PARADIGMAS

Definicin (1)
"La expresin del modo que en un determinado momento tiene una comunidad cientfica de
enfocar los problemas. Es un conjunto de asunciones interrelacionadas acerca del mundo social y
proporciona un marco filosfico y conceptual para el estudio organizado del mundo social".
(Khun, 1962)
Un modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una
comunidad cientfica que se caracteriza por compartir un conjunto de valores, postulados,
normas, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educativos".
Una visin del Mundo, una perspectiva general, una forma de desmenuzar la complejidad del
Mundo real
(Patton, 1978).
La fuente de mtodos, problemas y reglas que admite una comunidad de cientficos
(Prez Serrano).

Definicin (2):
Realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan
modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica
(Kuhn, 1986)
Conjunto de creencias y actitudes, visin del mundo compartida por un grupo de cientficos,
que implica, especficamente, una metodologa determinada
(Alvira, 1979).
Es aquello que los miembros de una comunidad de cientficos comparten: una constelacin de
creencias, valores y tcnicas por un lado, y de soluciones de problemas tipo por otro, que sirven
para la resolucin de problemas an no resueltos, que constituyen el punto de partida de la
investigacin (Sandn, 2003).

Definicin (3):
Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los
miembros de una comunidad cientfica y que se caracteriza por el hecho de que tanto cientficos
como prcticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias
y formas de percibir y comprender los procesos educacionales (De Miguel, 1988)
Es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las
preguntas que son necesario responder, cmo deben preguntarse y qu reglas es preciso seguir
para interpretar las respuestas obtenidas. Es la unidad ms general de consenso dentro de una
ciencia y sirve para diferenciar una comunidad (o sub-comunidad) de otra
(Ritzer, 1993).

CARACTERSTICAS
PARADIGMA POSITIVISTA: Basado en la aplicacin del mtodo cientfico propio de las
Ciencias Naturales y cuyo propsito es la explicacin causal de los fenmenos educativos
PARADIGMA INTERPRETATIVO: El propsito se centra en la comprensin e
interpretacin de los fenmenos educativos a partir de los significados e intenciones de las
personas que intervienen en el escenario educativo
PARADIGMA CRTICO: Su propsito supera la mera comprensin de los fenmenos
tratando de buscar soluciones transformando la realidad, utilizando la reflexin permanente
acerca de la prctica educativa.
PARADIGMA COMPLEJO: Se centra en conocer para hacer; conocer para innovar y conocer
para repensarlo conocido o pensado. Busca la transdisciplinariedad y la visin sistmica. Todo se
relaciona con todo.

FUNCIONES DE LOS PARADIGMAS
Estas pueden resumirse en:
la coordinadora, es la que dirige los esfuerzos de los seguidores de un paradigma para
explorar la realidad, favoreciendo el establecimiento de lneas y escuelas de
pensamiento;
la estabilizadora, que trata de conservarlo y mantenerlo inmutable, es la responsable de la
actitud dogmtica que adoptan los especialistas cerrando la entrada de nuevas ideas o
corrientes de pensamiento que contradigan o amenacen los supuestos bsicos;
la integradora que crea un marco conceptual, un lenguaje o argot, que facilita a sus
seguidores identificarse como afiliados a un mismo paradigma y, por ltimo,
la funcin organizadora que facilita el establecimiento de criterios y normas para elegir
los temas o problemas a investigar, disear y seleccionar los mtodos, las tcnicas y los
instrumentos adecuados para arribar a la interpretacin de los resultados.

EL PARADIGMA EXPLICATIVO
Los fundamentos filosficos del paradigma explicativo se encuentran en el empirismo y en el
realismo cientfico, se reconoce que el objeto percibido no es una mera reproduccin de la
realidad, pues en el proceso del conocimiento se combinan la percepcin y el pensamiento.
Todo conocimiento emprico se relaciona de una u otra forma con alguna observacin directa,
pero las teoras y las hiptesis permiten observaciones indirectas.
La realidad se divide en varios niveles, cada uno de los cuales est caracterizado por un conjunto
de propiedades y leyes que son propias de cada uno de ellos. Por ejemplo, el nivel sociocultural se
compone de los subniveles econmicos, sociales y culturales.
Busca relaciones y descripciones entre caractersticas de los fenmenos que se estudian.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Segn este paradigma, existen mltiples realidades construidas por los actores en su relacin con
la realidad social en la cual viven. Por eso, no existe una sola verdad, sino que surge como una
configuracin de los diversos significados que las personas le dan a las situaciones en las cuales se
encuentra.
A diferencia del paradigma explicativo, el paradigma interpretativo no pretende hacer
generalizaciones a partir de los resultados obtenidos.
La intencin final de las investigaciones fundadas en el paradigma interpretativo consiste en
comprender la conducta de las personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan los
significados que ellas le dan a su propia conducta y a la conducta de los otros como tambin a los
objetos que se encuentran en sus mbitos de convivencia.
Toda persona est en permanente proceso de definicin y redefinicin de las situaciones en las
cuales vive y acta en consecuencia con esas definiciones.

PARADIGMA CUANTITATIVO
1. Modelo utilizado en las Ciencias Naturales.
2. Observacin y experimentacin.
3. Se busca el conocimiento sistemtico, comprobable, comparable, medible y replicable.
4. Mtodo hipottico-deductivo.
Hiptesis.
Recogida de datos objetiva.
Tratamiento estadstico de los datos.
5. Ampliar el conocimiento.
6. Observar, medir y cuantificar la realidad.
7. Cuando no es comprobable no se tiene en cuenta.
8. No se tienen en cuenta las situaciones subjetivas de los sujetos.
9. Los individuos son divisibles.
10. Generalizar, crear teoras.
11. El objeto se adecua al mtodo.

PARADIGMA CUALITATIVO
1. Se busca la comprensin contextualizada de la realidad. No variables.
2. Reflexin realizada a partir de la prctica y para la prctica.
3. Se busca incentivar la participacin de los prcticos.
4. Tiene ms importancia la comprensin que la verificacin.
5. Se subraya la naturaleza especial de las teoras.
6. Descripciones ms profundas y ricas.
7. Metodologa cualitativa para realizar estudios ms profundos.
8. Interesan los que se salen de la norma.
9. Lgica diferente de justificacin.
10. El mtodo de adecua al objeto.


PARADIGMA CRTICO
1. Interesen del conocimiento humano.
Inters Tcnico.
Inters Prctico.
Inters Emancipador.

2. Caractersticas del paradigma crtico
Intenta facilitar el cambio social.
Proceso democrtico.
Evoluciona desde la prctica.
Desde la prctica y para la prctica.
Debate y reflexin participativos.




INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO ELMER FAUCETT


CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN DE SERVICIOS DE HOSTELERA
CURSO:
TECNOLOGAS DE LA INVESTIGACIN

DOCENTE:
LUIS ENRIQUE CHAVEZ

PRESENTADO POR:


ADN A. CABANA MAMANI

SEMESTRE: II

TURNO: MAANA


AREQUIPA PERU
2014