Os preceitos contidos na reforma do ensino, louvveis, imprescindveis poca, esbarram na qualidade dos recursos humanos, os responsveis por sua aplicao. Sabemos que o ensino ministrado nas escolas muito mais o ensino organiado pelos professores, por sua forma de pensar, agir, por seu nvel intelectual, do que aquele sistematiado pelos organismos centrais. O papel do professor decisivo frente ao ensino efetivo, sem ele no h ensino, a melhoria desse ensino depende basicamente dele e no raro seu trabalho fica longe do declarado dese!vel. "ean #iaget, em seu livro $#sicologia e #edagogia%, di& $ 's mais perfeitas reformas ficam sem concluso, se no h professores disponveis, em qualidade e n(mero suficientes. ' psicologia infantil pode multiplicar os dados de fatos, multiplicar nossos conhecimentos sobre o mecanismo do desenvolvimento, esses fatos ou essas idias no atingiro !amais a escola se os professores no os incorporarem at tradui)los em realia*es originais%. + iluso pensar que se atingir tal domnio nas condi*es atuais. ' deficiente formao dos professores um grande obstculo reforma dos currculos. ' posse do diploma de nvel superior no representa garantia de uma formao de boa qualidade do profissional a quem cabe definir e colocar em prtica o currculo real das escolas. $,o adianta mudar o currculo no papel se a cabea do professor tambm no mudar%, disse -lba de S .arreto, coordenadora da anlise que a /undao 0arlos 0hagas fe das propostas curriculares. 1emerval Saviani, um dos mais respeitados fil2sofos da educao do #as, titular 43 em 3ist2ria da -ducao da 4nicamp, disse& $+ uma utopia discutir as mudanas das diretries curriculares, quando as escolas operam em condi*es precrias, com professores mal preparados%. ,em cabe culpar o professor, ele tambm resultado do debilitado e falho sistema educacional. -stamos devotando a devida ateno ao docente5 -stamos valoriando suas atividades, melhorando seu salrio, propiciando)lhe uma melhor qualidade de vida, criando condi*es de um real enga!amento, um real compromisso com a educao p(blica5 ,um pronunciamento em 6778, 9ose ,eubauer, ento secretria da -ducao do -stado de So #aulo, disse haver cerca de : mil professores no habilitados para o ensino mdio. $O -stado perde professores de matemtica e fsica para o mercado financeiro e de informtica, e os de geografia, biologia e qumica para novas reas do meio ambiente, das ind(strias e das O,;s%. Os professores evadem)se em busca de melhores salrios. + hist2rico o sucateamento do nosso sistema educacional. <uanto qualificao, os cursos de reciclagem, oferecidos pelo sistema, no resolvem, so muito rpidos = durao em mdia de uma semana. O m>imo que podem atingir o ob!etivo da sensibiliao, mas no o de formar conceitos. $Os cursos ligeiros de capacitao de professores podem titular as pessoas e no necessariamente qualific) las. + preciso programao consistente para que eles se!am bem utiliados. ' mudana de mentalidade de um professor processo lento e difcil, como esperar que uma capacitao to rpida se!a eficiente5%, disse 'nt?nio "oaquim Severino, professor da /aculdade de -ducao da 4niversidade de So #aulo @4S#A. O melhor seria que se criassem cursos mais e>tensivos com um ou dois representantes por escola, que os repassariam, como agentes 44 multiplicadores, em suas unidades escolares, formando nelas um n(cleo de apoio, atuando permanentemente. 's reformas foram propostas como se a semente estivesse caindo em terreno frtil, preparado, pronto para o plantio. /oram lanadas numa rede escolar despreparada, sem condi*es de adubar o solo para conseguir a boa colheita. ,o deveriam os 2rgos centrais ter primeiro reciclado o professor, tB)lo posto frente aos novos conceitos, tB)lo estruturado, para depois implantar as novas proposi*es5 ,o estaramos, agora, colhendo um resultado mais promissor, mais consistente5 1o modo como o ensino se processa, no h como esperar um trabalho por inteiro, mas, sim, diludo, permeado por remendos, por colchas de retalhos. -ducao um processo a mdio e longo praos. Os primeiros passos so, como se sabe, os mais difceis, mas, tambm, os mais importantes. So os que do segurana para os passos subseqCentes. #ular etapas provoca desequilbrio tanto para quem aplica como para quem recebe a aprendiagem. Danar f2rmulas, sem antes elucid)las, cair em desestruturao, em discordEncia necessria mudana de comportamento de futuros profissionais, que ficaro desa!ustados, perdidos entre o que sabem e o que deveriam saber. ' escola, nessas condi*es, no tem como cumprir a funo de processar as profundas transforma*es das rela*es sociais e de trabalho. -ssas observa*es vBm confirmar a preocupao, @ano 6777A, do Finistrio da -ducao e 0ultura @F-0A em melhorar a formao dos professores do ensino mdio para que possam acolher com mais propriedade a reforma pretendida desse ensino. ' crescente procura pelo ensino mdio $aumentou a preocupao do governo com a capacitao dos professores que vo atender a demanda%, disse 9ui 45 .erger, ento secretrio de -ducao Fdia e Gecnol2gica do F-0. Hdealiam)se pro!etos para a capacitao de professores em e>erccio, por meio de ensino a distEncia, $destinado a dar condi*es aos educadores de elaborar um programa ou dominar itens do currculo%, complementou 9ui .erger. ' reforma do ensino e>ige qualificao, competBncia profissional. Gem)se que investir na formao continuada do professor. Gem)se que melhorar o ensino universitrio, lugar que se situa a fonte, onde o professor beber a gua que regar a semente fertiliadora do terreno educacional. 46 Clique para voltar ao sumrio Clique para voltar ao sumrio