Horiz. Pedaggico. Volumen 11. N 1. 2009 / pgs. 15-28
ENFOQUES TERICOS SOBRE LA EXPRESIN CORPORAL COMO MEDIO DE FORMACIN Y COMUNICACIN 1
Mara De Jess Blanco Vega 2
Fecha de recepcin: Mayo 2009 Fecha de aceptacin: Septiembre 2009
Resumen
Este artculo presenta una revisin terica sobre la investigacin La Expresin Corporal en la Formacin de Maes- tros que se ha desarrollado entre el 2008-2009. La cual tiene como propsito indagar los enfoques, perspectivas y orientaciones de la expresin corporal desde el anlisis y la descripcin de los Planes de Estudio y Currculos de los programas de Educacin Preescolar y Pedagoga Infantil en las Universidades de Bogot. Est orientado a realizar reexiones sobre el tema desde varios autores que han abordado la expresin corporal de manera amplia y concisa, con el propsito de denir las categoras de anlisis de la investigacin. Palabras clave: expresin, comunicacin, lenguaje, pedagoga del cuerpo y currculo.
THEORETIC APPROACHES ON THE BODY LANGUAGE LIKE MEANS OF FORMATION AND COMMUNICATION
Abstract
This article presents a theoretic revision on investigation The Body Language in the training Teachers that has deve- loped among the 2008-2009. Which has like purpose to investigate the approaches, perspectives and orientations of the body language from analysis and the description of Curriculums and Curriculums of preschool age programs and Elementary teaching at the Universities from Bogot? It is facing accomplish topical reections from several authors who have discussed the body language of ample and concise manner, in order to dene the categories of analysis of investigation. Key words: expression, communication, language, corporal pedagogy and curriculum.
INTRODUCCIN
La Expresin Corporal es un medio que a travs de cdigos del cuerpo y de movimiento se comunica con el entorno, con los otros y consigo mismo. Est enmarcada en los lenguajes del arte y es esencial en el desarrollo de la formacin del sujeto, pues el acceso y la comprensin de los mismos permi- ten entender y apreciar el mundo desde un juicio esttico y cultural que vincula al ser humano con hechos sociales y culturales de diferentes contextos y pocas. La exploracin del cuerpo y la expresin desarrolla la reexin y la vivencia de varias formas de trabajo y aprendizaje en grupo, permitiendo la construccin de valores, roles y actitudes para la vida en comunidad.
1 Se presenta una revisin de la investigacin La expresin corporal en la formacin de maestros: estudio de los programas de educacin preescolar y pedagoga infantil en Universidades de Bogot. realizada en el grupo de investigacin Procesos Comunicativos en el mbito Educativo. 2 Licenciada en Danzas y Teatro de la Universidad Antonio Nario. Especializacin en Baile Flamenco de la Fundacin Cristina Heeren de Sevilla-Espaa. Docente Investigadora de la Lnea de Investigacin en Didcticas del Lenguaje y Competencias Comunicativas de la Facultad de Educacin de la Universidad Iberoamericana. yeya12marichu@gmail.com
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La anterior apreciacin es una postura frente a la expresin corporal y su relacin desde el enfoque de la formacin del ser humano, pero es necesario conocer otras concepciones y orientaciones tericas sobre lo que se considera de la expresin corporal y su importancia desde la perspectiva de forma- cin desde la pedagoga del cuerpo y la expresin. Contextualizar esta mirada requiere de conocer los diferentes conceptos que se tienen sobre el tema y para dar respuesta es preciso considerar varias posturas: la expresin corporal, segn Verde (2005), es el medio ms antiguo de comunicacin entre los seres humanos, anterior al lenguaje escrito y hablado. Este hace posible expresar sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos. El cuerpo es el instrumento de comunicacin humana que cotidianamente entra en contacto con el medio y los otros. Esta concepcin determina claramente el sentido de la expresin corporal como eje comu- nicativo de formacin intrnseco al hombre desde sus orgenes.
Segn las concepciones en torno a la expresin y el cuerpo como ejes de comunicacin que utiliza diversos lenguajes, varios autores la denen: para Stokoe (1997), es aquel medio que le permite al ser humano mejorar su crecimiento, desarrollo y maduracin de forma integral. Bara (1975), arma que la expresin corporal revela un conte- nido interno sin tener en cuenta preocupaciones estticas unitarias, esto quiere decir que, no se contempla ninguna forma especca pensada nica para expresarse. Para Ortiz (2002), la Ex- presin Corporal, es el conjunto de tcnicas que utilizan el cuerpo y el movimiento (p. 111). Es el arte que libera energas a travs del movimiento y la expresin. Berge (1985), la concibe como la forma de encontrar en nosotros mismos lo ms autntico y profundo. Santiago (1985) menciona que la ex- presin corporal es el espacio donde el hombre se maniesta consigo mismo, con los otros y con el mundo que lo rodea. Entonces estos argumentos permiten visualizar las diferentes percepciones sobre las que se circunscribe la expresin corporal como ese medio que le permite al ser desarrollarse, comunicarse y dialogar con el mundo en el que existe. As como lo arma Ossona (1985), quien maniesta que la expresin corporal es la posibi- lidad que tiene el ser de expresarse en su totalidad de forma espontnea, a nivel individual y que se comunica con los otros.
Schinca (1988) la determina como ese camino que nos lleva a encontrarnos en un lenguaje propio. Esa ciencia que se origina en lo fsico y que se une con los procesos internos de cada persona y que los regula por medio del lenguaje gestual creativo. Aja (1994) dice que la expresin corporal exterioriza las emociones, los sentimientos, las sensaciones y los deseos desde lo ms profundo de nuestro ser. Por esto, la considera como esa expresin hu- mana que se hace visible como lenguaje. Como se puede entender, los diferentes autores coinciden desde sus diferentes palabras en concluir que la expresin corporal es comunicacin, expresin y conocimiento de s mismo en la construccin del individuo. De igual forma, Romero (1999) maniesta que sta genera el desarrollo motriz, la comunicacin y la esttica. Teniendo en cuenta que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son sus elementos bsicos.
Asimismo, los conceptos previos concuerdan en considerar la expresin corporal como un medio de comunicacin y lenguaje que interacta desde el cuerpo y el movimiento expresando sentimien- tos, emociones y sensaciones que posibilitan al ser expresarse consigo mismo, con el otro y con el entorno. De ah que, la expresin corporal se visualiza como el medio que permite reconocer habilidades, destrezas y capacidades en escenarios de enseanza aprendizaje, por medio de espacios creativos, llenos de imaginacin, espontaneidad, goce e improvisacin. Esto con el n de enriquecer las didcticas y estrategias pedaggicas que propi- cien una comunicacin profunda, interdisciplinaria e ntegra. Como se observa, el cuerpo es esa herra- mienta que hace posible que el ser se comunique desde el interior al exterior. Desde que se nace, se vive y se fenece, ste es el que maniesta su sentir y expresa las experiencias vividas por medio de procesos de estimulacin, exploracin, desarrollo y expresin en s mismo. Por esto, el cuerpo cons- truye un lenguaje que identica a cada persona y la
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caracteriza como sujeto que reacciona a diferentes estmulos de forma nica, autntica y particular. Es aqu donde se puede determinar que el cuerpo habla y dialoga mediante signos de comunicacin propios del individuo. En otras palabras, el cuerpo establece nexos de lenguaje y dilogo entre el sujeto y sus entornos de aprendizaje, pues suscita espa- cios de desarrollo de las diferentes dimensiones de desarrollo del ser y se convierte en un instrumento esencial para abordar de forma signicativa expe- riencias pedaggicas. La pedagoga del cuerpo se contempla como ese medio que a travs de expre- siones, vivencias y experimentaciones trasciende los espacios, el tiempo y se relaciona con otros. Por consiguiente es importante mencionar los alcances y el contexto comunicativo que plantea el cuerpo como sujeto que habla.
El cuerpo habla
El cuerpo se comunica siendo el medio de contacto con el entorno, la familia y la cultura. Es una forma comunicativa que se construye con las vivencias como lo mencionan Gubbay y Kalmar (1990), discpulas de Patricia Stokoe y quienes manies- tan que la expresin corporal tiene que ver con el hecho del nacimiento, el desarrollo del ser en la vida y la muerte misma. El cuerpo siempre se expresa hasta que fenece, va tomando forma con las experiencias vividas en la familia, la sociedad y la cultura, el individuo interacta con su medio y de ste recibe informacin. El cuerpo es el lugar de encuentro, el que reconoce y produce vivencias en la interaccin con el mundo, creando unos cdigos de comunicacin y un propio lenguaje. En esta sociedad multicultural llena de acontecimientos provocados por diferentes actores: el estado, la iglesia, los medios de comunicacin, la familia, la escuela, la calle, la ciudad, etc. coexisten el cuerpo y su interaccin social. De ah que, en el aula de clase el individuo expresa necesidades de ser reconocido, como persona social que es capaz de ser lder y que busca una identidad. A partir del cuerpo, la expre- sin se vincula al mundo, a la realidad existente, recreando el contexto y la cotidianidad de forma activa donde no se es un actor pasivo. Es decir, las representaciones mentales que se poseen, se maniestan a travs del cuerpo, existe una rela- cin directa de la expresin corporal con lo que se dice, se siente y se hace. Luego las aulas de clase se convierten en el mgico mundo donde se apro- vecha esta concepcin para ser desarrollada desde todas las reas del conocimiento y que permiten al sujeto realizarse y proyectarse en s mismo de forma autntica y nica. La cotidianidad no existe sin la presencia del cuerpo porque l hace parte de los lenguajes de signicacin social.
En ese mismo nivel de importancia, nutre los espacios pedaggicoscolectivosvistosdesdeuncontextosocial que est ligado a la autenticidad y la autonoma del ser. De hecho, podemos conocer a una persona por la forma como su cuerpo habla, se expresa, saber a qu grupo social pertenece de qu pas es origi- naria. La expresin corporal cotidiana hace parte de la competencia comunicativa entendindose desde la mirada de Hymes (1984) quien la concibe como la capacidad de producir y comprender ecazmente mensajes coherentes en diferentes contextos (p. 50). Esta concepcin hace referencia a la conducta gestual, con el lenguaje verbal y no verbal que se traduce en actitudes, posturas, gestos y movimientos, creando unos cdigos corporales de comunicacin, como lo dice Stokoe (1990) que el hombre se maniesta como ser corporal con todo lo que l es, desde que nace hasta que muere, se expresa con la totalidad de su cuerpo: sea en el movimiento o en la quietud, en el silencio o acompaado por algn sonido (p.144). Estosenfoques, al mirarlalabordel docente, visualizan al maestro como el mediador que ve a sus estudiantes como seres que poseen un cuerpo que se expresa y comunica, seconel cual hacepresenciaenel aulacada da. Stokoe (1990) determina el cuerpo es l mismo, todo lo que se reere a l como persona, su actividad psquica, su sensibilidad, sus afectos, su motricidad, su creatividad y su necesidad de comunicacin existen [](p. 145)Enestemarco, el desarrollo, laobservacin y la reexin de las conductas corporales hacen parte del aprender y desaprender de las diferentes formas de ser y existir del cuerpo.
La comunicacin desde el cuerpo, identica en la expresin corporal formas narrativas vincula- das a diferentes tipos de lenguaje como el relato
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desde la imagen ja mvil, el texto y el cine, y en cualquiera de las formas de expresin esttica y simblica que contextualizan ese cuerpo que habla. Las relaciones establecidas por el cuerpo, el movimiento y el espacio generan formas narrativas desde la oralidad que se trabajan a travs del juego y la representacin. Estas desarrollan destrezas y habilidades corporales por medio de la imaginacin y la simulacin de roles que vinculan procesos productivos sencillos.
La sensopercepcin redescubre los sentidos
Ese cuerpo que habla y se maniesta requiere de la sensopercepcin como tcnica esencial que acerca al ser con su realidad existente, segn lo concibe Stokoe (1990), El desarrollo sensoperceptivo es la unidad de la Expresin Corporal, de aqu parten los caminos del desarrollo de tcnicas adecuadas para el despliegue del movimiento, la creatividad y la comunicacin, los tres materiales que se en- cuentran en la Expresin Corporal (p. 40) y como lo concluye Verde (2005), esta tcnica parte del redescubrimiento de los sentidos kinestsico, visual, auditivo, trmico y olfativo, para buscar una actitud consciente y sensible hacia uno mis- mo.(p. 2). La sensopercepcin desde el enfoque formativo es una de las unidades temticas de la expresin corporal que tiene como nalidad desarrollar el lenguaje comunicativo del cuerpo, a partir de la sensibilizacin, la observacin y las imgenes corporales que se generan en los espacios de aprendizaje de conocimiento de s mismo. En el aula existen tensiones, inhibiciones, miedos, percepciones y limitaciones que la tcnica de los sentidos hace visibles y conscientes para reconocer y redescubrirse como un sujeto nico e irrepetible. La danza es el arte que contempla la sensopercep- cin como tcnica bsica que por medio de gestos, movimientos, habilidades, destrezas, capacidades y posturas conllevan a crear una forma de lenguaje corporal. Expresiones que maniestan el sentir y la reaccin a estmulos suscitados por acciones conscientes e inconscientes. Reexin que inter- naliza e interpreta el mundo a travs del cuerpo determinado por percepciones de nuevos cdigos. Acertadamente, Berdichvsky (1998), asevera:
Hoy sabemos que se forman las imgenes al integrar percepciones, que uno percibe como resultado del movimiento, el componente motor es fundamental no solo como expresin sino como fundador de imgenes sensoperceptivas. Al chico antes se lo enfajaba y prohiba moverse, ahora sabemos que si el chico no se mueve y no experimenta en la prctica, no podr captar conceptos ni abstracciones lingsticas, lgicas y matemticas y por otro lado si un adulto deja de tener una rica vida de movimiento y percepcin, abre la brecha entre su imaginacin y su vida corporal; se ir empobreciendo o jando en lo que una vez recogi de la realidad sin retro- alimentarse y enriquecerse constantemente como resultado de prctica consciente (p. 125).
La sensopercepcin produce cdigos nuevos como resultado del movimiento que se evidencian en las acciones de los sentidos: tocar, oler, ver, gustar, or como respuesta a una vida llena de conocimiento y creacin. Reacciones que se dan de manera natural y espontanea desde la imaginacin, la fantasa y la creatividad, caractersticas propias que buscan desarrollar la expresin corporal y que hacen parte de ese lenguaje de comunicacin que se construye en la improvisacin, cualidades que se exploran, se experimentan y se hacen realidad en la pedagoga del cuerpo.
La espontaneidad y la creatividad
Dos grandes cualidades que evidencian la Expre- sin Corporal a nivel del lenguaje son la espon- taneidad y la creatividad. En primera instancia, El Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola, (2001) concibe la espon- taneidad como (nombre) Cualidad de espont- neo, expresin natural y fcil del pensamiento. (p. 983). Y espontneo (adjetivo) (2001), Voluntario o de propio impulso, que se produce aparentemente sin causa. (p. 983). Estos conceptos sostienen que el exteriorizar, es aquello que el cuerpo sien- te o habla y la espontaneidad, deja que emanen sentimientos sin ninguna norma preestablecida de comunicacin.
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Esa forma de manifestar sin mucha consciencia las sensaciones y estmulos que suscitan una forma de expresin libre, es la que identica a los sujetos y los hace visibles en su sentir. Y aunque Ossona (1985), maniesta que lo que hace un movimiento expresivo es la espontaneidad y no la intencionalidad, sera importante reexionar sobre el hecho de que sin una nalidad, sin una razn, ya sea de alegra, tris- teza, indiferencia cualquier emocin no se dara libremente una expresin desde el cuerpo, pues se necesita esa energa, ese motor motivacional que impulsa al hombre a reaccionar de una forma y no de otra con libre albedro. Claro sin desconocer lo que tambin arma Ossona (1985), cuando reitera que en la expresin espontnea el ser converge totalmente de manera individual grupal con una intencin comunicante que de alguna manera se hace lenguaje mediado por la corporalidad. Es as como la pedagoga del cuerpo potencializa la espontaneidad y la creatividad, la cual se ajusta como bien lo maniesta Moreno (1966), a partir de una nueva situacin una respuesta diferente a una situacin dada antes.
Stokoe (1990), dice La Expresin Corporal nace de aquella manifestacin corporal existente desde siempre, pues nuestra forma de existencia es corpo- ral. El cuerpo constantemente maniesta desde su concepcin hasta el momento de su muerte. Se va modelando segn las experiencias vividas dentro del contexto familiar, social y cultural. Es el modo de internalizar el mundo y responderle (p. 45). En otras palabras, es la aptitud que exterioriza, sensibiliza el conocimiento y nos libera expresando la realidad natural, familiar, social y de s mismo. Corresponde a esa actitud que permite desarrollar situaciones nuevas o ideas innovadoras en torno a la creatividad. Las emociones invaden la mente racional de forma espontnea sin control porque no decidimos cundo expresar sentimientos no, lo que podemos controlar son las reacciones que estn asociadas a los estados de nimo y al con- texto social que circunda al ser. Entonces hablar de creatividad es precisar como bien concluye Gardner (1993), esa caracterizacin reservada a los productos que son inicialmente considerados como novedosos en una especialidad, pero que, en ltimo trmino son reconocidos como vlidos dentro de una comunidad. Esto quiere decir que lo nuevo es creativo cuando se presenta. An as, hay que decir que no hay nada novedoso en s mismo, pues se parte de un original que le da presencia a la creacin, tal como Cropley (1999), analiza cuando hace nfasis en los procesos que producen novedades signicativas y prcticas, rerindose al hecho creativo. Sin embargo, cuando se trata de la expresin y el movimiento, el cuerpo es el creador innato que comunica y se hace el artce a travs de gestos, smbolos y cdigos imaginados.
Por otra parte, sin tener en cuenta la diada mente- emocin y las novedades signicativas, sino ms desde la creatividad de las personas, Moran (1988), expone que la creatividad es un proceso interper- sonal e intrapersonal por el que se desarrollan pro- ductos originales, de gran calidad y genuinamente signicantes, ya que dichos procesos deben estar enmarcados en un pensamiento adaptable y exible. Respecto a esta apreciacin es vlido considerar las caractersticas que menciona Moran cuando habla de lo adaptable y exible, pues vale la pena sealar que en la pedagoga del cuerpo estas condiciones existen por s solas para desarrollar aprendizajes expresivos que comunican en todos los campos del conocimiento. Retoman claramente lo que precisa Benjamin (1984), cuando expresa que la creatividad tiene que ver con excitacin, inspiracin, diversin, novedad, riesgo, sorpresa e imaginacin. Se puede entender como esas condiciones que permiten que sean una realidad estas reacciones en el hombre y que de forma acertada analiza Kerka (1999), cuando menciona que la creatividad es una conuencia de procesos cognitivos, conocimiento, estilo de pen- samiento, personalidad, motivacin y ambiente. En otras palabras, el cuerpo y su expresin desde el campo de la pedagoga desarrolla competencias y caractersticas personales nicas en el individuo. Idea que arma Miller (2000), desde su opinin sobre el hecho de que la creatividad es la habilidad de usar pensamientos, valores, emociones y accio- nes para enriquecer el ambiente de manera nueva y nica. En esa misma direccin de la creatividad, Mednick (citado por Lefrancois, 1982), entiende que la creatividad es la formacin de elementos
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asociados en nuevas combinaciones que, o llenan ciertos requisitos especficos o son, de alguna manera tiles. Mientras ms separados estn los elementos de la nueva combinacin, ms creativo es el proceso para llegar a la solucin (p. 17).
Como se observa, estos autores hacen relevancia a la creatividad desde diferentes miradas: la nove- dad, la originalidad, la combinacin de diferentes elementos que permiten construir pensamientos, valores y acciones signicativos y que nutre en el individuo la cognicin, el carcter, la forma de actuar y de pensar frente a la vida. La creatividad, de alguna manera, es una actitud ante la vida. Es la actitud de crear, de generar ideas y propiciar cambios. As es como la expresin corporal se en- marca en un proceso de creacin permanente. Esta armacin es apoyada por Sternberg (1997), quien resalta que el proceso de enseanza aprendizaje estimula el potencial creativo desde la expresin corporal como mtodo de enseanza que permite al sujeto desarrollar diversas actitudes simblicas que se exploran en la primera infancia y se mani- estan en el juego, el movimiento y la expresin como lenguaje comunicativo. Este marco dinamiza la adaptacin a una sociedad y a la solucin de problemas con la seguridad que da el ser creativo. La creatividad se caracteriza por espontaneidad y libertad en cualquiera de los cdigos como ocurre en la plstica, la msica, la danza y el teatro. En este contexto la expresin corporal en s misma, desarrolla la actividad imaginativa, enriquece la creatividad y se caracteriza por ser esa capacidad de crear mundos fantsticos e ntimos, que son propios del sujeto, quien es generalmente el pro- tagonista y dueo de sus impulsos de libertad en un marco sin lmites ni restricciones. Adems, desde el hecho pedaggico la imaginacin se hace visible en ese proceso creativo, jugando un papel importante desde la representacin de objetos, cosas, situaciones y afectos que relacionan la ac- tualizacin del pasado y la posible proyeccin de un futuro que se anticipa, construyendo utopas y metas en el presente, teniendo en cuenta este hecho los maestros crean ambientes de aprendi- zaje signicativos. La imaginacin reconstruye el pasado con la ayuda de la memoria, retomando una nueva vida en los propsitos del presente y el futuro. Esta forma de comunicacin que toma vida en esas representaciones de roles, acciones, gestos y expresiones desde cuerpo.
Laimaginacinreconstruyeexperienciasvividastanto conscientes como inconscientes que satisfacen al sujeto, sin tener en cuenta estructuras jas rgidas en el espacio y el tiempo. Anticipar el fututo es el aspecto ms relevante en esa actividad creativa de la imaginacin. Mediante la anticipacin se pueden imaginar mundos, roles, cosas, experiencias y situa- ciones jams efectuadas. Anticiparse, es pasar por encima del aqu y del ahora. La imaginacin depende de varios factores internos y externos que inciden: 1) A nivel interno el estado de humor, las vivencias previas, la forma de pensar y sentir individual que determinan las diferentes fantasas visuales, auditivas kinestsicas. 2) En lo que se reere a lo externo, de- nota las diferentes situaciones que se experimentan, los estmulos y circunstancias ya sean culturales y sociales que motivan esa fantasa. Groos, (2007). La imaginacin, tambin puede ser subjetiva u objetiva: a) En lo subjetivo el sujeto expresa lo que siente en su intimidad. b) En lo objetivo, el sujeto expresa lo que todos ven. As que las fantasas creadoras parten del sujeto como protagonista de su propio mundo a partir de sus deseos y que anticipan un futuro que evade el mundo real. Las fantasas pueden ser ldi- cas, las que gracias al juego se exteriorizan de forma activa en impulsos. Estos que toman sentido a travs del cuerpo y la expresin como forma fantstica de relacin y evolucin individual. La expresin corporal fomenta esa fantasa creadora que representa una realidad que no ha sido percibida previamente a nivel sensorial. Es una forma de transformar la realidad en el lenguaje de cuerpo y expresin.
Otro enfoque de la imaginacin segn Sillamy (1970), aclara que la imaginacin es esa aptitud para representar objetos ausentes y combinar imgenes. Es as como Aymerich (1970), arma sobre la imaginacin:
No es nicamente la facultad de evadirse del momento presente, para pensar cosas divertidas o sugestivas y construir con ellas castillos en
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el aire; la imaginacin no es vivir, aunque slo sea con el pensamiento, en un mundo color de rosa, sino que ha de ser una ayuda para hacer ms ancho y ms completo el mundo interior del nio, una ruta de integracin a la vida real y un autntico camino de crecimiento (p. 17).
Motos (1983), atribuye a la imaginacin, la ca- pacidad para asumir la vida y crear nuevas cosas. (La imaginacin es una de las manifestaciones del pensamiento divergente, es la habilidad para mirar el mundo de una manera diferente y fresca,[]en sentido extenso imaginar es asociar y combinar diversos elementos conocidos para obtener un todo novedoso, un producto original, nico, variado, nuevo) (pg. 98).
Estas apreciaciones se basan en que la imaginacin sita al individuo en diferentes contextos tempo- rales, asumiendo roles de narraciones conocidas previamente, y las cuales les permiten la experi- mentacin con objetos, espacios, personas y pocas. La imaginacin construye mundos alternativos a travs de comportamientos, lenguajes, acciones, contextos y consecuencias. Es la posibilidad de construir interpretaciones. Pero, la imaginacin no se hace realidad en s misma, sino por medio del movimiento que es la palabra de un cuerpo que habla.
El movimiento elemento esencial
Otro de los grandes elementos bsicos de la ex- presin corporal es el movimiento. Wallon (1987), arma que el movimiento, es una emocin exte- riorizada porque sta existe de forma inseparable de la motricidad. Determina dos componentes bsicos en el movimiento: relacin en cuanto al contacto con el mundo exterior, y tonicidad en cuanto a la expresin y relacin con el otro, a nivel de relaciones afectivas y cognitivas. El movimiento diferencia al individuo en su forma de coordinar y regular las funciones motrices, pues en cada perso- na cambian, arma que los sujetos se expresan a travs de gestos que surgen de sus necesidades de relacin. El movimiento no existe sin el contexto de la motricidad, que se enmarca en la capacidad del hombre de desarrollar movimientos por s mismo. As que desarrollar la motricidad en el nio propicia el desarrollo, intelectual, fsico y emocional, por esta razn, es esencial que los maestros generen espacios de expresin corporal donde conozcan su cuerpo y el espacio. El juego es el medio indicado para motivar el movimiento y el lenguaje gestual a travs de la imitacin que promueve la desinhibicin, el ingenio, la imaginacin y la iniciativa.
Al reexionar sobre la expresin corporal y todos sus componentes: el cuerpo, la imaginacin, la creatividad, el movimiento, la sensopercepcin y la espontaneidad, nos preguntamos cmo se rela- ciona en una sociedad y desde qu perspectivas se concibe como un ente cultural y social.
Sociologa de la expresin corporal
Es esencial abordar el tema de la expresin corporal desde la sociologa para decir que sta forma parte de las competencias comunicativas, es la conducta gestual espontnea como lo expresa Hymes (1970), inherente a todo ser humano, es un lenguaje extra- verbal, paralingstico, evidenciado en gestos, actitudes, posturas y movimientos funcionales. Un lenguaje que se transforma poco a poco, para llegar a la expresin corporal en la toma de un cdigo corporal propio basado en un proceso cintico, que permita la representacin y creacin de imgenes tanto del mundo externo como interno, con un sentido esttico comunicativo. La expresin cor- poral se mira desde la perspectiva de la proxmica y la cintica corporal como esos elementos que nos permiten leer nuestro cuerpo y el del otro. En ese orden de ideas, la proxmica se relaciona con la comunicacin no verbal y que se reere a la distancia o proximidad fsica que hay entre los sujetos que mantienen una comunicacin. Por lo tanto, es vital decir que ese cuerpo implcito en la relacin, desde la cintica usa los movimientos corporales como medio de autoexpresin.
A partir del cuerpo, la expresin se vincula al mundo, a la realidad existente, recreando la cotidia- nidad en una forma crtica donde le nio no es un actor pasivo. Lo esencial no es hablar de ello sino
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abordarlo desde una visin contempornea, que transmita en la imagen una intencin de mejora comunicativa y la resignicacin a la luz de nues- tros valores, destrezas y capacidades desarrollados. Segn Bourdieu (1977), la condicin corporal debe ser interpretada bajo la perspectiva de la prctica social, (p. 123) y segn Douglas (1970), el cuerpo debe ser un medio de expresin, una experiencia social y una forma de representacin, desarrollos especcos de aptitudes fsicas o sensoriales. (p. 83) Es decir las representaciones mentales que se tienen, se maniestan indudablemente en el propio cuerpo, existe una relacin directa en la expresin corporal con lo que se dice, se siente y se hace. La cotidianidad no existe sin la presencia de la expresin corporal porque ella hace parte de los lenguajes de signicacin social.
De esta forma, el nio construye su expresin corporal, a travs de maestros expresivos y gene- radores de ambientes de aprendizaje signicativos. Contemplndolo como un actor social, quien le da signicado al quehacer pedaggico y didctico para trasformar los espacios. Se requiere un trato desde el afecto y el respeto a travs de la expresin artstica, la expresin del cuerpo y el lenguaje para desarrollar su amor propio. Partiendo de este anli- sis, la expresin corporal como lenguaje del cuerpo aborda aspectos no verbales y verbales como medio expresivo, donde la palabra y el cuerpo coexisten. Lo verbal y no verbal de la expresin van unidos y se desarrollan y fortalecen mutuamente. La palabra se convierte en un gesto. Ya que la expresin corporal busca potenciar la comunicacin a partir del desarro- llo expresivo, la expresin verbal y no verbal entre los interlocutores entra en accin. Desde este punto de vista, las dos son igual de importantes. As como la palabra es el medio de comunicacin preponderante en lo verbal, el gesto, el contacto fsico y la distancia fsica entre las personas son lo relevante en lo no verbal del hecho comunicativo.
El sujeto en su proceso de formacin personal tien- de, segn Santiago (1985), a alcanzar el equilibrio en la consciencia y la inconsciencia, el pensamiento y la accin, el gesto y la palabra, el silencio y el so- nido, la quietud y el movimiento, lo individual y lo colectivo, lo afectivo y lo intelectual, la intuicin y la lgica, etc. (p. 26). As, la expresin corporal se conforma a partir de posibilidades verbales y no verbales que se complementan. La palabra es tan del cuerpo como el movimiento. Los sujetos nos expresamos a partir de la complementariedad de ambos y stos estn inmersos en imgenes pro- pias y ajenas en la mirada de las representaciones mentales.
Esquema Corporal
Hablando de los elementos de la expresin corpo- ral, tenemos el esquema corporal, el cual se puede entender como aquella estructura que hace parte de las sensaciones tctiles, visuales y propioceptivas. Es la representacin mental del propio cuerpo y del otro. Le Boulch (1973), la deni como una intuicin global conocimiento que se tiene del propio cuerpo, en estado de reposo como en movimiento, relacio- nando las diferentes partes del cuerpo con el espacio y con los objetos que nos rodean. Coste (1980), aclara que tiene que ver con la conciencia que poco a poco toma el individuo y la forma de relacionarse con sus propias posibilidades basadas en la experiencia del cuerpo. Es as como, el esquema corporal se elabora por medio de experiencias motrices, y sensoriales: propioceptivas (sensaciones recibidas desde los rga- nos terminales sensitivos situados en los msculos, tendones, articulaciones.),interoceptivas(impresiones recibidas desde la supercie interna del cuerpo y de las vsceras.) y exteroceptivas (impresiones cutneas, visuales y auditivas) del cuerpo.
El cuerpo desde la expresin corporal se proyec- ta como territorio de representacin escnica cuando contempla personajes, esos seres que de alguna manera se instalan en el cuerpo y que se van desarrollando a travs de voces y sonidos. Escenarios y pocas que se dramatizan en la ex- presin del cuerpo. Esto gracias a la representacin personificacin que evidencia la interaccin del sufrimiento, la risa, la alegra la tristeza. El cuerpo como territorio escnico, como dice Matoso, (1992), permite considerar la unidad de una sesin como una unidad corporal-dramtica, porque lo escnico est en el trabajo corporal tanto
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como lo corporal est en la escena. (p. 77). En la educacin infantil, la expresin corporal le da im- portancia al juego simblico en todos los procesos de aprendizaje. En las primeras edades a falta del domino del lenguaje oral, el lenguaje corporal se hace el principal medio de comunicacin del nio. Destacndose la comunicacin y la representacin de la expresin corporal.
Educacin Artstica, Expresin Corporal y Esttica en la formacin
La Serie de Lineamientos Curriculares de Educacin Artstica del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. (2000), determina El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cog- nitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el anlisis, la reexin, el juicio crtico y en general lo que denominamos el pensamiento holstico; justamente lo que determinan los requerimientos del Siglo XXI. Ser educado en este contexto sig- nica utilizar smbolos, leer imgenes complejas, comunicarse creativamente y pensar soluciones antes no imaginadas. (p. 4).
La Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI, Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Centro de Referencia Latinoamericana para la Educacin Preescolar. Sobre la educacin artstica de los nios en la edad temprana y preescolar. Andrade (2000), en ponencia presentada al Tercer Encuentro Inter- nacional de Educacin Inicial y Preescolar Infancia y Desarrollo organizada por el Centro de Referen- cia Latinoamericano para la Educacin Preescolar (CELEP), La Habana, Cuba. Sustent que:
La educacin esttica constituye una disciplina cientca que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin escolar, a la tica, a la moral. El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico determinado, en la familia recibe las primeras nociones sobre moral, folklor, tradiciones, etc., pero es en las instituciones donde se contina e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estticamente preparado para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad.
Al reexionar sobre los conceptos previos las im- presiones artsticas que los nios tienen perduran por mucho tiempo, incidiendo su memoria y su vida. En la formacin integral del individuo estas actividades inciden de forma directa e indirecta en la formacin del nio. La educacin artstica es la va para lograr una educacin esttica. En esta se forman actitudes, se desarrollan capacidades, hbitos, conocimientos, se elaboran percepciones y comprenden el entorno a nivel histrico y social. Se expresa a travs de los diversos medios expresivos que relacionan diferentes contextos: plstica, danza, teatro, literatura y msica. En edades preescolares la educacin artstica contribuye esencialmente en su valoracin de la realidad a partir de la vivencia y la experimentacin expresiva.
As mismo, Andrade (2000), aclara que la esttica es una rama de la ciencia de los valores que trata de lo bello en su ms amplio sentido. Lo bello, junto con lo bueno y lo verdadero, son categoras esenciales que, como es obvio, deben ser consideradas en cualquier desarrollo educativo. La esttica reere la formacin del buen gusto y por otro lado, la preparacin para la creacin de los objetos bellos. De esta forma, la educacin artstica mirada desde la esttica debe ser una materia del programa escolar en el proceso formativo, para que los estudiantes sean capaces de percibir y gustar del arte desde sus diferentes presentaciones y as mismo apreciar la naturaleza que lo rodea. Dominar las diversas formas artsticas de lenguajes comunicativos es el elemento esencial en el proceso enseanza-aprendizaje.
El arte y la educacin son realmente el punto de cre- cimiento personal e intuitivo desde la apreciacin, la palabra, los sentimientos y la expresin como lo menciona Hoz (1969), el valor educativo de la expresin radica en ser la culminacin de un proceso intelectual que desemboca en un conocimiento o en una habilidad (p. 227). Estas perspectivas pre- tenden comprender la importancia y el enfoque de
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la esttica y la educacin artstica desde el mbito educativo. De otra parte, Cuervo (2002), con una visin holstica plantea la esttica como:
un nuevo enfoque terico que debe tomar en cuenta la compenetracin entre lo esttico y la mayora de las otras actividades culturales productivas y reproductivas del hombre y debe ser concebida, por lo tanto, como una teora de lo esttico en general, en relacin con la actividad general del hombre. (p. 63)
La educacin artstica y la esttica en la formacin del individuo son parte esencial en el aprendizaje abordado desde la experiencia prctica y sensorial; determina relaciones afectivas que se traducen en palabras, imgenes, expresiones, movimientos, signos y sonidos que comunican y generan espacios de trabajo colectivo y relaciones interpersonales e intrapersonales. En las diferentes manifestaciones del arte, el nio aprende a respetar las diferencias, a ser autnomo, y, a valorarse as mismo y al par. En conclusin forma la personalidad del individuo y mejora la calidad de vida. Para que esto sea una realidad, las propuestas pedaggicas curriculares desarrollan las diferentes competencias interdisci- plinarias mediadas por la articulacin de expresiones artsticas, que las sita como lenguaje de comunica- cin. El currculo de la educacin inicial se proyecta desde una mirada amplia y exible que corresponda al desarrollo de la enseanza, los proyectos de aula y las asignaturas bsicas interdisciplinarias abordadas desde la expresin como lenguaje que fortalece los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
La Expresin Corporal en el Currculo
Un currculo que integre en su estructura el campo artstico en la formacin de maestros de educacin inicial, es aquel que, en sus competencias concibe la esttica y la educacin artstica como eje interlo- cutor e interdisciplinario en las diferentes reas de conocimiento. El Currculo segn el espaol Coll (1994), propone que para determinarlo es necesario recoger cuatro preguntas que lo caracterizan: Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Y Qu, cmo y cundo evaluar? (Pg. 31). Interrogantes que establecen el marco de referencia en el cual una propuesta pedaggica se desarrolla. Razonamien- tos sobre los cuales De Zubira (1994), concluy la hiptesis que esas preguntas podran delimitar un modelo pedaggico. Sin embargo, la pregunta ms importante tiene que ver con los propsitos que determinan la concepcin del individuo que se quiere formar a nivel social. Dando respuesta, el currculo debe plantear en el qu ensear los contenidos y los objetivos. Frente al Para qu enseamos? tiene que ver al sentido y la nalidad de la educacin. Zubira (2006), dice : Un currculo es, pues, la caracterizacin de los propsitos, los contenidos, la secuenciacin, el mtodo y la evaluacin. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedaggica diferente, pero interrelacionada (p. 38).
El papel del currculo contextualizado en el desarrollo de la expresin corporal, la creatividad, la imagina- cin, la expresin del cuerpo y el movimiento como dinamizadores participantes en la formacin de maestros que se enriquecen en su perl desde la experiencia prctica y sensorial. Estos dinamizadores son capaces de relacionar los diferentes lenguajes artsticos y propiciando espacios donde el cuerpo habla y se comunica con el otro, en esa perspectiva de actitud frente a la vida.
Un modelo pedaggico da respuesta a diferentes preguntas sobre la nalidad de la educacin, en- fatizando en las dimensiones y han priorizado los propsitos esenciales de una educacin basada en la comunicacin, el arte y la expresin. Zubira (1994), tambin arma que la Escuela Tradicional dej de lado el desarrollo del pensamiento, tanto a nivel conceptual como a nivel de sus competencias (p. 44). Esta escuela se caracteriz por el mecanicismo, el autoritarismo, el formalismo y la falta de reexin. La escuela nueva privilegi el aprendizaje que prove- na de la experiencia y la accin concibiendo al nio como el actor principal del acto educativo. Promulg la libertad de expresin y de accin.
El constructivismo pondera y reivindica la pedagoga como nalidad de la comprensin. Basado en un aprendizaje signicativo en el cual el estudiante es el sujeto activo. Para el enfoque dialogante e
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interestructurante, para De Zubira (1994), el n ltimo de la educacin no puede estar centrado en el conocimiento y el aprendizaje. (p. 45). Deben coexistir tambin, la reexin y el debate que im- pulse a la construccin de conceptos. Un espacio donde se formen individuos ms preparados a nivel cognitivo, afectivo y prxico. Entonces, la verdadera funcin de la escuela debera ser el desarrollo de las dimensiones humanas.
Gonzlez y Flores (1999), establecen que: en la evolucin del trmino currculo existen desde conceptualizaciones restrictivas que lo denen como la formulacin del plan de estudios de la institucin, hasta las ms holsticas que lo asumen como todo aquello que se realiza en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. (p.. 16). Stenhouse (1999), coincide en decir que: Un curriculum es el medio con el cual se hace p- blicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en prctica una propuesta educativa. Implica no slo contenido, sino tambin mtodo y, en su ms amplia aplicacin, tiene en cuenta el problema de su realizacin en las instituciones del sistema educativo (p. 30).
As mismo, Furln (1996), contempla el curriculo como la estructura que recoge ampliamente y de forma globalizante el proceso de conocimiento desde el docente, el plan de estudios, las compe- tencias, los mtodos y enfoques particulares que se pretenden en el perl del profesional deseado. De esta manera plantea ante el tema que curriculum en un sentido fuerte es un proyecto de transforma- cin de la actividad acadmica, que pretende ser totalizador, que pretende impactar a la totalidad de la prctica, que pretende la sinergia preten- de que el accionar de la pluralidad de profesores conuya en una direccin nica, la direccin que marcan los objetivos del proyecto de enseanza o el marco evaluativo del proyecto de enseanza. (p. 102). Y en esa misma lnea, Furln (1996), asegura que: El curriculum, es el resultado de la actividad global de la escuela, no solamente de lo que pasa en las aulas, tambin de lo que pasa en los pasillos fuera de las aulas. (p. 98). As que, el currculo es el que recoge una expresin cultural que enmarca los valores, las creencias, las ideologas, experiencias y conocimientos que pueden hacer parte de una sociedad que diariamente cambia y se transforma. Esa que necesita un profesional con un perl que se ajuste como ser social a enriquecer y transformar de forma signicativa los espacios de enseanza aprendizaje, desde la interdisciplinariedad y la cobertura holstica del conocimiento desde las deferentes reas de formacin.
El Ministerio de Educacin, MEN en su decreto 0230 de febrero 11 de 2002. Por el cual se dictan
normas en materia de currculo, evaluacin y
promocin de los educandos y evaluacin institu-
cional. Establece en su Artculo 2. Orientaciones
para la elaboracin del currculo. El currculo es el
conjunto de criterios, planes de estudio, metodo-
logas y procesos que contribuyen a la formacin
integral y la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los
recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner
en prctica las Polticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (p. 101).
Losestablecimientoseducativossegnel artculo77de laLey115de1994,tienenlaautonomaparaorganizar las reas obligatorias y fundamentales para cada nivel de formacin, determinar asignaturas opcionales e incluir reas segn las necesidades y caractersticas regionales. De igual manera, establecer mtodos de enseanza y actividades culturales, formativas y deportivas segn lo referido en los lineamientos del MEN. Esta perspectiva denota y avala la inclusin del campo artstico como eje de formacin y conoci- miento que en este caso desde la expresin corporal potencializa y enriquece el perl docente.
Un Plan de Estudios que contempla la Expresin Corporal
El Plan de Estudios presenta los contenidos y los campos de formacin esenciales en la formacin del profesional. Este se estructura incluyendo la ex- presin corporal como asignatura interdisciplinaria que se evidencia como lenguaje de comunicacin implcito en cada una de las reas bsicas de conoci- miento y que posibilita la conguracin de sentido
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a partir de la experimentacin y la percepcin en pos de generar procesos de interpretacin, dilogo y construccin de contextos sociales y culturales. El MEN dene en su Artculo 3. Plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus res- pectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. (p. 156). El plan de estudios incluye los contenidos, temas, actividades pedaggicas, los tiempos previstos, los grados y perodos lectivos, los logros, competencias y conocimientos que se quieren impartir durante el perodo y que deben estar relacionados con el PEI. Asimismo, incluye los criterios y procesos de evaluacin, la metodologa pensada en cada rea, recursos didcticos, pedaggicos, los indicadores de desempeo y las metas jadas que se analizan a travs de una autoevaluacin institucional.
Las estrategias metodolgicas hacen parte del me- dio que utiliza el docente para que los estudiantes obtengan el conocimiento de los contenidos jados en el plan de curso. El rol del maestro gua al estu- diante en lo que debe conocer suscitando la reexin crtica y la profundidad de las temticas. Resolver dudar y aplicar tcnicas de estudio enriquecidas son los parmetros de trabajo en el aula. Espacios enriquecidos desde las diferentes manifestaciones artsticas y especcamente creadas e imaginadas a partir del cuerpo y la expresin.
Las diferentes formas aplicadas como seminarios, talleres, mesas redondas, exposiciones clases prcticas vivenciales, hacen parte del dilogo entre docente y estudiante como proceso de aprendizaje en sus fases de construccin del conocimiento. De otra parte, es necesario preguntarse si Las estrate- gias cambian segn los niveles de preconceptos de los estudiantes? Y De qu manera son manejadas las estrategias pedaggicas? Adems, es esencial determinar cmo se aprenden los diversos con- tenidos cognitivos, valorativos y praxiolgicos?. Este interrogante hace pensar si para cada uno se utilizan metodologas diferentes. Estas son algunas de las posturas a mirar en la metodologa de la enseanza de la expresin corporal como lenguaje de comunicacin. A partir de este acercamiento terico conceptual se ha podido determinar tres categoras para ana- lizar la expresin corporal en los programas de educacin preescolar y pedagoga infantil en las Universidades de Bogot: una primera, el marco terico conceptual con sub-indicadores vistos desde la pedagoga, las tendencias artsticas e interdis- ciplinarias; la segunda, planteada en identicar las reas de formacin y la tercera, vista desde las metodologas aplicadas en el aula, estableciendo as un enfoque de revisin y anlisis para cumplir el objeto de la investigacin.
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