Informe de Evaluacin Psicopedaggica

Alumno: Pedro Prerez Pereira

Curso : 1 bsico
Fecha de nacimiento: 13 de octubre 2005
Fecha evaluacin: Agosto 2012

Antecedentes relevantes y motivo de consulta:

Evolutivos: Vicente es el menor de 2 hermanos. De gestacin, parto y lactancia prolongada
hasta los 11 meses.
Desarrollo motor y lenguaje de estructuracin acorde a lo esperado. Se incorpora a la edad
correspondiente a jardines del Colegio Arco Iris. Primeras dificultades de tipo socio-
afectivo se observan en el tercer ao de asistencia a jardn. En Kinder se manifiestan
conductas que preocupan a sus maestras y se asocian a un rendimiento que dadas sus
condiciones generales debera ser mejor de lo alcanzado.
Actuales: La madre relata la constante preocupacin desde el colegio por dificultades
conductuales y de rendimiento. Da cuenta de proceso de separacin de marido en el ao
2011 y de su disposicin en la bsqueda de apoyos para identificar la condicin de
Vicente. En la actualidad se est trabajando con psicloga y terapeuta ocupacional y tiene
agendada prximamente hora con psiquiatra infantil para evaluar necesidad o no de
frmaco.
En julio del ao en curso la madre solicit apoyo psicopedaggico manifestando
preocupacin por el proceso lector de su hijo y situacin general de aprendizaje. Dados los
antecedentes reunidos en ese momento, evaluacin informal y condicin emocional de
Vicente, se inici terapia inmediata, con el objetivo de estimular sus habilidades verbales y
base lgico-matemtica, las que se observaban claramente descendidas en relacin a su
grupo curso.
Las primeras sesiones estuvieron acompaadas de un cuadro socio-afectivo complejo,
resistencia, desconfianza, atencin lbil a todo tipo de actividad, Vicente pona a prueba
constantemente el vnculo que poco a poco se fue gestando. Una vez que se sinti seguro y
confiado comienza a avanzar principalmente en su lecto-escritura, recuper motivacin por
el aprendizaje y hasta ahora participa activamente en cada sesin.
Se ha trabajado fortaleciendo todos lo procesos cognitivos con nfasis en el desarrollo de
habilidades verbales. Refuerzo constante de habilidades psicolingstica y bases lgico
matemticas (razonamiento). Transversalmente se apoya desarrollo de habilidades sociales,
control de impulsos, respeto de lmites y espacio de los otros.





Debo sealar que la decisin tomada de iniciar inmediatamente apoyo concreto a Vicente,
no restaba validez a la necesidad objetiva de una evaluacin formal, fue principalmente el
cuadro afectivo que Vicente presentaba, la frustracin y conciencia plena de que l no
saba leer, razn suficiente para superar urgentemente el atraso lector en referencia a su
grupo curso y la motivacin por el aprendizaje. En este momento y dados los primeros
pasos se ha realizado evaluacin formal que permite conocer la situacin general de este.

Evaluacin, test aplicados:

Batera verbal BEVTA que incluye test de asimilacin inmediata TAVI
test de semejanzas verbales 3S
test categoras verbales CAT-V
test de series verbales S V
Los subtest CAT-V y SV se aplican a nios de 8 aos, en este caso no sern considerados.

Batera de Test Evala 1, estas pruebas miden las siguientes capacidades generales y
especficas:

I. CAPACIDADES GENERALES

II. CAPACIDADES ESPECFICAS
1. Bases del razonamiento: 1. Lectura:
Series Comprensin lectora
Clasificaciones Exactitud lectora
Organizacin perceptiva 2. Escritura:
2. Memoria - atencin Ortografa fontica
3. Niveles de adaptacin: Grafa y expresin escrita
Motivacin / actitud frente a las tareas Ortografa visual
Autocontrol 3. Aprendizajes matemticos
Conductas pro sociales Numeracin y clculo
Autoestima Resolucin de problemas(oral)

Resultados:
Realizado el anlisis de las respuestas del test BEVTA se obtienen los siguientes puntajes:
*Promedio de acuerdo a su edad y nivel socio econmico.






P. bruto

Promedio*

Puntaje T
TAVI 7 4,31 62
3-S 13 6,9 65
CAT-V y S .V. A partir de 8 aos - -
El test TAVI determina la recepcin, retencin verbal inmediata, comprensin oral de
oraciones simples, atencin de corto plazo, abstraccin y verbalizacin de una respuesta.
Vicente alcanza 3 puntos sobre el promedio del grupo de referencia. El puntaje T obtenido
establece un rango normal de aprendizaje. Presenta interferencia en el procesamiento activo
de la retencin verbal inmediata.
La prueba 3-S mide abstraccin verbal a partir de la relacin que debe establecer entre
elementos comunes, vinculando verbalmente aspectos esenciales pertenecientes a una
misma categora. En esta conceptualizacin y clasificacin Vicente presenta un desempeo
que supera en 6 puntos el promedio del grupo de referencia. Segn la norma T su capacidad
para verbalizar un concepto comn est en el rango correspondiente. Su ritmo de respuesta
es lento, al buscar el elemento comn en su registro de memoria.
En sntesis el rendimiento de Vicente en esta batera muestra una tendencia armnica en
rango medio haca la alta de las destrezas antes sealadas.
EVALUA 1
I. CAPACIDADES GENERALES

1. Bases del razonamiento:

Series; identifica adecuadamente orden de elementos agrupados por un criterio de
referencia, ubicndose en el centil 80 correspondiente al rango medio-alto.
Clasificaciones; se mide la capacidad de producir categoras a partir de estmulos visuales,
habilidad asociada a su pensamiento inductivo analgico, la aplicacin de esa estrategia le
debe permitir identificar elementos propuestos pertenecientes a un mismo grupo. Vicente
alcanza la media alta del grupo estandarizado. (Centil 98)

Organizacin perceptiva; se valora como componente bsico del razonamiento, la
ejecucin de tareas coordinadas de carcter espacial copiando modelos. Alcanza centil 50,
lo que es significativamente inferior a temes anteriores.

Por tanto la valoracin global del razonamiento inductivo que configura el bloque de bases
del razonamiento, muestra disarmona en destrezas de tipo perceptivo espacial, alcanzando
un promedio que lo ubica en centil 76.










2. Memoria atencin:

Se evalan tres instancias de esta habilidad: Identificar diferencias. Recortar dibujos
previamente visualizados. Reconocer silabas en palabras. El promedio cuantitativo
alcanzado en esta rea lo ubica en el centil 87.
El alumno usa con alta precisin recursos de atencin y memoria para encontrar las
diferencias entre estmulos visuales semejantes en tiempo limitado. Su rendimiento es
claramente menor en la mantencin de la atencin concentrada en tareas de observacin
analtica y en el reconocimiento de slabas en palabras en un breve periodo de tiempo.

3. Niveles de adaptacin:

Su percepcin de las tareas escolares muestra un alto grado de rechazo ubicndose en el
rango ms bajo, (centil 5). Reconoce que no termina sus tareas y/o actividades en clase, lo
hace en casa no con mucho agrado. Las respuestas de ms baja tendencia dicen relacin con
tareas que le da el profesor, trabajos que considera aburridos en el colegio, no pide ayuda a
su profesor(a), no se pone triste cuando no sabe.
En autocontrol y percepcin de si mismo frente a posibles dificultades, Vicente seala
resolver conflictos con pares peleando si es necesario, prefiere no mostrar sus dificultades o
temores a profesores(as), reconoce que le cuesta mucho pedir ayuda cuando es necesario,
sabe que su comportamiento no siempre es el adecuado y que a veces tiene mucha rabia. Se
ubica en rango ms bajo (centil 30)
Sus respuestas en el rea de conductas pro-sociales dan cuenta de una disposicin
favorable de ayuda a sus iguales, deseoso de tener amigos, no nias, le gusta jugar con
ellos, asegura pedir permiso para usar materiales de otros, cuidarlos y devolverlos
debidamente. Alcanza rango medio (centil 50)
En autoconcepto y autoestima muestra seguridad en sus capacidades, no tiene temor a
equivocarse, le encanta hacer cosas nuevas. Aprecia el trabajo de los otros y el suyo,
reconoce que a veces hay tareas que le parecen ms difciles pero que igualmente intenta
hacerlas sin desanimarse. No le gusta competir, algunas veces siente que otros nios son
ms inteligentes que l. Su autoestima y percepcin de s mismo es buena y se ubican en
rango medio alto (centil 67).

II. CAPACIDADES ESPECFICAS
1. Lectura
Comprensin: Se valoran las adquisiciones iniciales reconociendo vocabulario de palabras
y oraciones. Realiza inferencias sencillas de informacin no explcita en el texto, de tipo
causal y temporal. El promedio de estos resultados permiten ubicarlo en la media alta,
(centil 70) de grupos standards de alta exigencia.





Exactitud: Vicente se encuentra en el nivel adecuado de desempeo en el conocimiento de
las reglas de conversin grafema- fonema. Presenta ocasionalmente conversin errada de
fonemas de doble sonido (s x c x z); constantemente confunde grafas similares con distinta
orientacin espacial (b x d x p x q), ocasionalmente invierte slabas complejas. Usa va
directa de la lectura en palabras de uso cotidiano con silabas de combinacin no compleja
C-V o V-C. Se observa predominancia de uso de va indirecta, su ritmo de decodificacin
es lento, letras uno a uno, logrando mayor rapidez y precisin en la sntesis, an no alcanza
automatizacin de esta. Dado el modelo de lecto-escritura que implementa su colegio, su
fluidez y ritmo inicial debieran presentar un mejor nivel de logro, de acuerdo a rangos
estandarizados corresponde al proceso normal en curso.

2. Escritura

Ortografa fontica: Presenta errores en letras de similar sonido G, J, C, S, B, V. Se
observa gran esfuerzo en la asociacin fonema grafema. Combinacin de letras cursiva y/o
imprenta. Invierte fonemas en slabas indirectas de palabras largas.
Grafa y expresin escrita: Su grafa muestra una ejecucin motora con presin levemente
elevada; tamao irregular con tendencia a agrandar, giros y direccionalidad escasamente
logrados, no hay uso de lnea caligrfica. Escribe al dictado dos o tres palabras de las cuales
dos se observan en carro. elgoblo rojo x El globo rojo.
Al copiar palabras y oraciones muestra escasa conciencia del uso del espacio. Presenta
uniones indebidas o dobles giros. Mira la letra b escucha su sonido y copia v, antecedente
que muestra una vez ms el uso predominante de la va fonolgica.
Su escritura espontnea es coherente en las ideas, sus oraciones aunque bien organizadas no
logran ser transcritas correctamente presentando adiciones de letras, slabas o palabras,
omite letras de silabas indirectas, reitera errores de ortografa fontica y visual. Vicente
realiza estas tareas con mucho esfuerzo y desmotivacin, a las dos o tres palabras escritas,
rechaza la actividad, mostrando fatiga y frustracin.

Ortografa visual: Se observan reiterados errores al completar palabras de uso comn, con
slabas de ortografa reglada, principalmente g x j; s x z, b x v, s x c. La valoracin global
de su escritura medida en los tres rangos anteriores alcanza el centil 20, de acuerdo a lo
esperado estas habilidades se encuentran muy descendidas.

3. Aprendizajes matemticos

Clculo y Numeracin: Dominio adecuado de los nmeros hasta el 20, reconociendo
orden conservacin de cantidad y diferencias de valor entre ellos. Uso adecuado de
cuantificadores esenciales (quitar, aadir). Logra los automatismos de operatoria suma y
resta hasta el diez. No identifica valor posicional, unidad y decena.





Efecta clculo mental con combinaciones de 10 en suma o resta, responde con ritmo lento
y ocasionalmente se apoya en sus dedos. No identifica secuencias numricas, conteo
reverso con escasa precisin.
Resolucin de Problemas: Se agreg evaluacin informal en este tem, a modo de
establecer el grado de integracin de los procesos anteriores en esta destreza. Se aplicaron
ejercicios orales con estimulo visual de situaciones problemticas sin nmeros. Logra
identificar y asociar bien la informacin, realizando una adecuada seleccin del
procedimiento de resolucin cuando escucha el problema, aplicando con exactitud
cuantificadores elementales como aadir, sacar, salir, venir. Todo en mbito numrico
inferior a 10 o 15.
Los logros alcanzados por Vicente en las habilidades anteriores nos permiten visualizar que
se encuentra en etapa de pre-clculo, iniciando la del clculo en un mbito menor al
esperado segn su grupo curso. La funcin integrativa base de la resolucin de problemas
se encuentra en etapa oral y en el marco numrico sealado.

Sntesis conclusiva:

Se observa un desarrollo disarmnico en los procesos de observacin analtica,
comparacin y razonamiento espacial.
Implementacin adecuada de recursos que tienen a la base habilidades de atencin y
concentracin. Se observa en test aplicados que a lo menos dos de los procesos
involucrados en estas habilidades se encuentra claramente descendido, su capacidad de
retencin inmediata y memoria verbal.

El desarrollo de su lenguaje oral es eficiente expresiva y semnticamente. Explicita sus
ideas con claridad acompaando ocasionalmente sus palabras finales con reiteraciones, es
como un reflejo ansioso de aceleracin del ritmo. Amplitud de vocabulario acorde a lo
esperado.

Alcanza un buen nivel de comprensin lectora de ideas explicitas. El proceso de anlisis es
de ritmo lento, se fatiga, esto ltimo interfiere en su motivacin a la lectura Los procesos
lxicos fonolgicos y visuales deben confluir para lograr una buena lectura, Vicente se
encuentra en una etapa de predominancia de la va indirecta y uso de la va directa en
palabras de uso cotidiano sin complejidad silbica.

Est en condiciones de avanzar en su lenguaje escrito. Le cuesta mantener una postura
corporal que favorezca su desempeo. Los errores que presenta en su escritura no se
pueden por ahora asociar a los llamados especficos, son propios de la etapa de aprendizaje
en que se encuentra. Se debe sealar que la va indirecta favorece la lectura en nuestro
idioma pero no as la escritura pues la correspondencia fonema grafema no siempre es
univoca. Dada la estimulacin previa y el aprestamiento recibido en su colegio, el nivel que
alcanza Vicente en este momento en su escritura es menor a lo esperado.

Las dificultades detectadas en la percepcin- organizacin espacial se pueden relacionar
directamente con el estado actual de su escritura, tamao, uso de la lnea, organizacin en
su hoja de trabajo, a si mismo ellas afectarn el desarrollo de tareas de orden matemtico;
sin ser estas las nicas determinantes de los errores sealados en su escritura.

En el rea de matemtica presenta un ritmo de aprendizaje bien aprestado a la adquisicin
de estrategias lgicas necesarias; se ubica en un estadio no acorde a su edad cronolgica.

Vicente est interferido por elementos emocionales, escasa motivacin, desconfianza,
inseguridad en la constancia de los afectos, no muestra sus errores por temor al ridculo,
son sus rangos de menor logro. Su inquietud e impulsividad no le permiten implementar
consistentemente recursos de organizacin, hbitos y rutinas de trabajo.

El anlisis de las evaluaciones aplicadas nos permite finalmente plantear que Vicente posee
un potencial cognitivo adecuado necesario de fortalecer en las funciones y destrezas
descendidas para lograr alcanzar las metas que hoy presentan un desfase con su grupo
curso.

Se sugiere:

Solicitar una bsqueda a los profesionales correspondientes a partir de los hallazgos que
desde la psicopedagoga se han realizado como sntomas observables; retraso en
lectoescritura en relacin a su grupo curso y leve desfase en estadio del clculo matemtico,
para definir grado de interferencia emocional y madurez de nuestro alumno.

Terapia psicopedaggica orientada a desarrollar aspectos deficitarios detectados, estimular
retencin inmediata, habilidades verbales, procesos psicolgicos intervinientes en su
lectoescritura en general, fluidez y motivacin de la lectura, desarrollo de la expresin
escrita y sus formalidades ortogrficas. Mantener entrega de recursos para alcanzar el
mbito numrico correspondiente, establecer conceptos de unidad y decena, automatizacin
de las operatorias suma, resta, aprestamiento concreto y conceptual de bases para la
multiplicacin y divisin. Avanzar en las funciones integrativas del clculo oral y escrito.

Respetando el ambiente escolar y sus condiciones, considerar su tendencia de aprendizaje,
ritmo y nivel en el que se ubica.

Establecer un plan de trabajo que restablezca la confianza en los adultos encargados de sus
aprendizaje, entendiendo que l requiere y es favorable para su desarrollo, la marcacin de
lmites, exigencia en la sistemtica, organizacin y constancia de su trabajo, siempre bajo
un clima afectivo y acogedor, de conversacin uno a uno, evitando la exposicin de sus
debilidades frente a los pares. Reforzar positiva y objetivamente sus logros.

Al colegio tomar en cuenta las habilidades en desarrollo para mantener las consideraciones
que hasta ahora se han tenido con Vicente en sus evaluaciones e incorporarlo a grupos de
apoyo de escritura y lectura s los hubiere.

Es necesario que todos los adultos circundantes a Vicente, desplieguen estrategias que
ayuden a recuperar su motivacin por la lectura y escritura, por ejemplo red de cartas que
expresen sentimientos, deseos anhelos, ideas a compartir, ver pelculas subtituladas acorde
a su edad, que las cuente e identifique ideas principales y o conflicto, comparar con
situaciones reales, cmo lo resolveramos? etc.

A la familia mantener el reforzamiento en la formacin de hbitos, cumplimiento de
responsabilidades, favorecer condiciones para la realizacin de tareas, postura corporal
adecuada, espacios organizados. No sobreprotegerlo en ningn aspecto, se le debe permitir
desarrollar su responsabilidad, autonoma y reconocimiento de errores para aportar a la
seguridad en s mismo de manera objetiva.

Establecer imperiosamente prioridad en las medidas a tomar, el plan de trabajo debe ser
discutido con los profesionales correspondientes, cunto, cmo y qu apoyos son urgentes
o se deben presentar paralelos, en ests decisiones se deben considerar por supuesto las
condiciones y capacidades de la familia.


Psicopedagoga


Santiago, septiembre del 2011