Guia de Matematica de 1o.

Portada Gua para
docente tutor
Primero de bachillerato
Darlyn Xiomara Meza Lara
Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Rafael Antonio Salom
Viceministro de Tecnologa
Lorena de Varela
Directora Nacional de Educacin
Ana Marta Najarro Espinoza
Gerente de Programas Complementarios
Magdalena del Carmen Lucero
Jefe de Modalidades Flexibles de Educacin
Elaborado por el equipo tcnico UCA - MINED
Carta al docente tutor
En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, el Ministerio de Educacin
ha implementado el programa EDCAME, el cual ofrece modalidades educativas
flexibles, aceleradas y semipresenciales, a la poblacin joven que se encuentra
en condiciones de sobreedad o a personas que abandonaron sus estudios y que
desean regresar al sistema educativo nacional para retomarlos y terminarlos.
Para la implementacin de estas modalidades, el Ministerio de Educacin ha
desarrollado un proceso de acreditacin de docentes tutores, quienes sern los
lderes en el proceso de implementacin de las modalidades de educacin
semipresencial en tercer ciclo de educacin bsica y educacin media.
En esta oportunidad con mucho agrado le presentamos la Gua del Tutor, la cual
ha sido elaborada con particular esmero por un grupo de especialistas y es un
recurso que busca proporcionarle orientaciones tcnicas y operativas para el
desarrollo de las modalidades, as como ayudarle para que desarrolle con
efectividad su accin pedaggica.
Est demostrado que el nico camino para obtener grandes logros en educacin
es el esfuerzo, la disciplina y el trabajo constante. Estamos seguros del compromiso
y el empeo que ustedes, como tutores, pondrn en su labor de acompaamiento
a los jvenes con quienes compartir diariamente en las diferentes comunidades.
Esperamos que las ideas que aqu se presentan sean objeto de anlisis y que les
ayuden en la prctica a mejorar e innovar pedaggicamente en cada seccin de
Educacin Semipresencial.
Reciban nuestras ms sinceras muestras de consideracin y todo nuestro apoyo
en este nuevo reto, que beneficiar a los jvenes, actores clave del desarrollo
social, quienes heredarn el compromiso de conducir al pas por las sendas de la
democracia, la paz y el desarrollo.
Darlyn Xiomara Meza Lara
Ministra de Educacin
ndice
Presentacin ..................................................................................................... 5
Fundamentacin de educacin semipresencial ............................................... 7
Objetivos generales para bachillerato ............................................................. 12
Objetivos para primer ao de bachillerato ...................................................... 13
Objetivos para segundo ao de bachillerato .................................................... 14
Contenidos de aprendizaje para primer ao de bachillerato .......................... 15
Contenidos de aprendizaje para segundo ao de bachillerato ........................ 25
Orientaciones generales para el uso de la gua .............................................. 35
Orientacines generales para el desarrollo de la tutora
(inicio, desarrollo y finalizacin) ..................................................................... 37
Desarrollo de los contenidos de cada unidad de aprendizaje ......................... 39
Referencias bibliogrficas ................................................................................ 77
5 Matemtica
Presentacin
Estimado y estimada docente, la presente gua metodolgica se ha preparado
con el propsito de proporcionarles una ayuda eficaz en su trabajo de facilitador
del proceso enseanza aprendizaje, en la modalidad de educacin
Semipresencial. No es de ninguna manera un patrn rgido, que no pueda
modificar, siempre y cuando dichas modificaciones conlleven una mejora del
proceso. Eso s, debe tener mucho cuidado para no modificar las cuestiones
fundamentales.
Para el uso de la presente gua debe tener presente que su propsito final, no es
el de convertir al estudiante en un receptor de conocimientos, sino que en cons-
tructor de su propio proceso de aprendizaje, al final del cual deber haber
desarrollado las competencias fundamentales planteadas para el nivel de
bachillerato, de tal manera que le conviertan en un hombre de bien, honrado,
trabajador, solidario, eficiente en el desempeo de las tareas que se encomiendan,
con conocimientos de Matemtica slidamente asimilados que le motiven y le
capaciten para seguir aprendiendo por si mismo.
Esta gua se ha estructurado de la manera siguiente:
1. Primeramente aparecen los objetivos generales de Matemtica del bachillerato,
las cuales constituyen el propsito fundamental que se busca conseguir al
finalizar esta etapa de la enseanza. Es decir, son el hilo conductor que debe
guiar su trabajo, y que no debe perder de vista en ningn momento del proceso.
2. A continuacin aparecen los objetivos generales de Matemtica para el primer
y segundo ao de bachillerato. Estos objetivos, son especficos, y constituyen
el logro que se espera obtener en los educandos al final del primer ao de
bachillerato. No pierda de vista estos objetivos; porque si hay conocimientos
que no contribuyen a su desarrollo, debe cuestionarse sobre si realmente
sern necesarios o no. Tenga presente siempre que debe evitar, el conocimiento
memorstico, que ya no tiene cabida en el mundo globalizado actual.
6 Primer ao de bachillerato
3. Enseguida aparece la tabla de contenidos de todo el bachillerato, con el
propsito que tenga una visin general del currculo completo, para que pueda
interrelacionar unos conocimientos con otros. Estos contenidos se le presentan
desde la dimensin conceptual, procedimental y actitudinal.
4. Luego aparecen las orientaciones generales para la utilizacin de la presente
gua. Recuerde que stas son solamente orientaciones, y por lo tanto gozan
de flexibilidad, en su implementacin. No debe perder de vista, que lo que
funciona en un momento y con un grupo especfico de educandos, podra no
funcionar en otro momento para otro grupo.
5. En penltimo lugar aparecen las orientaciones para el desarrollo de cada
uno de los captulos del texto. Esta parte constituye el ncleo de la presente
gua metodolgica, y es la que le proporciona las pautas a seguir en el da a
da del proceso enseanza - aprendizaje. Contiene sugerencias de cmo
desarrollar en el aula las actividades, que como docente le corresponden, y
para las que debe utilizar, no solamente su vocacin y amor a su profesin,
sino tambin mucha imaginacin, comprensin, paciencia y un afn por
investigar y aprender de sus educandos.
6. Finalmente aparece la bibliografa utilizada, con el propsito que pueda
consultar los documentos originales, si as lo desea; para que tenga un mejor
panorama del objetivo de la presente gua.
7 Matemtica
Fundamentacin
Fundamentacin de educacin semipresencial y de
competencias
Durante el proceso de Reforma Educativa, se han implementado estrategias y
acciones que estimularon y facilitaron el acceso a la poblacin joven y adulta,
que por diversas razones se qued fuera del sistema educativo.
A partir del ao 2005, contamos con el Plan Nacional de Educacin 2021, plan
de largo plazo que posibilita, a los diversos sectores de la sociedad, enfrentarse
a nuevos desafos, ampliar la cobertura y mejorar la calidad de los servicios
educativos, brindando el acceso y oportunidades a toda la poblacin que tiene
sobreedad y a la que no estudi en el perodo correspondiente a su edad.
Una de las principales iniciativas de la presente gestin consiste en impulsar el
Programa de Educacin Media Para Todos (EDCAME), el cual permitir romper
con las barreras de exclusin social a la poblacin que ms lo necesita. Dicha
poblacin se atender con tres modalidades: Educacin Acelerada, Educacin
Semipresencial, Educacin a Distancia.
Metodologa
Es una modalidad de atencin de servicios educativos para enfrentar el problema
de ingreso tardo a jvenes que no han podido continuar sus estudios y se
encuentran en situacin de sobreedad, surge como una medida tendiente a
incrementar la cobertura educativa, principalmente en el rea rural y urbano
marginal.
La educacin semipresencial, se desarrollar a travs de mdulos autoformativos,
integrados en unidades de autoaprendizaje que se constituyen en el medio
didctico de estudio, donde la mayor responsabilidad de la formacin recae en el
estudiante, ya que propicia el autoaprendizaje en el hogar o el lugar de trabajo,
aprovechando al mximo el tiempo libre. Se contar con un espacio de tutoras
que tendrn una duracin de ocho horas los das sbados o domingos
El currculo que desarrollar en todas las asignaturas mediante esta modalidad,
es coherente con el currculo prescrito para tercer ciclo y bachillerato en el
sistema educativo nacional, los cuales han sido reorganizados metodolgicamente
en forma de guas de apoyo para docentes-tutores y libros de texto para los
estudiantes.
Entre las ventajas de esta modalidad de estudio estn:
El estudiante avanza segn su propia planificacin de acuerdo a sus
responsabilidades.
Los estudiantes aprenden a trabajar en equipo e individualmente.
Es una enseanza objetiva y dinmica.
Los estudiantes conocen y son conscientes de sus avances, xitos y limitaciones.
Desarrollan y fortalecen su autoestima, sus hbitos de estudio y el placer por
la lectura.
El docente es facilitador, orientador y asesor de los aprendizajes
Desarrollo de competencias
Una de las responsabilidades del Ministerio de Educacin es definir lineamientos
curriculares orientados hacia el logro de habilidades para la vida: aprender a
conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a aprender.
En este sentido, se consider necesario fortalecer el currculo orientndolo hacia
el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes responder a los
desafos de un mundo ms globalizado y competitivo.
Orientar el currculo hacia el logro de competencias no invalida todos los
planteamientos curriculares previos: el enfoque constructivista, la atencin a la
diversidad y a la integralidad del educando, etc., ya que, el desarrollo de
competencias exige una respuesta educativa adecuada a un colectivo heterogneo
de alumnos, con capacidades e intereses diferentes y, por tanto, con necesidades
educativas distintas. Se trata de dar respuesta desde las necesidades e intereses
del alumnado al mismo tiempo que se espera que alcancen los fines y objetivos
de la educacin salvadorea plasmados en la Ley de Educacin Nacional.
9 Matemtica
Definicin de competencias
Como se mencion anteriormente, el trmino competencia no es contradictorio
con los fundamentos del currculo salvadoreo, ya que constituye un saber
aplicado, entendido de la siguiente manera:
Articulacin coherente de conocimientos, aptitudes, actitudes y valores de acuerdo
a la naturaleza, maduracin y aprendizaje que permiten al ser humano
desempearse eficientemente en diferentes y variados contextos.
Un currculo por competencias busca enriquecer un saber hacer, por lo tanto
prioriza en la enseanza-aprendizaje aplicada a situaciones de desempeo. En
este sentido, interesa que los estudiantes desarrollen y usen un conjunto de
destrezas mentales y operativas en funcin de obtener un resultado; que
interpreten informacin para emplearla y que adopten determinadas actitudes
en funcin de resolver una situacin.
Una educacin desde esta perspectiva, busca desarrollar en el alumnado
capacidades para hacer frente a toda clase de circunstancias y resolver problemas
con eficacia en el contexto de su crecimiento personal y relacional-social.
Esta preocupacin por hacer, y no solamente por un saber cmo se hace,
debe enmarcarse en aprendizajes que favorezcan el desarrollo de capacidades
personales y cognitivas, dando especial importancia a las habilidades que
permitan aprender a interpretar, analizar y organizar la informacin, as como a
convivir en sociedad, acceder a la cultura, a la tecnologa, y a seguir aprendiendo.
Implicaciones de orientar la prctica educativa hacia el logro
de competencias
Al hacer referencia a las materias o disciplinas, se suele hablar de ellas como
que si fueran la razn de ser de los aprendizajes. Esto lleva al error de hacer
depender las competencias de los egresados, de las asignaturas del currculo,
es decir, pensar en lo que se debe ensear a partir de la importancia de las
asignaturas, y no partir de lo que los alumnos pueden y deben aprender para
desempearse bien en su vida.
La discusin sobre los contenidos no radica en su importancia desde la asignatura,
el punto medular es la relevancia que presentan en funcin de ciertas
competencias planteadas para cada nivel y ciclo de la Educacin Nacional.
Dichas competencias debern enunciarse a partir de los fines y los objetivos de
la Educacin Nacional, los fundamentos curriculares, as como un anlisis
constante de las exigencias actuales a las que tienen que responder los egresados
del sistema educativo a nivel profesional, social y personal.
Por lo tanto, orientar hacia el logro de competencias implica:
Reforzar los principios curriculares de nuestro sistema educativo, por ejemplo,
(i) la integralidad , ya que se organiza en funcin del educando como ser
integral , (ii) el protagonismo, al centrarse en el educando como actor,
protagonista y constructor de sus aprendizajes, enfatiza el aprender a
aprender reconociendo que antes que un producto, es un proceso; (iii) la
experiencia, actividad y trabajo, ya que toma como eje las experiencias de los
alumnos en funcin de sus necesidades de conocimiento y desarrollo; (iv) la
flexibilidad, relevancia y pertinencia, incorporando las necesidades, intereses,
problemas y potencialidades del alumnado, familia y comunidad como fuente
de contenidos para el diseo de respuestas educativo-formativas.
Reconocer la importancia de los tres tipos de contenidos: conceptuales,
procedimetales y actitudinales. Sin embargo, requiere de un esfuerzo para
enfatizar ms en lo procedimental, es decir, en un saber hacer, tomando en
cuenta los conocimientos y actitudes.
Revisar la pertinencia de los contenidos de los programas de estudio para el
logro de competencias.
Los especialistas no pueden decidir qu se debe ensear pensando nicamente
desde las asignaturas, ya que seguramente se concluir que todo es importante.
Esto responde a un modelo que privilegia el saber para pasar un examen. Lo
que nos lleva a concluir que muchas veces se ensean contenidos tiles segn
los principios de una asignatura pero no para la vida.
11 Matemtica
Se plantearn objetivos de grado y objetivos por captulo, pero en formato
competencia.
Esto significa, que tendrn que integrar contenidos conceptuales, actitudinales
y procedimentales. Enmarcados en un contexto de aplicacin y con sus respectivos
indicadores de logro para la evaluacin.
Por lo tanto, la propuesta educativa de EDCAME adems de ofrecer una oferta
flexible de atencin educativa, pretende promover aprendizajes tiles y
significativos, que apunten al desarrollo de competencias para la vida de manera
que el alumnado pueda enfrentar los retos que la realidad les exige, integrando
conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y valores en sus contextos de
desarrollo social, profesional y laboral.
Revisar y adecuar la evaluacin en el aula y en el sistema educativo a la luz
del enfoque por competencias.
Orientar la formacin docente hacia mejores prcticas educativas, lo que
requiere competencias pedaggicas coherentes con las competencias
requeridas por el estudiantado.
Al finalizar el bachillerato el alumnado ser capaz de:
Buscar y analizar por s mismo, nuevos conocimientos, reflexionando
sobre las propiedades formales de la matemtica, generalizando los
conceptos, estableciendo analogas con situaciones reales de la vida
cotidiana a las que da solucin haciendo uso de recursos matemticos, y
reflexionando acerca de su universalidad.
Interpretar crticamente la informacin estadstica publicada en los
diferentes medios de comunicacin, desechando inferencias sesgadas y
obteniendo conclusiones verdaderas a partir de los datos observados,
despertando el inters por la investigacin.
Recurrir a diversas ayudas y herramientas, incluyendo las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones, manipulndolas adecuadamente y
utilizndolas para facilitar las tareas concernientes a la actividad
matemtica y disciplinas afines; mostrando una actitud positiva para el
uso de los recursos tecnolgicos.
Entender que una demostracin matemtica establece, de manera
contundente y definitiva, la veracidad de una hiptesis, siguiendo la
cadena de argumentos involucrados en una prueba matemtica y,
anticipando incluso algunos eslabones, establece que la conclusin
obtenida trasciende el aula y puede ser aplicada en contextos menos
estructurados, adquiriendo de esta manera la conviccin de la necesidad
de demostrar la veracidad de un enunciado cualquiera.
Calcular la probabilidad de ocurrencia de algunos sucesos, haciendo uso
de las leyes bsicas de la probabilidad, para identificar e interpretar
adecuadamente los fenmenos del azar que se encuentran inmersos en
el diario vivir; potenciando el sentido de cautela en la toma de decisiones.
Objetivos para bachillerato
13 Matemtica
Al finalizar el primer ao de bachillerato el alumnado ser capaz de:
Identificar las diferencias y semejanzas esenciales de los distintos conjuntos numricos
y haciendo uso de las propiedades de los nmeros reales, operar con intervalos; para
captar la diferencia entre lo discreto y lo continuo, logrando abstraer e interpretar el
concepto de infinito, valorando la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje numrico.
Manipular proposiciones y expresiones que contienen smbolos y frmulas algebraicas,
construyendo un modelo fundamentado en elementos matemticos, para resolver
ejercicios de aplicacin en los que es necesario plantear ecuaciones y aplicar los
resultados a nuevas situaciones, para actuar de manera responsable en el medio social.
Poseer el sentido de ubicacin en el plano cartesiano, mediante la elaboracin de grficos
de funciones en dicho plano, trasladando estas ideas a ubicaciones espacio temporales
del entorno, reconociendo y valorando la utilidad de las funciones para resolver
situaciones de la realidad circundante.
Identificar las propiedades de la funcin exponencial y las sucesiones geomtricas,
resolviendo ejercicios prcticos concernientes a crecimientos exponenciales, lo que con-
duce a interpretar el crecimiento exponencial como aumento desmedido de variables
tales como: poblaciones, virus, intereses, velocidad en cada libre y otras variables que
experimentan dicho comportamiento para llegar a una mejor comprensin del medio.
Interpretar adecuadamente los datos estadsticos por medio de grficos, presentes en el
mundo social y que aparecen consignados en los diferentes medios de comunicacin,
as como, los datos estadsticos relativos al mbito cientfico; y a partir de ellos obtener
inferencias vlidas que conducen a una mejor comprensin de la realidad y de la
Identificar a la media aritmtica como el ms importante de los promedios, as como lo
es la desviacin tpica para las medidas de dispersin, haciendo uso de las propiedades
de ambas medidas para dar solucin a problemas del entorno, concluyendo que la media
aritmtica resume y representa a un grupo de datos y que la confiabilidad de dicha
representacin es validada por la desviacin tpica, lo que lleva a valorar la importancia
de la estadstica.
Objetivos para primer ao de bachillerato
Al finalizar el segundo ao de bachillerato el alumnado ser capaz de:
Encuentra individual o colectivamente, el nmero total en que n elementos
pueden ser seleccionados y/u ordenados. Haciendo uso para ello de los
principios de la multiplicacin y/o de la suma. Esto con el propsito de
calcular la probabilidad de ocurrencia de un suceso. Posteriormente
identificar las probabilidades con reas bajo la curva normal y resolver
problemas del entorno relativos a incertidumbres y azar.
Conoce los distintos casos de semejanza de tringulos, as como el teorema
de Pitgoras. Haciendo uso de ellos y de los conceptos de elevacin y
depresin; as como de la ubicacin de los puntos en un plano, resuelve
tringulos rectngulos y oblicungulos. Lo que utiliza para dar solucin a
problemas prcticos de la realidad, cuyos modelos ha elaborado
Encuentra el valor en grados o en radianes de cualquier funcin
trigonomtrica, tambin es capaz de obtener el valor de un ngulo. Esto lo
consigue manipulando una calculadora cientfica y lo utiliza para graficar
funciones y resolver ecuaciones trigonomtricas; as como para la solucin
de tringulos.
Conoce la relacin entre lgebra y geometra por medio de los conceptos
fundamentales de la geometra analtica. Para de esta manera construir y
representar en el plano cartesiano las figuras geomtricas bsicas (recta,
circunferencia y parbola) que corresponden a una igualdad algebraica.
Objetivos para segundo ao de bachillerato.
15 Matemtica
Primer ao de bachillerato
Contenidos de aprendizaje
Conceptuales
Conjuntos numricos
Nmeros naturales.
Nmeros enteros.
Nmeros racionales.
Nmeros irracionales.
Nmeros reales.
Propiedades de los nmeros reales:
- Cierre.
- Asociatividad.
- Conmutatividad.
- Elemento identidad.
- Elementos inversos.
- Distributividad.
- Axiomas de orden.
- Densidad.
Conjuntos:
- Notacin de conjunto.
- Pertenencia e inclusin.
- Igualdad de conjuntos.
- Conjunto unitario, vaco y universal.
Intervalos.
- Definicin.
Intervalos al infinito. -
Elementos de lgebra y razones trigonomtricas
Expresiones algebraicas.
Factorizacin.
- Concepto.
- Factor comn.
- Trinomios cuadrados perfectos.
Conceptuales (continuacin)
- Trinomios factorizables que no son cuadrados perfectos.
- Diferencia de cuadrados.
- Suma o diferencia de cubos.
Ecuaciones.
- Conceptos generales.
Definicin.
Raz de una ecuacin.
Conjunto solucin.
- Ecuaciones lineales con una incgnita.
- Ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Desigualdades.
- Definicin.
- Propiedades.
Producto cartesiano y relaciones.
Pares ordenados.
- Definicin.
Plano cartesiano.
- Origen del plano cartesiano.
- Caractersticas.
Producto cartesiano.
- Definicin.
Relaciones.
- Definicin.
- Conjunto de partida.
- Conjunto de llegada.
- Dominio.
- Recorrido.
Introduccin a las funciones
Funciones en general.
17 Matemtica
- Introduccin.
- Frmulas matemticas.
- Variables dependientes.
- Variables independientes.
- Funciones reales de variable real.
- Notacin funcional.
- Dominio y recorrido.
- Dominio natural de definicin de una funcin.
Funciones algebraicas.
- Definicin.
- Caractersticas.
- Funcin polinomial.
Constante.
Lineal.
Cuadrtica.
Cbica.
-
Funcin raz cuadrada.
- Funcin de proporcionalidad inversa.
Funcin inversa
Funcin inyectiva o uno a uno.
- Concepto.
Funcin inversa.
- Concepto.
- Caractersticas.
- Mtodos para encontrar la funcin inversa.
Funcin exponencial y funcin logartmica
Funcin exponencial.
- Definicin.
- Dominio recorrido y grfico.
- Caractersticas
Funcin logartmica.
- Definicin.
- Dominio recorrido y grfico.
- Caractersticas.
Sucesiones aritmticas y geomtricas
Definicin de Sucesiones.
Sucesiones aritmtica.
Sucesiones geomtricas.
Recopilacin, organizacin y presentacin de informacin
Divisin de la estadstica.
- Su empleo e importancia.
- Propsito de la estadstica.
- Estadstica descriptiva.
- Estadstica inferencial.
Conceptos bsicos.
- Poblacin.
- Muestra.
- Variable cualitativa.
- Variable cuantitativa.
- Constante.
- Estadstico y parmetro.
Organizacin y presentacin de informacin.
- Atributos y variables discretas.
- Variables continuas.
Medidas de tendencia central y de dispersin
Importancia de las medidas de tendencia central.
Media aritmtica.
19 Matemtica
Procedimentales
Propiedades de la media aritmtica.
Mediana.
Moda.
Medidas de dispersin.
Amplitud y desviacin media.
Varianza.
Desviacin tpica.
Coeficiente de variabilidad.
Conjuntos numricos
Expresar en forma explcita conjuntos numricos que han sido dados de
manera implcita o por comprensin.
Identificar conjuntos vacos.
Colocar en la recta diferentes nmeros reales.
Realizar operaciones de unin, interseccin y diferencia entre intervalos.
Efectuar suma de polinomios.
Efectuar resta de polinomios.
Efectuar productos de polinomios.
Realizar divisiones de polinomios.
Identificacin de los productos notables.
Expresar en forma de productos un polinomio en que aparezca factor comn.
Factorizar diferencias de cuadrados.
Factorizar sumas y diferencias de cubos.
Factorizar trinomios cuadrados, en general.
Efectuar ejercicios de factoreo en donde aparezcan casos combinados.
Haciendo uso de variables, trasladar a lenguaje algebraico expresiones del
lenguaje comn.
Resolver ecuaciones lineales en una variable, con coeficientes enteros,
Procedimentales (continuacin)
fraccionarios, as como en donde intervengan signos de agrupacin.
Construir una ecuacin lineal en una variable, que represente situaciones
o hechos de la realidad. y encontrar su solucin.
Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales en dos variable. haciendo
uso de cualquiera de los mtodos:
- Eliminacin de una variable por adicin o sustraccin.
- Eliminacin de una variable por sustitucin.
- Mtodo de igualacin de variables.
Construir un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incognitas,
referentes a situaciones o hechos de la entorno y darles solucin.
Producto cartesiano y relaciones
Hacer uso de la frmula cuadrtica, para dar solucin a ecuaciones
cuadrticas.
Construir una ecuacin cuadrtica en una variable, que represente
situaciones o hechos de la realidad. y encontrar su solucin.
Resolver desigualdades lineales y cuadrticas en una variable.
Hacer uso de la calculadora para encontrar el valor de una razn
trigonomtrica de un ngulo dado. Tambin encontrar el valor de un ngulo
para una razn trigonomtrica especfica.
Dados dos conjuntos encontrar el producto cartesiano y representarlo en
el plano.
Obtener el dominio y el recorrido de una relacin.
Representar grficamente relaciones.
Funcin inversa
Identificar si una relacin es funcin.
Evaluar funciones.
Construir modelos de funciones, en base a datos de la realidad.
21 Matemtica
Encontrar el dominio de una funcin.
Graficar funciones.
Encontrar el recorrido de una funcin.
Reconocer funciones: constate, lineal, cuadrtica, cbica, raz cuadrada y
de proporcionalidad inversa. Obteniendo sus respectivos dominios, grficos
y recorridos.
Reconocer cuando una funcin es uno a uno.
Identificar las funciones crecientes y decrecientes.
Dada una funcin obtener su funcin inversa.
Graficar una funcin y su inversa en el mismo sistema de ejes.
Sucesiones aritmticas y geomtricas.
Graficar funciones exponenciales de base mayor que uno.
Graficar funciones exponenciales de base menos que uno.
Identificar variables de crecimiento exponencial, as como variables de
decrecimiento exponencial.
Resolver ejercicios de aplicacin en que intervienen variables que
representen casos de crecimiento y decrecimiento exponencial.
Dada una expresin logari6tmica, escribirla en forma exponencial.
Para una expresin logartmica dada, en que se desconoce alguno de sus
componentes (Base, resultado o potencia), obtenerlo.
Graficar funciones logartmicas.
Resolver problemas de aplicacin.
Construir el trmino general de una sucesin aritmtica
Interpolar medios aritmticos.
Suma de una sucesin aritmtica.
Ejercicios de aplicacin de sucesiones aritmtica.
Construir el trmino general de una sucesin geomtrica
Actitudinales
Interpolar medios geomtricos.
Suma de una sucesin geomtrica.
Ejercicios de aplicacin de sucesiones geomtricas.
Un conjunto de datos estadsticos que aparecen resumidos, en una tabla
de distribucin de frecuencias, representarlos por medio de un grfico de
barras, de sectores o lineal, segn convenga.
Clasificar un conjunto de datos estadsticos, de variable continua, en una
tabla de distribucin de frecuencias.
Construir un histograma.
Construir un polgono de frecuencias.
Conjuntos numricos
Entiende lenguaje matemtico.
Interpreta expresiones en las que intervienen valores desconocidos.
Desarrolla el sentido de ubicacin en la recta para cualquier nmero
real.
Reflexiona acerca de la densidad y continuidad de los distintos conjuntos
numricos.
Desarrollo de la imaginacin para representar grficamente un conjunto
numrico.
Cuidadoso para realizar operaciones con conjuntos numricos.
Generaliza operaciones con nmeros a operaciones con smbolos literales.
Mecaniza los algoritmos para la realizacin de operaciones con polinomios.
23 Matemtica
Actitudinales (continuacin)
Cauteloso en la manipulacin de variables con distintos signos.
Desarrollo de la imaginacin en la construccin de modelos.
Disposicin favorable para trasladar lenguaje natural a lenguaje matemtico.
Valora la importancia del lgebra, como instrumento idneo para dar
solucin de manera general a problemas del entorno.
Espritu de colaboracin y actitud favorable para el trabajo en equipo.
Desarrolla su actitud investigativa, por medio del uso y manipulacin de la
calculadora.
Producto cartesiano y relaciones
Desarrollo de la capacidad interpretativa.
Fomento del orden, pulcritud y exactitud en la realizacin de grficos.
Actitud reflexiva para establecer la diferencia entre relacin y funcin.
Capacidad de razonamiento y lectura comprensiva para captar la ley de
asignacin de una funcin y proceder de acuerdo al comando recibido.
Disposicin para interpretar instrucciones expresadas en lenguaje
matemtico.
Percepcin de la imposibilidad de efectuar la divisin sobre cero, o la
extraccin de races pares de nmeros negativos.
Funcin inversa
Conviccin de que solamente la funcin uno a uno, posee inversa.
Capacidad para poder seguir un razonamiento lgico partiendo de A a B
como de B a A.
Imaginacin para representar mentalmente, a partir de un grfico, su
grfico inverso.
Percepcin del crecimiento exponencial.
Conciencia de los graves problemas que enfrenta la humanidad tales como:
Crecimiento poblacional, aumento del calentamiento global,
decrecimiento de los recursos naturales renovables y no renovables.
Fomento del ahorro.
Cautela en operaciones financieras relativas a inters compuesto.
Sucesiones aritmticas y geomtricas
Disposicin a la investigacin.
Amor a la ciencia.
Desarrollo del pensamiento analtico.
Percepcin de la idea de infinito.
Espritu reflexivo y crtico ante la informacin.
Disposicin favorable para la interpretacin y presentacin de grficos
estadsticos.
Veracidad en al emitir juicios basados en hechos reales y comprobados.
Valoracin positiva de la estadstica descriptiva como medio eficaz en la
transmisin de informacin.
Valoracin de la media como instrumento eficaz para resumir informacin.
Percepcin de las desigualdades que rigen en el mundo social.
Disposicin para la bsqueda de la justicia.
Comprensin en la igualdad de gnero
Tolerancia en la aceptacin de las ideas de los dems.
25 Matemtica
Segundo ao de bachillerato
Conceptuales
Mtodos de conteo y nociones de probabilidad
Principio de la multiplicacin.
Principio de la suma.
Factorial de un nmero.
Permutaciones.
Combinaciones.
Introduccin a la teora de la probabilidad.
- Experimento aleatorio.
- Espacio muestral.
- Suceso.
- Clases de sucesos.
Probabilidad.
- Significado.
- Distintos enfoques.
- Axiomas.
- Teoremas bsicos.
Distribuciones de probabilidad
Tipos de variables.
Distribucin de probabilidad.
Distribucin binomial.
Distribucin normal.
Elementos de geometra
ngulos.
- Medida de ngulos.
- Longitud de arco.
Tringulos.
- Definicin.
- Clasificacin.
- ngulos internos.
- ngulos externos.
- Rectas notables.
- Semejanza.
- Teorema de Pitgoras.
Introduccin a la trigonometra
Introduccin.
Funciones trigonomtricas de ngulos agudos.
Funciones trigonomtricas de ngulos notables.
Funciones trigonomtricas de ngulos complementarios.
ngulo coterminal, de referencia y cuadrantal.
Funciones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
Funciones circulares.
Introduccin.
Funciones circulares.
- Circunferencia unitaria.
- Definicin de funciones circulares.
- Periodicidad.
Grfica de funciones trigonomtricas.
- Seno.
- Coseno.
- Tangente.
- Cotangente.
- Secante.
- Cosecante.
Funciones trigonomtricas inversas.
- Arcoseno.
- Arcocoseno.
- Arcotangente.
27 Matemtica
Solucin de tringulos rectngulos
Solucin de tringulos rectngulos.
ngulo de depresin.
ngulo de elevacin.
Orientacin y direccin.
Aplicaciones.
Solucin de tringulos oblicungulos
Tringulos oblicungulos.
Teorema del seno.
Teorema del coseno.
Frmulas de proyeccin.
Solucin de tringulos oblicungulos.
Aplicaciones de tringulos oblicungulos.
Identidades y ecuaciones trigonomtricas
Identidades.
Identidades fundamentales.
- Recprocas.
- De cocientes.
- Pitagricas.
Ecuaciones trigonomtricas.
- Definicin.
- Criterios de solucin.
Elementos de geometra analtica
Introduccin.
Conceptos fundamentales.
- Coordenadas rectangulares.
- Distancia entre dos puntos.
- Punto medio de un segmento de recta.
- Inclinacin y pendiente de una recta.
- ngulo entre dos rectas.
- Divisin de un segmento de recta.
La lnea recta.
- Forma general.
- Distintas ecuaciones.
- Tipos de rectas.
- Punto de interseccin de dos rectas.
La circunferencia.
- Definicin.
- Deduccin de la ecuacin.
- Aplicaciones.
La parbola.
- Definicin.
- Deduccin de la frmula.
- Diferentes tipos de parbolas.
- Aplicaciones.
Procedimentales
Haciendo de los principios de la multiplicacin y la suma obtiene el
nmero de maneras en que pueden permutarse los elementos de un
conjunto de datos.
Explica la diferencia entre una permutacin y una combinacin
Definido un experimento aleatorio, construye el espacio muestral
correspondiente.
Expresa en lenguaje natural una permutacin o una combinacin de
sucesos, que han sido expresados por medio de smbolos y tambin efecta
el proceso inverso.
Dado un espacio muestral, identifica los resultados pertenecientes a un
29 Matemtica
suceso.
Hace uso de teoremas para calcular probabilidades.
Resuelve ejercicios de aplicacin en los que intervienen resultados
igualmente probables.
Identifica variables discretas y continuas.
Obtiene la funcin de probabilidad, para un experimento aleatorio de
variable discreta.
Determina las caractersticas de una distribucin de probabilidad bino-
mial.
Hace uso de la frmula binomial, para calcular probabilidades.
Conoce las caractersticas de la curva normal.
Identifica probabilidades con reas.
Manipula la tabla de la curva normal estndar para encontrar reas.
Hace uso de la calculadora, para estandarizar variables.
Haciendo uso de la curva normal resuelve problemas de aplicacin.
Calcula el complemento y el suplemento de un ngulo.
Transforma grados a radianes y viceversa.
Calcula la longitud de arco.
Clasifica tringulos.
Sigue la secuencia en las demostraciones de teoremas referentes a
tringulos.
Para un tringulo dado identifica y taza: alturas, medianas, bisectrices y
mediatrices.
Ubica el incentro, baricentro, ortocentro y circuncentro para un tringulo
dado.
Establece la semejanza de tringulos.
Hace uso del teorema de Pitgoras, para resolver ejercicios prcticos.
Define las funciones trigonomtricas con base en un tringulo rectngulo.
Para un tringulo rectngulo dado, obtiene las funciones trigonomtricas.
Conociendo el valor de una funcin trigonomtrica, y haciendo uso del
teorema de Pitgoras, obtiene los valores que corresponden a las restantes
funciones.
Sin hacer uso de calculadora, opera valores de funciones trigonomtricas
que corresponden a tringulos notables.
Resuelve ejercicios de aplicacin.
Determina ngulos coterminales de un ngulo determinado.
Determina el ngulo de referencia de un ngulo dado.
Identifica ngulos cuadrantales.
Dado un punto cualquiera del lado terminal de un ngulo, obtiene los
valores de las funciones trigonomtricos correspondientes.
Identifica los signos de las funciones trigonomtricas en los distintos cua-
drantes.
Para un ngulo dado, encuentra las funciones trigonomtricas correspon-
dientes.
Funciones circulares
Dadas las coordenadas de un punto en la circunferencia unitaria,
determina las funciones trigonomtricas del ngulo correspondiente.
Calcula las funciones trigonomtricas, para ngulos cuadrantales.
Traza los grficos correspondientes a las seis funciones trigonomtricas.
Traza las funciones inversas del seno, coseno y tangente.
Dado el valor de una funcin trigonomtrica de un ngulo notable,
determina por simple inspeccin el valor de dicho ngulo.
Dado el valor de una funcin trigonomtrica de cualquier ngulo,
encuentra el valor del ngulo correspondiente mediante la calculadora.
Solucin de tringulos rectngulos
Resuelve un tringulo rectngulo, conociendo dos lados.
31 Matemtica
Resuelve un tringulo rectngulo, conociendo un lado y un ngulo agudo.
Resuelve ejercicios de aplicacin, cuyo modelo est basado en un tringulo
rectngulo.
Identifica el ngulo de elevacin y el ngulo de depresin.
Sita esquemticamente los puntos cardinales.
Determina el rumbo de una posicin especfica.
Haciendo uso del teorema del seno, resuelve tringulos oblicungulos.
Haciendo uso del teorema del coseno, resuelve tringulos oblicungulos.
Hace uso de los teoremas del seno y del coseno, para resolver problemas
de aplicacin, cuyos modelos se explican por medio de tringulos
oblicungulos.
Haciendo uso de las definiciones de las funciones trigonomtricas, en un
tringulo rectngulo, deduce las identidades trigonomtricas recprocas.
Efectuando el cociente del seno sobre el coseno y del coseno sobre el
seno, obtiene las identidades trigonomtricas de cocientes.
Haciendo uso del teorema de Pitgoras, obtiene las identidades trigono-
mtricas pitagricas.
Dada una expresin trigonomtrica, la escribe solamente en trminos de
senos y cosenos.
Verifica identidades trigonomtricas.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas.
Encuentra la distancia entre dos puntos.
Determina las coordenadas del punto medio de un segmento.
Calcula la pendiente de una recta.
Para dos puntos conocidos, encuentra la ecuacin de la recta y luego la
grafica.
Conociendo un punto y la pendiente, obtiene la ecuacin de la recta y
luego la grafica.
Conociendo la pendiente y el intersecto, obtiene la ecuacin de la recta
que luego grafica.
Para dos rectas, encuentra su punto de interseccin.
Determina si dos rectas son paralelas, perpendiculares u oblicuas.
Resuelve situaciones donde se aplica la lnea recta.
Para un centro y un radio dados, obtiene la ecuacin de la circunferencia
y la grafica.
Dada la ecuacin de una circunferencia, deduce el centro, el radio y
luego la grafica.
Resuelve situaciones donde se apliqua la circunferencia.
Dada la ecuacin de una parbola, encuentra el vrtice, el foco, la directriz
y luego la grafica.
Para un vrtice y un foco dados, obtiene la ecuacin de la parbola y la
grafica.
Resuelve situaciones donde se aplica la parbola.
Actitudinales
Comprende que la probabilidad solamente mide la certeza de que va ha
ocurrir un suceso.
Cauteloso para la participacin en juegos de azar.
Desarrollo del razonamiento lgico.
Capacidad de construccin de modelos.
Prediccin objetiva sobre la realizacin o no de distintos hechos.
Confianza en sus propias capacidades, sin condicionar su desarrollo
personal a los vaivenes de la suerte.
33 Matemtica
Desarrollo de la capacidad de observacin.
Comprensin de la importancia de la probabilidad.
Reflexin referente a que fenmenos de la naturaleza, que parecen inco-
nexos, estn relacionados.
Comprensin de que los fenmenos de la naturaleza se rigen por los
mismos principios.
Percepcin y conviccin de la aplicabilidad de la probabilidad en distintos
campos.
Desarrolla su razonamiento abstracto.
Es capaz de seguir paso a paso y comprender una demostracin
matemtica.
Comprende la universalidad de un teorema matemtico.
Desarrolla el sentido de la exactitud.
Es ordenado en el tratamiento y manipulacin de informacin matemtica.
Percibe el objeto de estudio de la trigonometra.
Capacidad analtica.
Desarrollo de la idea de orden.
Capacidad de abstraccin.
Funciones circulares
Adaptabilidad para trabajar en distintos ambientes.
Desarrollo del sentido del orden e higiene, en la elaboracin de grficos.
Valora la aplicacin de los grficos a diferentes campos.
Capacidad para percibir los problemas del entorno, que pueden resolverse,
mediante tringulos rectngulos.
Desarrollo de la mstica de trabajo.
Potenciacin de la responsabilidad.
Desarrollo del sentido de orientacin y ubicacin de los puntos cardinales.
Capacidad para percibir los problemas del entorno, que pueden resolverse,
mediante tringulos oblicungulos.
Habilidad en la utilizacin de resultados abstractos para dar solucin a
problemas prcticos.
Capacidad para construir modelos matemticos que representen
situaciones problemticas del entorno.
Habilidad para transformar cualquier expresin trigonomtrica a otra
equivalente, escrita nicamente en trminos de senos y cosenos.
Cuidadoso en la utilizacin y manipulacin de algoritmos.
Maduracin de la abstraccin matemtica.
Desarrollo de la capacidad analtica.
Capacidad para la lectura e interpretacin, de lenguaje matemtico.
Conversin de expresiones algebraicas abstractas en figuras geomtricas
objetivas, y viceversa.
Desarrollo del sentido de ubicacin, espacio temporal.
Habilidad para la ubicacin y trazo de figuras en el plano.
35 Matemtica
Orientaciones generales
para utilizar la gua
APRECIABLE DOCENTE
Las siguientes orientaciones tienen como propsito, facilitarle el uso de
la presente gua
Analice cuidadosamente el contenido de cada unidad, hasta lograr un do-
minio de l.
Lea la Gua completamente y con mucha atencin. De preferencia ms
de una vez
Elabore un plan de trabajo para el desarrollo del curso.
Tenga presente en todo momento, y no pierda de vista los objetivos gene-
rales, tanto los de tercer ciclo y bachillerato, como los de primer ao de
este nivel.
Seleccione los mejores mtodos de enseanza-aprendizaje para cada te-
ma.
Su trabajo debe estar basado, en los contenidos de la unidad, los cuales
debe investigar previamente, ya que no es recomendable improvisar du-
rante el desarrollo de su clase.
Prepare ejemplos que ayuden al alumnado a reforzar los contenidos en
estudio.
Orientaciones generales
para utilizar la gua
Prepare dinmicas relacionadas con el tema en estudio, para que resulte ms
ameno el trabajo de enseanza-aprendizaje.
Tenga presente que la matemtica se estudia con papel, y lpiz, es decir, que
se aprende haciendo y no slo viendo. Concientice de ello al alumnado.
Los contenidos se le presentan en forma conceptual, procedimental y acti-
tudinal, para que tenga un panorama ms amplio, en cada tema a trabajar.
Se le presentan tambin aquellos ejes transversales que se consideran perti-
nentes en cada unidad de trabajo.
Se le proponen una serie de sugerencias metodolgicas, para cada unidad a
desarrollar, esperando que las ponga en prctica y las enriquezca o las cambie,
cuando considere necesario.
Para cada unidad, se representa algunas actividades, las cuales tienen que ser
desarrolladas por alumnos y alumnas.
Oriente los/as para que refuercen y apliquen los conceptos mediante la solu-
cin de las actividades contenidas en verifica lo aprendido.
Para cada contenido se le proponen una serie de estrategias de evaluacin di-
rigidas al cumplimiento de los objetivos planteados.
36
37
Matemtica
Orientaciones generales para
el desarrollo de la tutora
1. Inicie el desarrollo de cada, unidad mediante
un ejercicio de lectura dirigida de los objetivos
y del mapa conceptual de la unidad, para que el
alumnado conozca lo que alcanzar al final de
ella.
2. Posteriormente, puede dirigirse a la introduccin
de la unidad. sta, proporciona elementos que
usted puede aprovechar para que el alumnado
interiorice la importancia que conlleva el estudio
de la unidad, tanto en el diario vivir, como en el
trabajo.
3. Pregunte al alumnado qu otras situaciones
pueden abonar a la importancia del estudio de
la unidad que se est iniciando.
4. Para el desarrollo de la unidad, se presentan
ejemplos referidos a situaciones vivenciales del
alumnado. A partir de ellas, reconstruye el
concepto respectivo.
5. Posteriormente, se presentan ejemplos y sus
respectivas soluciones, las cuales deben
aprovecharse para el refuerzo y aplicaciones de
conceptos.
6. Oriente la solucin de estos ejemplos, de manera
analtica, evitando situaciones mecanicistas.
Objetivos.
Qu se va a
alcanzar?
Introduccin.
Importancia de la
unidad.
Situaciones
motivacionales.
Situaciones
vivenciales.
Formacin de
conceptos.
Ejemplos de
aplicacin.
38
Orientaciones generales para
el desarrollo de la tutora
7. Una vez dominado el concepto, alumnos y alumnas
deben lograr una automatizacin lgica, que es
muy diferente a la simple mecanizacin: la primera
permite superar variantes, no as la mecanizacin.
8. En el desarrollo de los conceptos, se plantean
situaciones problemticas que el alumnado debe re-
solver, escribiendo en algunos casos, sobre el libro
de texto en los espacios ya definidos; lo cual debe
aprovechar para una mejor asimilacin.
9. Despus del desarrollo de conceptos a travs de
situaciones vivenciales, se llega al apartado verifica
lo aprendido,el cual debe aprovecharse para
afianzar los conceptos adquiridos.
10. Se sugiere desarrollar algunos de estos ejercicios
dentro del aula y otros, para trabajo individual o en
equipo, fuera de ella.
11. El desarrollo de la tutora, puede culminar mediante
la evaluacin formativa y sumativa de los ejercicios
contenidos en verifica lo aprendido y otros que
usted pueda proponer.
12. Inste a alumnos y alumnas, a analizar el material a
desarrollar en la siguiente sesin de trabajo.
Refuerzo de
conceptos.
Automatizacin
lgica.
Solucin de nuevas
situaciones.
Desarrollo de ejercicios
sobre el libro de texto.
Verifica lo
aprendido.
Evaluacin formativa y
sumativa.
Preparacin de
nuevo material.
39 Matemtica
Contenidos unidad 1
Los nmeros reales y nociones algebraicas
Tema
Estrategias Metodolgicas
1. Motive al alumnado para el estudio de la unidad,

explique los contenidos a tratar (mapa concep-
tual) y los objetivos que se pretenden alcanzar.
Proponga ejemplos del entorno para la com-
prensin de lo que es un conjunto, luego, que
el alumnado mencione otros ejemplos.
Destaque que es un trmino primitivo, no es
definible, y lo mismo sucede con el concepto
de elemento y de relacin de pertenencia.
Presente ejemplos de conjuntos, aplicar las
relaciones de y .
Explique la igualdad de conjuntos, que dice:
para que dos conjuntos sean iguales, deben
tener exactamente los mismos elementos.
Proponga ejemplos de conjuntos por exten-
sin para que los alumnos y las alumnas, los
expresen por comprensin y viceversa.
2. Oriente, presentando ejemplos, la comprensin
de conjunto universal; como el conjunto formado
por todos los elementos de trabajo o de discusi-
n.
Solicite al estudiantado, ejemplos que puedan
ser tomados como conjuntos universales y a
partir de ellos, explicar lo que son los sub-
1. Conjuntos.
2. Conjunto univer-
sal.
3. Operaciones con
conjuntos.
4. Nmeros reales.
5. Intervalos.
6. Operaciones con
intervalos.
7. Expresiones alge-
braicas.
8. Suma y resta de
polinomios.
9. Multiplicacin
de polinomios.
10. Divisin de po-
linomios.
11. Productos nota-
bles.

40
Contenidos
conjuntos.
Presente ejercicios de aplicacin, es decir,
definido un conjunto universal, que el alu-
mnado forme subconjuntos.
Con base a conjunto universal y subconju-
nto, oriente la definicin de complemento
de un conjunto.
Resuelva los ejemplos del texto para refo-
rzar la comprensin del concepto de com-
plemento.
Proponga ejemplos para que sean resueltos
por los alumnos y las alumnas.
Invite al alumnado a realizar una lectura
comprensiva del siguiente contenido, esto,
ayudar al avance del desarrollo de los con-
tenidos en el aula.
3. Explore los conocimientos del estudiantado
sobre las operaciones unin, interseccin y
diferencia de conjuntos; posteriormente,
basndose en los conocimientos explorados,
oriente la realizacin de cada una de las
operaciones mencionadas.
Presente conjuntos y con ellos, efecte las
operaciones, para que despus los alum-
nos y las alumnas, construyan la definici-
n de unin, interseccin y diferencia de
conjuntos
41 Matemtica
Tema
4. Solicite al estudiantado a que expresen la
importancia de los nmeros en nuestro
quehacer diario, y los conjuntos numricos
que recuerdan.
Explique cada uno de los conjuntos numri-
cos: N, Z, Q, Q, IR.
Utilice los diagramas que aparecen en el
libro de texto, para demostrar la inclusin
de ellos N Z Q. Luego, explique que los
nmeros reales, es el conjunto numrico
ms amplio, que los incluye a todos los an-
teriores, es decir, Q U Q = IR.
Oriente la representacin de reales en la
recta numrica,para luego establecer las
relaciones mayor que, menor que, e igu-
al que.
Proponga pareja de datos, para que entre
ellos escriban los smbolos < , > , =
segn corresponda.
Mediante ejemplos, explique las propieda-
des de los reales y proponga ejemplos para
que el alumnado aplique dichas propieda-
des.
5. Oriente la definicin de intervalo como subcon-
junto de los nmeros reales y luego su notaci-
n.
Utilice el material del libro de texto para
explicar las clases de intervalo y su repre-
sentacin en distintas notaciones.

42
Tema
Represente en la recta numrica diferentes

intervalos, para que el alumnado logre una
buena comprensin de ellos.
Refuerce, planteando ejercicios para ser re-
sueltos en equipos de trabajo.
6. Explique con ejemplos, la unin ( ) e inter-
seccin ( ) de intervalos, tomando como base
las operaciones con conjuntos; realice su
representacin grfica en la recta numrica y
luego, defnalos en notacin de corchete.
Proponga ejercicios al alumnado.
7. Inicie recordando la definicin de algunos
conceptos bsicos, presente ejemplos de ellos.
Oriente el proceso para calcular el valor num-
rico de una expresin algebraica; resuelva
ejercicios, repase la jerarqua de las opera-
ciones.
8. Motive la participacin del alumnado, que
expresen lo que recuerda o han ledo sobre
suma y resta de polinomios, dando importancia
al hecho que solamente se suman trminos
semejantes.
Resuelva ejemplos sobre la suma, mostran-
do procesos claros.
Presente ejercicios para que sean resueltos
en equipo y aclare las dudas que se pre-
sentan.
Posteriormente, presente ejemplos de resta,
invite a que reconozcan el minuendo y el
43 Matemtica
Tema
sustraendo. Explique que esta operacin se

efecta sumado al minuendo el opuesto del
sustraendo.
Proponga ejemplos para ser resueltos en el
aula.
9. Resuelva un ejemplo de multiplicacin e invi-
te al alumnado a que reconozcan las leyes de
los exponentes y las de los signos utilizadas.
Aproveche para diferenciar las leyes que se
aplican en la suma y las que corresponden
a la multiplicacin, ya que al efectuar el
producto de polinomios, necesita aplicar
ambas leyes.
Inicie con monomio por monomio, aplicando
las leyes que corresponden en cada caso
Luego, oriente la solucin de polinomio por
monomio y posteriormente, polinomio por
polinomio. Recuerde siempre partir de eje-
mplos, para demostrar la aplicacin.
Proponga ejercicios para ser resueltos en
el aula y aclare las dudas que se presenten.
10. Inicie, motivando a que recuerden las leyes
de los signos para la divisin, estudiados en
la unidad N 1.
Explique que al igual que la multiplicacin,
en la divisin tambin se utilizan leyes de
los exponentes e invtelos a que si las recu-
erdan, las expresen.
44
Tema
Luego, resuelva una divisin de monomio
entre monomio, motvelos/as a que expre-
sen los pasos que se siguen para efectuar
dicha operacin. Retome lo expuesto por
el estudiantado y presente ejemplos para
que los resuelvan.
Posteriormente, aplicando las leyes respe-
ctivas, explique un ejemplo de polinomio
entre monomio.
el aula y compruebe el aprendizaje de esta
operacin, para que, a continuacin, pase
a la divisin de polinomio entre polinomio.
Utilice los pasos propuestos en el libro de
texto, para efectuar la divisin de polinomio
entre polinomio, proponga en primera ins-
tancia ejemplos sencillos.
Proponga ejercicios sencillos para ser resu-
eltos en equipo y d asistencia a cada equi-
po para aclarar las dudas que se presenten.
11. Proponga algunos ejemplos de producto de
polinomios que presenten un mismo
comportamiento, para mostrar qu productos
notables son aquellos que cumplen reglas
determinadas y por tanto se hallan por simple
inspeccin.
Presente varios ejemplos que correspondan
al mismo comportamiento de los productos
(a + b)
2
y (a b)
2
, es decir, el cuadrado de
45 Matemtica
Sugerencias de evaluacin
- Da respuesta a las preguntas de inicio.
- Participa en forma propositiva.
- Aplica las relaciones de y .
- A travs de la resolucin de verifica lo aprendido.
Tema
la suma y el cuadrado de la diferencia de dos
trminos, para que el alumnado deduzca la regla
a aplicar.
Proponga ejercicios para ser resueltos por simple
inspeccin
Luego presente ejemplos de productos de la
forma (x + y) (x y). A partir de los ejemplos,
induzca al estudiantado a la deduccin de la regla
a aplicar para operar productos de esa forma y
luego, proponga ms ejercicios.
Posteriormente, oriente la solucin de binomios
de la forma (a + b)
3
y (a b)
3
y as, llegar a la
regla para efectuar por simple inspeccin el cubo
de una suma y el cubo de una diferencia de dos
trminos
Proponga ejercicios para ser resueltos en equipo
A continuacin, presente productos de la forma
(x y) ( x
2
+ xy + y
2
) y de la forma (x + y) ( x
2
xy
+ y
2
). Oriente a que identifiquen el segundo fac-
tor; en ambos casos, no es un binomio al
cuadrado

46
- Participa definiendo conjuntos universales y comprende que stos, son
relativos.
- A partir de conjuntos dados, forma de subconjuntos.
- Determina el complemento de subconjuntos.
- A travs de los ejercicios planteados en verifica lo aprendido.
- Expresa sus conocimientos previos sobre conjuntos.
- Define los conceptos de unin, interseccin y diferencia de conjuntos.
- Determina la unin, interseccin y diferencia de conjuntos dados a travs
de los ejercicios planteados en verifica lo aprendido.
- Participa mencionando la importancia de los nmeros en la vida diaria.
- Comenta de lo ledo en su libro de texto, sobre este contenido.
- Presenta nmeros en la recta numrica.
- Determina las relaciones mayor que, menor que a partir de nmeros
dados.
- Aplica propiedades de los reales .
- Solucin de verifica lo aprendido.
- Escribe subconjuntos de los nmeros reales en notacin de intervalo.
- Comenta lo ledo en su libro de texto, sobre las clases de intervalos.
- Representa intervalos en la recta numrica.
47 Matemtica
- Realizacin de verifica lo aprendido
- Une e intersecta intervalos.
- Encuentra el valor numrico de una expresin algebraica.
- Demuestra orden, seguridad e higiene, en el clculo del valor numrico.
- Reconocimiento de trminos semejantes.
- Resolucin de sumas de polinomios.
- Reconocimiento de minuendo y sustraendo.
- Resolucin de ejercicios de resta de polinomios.
- Realizacin de verifica lo aprendido.
- Reconoce las leyes de los signos y las de los exponentes.
- Aplica las leyes correspondientes al efectuar operaciones de monomio por
monomio, polinomio por monomio y polinomio por polinomio.
- Reconoce las leyes de los signos en la divisin.
- Participa expresando lo que recuerdan de grados previos.
- Resuelve ejercicios aplicando las leyes respectivas.
48
- Explica los pasos que se siguen para efectuar una divisin de polinomios.
- Participa propositivamente en la solucin de ejercicios.
- Deduce las reglas de productos notables .
- Participa explicando la regla para resolver productos notables.
- Identifica multiplicaciones de polinomios que pueden efectuarse como
productos notables. Por ejemplo: ( x
4
2y
5
) ( x
4
+ 2y
5
) suma por diferencia
( 3a
2
- 2 ) ( 9a
4
+ 6 a
2
+ 4 ) producto de la forma ( x y ) ( x
2
+ xy + y
2
).
- Efecta productos de polinomios aplicando productos notables. Realizacin
de verifica lo aprendido.
49 Matemtica
Tema
1. Inicie el estudio de la unidad, discutiendo los
objetivos que se pretenden alcanzar y el mapa
conceptual, donde aparecen los contenidos que
se abordarn.
Mediante ejemplos, primero con nmeros y
luego, con expresiones algebraicas, muestre
el concepto de factorizar.
Proponga cantidades numricas o expresiones
algebraicas para que las alumnas y los alumnos,
hallen sus factores.
Mencione que existen varios casos para
factorizar expresiones algebraicas y que se
estudiarn aquellos casos que sern tiles en
contenidos a estudiarse ms adelante.
2. Utilice ejemplos para indicar el proceso para
factorizar un monomio de un polinomio, debe
hacerse uso del mximo comn divisor, luego
proponga ejercicios para que el/la alumno/a,
aplique el proceso correcto para su resolucin.
Posteriormente, proponga ejemplos para aplicar
la factorizacin mediante agrupamiento,
explique detalladamente el proceso a seguir en
diferentes situaciones.
1. Factorizacin.
2. Factor comn.
3. Diferencia de
cuadrados.
4. Factorizacin
de trinomios cua-
drados.
5. Suma o diferen-
cia de cubos.
6. Ecuaciones.
7. Ecuaciones li-
neales en una vari-
able.
8. Ecuaciones li-
neales con dos vari-
ables.
9. Ecuaciones cu-
adrticas.
10. Desigualda-
des.
11. Sucesiones.
Unidad 2
Elementos de algebra y sucesion
50
Tema
Presente ejercicios para que sean resueltos en

equipo y oriente su realizacin.
3. Haga un recordatorio de los productos notables,
sumador diferencia: (x + y) (x y), para luego
plantear el proceso inverso; es decir, dada una
diferencia de cuadrados, llegar a descomponerla
en sus factores.
Invite a las alumnas y alumnos, a que revisen
en su libro de texto el proceso a seguir para
efectuar este tipo de factorizacin. Presente
expresiones algebraicas para que sean
factorizados por el alumnado.
4. Motive, destacando la importancia de la factori-
zacin de los trinomios cuadrados en estudios
superiores.
Inicie los productos notables estudiados, de
la forma: (a + b)
2
y (a b)
2
, cuyos resultados
son trinomios cuadrados perfectos.
Para factorizar trinomios cuadrados perfectos,
se debe seguir el proceso presentado en el libro
de texto. Oriente a los y las estudiantes para
que lo lean, interpreten y luego, lo apliquen
en ejemplos.
Utilice los productos notables de la forma:
(x + a) (x + b) que aparece en el libro de texto
para orientar la factorizacin de trinomios de
la forma x
2
+ Bx + C
Posteriormente, retomar los pasos propuestos
51 Matemtica
Tema
en el libro de texto para factorizar este tipo de

trinomio.
Proponga ejercicios de aplicacin para que los
alumnos y las alumnas, los resuelvan en
equipos.
Desarrolle una metodologa similar para
factorizar trinomios de la forma Ax
2
+ Bx + C
para A 1.
Proponga ejercicios para ser resueltos durante
la teora y as orientar el proceso de aclarar
dudas que se presenten.
5. Oriente estos casos de factorizacin a partir de
los productos notables de la forma:
(x y) (x
2
+ xy + y
2
) a (x + y) (x
2
xy + y
2
).
Luego, desarrolle un ejercicio para explicar el
proceso que se debe aplicar para efectuar este
tipo de factorizacin.
Presente ejercicios para ser resueltos en
equipos de trabajo; d asistencia a cada equipo
para corregir errores u orientar su desarrollo.
6. Inicie presentando o preguntando situaciones
del entorno donde se observen igualdades.
Posteriormente, deducir que una ecuacin muestre
que dos expresiones algebraicas son iguales, pero
que existen valores conocidos y descono-
cidos.Presente ejemplos de ecuaciones.
7. Explique que existen diferentes tipos de
52
Tema
ecuacin. Depende de la variable, si existe solo
una, ser una ecuacin con una variable; si esa
variable est elevada al exponente uno, enton-
ces ser una ecuacin lineal en una variable. De
la misma forma, explicar las otras clases de
ecuacin.
Oriente que resolver o solucionar una ecuacin,
es encontrar el nmero o nmeros que hacen
de la ecuacin, un enunciado verdadero.
Explique que para darle solucin a una
ecuacin, es necesario aplicar propiedades.
Utilice ejemplos para que facilite su com-
prensin.
Presente aplicaciones de las ecuaciones en la
resolucin de problemas, cuyos enunciados
sean sobre situaciones del entorno
Proponga ejercicios al estudiantado para que
los resuelvan aplicando el proceso aplicado en
los ejemplos desarrollados en el texto y en el
aula.
8. Explique que existen varios mtodos para re-
solver este tipo de ecuaciones, pero que slo
estudiarn el mtodo algebraico.
Interrogue al/la estudiante, sobre lo que
recuerdan de los mtodos para resolver este
tipo de ecuaciones.
Oriente, a partir de ejemplos, la aplicacin de
cada uno de los mtodos algebraicos, adicin,
53 Matemtica
Tema
sustraccin, igualacin y sustitucin.

Posteriormente, proponga ejercicios para que
los resuelvan en equipo y as, proporcionarle
la ayuda que necesitan.
Presente problemas para ser resueltos me-
diante ecuaciones con dos incgnitas.
9. Destaque la importancia y utilidad de este tipo
de ecuaciones.
Pregunte al alumnado en qu situaciones del
entorno considera que se aplica este tipo de
ecuaciones.
Mediante ejemplos, explique los pasos que se
siguen para resolver ecuaciones cuadrticas y
la aplicacin de la frmula cuadrtica.
Oriente la resolucin del problema, aplicando
ecuaciones cuadrticas.
10. Inicie recordando las relaciones existentes en-
tre dos o ms cantidades y la simbologa
utilizada en esos casos: <, , >, , y luego,
introduzca la definicin de desigualdades.
Mencione que primero se tratarn las de-
sigualdades lineales en una variable y que para
ello, es necesario aplicar propiedades.
Oriente, a partir de un ejemplo, la aplicacin
de propiedades para resolver desigualdades, a
partir de un ejemplo. Haga nfasis en la
54
Tema
propiedad. Si a > b y c < 0, entonces ac < bc, es

decir que la desigualdad se invierte.
Destaque la resolucin de una desigualdad en
un conjunto de reales; por lo tanto, la solucin
se expresa en notacin de intervalos y se
representa grficamente en la recta numrica.
Posteriormente, tratar las desigualdades
cuadrticas, explicando que el proceso de
resolucin es diferente a las ecuaciones
cuadrticas y a las desigualdades lineales.
Desarrolle un ejercicio aplicando el proceso de
resolucin, interpretando el cuadro de variacin
y explique como se halla el conjunto solucin.
equipos y ayudarlos cuando lo soliciten.
11. Mediante ejemplos, motive al alumnado para que
expresen una definicin de sucesiones.
Solicite al alumnado que mencionen
situaciones del entorno en las que se aplican
las sucesion.
Oriente el anlisis presentado en el libro de
texto sobre sucesiones aritmticas, en relacin
a encontrar el trmino general.
Plantee ejercicios para que los resuelvan en
equipo, utilizando los procesos estudiados.
Explique como se calcula la suma de los n
55 Matemtica
Tema
- Descompone enteros en factores primos.
- Descompone monomios en factores.
- Explica el concepto de descomposicin factorial algebraica.
- Halla el mximo comn divisor de monomios.
- Resuelve ejercicios de factorizacin, aplicando factor comn monomio y
por agrupacin de trminos.
- Identifica diferencia de cuadrados.
- Descompone diferencia de cuadrados.
- Identifica trinomios cuadrados perfectos.
- Factoriza trinomios cuadrados perfectos.
- Identifica trinomios de la forma x
2
+ Bx + C.
- Factoriza trinomios de la forma x
2
+ Bx + C y de la forma
trminos de una sucesin aritmtica, y
oriente al alumnado a que lea en el libro de
texto lo referente a este contenido.
Utilizando una metodologa similar, de-
sarrolle las sucesiones geomtricas.
56
Ax
2
+ Bx + C para A = 1.
- Participa positivamente en la realizacin de ejercicios en el equipo de
trabajo.
- Realizacin de verifica lo aprendido.
- Identifica sumas y diferencias de cubos.
- Descompone sumas y diferencias de cubos.
- Participa mencionando situaciones del entorno donde han observado
igualdades.
- Identifica ecuaciones lineales en una variable y d ejemplos de ellas.
- Explica el significado de resolver una ecuacin.
- Reconoce las propiedades a utilizar para resolver ecuaciones.
- Resuelve ecuaciones, aplicando propiedades.
- Dadas algunas frmulas, despeja la incgnita que se pide.
- Participa expresando lo que recuerda sobre los mtodos para resolver
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
- Aplica diferentes mtodos para resolver este tipo de ecuaciones.
57 Matemtica
- Identifica ecuaciones cuadrticas.
- Reconoce la importancia de estas ecuaciones y su aplicacin en situa-
ciones del entorno.
- Aplica la frmula cuadrtica para la resolucin de ecuaciones.
- Identifica los smbolos de desigualdad.
- Reconoce que, resolver una desigualdad, es hallar, su conjunto solucin.
- Aplica propiedades para resolver desigualdades.
- Construye el cuadro de variacin para resolver desigualdades cuadrticas.
- Participa construyendo una definicin de sucesin.
- Deduce el trmino general de las sucesiones aritmticas y geomtricas.
- Determina el n-simo trmino de sucesiones aritmticas y geomtricas.
- Calcula sumas de trminos de sucesiones aritmticas y geomtricas.
- Interpola trminos de sucesiones aritmticas y geomtricas.
- Resuelve ejercicios en equipo.
- Solucin a verifica lo aprendido.
58
Unidad 3
Relaciones y funciones
Temas
1. Motive al/la alumno/a para iniciar esta unidad.
Pregunte qu situaciones del entorno se
realizan en un orden establecido? qu
actividades diarias realizamos siguiendo un
orden? qu sucede si en alguno se cambia el
orden al realizar?
A partir de lo comentado anteriormente,
introduzca el trmino de par ordenado; luego
explique y presente ejemplos.
Oriente, que si se cambia el orden de los
componentes de un par ordenado, se obtiene
un nuevo par ordenado: (a, b) (b, a).
Explique que los pares ordenado se pueden
representar geomtricamente en el plano
cartesiano, por medio de un punto, y presente
varios ejemplos.
Resuelva ejercicios para orientar lo referente
a la igualdad de pares ordenados, utilice
procesos similares a la que aparecen en el libro
de texto.
Proponga ejercicios para que sean resueltos en
equipos.
2. Solicite al estudiantado a expresar lo que
entien-de o ha ledo sobre producto cartesiano:
1. Par ordenado.
2. Producto carte-
siano.
3. Relaciones.
4. Funciones.
5. Funciones alge-
braicas.
59 Matemtica
Tema
cmo se obtiene el producto cartesiano?.
Basndose en lo anterior, oriente a la
definicin de producto cartesiano, el proceso
para encontrarlo y su representacin grfica
en el plano cartesiano.
Presente ejemplos con elementos en N, Z y R,
explicar la diferencia en los resultados y en las
grficas, utilizar los diferentes conjuntos
numricos (N, Z, R).
Proponga ejercicios para ser resueltos en el
aula.
3. Con base a lo que han ledo en el libro de texto
sobre relaciones, motive para que mencionen
situaciones del entorno que presenta modelos
matemticos, que corresponden a relaciones.
Explique que una relacin puede definirse de
diferentes formas; pero siempre est formada
de pares ordenados.
Presente ejemplos de relaciones.
Oriente la identificacin del dominio y rango o
recorrido, grficamente.
Presente ejemplos de relacin con conjunto
numrico N, Z e IR, en los cuales, marcar lo
que corresponde a dominio y recorrido,
apoyndose en el libro de texto.
60
Tema
Explique la representacin grfica de las

relaciones en los diferentes conjuntos
numricos.
4. Motive a que expresen las dudas que tiene a
partir de lo ledo en su libro de texto.
Proponga ejercicios para su resolucin en
equipos de trabajo y asesrelos en su
realizacin.
Motive a buscar situaciones de la vida diaria
donde se apliquen funciones, por ejemplo: los
gastos estn en funcin a los ingresos, el precio
del pasaje depende del precio de la gasolina.
Oriente para que el alumnado defina qu es
una funcin y cul es la notacin funcional, a
partir de lo ledo en su libro de texto.
Explique cmo aplicar la notacin funcional,
utilizando ejemplos.
Basndose en ejemplos, determine el dominio
y recorrido de una funcin, a partir del anlisis
de la ley de asignacin; invite a resolver los
ejercicios que se plantean.
Solicite al alumnado que represente gr-
ficamente las funciones que se proponen y en
cada caso determine dominio y recorrido.
5. Inicie recordando lo que es una funcin alge-
braica, luego, explicar que las funciones que por
ley de asignacin es una expresin algebraica,
61 Matemtica
reciben el nombre de funciones algebraicas.
Motive a que piensen y luego expresen
situaciones del entorno. Que presenten este
tipo de comportamiento matemtico, en cules
ciencias.
Posteriormente, oriente las caractersticas de
las funciones lineales, utilice ejemplos para
que el estudiantado los identifique.
Presente diferentes ejemplos de este tipo de
funciones para analizar su grfica, dominio y
recorrido.
Oriente al estudiantado para analizar la ley de
asignacin y la representacin grfica de una
funcin cuadrtica.
Con base en ejemplos, oriente al estudiantado
a que tabule y grafique funciones cuadrticas
que determinen dominio y rango.
Presente ejemplos de funciones cbicas, a
partir de las cuales el alumnado determinar
las caractersticas de dichas funciones y la
forma de su grfica, segn su expresin al-
gebraica.
Proponga ejercicios para ser resueltos.
Posteriormente, con proceso similar, desarrolle
las funciones radicales.
Tema
62
Tema
- Participa mencionando situaciones del entorno que se realizan
siguiendo un orden.
- Ubica en el plano cartesiano de los puntos correspondientes, a pares or-
denados dados.
- Resuelve situaciones aplicando la igualdad de pares ordenados.
- Representa en el plano, el producto cartesiano de pares de conjuntos,
con elementos en N, Z y IR .
- Presenta situaciones del entorno y modelos matemticos que correspon-
den a relaciones.
- Interpreta leyes de asignacin para conjuntos de pares ordenados que
representan relaciones.
- Representa relaciones en forma grfica y obtener el dominio y el rango
Explique a partir de las dudas del

estudiantado, las caractersticas de las
funciones de proporcionalidad inversa, el
comportamiento de su grfica y como se
determina el dominio y recorrido.
Plantee ejercicios para que sean resueltos
en equipos, proporcione la ayuda que
solicite el alumnado.
63 Matemtica
o recorrido.
- Construye modelos de funciones, con base en datos de la realidad.
- Denota funciones utilizando la simbologa correspondiente.
- Construye el grfico de funciones con esmero e higiene.
- Define y representa grficas de funciones algebraicas: constante, li-
neal, cuadrtica, cbica, raz cuadrada y de proporcionalidad inversa
y encuentra el dominio y el rango o recorrido.
64
Unidad 4
Funciones exponenciales y logaritmicas
1. Con base a lo estudiado en la unidad 3 y

utilizando ejemplos, introducir el concepto de
funcin uno a uno.
Oriente al alumnado para que deduzcan las
caractersticas que poseen esta clase de
funciones.
Invite a los/las estudiantes, a que lean en su
libro de texto una forma prctica para deducir,
a partir de la grfica, si una funcin es uno a
uno.
Oriente a que analicen las funciones
f(x)= x - 2 ,f(x) = x 4, f(x) = 3 -2x; que aparecen
en su libro de texto.
Presente interrogantes como son funciones
uno a uno? qu sucede con los valores f(x),
cuando aumenta o disminuye el valor de x?.
A partir de esto, oriente para que concluyan
cuando una funcin es creciente y cuando
decreciente.
Utilice ejemplos para explicar las funciones
crecientes y decrecientes
Presente ejercicios de aplicacin para
asegurarse de su aprendizaje.
2. Presente situaciones del entorno que presentan
1. Funciones uno
a uno.
2. Funcin inver-
sa.
3. Funcin expo-
nencial.
4. Funciones Loga-
rtmicas.
5. Propiedades de
los Logaritmos.
Tema
65 Matemtica
este comportamiento; disctalo con el alumnado y

que ellos o ellas, presenten otros ejemplos.
Posteriormente, presente algunos ejemplos de
funciones e invite al estudiantado a que
expresen, cmo podran encontrar su inversa.
Luego, tomando en cuenta lo expresado por el
estudiantado, orientelos pasos a seguir para
encontrar la inversa de una funcin y graficarla
en el mismo plano cartesiano, analice el
comportamiento de ambos grficos respecto a
f(x)= x.
Proponga ejercicios para que sean resueltos en
parejas, en el aula.
3. Solicite al alumnado que expresen situaciones
del entorno en los que existan variables que
crezcan muy rpidamente, motvelos a que
mediten al respecto.
Luego, presente otros ejemplos y explique que
existen unas funciones las cuales describen
este comportamiento y son las funciones
exponenciales, las que, son de mucha utilidad
en diversos campos de las ciencias.
Presente ejemplos de funciones exponenciales,
oriente al alumnado para que expresen sus
caractersticas y los procesos a seguir para
llegar a graficarlas. Solicteles que determinen
su dominio y recorrido.
Propngales ejercicios para que sean resueltos.
Tema
66
Posteriormente, presente problemas donde se

apliquen las funciones exponenciales, y
grafquelas explicando el proceso respectivo.
Explique la utilidad de esta funcin. Solicite al
estudiantado para que expresen situaciones en
las que han observado aplicaciones de dichas
funciones.
4. Oriente la definicin de la funcin logartmica,
como la inversa de la funcin exponencial y
explique cmo hallar una de sus componentes.
Propongles que observen el ejemplo de f(x) =
2
x
y f
-1
: y =log
2
x de su libro de texto.
Qu caracterstica observa?, cul es el
comportamiento de su grfico, respecto a
f(x) = x?, qu puede decir sobre dominio y
recorrido en ambos casos?.
equipo.
Explique la aplicacin del logaritmo base 10;
presente ejemplos, y mencione que para hacer
estos clculos se necesita de calculadora
cientfica.
Explique la aplicacin del logaritmo natural,
presente ejemplos, y mencione que para hacer
estos clculos se necesita de calculadora
cientfica.
5. Oriente la importancia de utilizar las propie-
dades de los logaritmos para efectuar clculos
Tema
67 Matemtica
Tema
donde se aplican stos.
Explique a partir de un ejemplo cada propiedad,
para que luego, utilizando el libro de texto,
comprenda la definicin de cada una de ellas.
Proponga ejercicios de aplicacin para ser
resueltos en equipos de trabajo.
Oriente la utilizacin de la calculadora para
encontrar los valores de los logaritmos o
logaritmos inversos.
68
- Define la funcin inyectiva y la biyectiva.
- Reconoce cuando una funcin es uno a uno o inyectiva y cuando es bi-
yectiva.
- A travs de lo ejercicios planteados en verifica lo aprendido.
- Hallar la inversa de una funcin, a partir de una funcin biyectiva.
- Construye la grfica de una funcin y su inversa en el mismo plano cartesiano.
- Identifica variables de crecimiento o decrecimiento exponencial.
- Defina la funcin exponencial e identifica su dominio y rango o reco-
rrido.
- Representa grficamente una funcin exponencial.
- Aplica la funcin exponencial en la resolucin de problemas.
- Encuentra la incgnita de una expresin logartmica.
- Representa grficamente funciones logartmicas.
- Reconoce la funcin logartmica como la inversa de la funcin exponen-
cial.
- Define dominio y recorrido de la funcin logartmica.
69 Matemtica
- A travs de lo ejercicios planteados en verifica lo aprendido.
- Resuelve problemas de aplicacin.
- Reconoce la utilidad que presentan las propiedades de los logaritmos.
- Participa en el trabajo de equipo.
70
Contenidos unidad 5
Estadstica
Tema
1. Motive al estudiantado a que exprese situaci-
ones del entorno en las que se aplica estads-
tica, indzcalos a destacar su importancia en el
anlisis de dichas situaciones. Luego, oriente a
que elaboren una definicin de es-tadstica.
Solicite al alumnado que a partir de lo ledo
sobre los conceptos bsicos en el libro de texto,
mencionen ejemplos.
2. Motive al alumnado a que expresen qu signifi-
ca organizar informacin; qu aspectos debe
tomar en cuenta para realizar dicha organiza-
cin, cmo se puede presentar la informacin
recolectada, qu tipos de grficos conoce; y si-
tuaciones del entorno donde se ha utilizado in-
formacin estadstica.
Explique la importancia de la representacin
grfica de informacin.
Presente recortes de peridico o revistas con
grficos estadsticos, para analizar la
informacin contenida en ellos
Mediante ejemplos, oriente la utilizacin del
grfico de barras. Explique que al realizar su
representacin, se pueden utilizar barras
horizontales o verticales.
Solicite al alumnado a que expresen sus dudas
1. Definicin y di-
visin de la
estadstica
2. Organizacin y
presentacin de
informacin
3. Tablas de dis-
tribucin de frecu-
encias con interva-
los de clase
4. Medidas de ten-
dencia central
5. Medidas de dis-
persin
71 Matemtica
Contenidos Estrategias Metodolgicas
sobre el grfico de barras dobles, cul es su

utilidad, y en qu situaciones del entorno se puede
aplicar.
Posteriormente, presente un ejemplo para
explicar los pasos a seguir para su construccin,
y aclare las dudas que se presenten.
Oriente la utilizacin del grfico circular o de
sectores, y el proceso para su elaboracin a partir
de la solucin de un ejemplo; luego, presente
ejercicios de aplicacin.
Motive al alumnado para que mencione ejemplos
del entorno donde ha observado la utilizacin del
grfico de lneas.
Presente recortes de peridico o revistas con este
tipo de grfico para orientar su respectiva
interpretacin.
Proponga ejemplos para representarlos en grfico
de lneas, tomando en cuenta los pasos que se
sugieren en el libro de texto.
Oriente la utilizacin del pictograma y las
condiciones que deben tenerse en cuenta para
su construccin.
Explique cmo elaborar tablas de distribucin de
frecuencias, presente un ejemplo y aplique los
pasos que deben seguirse para su elaboracin
Presente un conjunto de datos estadsticos para
elaborar una tabla de distribucin de
frecuencias.
72
Posteriormente, explique cmo calcular la

frecuencia relativa porcentual y la frecuencia
acumulada.
Luego, oriente la representacin grfica de las
variables continuas, en histogramas y polgono
de frecuencias.
5. Motive, destacando la importancia de estas medi-
das para facilitar la interpretacin de informa-
cin presentada en una distribucin de frecuen-
cias o presentada en un grfico estadstico.
Explique que estas medidas son la media arit-
mtica, mediana y moda.
Oriente a reconocer que la media aritmtica es
la medida de tendencia central ms importante.
Motive a que mencionen en qu situaciones
de la vida cotidiana han utilizado la media
aritmtica.
Explicar, mediante ejemplos, cmo se calcula,
ya sea para series sin agrupar
n
x
x

=
, para
series agrupadas en forma simple
n
fx
x
i
=
y para
series agrupadas en intervalos de clase
N
fx
x
i
= ,
en este caso, explique cmo se calcula elpunto
medio o marca de clase.
equipo, y aclare las dudas que se presenten.
Basndose en el libro de texto, oriente la
demostracin de las propiedades de la media,
utilizando ejemplos, para despus llegar a las
respectivas conclusiones.
73 Matemtica
Inicie, retomando el ejemplo que aparece en el

libro de texto, para demostrar que no siempre
la media es la medida ms representativa, por
lo que a veces es necesario hacer uso de la
mediana.
Explique cmo se realiza su clculo: Si se trata
de una serie simple, es indispensable ordenar
los datos, se busca el dato que est en la
posicin media, utilizando
2
1 + n
. En una serie
agrupada en intervalos de clase, se tiene:
f
Fa
n
L x

+ =
2 ~
( i )
Explique, mediante un ejemplo, la aplicacin
de esta frmula. Luego, presente ejercicios
para ser resueltos en el aula.
Para el estudio de la moda, inicie, preguntando
situaciones del entorno que ellos y ellas,
observan que ms se repiten. Luego, explique
que matemtica, al igual que en la vida
cotidiana, la moda es el dato que ms se repite.
Presente series de datos simples para encontrar
la moda, mencione que en estos casos se realiza
por simple inspeccin, buscando el dato que
ms se repite
Luego, presente una serie de datos agrupados
en intervalos de clase, en este caso se busca la
mayor frecuencia y se utiliza la frmula
+ =
2 1
1
Li x
( i ). Explique el significado de
cada trmino, mediante ejemplos.
74
Presente situaciones del entorno, donde el

estudiantado deduzca la necesidad de conocer
otras medidas para realizar un mejor anlisis
de dichos datos.
Mencione las medidas de dispersin y su
importancia
Oriente, mediante ejemplos, el clculo de la
varianza, tanto para series simples como para
series agrupadas.
Presente ejercicios para ser resueltos en el
aula.
Explique la importancia de la desviacin tpica
en el anlisis de una serie de datos
Oriente la utilizacin de las frmulas para
efectuar su clculo, tanto para series simples,
como para series agrupadas; a travs de
ejemplos
equipo y d la atencin necesaria para despejar
dudas que se presenten
Destaque la importancia del coeficiente de
variacin, y qu medidas son necesarias para
su clculo
75 Matemtica
Sugerencias de evaluacin.
- Define diferenciacin de la estadstica descriptiva, con la inferencial.
- Aplica los conceptos bsicos: poblacin y muestra, atributos y variables
discretas, continuas, cualitativa, cuantitativa, estadstico y parmetro,
en situaciones del entorno.
- Representa datos estadsticos en tablas de distribucin de frecuencias,
grficos de barras, de sectores, lineal, o pictograma, segn convenga.
- Se compenetra de la importancia de los grficos estadsticos.
- Construye grficos con exactitud, esmero e higiene.
- Muestra inters en graficar, utilizando computadora.
- Elabora tablas de distribucin de frecuencias.
- Encuentra frecuencia relativa y acumulada en las tablas elaboradas.
- Representa datos estadsticos que aparecen resumidos en tablas de dis-
tribucin de frecuencias, por medio de histograma y polgono de frecu-
encias.
- Reconoce la importancia de la media aritmtica para resumir informa-
cin.
- Define la media aritmtica.
- Efecta ejercicios de clculo de la media.
- Aplica las propiedades de la media.
76
- Identifica la mediana en una serie de datos .
- Calcula la mediana para serie simple y agrupada.
- Participa mencionando ejemplos.
- Identifica la moda por simple inspeccin.
- Calcula la moda en serie agrupada.
- Aplica las medidas de tendencia central en la solucin de problemas.
- Resuelve ejercicios de aplicacin sobre la varianza.
- Destaca la importancia de la desviacin tpica.
- Aplica las frmulas para calcular la desviacin tpica.
- Participa en el trabajo en equipos.
- Resuelve ejercicios de aplicacin del coeficiente de variacin.
Sugerencias de evaluacin.
77 Matemtica
Referencias Bibliogrficas
AGUILERA LIBORIO, RAL, (2001): Matemtica 9. El Salvador, UCA.
ALLENDOERFER, CARL B., (1994): Fundamentos de Matemticas, McGraw-
Hill.
BRITTON, JACK R., (1982): Matemticas Contemporneas. Ediciones Harla.
SOLARES LPEZ, CLARA LUZ., (2002): Matemticas 9 Tercer Ciclo. El Sal-
vador. Guatemala. Santillana.
78
SE PROHBE LA VENTA
DERECHOS RESERVADOS
PROPIEDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
DE EL SALVADOR
PRIMERA EDICIN
La primera edicin consta de 400
Ejemplares y se financi con fondos provenientes
Del Convenio del Prstamo No.4224-ES
Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento
BIRF
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin Nacional de Desarrollo Educativo
San Salvador, El Salvador, C.A.
Impreso en El Salvador por Talleres Grficos UCA
Diciembre de 2005

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1. Motive al alumnado para el estudio de la unidad,

Represente en la recta numrica diferentes

sustraendo. Explique que esta operacin se

Presente ejercicios para que sean resueltos en

en el libro de texto para factorizar este tipo de

sustraccin, igualacin y sustitucin.

propiedad. Si a > b y c < 0, entonces ac < bc, es

Explique la representacin grfica de las

Explique a partir de las dudas del

1. Con base a lo estudiado en la unidad 3 y

este comportamiento; disctalo con el alumnado y

Posteriormente, presente problemas donde se

Contenidos Estrategias Metodolgicas

sobre el grfico de barras dobles, cul es su

Posteriormente, explique cmo calcular la

Inicie, retomando el ejemplo que aparece en el

Presente situaciones del entorno, donde el

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