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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE

HABILIDADES SOCIALES PARA ADOLESCENTES DEL DISTRITO


CORRALES TUMBES

Resumen
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar las Propiedades Psicomtricas
de la Escala de Habilidades Sociales para adolescentes, de la autora Elena Gismero
(2010). La cual se cont con una poblacin objetivo de 1128 sujetos de ambos sexos, de
los cuales se trabaj con una muestra de 392 estudiantes de ambos sexos del Distrito
Corrales Tumbes, del nivel secundario de las edades de 12 a 16 aos; seleccionados a
travs del mtodo probabilstico del muestreo estratificado. Se realiz la adaptacin
lingstica mediante el criterio de jueces a los tems 7, 12, 16, 20 y 23 de la prueba,
concluyendo con un cambio lingstico adecuado. Posteriormente se hizo la validez de
constructo tem total con los 33 tems originales y con 29 tems filtrados
respectivamente, aprecindose ndices de validez insuficientes en los tems 3, 7, 16 y 18,
evidenciando el buen grado de relacin entre lo que mide y pretende medir en toda la
escala. Se obtuvo una confiabilidad aceptable de 0.82, hallada mediante el estadstico de
consistencia interna alfa de Cronbach y una confiabilidad moderada en los factores de la
escala de habilidades sociales. Del mismo modo se obtuvo baremos por sexo
encontrndose diferencias significativas en el factor I Iniciar interacciones positivas con el
sexo opuesto (0.046) y por edad en el factor VI Autoexpresin en situaciones sociales
(0,018). Finalmente la Escala de habilidades Sociales de la autora Elena Gismero
Gonzles (2010), es un instrumento que tiene validez, confiabilidad y normas
percentilares en el distrito Corrales Tumbes.

INTRODUCCIN
Hoy en da podemos darnos cuenta de los mltiples problemas que persiguen a la
humanidad, estas cada vez nos dejan muy mal frente a los dems. Pero no podemos
negar que estamos en una lucha constante de sobrevivencia y superacin personal.
Somos conscientes del escenario que abarca la problemtica sobre todo en las
habilidades sociales ya que forman parte de nuestra vida. Sabemos que el ser humano
necesita mantenerse en constante interaccin con los dems. Existen muchas personas
con limitacin a un buen desarrollo de sus habilidades, como expresar sus propios
derechos, sentimientos y peticiones, de no saber poner fin a una conversacin o iniciar
una relacin que nos interesa. (Gismero, 2010).Es as que descubrimos la importancia en
un tema muy significativo que debe ser apreciado como un factor de gran ayuda para la
sociedad, este viene hacer las Habilidades Sociales, que nos permite poder interactuar de
una manera adecuada frente a los dems.

Caballo (2009) considera que Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que
permiten al individuo desenvolverse de manera adecuada en un contexto individual o
interpersonal , donde puede expresar sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de un modo acorde a su situacin dada. Por lo tanto habilidades sociales: Es el
conjunto de respuestas verbales y no verbales, parcialmente independiente y
situacionalmente especficas, a travs de las cuales un individuo expresa en un contexto
interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencia, opiniones o derechos sin
ansiedad excesiva y de manera no aversiva, respetando todo ello en los dems, que trae
como consecuencia el auto- reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir
refuerzo externo. (Gismero, 2010).

Desde este punto de vista, el objetivo de la Escala de Habilidades Sociales de Gismero
(2010), nos dice que es la adquisicin de aquellas conductas que estn ausentes en el
repertorio del individuo, y que son necesarias para realizar un comportamiento social
eficaz ante determinadas situaciones.

As mismo existen componentes de las habilidades sociales, Valles (2008) considera Que
los componentes de las Habilidades Sociales se encuentran de manera integrada en los
tres sistemas de respuestas, adems manifiesta que la exhibicin de una habilidad social
determinada exige la acertada y adecuada combinacin de todos estos componentes.
Conductual, nos dice que son aquellas conductas que podemos realizar en diferentes
acciones, estas son como hablar, moverse. Cognitivo, nos dice que est formada por la
percepcin, auto lenguaje, pensamientos, atribucin o interpretacin del significado de las
distintas situaciones de interaccin social. Fisiolgicos o emocionales afectivos, se
refiere a las emociones, sentimientos y los consiguientes correlatos psicofisiolgicos: a la
ansiedad y ritmo cardiaco.

Segn Arredondo (2006) Considera tres caractersticas de las habilidades sociales. Una
de ellas es la Particularidad, que nos dice que es la habilidad para aprender una cosa
compleja, al principio se realizan cada maniobra por separado, ya que inicialmente una
tarea u otra diferente se estorban una a otra. Solamente despus se combinan varias de
ellas o se convierten en una totalidad o accin nica. Constancia, se adquiere por medio
de un desafo donde podamos poner en prctica todo lo de nosotros, es decir luchar para
alcanzar la meta, solo realizando varias veces se dice que se logra encontrar en esa
accin cierto de facilidad. Flexibilidad, se da cuando una persona puede acomodarse en
diferentes lugares logrando as alcanzar sus propios intereses de otro lado, vemos la
existencia de una condicin necesaria en las habilidades es que se solicita estrictamente
un esfuerzo particular ya sea cognitivo o emocional o su combinacin para lograr los
objetivos.

Existen numerosos instrumentos que miden las habilidades sociales, las cuales tenemos
como, La lista de chequeo de Habilidades Sociales de Goldlstein (2007), es un
instrumento en la medida de las habilidades sociales, pasando a ser menos atractiva por
la cantidad de tems que posee (50 tems), consta con un nivel de confiabilidad aceptable
de 0.916, su tiempo de aplicacin es de 10 a 15 minutos y tiene como objetivo determinar
la deficiencia y la competencia que tiene una persona en sus habilidades sociales
personales e interpersonales; as mismo la Escala Magallanes de hbitos asertivos de
Garca, M. & Magaz, A. (2011), la escala cuenta con tres cuestionarios para medir la
asercin, como son hbitos asertivos, hbitos asertivos en casa y hbitos asertivos en el
aula, el tiempo establecido es de 15 a 20 minutos por cuestionario, demostrando dificultad
en el manejo del tiempo para la aplicacin en la muestra, cada cuestionario consta con 24
tems, as mismo cuenta con una confiabilidad aceptable de 0.86, por ultimo hacemos
referencia que no mide exclusivamente las habilidades sociales de manera general, si no
de forma situacional. Finalmente se cuenta con la escala de Habilidades sociales de
Elena Gismero del ao 2000 y por la antigedad el instrumento se hace dificultoso, posee
un nivel de confiabilidad 0.88, cuenta con 50 tems y su tiempo de aplicacin es 15 a 20
minutos, sin embargo conociendo estos datos se decide trabajar la presente investigacin
con la ltima versin de la Escala de Habilidades Sociales de Elena Gismero (2010), una
versin que es ms manejada por la autora, el instrumento posee un nivel de
confiabilidad de 0.884 y con una validez de contenido y constructo, su formulacin se
ajusta a la conducta de habilidades sociales, est la escala se identifica por ser lo
suficientemente breve y manejable en los tiempos como para determinar su aplicacin
conjunta y rpida, de esta manera conseguimos un valor general inmediato del individuo,
sin que esa brevedad suponga una prdida importante de sus propiedades psicomtricas;
adems de un anlisis detallado que nos permite reconocer distintos mbitos de actuacin
en los que el dficit en habilidades sociales puede ser ms llamativo. Gismero (2010).

Conociendo esta realidad, se desarroll la presente investigacin Psicomtrica, utilizando
la Escala de Habilidades Sociales de Elena Gismero (2010) en adolescentes del Distrito
de Corrales - Tumbes, partiendo de la usencia de pruebas vlidas y confiables que midan
las habilidades sociales en adolescentes, con la finalidad de encontrar valores de
confiabilidad y validez; buscando con ello enriquecer la lnea de investigacin cientfica y
sirviendo de base para otras investigaciones futuras

Finalmente despus de un largo estudio de las habilidades sociales se formul el
siguiente problema: Cules son las propiedades psicomtricas de la Escala de
Habilidades Sociales para adolescentes de 12 a 16 aos de Instituciones Educativas
Pblicas del distrito de Corrales Tumbes? As mismo tiene como objetivo principal la
investigacin el Determinar las Propiedades Psicomtricas de la Escala de Habilidades
Sociales para adolescentes de 12 a 16 aos de edad. Y como objetivos especficos; se
realizara la adaptacin lingstica al instrumento de medicin de la Escala de Habilidades
Sociales, as mismo se establecer la validez de constructo Item- Total de la Escala de
Habilidades Sociales para adolescentes de 12 a 16 aos, se obtendr la confiabilidad por
consistencia interna a travs del mtodo alfa de Cronbach de la Escala de Habilidades
Sociales para adolescentes y se elaborara los baremos percentilares segn sexo y edad
de la Escala de Habilidades Sociales para adolescentes.

MTODO
Est investigacin se trabaj con el mtodo cuantitativo. La muestra seleccionada para la
presente investigacin estuvo constituida por 392 estudiantes de 12 a 16 aos de edad
del Distrito de Corrales Tumbes; la cual se desarroll con un nivel de confianza de 95% y
un margen de error de 4%. As mismo se utiliz el muestreo probabilstico en
adolescentes de Instituciones Educativas Pblicas.

Escala de Habilidades Sociales EHS con la Autora Elena Gismero Gonzles quien realiz
sus estudios en la Universidad Pontificia Comillas, Madrid. Facultad de Filosofa y Letras,
seccin en Psicologa. La aplicacin de esta escala es de manera individual o tambin
colectiva. As mismo su mbito de aplicacin es para adolescentes y adultos .Su tiempo
de duracin para la aplicacin de la escala de habilidades es de 10 a 15 minutos
aproximadamente.

La escala de habilidades sociales tiene como objetivo la evaluacin de la asercin y las
habilidades sociales, con una tipificacin de baremos en poblacin general entre valores
mujeres / jvenes y adultos.

Para la aplicacin de la escala de habilidades sociales se utilizaran los siguientes
materiales. Manual; con las bases tericas, descripcin de las escalas y sub escalas, su
justificacin estadstica y las normas de aplicacin, correccin e interpretacin. Es
necesario el ejemplar auto corregible como el manual fungible que incluye los elementos y
el perfil.


La escala de habilidades sociales est compuesta por 33 tems los cuales estn en forma
directa, 28 de ellos estn redactados en el sentido de falta asercin o dficit en
habilidades sociales y 5 de ellos en sentido positivo. As mismo Consta de 4 alternativas
de respuestas, las cuales se presentan de la siguiente manera: No me identifico en
absoluto, La mayora de las veces no me ocurre o no lo hara y por ultimo Muy de
acuerdo y me senta o actuaria as en la mayora de los casos.

La escala de habilidades mide las siguientes reas: conducta asertiva, la cual se define
como la expresin de las propias necesidades, sentimientos, preferencias u opiniones de
modo no amenazante, no punitivo. Y la otra rea a explorar es las habilidades sociales la
cual se define como las herramientas de un individuo para relacionarse adecuadamente
con las personas de su entorno.

Finalmente posee Seis factores siendo estos: Autoexpresin en situaciones sociales,
Defensa de los propios derechos como consumidor, Expresin de enfado o
disconformidad, Decir no y cortar interacciones, Hacer peticiones e Iniciar interacciones
positivos con el sexo opuesto.
Autoexpresin en situaciones sociales est relacionada con los items (1, 2, 10, 11, 19,
20,28 y 29 Items). Defensa de los propios derechos como consumidor con los tems (3, 4,
12,21 y 30 Items). Expresin de enfado o disconformidad con los items (13, 22,31 y 32
Items). Decir no y cortar interacciones con los items (5, 14, 15, 23,24 y 33 Items). Hacer
peticiones con los tems (6, 7, 16,25 y 26 Items) y finalmente Iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto, est relacionado con los tems (8, 9, 17,18 y 27 Items).

RESULTADOS

Tabla 1.
ndices de validez de contenido de los tems con adaptacin lingstica
tems
CRITERIO DE JUECES - TCNICA
V de Aiken Sig.
J1 J2 J3 J4 J5
7 1 1 1 1 1 1,00 0,003 **
12 1 1 1 1 1 1,00 0,003 **
16 1 1 1 1 1 1,00 0,003 **
20 1 1 1 1 0 0,80 0,032 *
23 1 1 1 1 0 0,80 0,032 *
**p<,01;*p<,05
En la tabla 1, se discuti el cambio lingstico de la escala de habilidades sociales y se
propusieron cambios a los tems 7, 12, 16, 20, 23 con 5 jueces expertos. Finalmente se
establecieron ndices de acuerdo a travs de la V de Aiken.








Tabla 2
ndices de validez de constructo tem total con 33 y 29 tems depurados del EHS
tem
33 tems 29 tems
r r
1 ,49 ,50
2 ,40 ,40
3 ,05

4 ,42 ,43
5 ,41 ,42
6 ,36 ,38
7 ,14

8 ,41 ,41
9 ,42 ,43
10 ,39 ,39
11 ,36 ,35
12 ,37 ,41
13 ,36 ,37
14 ,39 ,40
15 ,38 ,36
16 ,09

17 ,46 ,46
18 -,06

19 ,46 ,46
20 ,35 ,37
21 ,46 ,47
22 ,41 ,42
23 ,38 ,40
24 ,43 ,43
25 ,45 ,43
26 ,42 ,45
27 ,45 ,45
28 ,35 ,35
29 ,36 ,37
30 ,38 ,39
31 ,35 ,37
32 ,38 ,39
33 ,33 ,35
Nota: r: Coef. Cor. Pearson tem-total
En la tabla 2, se muestran en la segunda y tercera columna, los ndices de validez tem-
total con los 33 tems originales y con 29 tems filtrados respectivamente, en la segunda
columna se aprecian ndices de validez tem total insuficientes en los tems 3, 7, 16 y
18, los cuales fueron eliminados. Mientras que en la tercera columna se muestran los
ndices de validez tem total con los 29 tems restantes donde se aprecia un ndice de
validez muy bueno en la mayora de los tems.
Tabla 3
Anlisis factorial confirmatorio de la Escala de Habilidades Sociales
ndices de Ajuste Valor
Promedio de los residuos estandarizados
Diagonal ,033
Fuera de la diagonal ,050

Existencia de correlaciones entre tems
X
2
684,12
Gl 193
Sig. 000**

ndices de ajuste ad hoc

CFI ndice de ajuste comparativo 0,90
GFI ndice de bondad de ajuste 0,90
RMSEA Error cuadrtico medio de aproximacin 0,048
**p<,01
En la tabla 3, se aprecia los resultados del anlisis factorial confirmatorio, bajo el supuesto
de seis factores correlacionados. Encontrndose un promedio de los residuos
estandarizados muy pequeo (d<.05) en la diagonal y fuera de la diagonal de la matriz de
residuos estandarizados, evidenciando la similitud entre el modelo estimado y el modelo
terico. Adems se encontr evidencia estadstica altamente significativa (p<.01) de la
existencia de muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada escala, haciendo
posible la formacin de seis factores. Finalmente los ndices de ajuste (CFI y GFI)
obtuvieron un valor satisfactorio (,90), con un error cuadrtico medio de aproximacin
aceptable (d<.05), evidenciando un buen ajuste entre el modelo estimado y el modelo
terico, confirmndose la validez del constructo propuesto en el EHS.




Tabla 4
Estadsticos de Confiabilidad del EHS
Factor
Todos los tems tems seleccionados
Alfa de
Cronbach
N de tem
Alfa de
Cronbach
N de tem Media DE EEM
Autoexpresin en
situaciones
sociales.


,59


8


,59

8

22,0

4,6

3,0
Defensa de los
propios derechos
como consumidor.


,38

6

,54

4

10,5

3,0

2,0
Expresin de
enfado o
disconformidad.


,42
4 ,42 4 10,2 2,8 2,1
Decir no o cortar
interacciones.

,51 6 ,51 6 16,0 3,7 2,6
Hacer peticiones.

,35 4 ,48 3 7,8 2,4 1,7
Interacciones
positivas con el
sexo opuesto


,34


5


,43


4


10,3


2,8


2,1
Total ,77 33 ,82 29 76,7 13,5 5,7

Nota: DE: Desviacin estndar; EEM: Error estndar de medicin
En la tabla 4, se aprecia una confiabilidad Buena de 82 en el total del EHS y una
confiabilidad moderada en los factores Autoexpresin en situaciones sociales, defensa de
los propios derechos como consumidor, expresin de enfado o disconformidad, decir no y
cortar interacciones, hacer peticiones e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto,
las cuales presentan una desviacin estndar (DE) superior al error estndar de medicin
(EEM), evidenciando la consistencia interna de la escala de habilidades sociales.




Tabla 5
Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los factores del EHS segn sexo
Factor
Sexo
U de Mann-Whitney
Varones Mujeres
RP SR RP SR U Z Sig.
Autoexpresin
en situaciones
sociales.

192,8

41636,0

201,1

35392,0

18200,0

-,7

,468

Defensa de los
propios
derechos como
consumidor.

189,6

40954,0

205,0

36074,0

17518,0

-1,3

,179

Expresin de
enfado o
disconformidad.
192,5 41580,0 201,4 35448,0 18144,0 -,8 ,436
Decir no y
cortar
interacciones.
191,2 41308,5 203,0 35719,5 17872,5 -1,0 ,307
Hacer
peticiones.
194,1 41915,5 199,5 35112,5 18479,5 -,5 ,633
Interacciones
positivas con el
sexo opuesto.

186,3

40235,0

209,1

36793,0

16799,0

-2,0

,046

*
Global 189,1 40841,0 205,6 36187,0 17405,0 -1,4 ,151
*p<,05. Nota: RP: Rango promedio; SR: Suma de rangos.
En la tabla 5 se aprecia una diferencia significativa (p<,05) en el factor VI (Interacciones
positivas con el sexo opuesto); de la escala de habilidades sociales entre varones y
mujeres.





Tabla 6
Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los factores del EHS segn edad
Factor
Edad
U de Mann-Whitney
12 -14 15 - 16
RP SR RP SR U Z Sig.
Autoexpresin
en situaciones
sociales.
184,1 39026,5 211,1 38001,5 16448,5 -2,4 ,018 *
Defensa de los
propios
derechos como
consumidor.
205,7 43617,5 185,6 33410,5 17120,5 -1,8 ,078

Expresin de
enfado o
disconformidad.
194,1 41153,5 199,3 35874,5 18575,5 -,5 ,650

Decir no y cortar
interacciones.
192,8 40869,0 200,9 36159,0 18291,0 -,7 ,479

Hacer
peticiones.
196,7 41702,0 196,3 35326,0 19036,0 ,0 ,968

Interacciones
positivas con el
sexo opuesto.
191,4 40583,0 202,5 36445,0 18005,0 -1,0 ,333

Global 192,9 40886,5 200,8 36141,5 18308,5 -,7 ,490

*p<,05. Nota: RP: Rango promedio; SR: Suma de rangos.
En la tabla 6, se aprecia una diferencia significativa en el factor I (Autoexpresin en
situaciones sociales), de la escala de habilidades sociales entre adolescentes de 12-14 y
15-16 aos de edad.






Tabla 7
Normas generales y especficas por edad y sexo del EHS
Pc
I
II III IV V
VI
Global S
12 -14 15 - 16 Varones Mujeres
99 31 32 16 16 24 12 16 16 116
97
95 28 31 15 15 23 12 14 16 102
83
90 27 29 15 14 21 11 13 14 95
76
85 26 28 14 13 20 11 13 14 90
71
80 25 27 13 13 19 10 12 14 88
67
75 24 26 13 12 18 10 12 13 85
63
70 24 25 12 12 18 9 11 13 81
60
65 23 24 12 11 17 9 11 12 80
58
60 23 23 11 11 17 8 11 11 78
55
55 22 23 11 11 16 8 10 11 77
53
50 22 22 10 10 16 8 10 11 76
50
45 21 22 10 10 15 8 10 10 75
47
40 21 21 10 9 15 7 10 10 74
45
35 20 21 9 9 14 7 9 9 73
42
30 19 21 9 9 14 6 9 9 71
40
25 19 20 9 8 13 6 8 9 70
37
20 18 20 8 8 13 5 8 8 68
33
15 17 18 8 7 12 5 7 8 65
29
10 14 18 6 6 11 4 6 7 60
24
5 12 16 5 5 10 4 5 6 52
17
1 8 8 4 4 6 3 4 4 39
3
N 212 180 392 392 392 392 216 176 392 N
M 21,3 22,7 10,5 10,2 16,0 7,8 10,1 10,7 76,7 M
Mo 22 22 10 9 14 8 10 9 77 Mo
DE 4,6 4,5 3,0 2,8 3,7 2,4 2,7 2,9 13,5 DE
Mn 8 8 4 4 6 3 4 4 39 Mn
Mx 31 32 16 16 24 12 16 16 116 Mx

En la tabla 7, se aprecia una asimetra positiva en los factores I (15-16), II, III, IV y VI,
donde se aprecia una media superior a la moda, y una asimetra negativa en los factores I
(12-14), V y el puntaje global del EHS, donde se aprecia una media inferior a la moda.



DISCUSIN DE RESULTADOS
A continuacin se discutirn los hallazgos obtenidos despus de haber aplicado la Escala
de Habilidades Sociales de Elena Gismero (2010), en una muestra de 392 alumnos de las
Instituciones Educativas pblicas, estos son: 7 de enero, I.E 019, I.E 020 del distrito
Corrales - Tumbes.

Se inici con el procedimiento de adaptacin lingstica de la Escala de habilidades
sociales, previo a esto se llev acabo la aplicacin de una prueba piloto a la misma
poblacin de estudio. Donde se not dificultad de comprensin en los tems 7, 12, 16, 20,
23. Es por ello que se realiz el criterio de jueces en donde se discuti las alternativas y
se propusieron cambios en los tems. Como: Si en un restaurante no me traen la comida
como la haba pedio, llamo al camarero y pido que me la hagan de nuevo (tem 7); si
estoy en el cine y alguien me molesta con su conversacin me da mucho apuro pedirle
que se calle (tem 12); si salgo de una tienda y me doy cuenta que me han dado mal la
vuelta, regreso all a pedir el cambio correcto (tem 16); si tuviera que buscar trabajo,
preferira escribir cartas a tener que pasar por entrevistas personales (tem 20); nunca se
cmo cortar a un amigo que habla mucho (tem 23). Las cuales fueron adaptados
lingsticamente por la siguiente manera: Si en un restaurante no me traen la comida
como la haba pedido, llamo al mozo y pido que me la hagan de nuevo (tem 7); Si estoy
en el cine y alguien me molesta con su conversacin se me hace difcil pedirle que se
calle (tem 12); si salgo de una tienda y me doy cuenta que me han dado mal el vuelto,
regreso all a pedir el cambio correcto (tem 16); si tuviera que buscar trabajo, preferira
enviar curriculum vitae a tener que pasar por entrevistas personales (tem 20); nunca se
cmo callar a un amigo que habla mucho (tem 23).

La adaptacin lingstica fue realizada a travs de la V de Aiken. Al realizar un proceso
de adaptacin lingstica esto nos permite tener un instrumento con reactivos
comprensibles para los participantes de la muestra. Segn Escurra (2000) indica que la
modalidad ms usual para obtener la validez de contenido mediante el criterio de jueces
es solicitar la aprobacin o desaprobacin de un tem de la prueba por parte de varios
jueces. Adems seala que los resultados pueden ser cuantificados donde se puede
evaluar su significacin estadstica mediante el clculo de un ndice de concordancia entre
los jueces; conocido como coeficiente de validez V de Aiken. Este coeficiente puede
obtener valores entre 0 y 1. A medida que sea ms elevado, el tem tendr mayor validez
de contenido. Finalmente se aprob la adaptacin lingstica.

En lo que concierne a validez de constructo. Segn Sanchez y Reyes (2009. Pg. 154)
dice que la validez de constructo se refiere al grado en que un test mide la construccin
terica elaborada respecto de la conducta que se mide. Un test posee validez de
constructo terico si el resultado obtenido es el esperado de acuerdo a la teora
formulada. Podemos aprecian ndices de validez tem total insuficientes en los tems 3
(Me cuesta telefonear a tiendas oficinas, etc), perteneciente al factor II Defensa de los
propios derechos como consumidor, donde obtuvo un valor de -,04; items 7 (Si en un
restaurante no me traen la comida como la haba pedido, llamo al mozo y pido que me la
hagan de nuevo) su valor fue de ,05 y el items 16 (Si salgo de una tienda y me doy cuenta
de que me han dado mal el vuelto, regreso all a pedir el cambio correcto) siendo su valor
de ,00. Estos pertenecen al factor V Hacer peticiones; y finalmente el items 18 (Si veo
en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto tomo la iniciativa y me acerco a
entablar conservacin con ella) su valor fue de -,14, pertenece al factor VI Iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto. Los cuales fueron eliminados. Con los 29
tems restantes se aprecia un ndice de validez muy bueno en la mayora de los tems, un
ndice de validez bueno en los tems 6, 10, 11, 13, 15, 20, 28, 29, 30, 31, 32 y 33
evidenciando el buen grado de relacin entre lo que mide el tem y lo que se pretende
medir en toda la escala. Elosa y Bully (2012), refiere que el ndice de validez para que
sea considerado bueno tiene que ser mayo a 0,30 lo que implica que el constructo
propuesto por el autor es vlido para la poblacin donde se aplica el instrumento. Es as
que se presenta los resultados del anlisis de los tems con 33 tems, donde se aprecia un
ndice de homogeneidad deficiente en los tems 3, 7, 16 y 18, los cuales al ser eliminados
elevaron notoriamente el nivel de confiabilidad general del test. Asimismo se muestran los
ndices de homogeneidad de los 29 tems filtrados, lo cuales presentan un ndice de
homogeneidad que vara entre ,27 y ,43 los cuales presentan un alfa de Cronbach si se
elimina el tem similar al obtenido con los 29 tems filtrados. Segn Muiz (1996; citado
por Muoz, 2013), en la teora clsica de los tems, dice que s, un tem no est conectado
a lo que se busca medir con el instrumento, es necesario descartarlo ya que afecta
directamente al ndice de confiabilidad. Esta depuracin de tems se puede corroborar con
los primeros estudios de Gismero (2010), en su primera investigacin en 1996, el test
estuvo conformaron por 50 tems y 12 factores, en la segunda investigacin se reducen a
45 tems y 8 factores, y finalmente en la ltima investigacin se queda con 33 tems y 6
factores. Gismero (2010), sostiene que tanto en las dos versiones primeras como en la
definitiva, se fueron calculando el nivel de confiabilidad.

En relacin al anlisis Factorial Confirmatorio encontramos un nivel bajo en el supuesto
de seis factores correlacionados. Encontrndose un promedio de los residuos
estandarizados muy pequeo de (d<.05) en la diagonal y fuera de la diagonal de la matriz
de residuos estandarizados, evidenciando la similitud entre el modelo estimado y el
modelo terico. Adems se encontr evidencia estadstica altamente significativa de
(p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada escala,
haciendo posible la formacin de seis factores. Finalmente los ndices de ajuste (CFI y
GFI) obtuvieron un valor satisfactorio de (,90), con un error cuadrtico medio de
aproximacin aceptable de (d<.05), evidenciando un buen ajuste entre el modelo
estimado y el modelo terico, confirmndose la validez del constructo propuesto en el
EHS. El objetivo bsico de los mismos es que la matriz de covarianzas poblacional
estimada se parezca lo ms posible a la muestral S. se puede decir que la diferencia entre
ambas matrices, a la que llamamos matriz residual de covarianzas, este es lo ms
cercana posible a un matriz nula O. Bryne (2010), nos dice que la matriz deberan ser
pequeos y estar homogneamente distribuidos, adems los residuos grandes asociados
a algunos parmetros, podran indicar que han sido mal especificados y lo afectara
negativamente al ajuste global del modelo.

Esta investigacin obtuvo una confiabilidad buena de (0,82). Segn Anastasi (1998); nos
dice que si la confiabilidad es de (0.80 0.85) es buena, si es de (0.70 0.75) es
respetable, si es de (0.40 0.65) es moderada, si es de (0.00 0.40) es inaceptable. La
confiabilidad realizo mediante el mtodo de consistencia interna del alfa de cronbach,
porque segn Alarcn (2008), refiere que es considerado como una de las mejores
medidas de la homogeneidad de un test. As mismo se obtuvo una confiabilidad
moderada en los factores Autoexpresin en situaciones sociales, con un alfa de 59;
Defensa de los propios derechos como consumidor, con un alfa de 54; Expresin de
enfado o disconformidad, con un alfa de 42; Decir no y cortar interacciones, con un alfa de
51; Hacer peticiones, con un alfa de 48; interacciones positivas con el sexo opuesto, con
un alfa de 43; evidenciando la consistencia interna de la escala de habilidades sociales.

Para los baremos se utiliz la Prueba U de Mann Whitney, evidenciando las diferencias
en los factores del EHS segn sexo, donde se aprecia una diferencia significativa (p<,05)
en el factor VI (Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto) de la escala de
habilidades sociales entre varones y mujeres. Por otro lado se muestra diferencias en los
factores del EHS segn edad donde se puede se apreciar una diferencia significativa en el
factor I (Autoexpresin en situaciones sociales) de la escala de habilidades sociales entre
adolescentes de 12-14 y 15-16 aos de edad. Segn Hernndez, Fernndez y Batista
(2006) afirma que cuando el nivel de significancia es menor a 0.5 se realizan baremos
diferenciados.

Y como ltimo objetivo, se establecieron normas generales y especficas segn sexo y por
edad de la escala de habilidades sociales.

Finalmente, se lograron resultados aceptables en lo que se refiere a adaptacin
lingstica, validez de constructo, confiabilidad y normas percentilares, en una muestra de
392 adolescentes, con las edades de 12 a 16 aos.












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APNDICE (ANEXOS)
Tabla1
ndices de homogeneidad corregida y Alfa de Cronbach si se elimina el tem
tem
33 tems 29 tems
r
itc

Alfa de Cronbach si se
elimina el tem
r
itc

Alfa de Cronbach si se
elimina el tem
1
,43 ,77 ,43 ,81
2
,33 ,78 ,34 ,81
3
-,04 ,79
4
,34 ,78 ,35 ,81
5
,33 ,78 ,35 ,81
6
,28 ,78 ,30 ,82
7
,05 ,79
8
,34 ,78 ,34 ,81
9
,35 ,78 ,36 ,81
10
,31 ,78 ,32 ,81
11
,29 ,78 ,27 ,82
12
,29 ,78 ,34 ,81
13
,29 ,78 ,30 ,82
14
,31 ,78 ,32 ,81
15
,30 ,78 ,28 ,82
16
,00 ,79
17
,39 ,78 ,39 ,81
18
-,14 ,80

19
,39 ,78 ,39 ,81
20
,27 ,78 ,29 ,82
21
,39 ,78 ,40 ,81
22
,33 ,78 ,34 ,81
23
,31 ,78 ,33 ,81
24
,35 ,78 ,36 ,81
25
,37 ,78 ,35 ,81
26
,36 ,78 ,38 ,81
27
,37 ,78 ,38 ,81
28
,27 ,78 ,27 ,82
29
,28 ,78 ,29 ,82
30
,30 ,78 ,32 ,81
31
,27 ,78 ,29 ,82
32
,30 ,78 ,31 ,81
33
,25 ,78 ,27 ,82
Nota: r
itc
: ndices de Homogeneidad (Corr. tem-total corregido);
En la tabla 1, se aprecia los resultados del anlisis de los tems con 33 tems, donde se
aprecia un ndice de homogeneidad deficiente en los tems 3, 7, 16 y 18, los cuales al ser
eliminados elevaron notoriamente el nivel de confiabilidad general del test.

ANEXO 2
Prueba de Normalidad de Kolmogorov Smirnov de los factores del EHS segn sexo
Factor
Varones Mujeres
Z gl Sig. Z gl Sig.
I ,97 216 ,000 ** ,98 176 ,019 *
II ,97 216 ,000 ** ,96 176 ,000 **
III ,98 216 ,002 ** ,98 176 ,003 **
IV ,99 216 ,036 * ,98 176 ,013 *
V ,97 216 ,000 ** ,95 176 ,000 **
VI ,98 216 ,001 ** ,97 176 ,002 **
Global ,98 216 ,001 ** ,98 176 ,025 *
**p<,01;*p<,05
Se aprecia una diferencia estadstica entre la distribucin de los factores y el puntaje
global del EHS con la distribucin normal en las submuestras de varones y mujeres.









ANEXO 3
Prueba de Normalidad de Kolmogorov Smirnov de los factores del EHS segn edad
Factor
12 -14 15 - 16
Z gl Sig. Z gl Sig.
I ,97 212 ,001 ** ,970 180 ,001 **
II ,97 212 ,000 ** ,969 180 ,001 **
III ,97 212 ,001 ** ,975 180 ,003 **
IV ,98 212 ,017 * ,983 180 ,026 *
V ,96 212 ,000 ** ,962 180 ,000 **
VI ,98 212 ,001 ** ,980 180 ,011 *
Global ,98 212 ,003 ** ,984 180 ,038 *
**p<,01;*p<,05
Se aprecia una diferencia estadstica entre la distribucin de los factores y el puntaje
global del EHS con la distribucin normal en las submuestras de 12-14 y 15-16 aos de
edad.