenate doar degetele, acestea nu se iau in
considerare dect n situaia n care apare un spaiu ntre acesta i corp.
1
4a. Trunchiul este prezent. 1
4b. Lungimea trunchiului este mai mare decat limea. Masurarea se face innd
cont punctele cele mai deprtate, respectiv punctele cele mai apropiate.
1
4c. Umerii sunt indicai n mod clar. 1
5a. Braele i picioarele sunt ataate de trunchi ntr-un punct oarecare. 1
5b. Braele i piciorele sunt ataate de trunchi n punctele corecte. Chiar daca 5 nu
este reuit, daca bratele sunt indicate, ele ar trebui s se gaseasc n locul n care
ar trebui sa fie umerii.
1
6a. Gtul este prezent. 1
6b. Conturul gatului formeaz o linie continu cu linia capului, a trunchiului sau cu
cele dou reunite.
1
7a. Ochii sunt prezeni. Cel puin unul din cei doi trebuie sa fie reprezentat pentru a
primi un punct.
1
7b. Nasul prezent. 1
7c. Gura prezent. 1
7d. Nasul i gura reprezentate prin dou trsturi. Cele doua buze sunt indicate. 1
7e. Nrile sunt reprezentate. 1
8a. Parul prezent. 1
8b. Parul este corect plasat capul nu este transparent. 1
9a. Prezena hainelor. Una dintre primele forme de reprezentare ale imbrcaminii
sunt nasturii. Sunt admise haururi simple i transparentele.
1
9b. Dou articole de imbrcminte reprezentate fr tranparen (pantalon, plrie,
de exemplu).
1
9c. Desenul complet al hainelor, fara nici o transparen. Mnecile i/ sau
pantalonul trebuie reprezentat.
1
9d. Patru articole vestimentare bine marcate . De exemplu : plrie, pantofi, haina,
bluza, guler, cravata, curea sau bretele, pantalon, fusta etc. Fiecare articol este
reprezentat innd cont de elementele sale caracteristice. De exemplu : pantofii
trebuie s aiba ireturi, toc etc.
1
9
e
. Costum complet, cu elementele de indentificare a personajului : medic ,
vnztor, soldat. Plria, mnecile, pantalonul i pantofii sunt obligatoriu
reprezentate.
1
10a. Degetele sunt reprezentate. 1
10b. Numarul corect al degetelor. La fiecare mn (sau la mn care este vizibil)
este prezent un numar corect de degete.
1
10c. Detalii desenate corect : dou dimensiuni, lungimea mai mare decat limea. 1

73
10d. Reprezentarea distinct adegetului mare. Diferenierea net ntre degetul mare
i celelalte degete. Punctul se acord atunci cnd unul dintre degete este
reprezentat n mod clar mai scurt decat altele.
1
10a. Mna este distinct reprezentat fa de degete i brat. 1
11a. Braele clar articulate la umeri, coate sau ambele. 1
11b. Articulaiile picioarelor : genunchi i/sau glezne sunt reprezentate. 1
12a. Proporia capului. Nu mai mult de jumatate din dimensiunea trunchiului, nu mai
puin de o zecime din trunchi.
1
12b. Proportia braelor. Lungime egal cu lungimea trunchiului sau puin mai lungi,
dar n nici un caz nu ating genunchii.
1
12c. Proporia picioarelor. Nu mai scurte dect trunchiul i nu mai lungi dect de
doua ori lungimea trunchiului.
1
12d. Proporia picioarelor. Piciorul i laba piciorului sunt vazute n dou dimensiuni.
Laba piciorului are lungimea mai mare dect nlimea. Nu trebuie s
depaeasc o treime din nlimea piciorului, nici s fie mai puin dect o
zecime din nlimea total a piciorului.
1
12e. Dou dimensiuni. Cele doua mini i cele dou picioare au dou dimensiuni. 1
13. Prezena calciului. 1
14a. Coordonare motric reprezentat prin contur. 1
14b. Coordonare motric prin articulaii. 1
14c. Coordonare motic prin articulaiile capului. 1
14d. Coordonare motric prin articulaiile trunchiului. 1
14e. Coordonare motirc a braelor i picioarelor. 1
14f. Coordonare motric a fizionomiei. 1
15a. Prezena urechilor. 1
15b. Prezena urechilor, proporii i poziionare corect. 1
16a. Detalii ale ochilor : gene, sprncene sau ambele. 1
16b. Detalii ale ochilor: prezena pupilelor. 1
16c. Detalii ale ochilor: proporii, lungimea mai mare dect ltimea, daca ochii sunt
vazui din fa.
1
16d. Detalii ale ochilor: strlucirea. 1
17a. Buza superioar i fruntea prezente. 1
17b. Buza superioar net distinct de buza inferioar. 1
18a. Capul trunchiul i piciorul vazute din profil. O greeal poate fi tolerat
(transparen, poziia greit a braelor sau piciorelor).
1
18b. Profil perfect, far erorile amintite anterior. 1

Rezultatul global (maxim 52 de puncte) se analizeaz n fucnie de baremul urmtor :
Vrsta
copilului
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14
Puncte
obinute
2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42


74




Spre exemplificare :

R.D.G. 16 PUNCTE O dezvoltare bun i o bun cunoatere a propriului corp;
C.T. - 20 PUNCTE O dezvoltare excelent, ca si o cunoatere bun a propriului corp;
P.E. 15 PUNCTE O dezvoltare bun, o cunoatere moderat a propriului corp.

Date brute:

Nr.
Crt.
Numele Punctaj
1. R.D.G. 16p
2. N.A. 16p
3. O.D. 18p
4. R.N. 13p
5. C.T 20p
6. H.A. 14p
7. P.E. 15p
8. S.M. 9p
9. V.C. 10p
10. N.A. 8p


Interpretarea rezultatelor la testul Omuleul:

Se poate observa c 8 copii din grupul experimental s-au nscris n baremul 10-18p
corespunztor vrstei de la 5-7 ani i 2 copii au obinut punctajul de 8p, respectiv 9p, ceea
ce denot o inteligen sczut a celor din urm.
Diferena de punctaj se datoreaz nefrecventarii regulate a grdiniei i condiiilor
socio-culturale i familiale defavorizate precum i lipsei utilizrii metodelor adecvate.
Pot spune, din acest punct de vedere, c testul mbrac aspecte proiective, deci pot
s-l apreciez i ca prob de personalitate.
Punctajele obinute denot o inteligen normal, cu uoare tendine de trecere spre
treptele superioare ale acesteia.



75
CAPITOLUL 3
EFECTE EDUCAIONALE


3.1. CONCLUZIILE CERCETRII

Cunoscndu-se faptul c rezultatul evaluarii este hotrtor n formarea i
dezvoltarea personalitii copilului, n mbogirea capacitii acestuia de a intra n relaie
cu ceilali copii i cu adulii, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni
prin explorri, ncercri, exerciii, experimente, n descoperirea de ctre fiecare copil a
propriei identiti i n dobndirea deprinderilor de a nva, a fost necesar tratarea
interdisciplinar a problemelor.
Unii prini consider c dac i ofer copilului mijloace materiale n exces pot
substitui lipsa de comunicare i de afeciune de care este nconjurat acesta.
Copiii petrec foarte mult timp n faa calculatorului i a televizorului ceea ce i fac
pe prini s fie mulumii de interesul pe care l manifesta copilul i de faptul c acesta
este cuminte. Este preferat acest gen de activiti pentru c este comod pentru aduli
tiindu-i pe copii n siguran, n locul activitilor active n care copilul s se dezvolte din
punct de vedere psihomotor.
Am constatat c n ultimii ani vin n grdini copii care prezint deficiene mari n
comunicare, n relaionare i n dezvoltarea psihomotorie. Sunt copii care, la vrsta de 4 ani
nu tiu s in o lingur n mna i care prezint dificulti n exprimare, n pronunie.
Deficientele constatate n exprimarea i n pronunia copiilor nu se datoreaz unor
disfuncionaliti somatice, ci sunt datorate, n mare msur, lipsei de preocupare a
prinilor de a relaiona cu copilul, de a comunica eficient cu el.
O alt constatare pe care am fcut-o pe baza experienei acumulate n activitatea
desfurat cu copilul precolar, a fost aceea c, acei copii care provin din familii cu mai
muli copii i ai cror frai au vrste mai mari dect ei au deprinderi i cunotine mai
bogate. Acest fapt se datoreaz tocmai relaiilor care exist ntre aceti copii i fraii lor cu
un efect benefic att pe plan cognitiv ct i pe plan psihomotor i afectiv, diminund n
mare msur dezinteresul manifestat de prini
Trebuie avut n vedere c manifestrile precolarilor au adeseori un caracter
contradictoriu, a crei esen este necesar s fie cunoscut de educatoare. Ea este cea care

76
are datoria s cunoasc varietatea mare n care se manifest greutile de natur
operaional determinate de acea component a laturii activitii care este mai slab
dezvoltat la anumii precolari.
Dac a trecut prin grdini, atunci cnd vine la coal, copilul tie ce este o
obligaie, se poate mobiliza pentru rezolvarea unei sarcini didactice, se obinuiete mai
uor s reziste la tentaiile care-1 pot sustrage de la activitatea de nvare.
Reuita unei activiti desfurate n grdini depinde i de relaiile stabilite ntre
educatoare i copii, de tactul pedagogic manifestat n adresarea ntrebrilor.
Succesul final este dat i de o planificare atent a activitilor, n conformitate cu
nivelul de cunotine al copiilor, innd cont de particularitile acestora.
Se impune necesitatea cunoaterii temeinice de ctre educatoare a programei de
clasa I.
Aprecierile, ncurajrile i mobilizeaz pe copii s fie ct mai ateni, ct mai
receptivi la activiti.
Aadar, educatoarea are un rol deosebit i, totodat, cel mai important n acest sens.
O educatoare adevrat trebuie s posede cunotine temeinice referitoare la psihicul
copilului, etapele lui de dezvoltare, nsuirile, particularitile i caracteristicile proceselor
psihice pe fiecare treapt de dezvoltare i grup de vrst.
Un factor decisiv al optimizrii nvmntului precolar l reprezint pregtirea
educatoarei, care trebuie s posede cunotine psihologice i pedagogice temeinice.
La aceasta se adauga i calitile intelectuale, morale i valorice (simul valorilor).
Concluzii generale :
Utilizarea metodelor active a determinat o mai bun colaborare ntre copii,
au devenit mai tolerani, doresc s se ajute ntre ei, iar ceea ce este mai
important este faptul c s-au mprietenit, nemaiinnd cont de rezultatele
obinute la nvtur, formndu-i totodat un spirit de echip;
Cercetarea m-a condus la concluzia c metodele de evaluare pe care le-am aplicat
au exercitat o influen majora asupra personalitii copilului att n sfera
motricitii, a intelectului, influennd :
- temperamentul prin stpnirea de sine, echilibrul afectiv;
- caracterul prin spiritul de iniiativ, dorin de autodepire,
hotrrea;

77
- apitudinile prin spirit de observaie, ndemnare;
- creativitatea prin elaborarea unor variante noi, gsirea unor
soluii de rezolvare a diverselor situaii de joc.
Doresc ca lucrarea s constituie o pledoarie pentru importana metodelor de
evaluare, pentru desfurarea activitilor de educaie n grdini avnd n minte
c primul antrenor al prescolarului este educatoarea;
Pentru a obine o imagine verosimil, clar i reprezentativ a fiecrui copil, a
progreselor i capacitilor sale, evaluarea trebuie s fie continu, exhaustiv i
efectuat n cursul tuturor activitilor.


3.2. MODALITI DE DISEMINARE A REZULTATELOR

Rezultatele acestei cercetri, rod al unei experiene de foarte muli ani n domeniul
educaional, voi ncerca s le public ca articole n revistele de specialitate, n cotidiene
locale, etc.
Voi participa la Sesiuni de comunicri desfurate att n jude ct i naionale
unde voi aduce n discuie important implementrii unui program de intervenie bazat pe
utilizarea celor mai potrivite metode i tehnici de evaluare la precolari.
Subiectul studierii utilizrii metodologiei didactice i a rezultatelor aplicrii corecte
la precolari este unul de larg interes pentru toate cadrele didactice din nvmntul
precolar.
Inovaia const n combinarea acestor metode i implementarea lor n anumite
momente ale zilei i ale activitatlor cu scopul de a activa i motiva copiii s se implice n
jocul comunicrii.

Punctele tari ale cercetarii:

confirmarea ipotezei specifice;
folosirea testelor i a instrumentelor potrivite;
oportunitatea implementrii experimentului la grupa la care sunt educatoare;
descoperirea problemelor i carentelor copiilor;

78
am reuit, prin acest program, s pregtesc att intelectual ct i psihic, emoional
precolarii pentru o mai bun inserie colar, reducnd la minimum ocul
colarizrii;
motivarea precolarilor n promovarea progresului i succesului colar;
implicarea permanent a prinilor n derularea programului, prin activiti comune
i derularea de proiecte tematice.

Punctele slabe ale cercetrii

Realizarea unui studiu longitudinal, pe o perioad de patru ani de la intrarea
precolarilor n grdini pn la integrarea n clasa I, cu condiia c grupele
respective s fie coordonate de aceeai educatoare iar copiii s nu migreze de la
o grdini la alta;
Nu exist o strns corelare ntre coninutul, unitatea, consecvena influenelor
instructiv-educative ale nvmntului precolar i cel primar:
Testele folosite n cercetare fac parte din sfera testelor tradiionale este necesar
utilizarea n cadrul cercetrii a unor teste inovatoare, validate tiinific;

3.3. DESCHIDERI SPRE ALTE TEME DE CERCETARE

Propun urmtoarele teme de cercetare :
Pregtirea copilului pentru intrarea n clasa I;
Importanta utilizrii metodelor interactive la grdini;
Nivelul psihomotor de dezvoltare al copilului pregtit pentru coal ;
Rolul utilizrii testelor de inteligenta la grupa pregtitoare;
Formarea motivaiei pentru coal- cale n dezvoltarea aptitudinii de colaritate;
Jocurile didactice pentru dezvoltarea limbajului- mijloc principal pentru nsuirea
unor elemente de citit-scris necesare intrrii copilului la coal
Colaborarea dintre factorii educogeni n vederea pregtirii copilului pentru intrarea
n clasa I (familia, grdinia, coala)


79
ANEXE
PROIECT DIDACTIC

TIPUL ACTIVITII: Jocuri i activiti pe arii de stimulare
TEMA: Iarna
SCOPUL: Implicarea precolarilor n procesul de nvare

OBIECTIVE OPERAIONALE:

Pe parcursul i la sfritul activitii copiii vor fi capabili:
O1: s foloseasc corect noiuni specifice crilor;
O2: s neleag noiuni specifice iernii;
O3: s utilizeze cu atenie i grij toate materialele tiprite;
O4: s-i nsueasc noiuni de comportament civilizat n interiorul unei biblioteci.

STRATEGII DIDACTICE:

a) Metode i procedee: observaia, conversaia, explicaia;
b) Mijloace de nvmnt: plane, cri, reviste.

BIBLIOGRAFIE:
Bianca Bradu: "Precolarul i literatura", Editura Didactic i Pedagogic 1977, Bucureti.











80
ANALIZA
CONINUTULUI
OBIECTIVE
URMRITE
DESCRIEREA
SITUAIILOR
DE INSTRUIRE
1 2 3
CI. NELEGEREA
SIMBOLURILOR
(LITERELOR CARE
REPREZINT
CUVNTUL)
CI. Dezvoltarea limbajului i
mbogirea vocabularului cu expresii
i cuvinte noi.
a. s foloseasc corect noiunea
de literatur, semn grafic,
pagina;
b. s neleag sensul cuvintelor
nea, beteal, chiciura, nmete.
1. MOMENT
ORGANIZATORIC
- realizat prin interaciunea
expozitiv, folosind ca
metod, instructajul verbal.
C2. CUNOTINE
DESPRE LUMEA
NCONJURTOARE
C2. Dezvoltarea proceselor
intelectuale: gndire, memorie, spirit
de observaie;
S foloseasc i s citeasc crile cu
imagini de iarn.
2. CAPTAREA ATENIEI
- se realizeaz prin dialog,
folosind metoda conversaiei.
C3. MODALITI
DE
REZOLVARE A
PROBLEMELOR
IVITE
C3. Continuarea procesului de
formare a deprinderilor de comportare
civilizat:
a. s foloseasc revistele i crile
fr s le rup sau s le ndoaie;
b. s vorbeasc n oapt, fr
s-i deranjeze pe cei din jur;
c. s aeze cartea la loc, n raftul
bibliotecii, dup ce au rsfoit-o
3. ANUNAREA TEMEI
- se face prin interaciune
exploziv, folosind ca metod
comunicarea.
C4. DEPRINDEREA
DE A RESPECTA
CRILE,
REVISTELE
4. NCHEIEREA
ACTIVITII
- prin activitatea personal i
interaciune dialogat,
folosind metodele, conversaia
de evaluare, procedeul
aprecierii verbale.





81
PROIECT DIDACTIC
TIPUL ACTIVITII: Joc didactic
TEMA: "Gsete cuvntul potrivit"
SCOPUL: Exersarea gndirii i vorbirii copiilor prin completarea unei propoziii cu 1, 2
sau 3 cuvinte care ntregesc sensul.

OBIECTIVE OPERAIONALE:

Pe parcursul i la sfritul activitii precolarii vor fi capabili:

O1: s completeze propoziia nceput de educatoare cu cuvntul sau cuvintele potrivite ca
sens;
O2: s formeze propoziii cu un cuvnt dat;
O3: s-i nsueasc treptat formele gramaticale ale limbii romne printr-o vorbire corect
clar, coerent;
O4: s pronune corect sunetele i cuvintele.

STRATEGII DIDACTICE:

a. Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia;
b. Mijloace de nvmnt: imagini reprezentnd obiecte, fiine, fie individuale, panou,
jetoane
BIBLIOGRAFIE:
Aurelia, Popa: "Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii", Editura Ion Creanga - 1978,
Bucureti








82
MOMENTE
PEDAGOGICE
CONINUTUL LUCRRII
ACTIVITATEA
EDUCATOAREI
ACTIVITATEA
COPIILOR
1 2 3
MOMENT
ORGANIZATORIC
Asigurarea climatului de ordine i
disciplin necesare desfurrii n
bune condiii a activitii
Intrarea ordonat a
copiilor n sala de grup
CAPTAREA I
ORIENTAREA
ATENIEI
Introducerea n activitate se va face
prin exersarea aparatului particular:
-inspirare pe nas, expirare pe gur i
invers;
-se vor pronuna legat, pe durata unei
singure respiraii, vocalele: "a", "e",
"i", "o", "u";
-pronunarea sunetelor "p" i "b" prin
suflarea puternic i exploziv a
jetului de aer.
Copiii execut exerciiile
ENUNAREA
SCOPULUI I A
OBIECTELOR
OPERAIONALE
Se vor prezenta copiilor cteva
jetoane, reprezentnd obiecte, fiine i
fenomene.
Se va cere copiilor s citeasc
imaginile care reprezint aciuni ale
copiilor,oamenilor, animalelor.
-Ce am pronunat noi?
-Ce am format cu ajutorul cuvintelor?
-Astazi vom juca jocul didactic
"Gsete cuvntul potrivit"!
Copiii pronun cuvintele
a cror imagini se afl pe
jetoane.
Copiii formuleaz
propoziii scurte dup
imaginile de pe jetoane i
dup un cuvnt dat.
-Noi am pronunat
cuvinte.
-Cu ajutorul cuvintelor
am format propoziii.
PREZENTAREA
NOULUI CONINUT
I DIRIJAREA
NVRII
1. Explicarea iocului
Prin acest joc trebuie s completai o
propoziie cu cuvntul care se
potrivete.
Trebuie s avei grij ca propoziia s
aib neles, s fie corect.
Exemple:
colarul
Vulpea este
Copilul se joac cu
Va rspunde copilul
numit.
Copiii rspund:
-scolarul nvaa (citete,
scrie).
-Vulpea este ireat
(viclean,
lacom).
-mingea.




83
MOMENTE
PEDAGOGICE
CONINUTUL LUCRRII
ACTIVITATEA EDUCATOAREI ACTIVITATEA
COPIILOR
1 2 3
coase o rochi.
ciripete.
2. Jocul propriu-zis
Se va cere copiilor s continue
propoziiile cu alte cuvinte care s le dea
neles. Se vor da cuvintele: copil, copiii,
copilul, copiilor. Exemplu: Copiii sunt
curajoi. Se vor da cuvintele; pune,
bunicul, i, ochelarii.
3. Complicarea iocului Se va propune
copiilor s l ajute pe piticul Barba-Cot
s-i completeze cu cuvintele potrivite
scurt lui povestioara: "Astzi este o zi
frumoas de .... Afar nu mai... Toi
piticii au hotrt s... n pdure. n lipsa
lor a venit... Ea le-a pregtit mncare, a
fcut...
Piticii cnd ... acas s-au....
Mama ...
Psrica ...
Copiii se iau la
ntrecere n
formularea
propoziiilor.
Copiii vor completa
spaiile libere cu
cuvintele potrivite
EVALUARE Copiii vor primi fise individuale:
"Deseneaz attea cerculee cte cuvinte
au propoziiile".
1. Copiii deseneaz.
2. Mingea este rotund.
3. Cornel se joac afar.
Copiii vor respecta
sarcinile date.

NCHEIEREA
ACTIVITII
Aprecieri generale i individuale.









84
PROIECT DIDACTIC


Tema de studiu: Cine sunt/suntem?
Forma de realizare: Activitate integrat
Activiti de nvare: ntlnirea de diminea, Joc de grup: Spune ceva frumos despre
tine; De ce-i place de colegul ( prietenul tu)?; povestire Cum s fim prieteni?

Scopul activitii:
*Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate, educarea abilitii de a
intra n relaie cu ceilali;
*Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive.

Obiective operaionale:
Joc de grup
-S nvee diferite moduri de a exprima o calitate personal, sau a altor persoane;
- S-i dezvolte stima de sine;
-S accepte i s aprecieze diversitatea;
-S se exprime corect, n propoziii i fraze simple;

Povestire
-S audieze n linite povestirea i s neleag coninutul etic al acesteia;
-S-i raporteze propriul comportament la cel al personajelor,
-S identifice modaliti de a se juca mpreun;
-S exerseze abiliti de cooperare n joc;
-S recunoasc la ceilali comportamente prietenoase;
-S dezvolte abiliti de interrelaionare adecvate.







85
STRATEGII DIDACTICE:
Metode: Conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, povestirea, problematizarea.
Mijloace de nvmnt:Jeton cu imaginea unei pisici, plane, jucrii
FORMA DE ORGANIZARE: pe grupuri, frontal
DURATA: 25-30
SISTEME DE EVALUARE: Evaluare formativ
LOCUL DE DESFURARE: sala de grup
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
o Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6/7 ani) MECI, 2008;
o Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar , nivel
3-5 ani;
o Aplicaiile noului curriculum pentru nvmntul precolar;
o tefan, A. Catrinel; Kallaz E., Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la
precolari, ghid practic pentru educatori.




Eveniment
didactic
Coninul tiinific Strategii didactice Evaluare
1. Momentul
organizatoric
-aerisirea slii de
grup i asigurarea
unui climat benefic
pentru desfurarea
activitii;
-pregtirea
materialelor necesare




2. Captarea
ateniei
Se intoneaz Imnul
de Stat al Romniei
Salutul:
Educatoarea salut
copiii: Bun
dimineaa, copii
fluturai, copiii
rspund la salut.
Copiii se aeaz n
dou cercuri
concentrice i se
salut dup modelul
Schimb
Explicaia
Conversaia

Observarea i aprecierea
comportamentului i
rspunsurilor

86
perechea. Se rotesc
de trei, patru ori,
pentru a se saluta
fiecare cu ct mai
muli colegi.

3. Anunarea
temei

-Azi ne vom juca
jocul Spune ceva
frumos despre tine,
De ce-i place
prietenul, colegul
tu? i-o s v spun
povestea Cum s
fim prieteni.

Conversaia
Explicaia






4.Dirijarea
nvrii
Jocul de grup:
Spune ceva frumos
despre tine.
Fiecare copil va
spune ceva pozitiv
despre el.
Variant: Copiii al
cror nume ncepe
cu sunetul A, vin n
faa grupei. Fiecare
copil va veni n fa,
iar colegii lui vor
spune pe rnd de ce
le place colegul lor.
Povestire
Un copil va
descoperi n
buzunrelul cu
surprize un jeton pe
care este desenat o
pisic.
Se poart o scurt
conversaie despre
pisic, dup care se
anun titlul
povestirii:
Cum s fim
prieteni
Se red povestirea
de ctre educatoare.
Se prezint
imaginile din
poveste.

Explicaia
Demonstraia
Exerciiul






















Povestirea
Conversaia
Problematizarea





Observarea
comportamentului
copiilor







Aprecieri verbale i
aplauze





















87
Se adreseaz
ntrebri legate de
coninutul povestirii
i se va discuta cu
copiii despre
comportamentele
neprietenoase ale
pisicii Pufi i cele
prietenoase ale
celorlalte personaje.
-De ce nu a acceptat
Pufi ajutorul
celorlali?
-Ce alt
comportament
neprietenos
descoperim la Pufi?
-Ce drept i-a
nclcat Pufi
pisoiului Puu?
-Ce fel de
comportament au
avut celelalte
personaje?
-Cum credei c s-au
simit Puu, Ami i
Alfi cnd Pufi le-a
respins ajutorul i i-
a jignit?
-De ce credei c a
renunat Pufi la
comportamentul
neprietenos?
-Deci, ce-am neles
din poveste?
Se subliniaz
importana
comportamentelor
prietenoase.

5. Asigurarea
feed-back-
ului
Joc de rol:
Doi copii vor
interpreta roluri
diferite: Unul
prietenos, iar altul
neprietenos. Jocul se
repet, copiii jucnd
rolul
comportamentelor
Conversaia
Explicaia
Exerciiul


Aprecieri verbale i prin
aplauze


88

























prietenoase.
Jocul se va relua cu
ali copii n rolul
prietenos i
neprietenos.
6. ncheierea
activitii
Voi face aprecieri
asupra
comportamentului
copiilor pe parcursul
activitii, a modului
n care s-au jucat, au
ascultat povestea i
i-au neles
coninutul.

Conversaia Aprecieri verbale



89
BIBLIOGRAFIE


1. Bradu, B., Precolarul i literatura, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997;
2. Bocos, M., Didactica disciplinelor pedagogice, Cluj, Presa Universitar, 2007;
3. Cerghit, I, Metode de nvmnt,Iai, Editura Polirom, 2006;
4. Cuco, C, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai,
Editura Polirom, 2005;
5. Culegere metodic, Educaia intelectual a copilului precolar, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1975;
6. Culegere metodic, I ntegrarea copilului n activitatea colar, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1978;
7. Culegere metodic, Copii de 5-6 ani, Bucureti, Editura didactic, Tribuna colii, 1978;
8. Debesse, M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1970;
9. Ionescu, M., Radu, I., Didactic modern, Cluj- Napoca, Editura Dacia, 2001;
10. Montessori, M., Descoperirea copilului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1972;
11. Nicola, I., Cercetarea psihopedagogic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1993;
12. Popescu, E., Pedagogie precolar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982
13. chiopu, U., Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970;
14. www.edu.ro;
15. www.didactica.ro;