UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA

JOS MANUEL SISO MARTINEZ
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN











Facilitador: Rmulo Chacn
Autor: Oswaldo J. Rangel P
C.I.: 19.304.989


La Urbina, Agosto 2014
Conductismo.

El conductismo, segn su fundador John Watson, es una escuela natural
que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F.
Skinner se trata de una filosofa de la ciencia de la conducta, que define varios
aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es
entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista del cual sea parte.
Otro reconocido autor de esta corriente J. R. Kantor (1963/1990) lo define
como: una renuncia a las doctrinas del alma, lamente y la consciencia, para
ocuparse del estudio de los organismos en interaccin con sus ambientes (p. 573).
En trminos ms amplios, lo considera como equivalente al trmino "ciencia"
(Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza a
partir del "principio del comportamiento". As, la qumica estudia el comportamiento
de los elementos y la sustancia, la fsica estudia el comportamiento de la materia y
sus propiedades, la astronoma estudia el comportamiento de los astros y
galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones entre los organismos y su
entorno.

Las leyes de la conducta Las leyes especficas del aprendizaje se aplican al
condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un
estmulo particular; tambin se lo denomina condicionamiento ER (estmulo-
respuesta). Hay dos tipos de condicionamiento: clsico y operante.


En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la
perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas
extra materiales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar
explicaciones tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la sociologa o
el procesamiento de informacin).


Condicionamiento Clsico
El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue descubierto por
Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus
investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observ que los perros
utilizados en los experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento en
la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida
entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una
primera explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica"
que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms
objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apel a la
asociacin entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.
En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un
estmulo incondicionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el
sujeto responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo
incondicionado.
Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los
msculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias.
El conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana
como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicologa, y
las relaciones entre estmulo y respuesta, ms que en el estado mental interno de
la gente (aunque Watson nunca neg la existencia de cualquier del mundo privado
o ntimo). En su opinin, el anlisis de la conducta y las relaciones era el nico
mtodo objetivo para conseguir la penetracin en las acciones humanas y
extrapolar el mtodo propio de las Ciencias Naturales (el mtodo cientfico) a
la Psicologa.




Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el que
un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta que
conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de
repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante
es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de
nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin
entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clsico.
El trmino condicionamiento instrumental fue introducido por Edward Thorndike y
sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin y se da por
ensayo y error, a diferencia del Condicionamiento Operante planteado por Skinner
el cual establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen
tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrn menos
probabilidad de repetirse.

La investigacin sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una
tecnologa muy minuciosa para la enseanza, denominada modificacin de
conducta.

Procedimientos de condicionamiento.
Existen cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento instrumental:

Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa: Un refuerzo
positivo es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la
frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Refuerzos positivos tpicos son
las alabanzas, los regalos o las aportaciones monetarias.
Refuerzo negativo: Un refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta
cuya retirada incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Al
igual que el anterior, se denomina refuerzo porque aumenta la frecuencia de
la conducta, pero negativo porque la respuesta se incrementa cuando el
refuerzo desaparece o se elimina.
Entrenamiento de omisin: Se produce cuando la respuesta operante impide
la presentacin de un refuerzo positivo o de un hecho agradable; es decir,
consiste en retirar el estmulo positivo de una conducta para as provocar la
extincin de la respuesta. Un ejemplo importante es el de tiempo fuera, en el
que se retira la atencin de un nio aislndolo durante un cierto perodo de
tiempo.
Castigo: El castigo provoca la disminucin de una conducta porque el suceso
que la sigue es un estmulo aversivo. Un ejemplo tpico es castigar a una rata
con una pequea corriente elctrica cuando pulsa una palanca. Aunque el
castigo puede ser en ocasiones muy eficaz para hacer que desaparezca una
conducta, se recomienda utilizarlo lo menos posible, ya que tiene muchos
efectos adversos o no deseados.

Fases del condicionamiento operante.
Adquisicin: La adquisicin de la respuesta se refiere a la fase del
aprendizaje en que la respuesta es seguida por reforzadores. Durante la
adquisicin la respuesta se vuelve ms fuerte o ms frecuente, debido a su
relacin con la consecuencia reforzante.
Generalizacin: Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos
operantes en un conjunto de circunstancias tienden a extenderse o a
generalizarse en situaciones similares, al igual que ocurre en
el condicionamiento clsico. Cuando ms parecidos sean los contextos, ms
probable es la generalizacin.
Discriminacin: Los individuos desarrollan tambin discriminaciones al
reforzarse las respuestas en una situacin, pero no en otra.
Extincin: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular,
dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre
con la misma frecuencia con que ocurra antes del reforzamiento. Sin
embargo, es importante advertir que en muchas ocasiones, despus de que se
retiren los reforzadores, se advierte inicialmente un aumento de la cantidad de
respuesta y de la frustracin antes de que empiece la disminucin.
Recuperacin espontnea: Al igual que en el condicionamiento clsico, las
respuestas que se han extinguido vuelven a aparecer algunas veces, es decir,
se da una recuperacin espontnea despus de un descanso.

Diferencias entre condicionamiento clsico y condicionamiento operante.
En el condicionamiento clsico la asociacin se da entre un estmulo
condicionado y uno incondicionado. En el condicionamiento instrumental, la
asociacin se da entre las respuestas y las consecuencias que se derivan de
ellas.
En el condicionamiento clsico, el estmulo incondicionado no depende de la
respuesta del sujeto, mientras que en el operante las consecuencias dependen
de la respuesta del sujeto.
En el condicionamiento clsico, la respuesta del sujeto es involuntaria,
mientras que en el instrumental es generalmente voluntaria.

Conexionismo
La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R
original de la Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de
asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o
"hbitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de
las parejas E - R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir
de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre
otras debido a gratificaciones.

La marca de calidad del conductismo (como toda la teora del
comportamiento) radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a
estados internos inobservables. La teora sugiere que la trasferencia del
aprendizaje depende de la presencia de elementos idnticos en el origen y en las
nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre
especfica, nunca general. Las conexiones son ms fcilmente establecidas si la
persona percibe que estmulos y respuestas van juntos (Principio Gestltico).

Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la
contraposicin de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del
agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin.
Thorndike tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las
gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a
conexiones temporalmente adyacentes.

Influencia de la teora con el aprendizaje.

Ley del efecto
Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentacin negativa), la conexin se debilita. Posteriormente,
Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca
tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

Ley del ejercicio
Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la
unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser
actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin,
no necesariamente refuerza el rendimiento.

Ley de sin lectura
Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de
conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que
otras. Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis E - R. El crea que se
estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando sta ltima,
era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un
patrn observable de conducta.

Aplicaciones y ejemplos de la teora.
El Conductismo es una teora general del aprendizaje aplicada en los
animales y en seres humanos. Thorndike se interes especialmente en la
aplicacin de su teora respecto a la educacin de las matemticas (Thorndike,
1922), aprender a leer (Thorndike, 1921), medicin de la inteligencia (Thorndike et
al., 1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike a al., 1928).

El ejemplo clsico de la teora E - R de Thorndike considera a un gato que
aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la
caja. Despus de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la
presin de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexin E - R se
establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El
ejercicio de la ley especifica que la conexin se estableci porque el vnculo E - R
ocurri muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando as,
una secuencia nica (ley de prontitud).

Conceptos fundamentales.
1. El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes de
efecto /ejercicio)
2. Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a
la misma sucesin de accin (ley de prontitud).
3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente
encontradas.
4. La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje.