Mg.

Hendry Luzardo
Mg. Hendry Luzardo
Qu son los objetivos?
Son los logros que se desean alcanzar a
mediano y largo plazo para facilitar el
proceso de aprendizaje.El objetivo describe
el resultado esperado de la enseanza ms
que el proceso mismo.
Qu son los objetivos?
Son los logros que se desean alcanzar a
mediano y largo plazo para facilitar el
proceso de aprendizaje.El objetivo describe
el resultado esperado de la enseanza ms
que el proceso mismo.
Expresan las metas de aprendizaje
a las que se quiere llegar.
Describen el cambio de conducta
esperado una vez completada la
experiencia educativa.
SE DEBE PLANIFICAR LA ENSEANZA
PARA HACER POSIBLE LA CONSECUCIN
DE UN DETERMINADO GRUPO DE
OBJETIVOS.
PARA PLANIFICAR LA ENSEANZA SE
DEBEN BUSCAR LOS MEDIOS PARA
IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES
HUMANAS QUE LLEVEN A RESULTADOS
QUE DENOMINAMOS OBJETIVOS
INSTUCCIONALES.
SE DEBE PLANIFICAR LA ENSEANZA
PARA HACER POSIBLE LA CONSECUCIN
DE UN DETERMINADO GRUPO DE
OBJETIVOS.
PARA PLANIFICAR LA ENSEANZA SE
DEBEN BUSCAR LOS MEDIOS PARA
IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES
HUMANAS QUE LLEVEN A RESULTADOS
QUE DENOMINAMOS OBJETIVOS
INSTUCCIONALES.
La redaccin de los objetivos:
La redaccin de los objetivos:
Plantean un reto de
aprendizaje, logrados a ritmos
distintos, y se refieren al dominio
del aprendizaje que se desea
lograr en el participante, una vez
completada con xito la
experiencia de aprendizaje.
Plantean un reto de
aprendizaje, logrados a ritmos
distintos, y se refieren al dominio
del aprendizaje que se desea
lograr en el participante, una vez
completada con xito la
experiencia de aprendizaje.
La formulacin de un
objetivo requiere, identificar
las necesidades de
aprendizaje o plantearse la
solucin de un problema.
La formulacin de un
objetivo requiere, identificar
las necesidades de
aprendizaje o plantearse la
solucin de un problema.
PARA FACILITAR ESTE PROCESO DE PARA FACILITAR ESTE PROCESO DE
IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE, SE SUGIERE QUE: APRENDIZAJE, SE SUGIERE QUE:
* * Identifique: Identifique: problemas, deficiencias o problemas, deficiencias o
carencias en el cur carencias en el curs sos que est diseando. os que est diseando.
* * Identifique: Identifique: problemas a nivel de valores, problemas a nivel de valores,
habilidades, actitudes o conocimientos en la habilidades, actitudes o conocimientos en la
realizacin de cualquier tipo de actividad realizacin de cualquier tipo de actividad
prevista dentro del curso. prevista dentro del curso.
* * Especifique: Especifique: las diversas habilidades, las diversas habilidades,
valores, actitudes, informacin y valores, actitudes, informacin y
conocimientos que los participantes deben conocimientos que los participantes deben
desarrollar. desarrollar.
Recuerda, La deteccin
de necesidades de
aprendizaje, te facilitarn
la formulacin de las
intenciones del material
que ests diseando.
Para plantear y solucionar los Para plantear y solucionar los
problemas, se le recomienda: problemas, se le recomienda:
* Fluidez en las ideas. * Fluidez en las ideas.
* Flexibilidad de pensamiento. * Flexibilidad de pensamiento.
* Originalidad. * Originalidad.
* Capacidad de redefinicin. * Capacidad de redefinicin.
* Sensibilidad y percepcin de * Sensibilidad y percepcin de
oportunidades. oportunidades.
* Capacidad evaluativa * Capacidad evaluativa
CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DE CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DE
REDACCIN DE LOS OBJETIVOS, DEBES REDACCIN DE LOS OBJETIVOS, DEBES
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS: CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
1. 1. Quin?: Quin?: es el participante. En la formulacin de los es el participante. En la formulacin de los
objetivos estar presente de manera implcita o objetivos estar presente de manera implcita o
explcita. explcita.
2. Qu?: 2. Qu?: contenidos que se pretenden aprender contenidos que se pretenden aprender
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DE CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DE
REDACCIN DE LOS OBJETIVOS, DEBES REDACCIN DE LOS OBJETIVOS, DEBES
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS: CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
3. 3. En qu situacin de aprendizaje?: situacin de En qu situacin de aprendizaje?: situacin de
aprendizaje; problema planteado que requiere solucin, aprendizaje; problema planteado que requiere solucin,
condiciones, limitaciones impuestas, aspectos variados condiciones, limitaciones impuestas, aspectos variados
(actitudes, habilidades, conocimientos, valores). (actitudes, habilidades, conocimientos, valores).
4. Qu va hacer?: es la accin a ser realizada por el 4. Qu va hacer?: es la accin a ser realizada por el
participante dentro del proceso de aprendizaje, (analizar, participante dentro del proceso de aprendizaje, (analizar,
sintetizar, seleccionar, aplicar, utilizar herramientas, entre sintetizar, seleccionar, aplicar, utilizar herramientas, entre
otros) otros)
Ejemplo: Ejemplo:
Analizar los rasgos fundamentales del perfil profesional Analizar los rasgos fundamentales del perfil profesional
del docente de Educacin Bsica, propuesto en la del docente de Educacin Bsica, propuesto en la
documentacin oficial. documentacin oficial.
1. Quin?: 1. Quin?: Implcitamente es el Implcitamente es el Participante. Participante.
2. Qu contenidos 2. Qu contenidos
de aprendizaje?: de aprendizaje?:
Los Rasgos Fundamentales del Los Rasgos Fundamentales del
Perfil Profesional del Docente de Perfil Profesional del Docente de
Educacin Bsica. Educacin Bsica.
3. Situacin de 3. Situacin de
Aprendizaje?: Aprendizaje?:
A partir de lo propuesto en la A partir de lo propuesto en la
documentacin oficial. documentacin oficial.
4. Qu va hacer?: 4. Qu va hacer?: Analizar. Analizar.
AL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TE SURGIRN AL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TE SURGIRN
ALGUNAS DUDAS TALES COMO: ALGUNAS DUDAS TALES COMO:
Cuntos objetivos hay que redactar?
La cantidad de objetivos, sean estos generales o La cantidad de objetivos, sean estos generales o
especficos, las determinas tu como experto de especficos, las determinas tu como experto de
contenido, es decir, tantos objetivos generales y contenido, es decir, tantos objetivos generales y
especficos como lo consideres necesario, de acuerdo a especficos como lo consideres necesario, de acuerdo a
los contenidos y a lo que deseas lograr en los los contenidos y a lo que deseas lograr en los
participantes. participantes.
Qu tipos de objetivos se pueden formular?
Se pueden formular Se pueden formular Objetivos Generales Objetivos Generales, Terminales y , Terminales y
especficos especficos
RECUERDA, LOS
OBJETIVOS DEBEN
SER REDACTADOS EN
FORMA IMPERSONAL
O EN TERCERA
PERSONA.
OBJETIVO INSTRUCCIONAL
OBJETIVO INSTRUCCIONAL
Es una formulacin o enunciado que expresa en Es una formulacin o enunciado que expresa en
forma clara y precisa, en trminos operacionales o forma clara y precisa, en trminos operacionales o
de conductas observables, los cambios de de conductas observables, los cambios de
conducta o aprendizajes que han de operar en el conducta o aprendizajes que han de operar en el
participante como efecto del proceso de participante como efecto del proceso de
aprendizaje. aprendizaje.
Tipos de objetivos segn nivel de especificidad Tipos de objetivos segn nivel de especificidad
1. 1. Objetivo General. Objetivo General.
2. 2. Objetivo Terminal. Objetivo Terminal.
3. 3. Objetivo Especfico. Objetivo Especfico.
TIPOS DE OBJETIVOS
TIPOS DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO GENERAL
Describe en forma generalizada lo que se
Describe en forma generalizada lo que se
espera que el participante logre al finalizar el
espera que el participante logre al finalizar el
proceso de aprendizaje. Son orientaciones
proceso de aprendizaje. Son orientaciones
del proceso y en su redaccin se utilizan
del proceso y en su redaccin se utilizan
conductas amplias.
conductas amplias.
Normas:
Normas:
Identificar a que dominio de conducta Identificar a que dominio de conducta
corresponde el tipo de accin educativa. corresponde el tipo de accin educativa.
Indicar la conducta observable y compleja. Indicar la conducta observable y compleja.
Indicar las condiciones en un sentido amplio y Indicar las condiciones en un sentido amplio y
general. general.
El objetivo general El objetivo general
indica la dimensin indica la dimensin
mediata de logros, la mediata de logros, la
meta a alcanzar una vez meta a alcanzar una vez
finalizado el curso, o finalizado el curso, o
material multimedia, por material multimedia, por
tal razn, se sugiere tal razn, se sugiere
que sea redactado de la que sea redactado de la
manera ms clara, manera ms clara,
atendiendo a los atendiendo a los
contenidos y a los contenidos y a los
aprendizajes que se aprendizajes que se
desean lograr en el desean lograr en el
participante. participante.
Ejemplo: Ejemplo:
Analizar las habilidades y destrezas que apoyan el Analizar las habilidades y destrezas que apoyan el
proceso de enseanza proceso de enseanza- -aprendizaje en su desempeo aprendizaje en su desempeo
como futuro educador. como futuro educador.
1. Quin?: 1. Quin?: los los Participantes Participantes. .
2. Qu 2. Qu
contenidos?: contenidos?:
Proceso de Anlisis de habilidades y Proceso de Anlisis de habilidades y
destrezas. destrezas.
3. Qu va 3. Qu va
hacer?: hacer?:
Analizar. Analizar.
4. Con qu 4. Con qu
finalidad?: finalidad?:
Mejoras en su desempeo profesional. Mejoras en su desempeo profesional.
OBJETIVO TERMINAL
OBJETIVO TERMINAL
Describe en forma precisa la conducta
Describe en forma precisa la conducta
que se espera que el participante logre
que se espera que el participante logre
al finalizar una unidad, tema, mdulo,
al finalizar una unidad, tema, mdulo,
entre otros, es decir, son los objetivos
entre otros, es decir, son los objetivos
que se formulan para cada unidad de
que se formulan para cada unidad de
informacin.
informacin.
Normas:
Precisar la conducta esperada por el
participante el concluir la unidad, tema,
mdulo, entre otros.
No requiere de la especificacin de la
condicin en la cual se dar la conducta.
Indicar el patrn de rendimiento en sentido
amplio.
Ejemplo: Ejemplo:
Identificar los factores que intervienen en el proceso Identificar los factores que intervienen en el proceso
enseanza enseanza- -aprendizaje. aprendizaje.
1. Quin?: 1. Quin?: los los Participantes Participantes. .
2. Qu 2. Qu
contenidos?: contenidos?:
Factores del proceso E/A Factores del proceso E/A
3. Qu va 3. Qu va
hacer?: hacer?:
Identificar Identificar
4. Con qu 4. Con qu
finalidad?: finalidad?:
OBJETIVO ESPECFICO
OBJETIVO ESPECFICO
Describe detalladamente la conducta
Describe detalladamente la conducta
esperada del participante al final de la
esperada del participante al final de la
actividad de aprendizaje. En su redaccin
actividad de aprendizaje. En su redaccin
se debe describir claramente la conducta a
se debe describir claramente la conducta a
lograr, las condiciones y el patrn de
lograr, las condiciones y el patrn de
rendimiento.
rendimiento.
Normas:
Normas:
Analizar el objetivo general o terminal para derivar Analizar el objetivo general o terminal para derivar
los objetivos especficos. los objetivos especficos.
Determinar la conducta observable, utilizando el Determinar la conducta observable, utilizando el
verbo apropiado. verbo apropiado.
Normas:
Normas:
Indicar con toda precisin, las condiciones Indicar con toda precisin, las condiciones
indispensables con que debe contar el participante indispensables con que debe contar el participante
para poder manifestar la adquisicin de la para poder manifestar la adquisicin de la
conducta. conducta.
Indicar el grado de exigencia que en calidad, Indicar el grado de exigencia que en calidad,
calidad o tiempo de demandar la conducta. calidad o tiempo de demandar la conducta.
Son la dosificacin de la accin en el proceso
de aprendizaje. En el objetivo especfico se
hace explcito el logro concreto (aprendizaje
especfico) a obtener por parte del participante,
en unidades de aprendizaje. Los verbos a
utilizar indican la accin a seguir: redactar,
formular, resolver, identificar, seleccionar,
resumir, comparar, entre otros.
Niveles de los Objetivos
Niveles de los Objetivos
Existen numerosos estudios sobre la
Existen numerosos estudios sobre la
clasificaci
clasificaci

n de los objetivos y la
n de los objetivos y la
jerarquizaci
jerarquizaci

n de
n de

stos en t
stos en t

rminos de
rminos de
los niveles de complejidad en el
los niveles de complejidad en el

rea
rea
del comportamiento humano.
del comportamiento humano.
Niveles de los Objetivos
Niveles de los Objetivos
(cont.)
(cont.)
Seg
Seg

n su clasificaci
n su clasificaci

n, los objetivos se
n, los objetivos se
dividen en tres
dividen en tres

reas o dimensiones:
reas o dimensiones:
cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
Seg
Seg

n su jerarqu
n su jerarqu

a en el nivel de
a en el nivel de
complejidad, la taxonom
complejidad, la taxonom

a de
a de
presentada por Benjam
presentada por Benjam

n Bloom y sus
n Bloom y sus
colaboradores es la m
colaboradores es la m

s conocida.
s conocida.
Las Taxonomas
Las Taxonomas
n n Actualizar un sistema de objetivos que sirva de Actualizar un sistema de objetivos que sirva de
ordenador y gua para la planificacin y ordenador y gua para la planificacin y
evaluacin de la enseanza evaluacin de la enseanza- -aprendizaje. aprendizaje.
n n Promover el desarrollo de dominios especficos Promover el desarrollo de dominios especficos
de los estudiantes. de los estudiantes.
n n Seleccionar los niveles de dominio en relacin Seleccionar los niveles de dominio en relacin
con los propsitos del docente. con los propsitos del docente.
TAXONOM A DE BLOOM
Dominio Cognitivo
Dominio Afectivo
Dominio Psicomotor
ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO
COGNOSCITIVO COGNOSCITIVO
Informacin
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Niveles
Medios
Niveles
superiores
Niveles
inferiores
ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO
AFECTIVO
Recibir
Responder
Valorar
Organizacin
Caracterizarse
(por un valor o
conjunto de valores)
Niveles
Medios
Niveles
superiores
Niveles
inferiores
ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO
SPSICOMOTOR SPSICOMOTOR
Movimientos
Reflejos
Movimientos
bsicos y
fundamentales
Habilidades
Perceptivas
Movimientos de
destrezas
Habilidades
fsicas
Comunicacin
no verbal
Niveles
Medios
Niveles
superiores
Niveles
inferiores
Clasificaci
Clasificaci

n de los
n de los
objetivos
objetivos
1. 1. Cognoscitivos Cognoscitivos: : promueven el promueven el
aprendizaje de conocimientos y aprendizaje de conocimientos y
habilidades mentales. habilidades mentales.
2. 2. Afectivos Afectivos: : promueven el aprendizaje promueven el aprendizaje
de sentimientos, actitudes y valores. de sentimientos, actitudes y valores.
3. 3. Psicomotores Psicomotores: : promueven el promueven el
aprendizaje de destrezas motores y aprendizaje de destrezas motores y
automatismo. automatismo.
Componentes del Modelo de
Componentes del Modelo de
Objetivos de Mager
Objetivos de Mager
El modelo de Mager para los objetivos es
El modelo de Mager para los objetivos es
uno de los mas conocidos. Su modelo
uno de los mas conocidos. Su modelo
de objetivo es una declaraci
de objetivo es una declaraci

n que
n que
incluye tres componentes importantes.
incluye tres componentes importantes.
1.Comportamientos (tambi
1.Comportamientos (tambi

n llamados
n llamados
Funcionamiento).
Funcionamiento).
2. Condiciones.
2. Condiciones.
3.Criterios (tambi
3.Criterios (tambi

n llamados standard).
n llamados standard).
Comportamientos
Comportamientos
El componente del comportamiento
El componente del comportamiento
o del funcionamiento es una
o del funcionamiento es una
declaraci
declaraci

n de qu
n de qu

podr
podr

hacer el
hacer el
aprendiz. Este componente se
aprendiz. Este componente se
debe generar del an
debe generar del an

lisis
lisis
educacional y debe incluir un
educacional y debe incluir un
comportamiento claramente
comportamiento claramente
identificable.
identificable.
Comportamientos (cont.)
Comportamientos (cont.)
Al escribir el componente del comportamiento, Al escribir el componente del comportamiento,
debe preg debe preg ntese: ntese: qu qu har har el estudiante el estudiante
cuando vaya a demostrar la acci cuando vaya a demostrar la acci n de la n de la
tarea?" tarea?"
Debe cerciorarse de seleccionar el verbo Debe cerciorarse de seleccionar el verbo
cuya acci cuya acci n sea observable y medible n sea observable y medible
cuando se describa lo que el aprendiz debe cuando se describa lo que el aprendiz debe
hacer. hacer.
Ejemplo: Ejemplo:
Objetivo: Usando un programa de Objetivo: Usando un programa de
publicaciones, el estudiante estar publicaciones, el estudiante estar en en
capacidad de desarrollar un bolet capacidad de desarrollar un bolet n de n de
noticias; libre de deletreo y de errores noticias; libre de deletreo y de errores
gramaticales. gramaticales.
Condiciones
Condiciones
Cuando el componente del comportamiento Cuando el componente del comportamiento
est est claramente definido, usted puede claramente definido, usted puede
agregar el componente de condici agregar el componente de condici n. Este n. Este
componente ayuda a prevenir malentendidos componente ayuda a prevenir malentendidos
en el funcionamiento de la tarea. Refiere a la en el funcionamiento de la tarea. Refiere a la
situaci situaci n o al escenario bajo el cual el n o al escenario bajo el cual el
aprendiz realizar aprendiz realizar el comportamiento o el el comportamiento o el
funcionamiento. funcionamiento.
Condiciones (cont.)
Condiciones (cont.)
Al escribir condiciones, h
Al escribir condiciones, h

gase las
gase las
preguntas siguientes: "
preguntas siguientes: "

qu
qu

se
se

ales de
ales de
necesidades de aprendizaje manifiesta
necesidades de aprendizaje manifiesta
el aprendiz para lograr el
el aprendiz para lograr el
comportamiento?" "
comportamiento?" "

qu
qu

material
material
recurso necesita el aprendiz para
recurso necesita el aprendiz para
realizar el comportamiento?" "
realizar el comportamiento?" "

se le
se le
dar
dar

al aprendiz cualquier equipo o

al aprendiz cualquier equipo o
ayuda especial?
ayuda especial?

Criterios
Criterios
El est
El est

ndar o el componente, criterio

ndar o el componente, criterio
describe qu
describe qu

medida se le evaluar
medida se le evaluar

al
al
aprendiz. Es decir describe c
aprendiz. Es decir describe c

mo
mo
juzgar el resultado de su
juzgar el resultado de su
comportamiento o de su
comportamiento o de su
funcionamiento. Se indica a menudo en
funcionamiento. Se indica a menudo en
los t
los t

rminos de los l
rminos de los l

mites dentro de los

mites dentro de los
cuales se debe manifestar un
cuales se debe manifestar un
comportamiento.
comportamiento.
OBJETIVO ESPECFICO
OBJETIVO ESPECFICO
Componentes:
Componentes:
1. 1.Conducta observable y evaluable Conducta observable y evaluable: el objetivo : el objetivo
debe especificar con exactitud lo que el debe especificar con exactitud lo que el
participante deber ser capaz de hacer. participante deber ser capaz de hacer.
2. 2.Condicin Condicin: El objetivo debe especificar las : El objetivo debe especificar las
condiciones, medios, circunstancias y situaciones, condiciones, medios, circunstancias y situaciones,
en las que la conducta descrita deber en las que la conducta descrita deber
manifestarse. manifestarse.
3. 3.Patrn de rendimiento Patrn de rendimiento: es la precisin de la : es la precisin de la
calidad, cantidad o el tiempo mximo permisible en calidad, cantidad o el tiempo mximo permisible en
la ejecucin de la conducta. la ejecucin de la conducta.
Ejemplos de objetivo :
Ejemplos de objetivo :
Objetivos generales: Objetivos generales:
n n Comprender Comprender la la importancia importancia de la de la planificaci planificaci n n
como como base base esencial esencial en el en el proceso proceso de de ense ense anza anza- -
aprendizaje aprendizaje. .
n n Conocer los aportes Conocer los aportes de de las teor las teor as as
psicoeducativas y psicoeducativas y su relaci su relaci n n con la con la instrucci instrucci n n. .
n n Reflejar Reflejar los componentes los componentes y y elementos elementos del del dise dise o o
de de instrucci instrucci n n en en una aplicaci una aplicaci n factible dentro n factible dentro
de un de un contexto acad contexto acad mico mico formal. formal.
Objetivos especficos
Objetivos especficos
Analizar las teoras de aprendizaje que sustentan Analizar las teoras de aprendizaje que sustentan
el diseo de instruccin el diseo de instruccin
Seleccionar los contenidos pertinentes para el Seleccionar los contenidos pertinentes para el
desarrollo de la asignatura. desarrollo de la asignatura.
Aplicar las reglas para la redaccin de objetivos Aplicar las reglas para la redaccin de objetivos
que garanticen que garanticen el el aprendizaje aprendizaje de de los contenidos los contenidos
seleccionados. seleccionados.
Determinar las estrategias metodolgicas Determinar las estrategias metodolgicas
apropiadas que facilit apropiadas que facilite en la consecu n la consecuc cin in de de los los
objetivos redactados. objetivos redactados.
Destacar los principios generales Destacar los principios generales de la de la evaluacin evaluacin
de de los aprendizajes los aprendizajes. .
...y ahora a practicar !
...y ahora a practicar !
TIPOLOGAS DEL APRENDIZAJE
TIPOLOGAS DEL APRENDIZAJE
TIPOLOGIA DE GAGN Y BRIGGS...TAXONOMIA TIPOLOGIA DE GAGN Y BRIGGS...TAXONOMIA
Identificaron cinco tipos de aprendizaje: Identificaron cinco tipos de aprendizaje:
1. 1.- - Actitudes: estados internos que influyen en las Actitudes: estados internos que influyen en las
elecciones de accin personales. elecciones de accin personales.
2. 2.- - Habilidades motoras: movimientos musculares Habilidades motoras: movimientos musculares
organizados usados para lograr acciones organizados usados para lograr acciones
determinadas. determinadas.
3. 3.- - Informacin: hechos y conocimientos organizado Informacin: hechos y conocimientos organizado
acerca del mundo almacenados en la memoria. acerca del mundo almacenados en la memoria.
TIPOLOGAS DEL APRENDIZAJE
TIPOLOGAS DEL APRENDIZAJE
TIPOLOGIA DE GAGN Y BRIGGS...TAXONOMIA TIPOLOGIA DE GAGN Y BRIGGS...TAXONOMIA
Identificaron cinco tipos de aprendizaje: Identificaron cinco tipos de aprendizaje:
4. 4.- - Habilidades intelectuales: habilidades que permiten a Habilidades intelectuales: habilidades que permiten a
los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en
simbolos (discriminaciones, conceptos concretos, simbolos (discriminaciones, conceptos concretos,
conceptos definidos, reglas y reglas de orden superior). conceptos definidos, reglas y reglas de orden superior).
5. 5.- - Estrategia cognoscitivas: estrategias que los Estrategia cognoscitivas: estrategias que los
aprendices usan para examinar su propio procesamiento aprendices usan para examinar su propio procesamiento
cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar
soluciones para los problemas. soluciones para los problemas.
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
Los autores establecen un modelo para la
Los autores establecen un modelo para la
formulacin de objetivos especficos de
formulacin de objetivos especficos de
aprendizaje u operaciones como ellos
aprendizaje u operaciones como ellos
prefieren llamarlos.
prefieren llamarlos.
A continuacin se especifican los niveles o
A continuacin se especifican los niveles o
categoras sealadas por los mismos.
categoras sealadas por los mismos.
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
Expresar. Expresar.
Mostrar la aplicacin de Mostrar la aplicacin de
conocimientos y conocimientos y
habilidades en la habilidades en la
solucin de situaciones solucin de situaciones
problema problema
Destrezas Destrezas
intelectuales intelectuales
Enunciar, Enunciar,
repetir, repetir,
enumerar. enumerar.
Enunciar informaciones y Enunciar informaciones y
datos de memoria datos de memoria
Informacin Informacin
verbal verbal
Ejemplo Ejemplo
de verbos de verbos
Implica Implica
Nivel o Nivel o
Categora Categora
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
Identificar, Identificar,
indicar, indicar,
sealar. sealar.
Identificar objetos, Identificar objetos,
cualidades de los cualidades de los
objetos, objetos objetos, objetos
pertenecientes a una pertenecientes a una
misma especie y misma especie y
relaciones especiales. relaciones especiales.
Concepto Concepto
concreto concreto
Discriminar, Discriminar,
diferenciar, diferenciar,
distinguir. distinguir.
Distinguir semejanzas y Distinguir semejanzas y
diferencias entre diferencias entre
objetos, smbolos o objetos, smbolos o
estmulos. estmulos.
Discriminacin Discriminacin
Ejemplo Ejemplo
de verbos de verbos
Implica Implica
Nivel o Nivel o
Categora Categora
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
Demostrar, Demostrar,
resolver. resolver.
Demostrar la aplicacin Demostrar la aplicacin
de una regla de una regla
Reglas Reglas
Clasificar, Clasificar,
especificar. especificar.
Clasificar usando una Clasificar usando una
definicin, ejemplos definicin, ejemplos
particulares de particulares de
conceptos, de cosas que conceptos, de cosas que
no pueden ser no pueden ser
observadas o indicadas observadas o indicadas
por ser abstractas por ser abstractas
Concepto Concepto
definido definido
Ejemplo Ejemplo
de verbos de verbos
Implica Implica
Nivel o Nivel o
Categora Categora
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
Formular, Formular,
originar. originar.
Crear un plan, esquema Crear un plan, esquema
original para enfrentar original para enfrentar
una situacin una situacin
problemtica problemtica
Estrategias Estrategias
cognoscitivas cognoscitivas
Escribir, Escribir,
operar. operar.
Ejecutar una accin Ejecutar una accin
fsica. fsica.
Habilidad Habilidad
motora motora
Resolver, Resolver,
aplicar. aplicar.
Generar una solucin Generar una solucin
para un problema para un problema
Resolucin Resolucin
de problemas de problemas
Ejemplo Ejemplo
de verbos de verbos
Implica Implica
Nivel o Nivel o
Categora Categora
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
Apreciar la Apreciar la
msica, msica,
asistir a asistir a
actividades actividades
ambientales. ambientales.
El desarrollo de El desarrollo de
acciones, sentimientos acciones, sentimientos
y/o emociones hacia las y/o emociones hacia las
cosas, hechos y/o seres cosas, hechos y/o seres
vivos vivos
Actitud. Actitud.
Ejemplo Ejemplo
de verbos de verbos
Implica Implica
Nivel o Nivel o
Categora Categora
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
TAXONOMA DE GAGN Y BRIGGS
Segn estos autores un objetivo con
Segn estos autores un objetivo con
suficiente precisin debe contener los
suficiente precisin debe contener los
componentes siguientes:
componentes siguientes:
1. 1. Accin. Accin.
2. 2. Objeto de la capacidad que ha de Objeto de la capacidad que ha de
aprenderse aprenderse
3. 3. Situacin. Situacin.
4. 4. Capacidad que ha de aprenderse. Capacidad que ha de aprenderse.
ACCIN
ACCIN
El objetivo debe describir lo que el El objetivo debe describir lo que el
estudiante podr hacer despus que ste se estudiante podr hacer despus que ste se
desarrolle, informando lo que tendr que desarrolle, informando lo que tendr que
hacer para observar el logro o consecucin hacer para observar el logro o consecucin
de los objetivos. Para reflejar la accin en el de los objetivos. Para reflejar la accin en el
objetivo segn esta tcnica es conveniente objetivo segn esta tcnica es conveniente
que el verbo utilizado sea colocado en que el verbo utilizado sea colocado en
gerundio. gerundio.
ACCIN
EJEMPLOS:
Dada un grupo de plantas de
jardn, el estudiante las clasificar
definiendo las caractersticas.
Basado en las lecturas de un
pasaje histrico, enunciar las
principales causas de las prdida
de la repblica describindolas
oralmente.
OBJETO
OBJETO
Es lo que se obtiene despus que el Es lo que se obtiene despus que el
educando exprese su conducta, al final del educando exprese su conducta, al final del
aprendizaje. aprendizaje.
En los dos objetivos anteriores, el objeto En los dos objetivos anteriores, el objeto
sera: para el primero, la definicin que se sera: para el primero, la definicin que se
obtenga, y para el segundo, la descripcin obtenga, y para el segundo, la descripcin
correspondiente. correspondiente.
SITUACIN
SITUACIN
Se refiere a la situacin que enfrentar el Se refiere a la situacin que enfrentar el
estudiante cuando se le pide ejecutar la estudiante cuando se le pide ejecutar la
accin que se espera haya aprendido. accin que se espera haya aprendido.
EJEMPLOS: EJEMPLOS:
En los ejemplos anteriores las situaciones En los ejemplos anteriores las situaciones
estn dadas en las expresiones: dada un estn dadas en las expresiones: dada un
grupo de plantas de jardn y basado en la grupo de plantas de jardn y basado en la
lectura de un pasaje histrico. lectura de un pasaje histrico.
CAPACIDAD QUE HA DE
APRENDERSE
Se refiere a la conducta que ser observada en el
educando al momento de evaluar el objetivo y se
reflejan a travs del verbo principal del enunciado.
En los ejemplos anteriores la capacidad para el
primero es clasificar y para el segundo enunciar.
Reglas para formular objetivos
Reglas para formular objetivos
Deben estar orientados a los alumnos y Deben estar orientados a los alumnos y
no al profesor. no al profesor.
Deben ser redactados con verbos que Deben ser redactados con verbos que
nos indiquen la capacidad a desarrollar nos indiquen la capacidad a desarrollar
al finalizar el proceso de aprendizaje. al finalizar el proceso de aprendizaje.
Deben reflejar acciones. Deben reflejar acciones.
Deben ser un nmero adecuado. Deben ser un nmero adecuado.
Para los objetivo generales:
Usar verbos de estado mental como:
comprender, apreciar, disfrutar,
conocer, gozar y confiar.
Verbos que puedan derivarse en varios
comportamientos.
Para los objetivo especficos:
Para los objetivo especficos:
Identificar la accin observable: describir Identificar la accin observable: describir QU QU harn harn
los alumnos, como demostracin de que han los alumnos, como demostracin de que han
alcanzado el objetivo. Seleccionar verbos que alcanzado el objetivo. Seleccionar verbos que
describan actos observables. describan actos observables.
Condiciones necesarias de ejecucin: describe Condiciones necesarias de ejecucin: describe
CMO CMO se va a hacer. se va a hacer.
Criterio mnimo de aceptacin: describe Criterio mnimo de aceptacin: describe HASTA HASTA
DNDE DNDE debe llegar el alumno en el alcance de su debe llegar el alumno en el alcance de su
accin. accin.
Reflexionar sobre los principios educativos, Reflexionar sobre los principios educativos,
el diagnstico inicial y los productos a lograr. el diagnstico inicial y los productos a lograr.
La modalidad de objetivos que se va a usar. La modalidad de objetivos que se va a usar.
Revisar las reglas para su formulacin. Revisar las reglas para su formulacin.
Seleccionar la taxonoma. Seleccionar la taxonoma.
Qu hacer para redactar
Qu hacer para redactar
objetivos?
objetivos?
Escribir objetivos es importante
Escribir objetivos es importante
para los instructores
para los instructores
Los objetivos proporcionan un plan para
Los objetivos proporcionan un plan para
lo que usted necesita ense
lo que usted necesita ense

ar.
ar.
Los objetivos proporcionan un foco para
Los objetivos proporcionan un foco para
desarrollar las estrategias
desarrollar las estrategias
instruccionales.
instruccionales.
Los objetivos ayudan directamente al
Los objetivos ayudan directamente al
estudiante para que vea qu
estudiante para que vea qu

esperar
esperar

de
de

l.
l.
Los objetivos son importantes
Los objetivos son importantes
para los instructores (cont.)
para los instructores (cont.)
Los objetivos proporcionan el fundamento
Los objetivos proporcionan el fundamento
para tener c
para tener c

mo evaluar el
mo evaluar el
conocimiento y habilidades del
conocimiento y habilidades del
aprendiz.
aprendiz.
Los objetivos proporcionan los criterios
Los objetivos proporcionan los criterios
para medir la eficiencia de las
para medir la eficiencia de las
aplicaciones instruccionales.
aplicaciones instruccionales.
Importancia para el dise
Importancia para el dise

ador
ador
instruccional
instruccional
Los objetivos proporcionan un plan para los
Los objetivos proporcionan un plan para los
materiales de instrucci
materiales de instrucci

n que usted debe

n que usted debe
desarrollar.
desarrollar.
Los objetivos proporcionan un foco para
Los objetivos proporcionan un foco para
desarrollar la estrategia instruccional.
desarrollar la estrategia instruccional.
Los objetivos proporcionan el fundamento
Los objetivos proporcionan el fundamento
para evaluar el conocimiento, las habilidades
para evaluar el conocimiento, las habilidades
o el funcionamiento del aprendiz.
o el funcionamiento del aprendiz.
Los objetivos proporcionan los criterios para
Los objetivos proporcionan los criterios para
medir la eficacia de la aplicaci
medir la eficacia de la aplicaci

n
n
instruccional.
instruccional.
Importancia para la persona que
Importancia para la persona que
esta dise
esta dise

ando un paquete
ando un paquete
instruccional
instruccional
Los objetivos proporcionan un plan para
Los objetivos proporcionan un plan para
los materiales de instrucci
los materiales de instrucci

n que usted
n que usted
debe desarrollar
debe desarrollar
Los objetivos proporcionan un foco para
Los objetivos proporcionan un foco para
desarrollar la estrategia educacional.
desarrollar la estrategia educacional.
Los objetivos proporcionan los
Los objetivos proporcionan los
fundamentos para evaluar el
fundamentos para evaluar el
conocimiento, las habilidades o el
conocimiento, las habilidades o el
funcionamiento del aprendiz.
funcionamiento del aprendiz.
Importancia de los objetivos
Importancia de los objetivos
para los desarrolladores de
para los desarrolladores de
paquetes (cont.)
paquetes (cont.)
Los objetivos proporcionan los criterios
Los objetivos proporcionan los criterios
para medir la eficacia de la aplicaci
para medir la eficacia de la aplicaci

n
n
instruccional.
instruccional.
Los objetivos ayudan directamente al
Los objetivos ayudan directamente al
aprendiz a concentrar su atenci
aprendiz a concentrar su atenci

n en lo
n en lo
que se espera de
que se espera de

l.
l.