Plan de Clase 3

Establecimiento Educativo: EES N13 Mar del Tuy

Espacio Curricular: Prctica Docente
Profesora a cargo: Bratt Silvia
Profesora Tutora: Piacente Nicolasa
Practicantes:
Gonzlez Orono, La.
Halblaub, Ricardo Diego
Perodo: Residencia
Curso: 31
Eje: Nmeros y Operaciones
Contenido: Nmeros racionales y reales
Mdulos: 2
Horario: 9:50 a 11:50 hs
Fecha: 21/06/2012


Acordate que tambin hacemos revisin del problema anterior NO TE PREOCUPES LO TENGO EN CUENTA,
REVISAMOS LO DE LA CLASE ANTERIOR Y EMPEZAMOS CON LAS ACTIVIDADES QUE ESTAN PENSADAS PARA
REALIZARSE RAPIDAMENTE, NO SON DIFICILES.
Ten en cuenta que los chicos demoran en entrar al curso
Que la profesora toma lista
Objetivos Saberes
previos
Contenidos Actividades Estrategias Recursos Evaluacin observaciones
Que los
alumnos
dispongan
de
estrategias
para la
resolucin
de
problemas.
Justifiquen
la validez de
las
estrategias
empleadas.
Generalicen
conclusiones.
Nmeros y
operaciones
vistos
durante
1y2 aos
(segn D.C
SB 1 y
SB 2).
Teorema
de
Pitgoras
(trimestre
anterior)
Pasaje de
fraccin a
nmero
decimal, el
cero y la
divisibilidad.
Densidad,
Nmeros
Irracionales
y su
ubicacin en
la recta
Resolucin de
situacin
problemticas
surgidas a
partir de
ubicar en
forma exacta
los diferentes
representantes
de los
conjuntos
numricos
A travs de
la necesidad
ubicar los
nmeros en
una recta se
utilizara
conceptos
aprendidos
previamente
Tiza,
pizarrn,
fotocopias
con las
actividades
Se
realizara
durante el
progreso
de la
actividad y
en la
puesta en
comn de
las
actividades
Como punto
de partida
comenzaremos
desde los
conceptos del
conjunto de
los nmeros
racionales
vistos en la
clase anterior
y revisin del
problema
dejado como
tarea y dudas
sobre el T.P
N1
Que los chicos se acomodan
Que la profesora pone orden y que le avisa a los chicos la novedad del da.
Y recin podramos con suerte empezar, si es que no aparece antes la preceptora buscando algo. Las actividades que
prepare son para realizar rpidamente, es casi un repaso. Voy a intentar hacerlo rapido
ACTIVIDAD 1
Ubicar en una recta numrica los nmeros naturales que se encuentran entre 1 y 7. cuntos nmeros
hay?
Ubicar en la misma recta numrica los nmeros negativos entre -1 y -7. Cuntos nmeros hay?
Ubicar en la recta los nmeros naturales que existan entre 1 y 2. Cuntos nmeros hay?
Existen nmeros entre 1 y 2? Ubicar en la recta numrica por lo menos 3 ejemplos que crean que
cumplan esta condicin.
A qu conjunto numrico pertenecen dichos nmeros?

Terminada la actividad se realizara un cierre indicando los criterios de densidad
Los chicos tienen que determinar tambin a qu conjunto refiere la propiedad de la densidad? Explico el concepto
de densidad, cual conjunto es o no es denso, la idea es que se vayan dando cuenta a medida que les pregunto.
Termino de cerrar el concepto cuando terminan la actividad de los irracionales.
ACTIVIDAD 2
A esta parte para ganar tiempo preferira que le entreguemos copias del problema.
SI ME PARECE BIEN, CUANDO TE DIJE COPIA EL PROBLEMA ERA PORQUE YO NO LO TENIA TIPEADO. AHORA ARMO
UN WORD CON TODAS LAS ACTIVIDADES JUNTAS PARA FOTOCOPIAR.
Leer el siguiente problema:

Repitan conmigo: no se puede dividir por cero!
Imaginen que entran en un negocio en donde toda la mercadera que se puede comprar cuesta mil
pesos. Y ustedes entran justamente con esa cantidad: mil pesos. Si yo les preguntara: cuntos
artculos pueden comprar?, creo que la respuesta es obvia: uno solo. Si en cambio en el negocio todos
los objetos valieran 500 pesos, entonces, con los mil pesos que trajeron podran comprar, ahora, dos
objetos.
Esperen. No crean que enloquec (estaba loco de antes). Sganme en el razonamiento. Si ahora los
objetos que vende el negocio costaran slo un peso cada uno, ustedes podran comprar, con los mil
pesos, exactamente mil artculos.
Como se aprecia, a medida que disminuye el precio, aumenta la cantidad de objetos que ustedes
pueden adquirir. Siguiendo con la misma idea, si ahora los artculos costaran diez centavos, ustedes
podran comprar... diez mil. Y si costaran un centavo, sus mil pesos alcanzaran para adquirir cien mil.
O sea, a medida que los artculos son cada vez ms baratos, se pueden comprar ms unidades. En todo
caso, el nmero de unidades aumenta tanto como uno quiera, siempre y cuando uno logre que los
productos sean cada vez de menor valor.
Ahora bien: y si los objetos fueran gratuitos? Es decir: y si no costaran nada? Cuntos se pueden
llevar? Piensen un poco.
Se dan cuenta que si los objetos que se venden en el negocio no costaran nada, tener o no tener mil
pesos poco importa, porque ustedes se podran llevar todo. Con esta idea en la cabeza es que uno
podra decir que no tiene sentido dividir mil pesos entre objetos que no cuestan nada. En algn
sentido, los estoy invitando a que concluyan conmigo que lo que no tiene sentido es dividir por cero.
Ms aun: s se observa la tendencia de lo que acabamos de hacer, pongamos en una lista la cantidad de
artculos que podemos comprar, en funcin del precio,


Precio por artculo ($) Cantidad a comprar con mil pesos
1,000 1
500 2
100 10
10 100
1 1,000
0,1 10,000
Nmeros
Reales
0,01 100.000

A medida que disminuye el precio, aumenta la cantidad de artculos que podemos comprar siempre con
los mil pesos originales. Si siguiramos disminuyendo el precio, la cantidad de la derecha seguira
aumentando..., pero, s finalmente llegramos a un punto en donde el valor por articulo es cero,
entonces la cantidad que habra que poner en la columna de la derecha, sera... infinito. Dicho de otra
manera, nos podramos llevar todo.
Moraleja: no se puede dividir por cero,
Repitan conmigo: no se puede dividir por cero! No se puede dividir por cero!
TERMINADA ESTA ACTIVIDAD SE HARA UN CIERRE EXPONIENDO LA IMPOSIBILIDAD DE DIVIDIR POR 0 DIVISIBILIDAD
DE ENTEROS, Y DIFERENTES TIPOS O CLASES DE NUMEROS DECIMALES.
TIEMPO ESTIPULADO DE LAS 2 ACTIVIDADES
Las mismas se realizaran en el primer modulo.
ACTIVIDAD 3
Le faltara herramientas para dar cuenta de como arrancar, por lo menos comenzaramos desde raz de dos, y luego que
continen, aunque te muestro despus una alternativa .
Intenta ubicar en la recta numrica en forma exacta a 2. Cmo lo hiciste? piensan que haya otra
forma de ubicarlo? Ac lo primero que van a intentar es sacar la 2 con la calculadora y a ojo la
van a querer ubicar en la recta, cuando empiece a cuestionarlos sobre si es exacto o no pasamos a la
actividad que sigue.

Utilizando lo aprendido en el primer trimestre, (Teorema de Pitgoras), ubicar en la siguiente recta
numrica 2.


1 cm

0 1cm 2cm
PARA RECORDAR:
Teorema de Pitgoras: H
2
= (Cat. a)
2
+(Cat. b)
2

Te parece bien esta ayudita???
Terminada la actividad anterior, intenta ubicar en la recta a 3, 4, y 5
TERMINADA ESTA ACTIVIDAD SE PROSEDERA A CERRAR EL TEMA EXPLICANDO CONCEPTO DE NUMEROS
IRRACIONALES.
TIEMPO ESTIPULADO DE LA ACTIVIDAD
La actividad numero 3 se realizara en el ultimo modulo, duracin un modulo.
TODA LA TEORA QUE ESTA A CONTINUACION, PODRIAMOS OBVIARLA DE MANDARLA EN EL PLAN DE CLASES,
AUNQUE NOS SIRVA A NOSOSTROS DE APOYO TERICO.

El conjunto de los nmeros reales est formado por los nmeros racionales y los irracionales.
Nmeros Naturales(N), (No)
Nmeros Enteros (Z) = +
Nmeros Racionales (Q)= + Nmeros Negativos (Z_)
+ Nmeros Fraccionarios (F)

Nmeros Irracionales (I)

Nmeros racionales:
Definicin
Los nmeros racionales son aquellos que pueden ser expresados como un cociente entre dos nmeros
enteros.
Concepto de propiedad de la densidad
Entre dos nmeros racionales diferentes existen siempre, infinitos nmeros racionales.
Racional: deriva de la palabra razn
Se representa mediante una fraccin o su expresin decimal equivalente.
La expresin decimal es el cociente entre el numerador y el denominador de la misma. El cociente puede
ser puede ser un nmero decimal con una cantidad finita o infinita de cifras decimales.
Para transformar una fraccin en una expresin decimal se halla el cociente entre el numerador y el
denominador de la fraccin.
Pasaje de expresin decimal a fraccin
Si la expresin decimal es finita, el numerador de la fraccin es el nmero decimal sin la coma y el
denominador, la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tenga la expresin.
Ejemplos
0,4= 4/10= 2/5 1,2=12/10= 6/5 3,45=345/100 =69/20
Si la expresin decimal es peridica (cifras decimales infinitas), el numerador de la fraccin es el
nmero decimal sin la coma, menos la parte no peridica; y el denominador es un nmero formado por
tantos 9 como cifras decimales peridicas tenga el nmero y tantos ceros como cifras decimales no
peridicas.
Ejemplos
2 , 0 = 2/9 3 , 1 = (13 1)/9= 12/9=4/3 4 2 , 0 = (24 2)/90= 22/90=11/45
5 1 , 3 = (315 31)/90= 284/90=142/45 - 2, 54 0 = -(2054 -20)/990=-2034/90=- 113/55

Definicin: son todos los nmeros que no se pueden expresar como cociente entre dos nmeros enteros.
Es decir como nmero decimal exacto ni decimal peridico.

Por lo tanto los nmeros irracionales (I) tienen infinitas cifras decimales no peridicas).
Son nmeros irracionales todas las races cuadradas de nmeros naturales que no son
cuadrados perfectos:
Ejemplos:
, 2 3 , , 5 , 7 , etc
Son nmeros irracionales todos los resultados de operar un nmero racional con
irracionales.

Ejemplos

1+ 2 ; (3- 3 )/2 ; 7 2 /( 1 ), etc

Son nmeros irracionales todos los nmeros decimales con infinitas cifras no peridicas.

3,14159 e= 2,71

= 1,61...
Buscar ms ejemplos

Ubicacin de los nmeros irracionales en la recta numrica

Se justifica este procedimiento en base al teorema de Pitgoras:

h
1

1
Se calcula el valor de la hipotenusa h de un tringulo rectngulo issceles cuyo cateto mide una
unidad : aadir frmula de Pitgoras = 2
En la recta numrica se dibuja el tringulo rectngulo haciendo coincidir el cateto base con la
primera unidad. Con el comps haciendo centro en en el punto cero se toma la medida de la
hipotenusa y se la transporta hasta cortar a la recta: hacia la derecha se encuentra el punto 2 .
Luego, para ubicar 3 , se dibuja un nuevo tringulo rectngulo cuya base mida 2 y su altura
sea igual a la unidad. La hipotenusa ser 3 .