Historia Unidad 3

Escuela San Vicente de Pal 2014
Unidad Tcnica Pedaggica

UNIDAD DE APRENDIZAJE - CLASE A CLASE

Profesor/a Semestre
Marcela Mercado Zepeda II
Sector de Aprendizaje Curso N de Clases de la Unidad/ N Semanas
Historia y 2

NOMBRE UNIDAD:
Chile, una mezcla de culturas.

OBJETIVOS TRANSVERSALES DE LA UNIDAD
Dimensin afectiva Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo
integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Dimensin cognitiva Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Dimensin sociocultural Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Dimensin moral Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas
de las propias.

CLASE Objetivos de Aprendizajes
de la Clase
Experiencias Aprendizajes - Actividades Indicador de Evaluacin
N 1
Identificar elementos indgenas
presentes en la actualidad,
como alimentos y palabras.
Investigar en distintas fuentes
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y entregue
la gua Tres preguntas para aprender. Solicteles que
respondan las dos primeras preguntas. Pegue

sobre diferentes palabras
de origen indgena.
Valorar el legado de los pueblos
originarios en la conformacin
de la cultura chilena.
en la pizarra, escritas en una cartulina,
las palabras que aparecen en el libro.
Pregunte a sus estudiantes: Qu significan
esta palabras?, las utilizan?, en qu ocasin?

Desarrollo: Lean las palabras que aparecen en el
recuadro. Pregunte a sus estudiantes si
saben lo que significan. Para el trabajo con
alimentos, se sugiere que muestre alimentos
de origen indgena. Si tiene la
posibilidad, llvelos a la sala para que sus
estudiantes tengan la experiencia de tocarlos,
olerlos y si es posible, probarlos.
Comnteles que tanto las palabras ledas como los
alimentos son de origen indgena y se
utilizan en la actualidad. Muestre imgenes
de platos preparados con estos alimentos, por
ejemplo, zapallos italianos rellenos con
qunoa, sopa inca (que incluye qunoa y
verduras), charquicn, carbonada, pur, porotos u
otras legumbres. Consulte si han probado
estos platos y conversen acerca de
cmo se han mantenido estas recetas y
estos productos hasta nuestros das, mediante
tradicin oral, principalmente. Cierre: Pregnteles a
sus estudiantes: Cmo se han
mantenido estas tradiciones en el tiempo?
N 2
Investigar en diversas fuentes sobre
los beneficios de
diferentes plantas medicinales
usadas por los pueblos
indgenas.
Organizar informacin sobre un
determinado tema.
Valorar el aporte de los pueblos
originarios en la actualidad.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Alguna vez sus padres o abuelitos les han dado
agita de hierba para el
dolor de estmago u otro malestar?, qu hierbas han probado?, qu otras hierbas
conocen? Mencineles
distintas hierbas, para que comenten si haban escuchado hablar de ellas, por
ejemplo; manzanilla, menta,
bailahun, boldo, cedrn, salvia, tomillo, toronjil y otras que podra haber en su
localidad.
Desarrollo: Comntenles a sus estudiantes que los pueblos originarios no disponan
de la medicina que hoy
conocemos: no existan los medicamentos ni los exmenes de la actualidad. Si se
enfermaban, se acercaban
al miembro de la comunidad ms sabio para pedirle ayuda, y una forma de sanar era
mediante el uso de
plantas que curaban los malestares. Explqueles que el conocimiento acerca de las
plantas de uso medicinal
sigue vigente.
Comente con sus estudiantes qu es un herbario y pregnteles: Para qu creen
que les sirve? Pueden concluir
que les es til para aprender el uso de las plantas medicinales y as poder acudir a l
cada vez que se necesite.
Explique el paso a paso de la actividad e invtelos a participar. Puede realizar la
actividad en clases y entregarles
fuentes para que ellos puedan investigar o hacerlo como una actividad con la familia.
Cierre: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del importante legado medicinal
que hemos heredado de
los pueblos originarios, preguntndoles: Qu les parece este conocimiento?, se
puede utilizar en la actualidad?
Ahora que conocieron estos secretos de la naturaleza utilizarn estas plantas
medicinales, por ejemplo,
para el dolor de guata (estmago)?

N 3
Conocer algunas tradiciones
vigentes de los
pueblos indgenas.
Conocer juegos de los pueblos
indgenas que se
mantienen hasta la actualidad.
Evaluar lo aprendido en la leccin.
Inicio: Recurdeles a sus estudiantes que existieron pueblos sedentarios y nmadas,
y que los primeros desarrollaron
actividades como la artesana y la produccin textil. Pdales que mencionen algunos
ejemplos.
Desarrollo: Muestre a sus estudiantes imgenes de diferentes tradiciones, juegos y
actividades que realizaban
los pueblos originarios y que se mantienen en la actualidad, por ejemplo: platera
mapuche, textilera aymara y
mapuche, bailes rapa nui, ceremonias mapuche, ceremonias aymara, paln o
chueca, tradiciones rapa nui, entre
otros. Pregunte a sus estudiantes si conocen alguna de estas tradiciones y si las han

practicado.
En el cuaderno, confeccionen un mapa conceptual de sntesis de la leccin, donde
se indiquen las diferentes
tradiciones y conocimientos indgenas que se mantienen en la actualidad: palabras,
alimentos, uso de plantas
medicinales, produccin textil, orfebrera, juegos, entre otros. Pregnteles: Por qu
debemos mantener estas
tradiciones?, cul es su favorita?
Para la evaluacin Cmo vas?, retome lo aprendido en la leccin 5 de la unidad
anterior y mencione los elementos
que han permanecido de los distintos pueblos originarios.
Cierre: Pdales que dibujen alguna tradicin de los pueblos originarios que se
mantenga hasta la actualidad. Pregnteles:
Qu importancia tienen los pueblos originarios en la cultura chilena? Entregue la
gua Tres preguntas
para aprender y solicteles que respondan la pregunta Qu aprend?

N4
Investigar en diversas fuentes sobre
los beneficios de
diferentes plantas medicinales
usadas por los pueblos
indgenas.
Organizar informacin sobre un
determinado tema.
Valorar el aporte de los pueblos
originarios en la actualidad
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Alguna vez sus padres o abuelitos les han dado
agita de hierba para el
dolor de estmago u otro malestar?, qu hierbas han probado?, qu otras hierbas
conocen? Mencineles
distintas hierbas, para que comenten si haban escuchado hablar de ellas, por
ejemplo; manzanilla, menta,
bailahun, boldo, cedrn, salvia, tomillo, toronjil y otras que podra haber en su
localidad.
Desarrollo: Comntenles a sus estudiantes que los pueblos originarios no disponan
de la medicina que hoy
conocemos: no existan los medicamentos ni los exmenes de la actualidad. Si se
enfermaban, se acercaban
al miembro de la comunidad ms sabio para pedirle ayuda, y una forma de sanar era
mediante el uso de
plantas que curaban los malestares. Explqueles que el conocimiento acerca de las
plantas de uso medicinal
sigue vigente.
Comente con sus estudiantes qu es un herbario y pregnteles: Para qu creen
que les sirve? Pueden concluir
que les es til para aprender el uso de las plantas medicinales y as poder acudir a l

cada vez que se necesite.
Explique el paso a paso de la actividad e invtelos a participar. Puede realizar la
actividad en clases y entregarles
fuentes para que ellos puedan investigar o hacerlo como una actividad con la familia.
Cierre: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del importante legado medicinal
que hemos heredado de
los pueblos originarios, preguntndoles: Qu les parece este conocimiento?, se
puede utilizar en la actualidad?
Ahora que conocieron estos secretos de la naturaleza utilizarn estas plantas
medicinales, por ejemplo,
para el dolor de guata (estmago)?

N 5
Conocer algunas tradiciones
vigentes de los
pueblos indgenas.
Conocer juegos de los pueblos
indgenas que se
mantienen hasta la actualidad.
Inicio: Recurdeles a sus estudiantes que existieron pueblos sedentarios y
nmadas, y que los primeros desarrollaron
actividades como la artesana y la produccin textil. Pdales que mencionen algunos
ejemplos.
Desarrollo: Muestre a sus estudiantes imgenes de diferentes tradiciones, juegos y
actividades que realizaban los pueblos originarios y que se mantienen en la
actualidad, por ejemplo: platera mapuche, textilera aymara y mapuche, bailes rapa
nui, ceremonias mapuche, ceremonias aymara, paln o chueca, tradiciones rapa nui,
entre
otros. Pregunte a sus estudiantes si conocen alguna de estas tradiciones y si las han
practicado.
En el cuaderno, confeccionen un mapa conceptual de sntesis de la leccin, donde
se indiquen las diferentes
tradiciones y conocimientos indgenas que se mantienen en la actualidad: palabras,
alimentos, uso de plantas
medicinales, produccin textil, orfebrera, juegos, entre otros. Pregnteles: Por qu
debemos mantener estas
tradiciones?, cul es su favorita?
Para la evaluacin Cmo vas?, retome lo aprendido en la leccin 5 de la unidad
anterior y mencione los elementos
que han permanecido de los distintos pueblos originarios.
Cierre: Pdales que dibujen alguna tradicin de los pueblos originarios que se
mantenga hasta la actualidad. Pregnteles:
Qu importancia tienen los pueblos originarios en la cultura chilena? Entregue la
gua Tres preguntas

para aprender y solicteles que respondan la pregunta Qu aprend?

N 6
Identificar los aportes espaoles a
la conformacin
del Chile mestizo.
Conocer el trmino mestizaje,
reconociendo
aportes tanto indgenas como
espaoles.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Somos un pas mestizo? y entregue la gua Tres
preguntas para aprender.
Solicite que respondan las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero
aprender? Retrelas, gurdelas y comience
la leccin.
Pdales que comenten lo que entienden por mestizo. Puede guiarlos comentando
que viene de la palabra
mezcla. Pregnteles: Qu entienden ustedes si les digo que nosotros somos
mestizos?
Desarrollo: A partir de la reflexin anterior, solicteles a sus estudiantes que
observen el cmic de las pginas
124 y 125. Indique a sus alumnos que este tipo de texto se llama cmic o historieta y
que se lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo, para que puedan seguir la lectura. Invite a sus
alumnos a observar atentamente
las imgenes mientras van leyndolo. Al llegar a la segunda vieta, pregnteles: A
qu pueblo originario creen
que corresponde?, por qu?
Mientras leen el cmic, procure tener un planisferio en la pizarra. Pida a los
estudiantes que localicen Chile.
Luego mustreles dnde est Espaa. Pregnteles: Cunto tiempo creen que dur
el viaje de los espaoles
hasta Chile? Comente con ellos que las embarcaciones espaolas llegaron a Per y
que desde ah viajaron por
tierra a Chile.
Al finalizar, reflexione con ellos: Por qu creen que el encuentro entre los pueblos
originarios y espaoles
fue tan difcil?, qu habras hecho t en el caso de los pueblos originarios?, y si
hubiesen sido espaoles se
habran aventurado a un continente desconocido?
Cierre: Pregnteles, de acuerdo a la historieta: Qu es el mestizaje?, en qu
elementos de la vida cotidiana

podemos reconocer esta mezcla de culturas? As como heredamos elementos de las
culturas de los distintos
pueblos originarios qu crees que heredamos de los espaoles?

N 7
Identificar los elementos espaoles
introducidos en la
cultura americana y que se
mantienen en la actualidad.
Valorar los aportes espaoles en
la conformacin de la
cultura chilena actual.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Qu idioma hablamos?, corresponde a algn
idioma de los pueblos originarios?,
quin nos hered el idioma?
Desarrollo: Para complementar los elementos que heredamos de los espaoles,
muestre a sus alumnos diferentes
imgenes de escenas en que aparezcan elementos espaoles e indgenas, por
ejemplo, la Fiesta de La
Tirana, donde se mezclan la religin catlica de los espaoles con los bailes y
msica indgena. Tambin mencione
el nombre de ciudades con topnimos de origen indgena (Temuco, Aconcagua,
Curic) y espaoles
(Santiago, Valdivia, Concepcin).
Para que sus alumnos comprendan el significado de la construccin de ciudades en
cuadras, puede ejemplificarles
a travs de un plano del entorno cercano del colegio, marcando con colores cada
una de las cuadras
que rodean al establecimiento.
Al observar las imgenes de la pgina 127, pregunte a sus estudiantes: Se haban
imaginado que estos animales
y alimentos no eran chilenos?
Cierre: Escriba un pequeo resumen de la clase, por medio de un mapa conceptual
o esquema, en que los
estudiantes anoten ejemplos de elementos culturales y alimentos que fueron
insertados por los espaoles en
la cultura americana. Pdales que realicen tres dibujos relacionados.

N 8
Identificar elementos de uso
cotidiano de
origen indgena y espaol.
Investigar un tema dado en
diferentes
fuentes de consulta.
Valorar el autocuidado en
actividades recreativas
Inicio: Comience la clase mostrando imgenes de diferentes platos de comida tpica
chilena: carbonada,
cazuela, charquicn, pastel de choclo. Pregunte a sus estudiantes el nombre de
estas comidas y si conocen
otras. Conslteles tambin qu ingredientes se utilizan para realizarlas y que
indiquen si provienen de Espaa
o son propios de Amrica, segn lo aprendido. Puede escribir en unas cartulinas
pequeas los nombres de los
ingredientes e ir pegndolos en un planisferio, de acuerdo al continente de origen de
cada alimento.
Desarrollo: Lean juntos la receta del charquicn, que aparece en la pgina 128. Se
sugiere que, de manera previa,
escriba la receta en una cartulina para que la pegue en la pizarra. A partir de la
actividad en que reconocen
los alimentos indgenas y espaoles, retome con sus alumnos el concepto de
mestizaje y de su permanencia
en la actualidad, a travs de ejemplos cotidianos como la comida. Pregunte a sus
estudiantes acerca de otras
recetas de la comida tradicional chilena.
Antes de leer el recuadro Sabas qu?, pregunte a sus estudiantes: Quin ha
elevado un volantn?, en
qu poca del ao se encumbran?, es chileno el volantn? De dnde provendr?
Luego, verifique sus respuestas
leyendo el recuadro sealado.
Comenten acerca de las precauciones que deben tenerse al elevar un volantn.
Escriba una lista de estas en
la pizarra. Invtelos a crear afiches de prevencin de accidentes al elevar volantines.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: De qu manera est presente el mestizaje
en Chile actualmente?

N 9
Distinguir los diferentes aportes del
mes
tizaje en la construccin de la
identidad
chilena actual.
Distinguir elementos de uso
cotidiano de
Inicio: Haga un juego de flash card con diversas imgenes en que sus estudiantes
tendrn que decir rpidamente
si el elemento mostrado es de origen espaol o indgena. Procure que la seleccin
de imgenes sea
pertinente a lo aprendido en las lecciones 1 y 2.
Desarrollo: Observen juntos la imagen de la pgina 130. Pida a sus estudiantes que
describan lo que ven.

origen indgena y espaol.
A medida que van mencionando los elementos, pregnteles si son de origen espaol
o indgena y pdales
que vayan marcando o encerrando segn corresponda. Puede escribirlos en la
pizarra en una tabla de dos
columnas y clasificarlos. Al finalizar, solicteles que mencionen otros elementos que
hayamos heredado de los
espaoles y de los pueblos originarios.
Luego, motvelos a realizar las actividades de la evaluacin Cmo vas? Aydelos a
leer el esquema conceptual,
indicndoles que, para comprenderlo, deben leerlo de arriba hacia abajo siguiendo
los conectores.
Cierre: Para sintetizar, respondan a travs de una escritura compartida la ltima
pregunta de la evaluacin
de proceso Por qu se dice que Chile es un pas mestizo?, por qu? Entregue la
gua Tres preguntas para
aprender y pdales que respondan Qu aprend? Adems, solicteles que comenten
si alcanzaron sus objetivos
propuestos en la pregunta Qu quiero aprender?

N 10
Leer y analizar diferentes fuentes.
Valorar la diversidad cultural.
Promover en su entorno la no
discriminacin a los pueblos
originarios.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Qu creen que significa discriminar?, se han
sentido discriminados alguna
vez?, de qu manera? Comenten las respuestas.
Desarrollo: Al finalizar la lectura del testimonio de Nicole Gallegillo, pregnteles a sus
estudiantes: Qu nos
relata Nicole?, a qu pueblo originario pertenece?, cmo es tratada por ser
diferente? Despus, lean el recuadro
Sabas qu? y comenten distintos casos de discriminacin. Luego, lean juntos el
testimonio de Llufke Antileo
y comenten su idea de que los mapuche solo se junten con otros mapuche;
pregnteles: Qu opinan de esto?
Para realizar la actividad 1f, utilice los testimonios del libro Relatos y Andanzas en el
siguiente enlace www.unicef.
cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf en tanto, para la actividad de Tu
lugar en la comunidad,
lales el cuento El mejor robot, disponible en
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot
Cierre: Sintetice comentando acerca del concepto discriminacin, los relatos

trabajados y algunas medidas para
promover la no discriminacin entre las personas. Entregue la gua Tres preguntas
para aprender, para que
respondan la pregunta Qu aprend?

N 11
Conocer a los inmigrantes del
pasado y
del presente.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Qu han aportado los inmigrantes a Chile? y
entregue la gua Tres preguntas
para aprender. Solicteles que respondan Qu s? y Qu quiero aprender? Luego,
pregnteles: Qu creen
que significa "inmigrantes"? Mustreles imgenes de personas de diferentes partes
del mundo, lugares de
Chile y elementos trados por extranjeros a Chile, pdales que respondan: Qu
tienen que ver estos elementos
con la palabra inmigrante?
Desarrollo: Observen el mapa de la pgina 134. Identifiquen la simbologa y
comenten acerca de los continentes
de los que provienen estos viajeros. Pdales que observen los medios de transporte
utilizados por cada
grupo de inmigrantes para trasladarse hasta Chile y pregnteles: Por qu habrn
usado distintos medios de
transporte (barcos, aviones o buses)?
Para realizar la actividad 2, pdales que describan a los inmigrantes y mencionen los
elementos que llevan.
Indqueles que los alemanes se caracterizan por sus kuchen, los chinos son buenos
comerciantes, mientras
que los japoneses destacan con su gastronoma; los antiguos ingleses usaban trajes
elegantes; mientras que
los bolivianos utilizan sombreros y mantas de piel de llama. Pdales que escriban la
nacionalidad de cada inmigrante
bajo su imagen. Luego, regresen al mapa y localicen en l a cada uno de los
personajes.
Lean el recuadro Resumen y pregunte: Qu razones motivarn a una persona para
irse a vivir a otro pas?
Cierre: Pregnteles: Qu inmigrantes han llegado a Chile?, todos llegaron en la
misma poca?


N 12
Conocer a los inmigrantes del
pasado y
del presente que han llegado a
habitar el
territorio chileno.
Valorar la diversidad cultural
presente en
el Chile actual.
Inicio: Comience la clase mostrando el siguiente video que trata sobre la inmigracin
de sirios, palestinos
y libaneses en el territorio chileno, a fines del siglo XIX
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=137730. Comenten acerca del largo camino que recorrieron hasta llegar a
Chile y las actividades
a las que se dedicaron al instalarse en el pas. Pregunte a sus estudiantes si han
probado los dulces rabes o
si conocen algn emporio.
Desarrollo: Muestre imgenes de los lugares en los que se han instalado los
alemanes (Valdivia, Frutillar, entre
otros) y elementos tpicos de este pas como el kuchen y la arquitectura. Una vez
analizadas las imgenes, lean
el texto dedicado a este grupo de inmigrantes.
Antes de leer el texto referente a los inmigrantes ingleses, muestre imgenes de ese,
como el reloj Big Bang,
la ciudad de Londres, los telfonos pblicos y los guardias de palacio. Lean juntos el
texto dedicado a ellos y
relacinelos con las imgenes que mostr a sus estudiantes.
Por ltimo, para trabajar el texto referente a los inmigrantes sirios, libaneses y
palestinos, muestre imgenes
de emporios o de barrios como Patronato, donde viven muchos representantes de
estos pases.
Despus de leer la pgina 137, muestre a los estudiantes fotografas del paisaje del
Lbano, Siria y Palestina.
Asimismo, seleccione imgenes del paisaje de la Zona Central de Chile. Mientras los
alumnos las observan
pregnteles: Qu diferencias hay entre los paisajes de estos pases?, en qu se
parecen? Cmo se habrn
sentido estos inmigrantes al conocer Chile?
Cierre: Pregnteles: Qu crees que motiv a estos inmigrantes a llegar a Chile?, a
qu lugares de Chile
llegaron estos grupos?
Sugerencias did


N 13
Conocer los inmigrantes del
presente que
han llegado a habitar el territorio
chileno.
Inicio: Mustreles un planisferio y ubique dibujos de un bus y un avin del mismo
modo en que aparece en
la actividad de la pgina 134 y pregnteles: Qu inmigrantes llegaron a travs de
este medio de transporte?,
por qu llegaron por estos medios principalmente? Gue las reflexiones para que
descubran que se trata de
inmigrantes del presente como peruanos, chinos, coreanos, japoneses, argentinos y
bolivianos que utilizaron
estos medios de transporte modernos.
Desarrollo: Lean juntos el texto referente a los inmigrantes peruanos en Chile y
acompelo con imgenes de
diferentes platos de la gastronoma peruana, y pregnteles: Han probado estos
platos o postres?, saban que
eran peruanos?
Para complementar el texto de los inmigrantes orientales que han llegado a Chile,
muestre imgenes de restaurantes
chinos. Aproveche si hay alguno en los alrededores de la escuela para visitarlo.
Al trabajar los contenidos sobre los inmigrantes bolivianos, muestre un mapa de
Amrica del Sur y pdales que
localicen Chile y Bolivia. Pregnteles: Qu medio de transporte podran usar estos
inmigrantes para llegar a
Chile?, por qu?
Para el trabajo con los inmigrantes argentinos, pregnteles: Qu otros deportistas
argentinos conocen que vivan
en Chile? Puede mencionar otros tenistas, futbolistas, directores tcnicos, entre
otros.
Cierre: Pida a sus estudiantes que dibujen un aporte de cada una de estas colonias
residentes en Chile. Luego
pregnteles: Qu creen que ser lo ms difcil de vivir en otro pas?

N 14
Identificar aportes de inmigrantes en
la
gastronoma.
Analizar la influencia de los
inmigrantes en
Inicio: A partir de los aportes gastronmicos trabajados en las pginas anteriores,
realice un juego de pregunta
y respuesta rpida en que usted menciona uno de los platos o postres trabajados y
ellos deben responder a
qu grupo inmigrante pertenece. Seale, por ejemplo, el sushi japons, el kuchen

la arquitectura. alemn, el cebiche peruano,
el wantn chino, entre otros.
Desarrollo: Observen las imgenes de la pgina 140. Al responder la pregunta 1b,
solicteles que anoten al
lado de cada imagen su pas de origen. Luego, trabajen las imgenes de la pgina
141, pidindoles que las
describan. Pregnteles: En qu se parecen las casas de Londres a las de
Valparaso? Gue la conversacin para
que comparen los llamativos colores de las casas, la arquitectura de fachada
continua; podran mencionar que
ambos estn en pendiente inclinada o en un cerro, entre otros aspectos que puedan
detallar.
Complemente la influencia arquitectnica de inmigrantes con otras imgenes, por
ejemplo, la alemana en
Valdivia; las iglesias anglicanas en Chile; la mezquita y el barrio ingls en Coquimbo;
entre otros. Finalmente,
pregunte a sus estudiantes: Por qu habrn intervenido en la arquitectura de
algunos lugares?, qu habrn
querido hacer con esta iniciativa?
Cierre: A modo de sntesis, realice junto con sus estudiantes un cuadro resumen en
que anoten elementos
caractersticos de los inmigrantes del presente, sus mayores aportes y los lugares de
Chile en los cuales se han
instalado. Luego, pregunte qu diferencias existen entre los inmigrantes que
llegaron a Chile hace mucho
tiempo y aquellos que lo han habitado en los ltimos aos?

N 15
Sintetizar los contenidos abordados
en la
leccin.
Inicio: Escriba los nombres de los grupos inmigrantes en un trozo de cartulina, que
los estudiantes podrn
pegar en un papelgrafo o en la pizarra, donde tendr un cuadro con dos columnas:
inmigrantes del pasado e
inmigrantes del presente. Pdales a distintos alumnos que los peguen en la columna
que corresponda.
Desarrollo: Explqueles a sus estudiantes qu es una lnea de tiempo,
mencionndoles que corresponde a una
representacin del paso del tiempo y de los hechos que han ocurrido en el perodo
representado. Pdales que

observen los aos que aparecen bajo la lnea y comnteles que, del mismo modo
que cuando ordenan hechos, a
la izquierda ir lo que pas primero y a la derecha lo que pas despus o lo ms
reciente. De este modo, apyelos
para que concluyan que en 1900 (en el pasado) llegaron los inmigrantes ingleses en
barco y en el 2012 (en la
actualidad) han estado llegando inmigrantes chinos en avin.
Para realizar la actividad de la seccin Cmo vas?, forme cuatro grupos en el curso
y procure que los grupos
de inmigrantes seleccionados no se repitan. A partir de las presentaciones de sus
estudiantes, elabore un mural
o una exposicin en su escuela para compartir la informacin con los dems
compaeros y funcionarios.
Cierre: Entregue la gua Tres preguntas para aprender para que sus estudiantes
respondan Qu aprend?
Luego reflexione con ellos y pregnteles: Qu tradicin o costumbre chilena podras
ensear en un pas que
te acogiera como inmigrante?

N 16
Promover en su entorno la no
discriminacin a los inmigrantes.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Por qu hay que respetar a los dems?, entregue la
gua Tres preguntas para
aprender y solicite que respondan las dos primeras preguntas Qu s? y Qu
quiero aprender? Pdales a sus
estudiantes que imaginen que al curso llega un compaero nuevo que viene de otro
pas y pregnteles:
Cmo lo recibiran?, les importara su nacionalidad?, por qu?
Desarrollo: Lean juntos el testimonio de Akira y efecte preguntas de comprensin.
Antes de responder las
interrogantes de la actividad, pregunte: Qu imagen de los chilenos se entrega en
el texto?, ha sido bien
acogido Akira en Chile?, por qu?
Antes de leer el testimonio de Mara, pregunte: De qu nacionalidad crees que es
Mara?, de qu crees que
nos hablar? Al responder las preguntas de la actividad, reflexione con ellos acerca
de la discriminacin que
sufren algunos inmigrantes: Por qu crees que algunos chilenos discriminan a los
inmigrantes?, qu opinas

de eso?, cmo crees que se sienten los inmigrantes discriminados? Finalmente,
detngase en la ltima
pregunta por qu es importante respetar a las personas? y realicen una escritura
compartida en que anoten
todos los aportes de los alumnos frente a la interrogante.
Al realizar la actividad Tu lugar en la comunidad, pueden escribir en su cuaderno
algunas medidas de respeto
para con los nios inmigrantes y luego escoger una y escribirla en una cartulina
acompaada de un dibujo.
Cierre: A modo de sntesis, retome los casos de Akira y Mara. Reflexione con sus
estudiantes para que comprendan
que si ellos se fueran a otro pas, quisieran ser respetados y escuchados.

N 17
Valorar la diversidad cultural
presente en Chile.
Evaluar lo aprendido en la leccin
Inicio: Pdales a sus estudiantes que imaginen que en este preciso momento llega al
curso un compaero
nuevo que viene de Rusia, habla poco espaol, pero lo que habla no lo habla muy
bien; pregnteles: Cmo
lo trataran?, se reiran de l?, cmo podran ayudarlo?
Desarrollo: Lean juntos el texto de la actividad 1 y luego respondan las preguntas
planteadas. Enfquese
en la pregunta que hace referencia a qu pensar Facundo de los chilenos, pues
aunque sea solo un grupo
reducido quienes lo tratan mal, Facundo generalizar que todos los chilenos lo
tratarn igual.
Para la pregunta 3 de la evaluacin Cmo vas?, puede formar equipos de trabajo y
pdales que creen un
eslogan que identifique a su campaa. Luego, motive a sus estudiantes a poner los
afiches en la escuela.
Cierre: Entregue la gua Tres preguntas para aprender y pdales que respondan la
pregunta Qu aprend?

N 18
Valorar la presencia de
inmigrantes.
Idear maneras de promover el
respeto
hacia los nios provenientes de otro
pas
sudamericano.
Inicio: Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, pdales ejemplos de
situaciones en que se
respete y donde no se respete a otros. Pregnteles: Cmo se sienten las personas
cuando no son respetadas?,
cmo te sentiras t si ests aportando a la clase y tus compaeros no te
escuchan?, qu significa discriminar a
alguien?, cmo se sienten los extranjeros que son discriminados en Chile?, cmo
debemos tratar a las personas
que son diferentes a nosotros?
Desarrollo: Para la pregunta 1c, acerca de la importancia de leer estos testimonios,
gue las respuestas de sus
estudiantes para que identifiquen que es necesario conocer cmo otros nios de
otras culturas se sienten en
nuestro pas y as poder adoptar una actitud adecuada. Posteriormente, lean el
testimonio de Salvador. Analicen
la reaccin de la seora que los echa del lugar en que estaban: Por qu creen que
lo hizo?, qu opinin tendr
esa seora respecto a los inmigrantes?; crees que es correcto lo que hizo?, por
qu?
Cierre: Pregunte: Cmo le podramos ensear a la seora del segundo testimonio a
respetar de estos nios
ecuatorianos?, cmo debemos tratar a los nios que provienen de otro pas?

Completar el cuadro al trmino de cada unidad.

ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
DE APRENDIZAJE
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES

Demostrar valoracin por la vida en sociedad
para el
desarrollo y crecimiento de la persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social

y natural a partir del conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia personal, de su
comunidad
y del pas.
Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales
de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espritu
emprendedor y con una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica

Historia Unidad 3

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Historia Unidad 3

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