INTEGRACIN EDUCATIVA

SUBTITULOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPTOS

QU ES LA
INTEGRACIN
EDUCATIVA?
La integracin educativa constituye un acto para generar
las condiciones, que permitan que los nios aprendan de
acuerdo con sus potencialidades.

Los fundamentos filosficos en los que se basa la
integracin educativa son:
Respeto a las diferencias.

Derechos humanos e igualdad de
oportunidades.
La integracin educativa es un derecho de cada
alumno con el que se busca la igualdad de
oportunidades para ingresar a la escuela.
Escuela para todos, asegurando que:
-Todos los nios aprenden.
-Preocupacin por el progreso individual.
-Servicios de apoyo necesario.
-Reduce procesos burocrticos.
-Actualizacin y formacin docente.

La integracin educativa constituye
un acto para generar las
condiciones, que permitan que los
nios aprendan de acuerdo con sus
potencialidades.






PRINCIPIOS
GENERALES DE LA
Algunos principios generales que guan la operacin y
desarrollo de los servicios educativos para la integracin
educativa son:

NORMALIZACIN:
Tres metas esenciales:
1.- Una buena calidad de vida.
2.-El disfrute de sus derechos humanos.
NORMALIZACIN:
Implica proporcionar a las personas
con discapacidad los servicios de
habilitacin o rehabilitacin.

INTEGRACIN:
Consiste en que las personas con
discapacidad tengan acceso al

INTEGRACIN
EDUCATIVA.
3.-La oportunidad de desarrollar sus capacidades.

INTEGRACIN:
Se busca su participacin en todos los mbitos (familiar,
social, escolar y laboral) y por tanto la eliminacin de la
marginacin.
El objetivo es que las personas discapacitadas se
integren en forma dinmica y participativa, aceptando
sus limitaciones y valorando sus capacidades. Se brinda
as a cada individuo la posibilidad de elegir su propio
proyecto de vida.

SECTORIZACIN:
El traslado del nio a la escuela no representar un
gasto para la familia, y al mismo tiempo beneficiar su
socializacin, pues el nio asistir a la misma escuela
que sus vecinos y amigos.

INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA:
Se fundamenta en el reconocimiento de que en el aula
no debe existir una respuesta educativa nica, ya que el
grupo es un conjunto heterogneo y diverso de alumnos
en cuanto a intereses, formas de aprender y manera de
actuar.
Segn estos principios, los alumnos con necesidades
educativas especiales deben ser educados cerca de
casa, en un ambiente lo ms normal posible, con las
adaptaciones necesarias para que puedan acceder a
todas las experiencias educativas, y de esa manera,
integrarse a la sociedad en todos los mbitos.

mismo tipo de experiencias que el
resto de su comunidad.

SECTORIZACIN:
Implica que todos los nios pueden
ser educados y recibir los servicios
de apoyo necesarios cerca del lugar
donde viven.

INDIVIDUALIZACIN DE LA
ENSEANZA:
Se refiere a la necesidad de adaptar
la enseanza a las necesidades y
peculiares de cada alumno y
alumna, mediante adecuaciones
curriculares.











CONCEPTOS
RELACIONAS CON
LA INTEGRACIN
EDUCATIVA

A lo largo de la historia se han utilizado diferentes
trminos para referirse a las personas con alguna
deficiencia fsica o sensorial o a quienes presentan
grabes problemas de aprendizaje o de conducta.

-De la capacidad a las necesidades educativas
especiales.
Gracias a los esfuerzos conjuntos de las personas con
discapacidad, los profesionales que las atienden y
algunos sectores de la sociedad, se ha podido cambiar la
terminologa utilizada para referirse a estas personas.
La terminologa refleja otros prejuicios sociales pues
implica que estas personas estn enfermas.

Doll en 1941 defina la deficiencia como una
incompetencia social debida a una capacidad por debajo
de lo normal, detectada dentro del periodo evolutivo de
origen constitucional y esencialmente incurable.

Segn Verdugo (1995) el cambio de actitudes no es un
asunto terminolgico, es necesario modificar los valores
subyacentes a esas expresiones.

La Organizacin Mundial de la Salud hizo un esfuerzo
para conformar una clasificacin que pudiera ser
utilizada por los distintos grupos de profesionales que
atienden a las personas con discapacidad.
La etiquetacin consiste en catalogar a las personas de
cierta manera por ejemplo el inteligente, el diabtico,
el conflictivo, etc.
Hay etiquetas positivas y negativas.
Incompetencia social:
Significa que las personas no
podan ser parte de la sociedad.

Deficiencia: anormalidades de la
estructura corporal y de la
apariencia y a la funcin de un
rgano o sistema, cualquiera que
sea su causa; en principio las
deficiencias representan trastornos
a nivel de rgano.

Discapacidad: La discapacidad es
aquella condicin bajo la cual
ciertas personas presentan alguna
deficiencia fsica, mental, intelectual
o sensoriales que a largo plazo
afectan la forma de interactuar y
participar plenamente en la
sociedad

Necesidades educativas
especiales: surgen de la dinmica
que se establece entre las
caractersticas personales del
alumno y las respuestas que recibe
de su entorno educativo.


Es importante reconocer que, como seres humanos,
todos somos diferentes y tenemos necesidades
individuales distintas a las dems personas de nuestra
misma comunidad, raza, religin e incluso de la misma
familia.

En el mbito educativo se ha empezado a emplear el
concepto necesidades educativas especiales para
referirse a los apoyos adicionales que algunos nios con
o sin discapacidad precisan para acceder al currculo.

Se dice que un alumno presenta necesidades educativas
especiales cuando en relacin con sus compaeros de
grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje
de los contenidos asignados en el currculo.
Siempre se ha sabido que algunos nios con
discapacidad tienen problemas para aprender , cuando
se habla de un problema o de un retraso en el
desarrollo, o bien de un no aprendizaje de alguna
habilidad o rea de habilidades tiene implicaciones
importantes:

1. Que la atencin de estos nios sea ms medica que
educativa.
2. Que el sistema educativo se comprometa y
responsabilice menos respecto a ellos.
3. Que los profesores tengan expectativas bajas en
cuanto a su rendimiento acadmico.

Las necesidades educativas especiales aparecen

cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy
distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles
en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la
adquisicin de los contenidos establecidos en los planes
y programas de estudio, por lo tanto requiere de recursos
mayores o diferentes que pueden ser:

a) Profesionales: maestro de apoyo, especialistas.
b) Materiales: mobiliario especifico, prtesis, material
didctico.
c) Arquitectnicos: construccin de rampas y adaptacin
de distintos espacios escolares.
d) Curriculares: adecuacin de las formas de ensear
del profesor, de los contenidos e incluso de los
propsitos del grado.

No todos los nios con discapacidad tienen necesidades
educativas especiales, ni todos los nios sin
discapacidad estn libres de ella.
Las necesidades educativas especiales pueden ser
temporales o permanentes.



Las necesidades educativas especiales pueden estar
asociadas con tres grandes factores:
1. Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el
nio.
2. Ambiente escolar en que se educa el nio.
3. Condiciones individuales del nio: existen algunas
condiciones individuales algunas de stas pueden
ser:
-Discapacidad
-Problemas emocionales.
-Problemas de comunicacin.
-Otras condiciones de tipo mdico.









LA INTEGRACIN
EDUCATIVA
Que los nios con necesidades educativas
especiales tengan una vida lo ms posible.
La educacin especial debe entenderse como un
elemento ms del conjunto de servicios con los
que se busca dar respuesta a las necesidades
educativas especiales.
El personal de educacin especial deber estar
menos dirigido al diagnostico y categorizacin.
orientado hacia el diseo de estrategias que
permitan al nio con necesidades educativas
especiales superar sus dificultades para aprender.
Integracin est ms relacionado con las
caractersticas especficas del contexto que con
las limitaciones del propio nio.
Debe identificar las caractersticas del alumno,
institucin, los materiales didcticos y personal
docente.
El trabajo que se realice con el nio estar basado
La integracin educativa es el
proceso que implica educar a nios
con y sin necesidades educativas
especiales en el aula regular, con el
apoyo necesario. (Bless, 1996)



en sus necesidades y caractersticas as como las
condiciones del entorno.







AMBIENTE MENOS
RESTRICTIVO,
MAINSTREAMING,
INCLUSIN PLENA

Ambiente menos restrictivo
mbito educativo que promueve al mximo las
oportunidades del estudiante con problemas de
aprendizaje.
Se busca que el maestro interacte
igualitariamente con todos los estudiantes y
promueva relaciones sociales aceptables entre los
que tengan problemas de aprendizaje y el resto
de sus compaeros.

Mainstreaming
Ubicacin del nio con dificultades para aprender
dentro de las clases regulares.
Es la integracin temporal, instructiva y social de
nios excepcionales con sus pares normales.

Inclusin plena
Implica que:
Todos los nios asistan a las mismas escuelas,
con los servicios y apoyos necesarios para
alcanzar un buen aprendizaje.
Las necesidades particulares de cada estudiante
se satisfagan en un ambiente integrador






Es necesario que el maestro conozca y comprenda:
a) Que el alumno con necesidades educativas
especiales est en su clase no por las
reindicaciones de grupos sociales que demanda
igualdad en el trato educativo para todos en la
medida de sus posibilidades, ni por sentimientos




EL PAPEL DEL
MAESTRO EN EL
PROCESO DE
INTEGRACIN
EDUCATIVA
de culpa, sino porque se considera que es mejor
espacio educativo en comparacin con el de las
escuelas segregadoras.
b) Que el alumno integrado no representa ms
trabajo, sino implica un trabajo distinto
c) Que el alumno integrado no perjudica el
aprendizaje del alumno sin necesidades
educativas especiales y que no aprende menos,
sino que aprende de manera distinta.
d) Que una de sus funciones es propiciar a los
alumnos situaciones en la puedan asimilar cultura.

Algunos aspectos a considerar:
1. La presencia de los nios con necesidades
educativas especiales no es una novedad.
2. No significa un aumento del trabajo; lo que se
busca es que el maestro est ms preparado para
las nuevas demandas
3. El cambio debe ir acompaado necesariamente
de cambios en las autoridades educativas, en el
centro escolar, en su relacin con sus
compaeros y la vinculacin son los padres de
familia
4. El maestro no debe confrontar la integracin,
solitario y aislado.
5. El maestro deber reflexionar e integrar a sus
esquemas referenciales la nocin de currculo y
de adecuaciones curriculares.



La integracin de los alumnos con necesidades
educativas especiales en la escuela comn
requiere diferentes cambios sociales.
Adecuacin de acceso: se
encaminan a crear las condiciones
fsicas en los espacios y en el






EL CASO DE TONY
Un nio que tiene discapacidades diferentes no
tiende a tener limitaciones en su inteligencia.
En este caso la maestra debe de realizar
ADECUACIONES (acceso y curriculares)
Con el gran avance que tuvo Tony en el
preescolar la maestra piensa que puede trabajar
como cualquier alumno.
Aunque lleve avance con su problema no
debemos de quitarle la atencin que necesita.
La maestra debe de implementar material
adecuado para l, ya que en algunas actividades
solo observa lo que hace su compaero y lo
realiza pero no comprende lo que est haciendo.
mobiliario para permitir su utilizacin
por los alumnos con necesidades
educativas especiales (n.e.e.) de la
forma ms autnoma posible y que,
a la vez, le permitan el mayor nivel
de comunicacin e interaccin con
los dems.
Adecuaciones curriculares: es un
tipo de estrategia educativa
generalmente dirigida a alumnos
con necesidades educativas
especiales, que consiste en la
adecuacin en el currculum de un
determinado nivel educativo con el
objetivo de hacer que determinados
objetivos o contenidos sean ms
accesibles a un alumno o un
determinado tipo de personas o
bien eliminar aquellos elementos del
currculum que les sea imposible
alcanzar por su discapacidad. Se
trata de tener en cuenta las
limitaciones del alumno a la hora de
planificar la metodologa, los
contenidos y, sobre todo, la
evaluacin