Notas sobre el programa de una Escuela de Filosofa venidera
Dos puntos de partida
La tarea central de quien hoy piense el rumbo y las posibilidades de su campo institucional de accin y experiencia filosfica no debera ser la pregunta por la toma de partido, de por quin y por qu polticas debera adherirse, ni de la conveniencia de esto o aquello como condiciones dadas. La tarea central no es una pregunta y luego una respuesta a la misma, la tarea central es una toma de posicin, un acto libre y creativo, un acto verdaderamente poltico. l programa de una scuela de !ilosofa venidera no es una lista de responsabilidades, de una figura "er#rquica, cubiertas por el velo de maya$ esta pretensin cae en su propia trampa% es una imagen ilusoria para su autor. &n programa de lo venidero es el lugar donde nuestras propias experiencias tendr#n su eficacia, y por ello de nuevo, la pregunta aqu no es por la relacin que nuestras experiencias tienen o tendr#n con una administracin, la pregunta es cmo nuestras experiencias estn o estarn en una administracin. Una visin tripartita 'scuela !ilosofa% &na scuela, en este caso de !ilosofa, no debe ser mal definida como un segundo hogar, esta definicin com(n, tradicionalista y desgastada supone un lugar donde se te provee de aquello que solventa tus necesidades, y en esta torpe seme"an)a con el hogar, se te provee de techo, alimento y car#cter, es decir, de proteccin. *osotros y nosotras no deseamos esto, deseamos proveer de sentido a un espacio en el que concurrimos por un periodo de tiempo, en algunos casos corto, en otros, un tanto m#s largo. +or ello, una escuela es para nosotros y nosotras el con"unto de emprendimientos que como colectivo ,estudiantado y docentes- ocurren ba"o un compromiso no solo de participacin, sino primordialmente ba"o un compromiso con las maneras de hacer y ser en la filosofa. '+rocesos ense.an)a'aprendi)a"e% n este punto la responsabilidad es compartida, pero tambin es compartida la actitud y la disposicin para participar de procesos formativos que rompan el letargo de la tradicin y el individualismo. s esencial para todos y todas que exista una confian)a en la efectividad de los procesos, que exista una preocupacin real por la planificacin y la coordinacin de los mismos. s claro que un o una estudiante que no asuma ni potencie su sub"etividad para con la filosofa, ver# en su proceso m#s obst#culos de los que efectivamente existen, pero de igual forma, un docente que no asuma ni potencie su sub"etividad para con la filosofa no resolver# sus problemas con un cursito ,un peque.o curso- de pedagoga o ense.an)a. s decir, reconocer y estar en alg(n grado de acuerdo con temas como estrategias did#cticas, maneras de evaluar, formas de exposicin, sistemas o modos de lecturas, no pasa por el argumento de la experiencia acumulada de un individuo a travs de los a.os, la experiencia acumulada debe ser colectiva y actuali)ada en cada momento. '/omunidad de aprendi)a"e filosfico% /oherentes con el apoyo, participacin y confian)a depositada en el plan de innovacin curricular, hacemos presente en este contexto de deliberacin en nuestra scuela de !ilosofa este concepto estructural% 0La scuela de !ilosofa de la &niversidad de /osta 1ica entiende a sus estudiantes como miembros especficos de una comunidad de emprendimientos de aprendizaje filosfico y determina estos emprendimientos como espacios de encuentro, dilogo y comunicacin, de discernimiento mediante el an#lisis y propuestas de posicionamientos en y ante la realidad desde compromisos personales y sociales. n estos procesos de aprendi)a"e pueden involucrarse docentes, investigadores, extensores, estudiantes y otras personalidades y sectores especficos de la comunidad universitaria, nacional e internacional2. +or ello, deseamos de"ar claro que una comunidad tal no es un asunto de administracin de un plan de estudios, es la asumir una posicin de inters acadmico. Problemticas y necesidades de la actual Escuela de Filosofa La carencia como la abundancia, o la escase) como el bienestar, lo sufren tanto docentes como estudiantes, pero desde nuestra posicin solo podemos referirnos a nuestra situacin, por ello presentamos aqu nuestras principales preocupaciones% 3. +roceso de 4atrcula% cupos, en porcenta"es dentro de los cursos, para los estudiantes empadronados en la carrera. 5. /ursos repertorios% compartimos la idea de la pluralidad en las clases de filosofa, pero es indudable que hoy estos cursos representan una piedra en el camino dentro de una scuela que ha experimentado en los (ltimos cinco a.os un crecimiento sin precedente. 6. !igura del profesor conse"ero% no pedimos un asesor financiero, pero no estamos de acuerdo en que la mayora de los profesores conse"eros realicen esta labor con criterios realmente acadmicos ni que evidencien tanto un conocimiento efectivo de la estructura y din#mica del plan de estudios como una preocupacin por el progreso de los estudiantes a su cargo. 7. 8rgani)acin de propuesta de cursos% el estudiantado no posee una va reconocida y efica) para actuar en espacio y tiempo sobre la oferta de cursos en temas como% horarios, niveles y tem#ticas. 9. *ombramiento de profesores interinos% para el estudiantado es preocupante tanto la continuidad en nombramiento como el proceso de eleccin que desde la direccin se reali)a en el nombramiento de interinos. :. ;/&% actualmente no existe un traba"o comunal universitario propio de la scuela de !ilosofa, y la (ltima experiencia de"o mucho que desear. <. =istema de evaluacin docente% tanto docentes interinos como propietarios reali)an su labor sin que los estudiantes puedan por medio de un sistema, reconocido reglamentariamente, dar a conocer sus experiencias y criterios. >. ?samblea de scuela% en la actualidad esta instancia no permite llevar temas de discusin y valoracin que no vayan acompa.ados de un documento o normativa puesto a votacin, es decir, no permite deliberar sobre las condiciones en que estamos construyendo nuestra escuela, sin que ello implique que sus miembros deban votar a favor o en contra de una directri) que la administracin luego deber# poner en marcha. ?dem#s solo sesiona de forma cerrada, es decir, no existen sesiones ampliadas donde puedan participar los docentes interinos y el resto de la representacin estudiantil. @. "ecucin de protocolos y polticas% varios de los protocolos y polticas aprobadas en la asamblea de escuela no reciben su e"ecucin administrativa ba"o los criterios acadmicos establecidos. 3A. Bnculos acadmicos% no existe un proceso y un marco de convenios con instituciones y universidades extran"eras, desde los cuales los estudiantes puedan incrementar constantemente su proceso de formacin. Emprendimientos como Proyectos ? continuacin presentamos un esbo)o program#tico de ideas que desearamos llevar a cabo en con"unto con los docentes y la administracin. n esta propuesta prima el inters acadmico sobre el administrativo, es decir, para pensarnos no hemos reparado mayormente en c#lculos matem#ticos. 3. +lan de desarrollo acadmico% una accin planificada respecto de la formacin y capacitacin del personal docente actual y futuro, as como de los procesos de fortalecimiento, construccin y evaluacin de las distintas #reas de la filosofa, que en con"unto se convengan ser#n de inters para nuestra escuela. 5. valuacin docente% un instrumento sensible a la labor docente en filosofa, que brinde elementos pertinentes para el me"oramiento de la labor. 6. ?dministracin y me"oramiento del +rotocolo de ?sistentes% creemos que a(n est# por construirse la figura y la definicin del asistente. n este respecto nos parece sano un proceso acadmico competitivo entre los y las estudiantes por obtener un nombramiento como asistente, de forma tal que los criterios sean acadmicos y no financieros o clientelistas. ?dem#s la labor del asistente representa el primer escaln en la formacin y seleccin de las personas que reali)ar#n el cambio generacional docente de la scuela de !ilosofa. 7. Bisin y plan accin para la vinculacin internacional de los estudiantes% una administracin deber# interesarse por la apertura internacional de la scuela, as como incentivar la firma de convenios con universidades extran"eras a fin de que los y las estudiantes puedan optar por una experiencia de formacin gracias a ello. 9. /ongreso Cnternacional de !ilosofa% la exposicin y divulgacin de la labor filosfica de los miembros de la scuela, docentes y estudiantes, debe pensarse m#s all# de las fronteras de la propia scuela, por ello pensamos en un programa inscrito a travs de la Bicerrectora de ?ccin =ocial para llevar a cabo anualmente un congreso que implicara% participacin de expositores internacionales, talleres de capacitacin y formacin, entre otros. :. +lanificacin de los proceso de ense.an)a'aprendi)a"e% en tiempo, contenido, proyeccin a corto pla)o. <. ?pertura de un ;/&% debe vincular los intereses tem#ticos de la carrera y una b(squeda sostenida por proyectar la necesidad f#ctica del filsofo en la sociedad costarricense, adem#s de refle"ar los intereses m#s prximos de los estudiantes y del profesorado. >. Licenciatura en nse.an)a de la !ilosofa% creemos firmemente en la necesidad de esta licenciatura, la cual ayudar# a capturar todos aquellos espacios propios de la docencia en filosofa, a la ve) que me"ora las condiciones laborales y econmicas de los docentes. @. +rocesos de accin para desarrollar el perfil profesional completo% existen tres perfiles establecidos en el nuevo plan de estudios, a saber, Docencia, Cnvestigacin y +r#ctica !ilosfica. ste (ltimo es de gran importancia para ampliar las posibilidades de presencia e intervencin de la figura del filsofo en la sociedad costarricense. 3A. Binculacin entre scuela'C*C!'1evista'+osgrado% sabemos que son instancias con regulaciones e in"erencia independientes, pero proponemos la puesta en marcha de un di#logo para construir marcos de accin en con"unto que beneficien las estructuras de cada una de ellas. Perfil del Director 4uchas pueden ser las caractersticas aqu mencionadas, pero dado que no estamos pensando en un su"eto particular deseamos solo dar cuenta de algunos aspectos deseables% +reocupacin por entablar relaciones internacionales con otras escuelas de filosofa, instituciones y universidades extran"eras. +roactivo Eue sus lmites de accin no estn determinados solo por lo administrativo, sino que exista una preocupacin consecuente acadmicamente. Eue propicie una comunicacin transparente, de respeto a los acuerdos, y apertura a las ideas. Eue las responsabilidades y las obligaciones propias de su puesto no devengan en autoritarismos o paternalismos. Movimiento estudiantil de la Escuela de Filosofa de la niversidad de !osta "ica #$%&