1

EDUCAIE INCLUZIV
Ghid metodologic pentru instituiile
de nvmnt primar i secundar general
Chiinu, 2013
2
Lucrarea Educaie Incluziv. Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt pri-
mar i secundar general este elaborat n cadrul Proiectului Acces egal la educaie, Programul
Comunitate IncluzivMoldova, implementat de ctre Keystone Moldova n parteneriat cu Ministerul
Educaiei, cu susinerea fnanciar a Open Society Foundations/Early Childhood Program n parteneriat
cu Open Society Foundations/Mental Health Initiatives.
Opiniile exprimate n aceast publicaie aparin autorului i nu refect neaprat poziia Open Society
Foundations.
Aprobat pentru editare de Consiliul tiinifco-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei
Autor: Rodica Solovei, doctor n istorie, confereniar, Institutul de tiine ale Educaiei
Coordonatori: Ludmila Malcoci, doctor habilitat n sociologie, Director executiv
Keystone Moldova
Galina Filip, coordonator al Proiectului Acces egal la educaie
Recenzeni: Aglaida Bolboceanu, doctor habilitat n psihologie, profesor cercettor,
Institutul de tiine ale Educaiei
Vladimir Guu, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar,
Universitatea de Stat din Moldova
Virginia Rusnac, doctor n psihologie, Institutul de tiine ale Educaiei
Autorul exprim mulumiri speciale dlui Nicolae Bucun, doctor habilitat n psihologie, profesor uni-
versitar, Institutul de tiine ale Educaiei; dnei Virginia Rusnac, doctor n psihologie, Institutul de tiine
ale Educaiei; dnei Alexandra Grajdian, preedinta AO Femeia i copilul protecie i sprijin, con-
ceptori ai cadrului normativ (Regulamentul-cadru i Standardele de funcionare a unitii de nvmnt
general incluzive) pentru implementarea educaiei incluzive n baza Metodologiei Keystone Moldova, va-
lorifcat n prezenta lucrare.
Autorul i exprim gratitudinea fa de consultanii Proiectului Acces egal la educaie i fa de
echipa Keystone Moldova pentru discuiile utile i schimbul de idei, dar i pentru materialul-suport elabo-
rat i aplicat n colile-pilot, parte din care a fost valorizat n lucrare.
Consultani: Ina Moraru, psiholog; Inga Russu, psiholog;
Svetlana icanu, profesoar; Angela Cazac, nvtoare
Echipa Keystone Moldova: Sergiu Toma, psiholog; Nelea Panfl, psiholog;
Galina Climov, psiholog; Oksana Costandaki, asistent social;
Tatiana Cataram, medic
Redactor stilizator: Larisa Dohotaru
Redactor tehnic: Silvia Lunevi
Autorul exprim mulumiri Direciei Generale nvmnt, Tineret i Sport Orhei, corpului didactic
al Liceului Teoretic Vasile Lupu din comuna Susleni, raionul Orhei pentru sugestiile valoroase oferite
n scopul perfecionrii prezentului ghid.
3
CUPRINS

ARGUMENT 4
Capitolul 1. COALA INCLUZIV O COAL DESCHIS PENTRU TOI 7
1.1. Cadrul conceptual i normativ pentru implementarea educaiei incluzive 7
1.2. Dimensiuni i indicatori ai incluziunii 12
Capitolul 2. COMISIA MULTIDISCIPLINAR INTRACOLAR RESURS
PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI INCLUZIVE 18
2.1. Roluri i responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare 18
2.2. Atribuiile Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale Serviciului
de Asisten Psihopedagogic n evaluarea necesitilor de suport
pentru copiii cu cerine educaionale speciale 23
2.3. Elaborarea i implementarea Planului Educaional Individualizat 26
Capitolul 3. MEDIUL INCLUZIV CONDIIE PENTRU ASIGURAREA
INCLUZIUNII EDUCAIONALE A COPIILOR CU CES 35
3.1. Cadrul didactic factor important n implementarea educaiei incluzive 35
3.2. Cadrul didactic de sprijin suport n asigurarea incluziunii educaionale
a copiilor cu cerine educaionale speciale 51
3.3. Familia i comunitatea parteneri ai colii incluzive 66
3.4. Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv serviciu
de sprijin al incluziunii n coal i n comunitate 74
Capitolul 4. PROIECTUL DE DEZVOLTARE A COLII N CONTEXTUL
EDUCAIEI INCLUZIVE 86
4.1. Autoevaluarea colii din perspectiva incluziunii educaionale 86
4.2. Modaliti de valorifcare a educaiei incluzive n Proiectul
de dezvoltare a colii 94
BIBLIOGRAFIE 104
ANEXE 105
4
ARGUMENT
Stimate cadre didactice i manageri colari,
V propunem o scurt refecie pe marginea unei parabole, care dateaz nc din se-
colul al XIII -lea:
M plimbam. Vd la picioarele mele o frunz. Era pe jumtate uscat, dar rspndea
un miros foarte plcut. O iau de jos i o miros cu mare plcere...
Tu, ce rspndeti un miros att de plcut, o ntrebasei, eti un trandafr?
Nu, mi rspunse, nu-s un trandafr, dar am trit ctva timp lng un trandafr.
De acolo vine mirosul ce-l rspndesc.
Dup Buna ntovrire de T. Barrau
Din aceast frumoas parabol desprindem c orice demers educativ autentic se pro-
duce ca urmare a unei ntlniri paideice ntre pedagog i discipol. Ca s evolueze, copilul
are nevoie de un model, de un punct de referin, care s-l ndrume pe calea cea bun n
via. Un model veritabil l va face pe copil s acioneze, l va invita la refecii, l va schim-
ba... Adevratul model este pentru un copil momentul crucial de a-i gsi locul potrivit
n via.
Se tie c o persoan poate f apreciat nu numai dup cele realizate efectiv, ci i dup
ceea ce ar f putut s fac, dac alte persoane, n anumite perioade ale vieii sale, i-ar f ieit
n cale i l-ar f marcat...
Copiii cu cerine educaionale speciale fac parte din comunitatea noastr i au nevoie
ca noi, pedagogii, s le ieim n cale. ntlnirea educativ ntre copilul cu CES i peda-
gogii si trebuie s fe adevrat, sincer, nsemnat, chiar decisiv, trebuie s trezeasc
bucurie i dorina rentlnirii. i poate cndva, amintindu-i de anii de coal, va afrma c
a stat mai mult timp lng un trandafr...
Conceptul de educaie incluziv stipuleaz c elevul cu cerine educaionale speciale
trebuie susinut i ncurajat de nvtor/profesor ca s-i dezvluie personalitatea, s-i
valorifce i s-i dezvolte potenialul. coala, n general, i pedagogii, n special, snt res-
ponsabili, alturi de familie, de modelarea personalitii, de ceea ce flozoful Constantin
Noica numea devenirea ntru fin a omului. Ct de pregtit ns este pedagogul ca s
ofere sprijinul necesar copilului cu cerine educaionale speciale? Cu siguran, e nevoie
de o schimbare a atitudinii tuturor angajailor colii, a altor membri ai comunitii fa de
actul educaional, determinat de procesul incluziunii elevilor cu cerine educaionale spe-
ciale. Or, incluziunea nu nseamn doar a integra copiii cu cerine educaionale speciale
n mediul colar, ci i a contientiza fenomenul diversitii umane i a organiza procesul
educaional n coal pornind de la aceast concepie.
Lucrarea Educaie incluziv. Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt pri-
mar i secundar general este elaborat n baza Metodologiei pentru incluziunea edu-
caonal a copiilor cu CES, elaborat de Keystone Moldova i aprobat de Ministerul
Educaiei (Ordinul nr. 738 din 15 august 2011 Cu privire la pilotarea educaiei incluzive
n instituiile de nvmnt). Lucrarea este un ndemn la cunoatere, la schimbare de
atitudine, la aciune. Este o invitaie la un alt mod de a refecta asupra misiunii pe care
5
o are astzi coala: de a f templu al educaiei pentru toi copiii din comunitate, inclusiv
pentru cei cu cerine educaionale speciale. Ghidul se adreseaz comunitii educaionale
i are menirea de a sprijini eforturile colilor din Republica Moldova n aspiraiile lor de a
deveni instituii educative pentru toi copiii, prin urmare i instituii incluzive.
n paginile ghidului vei gsi i rspunsuri, mai mult sau mai puin exhaustive, la n-
trebri care vizeaz metodologia educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Vei iden-
tifca, de asemenea, exemple de bune practici/activiti n domeniul incluziunii i situaii
de refecie profesional.
Ghidul este alctuit din patru capitole, structurate pe unsprezece subcapitole. Pri-
mul capitol v familiarizeaz cu cadrul conceptual i normativ al educaiei incluzive i
cu dimensiunile incluziunii. Cel de-al doilea capitol prezint modul de constituire i de
activitate a Comisiei Multidisciplinare Intracolare resurs important n dezvoltarea
educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Capitolul al treilea relev rolul i impor-
tana mai multor factori n crearea mediului incluziv: cadrul didactic, cadrul didactic de
sprijin, Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv, familia i comunitatea. n cel de-al
patrulea capitol este refectat modul de autoevaluare a colii din perspectiva incluziunii
educaionale i snt prezentate modaliti de valorifcare a educaiei incluzive n Proiectul
de dezvoltare a colii.
Pe lng informaii, la fecare capitol se propun sugestii i recomandri practice i exer-
ciii de aplicare.
Semne convenionale
Info
Sugestii i recomandri practice
Aplicaii
6
ABREVIERI
APL Administraia Public Local
CDS cadrul didactic de sprijin
CES cerine educaionale speciale
CG curriculum general
CA curriculum adaptat
CM curriculum modifcat
CREI Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv
CMI Comisia Multidisciplinar Intracolar
PEI Plan Educaional Individualizat
SAP Serviciul de Asisten Psihopedagogic
VRS Valorizarea Rolului Social


7
CAPITOLUL 1.
COALA INCLUZIV O COAL DESCHIS PENTRU TOI
n livad ne place s avem copaci care rodesc
mai devreme sau mai trziu, [...] toate aceste roade snt
bune, nici unul nu este de aruncat. De ce s nu accep-
tm n coli mini mai agere sau mai ncete? De ce nu
le-am ajuta? Pierdem timp, dar ctigm satisfacie i
respect...
Comenius
n acest capitol se face o trecere n revist a celor mai importante aspecte ale cadrului
conceptual i normativ al educaiei incluzive i ale dimensiunilor incluziunii. Demersul
schieaz cteva rezultate ateptate, care ar reprezenta realizarea urmtoarelor obiective:
Familiarizarea personalului didactic i managerial cu reperele conceptuale ale edu-
caiei incluzive: fundamente, principii, funcii.
Esenializarea cadrului normativ pentru implementarea educaiei incluzive: strate-
gii, program, metodologie, regulament-cadru, standarde.
nelegerea de ctre personalul didactic i managerial a necesitii valorifcrii n
nstituia de nvmnt a dimensiunilor incluziunii: politici, practici i culturi in-
cluzive.
Exersarea abilitilor de aplicare a chestionarelor privind indicatorii incluziunii.
Dezvoltarea unei atitudini pozitive i deschise fa de coala incluziv.
1.1. Cadrul conceptual i normativ pentru implementarea educaiei incluzive
INFO

Conceput ca parte component a paradigmei Educaie pentru Toi, educaia inclu-
ziv reprezint o abordare care presupune c toi copiii trebuie s aib anse egale de a
frecventa aceeai coal i a nva mpreun cu semenii lor indiferent de capacitile lor
intelectuale sau fzice, de apartenena lor cultural, social, etnic, rasial, religioas.
Prin urmare, educaia incluziv presupune extinderea misiunii instituiei de nv-
mnt de a satisface nevoile unei mari diversiti de copii din cadrul comunitii.
De fapt, n ultimii ani n sistemul de nvmnt din Republica Moldova s-au fcut
mai muli pai n promovarea anumitor modele de educaie incluziv, ns acest lucru
s-a realizat sporadic. Practicile de succes obinute n incluziune s-au datorat, n linii mari,
susinerii din partea societii civile i entuziasmului manifestat de unele cadre didactice,
de voluntari i de prini.
Din aceste considerente, aprobarea de ctre Guvernul Republicii Moldova a Programu-
lui de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011 2020
8
reprezint o asumare a responsabilitii, la nivel de autoritate statal, de a asigura promo-
varea incluziunii educaionale pe plan naional i local.
n conformitate cu Programul dat, educaia incluziv presupune o nou orientare edu-
cativ care pune accentul pe cooperare, parteneriat, pe educaia social i pe valorizarea
relaiilor interpersonale. Snt reorientate scopurile, obiectivele i formele de organizare
a educaiei, este reevaluat atitudinea statului i a societii fa de copiii, tinerii, adulii
exclui i/sau marginalizai.
Educaia incluziv prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional
la condiiile de oferire a educaiei de calitate copiilor i tinerilor ntr-un mediu comun de
nvare.
Care snt reperele conceptuale care determin educaia incluziv?
Cadrul conceptual al educaiei incluzive este determinat de documente internaionale,
care au marcat i au impulsionat noi abordri n domeniul educaiei. Cele mai importante
snt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 1. Documente internaionale referitoare la educaia incluziv
Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien (1990), referitoare la Educaia
pentru Toi, face recomandri statelor lumii cu privire la edifcarea sistemelor de
educaie naional pornind de la dreptul fundamental al fecrui copil la educaie
complet i la dezvoltare armonioas, care s se realizeze n baza pedagogiei cen-
trate pe copil; considerarea diferenelor individuale drept provocare, i nu un ob-
stacol n realizarea dezideratului educaional; acordarea ateniei deosebite formrii
cadrelor didactice, precum i abordrii intersectoriale integrate i holistice asupra
educaiei.
Declaraia de la Salamanca (1994), cu privire la realizarea colii de tip incluziv,
reafrm ataamentul la principiile Educaiei pentru Toi i recunoate necesitatea
de a asigura educaia copiilor, tinerilor i a adulilor cu cerine educaionale speciale
n cadrul sistemului obinuit de educaie.
Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000) recomand orientarea procesu-
lui educaional spre oferirea anselor egale de educaie tuturor copiilor, spre accesul
copiilor exclui i/sau marginalizai la sistemul de educaie general.
Abordat din perspectiva conceptual, educaia incluziv are la baz fundamente so-
ciale, pedagogice i psihologice.
Fundamentele sociale vizeaz echilibrul dinamic dintre personalitate i societate;
adaptarea i integrarea individului n societate.
Fundamentele pedagogice fac referin la teoriile educaiei i ale nvrii; la legitile
generale ale educaiei; la conceptul de educabilitate.
Fundamentele psihologice se raporteaz la teoriile dezvoltrii personalitii; la teoria
interveniei timpurii n dezvoltarea copilului; la teoriile evalurii structurilor psihice ale
personalitii.
9
Din punct de vedere conceptual, educaia incluziv se ntemeiaz pe urmtoarele prin-
cipii:
principiul dreptului egal la educaie;
principiul egalizrii anselor;
principiul interesului superior al copilului;
principiul nondiscriminrii, toleranei i al valorifcrii tuturor diferenelor;
principiul interveniei timpurii;
principiul individualizrii procesului educativ i al dezvoltrii maximale a poteni-
alului fecrui copil;
principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
principiul fexibilitii n activitatea didactic;
principiul designului universal, adic al accesibilitii tuturor la un mediu adecvat
de educaie;
principiul managementului educaional participativ;
principiul dreptului printelui de a alege;
principiul cooperrii i al parteneriatului (17).
Educaia incluziv realizeaz mai multe funcii, n special:
satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor comunitii;
adaptarea personalitii la condiiile vieii cotidiene i integrarea acesteia n socie-
tate;
schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale acceptnd di-
versitatea copiilor, tinerilor, adulilor;
aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de educaie;
prevenirea i combaterea excluderii i/sau marginalizrii n educaie;
reformarea colii i a societii, n ansamblu, ntru satisfacerea necesitilor educa-
ionale ale tuturor copiilor, tinerilor i ale adulilor;
centrarea procesului educaional pe copil, abordarea fundamentat a intereselor
copilului, dezvoltarea respectului de sine, spiritului de toleran i acceptarea dife-
renelor;
orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la diferenele dintre coli
la adaptarea nvmntului la diferenele dintre elevi;
ameliorarea continu a calitii educaiei (Ibidem).
Care este cadrul normativ care determin implementarea
educaiei incluzive?
Cadrul normativ pentru implementarea educaiei incluzive n nvmntul primar i
secundar general din Republica Moldova este determinat de o serie de documente inter-
naionale i naionale.
10
Tabelul 2. Documente referitoare la cadrul normativ al educaiei incluzive
Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului, la care Republica Moldova a
aderat prin Hotrrea Parlamentului nr. 408-XII din 12.12.1990
Legea nvmntului din Republica Moldova nr.547-XIII, adoptat la 21 iulie 1995
Hotrrea Guvernului privind aprobarea Strategiei Naionale Educaie pentru
Toi pentru anii 20042015, nr. 410 din 04.04.2003
Convenia ONU privind Drepturile Persoanelor cu Dizabiliti, ratifcat de ctre
Republica Moldova prin Legea nr. 169 XVIII din 09.07.2010
Strategia consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 20112015, apro-
bat prin Hotrrea Guvernului nr.523 din 11 iulie 2011 i Planul consolidat de
aciuni pentru sectorul educaiei (20112015), aprobat prin Ordinul ministrului
educaiei nr. 849 din 29 noiembrie 2010
Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii
20112020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 523 din 11.07.2011
Cadrul normativ pentru implementarea educaiei incluzive a fost dezvoltat n conti-
nuare de Metodologia pentru incluziunea educaonal a copiilor cu CES, elaborat de
Keystone Moldova (Anexa nr. 1).
Metodologia Keystone Moldova propune urmtoarele etape n implementarea educa-
iei incluzive:
Identifcarea copiilor cu cerine educaionale speciale.
Formarea Comisiilor Multidisciplinare Intracolare si evaluarea mediului educai-
onal familial, evaluarea iniial i evaluarea complex, elaborarea PEI.
Asistarea copiilor i a familiilor lor n procesul incluziv.
Dezvoltarea mediului incluziv prin instruirea cadrelor didactice din fecare coal, a ca-
drelor didactice de sprijin, a membrilor comisiei multidisciplinare i a coordonatorilor
centrelor; sensibilizarea prinilor, a colegilor de clas i a membrilor comunitii.
Monitorizarea i evaluarea incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educaio-
nale speciale.
Conform prevederilor Metodologiei dezvoltarea cadrului legal i normativ au fost
elaborate Regulamentul-cadru i Standardele de funcionare a unitii de nvmnt
general incluzive (Anexa nr 2; Anexa nr. 3). Aceste documente, la moment n varianta de
proiect, snt implementate n colile-pilot.
Ce stipuleaz Regulamentul-cadru referitor la incluziunea educaional?
Regulamentul-cadru ofer rspuns la mai multe ntrebri care vizeaz atribuiile i res-
ponsabilitile conducerii instituiei, ale personalului didactic i ale celui specializat rapor-
tate la elevii cu CES. De asemenea, este reliefat specifcul includerii elevilor cu CES n pro-
cesul educaional, precum i rolul prinilor n dezvoltarea copiilor cu cerine educaionale
speciale.
Conform Regulamentului-cadru, instituia de nvmnt este obligat s colarizeze i
copiii cu cerine educaionale speciale i s asigure accesul fzic al acestor copii la mediul
colar.
11
Un rol aparte n implementarea educaiei incluzive n coal l are Comisia Multi-
disciplinar Intracolar care, potrivit Regulamentului, reprezint cadrul instituional de
aciune ce asigur accesul la educaie al elevilor cu CES, oferind servicii specializate de
informare, documentare, consiliere, proiectare i elaborare de planuri educaionale indi-
vidualizate, de monitorizare i de evaluare etc.
Documentul prevede, de asemenea, crearea n instituia de nvmnt a unui serviciu
de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale din coal i din comunitate - cen-
trul de susinere educaional (Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv n.n.).
Articolul 13 al Regulamentului face referin la ndatoririle directorului instituiei de
nvmnt incluzive. Astfel, acesta cunoate i aplic principiile educaiei incluzive prin
respectarea diversitii, iniiaz i realizeaz accesul la educaie i participarea la viaa so-
cial a tuturor copiilor din comunitate; identifc i implementeaz resursele umane i
materiale pentru ameliorarea performanelor elevilor, inclusiv ale elevilor cu cerine edu-
caionale speciale.
n instituia de nvmnt incluziv activeaz i servicii educaionale (cadru didactic
de sprijin, psiholog, pedagog etc.) care acord servicii de suport n incluziunea educaio-
nal i social a copiilor cu cerine educaionale speciale (Art.49).
n conformitate cu Regulamentul, procesul de studiu pentru copiii cu cerine educa-
ionale speciale se realizeaz cu ajutorul nvtorului/profesorului/cadrului didactic de
sprijin.
Elevii cu cerine educaionale speciale pot avea un program redus, stabilit i aprobat de
ctre CMI/SAP i administraia instituiei de nvmnt.
Ce reprezint Standardele de funcionare a unitii
de nvmnt general incluzive?
Standardele de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive reprezint
un alt document important care dezvolt cadrul normativ de implementare a educaiei
incluzive. Standardele snt norme obligatorii pentru instituiile de nvmnt general in-
cluzive din Republica Moldova, a cror aplicare garanteaz asigurarea unui nivel minim
obligatoriu de calitate a procesului educativ incluziv.
Standardele cuprind apte dimensiuni care snt determinante n funcionarea institu-
iei de nvmnt general incluzive: Incluziune; Efcien; Sntate, siguran i protecie;
Resurse fnanciare; Resurse umane; Resurse fzice; Relaie coal comunitate.
Fiecrui standard i corespund indicatori specifci de performan, care direcioneaz
spre obinerea anumitor caracteristici ale instituiei de nvmnt general incluzive.
Standardele snt o resurs comprehensiv care ghideaz instituia colar n dezvolta-
rea educaiei incluzive. Totodat, menionm c Standardele de calitate pentru instituiile
de nvmnt primar i secundar general din perspectiva colii prietenoase copilului (pro-
iect), elaborate recent, conin dimensiunea Incluziune educaional, care este operaiona-
lizat pe domenii i indicatori.
12
Care este rolul Standardelor de funcionare a unitii
de nvmnt general incluzive?
Rolul Standardelor const n:
a institui un cadru comun de referin pentru asigurarea funcionalitii instituiei
de nvmnt general incluzive;
a orienta instituiile de nvmnt general incluzive n procesul de autoevaluare n
scopul aprecierii independente a propriilor rezultate i a identifcrii domeniilor n
care urmeaz mbuntirea performanelor;
a oferi un cadru pentru redactarea rapoartelor instituionale de autoevaluare;
a servi drept baz pentru evaluarea extern.
1.2. Dimensiuni i indicatori ai incluziunii
INFO
Care snt dimensiunile i indicatorii incluziunii?
Practica internaional privind educaia incluziv demonstreaz c n implementarea
incluziunii educaionale n instituia de nvmnt se interptrund trei dimensiuni im-
portante: politicile, practicile i cultura (Indexul incluziunii colare, traducere M. Pantea).
Pentru desfurarea oricrui proces educaional, inclusiv cel de dezvoltare a educaiei
incluzive, se pornete de la stabilirea obiectivelor i a direciilor de aciune (formularea
politicilor), apoi se aplic un set de practici care conduc la schimbrile preconizate de
obiective. Procesul deruleaz spre o anumit situaie educaional, care solicit i dezvolt
un cadru cultural specifc. Fiecare dimensiune este structurat n dou seciuni i este
nsoit de indicatori de incluziune. n tabelele ce urmeaz snt prezentate dimensiunile
incluziunii i un set de indicatori asociai fecrei dimensiuni (13).
Tabelul 3. Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive
(seciuni: consolidarea comunitii, stabilirea valorilor incluzive)

Aceast dimensiune creeaz o comunitate autentic, atrgtoare, stimulant, bazat
pe relaii de colaborare, n care fecare persoan este preuit ca find capabil de per-
formane valoroase. Ea dezvolt valori incluzive mprtite att de personalul didactic,
ct i de elevi i prini/tutori. Principiile i valorile culturale colare incluzive ghideaz
deciziile cu privire la politicile i practicile de zi cu zi la clas, astfel nct dezvoltarea
colar devine un proces continuu. Aceast dimensiune se refer att la imaginea real
a unei coli, ct i la imaginea transmis despre aceasta.
13
Indicatori
A.1. Consolidarea comunitii
A.1.1. Fiecare se simte acceptat n coal.
A.1.2. Elevii se ajut reciproc.
A.1.3. Membrii personalului colii colaboreaz.
A.1.4. Personalul colii i elevii se respect reciproc.
A.1.5. Exist relaii de parteneriat ntre personalul colii i prini.
A.1.6. nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical.
A.1.7. Comunitatea local este implicat n viaa colii.
A.2. Stabilirea valorilor incluzive
A.2.1. Ateptrile snt mari pentru toi elevii.
A.2.2. Personalul colii, elevii i prinii mprtesc flozofa incluziunii.
A.2.3. Elevii snt tratai n mod egal.
A.2.4. Personalul colii i elevii snt respectai att pentru calitile omeneti, ct i pentru
rolurile ndeplinite n coal.
A.2.5. Personalul tinde s nlture barierele n nvare i n participare la activitile vieii
colare sub toate aspectele.
A.2.6. coala se strduie s lichideze toate formele de discriminare.
Tabelul 4. Dimensiunea B Producerea politicilor incluzive
Dimensiunea B Producerea politicilor incluzive
(seciuni: dezvoltarea colii pentru toi, organizarea suportului pentru diversitate)
Aceast dimensiune ofer sigurana c incluziunea este tratat n toate documentele
de politic educaional ale colii. Politicile ncurajeaz participarea tuturor elevilor
i a personalului instituiei n viaa colii i minimalizeaz presiunile de excluziune.
Toate politicile presupun strategii clare, bine structurate pentru schimbare. Politica
incluziunii se sprijin pe activitile care dezvolt capacitatea personalului colii de a
respecta diversitatea elevilor.
Indicatori:
B.1. Dezvoltarea colii pentru toi
B.1.1. Modalitile de angajare i de promovare a personalului snt corecte.
B.1.2. Toi noii angajai snt ajutai s-i gseasc locul potrivit n coal.
B.1.3. coala i accept pe toi elevii din circumscripia sa.
B.1.4. coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces pentru toate
persoanele.
B.1.5. Toi elevii noi snt ajutai s se acomodeze ct mai uor la condiiile colii.
B.1.6. coala este preocupat de organizarea activitilor n grup, astfel nct toi elevii
s se simt valoroi.
14
B.2. Organizarea suportului pentru diversitate
B.2.1. Toate formele de sprijin snt coordonate cu specialitii n domeniul incluziunii.
B.2.2. Cadrele didactice snt ajutate s respecte diversitatea de nevoi ale elevilor prin
variate activiti de perfecionare a personalului.
B.2.3. Atitudinile i comportamentul personalului fa de copiii cu cerine educaionale
speciale snt incluzive.
B.2.4. Pentru lichidarea barierelor n invare i n participarea activ a tuturor elevilor
se folosesc toate instrumentele didactice legale.
B.2.5. Elevilor reprezentani ai diferitor grupuri etnice la fel li se acord sprijin.
B.2.6. n sprijinul oferit copilului, pedagogul va coordona aciunile de comportament,
de adaptare curricular a materiei de studiu i de suport n procesul nvrii.
B.2.7. Presiunile pentru excludere din motive disciplinare snt reduse.
B.2.8. Barierele n nvare snt reduse.
B.2.9. Violena de limbaj este exclus din comunicare.
Tabelul 5. Dimensiunea C Desfurarea practicilor incluzive
Dimensiunea C Desfurarea practicilor incluzive
(seciuni: dirijarea nvrii, mobilizarea resurselor)
Aceast dimensiune dezvolt practicile colare care refect culturile incluzive i
politicile instituiei. Practici nseamn lecii/activiti educaionale i modul n care ele
se desfoar n cadrul i n afara clasei astfel nct s motiveze includerea tuturor
elevilor i s respecte diversitatea acestora. Participarea tuturor elevilor se face prin
ncurajarea lor de a se implica activ n toate activitile educative prin valorizarea
cunotinelor i a experienelor acumulate/cptate n afara colii. Personalul identifc
resurse materiale i umane implicnd elevi, prini i resurse ale comunitii care pot f
mobilizate pentru a susine nvarea i participarea.
Indicatori
C.1. Dirijarea invrii
C.1.1. Predarea este planifcat innd cont de procesul de nvare a tuturor elevilor.
C.1.2. Leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor.
C.1.3. Leciile stimuleaz nelegerea i acceptarea diferenelor.
C.1.4. Elevii snt implicai activ n propriul lor proces de nvare.
C.1.5. Elevii nva prin cooperare.
C.1.6. Evaluarea contribuie la creterea performanelor elevilor.
C.1.7. Disciplina n clas se bazeaz pe respect reciproc.
C.1.8. Profesorii planifc, predau i evalueaz n parteneriat.
C.1.9 Cadrul didactic de sprijin susine nvarea i participarea tuturor elevilor.
C.2. Mobilizarea resurselor
C.2.1. Diferenele dintre elevi snt folosite ca resurse pentru predare i nvare.
C.2.2. Experiena de via a personalului este valorifcat maximal.
C.2.3. Personalul antreneaz diverse resurse pentru a susine nvarea i participarea
elevilor.
C.2.4. Resursele comunitii snt cunoscute de personalul colii, care va recurge la ele.
C.2.5. Resursele colii snt distribuite corect, astfel inct s susin incluziunea.
15
Indicatorii de incluziune, asociai fecrei dimensiuni, refect situaia ideal i pot
f folosii ca punct de referin n scopul analizei/descrierii situaiei din scoal privind
incluziunea, dar i pentru a direciona activitile de revizuire/dezvoltare/ameliorare. n
funcie de specifc, instituiile de nvmnt snt n drept s exclud sau s includ anu-
mii indicatori.
SUGESTII I RECOMANDRI METODICE
De ce e bine s cunoatem/s aplicm indicatorii incluziunii?
n parcurgerea pailor de edifcare a unei instituii de nvmnt incluzive este necesar
a porni de la stabilirea clar a politicilor incluzive, apoi a trece la dezvoltarea n instituie a
practicilor incluzive, care, n fnal, vor conduce la crearea culturii incluzive. Prin urmare,
este bine ca personalul managerial i cel didactic s se familiarizeze cu dimensiunile i cu
indicatorii incluziunii. Or, acetia refect toate aspectele necesare incluziunii. De aseme-
nea, este important ca indicatorii nu doar s fe cunoscui de ctre personalul colii, dar i
aplicai n practic, iar rezultatele obinute valorifcate.
Pentru ca indicatorii s fe utilizai corect i s ofere informaii relevante cu prvire la
situaia din coal, pentru fecare au fost elaborate chestionare (a vedea Indexul incluziunii
colare, partea a 3-a). La discreia instituiei, unele ntrebri din chestionar pot f elimina-
te, iar altele incluse. n funcie de specifcul indicatorului, chestionarul poate f completat
de ctre profesori, elevi, prini, ali membri ai comunitii.
Prezentm dou chestionare-modele: primul corespunde indicatorului A.1.6. nv-
torii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical (Dimensiunea A
Crearea culturilor incluzive, seciunea A.1 Consolidarea comunitii). Al doilea ches-
tionar vizeaz indicatorul B.1.4. coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces
pentru toate persoanele (Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive, seciunea B.1
Dezvoltarea colii pentru toi). Enunurile vor f formulate ca ntrebri de tipul: n ce
msur..., iar rspunsurile vor f selectate din variantele propuse: total de acord; parial de
acord; dezacord. Aceste chestionare (dar i altele care pot f selectate/adaptate din Index)
pot f aplicate n cadrul unui seminar metodologic din instituie, la edinele de catedr, la
Consiliile profesorale, la orele de dirigenie, la adunrile cu prinii etc.
Tabelul 6. Chestionar n baza indicatorului nvtorii/profesorii i cadrul didactic de
sprijin muncesc mpreun amical
Indicator: nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical.
1. Cunosc nvtorii/profesorii rolul i responsabilitile cadrului didactic de sprijin?
2. Cunoate cadrul didactic de sprijin structura organizaional a colii i responsabi-
litile nvtorilor/profesorilor?
3. Este acceptat pe deplin cadrul didactic de sprijin; poate acesta contribui n perma-
nen la realizarea activitilor din coal?
16
4. Snt cunoscute i apreciate cunotinele i capacitile cadrului didactic de sprijin?
5. Snt informate pe deplin cadrele didactice de sprijin despre politicile colare?
6. Este satisfcut cadrul didactic de sprijin de contribuia personal la desfurarea
activitilor din coal?
7. Simte cadrul didactic de sprijin c contribuia sa este preuit?
8. Dispune cadrul didactic de sprijin de aceleai oportuniti de califcare la locul de
munc pe care le au nvtorii/profesorii?
9. Abordeaz la fel nvtorii/profesorii din coal i cadrul didactic de sprijin elevii
cu cerine educaionale speciale?
10. Au aceleai viziuni nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin cu privire la
identifcarea elevilor care trec prin situaii difcile i modul de ajutorare a acestora?
ntrebri suplimentare
. . .
. . .
Tabelul 7. Chestionar n baza indicatorului coala este preocupat de organizarea con-
diiilor de acces pentru toate persoanele
Indicator: coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces pentru toate
persoanele.
1. Snt luate n considerare nevoile persoanelor cu defciene de vz, de auz, motorii
etc. pentru a face cldirea colii accesibil?
2. Este preocupat instituia de accesibilizarea spaiului colii, inclusiv a slilor
de clas, coridoarelor, localului grupului sanitar, curii, terenurilor de joac/de
sport, cantinei?
3. Snt consultate asociaiile de profl ale persoanelor cu dizabiliti cu privire la
asigurarea accesului n coal?
4. Fac parte proiectele de mbuntire a accesului n cldirea colii din planul de
dezvoltare strategic a instituiei?
5. Colaboreaz instituia colar cu Administraia Public Local n vederea
mbuntirii accesului n cldirea colii?

ntrebri suplimentare
. . .
. . .
Rspunsurile la ntrebrile din chestionare pot deveni un cadru de referin pentru:
colectarea informaiei cu referire la situaia educaiei incluzive n coal;
identifcarea prioritilor pentru schimbare i includerea acestora n Proiectul de
dezvoltare a colii;
implementarea prioritilor n activitatea educaional la nivel de coal i de clas
etc.
17
APLICAII
1. Comentai mottoul capitolului (n scris, utiliznd metoda Agenda cu notie paralele, sau
oral n cadrul unei discuii dirijate cu colegii). Ai ntlnit/ntlnii/ai dori s ntlnii n
activitatea profesional situaii educaionale care s confrme justeea acestei afrmaii?
Justifcai.
2. Specifcai reperele conceptuale ale educaiei incluzive.
3. Enumerai documentele care stabilesc cadrul normativ pentru implementarea educa-
iei incluzive n nvmntul secundar general din Republica Moldova.
4. Examinai la Consiliul profesoral Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt gene-
ral incluzive (Anexa nr. 2). Stabilii ce responsabiliti i atribuii avei pentru dezvol-
tarea educaiei incluzive (instituia, n ansamblu, i fecare membru al colectivului, n
parte).
5. Examinai i discutai, n cadrul unui seminar metodologic, dimensiunile i indicatorii
incluziunii. Stabilii ct de potrivii snt indicatorii propui pentru instituia Dvs.? Ce
ali indicatori propunei? De ce?
6. Organizai o edin n care s v familiarizai cu Indexul incluziunii colare. Selectai
cteva chestionare propuse n Index (partea a 3-a) i examinai ntrebrile. Care ntre-
bri considerai c trebuie excluse? Ce ntrebri credei c mai trebuie adugate? Ela-
borai o nou variant a chestionarelor i decidei asupra modalitii de aplicare (vor f
antrenai doar profesorii sau i elevii, prinii?). Aplicai chestionarele i prelucrai-le.
La ce v pot folosi datele obinute (de ex. pentru identifcarea situaiei reale din in-
stituie privind incluziunea educaional; pentru mbuntirea procesului didactic la
disciplin; pentru revizuirea proiectului de dezvoltare a colii etc.)?
7. Discutai cu colegii de catedr i rspundei la ntrebarea: Ce avantaje ar avea coala
noastr dac ar implementa efcient educaia incluziv?
8. Cum nelegei mesajul maximei: Mai presus de netiutori snt cei care citesc; mai
presus de cei care citesc snt cei care rein; mai presus de cei care rein snt cei care ne-
leg; mai presus de cei care neleg snt cei activi(Bohtlingk)? Ce credei c mai avei de
ntreprins pentru a deveni cu adevrat activi n implementarea incluziunii n instituia
Dvs.?
18
CAPITOLUL 2.
COMISIA MULTIDISCIPLINAR INTRACOLAR
RESURS PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI INCLUZIVE
Fiecare dintre noi are nevoie
de ajutorul fecruia dintre noi.
B. Brecht
Un pas important n promovarea dimensiunilor incluziunii n instituia de nv-
mnt/comunitate este constituirea Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI). Pentru
a-i ndeplini efcient atribuiile, membrii Comisiei Multidisciplinare Intracolare trebuie
s fe instruii/s se autoinstruiasc n corespundere cu responsabilitile pe care urmeaz
s le exercite n vederea facilitrii incluziunii educaionale a copiilor cu CES.
Acest capitol reprezint un suport instructiv-metodologic n activitatea CMI i vizeaz
realizarea urmtoarelor obiective:
- familiarizarea Comisiei Multidisciplinare Intracolare/a personalului didactic/ma-
nagerial cu cele mai importante aspecte referitoare la activitatea CMI: componen-
, roluri, responsabiliti, mod de funcionare;
- dezvoltarea abilitilor membrilor CMI privind evaluarea iniial a copiilor cu
CES;
- informarea/formarea CMI i a personalului didactic n scopul elaborrii-imple-
mentrii-evalurii Planului Educaional Individualizat.
2.1. Roluri i responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare
INFO
Ce reprezint Comisia Multidisciplinar Intracolar?
Comisia Multidisciplinar Intracolar (CMI) reprezint cadrul instituional de aci-
une care asigur accesul la educaie al copiilor cu CES, dar i sprijin informaional psiho-
pedagogic personalului managerial, cadrelor didactice, prinilor/tutorelui tuturor celor
care snt implicai n incluziunea educaional a copiilor cu CES (E. Vrasma, 2005).
Comisia Multidisciplinar Intracolar este un element inovativ n managementul
educaional al instituiei de nvmnt primar i secundar general din Republica Moldo-
va.
Scopul CMI este de a contribui la formularea politicilor/dezvoltarea practicilor/forma-
rea culturilor incluzive n coal.
19
Care este componena Comisiei Multidisciplinare Intracolare?
Comisia Multidisciplinar Intracolar se formeaz din specialiti care reprezint in-
stituia de nvmnt. Astfel, din componena CMI fac parte:
Directorul instituiei de nvmnt sau directorul-adjunct/directorii-adjunci
Coordonatorul Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv
Cadrul didactic de sprijin
Psihopedagogul
Psihologul colar
Dirigintele (n clasa cruia snt copii cu CES)
Logopedul
Asistentul medical
n funcie de situaie, din componena CMI poate face parte asistentul social din co-
munitate etc.
Decizia privind constituirea Comisiei Multidisciplinare Intracolare se aprob la Con-
siliul profesoral, iar directorul instituiei emite ordinul de validare.
Ce responsabiliti are Comisia Multidisciplinar Intracolar?
Reieind din scopul cuprinztor pe care l urmrete Comisia Multidisciplinar Intra-
colar, responsabilitile acesteia snt foarte variate. Comisia Multidisciplinar Intraco-
lar este dirijat de un coordonator care, de obicei, este directorul sau directorul-adjunct
al unitii de nvmnt.
n tabelul de mai jos snt sintetizate cele mai importante responsabiliti ale CMI i ale
coordonatorului acesteia.
Tabelul 8. Responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale coordo-
natorului CMI
Comisia Multidisciplinar Intracolar*
elaboreaz un plan anual de activitate;
identifc copiii cu CES din localitate/coal n colaborare cu asistentul social i cel
medical (n baza criteriilor) i elaboreaz lista copiilor cu CES;
efectueaz evaluarea iniial a copiilor cu CES din comunitate;
colaboreaz cu Serviciul raional/municipal de Asisten Psihopedagogic (SAP),
care efectueaz evaluarea complex/multidisciplinar a copiilor cu CES;
decide constituirea echipelor de elaborare a PEI pentru fecare copil cu CES i le
propune spre aprobare Consiliului profesoral;
acord asisten echipelor PEI n elaborarea, implementarea, evaluarea PEI;
dirijeaz i monitorizeaz procesul de elaborare, implementare, evaluare a
planurilor educaionale individualizate;
apreciaz calitatea procesului de instruire i educaie a copiilor cu CES (asisten
la ore i n cadrul activitilor extracolare i comunitare);
ofer asisten cadrelor didactice, prinilor i membrilor comunitii n
incluziunea educaional a copiilor cu CES;
20
particip la autoevaluarea colii din perspectiva educaiei incluzive n baza
standardelor i nainteaz sugestii de ameliorare;
valorifc practicile de succes n incluziune i promoveaz tendinele actuale n
domeniul educaiei incluzive.
Coordonatorul CMI
organizeaz i dirijeaz activitatea CMI;
prezint deciziile, planurile i rapoartele de activitate ale CMI la Consiliul
profesoral;
ncurajeaz stabilirea unui parteneriat viabil cu familia, personalul didactic,
instituiile publice din comunitate i ONG-uri pentru facilitarea incluziunii
educaionale i sociale a copiilor cu CES;
organizeaz i faciliteaz activitile desfurate de CMI: identifcarea i evaluarea
copiilor cu CES; elaborarea, implementarea, reevaluarea PEI; monitorizarea i
evaluarea progresului copiilor cu CES;
valorifc experiena psihopedagogic pozitiv i promoveaz educaia incluziv
prin publicarea materialelor n mass-media local i naional, precum i prin
organizarea meselor rotunde, ntrunirilor metodice, vizitelor de studiu etc;
acord suport informaional familiilor n vederea stabilirii unor cerine unice fa
de copilul cu CES i a asigurrii continuitii procesului incluziv;
este responsabil de portofoliul CMI, care cuprinde documentaia de rigoare:
- ordin de formare;
- planuri i rapoarte de activitate;
- baz de date a copiilor cu CES;
- PEI-uri i date despre echipele de elaborare a PEI;
- procese-verbale ale edinelor CMI;
- materiale-suport.
*n Anexa nr. 4 snt enumerate responsabilitile membrilor CMI: directorul institui-
ei, cadrul didactic de sprijin, psihologul colar, asistentul social, asistentul medical.
Cine snt partenerii Comisiei Multidisciplinare Intracolare?
Comisia Multidisciplinar Intracolar are rolul de a facilita crearea unui mediu in-
cluziv n instituia de nvmnt/localitate. Acest deziderat va putea f atins prin dezvol-
tarea unei colaborri strnse i fructuoase ntre CMI i prini, cadre didactice, factori de
decizie, ONG i membri ai comunitii. Principalii parteneri ai CMI snt reprezentai n
schema din fgura 1.
21
Figura 1. Parteneri ai Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI)
SUGESTII I RECOMANDRI METODICE
Un prim pas n activitatea CMI este elaborarea unui plan de activitate funcional i re-
alist. Acesta trebuie s conin obiective clare, msurabile, activiti concrete de realizare
a obiectivelor i indicatori. Planul trebuie s prevad convocarea unui numr rezonabil
de edine (de exemplu, o dat n lun) la care s fe abordate subiecte tematice. ntruct
responsabilitile CMI snt multe i complexe, planul va schia organizarea unor activiti/
aciuni care se vor desfura n coal i n comunitate.
Prezentm o posibil structur a planului de activitate al CMI.
Plan de activitate al Comisiei Multidisciplinare Intracolare
Obiective:
De exemplu: Identifcarea elevilor cu CES din coal i din comunitate n baza unor
criterii stabilite, n colaborare cu administraia colii i cu asistentul social.
etc.
Nr.
crt.
Activiti
Termene de
realizare
Indicatori de
realizare
Responsabili Observaii
1. De exemplu:
Elaborarea planului
de activitate al CMI
Se indic data
desfurrii
Plan de
activitate
elaborat
Se indic
membrii CMI
responsabili de
edin
2. De exemplu:
Aprobarea planurilor
educaionale
individualizate
PEI aprobate
APL
CMI
Direcia de
nvmnt
Direcia de
asisten sociala
ONG-uri, alte
instituii din
comunitate
Cadrele
didactice
CREI
Ofciul
medicilor de
familie
SAP
Familiile
copiilor
22
3. De exemplu:
Repartizarea orelor
cadrului didactic de
sprijin i ntocmirea
orarului
Orar ntocmit
pentru CDS
etc.
Ce teme/subiecte pot f proiectate pentru activitile
Comisiei Multidisciplinare Intracolare?
Experiena unor coli afate n experimentul de implementare a metodologiei de inclu-
ziune educaional a copiilor cu CES a demonstrat c comisiile multidisciplinare intraco-
lare au desfurat activiti care s ncurajeze incluziunea educaional a copiilor cu CES
i s contribuie la crearea mediului incluziv. Prezentm, n acest sens, unele secvene din
planurile i rapoartele de activitate ale CMI, care pot f preluate sau adaptate.
Astfel, CMI din unele coli-pilot i-au propus s realizeze o serie de obiective, cum
ar f:
Elaborarea planului de activitate al CMI.
Constituirea echipelor PEI.
Elaborarea PEI.
Analiza rezultatelor monitorizrii procesului de instruire i de educaie a copiilor
cu CES.
Analiza evalurilor semestriale ale copiilor cu CES.
Evaluarea PEI.
etc.
Printre activitile realizate de CMI din unele coli-pilot pot f nominalizate:
Aplicarea chestionarelor de evaluare a mediului educaional al familiei copilului cu
CES (n colaborare cu asistentul social).
Evaluarea iniial a copiilor cu CES.
Acordarea de asisten cadrelor didactice care lucreaz cu copiii cu CES.
Organizarea seminarelor pentru cadrele didactice, prini, elevi etc.
etc.
Cum poate f asigurat o bun funcionare
a Comisiei Multidisciplinare Intracolare?
Pentru ca activitatea Comisiei Multidisciplinare Intracolare s fe efcient, e bine ca
membrii acesteia s ia n considerare urmtoarele sugestii:
Implicarea activ n proiectarea i realizarea activitilor CMI.
Stabilirea obiectivelor comune i asigurarea c fecare membru al CMI contribuie la
realizarea lor.
Manifestarea contiinciozitii, punctualitii, bunului tact i a respectului fa de
copil.
23
Negocierea soluiilor optime, pornind de la respectarea interesului superior al co-
pilului.
Luarea unor decizii clare i neaprat n favoarea copilului.
Monitorizarea efcienei deciziilor luate.
Rezolvarea constructiv a confictelor aprute.
Pstrarea confdenialitii privind informaia deinut despre copilul cu CES.
2.2. Atribuiile Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale Serviciului de
Asisten Psihopedagogic n evaluarea necesitilor de suport pentru
copiii cu cerine educaionale speciale
INFO
Evaluarea reprezint un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i de es-
timare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare
a copilului. Evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaionale
a copiilor cu CES presupune colectarea de informaii ct mai complete, interpretarea de
date, punerea problemelor i rezolvarea lor n scopul orientrii deciziei i interveniei care
s rspund necesitilor celor crora le snt adresate.
Este foarte important ca evaluarea s se realizeze ntr-o atmosfer empatic, de de-
plin ncredere i de respect fa de copii i prinii acestora. n procesul de evaluare este
esenial parteneriatul cu prinii. Or, acetia snt n drept s fe consultai i s se implice
n luarea deciziilor. Evaluarea presupune o abordare multidimensional: social, psiholo-
gic, educaional i medical.
Care snt principiile care stau la baza procesului
de evaluare a copilului cu CES?
Procesul de evaluare a copiilor cu CES se bazeaz pe mai multe principii (cf. 20;
A.Ghergu, 2006) care snt refectate n tabelul 9.
Tabelul 9. Principii care stau la baza procesului de evaluare a copilului cu CES
Evaluarea trebuie s fe subordonat interesului superior al copilului.
Evaluarea trebuie axat pe potenialul de dezvoltare al copilului.
Evaluarea trebuie s determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic
i recomandri privind dezvoltarea copilului n continuare n integralitatea sa.
Evaluarea presupune o munc n echip, cu participarea activ i responsabil a
tuturor specialitilor implicai.
Evaluarea se bazeaz pe un parteneriat real cu benefciarii direci ai acestei activiti:
copilul i persoanele care l au n ocrotire.
24
SUGESTII I RECOMANDRI METODICE
Cum poate f organizat demersul evaluativ al necesitilor
de suport pentru copiii cu cerine educaionale speciale?
Potrivit Metodologiei pentru incluziunea educaional a copiilor cu CES, administraia
colii, CMI, mpreun cu asistentul social, vor elabora, n baza unor criterii stabilite din
timp, o list a copiilor cu CES din comunitate i din coal care ntmpin difculti n
procesul educaional. Aceast prim etap se desfoar pn la nceputul anului colar
(dar i pe parcurs, n cazul n care copilul a sosit n localitate n decursul anului) i are
drept scop de a identifca copiii cu CES din comunitate i din coal n vederea evalurii
necesitilor de suport pentru incluziunea educaional.
n cadrul celei de-a doua etape se va efectua evaluarea primar a necesitilor de su-
port pentru realizarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES. n acest scop CMI, n
colaborare cu asistentul social, va evalua mediul educaional n familia copilului cu CES.
Un instrument de evaluare pertinent, care a fost deja aplicat n comunitile incluse n
proiectul Acces egal la educaie, este chestionarul (Anexa nr. 5).
n structura chestionarului au fost puse n eviden ntrebri cu privire la situaia edu-
caional a copilului i difcultile cu care acesta se confrunt n procesul educaional,
precum i ntrebri cu referire la mediul educaional din familie, cu accent pe urmtoarele
aspecte: condiiile materiale; relaiile n familie (prinicopii, copilcopil, printeprin-
te); atitudinea printelui/prinilor fa de procesul de educaie/instruire; nivelul de im-
plicare a prinilor n instruirea i educaia copilului (relaia cu coala, planuri de viitor).
Colectarea de informaii, ca urmare a aplicrii chestionarului, i interpretarea datelor vor
permite identifcarea unor necesiti de suport real pentru realizarea incluziunii educai-
onale a copiilului cu CES.
A treia etap n evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii edu-
caionale a copiilor cu CES va viza evaluarea complex, multidimensional (cu acordul
prinilor) a copilului cu CES, care este realizat de ctre Serviciul de Asisten Psiho-
pedagogic (raional/municipal). Conform Regulamentului-cadru privind organizarea i
funcionarea Serviciului de Asisten Psihopedagogic, evaluarea complex se realizeaz n
baza solicitrii instituiei de nvmnt, printr-un demers scris, cu anexarea rezultatelor
evalurii iniiale efectuate de ctre Comisia Multidisciplinar Intracolar. Potrivit p. 15 al
Regulamentului, SAP realizeaz evaluarea complex a copiilor care include (20):
a) stabilirea particularitilor individuale ale copilului din punct de vedere emoional,
motoric, cognitiv, verbal, social etc. i identifcarea punctelor forte i a necesitilor
speciale de dezvoltare a copilului;
b) determinarea formelor de incluziune (total, parial, ocazional) a copilului n
activitile educaionale la nivel de clas i instituie;
c) stabilirea formelor de adaptri: de mediu, de asisten psihopedagogic i de evalu-
are;
d) stabilirea cerinelor educaionale speciale, a msurilor de intervenie i a serviciilor
de suport pentru incluziunea educaional.
25
n urma evalurii, SAP elaboreaz un raport de evaluare care conine rezumatul f-
ecrui tip de evaluare, cu formularea concluziilor i a recomandrilor corespunztoare,
precum i concluzia general de stabilire/nestabilire a cerinelor educaionale speciale, a
msurilor de intervenie i a serviciilor de suport pentru incluziunea educaional.
Rezultatele evalurii complexe se pun la dispoziia instituiei de nvmnt n care
este nscris copilul i stau la baza elaborrii aciunilor privind incluziunea educaional
a acestuia, a planurilor educaionale individualizate i/sau de asisten. Toate acestea vor
servi drept recomandri pentru prini, cadre didactice i cadrele didactice de sprijin, ali
specialiti care asist copilul n procesul de incluziune educaional (Ibidem).
n cadrul proiectului Acces egal la educaie au fost aplicate instrumente de evaluare,
cum ar f: fa psihopedagogic, ancheta social, fa medical etc.
Ancheta social (Anexa nr.6) cuprinde informaii cu referire la mediul familial al co-
pilului cu CES, reliefndu-se ntrebrile ce vizeaz componena nucleului familial, studiile
membrilor familiei, starea economic a familiei, aspecte psihosociale privind atitudinea
familiei fa de dizabilitatea copilului, participarea la programele de reabilitare. Din infor-
maia selectat s-au tras concluzii privind condiiile de trai ale copilului i relaiile dintre
membrii familiei. Formularul de anchet social se ncheie cu notarea de ctre evaluatori
a recomandrilor privind desfurarea procesului educaional.
Datele privind anamneza i starea somatic a copilului cu CES se consemneaz de
ctre specialiti n fa medical (Anexa nr. 7). inndu-se cont de diagnosticul medical
principal i diagnosticurile adiacente, de tratamentul urmat i de evoluia clinic n tim-
pul i dup tratament, se identifc necesitile i, n baza lor, snt elaborate recomandri
pentru organizarea procesului educaional.
Fia de evaluare psihopedagogic a copilului cu CES (Anexa nr. 8) este un instrument
care ofer un tablou amplu al evoluiei copilului i al comportamentelor acestuia. Fia
cuprinde rubricile:
date generale despre copil;
date despre familie;
situaia educaional;
trsturile dominante de caracter;
caracteristicile dezvoltrii copilului (dezvoltarea senzorial-perceptiv; dezvoltarea
cognitiv, limbajul; dezvoltarea socioemoional);
caracteristicile motivaiei de nvare a elevului;
caracteristicile tipurilor de inteligen dominante (n baza teoriei inteligenelor
multiple a lui H. Gardner).
Completarea fei presupune ndeplinirea rubricilor cu informaia respectiv, scrierea
comentariilor i elaborarea unor recomandri n scop de mbuntire a situaiei consta-
tate.
26
2.3. Elaborarea i implementarea Planului Educaional Individualizat
Documentul Planul Educaional Individualizat. Structur-model i Ghid de implemen-
tare (aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 952 din 06.12.2011) ofer repere i
recomandri respective, astfel ca Planul Educaional Individualizat s fe ntr-adevr un
instrument de baz n proiectarea i desfurarea activitii educaionale cu copilul cu
CES (7).
ntruct responsabilitatea de elaborare, realizare, monitorizare, revizuire/actualizare a
PEI revine Comisiei Multidisciplinare Intracolare, este necesar ca toi membrii CMI s
cunoasc metodologia de elaborare i implementare a PEI.
INFO
Ce este un Plan Educaional Individualizat?
Conform documentului sus-menionat, Planul Educaional Individualizat este parte
component a pachetului de documente curriculare care asigur dezvoltarea educaiei
incluzive n instituiile de nvmnt primar i secundar general. PEI faciliteaz incluzi-
unea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihofzic a copilului
n funcie de potenialul acestuia. Planul Educaional Individualizat este un instrument de
organizare i de realizare coordonat, coerent a procesului educaional pentru copilul cu
cerine educaionale speciale. PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul, semes-
trial. n urma revizuirii pot f modifcate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n
funcie de rezultatele evalurii complexe a elevului (Anexa nr. 9).
Potrivit E. Vrasma, PEI reprezint un document de planifcare structurat i perso-
nalizat a unor obiective specifce de nvare i de adaptare a cerinelor curriculare la
nivelul de dezvoltare a copilului cu CES. Acesta trebuie s stea la baza oricrui proces de
proiectare a unei intervenii pentru fecare copil cu cerine educaionale speciale. Planul
Educaional Individualizat trebuie s fe un plan de predare-nvare n care se specifc ce
trebuie predat copilului, cum i cnd trebuie predat, n ce moment se fac explicaiile adu-
gtoare cu elemente de nelegere i formare de deprinderi. Totodat, se propun activiti-
le suplimentare sau difereniate fa de cele prevzute pentru toi copiii (27).
Ce informaii trebuie s refecte PEI?
Planul Educaional Individualizat cuprinde 16 componente de baz, care trebuie s
includ informaii importante privind:
Date generale despre elev.
Puncte forte i necesiti ale elevului, acelea care snt stipulate n concluziile Servi-
ciului de Asisten Psihopedagogic.
Prescripii/recomandri medicale.
Date despre rezultatele evalurilor (docimologice, psihologice, medicale .a.).
Caracteristici specifce ale elevului.
27
Competenele actuale ale elevului, n contextul unei arii curriculare sau discipline
colare, n cazul necesitii unui curriculum adaptat sau modifcat.
Finalitile de nvare pentru elev, defnite n conformitate cu potenialul acestuia.
Adaptri curriculare i de mediu.
Mecanisme de suport sau servicii care vor ajuta elevul s parcurg curriculumul i
s demonstreze evoluia competenelor educaionale.
Strategii de evaluare care permit constatarea/estimarea realizrilor i a progreselor
elevului.
Actualizarea periodic, cu indicarea datei, a rezultatelor i a recomandrilor.
Informaii despre monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului.
Activiti de pregtire a tranziiei, n funcie de necesiti (7).
Care snt etapele de elaborare i implementare a PEI?
Potrivit Ghidului dat, procesul de elaborare i implementare a PEI cuprinde ase etape
(Ibidem):
I. Evaluarea primar/iniial a copilului.
II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului.
III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor.
IV. Elaborarea PEI.
V. Realizarea PEI.
VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.
SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE
Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate organiza
procesul de elaborare a PEI?
Planul Educaional Individualizat trebue s fe elaborat cu participarea tuturor fac-
torilor implicai n asistena copilului cu CES. Completarea propriu-zis a formularului
este precedat de activitatea de evaluare primar i cea de evaluare complex a dezvoltrii
copilului. Dac n urma evalurii complexe copiilor cu CES le-au fost recomandate PEI,
atunci Comisia Multidisciplinar Intracolar formeaz echipele de elaborare a PEI, con-
stituite din persoanele care lucreaz cu aceti elevi. De regul, din componena echipei de
elaborare a PEI fac parte membrii cu statut permanent ai CMI (majoritatea sau o parte
dintre acetia, n funcie de situaie), dirigintele, nvtori/profesori i ali specialiti.
Echipa de elaborare a PEI se convoac n edine n cadrul crora completeaz formu-
larul PEI n baza recomandrilor oferite de specialitii SAP.
ntruct PEI este un instrument complex i solicit date raportate la domenii variate
(pedagogic, psihologic, social), este indicat de defnit rolurile i responsabilitile mem-
brilor echipei pentru elaborarea i realizarea PEI. Ghidul prezint, ntr-o form sintetiza-
t, responsabilitile tuturor persoanelor implicate n acest proces.
28
Astfel, psihologul va f responsabil de urmtoarele aspecte:
colectarea i prezentarea informaiei referitoare la punctele forte, necesitile, in-
teresele i caracteristicile specifce ale elevului (limbajul, gndirea, imaginaia, me-
moria, atenia, tipurile de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul,
stilul de nvare);
formularea recomandrilor pentru membrii echipei privind planifcarea activit-
ilor de asisten a elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i
caracteristicile specifce ale acestuia;
prezentarea recomandrilor privind adaptrile de mediu (ambientale) adecvate ce-
rinelor educaionale speciale ale elevului;
planifcarea asistenei psihologice a elevului;
precizarea/concretizarea adaptrilor psihopedagogice necesare n organizarea pro-
cesului educaional.
Dirigintele clasei va f responsabil de:
acumularea i prezentarea informaiei pe care o cunoate cu referin la punctele
forte, necesitile i interesele elevului;
coordonarea activitii de elaborare a adaptrilor pedagogice pentru elev;
prezentarea recomandrilor pentru membrii echipei privind adaptrile de mediu
(ambientale) adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului i monitorizarea
realizrii acestora;
coordonarea activitii de stabilire a fnalitilor de nvare pentru elevul cu CES;
examinarea, mpreun cu profesorii de la discipline, a efcienei strategiilor didac-
tice i a activitilor de nvare;
examinarea, la nceputul fecrui semestru, mpreun cu profesorii de la discipline
i cu ali specialiti care asist copilul, a nivelului de atingere a fnalitilor proiec-
tate n curriculumul individualizat;
ntreinerea unei legturi permanente cu prinii, cadrul didactic de sprijin, profe-
sorii elevului;
Cadrul didactic de sprijin va f responsabil de:
coordonarea activitii de asisten cu nvtorul de la clas/profesorul la disci-
plin;
acordarea de suport elevului n realizarea activitilor de nvare, conform fnaliti-
lor stabilite n PEI, coordonate cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin;
urmrirea progresului elevului privind fnalitile de nvare descrise n PEI, n
coordonare cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin;
supravegherea i consemnarea realizrilor i progreselor elevului n conformitate
cu fnalitile indicate n PEI.
Administraia instituiei va f responsabil de:
asigurarea examinrii i aprobrii PEI n cadrul Consiliului profesoral al instituiei
(n termen nu mai mare de 30 zile de la data nscrierii elevului n instituie i ctre
nceputul fecrui an de studii);
29
validarea, prin ordin, a deciziei Consiliului profesoral privind aprobarea PEI i/sau
a modifcrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI;
asigurarea procesului de evaluare a activitii cadrelor didactice implicate n reali-
zarea PEI;
ncurajarea implicrii prinilor i a elevului n procesul de elaborare i implemen-
tare a PEI.
De menionat c profesorul care lucreaz cu copilul cu CES trebuie s participe activ
la completarea PEI, n cazul n care elevului i este recomandat curriculum individualizat
la disciplin va f responsabil de elaborarea curriculumului adaptat sau modifcat (com-
ponenta 9).
Procesul de elaborare i realizare a PEI presupune conjugarea eforturilor mai multor
persoane. Ca efortul depus s fe cel scontat, adic n benefciul copilului cu CES, este
imperios necesar ca ntre toi membrii echipei PEI s fe stabilite relaii de colaborare
efcient i s existe o comunicare constructiv i un respect reciproc. Este important ca
toi membrii echipei i fecare n parte s cunoasc foarte bine copilul, s aib o percepie
comun corect i profund privind punctele forte, interesele i necesitile acestuia; s
recomande strategii educaionale adecvate; s formuleze decizii pertinente privind inte-
grarea serviciilor de sprijin n sala de clas (cadrul didactic de sprijin), la nivel de instituie
(Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv) pentru a acorda suport copilului cu CES.
Dup elaborarea PEI, coordonatorul CMI l prezint spre examinare i aprobare Con-
siliului profesoral al instituiei. Directorul instituiei valideaz prin ordin decizia Consi-
liului profesoral privind aprobarea PEI.
Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate desfura
efcient etapa de realizare a PEI?
Dup etapa de constituire a echipelor PEI i cea de elaborare a planurilor educaionale
individualizate, urmeaz etapa de realizare a PEI. n cadrul acestei etape este important ca
toi specialitii care au participat la elaborarea PEI i snt implicai n asistena copilului
cu CES s contribuie la atingerea fnaitilor proiectate. Astfel, psihologul colar va mo-
nitoriza n permanen dezvoltarea copilului, va observa i va nregistra modifcrile de
comportament, va oferi consultan psihologic copilului, prinilor, cadrelor didactice i
altor persoane care lucreaz cu copilul.
nvtorul/profesorul va contribui la organizarea procesului educaional care s asi-
gure implementarea curriculumului individualizat, la valorifcarea adaptrilor de mediu
i psihopedagogice i la obinerea progresului.
Cadrul didactic de sprijin va asista elevul cu CES la ore, conform orarului stabilit,
facilitnd ncadrarea acestuia n demersul didactic.
Dup caz, CMI va implica n procesul de realizare a PEI specialiti precum medicul,
logopedul .a., care vor realiza activiti de sprijin n funcie de nevoile copilului.
30
Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate monitoriza,
revizui i reactualiza PEI?
Etapa de monitorizare, revizuire i reactualizare a PEI are ca fnalitate realizarea urm-
toarelor obiective:
- constatarea nivelului de concordan a PEI cu cerinele educaionale speciale ale
elevului;
- identifcarea unor bariere i difculti n implementarea PEI;
- propunerea unor soluii pentru eliminarea/diminuarea impedimentelor;
- estimarea progresului n dezvoltarea copilului ca urmare a realizrii PEI.
Revizuirea i reactualizarea PEI trebuie s fe precedat de un proces continuu de eva-
luare a progresului elevului. Este necesar ca evaluarea s se realizeze periodic (cel puin, la
sfrit de semestru), s fe complex, cuprinznd toate domeniile de dezvoltare a copilului,
s se determine, inclusiv, gradul de atingere a fnalitilor educaionale la disciplinele de
studiu. Rezultatele obinute se vor nregistra n PEI (componenta 10, Evaluri). Datele
acumulate n urma evalurii vor servi drept argument pentru o eventual revizuire i
reactualizare a PEI.
Pentru ca revizuirea PEI s fe realist este important de identifcat cauzele, motivele,
factorii care au generat anumite rezultate, constatate n procesul de evaluare. n funcie
de acestea, se va interveni n anumite compartimente ale PEI. De exemplu, dac elevul
demonstreaz c nu atinge fnalitile specifcate n curriculumul individualizat la disci-
plin, s-ar putea de modifcat strategiile didactice, nu nainte ns de a colecta informaii
suplimentare referitor la punctele forte i necesitile copilului. Dac se constat c fnali-
tile snt prea simple pentru elev, se intervine n sensul sporirii gradului de complexitate
a acestora.
Echipele PEI se vor convoca n edine n cadrul crora vor opera modifcri n anumi-
te compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. CMI va examina i
va aproba modifcrile, iar directorul instituiei va valida decizia CMI prin ordin.
Prezentm, n context, unele metode relevante pentru evaluarea progresului elevului.
Datele obinute prin intermediul acestora vor f folosite ulterior drept surse utile pentru
cunoaterea real a elevului cu CES, constatarea evoluiei acestuia i evidenierea com-
portamentelor sale n domenii fundamentale precum relaiile cu cei din jurul su, relaiile
cu mediul.
1. Observarea (urmrirea/studierea contient a atitudinilor i comportamentelor
copilului cu CES) se utilizeaz n cele mai variate situaii/contexte: n timpul orelor, la
pauze, n relaiile cu colegii etc. Pentru nregistrarea datelor obinute prin observare este
indicat Fia de observare, n care se noteaz comportamentele i competenele copilului
cu CES, categorisite pe arii de dezvoltare fzic, intelectual i socio-afectiv (A. Bolbo-
ceanu, 2010).
31
Fi de observare
Numele, prenumele _________________________________________
Vrsta _______ clasa __________ localitatea _____________________
I. Dezvoltarea fzic a copilului
1. Care este modalitatea de deplasare a copilului?
2. Scrie singur/cu ajutorul cuiva? Care este viteza
de scriere?
3. Cum rezolv difcultile n utilizarea grupului
sanitar (baia, WC-ul)?
4. Este adaptat grupul sanitar la necesitile copi-
lului?
5. Este implicat personalul ajuttor (cadrul didactic
de sprijin (CDS), asistentul personal) n ajutorul
fzic al copilului n coal?
6. Cum se implic pedagogul i colegii de clas n
susinerea copilului cu necesiti speciale?
II. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare a copilului
1. Gradul de implicare la lecii/activiti (par-
ticip la discuii; dorete s rspund, ridicnd
mna; are rspunsuri pregtite)
2. Realizarea sarcinii didactice
- nelege coninutul sarcinii
- proiecteaz, realizeaz i evalueaz de sine
stttor
- realizeaz unele aciuni dup modelul (regu-
la) propus de ctre nvtor
- se concentreaz i i menine atenia asupra
sarcinii de nvare
- depune efort pentru a depi difcultile la
ndeplinirea sarcinii
3. Prezena unui anumit nivel de cunotine de
cultur general i de cunotine colare care
nu solicit un nivel ridicat al proceselor gndirii
(cunotine generale)
4. Prezena unui anumit nivel de cunotine prac-
tice (judeci ce in de evaluarea diverselor situ-
aii din viaa cotidian, situaii sociale)06
5. Atenia
- se concentreaz pentru o anumit perioad
de timp
- volumul ateniei
- i distrage atenia repede, frecvent n timpul
realizrii sarcinii
- predomin atenia voluntar/involuntar
32
6. Perceperea i spiritul de observare
- identifc obiectul
- stabilete elementele principale
- deosebete nsuirile de baz ale unui obiect:
culoarea, forma, mrimea
7. Realizarea calculului matematic i rezolvarea
de probleme
- realizeaz calculul elementar, simplu
- realizeaz raionamente logice cu rezolvarea
succesiv a mai multor operaii
8. Memoria
- memoreaz uor/difcil
- predomin memorarea voluntar/involuntar
- posed anumite procedee de memorare
- ct de mult memoreaz (volumul memoriei)
III. Dezvoltarea socio-afectiv
1. Starea de dispoziie dominant pe parcursul
afrii la coal
- linitit
- glgios
- serios
- distrat
- timid
2. Comunicarea
Predomin mijloacele de comunicare
- verbale
- nonverbale
n situaii de soluionare a confictelor
- vine cu idei constructive
- rmne ca observator
- se implic
- evit astfel de situaii
3. Atitudinea fa de ceilali colegi
- cooperant
- izolant
- acord sprijin colegilor
4. n caz de necesitate se adreseaz
- colegilor
- adulilor
- se descurc singur
- nu ntreprinde nimic
5. Relaiile cu adulii
- cum adreseaz ntrebri
- cum rspunde la ntrebri

33
2. Analiza produselor activitii elevului. De exemplu, elaborarea unui portofoliu
la o anumit disciplin permite pedagogului s fac observri asupra evoluiei elevului,
a dezvoltrii capacitilor acestuia ntr-o anumit perioad de timp. Este important ca
pedagogul s faciliteze sarcina elevilor de elaborare a portofoliului, sugerndu-le, n acest
sens:
- s elaboreze portofoliul ntr-un anumit interval de timp (de exemplu: de la cteva
sptmni pn la un semestru) sau n limitele unei teme generale (uniti de nv-
are);
- s stabileasc structura portofoliului, inclusiv tipurile de produse care le va conine
acesta;
- s fxeze etape/termene de elaborare a portofoliului.
Pentru ca portofoliul elevului s serveasc drept argument al progresului acestuia, este
important ca profesorul s selecteze, n prealabil, din curriculumul individualizat, fnalit-
ile n baza crora se vor formula sarcinile de activitate i s stabileasc (cu implicarea ele-
vului) criteriile de evaluare (pentru fecare produs sau/i pentru portofoliu n ntregime).
De exemplu, un portofoilu la disciplina istorie poate conine:
lucrrile pe care le realizeaz elevul individual sau n grup (forma scris, grafc
etc.);
fe individuale de studiu;
fotografi ce refect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu co-
legii;
refeciile proprii asupra celor realizate;
autoevaluri efectuate de elev sau de membrii grupului;
comentarii i evaluri ale cadrului didactic
etc.
Pentru elaborarea/evaluarea portofoliului pot f propuse urmtoarele criterii:
structura portofoliului i modul de organizare a materialelor acestuia;
coninutul;
aspectul estetic;
modalitatea de prezentare
etc.
3. Testul-flm al lui Rene Gilles, o metod clasic de studiere a atitudinilor i a
relaiilor interpersonale ale copilului, precum i de determinare a unor trsturi de perso-
nalitate, i-a demonstrat efciena n lucrul cu copiii care manifest defecte de vorbire sau
alte defciene de ordin intelectual, emoional (A. Bolboceanu, 2010).

34
APLICAII
1. Refectai asupra mottoului capitolului. Ai fost vreodat n situaia n care fr aju-
torul celor din preajma Dvs. nu ai f putut realiza anumite performane? Acceptai
ideea c elevii cu CES pot obine rezultate, doar c au nevoie de susinere din partea
Dvs.? Cum putei s-i ajutai?
2. Examinai fa cu responsabilitile CMI. Determinai, referindu-v la instituia
Dvs., care dintre responsabiliti snt mai uor de ndeplinit i care mai difcil.
Propunei soluii pentru mbuntirea activitilor respective.
3. Examinai schema care prezint partenerii CMI. Stabilii o list de activiti/ aciuni
pe care le pot realiza n comun CMI din instituia Dvs. i posibilii parteneri din
comunitate.
4. Elaborai, n baza structurii propuse, o posibil schi a planului de activitate al
CMI.
5. Organizai un seminar metodologic n coal n cadrul cruia s studiai structu-
ra-model al PEI i Ghidul de implementare a Planului Educaional Individualizat
(material publicat la adresa http://www.edu.md/ro/inv-rezidential/). n faza fnal a
seminarului ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce este PEI? Care snt
componentele? Cine elaboreaz PEI? Ce activiti vizavi de elevul cu CES trebuie
s anticipeze elaborarea PEI? Ce sugestii ofer ghidul respectiv pentru completarea
fecrei componente a PEI? Care este modalitatea de revizuire i modifcare a PEI?
35
CAPITOLUL 3.
MEDIUL INCLUZIV CONDIIE PENTRU ASIGURAREA
INCLUZIUNII EDUCAIONALE A COPIILOR CU CES
Toate se schimb i noi, parte a creaiei,
trebuie s ne schimbm, de asemenea...
Ovidiu, Metamorfoze
Acest capitol relev importana crerii unui mediu incluziv pentru reuita incluziunii
educaionale i sociale a copiilor cu CES, urmrind realizarea urmtoarelor obiective:
- prezentarea cadrului didactic i a cadrului didactic de sprijin ca factori importani
n implementarea educaiei incluzive;
- descrierea modului de funcionare a Centrului de Resurse pentru Educaie Incluzi-
v mijloc de susinere a incluziunii n coal i n comunitate;
- dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice i ale managerilor pentru sensibilizarea
familiei i a comunitii privind incluziunea educaional i social a copiilor cu
CES.
3.1. Cadrul didactic factor important n implementarea educaiei incluzive
Conceptul de educaie incluziv reclam redefnirea competenelor didactice ale n-
vtorilor/profesorilor, astfel nct acetia s poat valoriza incluziunea n practicile de
predare-nvare-evaluare.
INFO
Care snt atribuiile cadrului didactic n implementarea
educaiei incluzive?
Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive stipuleaz c perso-
nalul din nvmnt are obligaiunea (19):
s promoveze educaia incluziv sub toate aspectele, asigurnd n masur deplin
incluziunea colar i social a elevilor cu cerine educaionale speciale;
n limita competenelor, s cunoasc particularitile de dezvoltare a copiilor, ne-
cesitile acestora la fecare etap de vrst, strategii de intervenie, de recuperare/
compensare n cazul copiilor cu cerine educaionale speciale;
s sesizeze, la nevoie, instituiile publice de asisten social/educaional speciali-
zat, serviciile de protecie a copilului n legtur cu situaiile care afecteaz dem-
nitatea, integritatea fzic i psihic a elevului;
s demonstreze respect i consideraie n relaiile cu toi elevii, prinii/reprezen-
tanii legali ai acestora.
36
Cadrele didactice care lucreaz cu copiii cu CES au un rol important n transpunerea
n fapt a recomandrilor oferite de SAP. n cazul n care elevului cu CES i s-a recoman-
dat PEI, cadrele didactice vor participa activ n procesul de elaborare i implementare a
Planului Educaional Individualizat. n acest sens, nvtorul de la clas/profesorul la
disciplin va f responsabil de:
prezentarea informaiei privind rezultatele evalurii competenelor elevului la dis-
ciplin;
elaborarea i implementarea curriculumului individualizat la disciplina predat;
realizarea adaptrilor curriculare la disciplina de studiu;
stabilirea strategiilor didactice la disciplina de studiu;
determinarea i aplicarea strategiilor de evaluare;
identifcarea resurselor necesare realizrii fnalitilor stabilite;
corelarea proiectrii didactice (de lung i de scurt durat) cu PEI prin stabilirea
obiectivelor specifce pentru elevul cu CES;
oferirea de consultan elevului i prinilor/tutorelui n parcurgerea demersului
educaional la disciplina de studiu;
crearea n clas a unui mediu relaional adecvat pentru toi (profesor-elev, elev-elev
etc.);
colaborarea cu toi specialitii implicai n elaborarea/realizarea/evaluarea PEI.
Diferenele umane reclam adaptarea nvtrii la necesitile copilului. Din aceste con-
siderente, educaia incluziv este centrat pe toi elevii i pe fecare n parte. Misiunea
profesorului este de a cunoate identitatea fecrui elev i a o valoriza n cadrul procesului
instructiv-educativ.
Menionm, n acest context, importana cunoaterii de ctre cadrele didactice, dar i de
alte persoane implicate n procesul de incluziune, a conceptului de Valorizare a Rolului Social
(VRS), care indic asupra concordanei dintre rolul social pe care-l au persoanele, grupurile i
modul cum acestea snt percepute, evaluate i tratate (15). Astfel, persoanele care ocup roluri
estimate pozitiv de ctre factorii de percepie n mod sigur c vor f valorizate pozitiv de ctre
acetia. Dimpotriv, persoanele, grupurile care snt considerate de ctre factorii de percepie
cu roluri devalorizante mult mai des snt stigmatizate. Aplicnd acest concept la categoria
copiilor cu CES, subliniem c un prim pas spre obinerea unor rezultate n procesul de inclu-
ziune educaional a acestora va f n a-i aborda pe aceti copii n aspect pozitiv.
SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE
Cum poate f elaborat curriculumul individualizat la disciplin?
Echipele de elaborare a PEI, din care fac parte i nvtorii/profesorii care lucreaz
cu copiii cu CES, vor decide de comun acord care va f modul de studiere de ctre elev a
materiei prevzute de curriculumul colar. Acest lucru va f notat n componenta 7 a PEI,
Disciplinele de studiu. n funcie de decizie, pentru fecare materie se va indica dac elevul
va studia:
- n baza curriculumului general (CG);
- n baza curriculumului adaptat (CA);
- n baza curriculumului modifcat (CM).
37
Dac elevul va nva la anumite discipline n baza curriculumului adaptat sau mo-
difcat, atunci nvtorul/profesorul care pred materiile respective este responsabil de
elaborarea curriculumului individualizat. nainte de a elabora curriculumul individua-
lizat, nvtorul/profesorul se va familiariza cu noiunea de curriculum adaptat (CA) i
curriculum modifcat (CM). Astfel, prin adaptri curriculare se realizeaz corelarea curri-
culumului general cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva fnalitilor procesului
de incluziune colar i social a acestuia (7). Elaborarea CA vizeaz adaptri n cadrul
procesului de instruire. Se are n vedere ajustarea metodelor, materialelor i mijloacelor
didactice, a formelor de organizare a leciei, a sarcinilor i activitilor de nvare i de
evaluare, reieind din necesitile copilului. De menionat c fnalitile educaionale i
coninuturile de nvare nu snt modifcate, este adaptat doar modalitatea de predare/
nvare/evaluare pentru a atinge fnalitile stipulate n curriculumul general.
Pentru a proiecta n curriculumul individualizat adaptri ct mai conforme cerinelor
educaionale ale copilului, cadrul didactic trebuie s se implice activ, alturi de ceilali
membri ai echipei de elaborare a PEI, n completarea componentei Adaptri (p. 8) a Pla-
nului Educaional Individualizat. Or, la elaborarea curriculumului adaptat se va ine cont
neaprat de adaptrile de mediu, psihopedagogice i cele pentru procesul de evaluare,
propuse de specialiti.
Adaptrile de mediu vizeaz schimbrile care se vor produce n mediul fzic al clasei
sau al instituiei, precum i modalitile de sprijin al elevului cu CES. Acestea ar putea
include:
- soluionarea unor probleme ale structurii ergonomice care s fe n benefciul copi-
lului cu CES (adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului, la nece-
sitile somato-fziologice i de sntate ale elevilor; o atenie special se va acorda
poziionrii n sala de clas a bncii unde st copilul cu CES (R. Iucu, 2000);
- adaptri n vederea sporirii accesibilitii instituiei (ramp la intrarea n coal;
grupul sanitar adaptat; bare de susinere; amplasarea slilor de uz comun cantina,
biblioteca la primul nivel etc. (2));
- echipament special (aparate auditive; ochelari pentru a vedea mai bine; cadru de
deplasare, bastoane, claviatura computerului modifcat, table de comunicare, sca-
une speciale etc. (14));
- reducerea/amplifcarea stimulenilor vizuali sau auditivi; excluderea materialelor
care disociaz atenia (7)
- etc.
Adaptrile psihopedagigice care fac referin la ajustrile operate n tehnologia proce-
sului educaional ar putea nclude:
- elaborarea unor sarcini didactice individuale;
- prezentarea unor algoritmi, instruciuni pe etape pentru realizarea sarcinii didactice;
- elaborarea/confecionarea materialelor didactice (fe, scheme, tabele, machete
etc., care s faciliteze rezolvarea sarcinilor);
- supravegherea copilului de ctre colegii de clas (unul sau mai muli);
- alegerea preferenial a grupului, n cadrul activitilor de cooperare;
- micorarea/mrirea timpului pentru realizarea sarcinii; acordarea unor pauze;
- adaptarea metodelor didactice la necesitile copilului
- etc.
38
Adaptrile n materie de evaluare presupun ajustarea metodologiei de evaluare pentru
a facilita demonstrarea de ctre elevul cu CES a fnalitilor atinse i ar putea viza:
- micorarea numrului de sarcini;
- acordarea de timp suplimentar pentru rezolvarea sarcinilor;
- concretizarea formei de evaluare verbal sau scris;
- utilizarea surselor iconografce;
- asistena cadrului didactic de sprijin
- etc.
Aadar, cunoaterea de ctre nvtor/profesor a adaptrilor de mediu, psihopedago-
gice i n materie de evaluare (care comport un caracter general i se refer la toate disci-
plinele de studiu) i va f de un real folos pentru elaborarea curriculumului individualizat
la disciplin.
Spre deosebire de curriculumul adaptat, cel modifcat prevede schimbarea fnalitilor
educaionale prin excluderea unora i simplifcarea altora (sau sporirea complexitii), ast-
fel nct s corespund potenialului i disponibilitilor copilului cu CES. De asemenea,
se intervine n coninuturile recomandate, selectndu-se cele mai relevante i funcionale
pentru dezvoltarea abilitilor copilului cu CES. Totodat, coninuturile pot f simplifcate,
astfel nct s fe accesibile elevului. nvtorul/profesorul va putea opera modifcrile,
doar cunoscnd foarte bine punctele forte i necesitile elevului, recomandrile pe care
le-au formulat specialitii, viznd domenii variate de dezvoltare a copilului.
Pentru a elabora curriculumul individualizat la disciplin (adaptat sau modifcat) n-
vtorul/profesorul se va orienta dup cele indicate n componenta 9 a PEI (Anexa nr. 9).
Tabelul de mai jos prezint structura curriculumului individualizat.
Tabelul 10. Structura curriculumului individualizat
Curriculum individualizat la disciplin
Disciplina de studiu __________________________________________________
Finaliti
de nvare
Coninuturi
Strategii/tehnologii
didactice
Strategii de
evaluare
Se vor indica fna-
litile (sub-com-
petenele) care ur-
meaz a f formate/
dezvoltate elevului
pe parcursul anului/
semestrului.
Se indic denu-
mirea subiectelor,
care, de regul, ar
trebui s reias din
tematica abordat
la or.
Se vor specifca stra-
tegiile/tehnologiile
didactice, activitile
de nvare confor-
me cerinelor educa-
ionale speciale ale
elevului i care vor
contribui la atinge-
rea fnalitilor.
Se vor indica stra-
tegiile specifce de
evaluare pentru f-
ecare fnalitate pro-
iectat. Strategiile de
evaluare vor aprecia
nivelul de atingere a
fnalitilor i se vor
axa pe evidenierea
progresului obinut
de elev.
39
De exemplu, nvtorul trebuie s elaboreze curriculumul individualizat la istorie, n cla-
sa a IV-a, pentru un elev cu CES (cu dizabiliti intelectuale). Primul pas pe care l va face este
examinarea atent a PEI. n cazul n care are nevoie de informaii suplimentare despre copil,
poate studia fa de evaluare psihopedagogic i alte evidene. Astfel, va reactualiza punctele
forte ale copilului i necesitile acestuia; recomandrile ce i s-au fcut pentru a-i dezvolta
abilitile etc. Pasul urmtor pe care l va face nvtorul va f analiza componentei compe-
tene/sub-competene din curriculumul general la istorie i operarea unor modifcri (simpli-
fcare, excludere, reformulare etc.), innd cont de potenialul i disponibilitile de nvare
ale elevului cu CES. Finalitile/sub-competenele modifcate vor f fxate n prima rubric a
curriculumului individualizat.
Prezentm, n continuare, fnalitile propuse pentru curriculumul modifcat la isto-
rie, clasa a IV-a, iar pentru comparare, prezentm n tabel i fnalitile din curriculumul
general.
Competetene specifce:
1. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.
2. nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric.
3. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice.
4. Descrierea situaiilor, faptelor i a proceselor istorice.
5. Formarea comportamentelor i a valorilor naionale.
Tabelul 11. Finaliti la disciplina istorie, clasa a IV-a: curriculum general i curricu-
lum modifcat
Finalitate (curriculumul general) Finalitate (curriculumul modifcat)
nsuirea i recunoaterea termenilor isto-
rici de baz din Istoria Romnilor.
Descrierea datelor i evenimentelor din
Istoria Romnilor.
Orientarea n spaiul istoric, utiliznd hri
istorice simple.
Caracterizarea personalitilor remarcabi-
le din istoria spaiului romnesc.
Prezentarea rezultatelor unor modifcri
n modul de via al oamenilor din locali-
tatea natal.
Valorifcarea surselor istorice orale.
Selectarea diferitelor tipuri de informaii
despre un eveniment istoric din dou sur-
se diferite.
Explicarea ntr-un limbaj simplu a semni-
fcaiei a cel puin 8 termeni istorici de baz
din Istoria Romnilor.
Descrierea n cteva enunuri simple a cel
puin 7 date i evenimente din Istoria Ro-
mnilor.
Orientarea n spaiul istoric, utiliznd o
hart istoric simpl.
Caracterizarea a 5 personaliti remarcabi-
le din Istoria Romnilor.
Enumerarea unor modifcri n modul de
via al oamenilor din localitatea natal.
Valorifcarea unei surse de istorie local.
40
Observm, din tabel, c fnalitile prevzute de curriculumul general au fost simplif-
cate, iar o fnalitate a fost exclus.
Dup formularea fnalitilor, se va completa cea de-a doua rubric a curriculumului
individualizat strategii/tehnologii didactice. Pentru aceasta pot f selectate/modifcate anu-
mite activiti de nvare din curriculumul general, de asemenea pot f propuse i altele,
care vor ajuta elevul n atingerea fnalitilor de nvare stabilite. n aceeai rubric se vor
indica mai multe strategii care vor f utilizate n cadrul orelor n activitatea cu copilul cu
CES.
Prezentm, n context, cteva exemple de strategii i activiti de nvare care vor f
valorifcate n lucrul cu copilul cu CES la ora de istorie, clasa a IV-a:
1. Strategii
Joc didactic
Lucru cu imaginea
Tehnica formulrii de ntrebri
Povestire
Explicare
Asalt de idei
Interviu nestructurat
Lucru cu harta
Lucru cu textul
Lucru cu documentul istoric
Demonstrare
etc.
2. Activiti de nvare
Exerciii de nelegere a sensului termenilor istorici
Exerciii de alctuire a unor enunuri simple cu utilizarea termenilor istorici
Exerciii de alctuire a unor enunuri simple n baza imaginilor care reprezint
personaliti istorice
Dialoguri cu membrii familiei i cu rude despre familie/localitatea natal
Exerciii de formulare a ntrebrilor i a rspunsurilor pe marginea unui text citit,
audiat despre date i evenimente importante din Istoria Romnilor
Exerciii de reproducere n 3-4 enunuri simple a unui text scurt despre o persona-
litate din Istoria Romnilor
Exerciii de descriere a activitilor oamenilor din localitatea natal n prezent i n
trecut utiliznd termenii mai vechi, mai nou
Exerciii de identifcare pe hart a localitii natale, a statului Republica Moldova, a
statelor vecine Republicii Moldova, a Europei
Prezentare prin desen, machet, cntec, etc. a localitii natale
Exerciii de descriere i de apreciere, dup imagine, n cteva enunuri simple, a
unei personaliti din Istoria Romnilor.
Componenta curriculumului individualizat, strategii de evaluare, va f completat cu
instrumente i metode de evaluare care vor f aplicate pentru a estima gradul de atingere a
fnalitilor de nvare de ctre elevul cu CES. De exemplu (istorie, clasa a IV-a):
41
Test simplifcat (itemi obiectivi cu alegere dual; cu alegere multipl i de tip pere-
che i itemi semiobiectivi cu rspuns scurt)
Dictare istoric
Portret al personalitii
Fie individuale de evaluare
Poster
Portofoliu
Excursie imaginar
Proiect
Fi de autoevaluare
etc.
Cum poate f elaborat proiectul didactic de lung durat la disciplin
pentru clasa unde nva copilul cu CES?

O modalitate efcient de proiectare a fnalitilor de nvare pentru copilul cu CES
este elaborarea extins a proiectului de lung durat la disciplin, astfel nct acesta s
includ compartimente care s vizeze copilul cu CES. n tabelul de mai jos prezentm o
posibil structur a unui astfel de proiect de lung dutar.
Tabelul 12. Structura proiectului de lung durat (varianta extins)
Competene
specifce/
sub-
competene
Sub-
competene
modifcate
Uniti de
nvare/
coninuturi
Coninuturi
modifcate
Nr. de
ore
Data Bibliografe Observaii
Pentru a elabora proiectul didactic de lung durat (varianta extins) nvtorul/pro-
fesorul va parcurge urmtorii pai (adaptare, 22):
Examinarea curriculumului la disciplin pentru a nelege logica intern a acestuia.
Determinarea temelor majore din curriculum, care vor constitui unitile de nvare.
Stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare.
Selectarea competenelor specifce i a sub-competenelor care vor f formate/dezvol-
tate n cadrul unitilor de nvare.
Formularea fnalitilor de nvare/sub-competenelor care vor f atinse pe parcursul
unitilor de nvare de ctre copilul cu CES.
Determinarea coninuturilor vizate pentru fecare unitate de nvare i asocierea acestora
cu competenele specifce/ sub-competenele selectate pentru a f dezvoltate.
Formularea coninuturilor care vor f studiate de copilul cu CES.
Stabilirea numrului de ore alocate pentru fecare unitate de nvare i pentru coni-
nuturile corespunztoare.
Completarea rubricilor proiectului didactic de lung durat (varianta extins).
42
Cum poate f elaborat proiectul didactic al unei uniti de nvare
la disciplin pentru clasa unde nva copilul cu CES?
Procesul educaional centrat pe formare de competene solicit din partea cadrului di-
dactic un alt tip de abordare a proiectelor didactice i anume: proiectarea didactic a unei
uniti de nvare, care include 812 lecii, ncheindu-se cu ora de evaluare. Metodologia
de proiectare a unei uniti de nvare presupune o succesiune de etape, nlnuite logic,
care vizeaz atingerea de ctre elevi a anumitor fnaliti/sub-competene prin realiza-
rea unor activiti de nvtare n baza coninuturilor propuse. nvtorul/profesorul va
elabora proiectul unei uniti de nvare, pentru a avea o viziune de ansamblu, unitar
asupra procesului educaional. Proiectul se va desfura pe parcursul a ctorva lecii i
va asigura respectarea consecutivitii i a coerenei demersurilor didactice de la o or la
alta, astfel nct acestea s conduc la atingerea fnalitilor proiectate pentru unitatea de
nvare dat de ctre toi elevii, inclusiv a celor cu CES.
Prezentm o posibil structur a unei uniti de nvare pentru un proiect didactic
care va include i rubrici pentru copilul cu CES. (Acestea snt nsemnate cu asterisc.)
Unitatea de nvare: .......................................
Competene specifce/sub-competene Sub-competene *
1.
2.
etc.
1.
2.
etc.
Demers acional
Data
Nr. de ordine al leciei
Subiectul leciei
Tipul leciei
Se scrie subiectul leciei conform proiectrii
de lung durat
Obiective operaionale ale leciei
1.
2.
etc.
Obiective operaionale*
1.
etc.
Etapele
leciei
Activitatea
educaional
Activitatea
educaional*
Resurse
materiale i
procedurale
(metode,
tehnici)
Timp Evaluare Evaluare*
Evocare
Realizarea
sensului
Refecie
Extindere
Un tabel similar va f completat pentru cea de-a doua lecie i pentru urmtoarele din
cadrul unitii de nvare pn la ultima or a unitii de nvare cea de evaluare.
43
Din tabel observm c nvtorul/profesorul:
- va indica ce fnaliti va atinge copilul cu CES pe parcursul unitii de nvare, care
vor f preluate din proiectul de lung durat;
- va formula pentru fecare lecie rezultatele ateptate (obiectivele) pentru copilul cu
CES;
- va proiecta activiti de nvare, sarcini de activitate pentru copilul cu CES i mo-
dalitatea de evaluare.
Toate acestea reprezint o operaionalizare, concretizare a prevederilor curriculumu-
lui individualizat ( rubricile: strategii/tehnologii didactice i strategii de evaluare).
Dac elevul cu CES este asistat la anumite ore de ctre cadrul didactic de sprijin, nv-
torul/profesorul trebuie s colaboreze cu acesta nu doar la ore, dar i la etapa de elabora-
re a proiectului didactic, astfel nct CDS s tie din timp care va rolul su n cadrul orei.
Cum poate f organizat procesul educaional ntr-o clas incluziv?
Cu toate c proiectul didactic conine rubrici care indic ce va realiza elevul cu CES la
or, aceasta nu nseamn c profesorul va elabora, n baza unui formular, un proiect didac-
tic dublu: unul pentru elevul cu CES i altul pentru ceilali elevi. Este bine ca elevul cu CES
s nvee cu ceilali copii, i nu separat de ei. De aceea cadrul didactic trebuie s stabileasc
foarte clar cum i ct timp va antrena copiii cu CES n activitate, ce sarcini didactice le va
propune pentru ca acetia s participe alturi de ceilali n procesul de nvare. Prin urma-
re, elevul cu CES trebuie s fe inclus pe parcursul orei n activitile frontale, precum i n
activitile de grup. La anumite etape ale leciei poate primi sarcini individualizate, inclusiv
de evaluare. n cazul n care copilul cu CES este suprancrcat doar cu sarcini pe care tre-
buie s le rezolve de sinestttor sau cu susinerea CDS i nu ia parte la activitile frontale
sau de grup desfurate n clas, incluziunea educaional i social a copilului nu are loc.
nvtrorul/profesorul trebuie s pun n valoare ceea ce realizeaz copilul cu CES la lecie,
s gseasc momentele potrivite n desfurarea orei pentru a intercala activitatea copilului
cu CES n cea a colegilor de clas. Se recomand ca sarcinile individualizate pentru copilul
cu CES s nu se formuleze permanent n voce. Astfel se pune n eviden c elevul cu CES
realizeaz altceva dect restul elevilor i aceasta este n detrimentul incluziunii copilului.
Este important ca nvtorul/profesorul s evalueze produsul activitii copilului cu
CES nu prin comparare cu rezultatele altor elevi din clas, ci prin raportare la efortul de-
pus de acesta. Evaluarea progresului elevului cu CES trebuie s fe un proces continuu, iar
rezultatele evalurii s demonstreze nivelul de atingere a fnalitilor de nvare, proiecta-
te n curriculumul individualizat, i un temei pentru eventualele modifcri. O modalitate
apreciabil de a pune n valoare rezultatele obinute de copilul cu CES n nvare este
ncurajarea acestuia de a participa la diverse concursuri colare i extracolare.
n condiiile colii incluzive, formula cea mai efcient de proiectare i realizare a pro-
cesului de evaluare a copiilor cu CES o constituie evaluarea difereniat, participativ i
consensual, n cadrul creia are loc negocierea produselor colare necesare de realizat de
ctre elev, anunarea i discutarea criteriilor de apreciere a acestor produse (M. Hadrc,
T. Cazacu, 2012).
Un instrument util pentru desfurarea unei astfel de evaluri este grila de evaluare,
care reprezint un tabel pe coloanele cruia snt indicate nivelele de performan, iar pe
44
liniile orizontale snt enumerate criteriile. Acestea servesc drept repere calitative pentru
aprecierea produsului. Pentru fecare criteriu se elaboreaz descriptori de performan o
descifrare a criteriilor pentru fecare nivel.
Acest instrument poate f aplicat pentru evaluarea unei game variate de produse reali-
zate de elevul cu CES (poster, portofoliu, proiect, colaj, agend a faptelor bune, machet,
comunicare, desen, fa de personaj etc.). nvtorul/profesorul va propune elevilor cu
CES elaborarea anumitor produse, n funcie de fnalitile specifcate n curriculumul in-
dividualizat. De exemplu, pentru a evalua nivelul de atingere a fnalitii la istorie, clasa a
IV-a, caracterizarea a 5 personaliti remarcabile din Istoria Romnilor ( a se vedea tabelul
11), elevul cu CES (dizabiliti intelectuale) va realiza pe parcursul unei perioade rezona-
bile de timp (bunoar, n decursul unei sau a dou uniti de nvare) o serie de sarcini
didactice fnalizate cu elaborarea unui poster. Prezentm o posibil gril de evaluare a
unui poster.
Tabelul 13. Gril de evaluare a unui poster
Nivel de performan
Criterii
Foarte bun Bun Satisfctor
Coninut Utilizeaz 3 surse de
documentare (ma-
nual, album: galeria
personalitilor; in-
ternet).
Stabilete o legtu-
r echilibrat ntre
imagine i text.
Utilizeaz 2 surse
de documentare.
Se atest unele ne-
concordane ntre
text i imagini.
Utilizeaz 2 surse
de documentare.
Se atest mai multe
neconcordane n-
tre text i imagini.
Modalitate de prezentare Prezint materialul
n 10 enunuri clare,
coerente, conving-
toare.
Prezint materialul
n 10 enunuri la
tem, dar utilizeaz
i expresii echivoce.
Prezint materilalul
n cteva enunuri
confuze.
Aspect estetic Aspect ngrijit (scris
cite, fr greeli i
tersturi, poze i
imagini clare, su-
gestive).
n linii mari, aspect
ngrijit (scris lizibil,
dar cu unele greeli
i tersturi; unele
imagini i poze nu
snt sugestive).
Aspect nengrijit
(scris necite, cu
tersturi, o bun
parte din imagini i
poze nu snt suges-
tive).
n procesul de evaluare a elevului cu CES un rol aparte l are autoevaluarea. Ca mo-
dalitate de autoevaluare (la istorie, clasa a IV-a) poate f aplicat fa de autoevaluare. Pre-
zentm n continuare un model de astfel de f (adaptare dup A. Stoica; S. Mustea,
2000).
Fi de autoevaluare la istorie:
1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat...
2. n procesul de realizare a sarcinii cel mai mult mi-a plcut...
45
3. n procesul de realizare a sarcinii am ntmpinat urmtoarele difculti...
4. Cred c a putea realiza mai bine sarcina, dac...
5. Consider c activitatea mea poate f apreciat ca... (se propune califcativ sau not).
Implicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate este benefc, ntruct l ajut s
aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru atingerea fnali-
tilor proiectate. Prin intermediul autoevalurii dezvoltm la elevi o atitudine pozitiv,
responsabil fa de propria activitate.
Ct privete modalitatea desfurrii evalurii fnale (clasele a IV-a, a IX-a) i a certi-
fcrii elevilor cu cerine educaionale speciale, n Ordinul ministrului educaiei (nr. 245
din 24 aprilie 2012) este stipulat c elaborarea probelor de evaluare pentru elevii care au
nvat n baz de PEI, la disciplinele care s-au studiat dup curriculumul adaptat sau
modifcat, se realizeaz de ctre cadrul didactic la disciplin. Probele de evaluare fnal
pentru aceti copii se aprob de ctre Comisia raional/municipal de examene i se re-
mite instituiei de nvmnt, n pachete sigilate, cu cel puin 5 zile nainte de desfurarea
probelor de evaluare. Potrivit Ordinului respectiv, reglementrile i procedurile specifce
de evaluare vizeaz: elaborarea/adaptarea testelor de evaluare n conformitate cu cerinele
educaionale i obiectivele stipulate de PEI; extinderea argumentat a timpului destinat
efecturii lucrrilor scrise de ctre elevii cu dizabiliti motorii sau neuromotorii, care pot
afecta capacitatea de scriere, sau de ctre cei cu defciene de vz grave; editarea/tiprirea
testelor cu caractere i interliniaje mai mari dect ale testelor obinuite, cu alte ajustri
grafce, cromatice etc. pentru copiii cu dizabiliti de vz; susinerea probelor n scris la
calculator; susinerea probelor n scris n locul celor orale i viceversa etc.
Verifcarea probelor de evaluare ale elevilor care au studiat n baza curriculumului
adaptat sau modifcat se realizeaz de ctre o comisie, aprobat de Comisia raional/mu-
nicipal de examene, n componena creia este i cadrul didactic care a elaborat probele
pentru elevul respectiv i a predat dup curriculumul adaptat sau modifcat.
Cum nvtorul/profesorul poate crea n clas un mediu educaional incluziv?
Cu siguran, crearea unui mediu psihologic favorabil n sala de clas, tratamentul
n mod egal al tuturor copiilor va contribui la o bun desfurare a orelor. nvtorul/
profesorul poate favoriza crearea unui astfel de mediu prin stabilirea unor relaii de bun
nelegere ntre sine i elevi i ntre elevi.
C. Rogers meniona, n acest context, c relaiile bune pot f nelese ca manifestare
de ...respect, nelegere si sinceritate. Respect nseamn s contientizezi c cealalt per-
soan este important, valoroas i unic. Inelegere nseamn s fi capabil s te plasezi
n locul celuilalt i s realizezi c aciunile i credinele lui au sens, chiar dac ie i par
ciudate. Sinceritate nseamn s fi o persoan de ncredere, care se ine de cuvnt i este
deschis fa de ceilali. Cu ct este mai nalt gradul de nelegere, sinceritate i respect pe
care profesorul l manifest fa de elevi, cu att acetia vor nva mai bine.
nvtorul/profesorul are un rol esenial n a-i nva pe elevi s fe ngduitori, s aib
o atitudine amical, de stim i respect fa de colegii care snt cu cerine educaionale
speciale. Este important ca nvtorul/profesorul s ncurajeze relaiile de prietenie ntre
copiii cu CES i ceilali elevi, s identifce modaliti de fortifcare a unor asemenea relaii.
Ar f bine, de exemplu, ca elevii cu CES s mearg la CREI cu ali colegi de clas i s par-
ticipe mpreun la diverse activiti.
Aadar, crearea unui mediu incluziv pornete de la stabilirea unei relaii adevrate,
bazate pe spirit de echitate, pe empatie i respect reciproc, pe comunicare deschis i con-
46
structiv ntre toi elevii, inclusiv cu CES. Doar astfel cadrul didactic poate infuena be-
nefc asupra tuturor elevilor din clas. Dac relaia profesorelev se bazeaz pe atitudine
autoritar care de cele mai multe ori nseamn dominare i care impune respect i ascul-
tare prin fric i sancionri nejustifcate, atunci mediul din clas va f unul excluziv. Iar
ntr-un asemenea mediu nimic nu se face din convingere i dorin.
Pentru a crea un mediu educaional incluziv, cadrele didactice trebuie s posede i o
serie de caliti manageriale. n aceast ordine de idei, A. Baban defnete managementul
clasei ca abilitate a profesorului de a planifca i a organiza activitile clasei, astfel nct s
asigure un climat favorabil nvrii. n accepiunea aceluiai autor, n procesul de exer-
citare a funciilor sale manageriale n clasa cu practici incluzive (planifcare, organizare,
control i evaluare, consiliere, decizie educaional) cadrul didactic se va baza pe urm-
toarele principii:
- recunoaterea unicitii i a individualitii fecrui elev;
- respectarea fecrui elev;
- ncurajarea diversitii;
- dezicerea de a generaliza comportamentele prin etichete personale i caracterizri
globale ale persoanei;
- evaluarea doar a comportamentului specifc;
- exprimarea deschis a ncrederii n capacitatea de schimbare pozitiv;
- ncurajarea comportamentului pozitiv al elevului;
- evidenierea rolului respectului de sine ca premiz n dezvoltarea personal;
- recunoaterea rolului esenial al sentimentului de valoare personal n sntatea
mental i emoional (A. Baban, 2001).
Pentru a estima ce mediu este n clasa de elevi, nvtorul/profesorul-manager ar putea:
1) s fac observri asupra urmtoarelor aspecte:
- cum elevii comunic unii cu alii, inclusiv cu copiii cu CES (se ascult reciproc,
fecare poate s-i exprime liber gndurile, divergenele n comunicare se rezolv
constructiv etc.);
- ce fel de relaii snt stabilite ntre elevi (de prietenie, cooperare, competiie, domi-
nare, subordonare);
- ce fel de atitudini manifest elevii unii fa de alii (de prietenie, respect, colegiali-
tate, indiferen, izolare etc.)
- etc.
2) s refecteze asupra urmtoarelor ntrebri (V. Guu, 2008):
- i tratez pe toi elevii cu respect?
- Manifest ncredere n toi elevii?
- Am elaborat mpreun cu elevii un cod al conduitei la lecii?
- Au toi elevii responsabiliti n clas?
- ncurajez fecare elev pentru a-i dezvolta potenialul?
- mi manifest autoritatea constructiv?
- Elevii respect regulile din convingere sau din conformism?
- mi pas de fecare elev i l consider o personalitate?
- Cunosc i respect diferenele dintre elevi?
- ncurajez cooperarea, atmosfera de bun nelegere sau m intereseaz numai re-
zultatele academice?
- Snt un cadru didactic fexibil i sociabil?
- ncurajez i apreciez ntotdeauna toi elevii pentru efortul depus?
47
- Manifest elevii ncredere n mine? Dac da, care snt dovezile?
- Integrez n propria conduit valorile general-umane i cele naionale promovate n
cadrul procesului educaional?
Este evident faptul c asigurarea accesului fecrui copil la educaie de calitate, inclusiv
a copilului cu CES, reclam o pregtire profesional foarte bun a personalului didactic.
Prin urmare, cadrele didactice trebuie s benefcieze de o gam variat de activiti de for-
mare pentru a nelege flozofa incluziunii, a contientiza importana educaiei incluzive
pentru coal i comunitate i pentru a f motivai intrinsec s lucreze cu copiii cu CES.
Activitile de formare pot f desfurate la nivel republican, sub egida Ministerului Edu-
caiei, a Institutului de tiine ale Educaiei i a altor instituii abilitate de formare continu
n domeniul educaiei incluzive. Seminare metodologice tematice pot f desfurate i la
nivel raional (coordonate de specialiti abilitai de la direciile de nvmnt), precum i
la nivel local (de ctre CMI).
Ce tematici pot f abordate n cadrul seminarelor
de formare a cadrelor didactice pentru educaia incluziv?
Este important ca activitile de formare s abordeze tematici care vizeaz att di-
mensiunea teoretic a incluziunii educaionale, ct i cea aplicativ. De asemenea, este
recomandabil ca elaborarea tematicilor s fe precedat de analiza nevoilor potenialilor
benefciari.
Prezentm posibile tematici pentru activitile de formare n domeniul educaiei in-
cluzive:
coala incluziv o coal pentru toi i pentru fecare.
Cum s crem n clas un mediu educaional incluziv?
Rolul cadrului didactic n activitatea educaional cu copiii cu CES.
Activitatea cadrului didactic de sprijin (CDS) cu copiii cu CES.
Strategii didactice incluzive: aspecte teoretice i aplicative.
coala incluziv i familia parteneri n benefciul copilului.
Parteneriatul comunitar condiie prioritar n promovarea unei coli incluzive.
Proiectul instituional al unitii colare prin prisma dimensiunii incluzive.
etc.
Prezentm proiectul unui seminar metodologic pentru cadrele didactice cu tema:
Cum s crem n clas un mediu educaional incluziv?.
Scopul seminarului:
Sensibilizarea, informarea i dezvoltarea capacitilor cadrelor didactice de sprijin
pentru a efcientiza activitatea lor n cadrul instituiei de nvmnt.
Obiectivele seminarului:
- nelegerea celor nou reguli de aur pentru crearea unui mediu educaional in-
cluziv;
- Refectarea asupra unor situaii educaionale reale care solicit aplicarea regulilor
de aur pentru crearea mediului incluziv;
- Aprecierea importanei crerii unui mediu educaional incluziv pentru asigurarea
incluziunii eduaionale i sociale;
- Dezvoltarea abilitilor de aplicare a regulilor de aur n activitatea profesional
pentru crearea unui mediu incluziv.
48
D
e
m
e
r
s

a
c

i
o
n
a
l
N
r
.
c
r
t
.
C
a
d
r
u
l
E
R
R
E
P
a

i

a
c

i
o
n
a
l
i
S
t
r
a
t
e
g
i
i
M
a
t
e
r
i
a
l
e
1
.
2
.
E
v
o
c
a
r
e
R
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
e
n
s
u
l
u
i
F
o
r
m
a
r
e
a

c
o
m
u
n
i
t

i
i
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

f
o
r
m
e
a
z

u
n

c
e
r
c
,

f
e
c
a
r
e

s
e

p
r
e
z
i
n
t

c
o
n
t
i
n
u

n
d

e
n
u
n

u
l

V
r
e
a
u

s

s
p
u
n

c

t
e

c
e
v
a

d
e
s
p
r
e

m
i
n
e
.
.
.

.

D
u
p

a
c
e
a
s
t
a

r
e
l
a
t
e
a
z

u
n

c
a
z

d
e

s
u
c
c
e
s

d
i
n

p
r
a
c
t
i
c
a

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

c
u

r
e
f
e
r
i
r
e

l
a

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e
a

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

i

s
o
c
i
a
l

a

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S
,

a
p
o
i

o

s
i
t
u
a

i
e

r
e
s
p
e
c
t
i
v

m
a
i

p
u

i
n

r
e
u

i
t

.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r
e
a

a

t
e
p
t

r
i
l
o
r

n

u
r
m
a

p
r
e
z
e
n
t

r
i
i

c
a
z
u
r
i
l
o
r
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

f
o
r
m
u
l
e
a
z

i

e
n
u
n

-
t
e
p
t

r
i
l
e

p
e

c
a
r
e

l
e

d
o
r
e
s
c

d
e

l
a

s
e
m
i
n
a
r
.

A
c
e
s
t
e
a

s

n
t

s
c
r
i
s
e

d
e

f
o
r
m
a
t
o
r

p
e

o

c
o
a
l

d
e

h

r
t
i
e

A
1

c
a
r
e

e
s
t
e

a
f

a
t

l
a

u
n

l
o
c

v
i
z
i
b
i
l
.

F
o
r
m
a
t
o
r
u
l

s
t
a
b
i
l
e

t
e

m
p
r
e
u
n

c
u

f
o
r
m
a
b
i
l
i
i

r
e
g
u
l
i
l
e

d
e

l
u
c
r
u

n

c
a
d
r
u
l

s
e
m
i
n
a
r
u
l
u
i

(
d
e

e
x
.
:

s

n
e

a
s
c
u
l
t

m

r
e
c
i
p
r
o
c
;

s

n
e

i
m
p
l
i
c

m

t
o

i
;

s

c
o
m
u
n
i
c

m

c
o
n
s
t
r
u
c
t
i
v

e
t
c
.
)
.
C
e

e
s
t
e

u
n

m
e
d
i
u

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

i
n
c
l
u
z
i
v
?

F
o
r
m
a
t
o
r
u
l

a
f

e
a
z

p
e

t
a
b
l

o

c
o
a
l

d
e

h

r
t
i
e

A
1
,

n

m
i
j
l
o
c
u
l

c

r
e
i
a

s
c
r
i
e

C
r
e
a
r
e
a

m
e
d
i
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

i
n
c
l
u
z
i
v

p
r
e
s
u
p
u
n
e
.
.
.

.

P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

c
o
m
p
l
e
t
e
a
z

e
n
u
n

u
l

r
e
s
p
e
c
t
i
v
,

s
c
r
i
i
n
-
d
u
-
l

p
e

o

f

a
d
e
z
i
v

.

F
i

e
l
e

c
o
m
p
l
e
t
a
t
e

s

n
t

l
i
p
i
t
e

p
e

p
o
s
t
e
r
.

N
o
u

r
e
g
u
l
i

d
e

a
u
r

p
e
n
t
r
u

c
r
e
a
r
e
a

m
e
d
i
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

i
n
c
l
u
-
z
i
v
.

F
o
r
m
a
t
o
r
u
l

a
f

e
a
z

p
e

t
a
b
l

o

c
o
a
l

d
e

h

r
t
i
e

p
e

c
a
r
e

s

n
t

s
c
r
i
s
e

c
e
l
e

n
o
u

r
e
g
u
l
i

d
e

a
u
r

p
e
n
t
r
u

c
r
e
a
r
e
a

m
e
d
i
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

i
n
c
l
u
z
i
v

i
,

n

u
r
m
a

u
n
e
i

d
i
s
c
u

i
i

d
i
r
i
j
a
t
e
,

p
l
a
s
e
a
z

,

c
o
r
e
s
p
u
n
z

t
o
r

r
e
g
u
l
i
l
o
r
,

f

e
l
e

a
d
e
z
i
-
v
e

c
o
m
p
l
e
t
a
t
e

a
n
t
e
r
i
o
r

(

n

d
r
e
p
t
u
l

u
n
e
i
a

d
i
n

c
e
l
e

n
o
u

r
e
g
u
l
i
)
.

M
i
c
r
o
f
o
n
u
l

f
e
r
b
i
n
t
e

(
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

d
e

f
o
r
m
a
r
e

a

c
o
m
u
n
i
t

i
i
)
G
r
a
f
c
u
l

T
P
o
s
t
e
r
C
l
a
s
i
f
c
a
r
e
C
a

m
i
c
r
o
f
o
n

p
o
a
t
e

f

f
o
l
o
s
i
t

c
a
r
i
o
c
a
C
o
a
l

d
e

h

r
t
i
e

A
1
M
a
r
k
e
r
M
a
r
k
e
r
F
i

e

a
d
e
z
i
v
e
49
3
.
R
e
f
e
c

i
e
F
o
r
m
a
t
o
r
u
l

c
r
e
e
a
z

g
r
u
p
u
r
i

a

c

t
e

c
i
n
c
i

p
e
r
s
o
a
n
e
,

f
e
c
a
r
e

m
e
m
b
r
u

r
e
-
p
r
e
z
e
n
t

n
d

u
n

n
u
m

r

(
d
e

l
a

1

l
a

5
)
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

p
r
i
m
e
s
c

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l

R
e
g
u
l
i

d
e

a
u
r

n

c
r
e
a
r
e
a

m
e
d
i
u
l
u
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

i
n
c
l
u
z
i
v

(
A
n
e
x
a

n
r
.

1
0
)
.

A
c
t
i
v
i
t
a
-
t
e
a

n

c
a
d
r
u
l

g
r
u
p
u
l
u
i

v
a

f

o
r
g
a
n
i
z
a
t

n

f
e
l
u
l

u
r
m

t
o
r
:

p
e
r
s
o
a
n
a

c
u

n
r
.

1

v
a

l
e
c
t
u
r
a

r
e
g
u
l
i
l
e

1

i

2
;

p
e
r
s
o
a
n
a

c
u

n
r
.

2

r
e
g
u
l
i
l
e

3

i

4
;

p
e
r
s
o
a
n
a

c
u

n
r
.

3

r
e
g
u
l
i
l
e

5

i

6
;

p
e
r
s
o
a
n
a

c
u

n
r
.

4

r
e
g
u
l
i
l
e

7

i

8
;

p
e
r
s
o
a
n
a

c
u

n
r
.

5

r
e
g
u
l
a

9
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

s
t
u
d
i
a
z

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
,

t
i
m
p

d
e

7

m
i
n
u
t
e
,

i
n
f
o
r
m
a

i
a

d
i
n

f

e
l
e

d
i
s
t
r
i
b
u
i
t
e
,

d
u
p

c
a
r
e

f
o
r
m
e
a
z

g
r
u
p
u
r
i

d
e

e
x
p
e
r

n

a
c
e
s
t
e

g
r
u
-
p
u
r
i

s

n
t

i
n
c
l
u
s
e

p
e
r
s
o
a
n
e
l
e

c
a
r
e

r
e
p
r
e
z
i
n
t

a
c
e
l
a

i

n
u
m

i

r
e
s
p
e
c
t
i
v

a
u

l
e
c
t
u
r
a
t

a
c
e
l
e
a

i

r
e
g
u
l
i
.

E
x
p
e
r

i
i

r
e
v
i
n

l
a

i
n
f
o
r
m
a

i
a

p
e

c
a
r
e

a
u

c
i
t
i
t
-
o

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
,

d
i
s
c
u
t

,

a
n
a
l
i
z
e
a
z

i

d
e
c
i
d

a
s
u
p
r
a

f
e
l
u
l
u
i

n

c
a
r
e

v
o
r

p
r
e
z
e
n
t
a

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l

s
t
u
d
i
a
t

g
r
u
p
u
l
u
i

p
e

c
a
r
e

l

r
e
p
r
e
z
i
n
t

.

S
a
r
c
i
n
a

g
r
u
p
u
r
i
l
o
r

d
e

e
x
p
e
r

e
s
t
e

s

e
l
e
a
g

f
o
a
r
t
e

b
i
n
e

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l

i

s

d
e
c
i
d

m
o
d
a
l
i
t
a
t
e
a

d
e

p
r
e
d
a
r
e

a

a
c
e
s
t
u
i

m
a
t
e
r
i
a
l
.

S
t
r
a
t
e
g
i
a

d
e

p
r
e
d
a
r
e

r

n
e

l
a

d
i
s
c
r
e

i
a

g
r
u
-
p
u
l
u
i

d
e

e
x
p
e
r

.

D
u
p

f
n
a
l
i
z
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i

g
r
u
p
u
l
u
i

d
e

e
x
p
e
r

,

f
e
c
a
r
e

e
x
p
e
r
t

r
e
-
v
i
n
e

n

g
r
u
p
u
l

s

u

i
n
i

i
a
l

i

p
r
e
z
i
n
t

c
o
l
e
g
i
l
o
r

e
s
e
n

a

r
e
g
u
l
i
l
o
r

s
t
u
d
i
a
t
e
.

n

p
r
o
c
e
s
u
l

p
r
e
z
e
n
t

r
i
i
,

m
e
m
b
r
i
i

g
r
u
p
u
l
u
i

a
d
r
e
s
e
a
z

e
x
p
e
r
t
u
l
u
i

n
-
t
r
e
b

r
i
,

d
i
s
c
u
t

i

e
l
u
c
i
d
e
a
z

t
o
a
t
e

n
e
c
l
a
r
i
t

i
l
e
.

D
u
p

p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
,

e
x
p
e
r
t
u
l

a
d
r
e
s
e
a
z

n
t
r
e
b

r
i

g
r
u
p
u
l
u
i
,

p
e
n
t
r
u

a

s
e

c
o
n
v
i
n
g
e

c

t
o

i

c
o
l
e
g
i
i

a
u

n
s
u

i
t

m
a
t
e
r
i
a
.
R
e
f
e
c

i
e

n

p
e
r
e
c
h
i
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

f
o
r
m
e
a
z

p
e
r
e
c
h
i
.

S
e

d
i
s
t
r
i
b
u
i
e

1
2

f

e

(
d
e

l
a

n
r
.
1
a

p

n
r
.
1
2
a
)

f
e
c

r
e
i

p
e
r
e
c
h
i

c

t
e

o

f

p
e
n
t
r
u

a

f

c
o
m
p
l
e
-
t
a
t

,

a
p
o
i

p
r
e
z
e
n
t
a
t

n

g
r
u
p
u
l

m
a
r
e

(
A
n
e
x
a

n
r
.

1
0
)
.
R
e
f
e
c

i
e

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

n
a
i
n
t
e

d
e

p
r
e
z
e
n
t

r
i
,

f
e
c
a
r
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t

p
r
i
-
m
e

t
e

f

a

d
e

a
u
t
o
e
v
a
l
u
a
r
e

p
e

c
a
r
e

o

c
o
m
p
l
e
t
e
a
z

p
e

p
a
r
c
u
r
s
u
l

p
r
e
z
e
n
t

-
r
i
l
o
r

(
A
n
e
x
a

n
r
.

1
0
)
.
M
o
z
a
i
c
L
u
c
r
u

c
u

f

a
5

f

e

d
i
s
t
r
i
b
u
t
i
v
e
(
n
r
.

1
;

2
;

3
;

4
;

5
)

s
e

m
u
l
t
i
p
l
i
c

p
e
n
t
r
u

f
e
c
a
r
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t

(
a

s
e

v
e
d
e
a

A
n
e
x
a

n
r
.

1
0
)
1
2

f

e

d
i
s
t
r
i
b
u
t
i
v
e

(
n
r
.
1
a
;

2
a
;

3
a
;

4
a
;

5
a
;

6
a
;

7
a
;

8
a
;

9
a
;

1
0
a
;
1
1
a
;
1
2
a
)
F
i

a

d
e

a
u
t
o
e
v
a
l
u
a
r
e

50
4
.
E
x
t
i
n
d
e
r
e
D
i
s
c
u

i
e

d
i
r
i
j
a
t

.

F
o
r
m
a
t
o
r
u
l

a
d
r
e
s
e
a
z

n
t
r
e
b

r
i

d
e

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e
,

s
o
l
i
c
i
t

f
o
r
m
u
l
a
r
e
a

u
n
o
r

c
o
n
c
l
u
z
i
i

c
u

r
e
f
e
r
i
r
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n

a

c
r
e

r
i
i

u
n
u
i

m
e
d
i
u

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

i
n
c
l
u
z
i
v

i

r
o
l
u
l

p
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i

n

a
c
e
s
t

p
r
o
c
e
s
.
A
n
a
l
i
z
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i
.

F
o
r
m
a
t
o
r
u
l

o
r
g
a
n
i
z
e
a
z

o

d
i
s
c
u

i
e

c
u

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

c
u

r
e
f
e
r
i
r
e

l
a

a
c
t
i
v
i
t
a
e
a

d
e
s
f

u
r
a
t

n

c
a
d
r
u
l

s
e
m
i
n
a
r
u
l
u
i
,

a
d
r
e
s

n
d

n
t
r
e
-
b

r
i

d
e

f
e
l
u
l
:
-

C
u
m

v
-
a

i

s
i
m

i
t

n

t
i
m
p
u
l

s
e
m
i
n
a
r
u
l
u
i
?

-

I
d
e
n
t
i
f
c
a

i

c
e

c
a
d
r
u

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
c

d
e

g

n
d
i
r
e

i

d
e

n
v

a
r
e

a
m

v
a
l
o
-
r
i
f
c
a
t

l
a

s
e
m
i
n
a
r
.

A
r
g
u
m
e
n
t
a

i
.
-

C
e

a
c
t
i
v
i
t

i

a
u

f
o
s
t

d
e
s
f

u
r
a
t
e

p
e
n
t
r
u

f
e
c
a
r
e

e
t
a
p

a

c
a
d
r
u
l
u
i

E
R
R
E
?
-

C
e

s
t
r
a
t
e
g
i
i

a
u

f
o
s
t

a
p
l
i
c
a
t
e

l
a

f
e
c
a
r
e

e
t
a
p

?
-

C
e

a
l
t
e

s
t
r
a
t
e
g
i
i

a
r

p
u
t
e
a

f

a
p
l
i
c
a
t
e
?
-

C
e

a

n
v

a
t

p
e
r
s
o
n
a
l

c
a

u
r
m
a
r
e

a

p
a
r
t
i
c
i
p

r
i
i

l
a

a
c
e
s
t

s
e
m
i
n
a
r
?

-

D
i
n

c
e
l
e

n
v

a
t
e

l
a

s
e
m
i
n
a
r
,

c
e

a

i

p
u
t
e
a

a
p
l
i
c
a

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

D
v
s
.

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

?
-

C
e

r
e
c
o
m
a
n
d

r
i

a

i

f
o
r
m
u
l
a

u
n
u
i

p
e
d
a
g
o
g

n
c
e
p

t
o
r

p
e
n
t
r
u

c
r
e
a
r
e
a

u
n
u
i

m
e
d
i
u

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

i
n
c
l
u
z
i
v

n

c
l
a
s
a

d
e

e
l
e
v
i
?
T
e
m

p
e
n
t
r
u

e
x
t
i
n
d
e
r
e
.

F
o
r
m
a
t
o
r
u
l

p
r
o
p
u
n
e

p
r
o
f
e
s
o
r
i
l
o
r

s

a
p
l
i
c
e

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

r
e
g
u
l
i
l
e

d
e

a
u
r

p
e
n
t
r
u

c
r
e
a
r
e
a

u
n
u
i

m
e
d
i
u

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

i
n
c
l
u
z
i
v

i

l
a

o

u
r
m

t
o
a
r
e

n
t
r
u
n
i
r
e

s

c
o
m
u
n
i
c
e

c
o
l
e
g
i
l
o
r

r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
e

o
b

i
n
u
t
e
.

D
i
s
c
u

i
e

d
i
r
i
j
a
t

51
3.2. Cadrul didactic de sprijin suport n asigurarea incluziunii educaionale
a copiilor cu cerine educaionale speciale
INFO
Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii
20112020 face referin la diverse tipuri de servicii pentru a facilita incluziunea copiilor
cu CES n nvmntul secundar general, inclusiv cel de suport, acordat de cadrul didac-
tic de sprijin.
Cadrul didactic de sprijin (CDS) are un rol major n organizarea i desfurarea pro-
cesului educaional n clasele unde nva copiii cu CES.
Cine poate activa n calitate de cadru didactic de sprijin?
Cadrele didactice de sprijin snt selectate prin concurs, cu implicarea reprezentani-
lor APL, a administraiei instituiei colare, a prinilor. Persoana respectiv trebuie s
dispun de studii superioare n domeniul pedagogiei sau psihologiei; s aib experien
de munc pedagogic, respectiv s posede abiliti de lucru cu copiii cu CES, cu familiile
acestora.
Cadrului didactic de sprijn i revine un rol deosebit n crearea unui climat favorabil
educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Gndirea pozitiv, tactul pedagogic i abi-
litile de comunicare, pe care trebuie neaprat s le aib n arsenal, vor face ca aciunile
sale treptat s fe acceptate i susinute.
Ce atribuii are cadrul didactic de sprijin?
Metodologia pentru incluziunea educaonal a copiilor cu CES prezint urmtoare-
le atribuii ale CDS.
1. CDS promoveaz activ incluziunea educaional n coal:
cunoate procesul de incluziune educaional a copiilor cu CES i este la curent
cu schimbrile produse n acest domeniu;
contribuie la formarea unei atitudini nondiscriminatorii a membrilor comuni-
tii, a cadrelor didactice, a prinilor fa de copiii cu CES;
desfoar activiti de informare i de sensibilizare ale cadrelor didactice, pre-
cum i ale prinilor cu referire la incluziunea educaional;
acord asisten familiei, cadrelor didactice n vederea incluiziunii educaionale
a copiilor cu CES;
contribuie la crearea unui mediu psihofzic adecvat pentru incluziunea educai-
onal a copiilor cu CES.
52
2. CDS cunoate specifcul proiectrii i organizrii procesului educaional inclu-
ziv, n special:
cunoate curriculumul colar pentru treptele de nvmnt n care snt inclui
copiii cu CES;
studiaz particularitile de vrst i individuale ale copiilor cu CES i le valori-
fc n cadrul activitilor educaionale;
cunoate necesitile de instruire i de educaie ale fecrui copil cu CES, n baza
evalurii complexe i a recomandrilor fcute de ctre specialiti;
elaboreaz planuri semestriale/lunare de activitate, innd cont de PEI-urile ele-
vilor cu CES;
conlucreaz efcient cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin, cu Echipa
Multidisciplinar Intracolar, cu administraia instituiei;
elaboreaz/adapteaz/aplic materiale didactice necesare pentru activitatea cu
copiii cu CES;
aplic metodele de lucru cu copiii cu CES i principiile de incluziune colar i
social a copiilor cu CES;
particip la programele de formare n domeniul psihopedagogiei, inclusiv n
domeniul educaiei incluzive.
Cu cine colaboreaz cadrul didactic de sprijin?
n procesul de exercitatre a atribuiilor sale, cadrul didactic de sprijin va colabora cu
mai multe instituii/persoane, prezentate n schema din fgura 2.
Figura 2. Persoane/instituii cu care colaboreaz cadrul didactic de sprijin
nvtorul/
profesorul
CMI
Familia
copilului
cu CES
Cadrele
didactice i
managerii
colari
Echipele
PEI
Instituii din
comunitate/
ONG
CREI
Asistentul
social i cel
medical
CADRUL
DIDACTIC
DE SPRIJIN
Colegii
elevului cu
CES
53
Colaborarea cu CMI, cu echipele de elaborare a PEI, cu personalul managerial i cel di-
dactic prevede implicarea activ a cadrului didactic de sprijin n activitile care vizeaz:
depistarea timpurie a copiilor cu CES;
evaluarea iniial a copiilor cu CES;
elaborarea, n parteneriat, a planurilor educaionale individualizate, inclusiv a
curriculumurilor individualizate;
discutarea i soluionarea anumitor situaii cu referire la copiii cu CES;
aprecierea progresului elevului i prezentarea rezultatelor tuturor factorilor impli-
cai n educaia/incluziunea copiilor cu CES;
revizuirea PEI
etc.
Colaborarea cu Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv (CREI) are n vedere:
organizarea i desfurarea n incinta CREI a unor activiti individuale cu copiii
cu CES;
implicarea n organizarea unor activiti extracolare cu participarea elevilor cu
CES.
Colaborarea cu familiile copiilor cu CES presupune:
efectuarea unor vizite n familia copilului cu CES;
motivarea prinilor pentru implicare n organizarea i desfurarea unor activiti
la care particip copilul cu CES;
informarea prinilor cu privire la rezultatele obinute de copil n procesul didactic
i n activitatea extracolar;
identifcarea n comun a unor soluii pentru rezolvarea posibilelor probleme cu
care se confrunt copilul cu CES.
Colaborarea cu colegii elevului cu CES are drept scop:
dezvoltarea unor relaii constructive cu copilul cu CES;
medierea unor posibile situaii tensionate care pot aprea ntre elevi;
implicarea elevilor n cadrul unor activiti cu participarea copilului cu CES;
constituirea unui grup de sprijin pentru copilul cu CES
etc.
Colaborarea cu asistentul social i cel medical vizeaz:
informarea cu privire la starea social i starea de sntate a copilului cu CES;
furnizarea de date privind evoluia strii de sntate a copilului cu CES;
monitorizarea relaiilor dintre prini i copilul cu CES;
participarea n comun la unele activiti/aciuni din domeniul educaiei incluzive.
Colaborarea cu instituii din comunitate/ONG/Centre de reabilitare se refer la:
acordarea de suport specializat copiilor cu CES;
participarea mpreun cu copilul cu CES la activiti/aciuni semnifcative organi-
zate de instituii din comunitate, ONG-uri
etc.
54
Care snt oportunitile i difcultile/barierele n realizarea atribuiilor CDS?
n activitatea sa, CDS va benefcia de anumite oportuniti, dar nu este exclus c se va
confrunta cu o serie de difculti/bariere. Printre oportunitile care favorizeaz activita-
tea CDS pot f:
- context internaional;
- acte legislative, documente normative elaborate de organele statale respective;
- posibilitatea de a valorifca experiene de succes ale unor CDS;
- informaii puse la dispoziie de ONG-uri care promoveaz incluziunea;
- stagii de formare n domeniul educaiei incluzive;
- prini ai copiilor cu CES tot mai decii s-i integreze copiii n coala din comuni-
tate;
- implicarea mass-media n sensibilizarea comunitii la problemele copiilor cu
CES;
- existena unor structuri de sprijin la nivel de instituie de nvmnt (Comisia
Multidisciplinar Intracolar, psihologul, asistenta medical etc.);
- implicarea autoritilor locale
- etc.
(adaptare dup E. Vrasmas, 2005)
Tabelul de mai jos prezint difcultile/ barierele cu care se poate confrunta CDS n
realizarea atribuiilor sale (Ibidem).
Tabelul 16. Difculti/bariere n realizarea atribuiilor cadrului didactic de sprijin
Difculti/bariere
1. La nivelul personalului didactic i ma-
nagerial:
reticiena unor cadre didactice i manage-
riale privind incluziunea educaional i
social a copiilor cu CES i rolul CDS n
acest proces;
difculti de acomodare la schimbare,
fapt care afecteaz profund activitile de
predare/nvare/evaluare;
schimbarea perceput ca surplus de sar-
cini (elaborarea PEI, adaptri i modif-
cri curriculare, lucru individualizat i
difereniat, evaluare difereniat etc.);
temeri ale cadrelor didactice i ale mana-
gerilor instituiei de nvmnt c accep-
tarea copiilor cu CES va diminua perfor-
manele clasei
etc.
3. La nivelul prinilor:
temeri ale prinilor celorlali elevi fa de
diminuarea calitii procesului educaional;
temeri ale prinilor copiilor cu CES fa de
eec, discriminare, marginalizare, pierderea
facilitilor oferite de instituia special;
atitudine indiferent a prinilor elevilor
cu CES fa de procesul educaional n care
este implicat copilul lor
etc.
4. La nivelul copiilor:
pericolul de a se simi doar alturi, i nu
mpreun cu ceilali copii;
izolarea, respingerea copiilor cu CES de c-
tre grupul de semeni;
suprasolicitarea copiilor cu CES;
discriminarea copiilor cu CES;
tendina de abandon colar n aceste con-
diii
etc.
55
2. La nivelulul cadrului didactic de sprijin:
nenelegerea exact a atribuiilor, rolului
i a ponderii CDS n promovarea educaiei
incluzive;
cunotine profesionale, didactice i psi-
hopedagogice insufciente pentru a aplica
programul propus CDS;
delegarea unor responsabiliti din partea
managerului instituiei de nvmnt, care
depesc atribuiile CDS;
greuti ntmpinate n colaborarea cu
membrii EMI, cu familia copilului cu
CES
etc.
5. La nivelul comunitii:
insufciena resurselor materiale i fnanci-
are;
lipsa/insufciena materialelor didactice
adecvate, a spaiului fzic (camera/centrul
de resurse);
lipsa mijlocului de transport
etc.
Ce soluii pot f utilizate pentru depirea difcultilor/barierelor
n realizarea atribuiilor cadrului didactic de sprijin?
1. La nivelul personalului didactic i managerial:
organizarea i desfurarea n instituie a unor activiti de formare n domeniul
educaiei incluzive i cu privire la rolul cadrului didactic de sprijin n incluziunea
educaional i social a copiilor cu CES, cu invitarea persoanelor-resurs;
vizite de consultare n instituiile de nvmnt din raion/republic cu performane
n domeniul educaiei incluzive;
participarea la stagii de formare n domeniul educaiei incluzive
etc.
2. La nivelul cadrului didactic de sprijin:
examinarea atent a atribuiilor i a responsabilitilor CDS pentru a ntelege exact
care este rolul cadrului didactic de sprijin n implementarea educaiei incluzive n
instituie;
participarea la stagii de formare n domeniul educaiei incluzive;
autoinstruire;
studierea i aplicarea experienei performante a CDS
etc.
3. La nivelul prinilor:
desfurarea unor seminare de instruire a prinilor;
prezentarea unor practici de succes privind incluziunea educaional a copiilor cu
CES i impactul pozitiv al acestora asupra colectivului de elevi;
organizarea de ctre dirigini a edinelor cu prinii cu participarea elevilor
etc.
4. La nivelul copiilor:
desfurarea orelor de clas pe tema incluziunii, a activitilor educaionale la CREI
cu participarea elevilor cu CES i a colegilor lor;
vizionarea flmelor care promoveaz incluziunea educaional i social;
discuii ale psihologului cu copilul cu CES pentru dezvoltarea ncrederii n sine i
a imaginii de sine pozitive
etc.
56
5. La nivelul comunitii:
- sensibilizarea APL privind problemele cu care se confrunt coala i identifcarea,
n comun, a unor soluii;
- convingerea agenilor economici din comunitate, a ONG-urilor pentru a contri-
bui la rezolvarea problemelor colii privind incluziunea educaional a copiilor cu
CES;
- accesarea i implementartea n comun a unor proiecte de fnanare
- etc.
SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Punctul iniial n activitatea cadrului didactic de sprijin l constituie elaborarea unui
plan de activitate fezabil i util copilului cu CES.
Cum poate f elaborat planul de activitate al cadrului didactic de sprijin?
Planul de activitate al CDS urmeaz a f elaborat inndu-se cont de prevederile planu-
rilor educaionale individualizate ale copiilor cu CES. De asemenea, acesta trebuie s fe
funcional, s porneasc de la obiective msurabile, realizabile pe parcursul semestrului.
Planul va refecta mai multe domenii de activitate ale CDS (reieind din atribuii), ns
lucrul cu copiii cu CES va reprezenta activitatea de baz.
Prezentm o posibil structur a planului de activitate al cadrului didactic de sprijin.
Plan lunar de activitate al cadrului didactic de sprijin
Obiective
De exemplu:
1. Dezvoltarea abilitilor copiilor cu CES n cadrul orelor i al activitilor extracolare.
2. Colaborarea cu cadrele didactice, cu Comisia Multidisciplinar Intracolar n vede-
rea efcientizrii incluziunii educaionale a copiilor cu CES din instituie.
3. Colaborarea cu familiile copiilor cu CES n scopul motivrii prinilor pentru implica-
re n dezvoltarea abilitilor copiilor cu CES.
4. etc.
57
Domeniul de
activitate
Aciuni/activiti
proiectate
Data/
perioada
de realizare
Indicatori,
dovezi despre
realizarea
aciunilor
proiectate
Observaii
1.Activitatea cu
copiii cu CES
1.1 Asistarea
copiilor cu CES
la ore
Se indic numele,
prenumele elevilor,
clasa i leciile la care
vor f asistai de CDS
Se indic
ziua i data
asistrii
elevului cu
CES
De exemplu:
Registrul de
eviden al
cadrului didactic
de sprijin
1.2 Asistena
copiilor cu CES n
cadrul activitilor
extracolare
Se indic activitile
extracolare la care
particip elevii cu CES
De exemplu:
srbtoarea Mama-i
unica pe lume...
etc.
De exemplu:
elevii (se
scrie numele,
prenumele) recit
poeziile: Cuvntul
mama, Fptura
mamei, Puiorii
de Grigore Vieru
etc.
II. Activiti
complementare
II.1 Colaborarea
cu cadrele
didactice
Discuie cu cadrul
didactic (se scrie
numele, prenumele)
referitor la elaborarea
felor de lucru
pentru elevul (se scrie
numele, prenumele
elevului) conform
curriculumului
individualizat etc.
Portofoliul CDS
cu fe de lucru
II.2 Colaborarea
cu CMI
De exemplu:
Participarea la edina
de repartiie a orelor de
asisten pentru CDS
i ntocmirea orarului
CDS etc.
Fia cu
repartizarea
orelor de asisten
a CDS
Orarul CDS
Proces-verbal nr.
II.3 Colaborare cu
familia copiilor cu
CES
De exemplu: Convorbire
individual cu mama
elevului (se indic
numele, prenumele)
privind ajutorul acordat
copilului la pregtirea
temelor de acas etc.
Jurnalul de
refecii al CDS
II.4 Colaborare cu
actorii comunitari
(asistentul social,
asistentul medical
etc.)
De exemplu:
Vizit cu asistentul
social n familia (se
indic numele) n
scopul ( se indic
scopul vizitei) etc.
Jurnalul de
refecii al CDS
Proces-verbal nr.
Cadrul didactic de sprijin (numele, prenumele) _____________________________
58
Ce aciuni va ntreprinde CDS nainte de asistarea copilului cu CES la lecie?
1. Cunoaterea foarte bun a copilului cu CES din punct de vedre psihologic, pedagogic
i, dac e cazul, medical reprezint o condiie inerent pentru asigurarea unei asistene
educaionale de calitate. CDS trebuie s tie din ce familie provine copilul, care i snt
condiiile de trai acas, cum se implic prinii n educarea copilului. Acestea, precum i
alte aspecte CDS le poate obine prin observri asupra copilului, dar i examinnd foarte
atent fa de evaluare psihopedagogic a copilului. Date importante despre copil i fami-
lie i pot f furnizate de asistentul social, de diriginte i profesori, de colegii acestuia.
2. CDS va participa la elaborarea PEI, inclusiv a curriculumului individualizat la disci-
plin pentru a f la curent cu modifcrile/adaptrile proiectate la nivel de fnaliti,
strategii de predare/nvare/evaluare i coninuturi.
3. CDS va f la curent cu proiectul de lung durat, elaborat de profesorul de la fecare
disciplin colar, pentru a cunoate consecutivitatea unitilor de nvare i fnalit-
ile pe care trebuie s le ating elevii cu CES.
4. CDS va participa la elaborarea proiectului unitilor de nvare, a leciilor, propunnd,
elabornd mpreun cu profesorul sarcini didactice pentru copiii cu CES.
5. CDS va decide mpreun cu nvtorul de la clas/ profesortul la disciplin ce materi-
ale didactice s elaboreze pentru copilul cu CES, care vor f utilizate la ore.
6. CDS va discuta cu nvtorul/profesorul pn la nceputul leciei asupra strategiei ge-
nerale de desfurare a orei, despre momentele oportune de includere direct sau par-
ial a copilului cu CES n desfurarea lecei, despre modalitile de implicare a CDS
n demersul orei.
Cum poate s proiecteze CDS demersul didactic al leciei?
Pentru ca prezena CDS la lecie s fe nu numai n sprijinul copiluli cu CES, dar i
al ntregii clase, se recomand elaborarea unei schie a demersului didactic, astfel nct
cadrul didactic de sprijin s tie foarte clar ce are de fcut pe parcursul orei. Acest demers
poate avea urmtoarea structur:
Subiectul leciei:
Obiective (pentru copiii cu CES):
1.
2.
etc.
Etapele
leciei
Activitatea educaional
Timpul
rezervat
Strategii didactice Evaluare
Evocare
Realizarea
sensului
Refecie
Extindere
Cadrul didactic de sprijin
va indica sarcinile didactice
pe care le va realiza elevul
cu CES individual, n grup,
frontal; va releva rolul su n
susinerea elevului cu CES
sau, n anumite situaii, va
specifca implicarea sa n
activitatea grupului sau a n-
tregii clase.
NB! Ceea ce va realiza copi-
lul cu CES la or este n con-
text cu ceea ce vor realiza
toi colegii lui.
Vor f propuse
strategii didactice
adecvate, care s
faciliteze realizarea
sarcinilor de ctre
copilul cu CES.
Vor f proiectate
secvene de eva-
luare pentru sar-
cinile realizate de
elev.
59
Cum se poate implica CDS n desfurarea leciei?
Snt mai multe modaliti de implicare a CDS n cadrul leciei, acestea find schitae n
proiectul didactic. Astfel, cadrul didactic de sprijin:
Poate sta, o anumit perioad de timp, lng copilul cu CES, acordndu-i asistena
necesar, pentru ca acesta s reueasc s participe la activitile realizate de toi
copiii din clas.
n cazul n care se organizeaz lucrul n cooperare, poate sta n grupul unde este copi-
lul cu CES, acordnd asisten nu doar acestuia, dar i celorlali membri ai grupului.
n anumite situaii educaionale, poate participa alturi de profesor n procesul de
predare-nvare-evaluare, acordnd atenie special copilului cu CES.
n cazul n care copilul cu CES nu este n stare s stea la lecie ntreaga or aca-
demic, CDS poate s plece cu elevul, dup o anumit perioad de timp, la CREI
pentru a continua activitatea individual cu copilul.
Totodat, CDS poate acorda suport nu doar elevului cu CES, ci i altor elevi din clas.
Ce urmeaz dup ncheierea leciei?
Este important ca, dup ncheierea orei, CDS s discute cu profesorul despre faptul
cum s-a implicat copilul cu CES n activitile din cadrul leciei, ce a fost reuit i ce a fost
mai puin reuit, ce soluii de mbuntire a procesului didactic propune etc.
De asemenea, ar f util ca dup ore CDS s completeze jurnalul de refecii, specifcnd
anumite aspecte din cadrul orei referitoare la activitatea copilului cu CES. Menionm, n
context, c majoritatea CDS din colile-pilot au apreciat necesitatea i utilitatea jurnalului
de refecii. Or, informaia din jurnal poate f utilizat ulterior n cadrul edinelor CMI, a
Consiliilor profesorale, n lucrul cu familia copiilor cu CES etc.
Propunem o posibil structur a jurnalului de refecii (compartimentul care vizeaz
activitatea la ore a copilului cu CES), CDS find n drept s-o modifce, s-o adapteze.
Jurnal de refecii al cadrului didactic de sprijin
Disciplina: ________________________
Subiectul: _________________________
Data: ____________________________
Activitatea elevului la lecie
Cum s-a
implicat elevul n
rezolvarea sarcini-
lor de activitate?
Cum a relaionat
cu colegii, cu
nvtorul/
profesorul?
Ce rezultate/
progrese a
obinut elevul?
Cu ce
difculti
s-a confruntat?
Alte
observaii

CDS poate propune i alte rubrici n jurnalul de refecii, cum ar f: observri asupra
elevului n pauze; comportamentul elevului la activitile extracolare; relaiile copilului
cu membrii familiei etc.
60
Cum se proiecteaz activitatea de dezvoltare profesional
a cadrului didactic de sprijin?
Pentru a face fa ndatoririlor legate de incluziunea educaional i social a copiilor
cu CES, cadrul didactic de sprijin trebuie sa aib o bun pregtire psihopedagogic i s
benefcieze periodic de activiti de formare n domeniu, astfel nct nu doar s-i cunoas-
c foarte bine rolul i responsabilitile, dar i s le poat exersa efcient.
Prezentm proiectul unui seminar metodologic de formare pentru cadrele didactice de
sprijin, care poate f desfurat de ctre specialitii de la direciile raionale de nvmnt.
Seminarul este proiectat pentru patru sesiuni i abordeaz subiecte specifce activitii
CDS att din perspectiv teoretic, ct i din punct de vedere praxiologic.
Seminar: Activitatea cadrului didactic de sprijin (CDS) n lucrul cu copiii cu CES
din coal
Scopul seminarului
Sensibilizarea, informarea i formarea unor capaciti cadrelor didactice de sprijin
pentru a-i efcientiza activitatea n cadrul instituiilor de nvmnt privind incluziunea
copiilor cu CES.
Obiectivele seminarului:
1. nelegerea/reactualizarea rolului i a responsabitilor cadrului didactic de sprijin.
2. Dezvoltarea capacitilor de elaborare a planurilor i a rapoartelor de activitate re-
alizat.
3. Formarea/dezvoltarea abilitilor de lucru cu copiii cu CES.
Seminarul se va desfura n cadrul a patru sesiuni:
Sesiunea I. Roluri i responsabiliti ale cadrului didactic de sprijin.
Sesiunea II. Oportuniti, difculti i soluii n realizarea responsabilitilor CDS.
Sesiunea III. Atelier: modaliti de elaborare a planului de activitate al CDS.
Sesiunea IV. Sugestii n lucrul cu copiii cu CES.
61
D
E
M
E
R
S

A
C

I
O
N
A
L
S
E
S
I
U
N
E
A

I
N
r
.
c
r
t
.
C
a
d
r
u
l
E
R
R
E
P
a

i

a
c

i
o
n
a
l
i
S
t
r
a
t
e
g
i
i
M
a
t
e
r
i
a
l
e
1
.
E
V
O
C
A
R
E
F
o
r
m
a
r
e
a

c
o
m
u
n
i
t

i
i
:
-

C
o
m
p
l
e
t
a
r
e
a

f

e
i

a
d
e
z
i
v
e

c
u

u
n

s
i
m
b
o
l

g
r
a
f
c

(
a
s
t

z
i

m

a
s
o
-
c
i
e
z

c
u

.
.
.
,

d
e
o
a
r
e
c
e
.
.
.
)
.
-

P
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a

p
e
r
s
o
a
n
e
i
:

n
u
m
e
l
e
,

l
o
c
a
l
i
t
a
t
e
a
.

C
o
m
e
n
t
a
r
e
a

f

e
i
.

L
u
c
r
u

n

g
r
u
p
.

F
o
r
m
u
l
a
r
e
a

a

t
e
p
t

r
i
l
o
r
.

S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

n

g
r
u
p
:
V
a
r
i
a
n
t
a

I
E
l
a
b
o
r
a

i

o

s
c
h
e
m

(
e
x
p
l
o
z
i
e

s
t
e
l
a
r

)

c
a
r
e

a
r

p
r
e
z
e
n
t
a

u
n

e
x
e
m
p
l
u

d
e

s
u
c
c
e
s

a
l

e
d
u
c
a

i
e
i

i
n
c
l
u
z
i
v
e

d
i
n

e
x
p
e
r
i
e
n

a

p
r
o
p
r
i
e

i

r

s
p
u
n
d
e

i

l
a

n
t
r
e
b

r
i
l
e
:

D
e

c
e

a
m

o
b

i
n
u
t

s
u
c
c
e
s
?

C
i
n
e

a

c
o
n
t
r
i
b
u
i
t

l
a

o
b

i
n
e
r
e
a

s
u
c
c
e
s
u
l
u
i
?

C
u
m

a

f
o
s
t

o
r
g
a
n
i
z
a
t

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

i
n
c
l
u
z
i
u
n
e
?

e
t
c
.
V
a
r
i
a
n
t
a

a

I
I
-
a
E
l
a
b
o
r
a

i

o

s
c
h
e
m

c
a
r
e

a
r

p
r
e
z
e
n
t
a

i
n
f
o
r
m
a

i
a
:

c
u

c
i
n
e

t
r
e
b
u
i
e

s

c
o
l
a
b
o
r
e
z
e
/

i
n
t
e
r
a
c

i
o
n
e
z
e

C
D
S
,

c
u
m

s

c
o
l
a
b
o
r
e
z
e
/
i
n
t
e
r
a
c

i
o
n
e
z
e
.
P
r
e
z
e
n
t

r
i
.

A
r
b
o
r
e
l
e

c
o
m
u
n
i
t

i
i
A
s
a
l
t

d
e

i
d
e
i
P
o
s
t
e
r
E
x
p
l
o
z
i
e

s
t
e
l
a
r

C
i
o
r
c
h
i
n
e
P
r
e
z
e
n
t
a
r
e
F
i

e

a
d
e
z
i
v
e
C
o
a
l

d
e

h

r
t
i
e

A
1
M
a
r
k
e
r
2
.
R
E
A
L
I
Z
A
R
E
A

S
E
N
S
U
L
U
I
F
i
e
c

r
u
i

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t

i

s
e

r
e
p
a
r
t
i
z
e
a
z

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l

d
i
n

g
h
i
d

(
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
t

i

a
l
e

C
D
S
)
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:
L
e
c
t
u
r
a

i

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l
,

p
l
a
s

n
d

n

d
r
e
p
t
u
l

a
l
i
n
e
a
t
e
l
o
r

u
n
u
l

d
i
n

s
e
m
n
e
l
e
:
V

i
n
f
o
r
m
a

i
e

c
l
a
r

,

p
o
a
t
e

f

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
t

;
?

i
n
f
o
r
m
a

i
a

n
e
c
e
s
i
t

e
x
p
l
i
c
a

i
i

s
u
p
l
i
m
e
n
t
a
r
e
,

v
a

c
r
e
a

d
i
f
c
u
l
t

n

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
e
.
D
i
s
c
u

i
e

d
i
r
i
j
a
t

c
u

r
e
f
e
r
i
r
e

l
a

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
a
r
c
i
n
i
i
.
S
t
u
d
i
u

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

A
n
a
l
i
z

D
i
s
c
u

i
e

d
i
r
i
j
a
t

G
h
i
d
u
l

62
3
.
R
E
F
L
E
C

I
E
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:
M
e
d
i
t
a

i

a
s
u
p
r
a

n
t
r
e
b

r
i
i
:

D
e

c
e

m
a
i

a
m

n
e
v
o
i
e

p
e
n
t
r
u

a

f

u
n

b
u
n

c
a
d
r
u

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n
?

(
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

i

s
c
r
i
u

p

r
e
r
i
l
e

p
e

f
o
i

A
4
,

a
p
o
i

l
e

a
c
r
o

e
a
z

p
e

p
o
s
t
e
r

i

l
e

c
o
m
e
n
t
e
a
z

.
)
D
e
b
r
i
f
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i
F
o
r
m
a
t
o
r
u
l

a
d
r
e
s
e
a
z

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
l
o
r

u
r
m

t
o
a
r
e
l
e

n
t
r
e
b

r
i
:

C
u
m

v
-
a

i

s
i
m

i
t

n

t
i
m
p
u
l

s
e
m
i
n
a
r
u
l
u
i
?

C
e

a
m

r
e
a
l
i
z
a
t

n

c
a
d
r
u
l

s
e
s
i
u
n
i
i
/
c
u
m

a
m

r
e
a
l
i
z
a
t
/
c
u
m

a
m

p
u
t
e
a

r
e
a
l
i
z
a

a
l
t
f
e
l
?

C
e

a

i

p
r
e
l
u
a

p
e
n
t
r
u

a
c
-
t
i
v
i
t
a
t
e
a

D
v
s
.

n

c
a
l
i
t
a
t
e

d
e

C
D
S
?

E
x
e
r
c
i

i
u

d
e

r
e
f
e
c

i
e
C
o
n
v
e
r
s
a

i
e

e
u
r
i
s
t
i
c

C
o
l
i

d
e

h

r
t
i
e

A
4
C
o
a
l

d
e

h

r
t
i
e

A
1

4
.
E
X
T
I
N
D
E
R
E
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

E
x
e
r
s
a
r
e
a

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

c
a
d
r
u
l
u
i

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n

n

i
n
s
t
i
t
u

i
a

d
e

n
v

n
t
.

S
E
S
I
U
N
E
A

a

I
I
-
a
N
r
.
c
r
t
.
C
a
d
r
u
l
E
R
R
E
P
a

i

a
c

i
o
n
a
l
i
S
t
r
a
t
e
g
i
i
M
a
t
e
r
i
a
l
e
1
.
E
V
O
C
A
R
E
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

l
u
c
r
e
a
z

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
,

a
p
o
i

n

p
e
r
e
c
h
i
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

I
d
e
n
t
i
f
c
a

i
,

c
e
l

p
u

i
n
,

t
r
e
i

o
p
o
r
t
u
n
i
t

i

t
r
e
i

d
i
f
c
u
l
t

n

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

a
t
r
i
b
u

i
i
l
o
r

C
D
S
.

D
i
s
c
u
t
a

n

p
e
r
e
c
h
i
.

S
c
r
i
e

i
-
l
e

p
e

c
o
l
i

A
4

i

p
r
e
z
e
n
t
a

i
-
l
e
.
G

n
d
e

t
e
/
p
e
r
e
c
h
i
/
p
r
e
z
i
n
t

P
r
e
z
e
n
t
a
r
e
C
o
l
i

d
e

h

r
t
i
e

A
4
M
a
r
k
e
r
2
.
R
E
A
L
I
Z
A
R
E
A

S
E
N
S
U
L
U
I
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

l
u
c
r
e
a
z

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

c
u

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l

d
i
n

g
h
i
d
u
l

d
a
t

(
O
p
o
r
t
u
n
i
t

i

d
i
f
c
u
l
t

i
/
b
a
r
i
e
r
e

n

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

a
t
r
i
b
u

i
i
l
o
r

C
D
S
)
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

S
t
u
d
i
a

i

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l

i

i
d
e
n
t
i
f
c
a

i

e
n
u
n

u
r
i
l
e

c
a
r
e

c
r
e
d
e

i

c

s
e

p
o
t
r
i
v
e
s
c

c
a
l
i
t

i
i

D
v
s
.

d
e

c
a
d
r
u

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n

i

c
e
l
e
i

a

i
n
s
t
i
t
u

i
e
i

p
e

c
a
r
e

o

r
e
p
r
e
z
e
n
t
a

i
.
S
t
u
d
i
u

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
P
r
e
z
e
n
t
a
r
e
G
h
i
d
u
l

63
3
.
R
E
F
L
E
C

I
E
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

l
u
c
r
e
a
z

n

g
r
u
p
u
r
i
.

S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

E
l
a
b
o
r
a

i

s
o
l
u

i
i

p
e
n
t
r
u

d
i
m
i
n
u
a
r
e
a
,

d
e
p

i
r
e
a

d
i
f
c
u
l
t

i
l
o
r

c
u

c
a
r
e

v

c
o
n
f
r
u
n
t
a

i
/
v

p
u
t
e

i

c
o
n
f
r
u
n
t
a

n

r
e
a
l
i
z
a
r
e
a

a
t
r
i
b
u

i
i
l
o
r

C
D
S
.

P
r
e
z
e
n
t
a

i

r
e
z
u
l
t
a
t
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i
.
D
e
b
r
i
f
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i
C
u
m

v
-
a

i

s
i
m

i
t

n

t
i
m
p
u
l

s
e
m
i
n
a
r
u
l
u
i
?

C
e

a
m

r
e
a
l
i
z
a
t

n

c
a
d
r
u
l

s
e
-
s
i
u
n
i
i
,

c
u
m

a
m

r
e
a
l
i
z
a
t
,

c
u
m

a
m

f

p
u
t
u
t

r
e
a
l
i
z
a

a
l
t
f
e
l
?

C
e

a

i

p
r
e
l
u
a

p
e
n
t
r
u

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

D
v
s
.

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

?

G
r
a
f
c
u
l

T
C
o
n
v
e
r
s
a

i
e

e
u
r
i
s
t
i
c

C
o
l
i

d
e

h

r
t
i
e

A
1
M
a
r
k
e
r

4
.
E
X
T
I
N
D
E
R
E
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

A
p
l
i
c
a
r
e
a

n

p
r
a
c
t
i
c

a

s
o
l
u

i
i
l
o
r

d
e

d
e
p

i
r
e

a

d
i
f
c
u
l
t

i
l
o
r

n

a
c
t
i
v
i
-
t
a
t
e
a

C
D
S
.

S
E
S
I
U
N
E
A

a

I
I
I
-
a
N
r
.
c
r
t
.
C
a
d
r
u
l
E
R
R
E
P
a

i

a
c

i
o
n
a
l
i
S
t
r
a
t
e
g
i
i
M
a
t
e
r
i
a
l
e
1
.
E
V
O
C
A
R
E
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

s

n
t

r
e
p
a
r
t
i
z
a

n

g
r
u
p
u
r
i
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

e
l
a
b
o
r
a

i

s
t
r
u
c
t
u
r
a

u
n
u
i

p
o
s
i
b
i
l

p
l
a
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
-
t
e

a
l

C
D
S
,

r
e
i
e

i
n
d

d
i
n

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
t

i
l
e

p
e

c
a
r
e

l
e

a
r
e

C
D
S
.
P
r
e
z
e
n
t

r
i
.
P
r
o
i
e
c
t
a
r
e
C
o
l
i

d
e

h

r
t
i
e

A
4
M
a
r
k
e
r
2
.
R
E
A
L
I
Z
A
R
E
A

S
E
N
S
U
L
U
I
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

l
u
c
r
e
a
z

n

g
r
u
p
u
r
i
.

S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

E
x
a
m
i
n
a

i

s
t
r
u
c
t
u
r
a

p
l
a
n
u
l
u
i

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

a
l

C
D
S
,

p
r
o
p
u
s

n

g
h
i
d
.
E
x
p
r
i
m
a

i
-
v

o
p
i
n
i
a

f
a

d
e

s
t
r
u
c
t
u
r
a

p
r
o
p
u
s

p
e
n
t
r
u

p
l
a
n
u
l

d
e

a
c
t
i
-
v
i
t
a
t
e
.

A
n
a
l
i
z

A
r
g
u
m
e
n
t
a
r
e
G
h
i
d
u
l
3
.
R
E
F
L
E
C

I
E
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

l
u
c
r
e
a
z

n

g
r
u
p
u
r
i
.

S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

R
e
e
x
a
m
i
n
a

i

s
t
r
u
c
t
u
r
a

p
l
a
n
u
l
u
i

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

e
l
a
b
o
r
a
t

d
e

D
v
s
.

l
a

e
t
a
p
a

d
e

e
v
o
c
a
r
e

i

c
o
m
p
l
e
t
a

i
-
l

c
u

a
s
p
e
c
t
e

u
t
i
l
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
t
e

n

u
r
m
a

s
t
u
d
i
e
r
i
i

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l
u
i

p
r
o
p
u
s

n

g
h
i
d
.
E
l
a
b
o
r
a

i

o

p
o
s
i
b
i
l

s
c
h
i

a

p
l
a
n
u
l
u
i

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
,

r
e
i
e

i
n
d

d
i
n

r
e
s
-
p
o
n
s
a
b
i
l
i
t

i
l
e

c
a
d
r
u
l
u
i

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n
.
P
r
e
z
e
n
t

r
i
P
r
o
i
e
c
t
a
r
e

P
r
e
z
e
n
t
a
r
e
C
o
l
i

d
e

h

r
t
i
e

A
4
M
a
r
k
e
r
4
.
E
X
T
I
N
D
E
R
E
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:
E
l
a
b
o
r
a
r
e
a

p
l
a
n
u
l
u
i

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

a
l

c
a
d
r
u
l
u
i

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

s
p
r
i
j
i
n
.

64
S
E
S
I
U
N
E
A

a

I
V
-
a
N
r
.
c
r
t
.
C
a
d
r
u
l
E
R
R
E
P
a

i

a
c

i
o
n
a
l
i
S
t
r
a
t
e
g
i
i
M
a
t
e
r
i
a
l
e
1
.
E
V
O
C
A
R
E
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

s

n
t

d
i
v
i
z
a

n

p
a
t
r
u

g
r
u
p
u
r
i
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

P
r
o
p
u
n
e

i

o

l
i
s
t

d
e

s
u
g
e
s
t
i
i

p
e
n
t
r
u

l
u
c
r
u
l

c
u

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S
G
r
.

1
:

c
o
p
i
l

h
i
p
e
r
a
c
t
i
v
,

c
u

d
e
f
c
i
t

d
e

a
t
e
n

i
e
G
r
.

2
:

c
o
p
i
l

c
u

n
t

r
z
i
e
r
i

n

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l

G
r
.

3
:

c
o
p
i
l

c
u

d
e
f
c
i
e
n

e

d
e

a
u
z
G
r
.

4
:

c
o
p
i
l

c
u

d
e
f
c
i
e
n

e

d
e

v

z
P
r
e
z
e
n
t

r
i
.
A
s
a
l
t

d
e

i
d
e
i
C
o
l
i

d
e

h

r
t
i
e

A
4
M
a
r
k
e
r

2
.
R
E
A
L
I
Z
A
R
E
A

S
E
N
S
U
L
U
I
G
r
u
p
u
r
i
l
e

l
u
c
r
e
a
z

c
u

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l

S
u
g
e
s
t
i
i

d
e

l
u
c
r
u

c
u

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S
.

(
F
o
r
m
a
t
o
r
u
l

v
a

s
e
l
e
c
t
a

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l

r
e
s
p
e
c
t
i
v

c
o
n
s
u
l
t

n
d

s
u
r
s
e
l
e

i
n
d
i
c
a
t
e

l
a

b
i
b
l
i
o
g
r
a
f
e
:

E
.

V
r
a
s
m
a

e
t
.

a
l
,

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

c
a
d
r
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e

d
e

s
p
r
i
j
i
n

(
C
D
S
)
.
.
.
;

T
.

V
r
a
s
m
a

n
v

n
t
u
l

i
n
t
e
g
r
a
t

i
/
s
a
u

i
n
c
l
u
z
i
v
.
.
.
;

V
.

C
h
i
c
u
,

V
.

C
o
j
o
c
a
r
u

e
t
.
a
l
.
,

E
d
u
c
a

i
e

i
n
c
l
u
z
i
v

.

R
e
p
e
r
e

m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
c
e
.
.
.
)
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

S
t
u
d
i
a

i

s
u
g
e
s
t
i
i
l
e

p
r
o
p
u
s
e

p
e
n
t
r
u

l
u
c
r
u
l

c
u

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S

i

e
l
a
b
o
-
r
a

i

o

l
i
s
t

u
n
i
c

n

c
a
r
e

s

i
n
c
l
u
d
e

i

s
u
g
e
s
t
i
i
l
e

D
v
s
.

(
G
r
u
p
u
r
i
l
e

v
o
r

s
t
u
d
i
a

s
u
g
e
s
t
i
i
l
e

p
e
n
t
r
u

t
i
p
u
l

d
e

c
e
r
i
n

e

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e

s
p
e
c
i
a
l
e

l
a

c
a
r
e

a
u

f
o
r
m
u
l
a
t

a
n
t
e
r
i
o
r

s
u
g
e
s
t
i
i
.
)

P
r
e
z
e
n
t

r
i
.
S
t
u
d
i
u

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
F
i

e

S
u
g
e
s
t
i
i

d
e

l
u
c
r
u

c
u

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S
3
.
R
E
F
L
E
C

I
E
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n

i
i

l
u
c
r
e
a
z

n

p
a
t
r
u

g
r
u
p
u
r
i
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

R
e
v
e
n
i

i

l
a

l
i
s
t
a

d
e

s
u
g
e
s
t
i
i

i

s
t
a
b
i
l
i

i

c
a
r
e

d
i
n
t
r
e

a
c
e
s
t
e
a

p
o
t

f

a
p
l
i
c
a
t
e

n

i
n
s
t
i
t
u

i
a

D
v
s
.

i

c
a
r
e

n
u
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

i

c
a
u
z
e
l
e

c
a
r
e

m
p
i
e
d
i
c

v
a
l
o
r
i
f
c
a
r
e
a

s
u
g
e
s
t
i
i
l
o
r

r
e
s
p
e
c
t
i
v
e

i

p
r
o
p
u
n
e

i

c

i

d
e

s
o
l
u

i
o
n
a
r
e
.

P
r
e
z
e
n
t

r
i
.

G
r
a
f
c
u
l

T
P
r
e
z
e
n
t
a
r
e
C
o
l
i

d
e

h

r
t
i
e

A
4
M
a
r
k
e
r

4
.
E
X
T
I
N
D
E
R
E
S
a
r
c
i
n

p
e
n
t
r
u

e
x
t
i
n
d
e
r
e
:

a
p
l
i
c
a
r
e
a

r
e
c
o
m
a
n
d

r
i
l
o
r

n

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

c
u

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S
.
65
Exemple de bune practici i recomandri n incluziunea educaional i social a
copiilor cu CES (selectate n baza observrilor i din relatrile cadrelor didactice de
sprijin din colile-pilot)
n legtur cu Srbtorile Pascale, att n cadrul orelor de educaie plastic i de educaie
muzical, ct i n cadrul activitilor extracurriculare copiii cu CES au recitat poezii, au
interpretat cntece pascale, au ncondeiat ou. De asemenea, aceti elevi, mpreun cu
ceilali colegi, au participat la numeroase activiti de curenie i ngrijire a teritoriului
colii, inclusiv cel al cimitirului i al bisericii.
***
(...) I-am acordat sprijin elevului P. la limba englez. Din timp i-am spus profesoarei ca l-am
nvat un joc interesant n limba englez i c ar f bine s-l valorifce la or. Cu susinerea mea,
elevul P. a prezentat jocul, find foarte mndru c le-a demonstrat colegilor ceva nou. Elevul P. nu
s-a oprit aici. El le-a spus colegilor: Eu la Centru citesc poveti i n englez. Colegii lui nu au
stat mult pe gnduri i muli din ei au venit n acea zi cu elevul P. la CREI.
***
(...) ntruct elevii V. i N. au obinut succese destul de mari n primul semestru, la edina de
reevaluare a PEI-lor s-a hotrt ca acetia s nu mai fe inclui n lista copiilor cu CES.
***
(...) Realizarea cea mai important cred c e faptul c atunci cnd m ntlnesc cu prinii copiilor
cu CES ei i exprim mulumirea fa de ceea ce realizm cu copiii lor. Chiar cteva zile n
urm m-am ntlnit cu mama elevului I. care mi-a mrturisit: Azi biatul mi-a comunicat
c a nvat o poveste i vrea s mi-o spun. Eu, ca de obicei, fcnd ceva pe lng cas, nu
i-am acordat atenie, dar, ascultndu-l, la un moment dat am neles c ful meu ntr-adevr tie
aceast poveste n detalii. V spun sincer, nu mi venea a crede....
***
n aceast perioad am reuit s cunosc nivelul de cunotine a copiilor cu CES, caracterul,
punctele forte i nevoile lor. n clasele unde nva aceti copii mi-a reuit s formez un
climat favorabil pentru ei. Colegii snt mai ateni fa de ei, i ajut, snt mai tolerani. De
exemplu, elevul I. st n banc cu o elev eminent, care de multe ori i acord sprijin. Eleva
A. lucreaz ntr-un grup de 6 elevi, colegii o susin, i demonstreaz, i explic ceea ce nu
nelege. Elevii V. i M. au prieteni i n pauz se joac mpreun.
Profesorii snt mai ngduitori fa de copiii cu CES, le adreseaz ntrebri la ore, i
ncurajeaz. Unii profesori i implicau pe acesti copii mai rar, acum ns se strduie s-i
implice mai des n procesul instructiv-educativ, rmnnd uneori surprini de capacitile lor.
La rndul lor, copiii se simt mai siguri, mai ncrezui n propriile fore.
***
La unele activiti copiii cu CES au fost ncurajai de ctre colegi i nvtor s cear ce vor
de la Mo Crciun, recitnd pentru moul i cte o poezie pregtit din timp.
***
Elevul M. a reuit la orele de istorie s se ridice la nivelul celorlali elevi. O activitate de
nvare deosebit a fost organizat la lecia de limba romn, la care a participat elevul D.
Biatul a realizat un poster Iarna n Moldova, pe care l-a prezentat n faa colegilor, find
apreciat dupa merite i aplaudat. n cadrul orelor de art plastic i de tiine, copiii cu CES
au fost ncadrai n diverse activitati ce in de srbtorile de iarn, prezentnd desene, colinde,
obiceiuri, tradiii etc.
66
3.3. Familia i comunitatea parteneri ai colii incluzive
Orice sistem de educaie, orict ar f de perfect,
rmne neputincios, dac se ciocnete
de opoziia sau indiferena prinilor.
H. Stern
O coal prietenoas copilului este, nainte de toate, o coal incluziv, deschis pentru
toi copiii din comunitate. Sensibilizarea i informarea membrilor comunitii, prini-
lor privind incluziunea educaional a copiilor cu CES rmne a f un obiectiv major i
reprezint formarea/dezvoltarea unei atitudini nondiscriminatorii fa de copiii cu CES
n coal i n comunitate. n acest sens, coala trebuie s interacioneze n mod activ cu
prinii, inclusiv a copiilor cu CES, cu APL, ONG-uri, biblioteca din localitate, agenii
economici, centrul medical etc.
De ce familia i comunitatea trebuie s fe parteneri ai colii incluzive?
Se afrm, pe bun dreptate, c familia este prima coal a copilului. Datorit posi-
bilitilor pe care le are/ar putea s le aib, familia reprezint un mediu de socializare i
educare a coplului din cele mai complexe. Amprentele pe care prinii le las pe structura
i proflul spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menin toat viaa, afrm M.
Golu. Prin urmare, climatul psihosocial existent n familie, modelele de conduit oferite
de ctre membrii familiei, infuenele educative pe care familia le exercit asupra copilului
au un impact hotrtor asupra formrii personalitii acestuia.
O nrurire substanial asupra copiiilor, att n plan social, ct i educaional, o are i comu-
nitatea. Fiind parte a comunitii, copilul identifc raporturile stabilite ntre membrii ei, ob-
serv valorile i normele asumate teoretic i exprimate comportamental de ctre acetia. Din
aceste considerente, coala are nevoie de ajutorul familiei i al comunitii pentru a sprijini i a
ndruma adecvat copilul n via. Or, atunci cnd prinii i comunitatea devin partenerii colii
n educaie, n jurul elevilor se formeaz o colectivitate de suport, care poate funciona ca un
mecanism bine pus la punct. Acest fapt este stipulat, n mod special, n documentul Standarde
de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general din perspectiva colii pri-
etenoase copilului [proiect] (25).
n Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii
20112020 se stipuleaz rolul APL n dezvoltarea educaiei incluzive n comunitate. Ast-
fel, potrivit articolului 69, autoritile Administraiei Publice Locale, n parteneriat cu au-
toritile publice centrale i societatea civil, cu ali actori relevani:
a) implementeaz politicile n domeniul educaiei incluzive n corespundere cu necesit-
ile locale;
b) evalueaz i monitorizeaz necesitile copiilor i ale familiilor lor, ale tinerilor i ale
adulilor din comunitate;
c) identifc tipurile i numrul de servicii de susinere necesare pentru educaia inclu-
ziv;
67
d) elaboreaz planuri de dezvoltare ale instituiilor educaionale din comunitate din per-
spectiva incluziunii copiilor, tinerilor i a adulilor;
e) dezvolt servicii de asisten, suport, reabilitare etc. pentru copii, tineri, aduli, familie;
servicii extracurriculare, de informare i de sprijin cadrelor didactice din perspectiva
educaiei incluzive;
f) dezvolt parteneriate cu societatea civil n procesul de elaborare, implementare i de
monitorizare a politicilor locale de educaie incluziv;
g) organizeaz activiti de schimb de experien ntre instituii, prini, cadre didactice
etc.;
h) formeaz i sensibilizeaz opinia public local cu referire la problemele copiilor, tine-
rilor, adulilor din perspectiva educaiei incluzive.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii incluzive, deoarece:
- benefciari ai colaborrii snt, n primul rnd, elevii;
- contribuie la dezvoltrea abilitilor educaionale i sociale ale prinilor i ale altor
actori comunitari;
- se produce schimbul de idei ntre pri i are loc identifcarea unor idei deosebite;
- contribuie la soluionarea anumitor probleme;
- pot f anticipate i prevenite anumite situaii difcile;
- faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii;
- ofer servicii i suport familiilor;
- ofer parinilor i altor membri ai comunitii oportuniti de a participa activ la
experienele educaionale ale elevilor.

Ce disfuncii exist n relaiile colii cu familia i comunitatea?
Situaia din mai multe instituii de nvmnt primar i secundar general din Repu-
blica Moldova demonstreaz c la capitolul parteneriat coal familie comunitate se
atest o serie de difculti.
1. Nu rareori prinii elevilor, inclusiv ai celor cu CES, snt greu de atras n procesul edu-
caional din coal. Participarea, din cnd n cnd, la edinele cu prinii, organizate
de dirigini sau directorul instituiei, este considerat de acetia ca sufcient pentru
a f la curent cu ceea ce face copilul la coal. Unii prini discut cu profesorii doar
n situaiile critice pentru copiii lor, alii consider coala ca find unica instituie res-
ponsabil de educarea copiilor. E i mai grav situaia cnd printele este plecat peste
horate i, practic, ntrerupe orice legtur cu coala. n cazul copiilor cu CES se atest
cazuri cnd prinii acestora nu snt de acord cu colarizarea copilului ori nu gsesc
timp pentru a veni periodic cu copilul la coal, pentru socializare. O parte din prini
au o atitudine rezervat sau vdit negativ fa de incluziunea copiilor cu CES, find
mpotriv ca acetia s nvee ntr-o clas/coal cu copiii lor.
2. Unele coli au anumite limite n promovarea strategiilor n domeniul parteneriatului
cu familia i comunitatea. Aceast dimensiune nu se regsete n msura cuvenit n
Proiectul de dezvoltare a colii i, respectiv, nu este ndeajuns de bine implementat.
Mai mult, incluziunea educaional i interaciunea cu familia copilului cu CES este
68
perceput ca o povar pe umerii colii, i nu ca o provocare pentru acceptarea diversi-
tii.
3. n anumite localiti coala este perceput ca o instituie nchis pentru comunitate:
APL i ali actori comunitari manifest indiferen fa de instituia de nvmnt sau
colaboreaz cu aceasta de la caz la caz. Contribuia APL, a agenilor economici, a altor
factori din comunitate la crearea unui mediu incluziv n coal este formal, limitat i
nesemnifcativ.
Ce aciuni trebuie s-i asume coala pentru a dezvolta un parteneriat viabil
cu familia i cu comunitatea n vederea crerii unui mediu incluziv?
1. Creterea iniiativei i a implicrii managerilor instituiilor de nvmnt n sensibi-
lizarea familiei i a comunitii privind incluziunea educaional i social reprezint
un pas important n procesul de edifcare a unui mediu incluziv. n acest sens, este
recomandabil elaborarea i implementarea n coal a unor proiecte/activiti ce in
de domeniul educaiei incluzive, centrate pe parteneriatul cu familia i cu actorii co-
munitari. Astfel, prinii i actorii comunitari vor deveni benefciari direci ai unor
activiti educaionale, seminare de formare n domeniul incluziunii etc.
2. Un rol aparte n dezvoltarea parteneriatului coal familie l au comitetele/asociaiile
de prini. coala trebuie s redirecioneze activitatea acestora, astfel nct s devin
structuri active i dinamice n asigurarea legturii dintre familie i coal.
3. Pentru sensibilizarea APL n vederea implicrii active n crearea mediului incluziv este
recomandabil invitarea funcionarilor de la Primrie la Consiliile profesorale i la
Consiliile de administraie, la adunrile cu prinii la care se discut subiecte ce in de
incluziunea educaional. La fel i reprezentanii colii pot participa la edinele Con-
siliului local.
4. Agenii economici din comunitate pot contribui la amenajarea mediului fzic colar,
accesibil pentru toi elevii, inclusiv pentru cei cu CES. Administraia colii trebuie
s-i informeze pe acetia despre nevoile instituiei i s le prezinte convingtor i ar-
gumentat benefciile reciproce ca urmare a colaborrii. Pentru a-i apropia de coal
i a-i face s neleag problemele colii din interior, agenii economici pot f invitai
ca persoane-resurse la unele ore i n cadrul activitilor educaionale. De asemenea,
agenii economici pot s participe la unele seminare de instruire organizate n coal.
5. Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv reprezint nu doar un serviciu de sprijin
pentru copiii cu cerine educaionale speciale din coal i din comunitate, ci i locul
care poate s asigure un mediu favorabil desfurrii unor activiti cu prinii i cu ac-
torii comuntari. Din aceste considerente, ar f n benefciul tuturor dac administraia
colii i APL i-ar uni eforturile ntru crearea unui astfel de centru care, cu siguran,
va contribui la edifcarea mediului incluziv n coal i n comunitate.

69
SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE
Sensibilizarea i informarea membrilor comunitii, inclusiv a prinilor, cu privire
la incluziunea educaional a copiilor cu CES reprezint un obiectiv major al instituiei
colare. Este foarte important ca nu doar coala s creeze condiii favorabile pentru ca
elevii cu CES s se simt parte a colectivului. Copilul cu CES, la fel ca i ceilali copii, snt
parte a comunitii. Ei pot i trebuie implicai n aciuni comunitare, astfel nct s se simt
utili, pui n valoare i respectai. Cu prere de ru, mai persist situaii cnd membrii co-
munitii, inclusiv prinii, manifest o atitudine discriminatorie fa de copiii cu CES, i
marginalizeaz. Din aceste considerente, coala urmeaz s desfoare o ampl activitate/
aciune de sensibilizare i informare a prinilor/membrilor comunitii privind incluziu-
nea social i educaional a copiilor cu CES.
Cum pot f organizate activitile de sensibilizare i de informare a prinilor/
comunitii pentru educaia incluziv?
Colaborarea colii cu familia/comunitatea se poate realiza prin efectuarea unor vizite la
domiciliul elevului i invitarea prinilor la coal, prin organizarea de consultaii individu-
ale i activiti educaionale pentru prini i membrii comunitii. Activitile respective
pot f desfurate la Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv, la adunrile cu prinii
i pot lua forma unor sedine tematice, seminare de informare i formare, traininguri, mese
rotunde, dezbateri etc. n cadrul crora pot f abordate subiecte, precum: schimbrile din
sistemul educaional din perspectiva incluziunii; rolul familiei i al comunitii n crearea
mediului incluziv; importana comunicrii efciente n relaia printecopil; ncurajarea i
susinerea copilului cheia succesului; stiluri parentale etc. Vor f demonstrate publicaii i
materiale video care refect experiene de succes n acest domeniu, persoane concrete care
au reuit s gseasc soluii pentru depirea difcultilor. De asemenea, pot f organizate
ntlniri ale prinilor i ale altor membri ai comunitii cu specialiti n protecia social, n
cultur, sntate din comunitate/centrul raional/capital.
Este important ca activitile s fe proiectate cu mult atenie, inndu-se cont de par-
ticularitile grupului. Participanii (prinii, ali membri ai comunitii) trebuie anunai
din timp despre eveniment, iar expedierea unor scrisori de invitaie ar putea asigura o
prezen mai bun.
Prezentm n continuare demersurile acionale pentru dou activiti organizate cu
prinii cu genericul: Toi copiii snt valoroi.
Scop:
Informarea i sensibilizarea prinilor privind incluziunea educaional a copiilor
cu CES i formarea atitudinii nondiscriminatorii fa de aceti copii.
Obiective:
1. Identifcarea problemelor cu care se confrunt copiii cu CES n coal, comunitate.
2. Motivarea prinilor pentru implicare n rezolvarea problemelor cu care se con-
frunt copiii cu CES, n crearea unui mediu educaional incluziv.
70
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

1

(
a

f
o
s
t

d
e
s
f

u
r
a
t

n

c
a
d
r
u
l

s
e
m
i
n
a
r
e
l
o
r

d
e

s
e
n
s
i
b
i
l
i
z
a
r
e

d
i
n

c
o
l
i
l
e
-
p
i
l
o
t
)

D
E
M
E
R
S

A
C

I
O
N
A
L
E
t
a
p
e
l
e

E
R
R
E

P
a

i

a
c

i
o
n
a
l
i
S
t
r
a
t
e
g
i
i
M
a
t
e
r
i
a
l
e
E
v
o
c
a
r
e
P

r
i
n

i
i

s

n
t

o
r
g
a
n
i
z
a

n

c
e
r
c
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

C
o
n
t
i
n
u
a

i

e
n
u
n

u
l
:

D
i
n

f
e
r
i
c
i
r
e
.
.
.
,

d
i
n

n
e
f
e
r
i
c
i
r
e

P
r
e
z
e
n
t

r
i
.
D
i
s
c
u

i
e

d
i
r
i
j
a
t

P
r
e
z
e
n
t
a
r
e
D
i
s
c
u

i
e

d
i
r
i
j
a
t

R
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
e
n
s
u
l
u
i

c
u

e
l
e
m
e
n
t
e

d
e

r
e
f
e
c

i
e
P

r
i
n

i
i

s

n
t

s
o
l
i
c
i
t
a

i

s

f
o
r
m
e
z
e

p
e
r
e
c
h
i

c
u

p
e
r
s
o
a
n
e
l
e

c
u

c
a
r
e

a
r

p
u
t
e
a

d
i
s
c
u
t
a

s
i
n
c
e
r

n

c
a
r
e

a
u

n
c
r
e
d
e
r
e
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

-

A
m
i
n
t
i

i
-
v

d
e

u
n

v
i
s

d
i
n

c
o
p
i
l

r
i
e

n
e

m
p
l
i
n
i
t

i

p
o
v
e
s
i

i
-
l

c
o
l
e
g
u
l
u
i
/
c
o
l
e
g
e
i
.
-

A
s
c
u
l
t
a

i

c
o
l
e
g
u
l

n
c
e
r
c
a

i

s

e
l
e
g
e

i
/
s

d
e
d
u
c
e

i
:
C
e

a

s
i
m

i
t

a
c
e
s
t
a

c

n
d

a

c
o
n
s
t
a
t
a
t

c

v
i
s
u
l

l
u
i

n
u

s
e

v
a

m
a
i

n
d
e
p
l
i
n
i
?

C
a
r
e

a
u

f
o
s
t

c
a
u
z
e
l
e
,

o
b
s
t
a
c
o
l
e
l
e
,

c
a
r
e

n
u

a
u

p
e
r
m
i
s

n
d
e
p
l
i
n
i
r
e
a

v
i
s
u
l
u
i
?
R
e
l
a
t
a

i
,

n

g
r
u
p
u
l

m
a
r
e
,

c
o
n
c
l
u
z
i
i
l
e

n

u
r
m
a

r
e
a
l
i
z

r
i
i

e
x
e
r
c
i

i
u
l
u
i
.
(
M
o
d
e
r
a
t
o
r
u
l

v
a

s
c
r
i
e

p
e

o

c
o
a
l

d
e

h

r
t
i
e

c
a
u
z
e
l
e
,

o
b
s
t
a
c
o
l
e
l
e

e
n
u
m
e
r
a
t
e

d
e

p
a
r
t
i
c
i
-
p
a
n

i
.
)

M
o
d
e
r
a
t
o
r
u
l

v
a

c
o
m
e
n
t
a

s
c
h
e
m
a

E
f
e
c
t
u
l

s
t
e
r
e
o
t
i
p
u
r
i
l
o
r
1
.

S
t
e
r
e
o
t
i
p

(
g

n
d
i
m
)
4
.

O
p
r
e
s
i
u
n
e

(
a
c

i
u
n
e
)






























2
.

P
r
e
j
u
d
e
c
a
t

(
v
o
r
b
i
m
)
3
.

D
i
s
c
r
i
m
i
n
a
r
e

(
a
t
i
t
u
d
i
n
e
)
E
x
e
r
c
i

i
u

e
m
p
a
t
i
c
M
i
n
i
p
r
e
l
e
g
e
r
e
C
o
a
l

d
e

h

r
t
i
e

A
1
M
a
r
c
h
e
r
M
o
d
e
r
a
t
o
r
u
l

v
a

a
c
e
n
t
u
a

f
a
p
t
u
l

c

r
e
f
e
r
i
t
o
r

l
a

e
d
u
c
a

i
a

i
n
c
l
u
z
i
v

e
x
i
s
t

s
t
e
r
e
o
t
i
p
u
r
i

i

p
r
e
j
u
d
e
c

i
.

S
t
e
r
e
o
t
i
p
u
r
i
l
e

s

n
t

o

i
d
e
e

f
x

p
e

c
a
r
e

o
a
m
e
n
i
i

o

a
u

d
e
s
p
r
e

f
a
p
t
u
l

c
u
m

e
s
t
e

c
i
n
e
v
a

s
a
u

c
e
v
a
,

n

s
p
e
c
i
a
l

d
e
s
p
r
e

c
e
v
a

g
r
e

i
t

(
D
i
c

i
o
n
a
r
u
l

C
a
m
b
r
i
d
g
e
)
;

r
e
r
i

c
o
m
u
-
n
e

r
e
f
e
r
i
t
o
a
r
e

l
a

c
a
r
a
c
t
e
r
i
s
t
i
c
i
l
e

p
e
r
s
o
n
a
l
e

a
l
e

u
n
u
i

g
r
u
p

d
e

p
e
r
s
o
a
n
e

(
L
e
y
e
n
s
)
.
P
r
e
j
u
d
e
c

i
l
e

s

n
t

o

o
p
i
n
i
e

s
a
u

r
e
s
e
n
t
i
m
e
n
t

f
o
r
m
a
t

f

p
r
o
f
u
n
d

r
e
f
e
c

i
e

s
a
u

c
u
n
o
a

-
t
e
r
e

(
D
i
c

i
o
n
a
r
u
l

C
a
m
b
r
i
d
g
e
)
.
E
x
e
r
c
i

i
u

e
m
p
a
t
i
c
F
i

a

c
u

t
e
x
t
u
l

C

e
l
u

i

d
e

v

n
z
a
r
e
71
M
o
d
e
r
a
t
o
r
u
l

v
a

d
i
r
i
j
a

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

d
e

l
e
c
t
u
r

m
e
d
i
t
a
t
i
v

a

t
e
x
t
u
l
u
i

,
,
C

e
l
u

i

d
e

v

n
z
a
r
e

(
t
e
x
t
u
l

u
r
m
e
a
z

d
u
p

d
e
m
e
r
s
u
l

a
c

i
o
n
a
l
)
.

D
u
p

l
e
c
t
u
r
a
r
e
a

t
e
x
t
u
l
u
i
,

m
o
d
e
r
a
t
o
r
u
l

v
a

o
r
-
g
a
n
i
z
a

o

d
i
s
c
u

i
e

d
i
r
i
j
a
t

n
d

t
r
a
n
s
f
e
r

d
e

l
a

s
u
b
i
e
c
t
u
l

t
e
x
t
u
l
u
i

l
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
e

c
u

c
a
r
e

s
e

c
o
n
f
r
u
n
t

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S

d
i
n

c
o
m
u
n
i
t
a
t
e
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

I
d
e
n
t
i
f
c
a

i

p
r
o
b
l
e
m
e
l
e

c
u

c
a
r
e

s
e

c
o
n
f
r
u
n
t

r
i
n

i
i

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S

i

c
a
d
r
e
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e

i

a
n
a
l
i
z
a

i
-
l
e

d
u
p

u
r
m

t
o
r
u
l

a
l
g
o
r
i
t
m
:

P
r
o
b
l
e
m
a
C
a
u
z
a
R
e
a
c

i
i
























P

r
i
n

i
P
r
o
f
e
s
o
r
i




E
l
e
v
i





















S
o
l
u

i
i
S
o
l
u

i
i



S
o
l
u

i
i
M
i
n
i
p
r
e
l
e
g
e
r
e
L
e
c
t
u
r

m
e
d
i
t
a
t
i
v

D
i
s
c
u

i
e

d
i
r
i
j
a
t

B
r
a
i
n
s
t
o
r
m
i
n
g
A
n
a
l
i
z
a

p
r
o
b
l
e
m
e
i
F
i

a

c
u

t
e
x
t
u
l

S
t
e
l
e
l
e

d
e

m
a
r
e
P
r
e
z
e
n
t

r
i
.
M
o
d
e
r
a
t
o
r
u
l

p
r
o
p
u
n
e

p

r
i
n

i
l
o
r

s

c
i
t
e
a
s
c

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

t
e
x
t
u
l

S
t
e
l
e
l
e

d
e

m
a
r
e
.

S
a
r
c
i
n

:

L
e
c
t
u
r
a

i

t
e
x
t
u
l

i

f
o
r
m
u
l
a

i

2

3

c
o
n
c
l
u
z
i
i
.
P
r
e
z
e
n
t

r
i
.
P
r
e
z
e
n
t
a
r
e
L
e
c
t
u
r

m
e
d
i
t
a
t
i
v

R
e
f
e
c

i
e
M
o
d
e
r
a
t
o
r
u
l

v
a

d
e
s
f

u
r
a

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

M
i
c
r
o
f
o
n
u
l

l
i
b
e
r
.
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:
R

s
p
u
n
d
e

i

l
a

n
t
r
e
b
a
r
e
a
:

C
e

a
m

s
i
m

i
t

i

c
e

a
m

e
l
e
s

p
a
r
t
i
c
i
p

n
d

l
a

a
c
e
a
s
t

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
?
I
n
t
e
r
v
i
u
l
72
Ctelui de vnzare
Un proprietar de magazin a atrnat ntr-o zi deasupra uii un anun: Celui de vn-
zare. Anunuri ca acestea atrag, de obicei, copiii mici. i nu trecu mult timp c i apru
un bieel, care se opri la u.
Cu ct vinzi celuii? - ntreb el.
Depinde, ntre 30 i 50 de dolari, rspunse proprietarul.
Bieelul i goli buzunarele i scoase nite mruni:
N-am dect 2 dolari i 37 de ceni, spuse el. Da pot i eu s m uit la ei?
Proprietarul zmbi, fuier i dintr-o cuc iei Lady, care alerg de-a lungul maga-
zinului, urmat ndeaproape de cinci ghemotoace micue de blan. Unul dintre celui
rmsese mult n urm, abia micndu-i picioruele. Imediat, privirea bieelului czu
asupra celuului chiop i ntreb:
Ce s-a ntmplat cu el?
Proprietarul i spuse c medicul veterinar examinase celuul i descoperise c acesta
nu are o ncheietur la un old, i c toat viaa lui va f chiop. Bieelul se nsufei:
Acesta e celuul pe care vreau s-l cumpr!
Proprietarul spuse:
Nu, nu vrei s-l cumperi. ns dac-l vrei cu adevrat, i-l druiesc.
Bieelul se supr foarte tare. Se uit drept n ochii omului, artnd cu degetul drept
spre celu, i-i spuse:
Nu vreau s mi-l dai. Acel celu valoreaz tot att de mult ca i ceilali, aa c i voi
da ct ai cerut. De fapt acum i dau 2 dolari i 37 de ceni i apoi cte 50 de ceni pe lun
pn se strnge toat suma.
Omul totui insist:
Tu nu vrei s iei cinele sta. N-o s fe niciodat n stare s alerge, s sar i s se
joace cu tine aa cum fac ceilali...
Cnd a auzit asta, bieelul se aplec i i ridic un crac al pantalonului, pentru a-i ar-
ta brbatului piciorul stng schilodit, rsucit, susinut de o tij metalic. i ridic privirea
i spuse ncet:
Ei bine, nici eu nu alerg prea bine, iar celuul are nevoie de cineva care s-l ne-
leag...
Dan Clark, nfruntnd furtunile
Stelele de mare
Astzi soarele rsare linitit dup o noapte agitat de mare. Valurile nervoase s-au re-
pezit ctre rm, parc hotrte s scoat totul la suprafa.
Atunci cnd furtuna se potoli, la fel de repede precum se i pornise, apa se domoli i se
retrase. Acum plaja era o imens ntindere de noroi unde se zvrcoleau n agonie mii i mii
de stele marine. Erau att de multe, nct plaja prea c devenise rozalie. Steluele de mare
erau aproape nemicate. Trgeau s moar.
n mulime, inut de mn de tatl su, era i un copil care privea cu ochii plini de
tristee micuele stele de mare. Cu toii se uitau i nimeni nu fcea nimic. Deodat, copilul
ls mna tatlui su, i scoase nclmintea i fugi pe plaj. Se aplec i culese cu minu-
ele sale trei stelue de mare. Apoi, lund-o la fug, le duse n ap. Dup aceea se ntoarse
inapoi i repet operaiunea.
73
De pe parafet, un om strig la el:
Dar ce faci, biete?
Arunc n ap stelele de mare. Altfel vor muri toate pe plaj, rspunse copilul fr a
se opri din fug.
Dar pe plaja asta snt mii i mii de stele de mare: cu siguran nu ai s poi s le salvezi
pe toate. Snt prea multe, mai strig brbatul. Ca s nu mai spunem c la fel se ntmplase
pe sute de alte plaje de-a lungul coastei! Nu poi schimba lucrurile!
Copilul zmbi, se aplec iar i mai culese o stea de mare i, aruncnd-o n ap, rspunse:
Iat c am schimbat lucrurile pentru aceasta.
Brbatul rmase o clip mut, apoi se aplec, i scoase pantofi i osetele i cobor i el
pe plaj. ncepu s adune stelele de mare i s le arunce n ap. O clip mai trziu coborr
nc dou fete i astfel erau deja patru persoane care aruncau stele marine n mare. Dup
alte cteva minute erau cincizeci, apoi o sut, dou sute, mii de persoane care aruncau stele
de mare n ap.
i astfel au fost salvate toate.
Poveste de Bruno Ferrero
Activitatea 2 (Discuie-panel)
Context:
Moderatorul (diriginte/CDS/coordonatorul CREI) va comunica prinilor c activita-
tea se va desfura n forma unei discuii-panel cu tema: Toi copiii snt valoroi. Va explica
ce reprezint discuia-panel i care este modalitatea de desfurare. Discuia-panel este o
form de conversaie n care se implic dou tipuri de participani: experii i publicul.
Specifcul discuiei const n faptul c ntrebrile de la public ctre experi se formuleaz
n scris i nu se semneaz, astfel nct participanii pot s abordeze i subiecte mai sen-
sibile. ntrebrile snt scrise pe fe, iar moderatorul le trasnsmite pe parcurs experilor.
Acetia rspund la ntrebri. Experii snt persoane specialiti cu experien n problema-
tica abordat n cadrul discuiei. Publicul este un grup de persoane interesate/vizate de
problematica abordat.
Desfurarea activitii:
1. Moderatorul anun tema discuiei i nominalizeaz experii care vor participa n ca-
drul discuiei-panel:
1. Persoana A, specialist SAP
2. Persoana B, psiholog
3. Persoana C, diriginte care are n clas doi copii cu CES
4. Persoana D, asistentul social
5. Persoana E, asistentul medical
6. Persoana F, coordonatorul CMI
7. Persoana J, coordonatorul CREI
74
Experii se aaz la mese fa-n fa cu publicul, apoi prezint succint experiena per-
sonal n domeniul educaiei incluzive. Participanii snt anunai c din momentul n care
ncep prezentrile experilor ei pot formula orice ntrebare care ine de domeniul acestora.
Moderatorul adun fele cu ntrebri i le distribuie experilor. ntrebrile adresate ex-
perilor vizeaz, n fond, aspecte ce in de incluziunea educaional i social a copiilor cu
CES, posibile soluii pentru rezolvarea unor probleme cu care se confrunt copiii cu CES,
inclusiv de soluionare a unor situaii de confict etc. Discuia continu pn la epuizarea
ntrebrilor.
Analiza activitii
Dup ncheierea discuiei-panel are loc o conversaie dirijat asupra activitii des-
furate, identifcndu-se avantajele i dezavantajele unei asemenea forme de discuie.
Totodat, se evideniaz i faptul dac rspunsul experilor este pe potriva ateptrilor
participanilor.
Evaluarea activitii
Fiecare participant este rugat s rspund la ntrebrile: Cum s-a simit n timpul acti-
vitii? Ce a nvat nou? Ce i va f de folos n activitatea de zi cu zi? etc.
3.4. Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv serviciu de sprijin
al incluziunii n coal i n comunitate
Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova stipuleaz c
procesul de implementare a educaiei incluzive este complex i implic participarea auto-
ritilor publice centrale i a celor locale, care trebuie s dezvolte servicii de asisten i de
sprijin. Graie parteneriatelor stabilite dintre primriile locale i administraia instituiilor
de nvmnt, au fost inaugurate Centre de Resurse pentru Educaie Incluziv (CREI).
CREI reprezint un serviciu de sprijin pentru toi copiii din coal i din comunitate,
pentru cadrele didactice, prini i pentru membri ai comunitii care ofer, coordoneaz
i monitorizeaz servicii specializate n scopul asigurrii incluziunii educaionale i socia-
le a tuturor copiilor din comunitate. Conform Regulamentului privind redirecionarea
resurselor fnanciare n cadrul reformrii instituiilor rezideniale (aprobat prin Ho-
trrea Guvernului Republicii Moldova nr. 351 din 29.05.2012) activitatea Centrului de
Resurse pentru Educaie Incluziv din instituia de nvmnt este administrat de un
cadru didactic de sprijin (coordonator).
Ce obiective urmrete CREI?
Prin activitatea pe care o desfoar, CREI trebuie s urmreasc realizarea urmtoa-
relor obiective:
asigurarea accesului la educaie a tuturor copiilor, indiferent de particularitile lor
individuale i sociale;
dezvoltarea serviciilor educaionale pentru copiii cu CES i colegii lor;
ntiinarea cadrelor didactice despre formarea unui aviz nondiscriminatoriu fa
de copiii cu CES i crearea unui mediu incluziv;
asigurarea condiiilor de dezvoltare a personalitii elevilor n vederea incluziunii
acestora n viaa colar;
implicarea prinilor n activiti specifce unei relaii efciente: coal familie
comunitate, ca baz a incluziunii sociale i educaionale a copiilor.
75
Cine pot f benefciari ai Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv?
CREI trebuie s fe deschis pentru implicare n activiti a unei game variate de bene-
fciari, cum ar f:
copiii cu CES, colegii lor;
prini sau tutori legali ai copiilor;
cadre didactice din unitile de nvmnt;
membri ai comunitii locale.
Ce servicii poate oferi Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv?
CREI poate organiza i desfura mai multe tipuri de activiti, incluse n mai multe
servicii, reprezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 17. Servicii ale Centrului de Resurse pentru Educatie Incluziv
Nr.
crt.
Servicii Activiti specifce serviciului
1. Serviciu de
suport n
nvare
Activiti educative individualizate:
suport n pregtirea temelor de acas;
exerciii de repetare, reactualizare, memorare, exersare,
aplicare n practic a celor cunoscute;
activiti ce contribuie la formarea abilitilor de nvare
conform stilului cognitiv i tipurilor de inteligen a copi-
ilor cu CES;
2. Serviciu de tip
ocupaional
Activiti de tip ocupaional:
activiti ce contribuie la formarea deprinderilor pentru
via;
exerciii pentru dezvoltarea capacitilor de munc;
activiti de dezvoltare a abilitilor de comunicare;
activiti de simulare a unor aciuni independente ale co-
piilor n diverse situaii de via.
Activiti de asisten la ore cu scopul observrii i a iden-
tifcrii difcultilor cu care se confrunt elevul la diferite
discipline, implicarea elevului n activitile de nvare, co-
municarea i relaionarea cu colegii elevului cu CES.
3. Serviciu de
socializare a
copiilor cu CES
Activiti care vizeaz antrenarea copiilor cu CES n mani-
festrile culturale, careurile, aciunile sociale organizate n
cadrul colii.
Vizite, excursii desfurate n comunitate i n afara acesteia
n scopul familiarizrii copiilor cu CES cu locuri pitoreti din
natur i cu obiective de menire social-cultural etc.
76
4. Asisten psiho-
pedagogic
Activiti cu scop de:
consiliere;
psihoproflaxie;
suport n evaluarea copiilor.
5. Asisten
logopedic
Suport de diminuare/nlturare a tulburrilor de limbaj/co-
municare.
6. Serviciu de
informare i
sensibilizare
Activiti de informare i sensibilizare pentru prini, per-
sonalul didactic, colegii elevilor cu CES, membrii comunitii
privind formarea unui aviz nondiscriminatoriu fa de copiii
cu CES.
Care snt responsabilitile coordonatorului CREI?
Coordonatorul CREI are urmtoarele responsabiliti:
proiectarea, organizarea i monitorizarea activitii centrului;
crearea condiiilor adecvate pentru facilitarea incluziunii educaionale i sociale a
copiilor cu CES;
construirea unui parteneriat viabil cu personalul didactic, cu familiile copiilor i cu
APL n vederea promovrii efciente a educaiei incluzive;
participarea mpreun cu nvtorii, profesorii, diriginii la organizarea i desfu-
rarea activitilor educaionale n coal i n comunitate cu implicarea copiilor cu
CES;
proiectarea i desfurarea n cadrul CREI a diverselor activiti pentru copiii cu
CES cu implicarea altor elevi din coal;
elaborarea materialelor didactice pentru desfurarea activitilor, care s menin
interesul i motivaia copiilor pentru implicare.
Este foarte important ca, pe lng competenele profesionale, coordonatorul CREI s
fe o personalitate armonioas, fexibil, respectuoas, deschis spre comunicare i coo-
perare.

SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE
Una din responsabilitile coordonatorului CREI const n proiectarea activitii cen-
trului. Coordonatorul va elabora planul de activitate n urma consultrii cu echipa mana-
gerial, cu CMI, cu personalul didactic care lucreaz cu copiii cu CES.
Cum poate f elaborat planul de activitate al CREI?
Planul de activitate al CREI va conine cteva rubrici, inclusiv obiectivele de realizat,
activitile planifcate pentru ndeplinirea obiectivelor, termenul de realizare, materialele
de care va f nevoie pentru desfurarea efcient a activitilor, responsabilii de activitate
i indicatorii care vor demonstra realizarea celor preconizate. Prezentm o posibil struc-
tur a planului de activitate al CREI.
77
Tabelul 18. Structura planului de activitate al CREI
Obiective:
1.
2.
3.
Denumirea
serviciului
Aciuni/ activiti
proiectate
Data/perioada
de realizare
Indicatori de
realizare
Observaii
Serviciu de suport
n nvare
Serviciu de tip
ocupaional
Serviciu de
socializare a
copiilor cu CES
Asisten
psihopedagogic
Asisten
logopedic
Serviciu de
informare i
sensibilizare
Alte activiti
Ce instrument poate utiliza coordonatorul CREI pentru o eviden cantitativ i
calitativ a activitii i ce structur poate avea acesta?
n scopul evidenei cantitative, dar i calitative a activitii sale, coorodonatorul poate
utiliza portofoliul. Propunem o posibil structur a acestuia.
Portofoliul CREI
1. Programul de lucru
2. Dosarele elevilor care benefciaz de serviciile CREI (n copie)
Planul Educaional Individualizat
Fia medical (extras, concluzii, certifcat)
Fia de evaluare psihopedagogic a copilului
Ancheta social
Instrumentele de evaluare
Contractul/acordul de colaborare cu familia/unul din prini, semnat de ambele
pri.
3. Documente ce in de planifcare
Planurile de activitate lunare, semestriale, anuale
4. Documente de monitorizare
Registrele de eviden a benefciarilor
Procesele-verbale ale edinelor
Baza de date a benefciarilor de serviciile CREI
78
5. Documente ce in de raportare
Rapoartele de activitate lunare, semestriale, anuale
6. Documente ofciale
Acordurile de colaborare; Memorandumul
Scrisorile de garanie
Fia postului coordonatorului CREI i fele colaboratorilor
7. Alte documente
Registrul/nomenclatorul echipamentului/mobilierului
Registrul literaturii din biblioteca CREI
Mape cu materiale didactice pentru copii
Mape cu materiale privind serviciile specializate (psiholog, logoped)
8. Evidene care atest progresul elevului
Produse elaborate de elev (desene, scheme, rebusuri, hri de contur etc.)
Probe de evaluare ale elevilor (exerciii, teste, probleme, dictri etc.)
Fie de autoevaluare i evaluare reciproc.
Cum pot f proiectate efcient activitile educaionale promovate
n cadrul CREI pentru sensibilizarea elevilor privind incluziunea copiilor cu CES?
Serviciul de sensibilizare al CREI prevede desfurarea unor activiti cu participarea
elevilor din coal n vederea formrii unei atitudini pozitive fa de copiii cu CES.
Un cadru reuit de proiectare i organizare a unor astfel de activiti este ERRE (evo-
care, realizarea sensului, refecie, extindere).
La etapa de evocare copiii vor f implicai s-i aminteasc i s-i valorifce cunotine-
le pe care deja le dein pe marginea subiectului, care va f ulterior studiat mai n detaliu. La
etapa de realizare a sensului copiii snt implicai pentru a descoperi, a nsui materia nou
i pentru a introduce noul n schemele de cunoatere pe care le posed deja. n cadrul
refeciei copiilor li se propun sarcini de activitate prin care li se solicit aplicarea noilor
achiziii n rezolvarea unor situaii, exerciii menite s consolideze materia nsuit. Elevii
pot s-i exprime atitudinea, s fac generalizri etc. Extinderea prevede organizarea cu
copiii a unor activiti n comunitate, n cadrul crora acetia aplic n practic cunotin-
ele i capacitile nsuite/dezvoltate la CREI.
Prezentm proiectul unei activiti educaionale, elaborat n baza cadrului ERRE, care
poate f desfurat de coordonatorul CREI cu participarea elevilor din ciclul primar. (Ac-
tivitatea a fost prezentat n cadrul aciunilor de sensibilizare din colile-pilot.)
Activitate educaional Toi sntem egali
Obiective:
sensibilizarea elevilor privind asigurarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES;
formarea unei atitudini nondiscriminatorii fa de copiii cu CES;
formularea problemelor cu care se confrunt colectivele de elevi privind incluziu-
nea copiilor cu CES;
identifcarea unor soluii pertinente pentru rezolvarea problemelor cu care se con-
frunt copiii cu CES n colectivul de elevi.
79
D
E
M
E
R
S

A
C

I
O
N
A
L
E
t
a
p
e

E
R
R
E
P
a

i

a
c

i
o
n
a
l
i
S
t
r
a
t
e
g
i
i
M
a
t
e
r
i
a
l
e
E
v
o
c
a
r
e
C
o
p
i
i
i

s

n
t

o
r
g
a
n
i
z
a

n

c
e
r
c
.
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

,
,

F
u
r
n
i
c
u

S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:

T
r
a
n
s
m
i
t
e

i

j
u
c

r
i
a

(
f
u
r
n
i
c
u

a
)

c
o
l
e
g
u
l
u
i

c
a
r
e

v
a

f
a
c
e

c
u

e
a

c
e

d
o
r
e

t
e
.

R
e
p
e
t
a

i

e
x
e
r
c
i

i
u
l
,

d
a
r

d
e

d
a
t
a

a
c
e
a
s
t
a

f
a
c
e

i

c
o
l
e
g
u
l
u
i

c
e
e
a

c
e

a

f

c
u
t

e
l

f
u
r
n
i
c
u

e
i
.

C
u
m

v
-
a

i

s
i
m

i
t
?

C
e

a

n
v

a
t

n

u
r
m
a

a
c
e
s
t
e
i

a
c
t
i
v
i
t

i
?

C
e

p
u
t
e
m

n
v

a

d
e

l
a

f
u
r
n
i
c
i
?
E
x
e
r
c
i

i
u

e
m
p
a
t
i
c
J
u
c

r
i
e
R
e
a
l
i
z
a
r
e
a

s
e
n
s
u
l
u
i
C
o
p
i
i
i

s

n
t

o
r
g
a
n
i
z
a

n

g
r
u
p
u
r
i
.
C
o
o
r
d
o
n
a
t
o
r
u
l

C
R
E
I

v
a

c
i
t
i

p
e

f
r
a
g
m
e
n
t
e

t
e
x
t
u
l

,
,

F
u
r
n
i
c
e
l

,

p
e
n
t
r
u

c
a
r
e

a

s
e
l
e
c
t
a
t

i

u
n

s
e
t

d
e

i
m
a
g
i
n
i
.

(
T
e
x
t
u
l

i

i
m
a
g
i
n
i
l
e

s

n
t

p
l
a
s
a
t
e

d
u
p

d
e
m
e
r
s
u
l

a
c

i
o
n
a
l
.
)

S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:
A
s
c
u
l
t
a

i

c
u

a
t
e
n

i
e

f
r
a
g
m
e
n
t
e
l
e

d
e

t
e
x
t
.
D
u
p

f
e
c
a
r
e

f
r
a
g
m
e
n
t

v
e

i

i
d
e
n
t
i
f
c
a

i
m
a
g
i
n
e
a

c
a
r
e

i

c
o
r
e
s
p
u
n
d
e

i

v
e

i

r

s
p
u
n
d
e

l
a

n
t
r
e
b

r
i
.
I
m
a
g
i
n
e
a

1
C
e

p
r
o
t
a
g
o
n
i

t
i

a
r
e

p
o
v
e
s
t
e
a
?
C
e

a

i

a
f
a
t

n
o
u

d
e
s
p
r
e

m
u

u
r
o
i
?
I
m
a
g
i
n
e
a

2
C
e

a

i

a
f
a
t

d
e
s
p
r
e

f
u
r
n
i
c
i
?
I
m
a
g
i
n
e
a

3
C
e

p
o
a
t
e

f

u
n

m
i
r
a
c
o
l
?
C
e

c
r
e
d
e

i

c

v
a

u
r
m
a
?
L
e
c
t
u
r

g
h
i
d
a
t

P
r
e
d
i
c

i
a
S
e
t

d
e

i
m
a
g
i
n
i
80
I
m
a
g
i
n
e
a

4
C
e

p
r
o
b
l
e
m

c
r
e
d
e

i

c

a
v
e
a

F
u
r
n
i
c
e
l
?
I
m
a
g
i
n
e
a

5
C
e

s
o
l
u

i
e

i
-
a

i

p
r
o
p
u
n
e

?
I
m
a
g
i
n
e
a

6
C
e

e
m
o

i
i

a

i

t
r

i
t

d
u
p

l
e
c
t
u
r
a
r
e
a

a
c
e
s
t
u
i

f
r
a
g
m
e
n
t
?
I
m
a
g
i
n
e
a

7

n

c
e

c
u
l
o
r
i

v
-
a

i

i
m
a
g
i
n
a
t

f
r
a
g
m
e
n
t
u
l
?

D
e

c
e
?
I
m
a
g
i
n
e
a

8
C
e

a

i

s
i
m

i
t
?
I
m
a
g
i
n
e
a

9
C
e

a
m

n
v

a
t

d
i
n

a
c
e
a
s
t

i
s
t
o
r
i
o
a
r

?
N
B
!

P
e
n
t
r
u

a

i
d
e
n
t
i
f
c
a

i
m
a
g
i
n
e
a
,

g
r
u
p
u
l

t
r
e
b
u
i
e

s

r
e
a
l
i
z
e
z
e

u
r
m

t
o
r
i
i

p
a

i
:
A
s
c
u
l
t

r
e
r
e
a

t
u
t
u
r
o
r

m
e
m
b
r
i
l
o
r
.
1
.

I
d
e
n
t
i
f
c

v
a
r
i
a
n
t
a

c
e
a

m
a
i

r
e
l
e
v
a
n
t

,

n
e
g
o
c
i
i
n
d
.
2
.

E
x
p
u
n
e

i
m
a
g
i
n
e
a

a
l
e
a
s

g
r
u
p
u
l
u
i

m
a
r
e
.
3
.

n

c
a
z
u
l

n

c
a
r
e

g
r
u
p
u
r
i
l
e

n
u

r
e
s
p
e
c
t

c
o
n
d
i

i
i
l
e

v
i
z
a
t
e
,

a
c
e
s
t
e
a

s

n
t

p
e
n
a
l
i
z
a
t
e
,

n
e
o
f
e
r
i
n
d
u
-
l
i
-
s
e

p
o
s
i
b
i
l
i
t
a
t
e
a

d
e

a

p
l
a
s
a

i
m
a
g
i
n
e
a

p
e

p
o
s
t
e
r
.
A
c
e
s
t

e
x
e
r
c
i

i
u

p
r
e
v
e
d
e

f
o
r
m
a
r
e
a

a
b
i
l
i
t

i
l
o
r

d
e

a
s
c
u
l
t
a
r
e

r
e
c
i
p
r
o
c

,

n
e
g
o
c
i
e
r
e
,

a
c
c
e
p
t
a
r
e
.
S
i
n
t
e
z

R
e
f
e
c

i
e
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
:
R

s
p
u
n
d
e

i

l
a

n
t
r
e
b

r
i
l
e
:

C
i
n
e

a
r

a
v
e
a

n
e
v
o
i
e

d
e

a
j
u
t
o
r
u
l

i

g
r
i
j
a

n
o
a
s
t
r

C
u
m

p
o
a
t
e

f

a
c
o
r
d
a
t

a
c
e
s
t

a
j
u
t
o
r
?

C
e

r
e
l
a

i
i

t
r
e
b
u
i
e

s

c
o
n
s
t
r
u
i
m

n

r
a
p
o
r
t

c
u

c
o
l
e
g
i
i

c
a
r
e

a
u

n
e
v
o
i
e

d
e

a
j
u
t
o
r
u
l

n
o
s
t
r
u
?
C
o
n
v
e
r
s
a

i
e

e
u
r
i
s
t
i
c

E
x
t
i
n
d
e
r
e
S
a
r
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

p
e
n
t
r
u

e
x
t
i
n
d
e
r
e
:

A
p
l
i
c
a
r
e

n

p
r
a
c
t
i
c

a

s
o
l
u

i
i
l
o
r

p
r
o
p
u
s
e

p
e
n
t
r
u

a

a
j
u
t
a

c
o
p
i
l
u
l

c
u

C
E
S

s

p
a
r
t
i
c
i
p
e

a
c
t
i
v

n

v
i
a

a

c
o
l
e
c
t
i
v
u
l
u
i

d
e

e
l
e
v
i
.
81
*Textul Furnicel i imaginile asociate: http://www.didactic.ro/materiale-didactice/
furnicel-poveste-inchinata-copiilor-cu-nevoi-speciale
FURNICEL
Viaa ntr-un muuroi este foarte tumultuoas. Este mult activitate, mult agitaie, ca
ntr-o familie numeroas. Dar, nimic nu este la ntmplare. Fiecare i cunoate drepturile,
dar i obligaiile i mai ales, fecare tie c toi ceilali se bazeaz pe munca fecrui membru.
Se tie doar c muuroaiele snt foarte bine organizate. Aa era i n acest muuroi. Mult
munc, dar i mult dragoste, veselie, prietenie. Chiar acum n viaa unei furnici de frunte
din muuroi s-a ntmplat un eveniment deosebit. Furnica Norica ateapt cu sufetul la gur
ca din oul ei s apar puiul cu numrul 543. n tain spera s fe un bieel. S-a gndit i la
nume. l va numi...Furnicel. Era la maternitate n ateptare. Deodat oul a crpat i s-a ivit
un cpuor mic cu nite antenue ca nite aioare. Ct emoie! i doar nu era prima dat.
Apariia fecrei noi viei o emoioneaz. Ce miracol!!! Este adevrat! FIECARE NATERE
ESTE UN ADEVRAT MIRACOL. Furnica Norica era acum o mam tare mndr. Fiul ei
era buclat i avea o feioar tare nostim. Surioarele i friorii lui au venit la maternitate
curioi s-l vad pe noul lor frior. Toi l-au ndrgit imediat. Le-a plcut i numele ales.
Muuroiul i continua viaa cu acel du-te, vino nentrerupt, n timp ce la maternitate o
furnic rpus de emoiile de peste zi i un bebelu nostim (obosit i el) dormeau linitii,
zmbind. Oare de ce?
Timpul trecea n zbor i pentru muuroi, i pentru mam, i pentru Furnicel. Dar se
pare c soarta le rezervase o surpriz. Mai mrior find, Furnicel, care ncepea s mearg,
prea c nu se poate descurca singur. Cu disperare, mama i-a dat seama ce avea micuul.
Era orb. Ct tristee! Micuul era vioi, s-ar f jucat, dar nu vedea jucriile, nu se putea bu-
cura alturi de friorii i surioarele lui. i mai grav, cdea i se lovea mereu. Dar ce era n
sufetul mamei...? Se gndea ce s fac, cum s fac, s-i poat ajuta copilaul. Vzndu-l
aa vioi i iste i-a legat tare multe sperane de el. i ce lovitur! Acum trebuia s se lini-
teasc i s judece limpede. A luat imediat primele msuri. Nite ochelari ascundeau ochii
lipsii de lumin, iar un baston l ajuta s se deplaseze pipind terenul. Era un nceput. Ca
s se poat i el juca alturi de ceilali, mama i-a marcat trasee n camera de joac. Acum
Furnicel era mulumit, cci participa i el la activitile copiilor.
Dar apreau alte i alte probleme. Ceilali ieeau s se joace afar, cci era un timp
minunat. Furnicel a ieit i el, dar cmpul era ntins, locul era necunoscut i piciul era
dezorientat. Nu tia unde snt ceilali, dar nici cum poate ajunge la ei, cum s urce sau s
coboare panta muuroiului. Glasuri vesele rsunau peste tot, ipete, alergare... Era o mare
frmntare. Doar un copil era cuminte i se gndea. Se gndea cum i va putea rezolva
problema. i dorea mult sa fe alturi de ceilali, s participe ct mai mult alturi de ei.
Trebuia s nvee s se descurce indiferent unde s-ar afa... Dar cum? S marcheze toate
traseele era imposibil... N-a trecut mult i o idee a ncolit n mintea lui. Nu vroia s se lase
copleit. Trebuia s gsesc o ieire. Orice problem are i o rezolvare. De ce nu i a lui.
Soluia era s se ghideze dup miros. Se tie c o persoan care are lezat un organ de sim,
percepe mai intens cu celelalte simuri. Aa i va rezolva el problema! Dup ce drumul de
82
la i spre muuroi a fost marcat cu un miros special, Furnicel a ncercat sa constate dac se
va descurca. Sub ochii mirai ai celorlali a parcurs drumul singur, ghidndu-se doar dup
miros i pipit. n strigtele de bucurie i de admiraie ale celor prezeni, Furnicel pea
plin de ncredere. Ideea lui a fost bun. Funciona! Acum se putea plimba cnd dorea, ct
dorea i o putea face i singur. Nu mai depindea de nimeni i asta era foarte important.
Nici nu se mai simea ,,mai altfel dect ceilali. A neles un lucru important, care l-a fcut
mult mai sigur pe el. Cnd viaa i scoate n fa tot felul de greuti, s nu te dai btut.
Pentru orice trebuie s fe o soluie. Ce mndr era Norica de ful ei! Dar fraii i surorile
lui? Toat ngrijorarea mamei dispruse. Furnicel a dovedit c este puternic.Va f capabil
s se descurce. Victoria trebuia srbtorit. Dar cine danseaz n mijlocul prietenilor?
Furnicel care are i un nemaipomenit sim al ritmului, danseaz cu cea care mai era nc
Miss Muuroi.
83
84
Exemple de bune practici n activitatea Centrelor de Resurse pentru Educaie In-
cluziv din colilepilot
n luna octombrie voluntarii CREI mpreun cu copiii au elaborat un poster intitulat
,,Toamna n Moldova.Cu aceeai tematic s-a desfurat i concursul de desene, la care au
participat 19 elevi din clasele I-V, inclusiv elevi cu CES. Tot n luna octombrie n ospeie la
CREI au venit actorii de la teatrul ,,Licurici, care au prezentat un spectacol deosebit. La
30.10.2011 la CREI a avut loc lansarea flmului de 1 min. (n cadrul unui proiect) la turna-
rea cruia a participat activ elevul V. Mai menionm c elevii au fost antrenai n amena-
jarea localului Centrului cu ocazia srbtorilor de iarn, precum i n activitile artistice
consacrate Crciulului i Anului Nou.
Este mbucurtor c CREI a nceput s fe vizitat de mai muli colegi ai elevilor cu CES,
fapt care contribuie la sensibilizarea acestora privind incluziunea, dar i la socializarea co-
piilor cu CES.
***
Pentru ca elevilor s le fe interesant la CREI, organizm diferite jocuri muzicale asociate
cu micarea (dac vesel se triete etc.); exerciii-joc de mim i de pantomim (exerciii de
redare a unor expresii mimice/stri afective: recunoate personajul, pasrea, colegul); jocuri
de imitare (gesturi caracteristice diferitelor activiti cotidiene: ,,hrnicua, sportivul,
doctorul, profesorul, brutarul etc.). De asemenea desfurm cu elevii activiti de
dezvoltare a comportamentului ecologic (colectarea deeurilor reciclabile i utilizarea lor
n activiti de bricolaj), vizionm flme cu desene animate, dar i flmuleele turnate de
ctre elevii liceului cu genericul Tinerii de azi studiaz istoria de ieri. La Centru, elevii au
oportunitatea s citeasc/asculte poveti, povestiri, s discute pe diferite teme, s se implice n
organizarea i desfurarea unor manifestri culturale (zile de natere, Ziua Internaional
a Copilului, Toamna de Aur etc.). Toate acestea las o amprent pozitiv asupra copiilor,
contribuind la socializarea lor i la dezvoltarea intelectual.
***
n cadrul activitlor individualizate copiii cu CES i pregtesc temele pentru acas,
rezolv teste care contribuie la dezvoltarea gndirii, memoriei, ateniei etc.
Activitile de tip ocupaional au constat n elaborarea posterelor cu tema Planeta
Pmnt, Familia mea, Protecia apei, Drepturile i obligaiunile copilului etc. De
asemenea, copiii au realizat desene pe tema naturii; au interpretat cntece despre pace,
copilrie; au modelat din plastilin; au format puzzle; au jucat domino, dame etc. Am reuit
s organizm vizite n localitate: la primrie, ofciul potal, bibliotec, n cadrul crora elevii
s-au familiarizat cu serviciile oferite de aceste instituii.
***
Constatm c n urma activitilor pe care le desfurm cu copiii cu CES la CREI se atest
anumite progrese n dezvoltarea acestora. Astfel, elevul C. s-a integrat n colectivul de elevi i este
susinut de colegi; elevul A. nu mai are probleme cu colegii de clas: recent s-a bucurat imens,
cnd a luat nota ase la limba romn. Schimbri pozitive observm i la elevul A.: are un
comportament mai bun, nu vorbete nentrebat, nu se mai plimbl prin clas n timpul leciilor.
Biatul a obinut progrese i la nvtur. Toate acestea s-au ntmplat nu n ultimul rnd datorit
faptului c mama copilului conlucreaz cu noi n benefciul copilului.
85
Copiilor le place foarte mult s participe la activitile ocupaionale, alegndu-i, la
dorin, s modeleze, s deseneze, s confectioneze lucrri dup metoda Origami, s se
distreze la calculator cu jocuri pentru dezvoltarea memoriei, ateniei, gndirii logice.
***
Copiii frecventeaz cu plcere Centrul de Resurse. Ei i selecteaz sarcinile dup interese i
capaciti i se bucur de o mai mare libertate i iniiativ n aciuni. Pe parcursul activitilor
punem accent pe dezvoltarea responsabilitii, pentru ca lucrul s fe fcut pn la capt, pe
educarea unor comportamente i atitudini pozitive fa de colegi.
n cadrul Centrului copiii au participat activ la discuii cu tema Familia, Cel mai
bun prieten, Visul meu de viitor, Casa mea etc., au participat la concursul de desene,
au exersat regulile de comportament n magazin, au sdit semine n grdina colii etc. O
srbtoare de neuitat a fost pentru copii ziua de 1 iunie, cnd au recitat poezii i au cntat
cntece despre copilrie.
APLICAII
Refectai asupra mottoului capitolului. Ce legtur credei c este ntre mesajul mot-
toului i titlul capitolului?
Examinai fa cu responsabilitile CMI. Determinai, raportndu-v la instituia Dvs.,
care dintre responsabiliti snt mai uor de ndeplinit i care mai difcil. Propunei
soluii de mbuntire.
Examinai schema care prezint partenerii CMI. Stabilii o list de activiti pe care le
pot realiza n comun CMI din instituia Dvs. i posibilii parteneri din comunitate.
Elaborai, n baza structurii propuse, o posibil schi a planului de activitate al CMI.
Stabilii care ar f oportunitile pentru activitatea CDS n instituia Dvs. Dar barierele/
difcultile? Propunei posibile soluii pentru diminuarea sau eliminarea barierelor.
Elaborai un proiect didactic la disiplina pe care o predai pentru o clas cu practici
incluzive, innd cont de sugestiile oferite n ghid.
Elaborai, din perspectiva coordonatorului CREI, un plan de idei n baza cruia vei
elabora un discurs pentru Consiliul profesoral prin care s argumentai importana
stabilirii unui parteneriat viabil ntre personalul didactic i CREI.
Proiectai o activitate educaional cu participarea copiilor cu CES, aplicnd cadrul
ERRE.
Elaborai o secven din planul de activitate al CREI, raportndu-v la instituia Dvs.
86
CAPITOLUL 4.
PROIECTUL DE DEZVOLTARE
A COLII N CONTEXTUL EDUCAIEI INCLUZIVE
Lucrurile nu snt chiar att de greu de fcut,
ns ceea ce este greu - cu adevrat
e s ne punem n starea de a le face.
Constantin Brncui
Unitatea de nvmnt funcioneaz i se dezvolt prin efortul conjugat al managerilor
colii, personalului instituiei, elevilor i al prinilor toi mpreun alctuind comunita-
tea educaional. Proiectul de dezvoltare a colii cu practici incluzive indic direciile ma-
jore de progres i direcioneaz atenia asupra fnalitailor educaiei, cum ar f: asigurarea
de anse egale la educaie tuturor copiilor din comunitate i crearea unui mediu prietenos
i stimulativ n scopul valorizrii tuturor elevilor. Metodologia de dezvoltare a educaiei in-
cluzive prevede ca activitatea de elaborare a Proiectului de dezvoltare a colii s fe antici-
pat de realizarea unor activiti de evaluare/autoevaluare a instituiei la care s participe
ntreaga comunitate educaional a instituiei. Datele obinute n urma autoevalurii vor
f ulterior valorifcate n Proiectul de dezvolatre a colii.
Acest capitol prezint sumar rolul i importana autoevalurii colii din perspectiva
incluziunii educaionale i relev modul de valorizare a educaiei incluzive n Proiectul de
dezvoltare a colii.
Obiectivele urmrite n cadrul capitolului snt:
familiarizarea personalului didactic/managerial cu modalitatea de elaborare i apli-
care a instrumentelor de autoevaluare a colii din perspectiva educaiei incluzive;
reactualizarea componentei strategice i a celei operaionale a Proiectului de dez-
voltare a colii;
dezvoltarea abilitilor de elaborare a Proiectului de dezvoltare a colii din perspec-
tiva educaiei incluzive.
4.1. Autoevaluarea colii din perspectiva incluziunii educaionale
Ce reprezint autoevaluarea colii n contextul incluziunii?
Autoevaluarea colii n contextul incluziunii reprezint un proces de evaluare a perfor-
manelor instituiei, n baza standardelor de funcionare a instituiei de nvmnt gene-
ral incluzive/standardelor de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar
general din perspectiva colii prietenoase copilului, proces n urma cruia se stabilesc
punctele forte i cele slabe.
Autoevaluarea colii permite identifcarea nevoilor legate de incluziune, care vor f
luate n considerare la elaborarea Proiectului de dezvoltare a colii. ns autoevaluarea nu
se realizeaz doar pentru a obine anumite date pentru proiect. Or, unele probleme depis-
tate pot f de aa natur nct s nu necesite resurse suplimentare, ci s poat f rezolvate
imediat sau ntr-o perioad scurt de timp.
87
Cine particip la procesul de autoevaluare a colii?
Procesul de autoevaluare trebuie s fe unul transparent, deschis i obiectiv, de aceea
este important ca echipa de lucru s includ mai multe persoane care au tangen direct
i indirect cu instituia cum ar f:
directorul,
directorii-adjunci,
membrii Comisiei Multidisciplinare Intracolare,
nvtori/profesori/dirigini,
prini (reprezentani ai comitetului de prini),
elevi (reprezentani ai consiliului elevilor),
reprezentani ai comunitii (APL, ONG etc.).
Echipa de lucru are ca sarcin aplicarea instrumentelor de evaluare, prelucrarea i ana-
liza datelor, elaborarea rezumatului.
Ce surse de informaii pot f utilizate pentru autoevaluare?
Pentru ca autoevaluarea s permit furnizarea unor informaii ample, pertinente i
care ar putea f verifcate oricnd, este important de folosit o gam variat de surse, precum
(16):
1. Proiectul de dezvoltare a colii.
2. Proiectele de activitate ale directorului, directorilor-adjunci, eflor de catedre.
3. Rapoartele de activitate ale tuturor subdiviziunilor i ale centrelor din cadrul instituiei.
4. Rapoartele de evaluare (rezultatele examenelor, ale evalurilor externe realizate de Mi-
nisterul Educaiei, Direcia Raional de nvmnt etc.).
5. Procesele-verbale (ale Consiliului profesoral, Consiliului de administrare, ale edine-
lor comitetului printesc/asociaiei prinilor etc.).
6. Materiale informative (revista/broura colii, articole, reportaje, materiale video din
mass-media privind activitile desfurate n coal, ghiduri elaborate n cadrul colii,
site-ul instituiei etc.).
7. Bazele de date ale colii (referitoare la personalul didactic, nedidactic i auxiliar, la
elevi, prini, ONG, APL i la alte instituii i persoane-factori de decizie cu care cola-
boreaz coala etc.).
8. Evidenele instituiei (privind corespondena, fnanele, frecvena, distinciile elevilor
i ale profesorilor, inventarul echipamentelor, utilajului etc.).
9. Date ale sondajului anual de autoevaluare (aplicat pentru cadre didactice, elevi, p-
rini, membri ai comunitii).
10. etc.
Ce instrumente pot f aplicate n procesul de autoevaluare?
n procesul de autoevaluare pot f aplicate instrumente precum:
Chestionarul
Fia de autoevaluare
Focusgroup
Fie de observare
etc.
88
SUGESTII I RECOMANDRI METODICE
Instrumentele de autoevaluare (chestionare, fe) pot f propuse instituiei n mod cen-
tralizat, find elaborate de ctre instituii avizate (Ministerul Educaiei, Direciile Raionale
de nvmnt). ns instituia de nvmnt este n drept s-i elaboreze i propriile in-
strumente de autoevaluare.
Cum s elaborm un instrument
de autoevaluare (fa de autoevaluare) cu o list de indicatori?
Pentru elaborarea fei de autoevaluare echipa de lucru va parcurge urmtorii pai
(adaptare dup Indexul incluziunii colare...):
1. Examineaz Standardele de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive/
Standardele de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general din
perspectiva colii prietenoase copilului.
2. Selecteaz dimensiunea i standardele pentru care va f elaborat fa de autoevaluare.
3. Analizeaz standardele i indicatorii care corespund dimensiunii alese.
4. Selecteaz standardele i indicatorii care vor f inclui n fa de evaluare. Redacteaz
standardele i indicatorii, astfel nct s fe clar c se refer la instituia dat.
5. Dac e cazul, completeaz, operaionalizeaz (concretizeaz) indicatorii.
6. Stabilete ce modalitate de apreciere propune n f (de ex. punctaj de la 0 la 5; vari-
ante de rspunsuri: da, nu, parial sau ntotdeauna, uneori, niciodat etc.).
7. Elaboreaz grila de autoevaluare conform structurii indicate n tabelul de mai jos.
Tabelul 19. Structura grilei de evaluare
Domeniu de evaluare Indicatori
Modalitatea de apreciere:
punctaj, alegerea variantei
de rspuns etc.
Se indic domeniul de eva-
luare care reiese din dimen-
siune i standardele care i
corespund.
Se propune o list de indi-
catori.
Se indic o modalitate de
apreciere a indicatorilor.
Prezentm o secven a unei fe de evaluare, elaborat n baza dimensiunii Incluziune,
seciunea Accesul la procesul educaional al tuturor copiilor, selectate din Standardele de
funcionare a unitii de nvmnt general incluzive.
89
Tabelul 20. Fi de evaluare privind accesul la procesul educaional al tuturor copiilor
Domeniu de evaluare
(refect dimensiunea i
standardul/standardele)
Indicatori Da Nu Parial

Toi copiii din comuni-
tatea noastr frecven-
teaz coala, inclusiv cei
cu cerine educaionale
speciale.
coala n 1. oastr deine o list a tuturor co-
piilor din comunitate, inclusiv i a celor
care nu snt nscrii n instituie.
Instituia noastr desfoar campanii de 2.
sensibilizare a prinilor pentru a ncuraja
nscrierea copiilor la coal.
Instituia noastr monitorizeaz procesul 3.
de nscriere i de frecventare regulat a
colii de ctre toi copiii din comunitate,
inclusiv a celor cu cerine educaionale
speciale.
Instituia noastr monitorizeaz procesul 4.
de frecventare a colii de ctre toi copiii
din comunitate, inclusiv a copiilor cu ce-
rine educaionale speciale.
coala noastr asigur transport pentru 5.
deplasarea la coal a copiilor cu CES (care
necesit acest lucru).
coala noastr asigur condiii pentru ac- 6.
cesul tuturor copiilor din comunitate la
procesul educaional, inclusiv a copiilor
cu CES.
etc. 7.

n promovarea incluziunii educaionale n instituie un rol deosebit l au cadrele di-
dactice, care lucreaz cu elevii cu CES. Din aceste considerente, este foarte important
ca nvtorul/profesorul s-i autoevalueze prestaia profesional i s refecteze asupra
ntrebrilor:
Unde m situez n prezent n ceea ce privete valorizarea educaiei incluzive prin
intermediul disciplinei predate?
Ce schimbri/ modifcri trebuie s fac n activitatea mea?
Cum pot s fac aceste schimbri?
Cum voi ti dac ceea ce am fcut a fost fcut bine?
n continuare, prezentm o f de autoevaluare complex, pe care o poate aplica nv-
torul/profesorul care lucreaz n clasa unde nva copii cu CES (adaptare dup Training
metodologic pentru cadrele..., 2010).
NB! Profesorul va bifa, pentru fecare indicator, unul din cele cinci puncte, acestea
avnd urmtoarele semnifcaii:
1 nivel nesatisfctor, e nevoie de intervenii substaniale;
2 nivel sub mediu;
3 nivel mediu;
4 nivel bun;
90
5

n
i
v
e
l

e
x
c
e
l
e
n
t
.
T
a
b
e
l
u
l

2
1
.

F
i

d
e

a
u
t
o
e
v
a
l
u
a
r
e

p
e
n
t
r
u

c
a
d
r
u
l

d
i
d
a
c
t
i
c

D
o
m
e
n
i
u
U
n
i
t

i

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n

C
o
m
p
e
t
e
n

e
I
n
d
i
c
a
t
o
r
i

d
e

p
e
r
f
o
r
m
a
n

P
u
n
c
t
a
j

a
c
o
r
d
a
t
1
2
3
4
5
C
u
r
r
i
c
u
l
u
m
I
n
s
t
r
u
i
r
e
P
r
o
g
r
a
m
a
r
e
a

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e
P
r
e
g

t
i
r
e
a
e
l
e
v
i
l
o
r

p
e
n
t
r
u

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

1
.

A
n
a
l
i
z
a

c
u
r
r
i
c
u
l
u
-
m
u
l
u
i

d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
r

2
.

E
l
a
b
o
r
a
r
e
a

p
r
o
i
e
c
t

-
r
i
i

d
i
d
a
c
t
i
c
e

a

c
u
r
s
u
-
l
u
i
3
.

C
r
e
a
r
e
a

c
o
n
d
i

i
i
l
o
r

f
a
v
o
r
a
b
i
l
e

d
e
s
f

u
r

-
r
i
i

a
c
t
i
v
i
t

i
i
1
.
1
.

C
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l

d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
r

e
s
t
e

a
n
a
l
i
z
a
t

h
o
l
i
s
t
i
c

i
,

p
e
n
t
r
u

f
e
c
a
r
e

c
o
m
p
o
n
e
n
t

,

e
s
t
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
t

d
i
m
e
n
s
i
u
n
e
a

c
a
r
e

v
i
-
z
e
a
z

e
d
u
c
a

i
a

i
n
c
l
u
z
i
v

.
1
.
2
.

D
i
m
e
n
s
i
u
n
e
a

e
d
u
c
a

i
e

i
n
c
l
u
z
i
v

d
i
n

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l

d
i
s
c
i
-
p
l
i
n
a
r

e
s
t
e

u
t
i
l
i
z
a
t

c
o
r
e
c
t

l
a

p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
a

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

l
u
n
-
g

d
u
r
a
t

.

2
.
1
.

P
r
o
i
e
c
t
u
l

d
i
d
a
c
t
i
c

d
e

l
u
n
g

d
u
r
a
t

e
s
t
e

e
l
a
b
o
r
a
t

l
u

n
d
u
-
s
e

n

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r
e

p
r
e
v
e
d
e
r
i
l
e

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l
u
i

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
z
a
t

p
e
n
t
r
u

e
l
e
v
u
l

c
u

C
E
S
.
2
.
2
.

P
r
o
i
e
c
t
u
l

d
i
d
a
c
t
i
c

a
l

u
n
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e
/
o
r
e
i

e
s
t
e

e
l
a
b
o
r
a
t

i
n

n
d
u
-
s
e

c
o
n
t

d
e

a
d
a
p
t

r
i
l
e

i

m
o
d
i
f
c

r
i
l
e

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e

s
t
i
p
u
l
a
t
e

n

c
u
r
r
i
c
u
l
u
m
u
l

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
z
a
t
.

2
.
3
.

n

d
e
m
e
r
s
u
l

d
i
d
a
c
t
i
c

s

n
t

p
r
o
i
e
c
t
a
t
e

i

a
c
t
i
v
i
t

i

d
e

n
v

a
r
e

p
e
n
t
r
u

e
l
e
v
i
i

c
u

C
E
S
.

2
.
4
.

S
t
r
a
t
e
g
i
i
l
e

d
e

n
v

a
r
e

p
e
n
t
r
u

e
l
e
v
i
i

c
u

C
E
S

s

n
t

s
e
l
e
c
t
a
t
e

a
d
e
c
v
a
t
.

3
.
1
.

E
s
t
e

a
s
i
g
u
r
a
t

u
n

c
l
i
m
a
t

e
m
o

i
o
n
a
l

f
a
v
o
r
a
b
i
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e

p
e
n
t
r
u

t
o

i

e
l
e
v
i
i
.
3
.
2
.

O
r
i
c
e

o
b
s
t
a
c
o
l

n

p
r
o
c
e
s
u
l

d
e

p
r
e
g

t
i
r
e

p
e
n
t
r
u

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e

e
s
t
e

a
n
a
l
i
z
a
t

m
p
r
e
u
n

c
u

t
o

i

e
l
e
v
i
i
.
91
A
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a

d
e

p
r
e
d
a
r
e
/

n
v

a
r
e

E
v
a
l
u
a
r
e
4
.

O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a


a
c
t
i
v
i
t

i
i
5
.

A
p
l
i
c
a
r
e
a

i
n
s
t
r
u
m
e
n
-
t
e
l
o
r

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e
6
.

S
e
l
e
c
t
a
r
e
a

m
o
d
a
l
i
t

i
l
o
r

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
4
.
1
.

S

n
t

a
p
l
i
c
a
t
e

s
t
r
a
t
e
g
i
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e

c
e
n
t
r
a
t
e

p
e

e
l
e
v
,

i
n

n
-
d
u
-
s
e

c
o
n
t
,

t
o
t
o
d
a
t

,

d
e

s
p
e
c
i
f
c
u
l

d
i
z
a
b
i
l
i
t

i
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S
.
4
.
2
.

S

n
t

r
e
a
l
i
z
a
t
e

s
e
c
v
e
n

e

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e

a
x
a
t
e

p
e

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
-
z
a
r
e

i

d
i
f
e
r
e
n

i
e
r
e
.
4
.
3
.

n

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

s
i
t
u
a

i
i
l
o
r

d
e

n
v

a
r
e

s

n
t

v
a
l
o
r
i
f
c
a
t
e

c
o
n
-
t
e
x
t
e

r
e
a
l
e
,

c
u

e
v
i
d
e
n

i
e
r
e
a

u
n
o
r

s
t
u
d
i
i

d
e

c
a
z

s
p
e
c
i
f
c
e

p
e
r
s
o
a
n
e
l
o
r

c
u

C
E
S
.
4
.
4
.

S
t
r
a
t
e
g
i
i
l
e

d
i
d
a
c
t
i
c
e

s

n
t

s
t
r
u
c
t
u
r
a
t
e

a
s
t
f
e
l

n
c

t

s

c
o
r
e
s
-
p
u
n
d

f
o
r
m

r
i
i
/
d
e
z
v
o
l
t

r
i
i

d
e

c
a
p
a
c
i
t

i
/
a
t
i
t
u
d
i
n
i
/
c
o
m
p
e
-
t
e
n

e

t
u
t
u
r
o
r

e
l
e
v
i
l
o
r
,

i
n
c
l
u
s
i
v

i

c
e
l
o
r

c
u

C
E
S
.

4
.
5
.

S

n
t

i
d
e
n
t
i
f
c
a
t
e

i

v
a
l
o
r
i
f
c
a
t
e

s
t
i
l
u
r
i
l
e

d
e

n
v

a
r
e

a
l
e

e
l
e
-
v
i
l
o
r
.

4
.
6
.

S

n
t

i
d
e
n
t
i
f
c
a
t
e

i

v
a
l
o
r
i
f
c
a
t
e

p
r
o
f
l
u
r
i
l
e

d
e

i
n
t
e
l
i
g
e
n

a
l
e

e
l
e
v
i
l
o
r
.
5
.
1
.

T
e
h
n
i
c
i
l
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

a
p
l
i
c
a
t
e

s

n
t

r
e
l
e
v
a
n
t
e

p
e
n
t
r
u

o
b
i
e
c
-
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i
,

i
n
c
l
u
s
i
v

p
e
n
t
r
u

o
b
i
e
c
t
i
v
e
l
e

a
c
t
i
v
i
t

i
i

c
u

c
o
p
i
i
i

c
u

C
E
S
.

5
.
2
.

S

n
t

u
t
i
l
i
z
a
t
e

t
e
h
n
i
c
i

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

p
r
e
p
o
n
d
e
r
e
n
t

a
x
a
t
e

p
e

e
v
a
l
u
a
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i
.
5
.
3
.

E
v
a
l
u
a
r
e
a

p
r
o
d
u
s
e
l
o
r

e
l
e
v
i
l
o
r

s
e

r
e
a
l
i
z
e
a
z

n

b
a
z
a

m
a
t
r
i
-
c
e
i

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e
.
6
.
1
.

M
o
d
a
l
i
t

i
l
e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
t
e

s

n
t

a
d
e
c
v
a
t
e

s
i
t
u
-
a

i
i
l
o
r

c
o
n
c
r
e
t
e
.

6
.
2
.

M
o
d
a
l
i
t

i
l
e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

s

n
t

a
l
e
s
e

n

c
o
r
e
s
p
u
n
d
e
r
e

c
u

p
a
r
t
i
c
u
l
a
r
i
t

i
l
e

d
e

v

r
s
t

a
l
e

e
l
e
v
i
l
o
r
,

a
v

n
d
u
-
s
e

n

v
e
d
e
r
e

i

p
r
o
b
l
e
m
e
l
e

c
o
p
i
i
l
o
r

c
u

C
E
S
.
6
.
3
.

M
o
d
a
l
i
t

i
l
e

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

s
e
l
e
c
t
a
t
e

f
a
v
o
r
i
z
e
a
z

n
v

a
r
e
a

a
c
-
t
i
v

,

c
o
l
a
b
o
r
a
r
e
a

i

i
n
t
e
r
a
c

i
u
n
e
a

n
t
r
e

t
o

i

e
l
e
v
i
i

d
i
n

c
l
a
s

.
92
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
M
a
n
a
g
e
m
e
n
-
t
u
l

c
l
a
s
e
i
C
o
m
p
o
r
t
a
-
m
e
n
t

s
o
c
i
a
l
C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

c
a
d
r
u

d
i
d
a
c
t
i
c

e
l
e
v
M
e
d
i
u
l

f
z
i
c

a
l

c
a
d
r
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
M
e
d
i
u
l

p
s
i
h
o
l
o
g
i
c
S
o
c
i
a
l
i
z
a
r
e
a

e
l
e
v
i
l
o
r
7
.

U
t
i
l
i
z
a
r
e
a

f
e
e
d
-
b
a
c
k
-
u
l
u
i

n

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
8
.

S
t
a
b
i
l
i
r
e
a

u
n
u
i

m
e
d
i
u

n

c
o
r
e
s
p
u
n
d
e
r
e

c
u

c
e
r
i
n

e
l
e

n
o
r
m
a
t
i
v
e

n

c
a
r
e

e
l
e
v
i
i

s
e

s
i
m
t

n

s
i
g
u
r
a
n

9
.

S
t
a
b
i
l
i
r
e
a

c
l
i
m
a
t
u
l
u
i

p
s
i
h
o
l
o
g
i
c

n

c
l
a
s

1
0
.

M
e
d
i
e
r
e
a

p
r
o
c
e
s
u
l
u
i

d
e

i
n
t
e
r
i
o
r
i
z
a
r
e

a

s
i
s
t
e
m
u
l
u
i

d
e

v
a
l
o
r
i

a
l
e

s
o
c
i
e
t

i
i
1
1
.

A
s
i
g
u
r
a
r
e
a

c
u
n
o
a

-
t
e
r
i
i
,

e
l
e
g
e
r
i
i

i

a

n
s
u

i
r
i
i

r
e
g
u
l
i
l
o
r

i

a

n
o
r
m
e
l
o
r

s
o
c
i
a
l
e
7
.
1
.

R
e
c
e
p
t
a
r
e
a

c
o
r
e
c
t

a

m
e
s
a
j
u
l
u
i

t
r
a
n
s
m
i
s

e
s
t
e

v
e
r
i
f
c
a
t

p
r
i
n

r
e
a
c

i
a

t
u
t
u
r
o
r

e
l
e
v
i
l
o
r

n

d
i
f
e
r
i
t
e

s
i
t
u
a

i
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e
.
7
.
2
.

D
e
f
c
i
e
n

e
l
e

c
o
n
s
t
a
t
a
t
e

n

p
r
o
c
e
s
u
l

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i

s

n
t

r
e
-
m
e
d
i
a
t
e
.
8
.
1
.

S
p
a

i
u
l

d
e

l
u
c
r
u

e
s
t
e

a
m
e
n
a
j
a
t

n

c
o
n
f
o
r
m
i
t
a
t
e

c
u

c
e
r
i
n
-

e
l
e

s
a
n
i
t
a
r

i
g
i
e
n
i
c
e

n

c
o
r
e
s
p
u
n
d
e
r
e

c
u

d
i
z
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i

c
u

C
E
S
.
8
.
2
.

T
o

i

e
l
e
v
i
i

s

n
t

n
c
u
r
a
j
a

i

s

p
a
r
t
i
c
i
p
e

l
a

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i

a
m
e
n
a
j
a
r
e
a

s
p
a

i
u
l
u
i

d
e

l
u
c
r
u
/
c
a
d
r
u
l
u
i

d
e

n
v

a
r
e
.

9
.
1
.

n

c
l
a
s

e
s
t
e

c
r
e
a
t

o

a
m
b
i
a
n

d
e

n
c
r
e
d
e
r
e
,

c
o
r
e
c
t
i
t
u
d
i
-
n
e
,

s
u
s

i
n
e
r
e

i

r
e
s
p
e
c
t

r
e
c
i
p
r
o
c

n
t
r
e

t
o

i

e
l
e
v
i
i
.
9
.
2
.

P
r
o
f
e
s
o
r
u
l

o
f
e
r

m
o
d
e
l
e

d
e

c
o
n
d
u
i
t

e
x
e
m
p
l
a
r

p
r
i
n

p
r
o
-
p
r
i
u
l

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
.
9
.
3
.

C
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
e
l
e

i
n
a
d
e
c
v
a
t
e

a
l
e

e
l
e
v
i
l
o
r
,

c
o
n
f
i
c
t
e
l
e

s

n
t

s
t
o
p
a
t
e

i

m
e
d
i
a
t
e

c
u

p
r
o
m
t
i
t
u
d
i
n
e
.
1
0
.
1
.

M
o
d
e
l
e
l
e

s
o
c
i
a
l
e

o
f
e
r
i
t
e

s

n
t

c
o
n
f
o
r
m
e
/
r
e
l
e
v
a
n
t
e

p
e
n
t
r
u

s
i
s
t
e
m
u
l

d
e

v
a
l
o
r
i

a
l
e

s
o
c
i
e
t

i
i
.
1
0
.
2
.

S
i
t
u
a

i
i
l
e

d
i
n

f
a
m
i
l
i
e

i

d
i
n

s
o
c
i
e
t
a
t
e
,

c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
t
e

p
r
i
n

i
n
-
t
e
r
m
e
d
i
u
l

a
c
e
s
t
o
r

m
o
d
e
l
e
,

s

n
t

v
a
l
o
r
i
z
a
t
e

p
e
n
t
r
u

c
r
e
a
r
e
a

u
n
u
i

s
i
s
t
e
m

d
e

v
a
l
o
r
i

p
r
o
p
r
i
u

t
u
t
u
r
o
r

e
l
e
v
i
l
o
r
.
1
1
.
1
.

R
e
g
u
l
i
l
e

i

n
o
r
m
e
l
e

d
e

c
o
n
v
i
e

u
i
r
e

n

s
o
c
i
e
t
a
t
e

s

n
t

p
r
e
-
z
e
n
t
a
t
e

i

e
x
p
l
i
c
a
t
e

c
o
n
f
o
r
m

p
a
r
t
i
c
u
l
a
r
i
t

i
l
o
r

d
e

v

r
s
t

a
l
e

c
o
p
i
i
l
o
r
.
1
1
.
2
.

R
e
g
u
l
i
l
e

s
t
a
b
i
l
i
t
e

c
o
a
l

n
t

e
l
a
b
o
r
a
t
e

i

a
n
a
l
i
z
a
t
e

m
-
p
r
e
u
n

c
u

t
o

i

e
l
e
v
i
i
.
93
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

F
o
r
m
a
r
e
a

c
o
n
t
i
n
u

a

c
a
d
r
u
l
u
i

d
i
d
a
c
t
i
c
1
2
.

P
r
o
m
o
v
a
r
e
a

u
n
u
i

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t

d
e
-
c
e
n
t
1
3
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a
r
e
a

n
e
-
v
o
i
l
o
r

p
r
o
p
r
i
i

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

1
4
.

D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
u
n
o

t
i
n

e
l
o
r

p
r
o
-
p
r
i
i

1
5
.

D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
a
p
a
c
i
t

i
o
r
/
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
o
r

p
r
o
-
p
r
i
i
1
2
.
1
.

C
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
e
l
e

e
l
e
v
i
l
o
r

s

n
t

e
v
a
l
u
a
t
e

d
i
n

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v
a

c
e
r
i
n

e
l
o
r

p
e
n
t
r
u

p
r
o
m
o
v
a
r
e
a

n

f
a
m
i
l
i
e
,

c
o
a
l

,

s
o
c
i
e
t
a
t
e

a

u
n
u
i

m
e
d
i
u

i
n
c
l
u
z
i
v
.

1
2
.
2
.

T
o

i

e
l
e
v
i
i

s

n
t

m
o
t
i
v
a

i

p
e
n
t
r
u

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
e

c
o
r
e
c
t
e

p
r
i
n

a
p
l
i
c
a
r
e
a

o
b
i
e
c
t
i
v

a

s
a
n
c

i
u
n
i
l
o
r

i

a

r
e
c
o
m
p
e
n
s
e
l
o
r
.
1
2
.
3
.

C
o
r
e
c
t
a
r
e
a

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
e
l
o
r

i
n
a
d
e
c
v
a
t
e

s
e

r
e
a
l
i
z
e
a
z

p
r
i
n

m

s
u
r
i

a
p
l
i
c
a
t
e

c
o
n
s
e
c
v
e
n
t
.
1
3
.
1
.

N
e
c
e
s
a
r
u
l

d
e

a
u
t
o
i
n
s
t
r
u
i
r
e

s
e

c
o
n
s
t
a
t

p
e

b
a
z
a

a
u
t
o
e
v
a
l
u
-

r
i
i
,

e
v
a
l
u

r
i
i

r
e
c
i
p
r
o
c
e
,

n

t
e
m
e
i
u
l

r
e
c
o
m
a
n
d

r
i
l
o
r

o
f
e
r
i
t
e

n

u
r
m
a

a
s
i
s
t

r
i
l
o
r

l
a

a
c
t
i
v
i
t

i
.
1
3
.
2
.

N
e
c
e
s
a
r
u
l

d
e

a
u
t
o
i
n
s
t
r
u
i
r
e

e
s
t
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
t

l
u

n
d
u
-
s
e

n

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r
e

n
o
u
t

i
l
e

c
a
r
e

a
p
a
r

n

d
o
m
e
n
i
u
l

s
p
e
c
i
a
l
i
t

i
i

i

d
i
d
a
c
t
i
c
i
i

d
i
s
c
i
p
l
i
n
e
i
,

d
a
r

i

c
u

r
e
f
e
r
i
r
e

l
a

e
d
u
c
a

i
a

i
n
c
l
u
-
z
i
v

.
1
4
.
1
.

S
e
l
e
c
t
e
a
z

s
u
r
s
e

d
e

s
p
e
c
i
a
l
i
t
a
t
e

r
e
l
e
v
a
n
t
e
.

1
4
.
2
.

P
l
a
n
u
l

d
e

s
t
u
d
i
u

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

e
s
t
e

e
l
a
b
o
r
a
t

a
s
t
f
e
l

n
c

t

s

a
c
o
p
e
r
e

n
e
v
o
i
l
e

p
e
r
s
o
n
a
l
e

d
e

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

,

i
n
-
c
l
u
s
i
v

d
i
n

d
o
m
e
n
i
u
l

i
n
c
l
u
z
i
u
n
i
i
.
1
4
.
3
.

C
u
n
o

t
i
n

e
l
e

d
o
b

n
d
i
t
e

p
r
i
n

s
t
u
d
i
u

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

s

n
t

i
n
t
e
-
g
r
a
t
e

n

s
i
s
t
e
m
u
l

d
e

c
u
n
o

t
i
n

e

e
x
i
s
t
e
n
t
.
1
5
.
1
.

C
a
p
a
c
i
t

i
l
e
/
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
e

s

n
t

e
x
e
r
s
a
t
e

p
e
n
t
r
u

a
t
i
n
g
e
r
e
a

u
n
o
r

p
a
r
a
m
e
t
r
i

d
e

f
u
n
c

i
o
n
a
l
i
t
a
t
e

a
d
e
c
v
a

i

u
n
u
i

m
e
d
i
u

i
n
c
l
u
z
i
v
.
1
5
.
2
.

C
a
p
a
c
i
t

i
l
e
/
c
o
m
p
e
t
e
n

e
l
e

f
o
r
m
a
t
e
/
d
e
z
v
o
l
t
a
t
e

s
e

r
e
g

s
e
s
c

n
t
r
-
u
n

s
t
i
l

d
e

m
u
n
c

m
b
u
n

i
t
.
94
INFO
4.2. Modaliti de valorifcare a educaiei incluzive n Proiectul de dezvoltare
a colii
O instituie de nvmnt care i propune s promoveze educaia incluziv va infuzi-
ona dimensiunea respectiv n Proiectul de dezvoltare a colii, care schieaz un drum de
parcurs de la ceea ce este n instituie la ceea ce trebuie s fe , adic unde se dorete a
se ajunge.
Snt ase etape de parcurs n elaborarea Proiectului de dezvoltare a colii (Iosifescu,
2001):
1. A stabili diagnoza/analiza situaiei prezente (mediul intern i cel extern al unitii
colare).
2. A redacta viziunea colii.
3. A redacta misiunea colii (unde se dorete a se ajunge).
4. A elabora intele strategice (scopuri generale).
5. A stabili opiunile strategice (ci de aciune).
6. A elabora programele (realizate prin activiti concrete).

Componenta strategic a Proiectului de dezvoltare a colii este elaborat pentru o
perioad de treicinci ani i prezint viziunea, misiunea, intele i opiunile strategice.
Componenta operaional este proiectat pentru un an de nvmnt i include pro-
gramele, activitile i aciunile concrete prin care se realizeaz obiectivele strategice i se
atinge misiunea.
De dimensiunea Educaie incluziv se ine cont la elaborarea fecrei etape a Proiectu-
lui de dezvolatre a colii.
SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE
Cum putem valoriza educaia incluziv la fecare etap
a Proiectului de dezvoltare a colii?
Diagnoza/analiza situaiei prezente (mediul intern i cel extern al unitii colare din
perspectiva educaiei incluzive) se va realiza aplicnd metodele: Analiza SWOT i Analiza
PESTE.
Cum aplicm Analiza SWOT?
n cadrul Analizei SWOT punctele tari i cele slabe vor face referin la mediul intern
al unitii colare, iar oportunitile i riscurile la cel extern. Oportunitile vor reliefa
aspectele pozitive din comunitate care pot f valorifcate n scopul implementrii cu succes
a educaiei incliuzive n cadrul procesului educaional. Riscurile vor scoate n eviden
aspectele negative externe care pot infuena nefast sau bloca promovarea incluziunii.
95
Totodat, este important ca, dup ce a fost completat diagrama SWOT, s se identifce
anumite modaliti de transformare a punctelor slabe n puncte tari i de nlturare, pe ct
e posibil, a riscurilor.
Tabelele de mai jos vizeaz o posibil diagnoz a mediului extern i a celui intern,
realizat prin Analiza SWOT.
Tabelul 22. Analiz SWOT (coordonata Oportuniti Riscuri: diagnoza mediului ex-
tern).
OPORTUNITI RISCURI
C
O
M
U
N
I
T
A
T
E
A
Cadrul legislativ elaborat cu privire la
educaia incluziv;
colaborare efcient cu asistentul social
pentru rezolvarea problemelor cu care
se confrunt copiii cu CES din comuni-
tate;
disponibilitate din partea unor parte-
neri locali (ageni economici, biserica,
biblioteca, centrul medical) de a acorda
sprijin colii pentru implementarea edu-
caiei incluzive;
stabilirea unor relaii de colaborare cu
centrul comunitar;
oferta proiectului Acces egal la educaie;
manifestarea interesului de ctre mass-
media pentru elucidarea experienei
colii n promovarea educaiei incluzive
etc.
Problemele economice ale familiilor
din care provin copiii cu CES;
indiferen i ntoleran manifesta-
te fa de copiii cu CES i familiile
acestora de ctre mai muli membri
ai comunitii;
situaie incert privind angajarea de
ctre APL a coordonatorului Centrului
de Resurse pentru Educaie Incluziv;
insufciena resurselor fnanciare
pentru realizarea unor lucrri de
adaptare a mediului fzic pentru co-
piii cu CES;
lipsa de interes al sponsorilor, al agen-
ilor economici locali n susinerea
activitilor educaionale inclusiv a
celor cu partciparea copiilor cu CES
etc.
Tabelul 23. Analiz SWOT (coordonata Puncle forte Puncte slabe: diagnoza mediului
intern)
PUNCTE FORTE PUNCTE SLABE
I
N
S
T
I
T
U

I
A

C
O
L
A
R

Convingerea majoritii cadrelor didac-
tice de a se implica activ n implemen-
tarea educaiei incluzive n instituie;
colaborare efcient cu specialistul SAP;
oferta educaional a colii se raportea-
z la nevoile elevilor cu CES;
cadrele didactice benefciaz de stagii
de formare n domeniul educaiei in-
cluzive
copiii cu CES snt asistai de ctre CDS;
colaborare efcient cu familiile copii-
lor cu CES;
coala dispune de CREI
etc.
Unii profesori din instituie nu ac-
cept c copiii cu CES s studieze n
coala din comunitate;
necontientizarea din partea unor ca-
dre didactice a rolului i a obligaiu-
nilor CDS, a coordonatorului CREI;
materiale didactice insufciente pe
tema incluziunii;
alocaii fnanciare insufciente pentru
adaptarea mediului fzic la nevoile
copiilor cu CES (ramp, mobilier n
clas)
etc.
96
Analiza SWOT va orienta elaborarea strategiei, a programelor din cadrul Proiectului
de dezvoltare a colii, lundu-se n calcul oportunitile din comunitate care trebuie valo-
rifcate, dar i riscurile de evitat.
Cum aplicm Analiza PESTE?
Analiza PESTE reprezint analiza contextului Politic, Economic, Social i Tehnologic, la
care n ultimul timp s-a adugat i cel Ecologic, n care funcioneaz instituia de nvmnt.
Tabelul ce urmeaz prezint sugestii pentru caracterizarea domeniilor enunate, ra-
portate la dimensiunea Educaie incluziv i un model de Analiza PESTE (adaptare dup
coala si comunitatea, 2008).
Tabelul 24. Analiza PESTE
DOMENIU SUGESTII DE ANALIZ
POLITICUL (vizeaz politici-
le educaionale existente la ni-
vel local cu referire la educaia
incluziv, promovate de ad-
ministraia public i modul
cum acestea pot infuena dez-
voltarea instituiei colare)
Politicile educaionale i generale de dezvoltare care pre-
vd dimensiunea educaie incluziv la nivel local; n ce
msur acestea coreleaz cu Proiectul de dezvoltare a
colii i faciliteaz realizarea intelor strategice;
existena i altor instituii care dein puterea n comunita-
te i cum acestea pot f implicate n promovarea educaiei
incluzive n coal, n realizarea unor proiecte cu temati-
ca educaiei incluzive;
persoanele cu autoritate i infuen din comunitate care
pot f atrase i modalitatea de implicare a acestora n re-
alizarea scopurilor strategice ale instituiei de nvmnt
cu referire la educaia incluziv;
etc.
ECONOMICUL (relev re-
sursele economice existente
la nivelul local care pot f va-
lorifcate pentru dezvoltarea
educaiei incluzive n institu-
ia colar)
Ramurile economice dezvoltate n comunitate i, respec-
tiv, resursele ce pot f oferite colii n vederea dezvoltrii
educaiei incliuzive;
ntreprinderile economice ce activeaz n comunitate i
modul de implicare a acestora n implementarea dimen-
siunii incluzive n instituia colar;
ONG-urile cu profl economic ce implementeaz anumite
proiecte n comunitate i cum pot f atrase n calitate de
coparteneri pentru promovarea incluziunii educaionale;
etc.
SOCIALUL (presupune anali-
za problemelor sociale din
comunitate i modul n care
acestea i las amprenta nega-
tiv asupra educaiei incluzive;
analiza situaiei diferitelor ca-
tegorii de ceteni din comuni-
tate i a modalitii de contri-
buie a acestora la promovarea
educaiei incluzive n coal)
Problema neangajrii n cmpul muncii a membrilor co-
munitii i, n special, a familiilor copiilor cu CES;
contraveniile administrative i infraciunile svrite n
comunitate, care au fost comise de membrii familiilor co-
piilor cu CES;
nivelul de trai al membrilor comunitii i, n special, a
familiilor copiilor cu CES;
etc.
97
TEHNOLOGICUL vizeaz
nivelul de dezvoltare a tehno-
logiilor informaionale i de
comunicaii din comunitate i
felul n care acestea pot faci-
lita realizarea unor programe
educaionale viznd incluziu-
nea)
Accesul la Internet n comunitate i numrul de familii,
inclusiv cele ale copiilor cu CES, ce dispun de computere
conectate la Internet;
existena unui post de radio local i/sau televiziune prin
cablu i numrul de familii ale copiilor cu CES ce benef-
ciaz de acestea;
programele de televiziune ce snt recepionate n comuni-
tate i care din ele promoveaz activ problematica inclu-
ziunii
etc.
ECOLOGICUL (se refer la
modul n care anumite acti-
viti/aciuni care au loc n
comunitate pot afecta mediul
nconjurtor i, implicit, pot
periclita buna desfurare a
procesului educaional)
Existena n comunitate a unor ntreprinderi economice
care polueaz mediul, infuennd astfel negativ asupra
strii de sntate a populaiei;
zonele de risc ecologic (gunoiti neautorizate, bazine ac-
vatice murdare etc.);
starea apelor din fntnile i izvoarele din localitate i felul
cum acioneaz asupra sntii localnicilor
etc.
Cum elaborm viziunea colii?
Viziunea unei coli reprezint imaginea ideal a acesteia privit n viitor, care contu-
reaz o posibil dezvoltare a instituiei. Viziunea solicit manifestarea unei gndiri dina-
mice i prospective, care s evalueze pe termen lung ansele de dezvoltare a instituiei de
nvmnt. Viziunea colii trebuie formulat n aa mod nct s dea posibilitate ntregii
comuniti educaionale s contribuie la transpunerea acesteia n fapt.
inndu-se cont de caracteristicile colii incluzive, n viziune pot fgura afrmaii de
felul:
coala noastr are capacitatea de a funciona ca o structur efcient i echitabil
pentru toi copiii din comunitate i de a asigura progresul tuturor elevilor; coala noastr
interacioneaz cu familiile tuturor copiilor i cu comunitatea n vederea edifcrii unei
instituii incluzive capabil s creeze un mediu favorabil, pentru ca toi elevii s-i dezvol-
te maximumul posibil de competene.
Cum elaborm misiunea colii?
Misiunea exprim succint semnifcaia existenei instituiei, motivul fundamental pen-
tru care organizaia activeaz. Misiunea instituiei, din perspectiva educaiei incluzive,
indic scopurile pe aceast coordonat i exprim valorile promovate, inteniile funda-
mentale viznd educaia incluziv. Aceast secven a Proiectului de dezvoltare a colii ar
putea include urmtoarele deziderate, raportate la incluziune:
coala noastr i propune s promoveze un nvmnt incluziv deschis i fexibil
capabil:
98
s ofere tuturor copiilor din comunitate anse egale de dezvoltare personal;
s creeze un mediu favorabil desfurrii procesului educaional, astfel nct toi
elevii s doreasc s frecventeze coala;
s motiveze cadrele didactice de a pune n valoare calitile personale ale fecrui
elev n parte;
s relaioneze efcient cu prinii n vederea asigurrii i susinerii condiiilor de
dezvoltare a fecrui elev
etc.
Cum elaborm intele strategice i opiunile strategice?
intele strategice snt inteniile majore care se vor realiza prin Proiectul de dezvoltare a
colii i prin care se va realiza misiunea. Opiunile strategice vizeaz cile de aciune pen-
tru realizarea intelor strategice i vor f selectate pornind de la cinci domenii funcionale:
curriculum, resurse umane, resurse materiale i fnanciare, relaii comunitare, manage-
mentul colii.
Tabelul de mai jos prezint o modalitate de realizare a intei strategice referitoare la
dezvoltarea educaiei incluzive n instituie, refectat n cele cinci domenii funcionale
enunate mai sus.
Tabelul 25. Realizarea intei strategice Organizarea activitilor didactice pornind de la
principiile care stau la baza educaiei incluzive
inta
strategic
Curriculum
Resurse
umane
Resurse
materiale i
fnanciare
Relaii
comunitare
Managementul
colii
Organizarea
activitilor
didactice
pornind de
la principiile
care stau la
baza educaiei
incluzive
Proiectarea/
desfuraea
activitilor
didactice cu
elevii n baza
curriculumu-
lui general la
discipline, a
curriculumu-
lui adaptat/
modifcat
Desfurarea
programelor
de formare
pentru cadre-
le didactice
cu tematica
educaiei in-
cluzive
Efectuarea
lucrrilor pe
dimensiunea
ergonomic,
n vederea
crerii condii-
ilor favorabile
de nvare
pentru copiii
cu CES
Organizarea
n parteneriat
cu actorii co-
munitari, cu
prinii a unor
activiti/pro-
iecte n coal
i n comu-
nitate pentru
promovarea
educaiei in-
cluzive
Promovarea
unui manage-
ment demo-
cratic i trans-
parent pentru
implementarea
efcient a di-
mensiunilor
educaiei inclu-
zive
Cum elaborm programele?
Programele reprezint blocuri de activiti coerente care, find desfurate, conduc la
realizarea intelor strategice pe baza opiunilor strategice. Este important ca programele
s fe operaionalizate, stabilindu-se: obiectivele, termenele de realizare, responsabilii, in-
dicatorii de performan. Proiectul de dezvoltare a colii va include mai multe programe,
inclusiv programul cu denumirea Dezvoltarea educaiei incluzive.
Tabelul ce urmeaz prezint o secven din acest program, care poate f adaptat, com-
pletat n funcie de nevoile instituiei.
99
Tabelul 26. Programul Dezvoltarea educaiei incluzive (secven)
Obiective Termene Responsabili Indicatori
Asigurarea creterii 1.
profesionale a colec-
tivului didactic prin
desfurarea semina-
relor metodologice
cu tematica educaiei
incluzive
De dou ori n se-
mestru
Managerul insti-
tuiei
Coordonatorul
CMI
4 seminare metodologi-
ce desfurate.
Majoritatea cadrelor
didactice dispuse s
promoveze educaia in-
cluziv n instituie
2. Evaluarea psihope-
dagogic iniial a
elevilor n vederea
stabilirii copiilor cu
CES
august CMI Baza de date privind
copiii cu CES.
Fie de evaluare psiho-
pedagogic a copiilor
cu CES
3. Elaborarea PEI n
baza recomandrilor
SAP
august Echipele constitu-
ite pentru elabora-
rea PEI
PEI elaborate
4. Implementarea PEI,
a curriculumului in-
dividualizat n cadrul
activitilor educaio-
nale.
Permanent, con-
form orarului
Cadrul didactic de
sprijin, coordona-
torul CREI
Cadrele didactice
Proiecte didactice ela-
borate/implementate
n baza curriculumului
adaptat/modifcat.
Registrul CDS.
Registrul coordonatoru-
lui CREI
5. Reevaluarea copiilor
cu CES n scopul
stabilirii schimbrilor
produse
O dat n semestru CMI Fie de reevaluare a
copiilor cu CES com-
pletate
6. Reevaluarea PEI, n
baza datelor obinute
n urma reevalurii
psihopedagogice a
copiilor cu CES
O dat n semestru Echipele PEI PEI reevaluate
Proiectul de dezvoltare a colii trebuie s fe rezultatul unui efort de echip. Proiectul
este expresia unei analize, a unei gndiri i decizii colective. Implicarea comunitii educa-
ionale a colii (direct sau tangenial) n procesul de planifcare va contribui la nelegerea
i interiorizarea de ctre personalul instituiei, elevi, prini a scopului i a obiectivelor
care trebuie s le realizeze coala pentru a deveni incluziv.
Ca implicarea comunitii educaionale s fe cu adevrat util, aceasta are nevoie de o
pregtire temeinic, din punct de vedere teoretic i praxiologic, n tematicile care vizeaz
caracteristicile unei coli incluzive i modalitile de valorizare a educaiei incluzive n
proiectul de dezvoltare a colii. Prezentm proiectul unui seminar metodologic, structurat
n trei sesiuni, care, find aplicat n instituia de nvmnt, poate contribui la formarea
comunitii educaionale a colii cu tematica sus-menionat.
100
Seminar metodologic: coala incluziv o coal pentru toi,
o coal pentru fecare
Scopul seminarului: sensibilizarea/formarea personalului colii, elevilor, prinilor
(membri ai echipei de elaborare a Proiectului de dezvoltare a colii) pentru dezvoltarea
educaiei incluzive n instituia colar
Obiectivele seminarului:
- Stabilirea caracteristicilor unei coli incluzive.
- Determinarea barierelor n edifcarea unei coli incluzive.
- Identifcarea soluiilor pentru transformarea colii n una incluziv.
- Analiza/perfecionarea Proiectului de dezvolatre a colii pe coordonata educaie
incluziv.
n cadrul seminarului se vor organiza 3 sesiuni:
Sesiunea I. Dimensiuni ale incliziunii educaionale n instituia de nvmnt
Sesiunea a II-a a III-a. Proiectul de dezvoltare a colii raportat la coordonata edu-
caie incluziv
101
DEMERS ACIONAL
SESIUNEA I
Nr.
crt.
Cadrul
ERRE
Pai acionali Strategii Materiale
1. EVOCARE Participanilor li se propune
s vizioneze secvene video sau
s priveasc poze care refect di-
verse activiti/aciuni desfurate
n cadrul proiectului Acces egal la
educaie.
Sarcin de activitate: Vizio-
nai secvenele video/pozele
prezentate, dup care realizai
o scriere liber cu tema: Este
coala mea incluziv?
Prezentri. (n timpul prezen-
trii moderatorul va nota pe o coa-
l de hrtie idei relevante pentru
defnirea colii incluzive.)
Variant:
Participanii lucreaz indivi-
dual, apoi n perechi.
Sarcin de activitate: Enu-
merai cteva aciuni, activiti
desfurate n coal care s
corespund politicii de inclu-
ziune educaional/caracteris-
ticilor unei coli incluzive.
Prezentri.
Fotolimbaj
Scriere liber
G/P/P
Ghidul dat
Materiale video
2. REALIZAREA
SENSULUI cu
elemente de
REFLECIE
Participanii lucreaz n gru-
puri a cte trei persoane.
Participanii primesc materia-
lul Dimensiuni ale incluziunii (din
prezentul ghid).
Sarcin de activitate: Repar-
tizai materialul Dimensiunile
incluziunii, astfel nct fecare
membru al grupului s studie-
ze una din dimensiuni. Lectu-
rai individual textul. Rapor-
tai indicatorii la coala Dvs.
i stabilii n ce msur acetia
snt caracteristici instituiei.
Prezentai, n cadrul grupului,
rezultatul activitii.
Studiu
individual
Instruire
reciproc
Ghidul
102
3. REFLECIE Participanii snt organizai
n trei grupuri, fecare urmnd s
lucreze cu una din dimensiunile
incluziunii.
Sarcin de activitate: Elaborai
lista cu indicatorii care credei c
nu snt caracteristici instituiei
sau snt caracteristici ntr-o m-
sur mic. Identifcai posibilele
cauze i proiectai posibilele ac-
iuni, activiti de ameliorare.
Prezentri.
Sarcin de activitate: Rspun-
dei, prin tehnica 6 De ce? la
ntrebarea De ce coala noastr
trebuie s fe incluziv?
Prezentri.
Proiectare
Tehnica 6
De ce?
Coli de hrtie
A4
Marker
4. EXTINDERE Sarcin pentru extindere: im-
plementarea n coal a actiu-
nilor/activitilor proiectate
SESIUNEA a II-a a III-a
Nr.
crt.
Cadrul
ERRE
Pai acionali Strategii Materiale
1. EVOCARE Participanii snt organizai n
grupuri.
Sarcin de activitate: Enume-
rai documentele de politic
educaional din cadrul insti-
tuiei n care este/trebuie s fe
proiectat dimensiunea educaie
incluziv.
Prezentri.
Sarcin de activitate: Exami-
nai componentele Proiectului
de dezvoltare a colii.
Bifai secvenele care se refer la
educaia incluziv.
Prezentri
Asalt de idei Coal de hrtie
A4
Marker
2. REALIZAREA
SENSULUI
Sarcin de activitate: Studiai,
n grup, materialul din prezen-
tul ghid cu privire la valorizarea
educaiei incluzive n Proiectul
de dezvoltare a colii.
Selectai sugestiile care consi-
derai c v pot ajuta la perfecio-
narea proiectului de dezvoltare a
instituiei din perspectiva educaiei
incluzive.
Lucru cu
textul
Ghidul dat
103
3. REFLECIE Sarcin de activitate: Aplicai
sugestiile selectate pentru per-
fecionarea Proiectului de dez-
voltare a colii.
Prezentri.
NB! Realizarea acestei sarcini
necesit un volum mai mare de
timp, de aceea poate continua pe
parcursul a unei sau a dou sesiuni
(n funcie de redactrile care ur-
meaz s fe operate).
Proiectare Proiectul de
dezvoltare a
colii
4. EXTINDERE Sarcin pentru extindere:
implementarea efcient a
Proiectului de dezvoltare a
colii.
APLICAII
1. Refectai asupra mottoului capitolului. Ce tangen are cu genericul capitolului?
2. Elaborai un instrument de autoevaluare conform pailor propui n ghid i aplicai-l.
n baza rezultatelor obinute, stabilii punctele forte i cele slabe din instituie cu re-
ferire la incluziunea educaional. Ce soluii propunei pentru diminuarea/lichidarea
punctelor slabe?
3. Examinai Fia de autoevaluare pentru cadrul didactic (tabelul 17). Efectuai un exer-
ciiu de autoevaluare i, n baza rezultatelor, stabilii-v nevoile de dezvoltare profesio-
nal n domeniul educaiei incluzive.
4. Efectuai o evaluare a Proiectului de dezvoltare a colii din perspectiva prezenei n
fecare din componentele acestuia a dimensiunii educaie incluziv. La ce concluzie ai
ajuns?
5. Aplicai metoda Analiza PESTE i stabilii aspectele pozitive i problemele din comu-
nitate raportate la educaia incluziv. Stabilii cteva modaliti de valorifcare a resur-
selor comunitii pentru dezvoltarea educaiei incluzive n instituie.
6. Proiectai un posibil program Dezvoltarea educaiei incluzive pentru Proiectul de dez-
voltare a colii Dvs. respectnd algoritmul: obiective, termene, responsabili, indicatori
de performan.
104
BIBLIOGRAFIE
1. Baban, A., Consiliere educaional, Bucureti, 2001.
2. Bolboceanu, A., Vasian, T., Cojocaru, V., Pavlenko, L., Lungu, M., Climov, G., Studiul ef-
cienei experienelor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de invmint
general din Republica Moldova, Chiinu, 2010.
3. Cartaleanu, T., Cosovan, O., Sclifos, L., Solovei, R., Training metodologic pentru cadrele
didactice de liceu. Suport de curs, 2010, http://prodidactica.md/materials.php3.
4. Cercel, R., Formarea cadrelor didactice pentru educaia incluziv. Teza de doctorat, Uni-
versitatea Bucureti, 2009.
5. Cuco, C., Educaia. Iubire, edifcare, desvrire, Editura Polirom, Iai, 2008.
6. Chicu, V., Cojocaru, V., Galben, S., Ivanova, L., Educaie incluziv. Ghid metodologic,
Chiinu, 2006.
7. Efodi, A., Planul educaional individualizat. Structur-model i ghid de implementare, Mi-
nisterul Educaiei, Lumos Moldova, Editura Cetatea de Sus, Chiinu, 2012.
8. Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai, 2006.
9. Guu, V., Chicu, V., Dandara, O., Solcan, A., Solovei, R., Psihopedagogia centrat pe elev,
CEP USM, 2008.
10. Hadrc, M., Cazacu, T., Adaptri curriculare i evaluarea progresului colar n contextul
educaiei incluzive, Ministerul Educaiei, Lumos Moldova, Editura Cetatea de Sus, Chii-
nu, 2012.
11. Iosifescu, . (coordonator), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Bu-
cureti, 2001.
12. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2000.
13. Indexul incluziunii colare (traducere M. Pantea), Centre for Studies on Inclusive Educati-
on (CSIE), 2003, http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Romanian.pdf.
14. nelegerea i satisfacerea necesitilor copiilor n clase incluzive (traducere L. Candu),
UNESCO, Chiinu, 2003.
15. Neuvrille, E., Toma, S., Oprea-Zavtoni, T., Panfl, N., Caus, E., Costandaki, O., Introducere
n Valorizarea Rolului Social, Keystone Institute, 2012.
16. Prenton, K., Planifcarea n contextul ameliorrii colare. Dezvolatrea unei coli incluzi-
ve. Ghidul managerului din nvmnt. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti,
2007.
17. Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011
2020.
18. Programul de granturi pentru Dezvoltarea colar. Ghidul aplicantului, MEC, Bucureti,
2007.
19. Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive (proiect), Chiinu, 2011.
www.inclusion.md.
20. Regulamentul-cadru privind organizarea i funcionarea Serviciului de asisten psihopeda-
gogic (proiect), http://nou.edu.md/
21. Regulamentul privind redirecionarea resurselor fnanciare n cadrul reformrii instituii-
lor rezideniale, n Inclusiv EU. Cadrul legislativ/normativ n domeniul educaiei incluzive
(compilaie) Centrul Sperana , Chiinu, 2012.
22. Solovei, R., Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de li-
ceu. Educaia civic. Suport de curs, http://prodidactica.md/materials.php3.
23. Solovei, R., Eanu, R., coala i comunitatea. Ghid metodologic, Editura tiina, Chiinu, 2007.
24. Standarde de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive (proiect), Chiinu,
2011, www.inclusion.md.
25. Standarde de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general din perspec-
tiva colii prietenoase copilului (proiect), http://edu.md/ro/transparenta-proces-decizional/
105
ANEXE
ANEXA nr. 1
Metodologia aplicat de ctre KHSIMA pentru incluziunea
educaional a copiilor cu CES
(inclusiv cu dizabiliti mintale) n cadrul proiectului
Acces egal la educaie (Programul Comunitate Incluziv Moldova)
PRELIMINARII
Prezenta metodologie refect obiectivul de baz al proiectului: de a implementa un pro-
gram-pilot de sporire a accesului egal la educaie a copiilor cu cerine educaionale speciale din
15 localiti din Republica Moldova prin:
dezvoltarea unui program-pilot pentru incluziunea educaional a copiilor cu cerine
educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale, din comunitile partenere;
dezvoltarea unui mediu favorabil de susinere pentru incluziunea copiilor cu cerine
educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale, la nivel de comunitate i de insti-
tuie de nvmnt;
ncurajarea unui aviz nediscriminatoriu al membrilor comunitii privind copiii cu
cerine educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale, nscrii n instituiile de
nvmnt generale;
instruirea cadrelor didactice din aceste coli-pilot n domeniul educaiei incluzive;
adaptarea mediului fzic din coal la necesitile educaionale ale copiilor cu cerine
educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale;
elaborarea Regulamentului-cadru i a Standardelor de funcionare a unitii de nv-
mnt general incluzive.
Procesul de incluziune educaional a copiilor cu cerine educaionale speciale, inclusiv cu
dizabiliti mintale, se realizeaz conform urmtoarelor etape:
I. Dezvoltarea cadrului normativ de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
general incluzive ca suport acordat Ministerului Educaiei pentru asigurarea accesului la
educaie de calitate a copiilor cu cerine educaionale speciale:
1.1. Elaborarea Regulamentului-cadru i a Standardelor de funcionare a unitii de nv-
mnt general incluzive.
1.2. Pilotarea i promovarea Regulamentului-cadru i a Standardelor de funcionare a uni-
tii de nvmnt general incluzive.
II. Promovarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES (inclusiv cu dizabiliti mintale)
la nivel de raioane i de comuniti partenere. Aceast etap presupune realizarea unor
serii de activiti n vederea implicrii mai active a Administraiilor Publice Locale, ad-
ministraiilor colilor, ONG-urilor locale n susinerea incluziunii n coli i n grdinie a
copiilor cu CES (inclusiv dizabiliti mintale):
2.1. Informarea i sensibilizarea reprezentanilor Consiliului Raional, ai DGTS, institu-
iilor educaionale, APL etc. privind procesul de incluziune educaional a copiilor cu
CES (inclusiv cu dizabiliti mintale).
2.2. Constituirea relaiilor de parteneriat prin semnarea Memorandumului de colaborare
dintre KHSIMA i DGTS a CR, administraiile colilor, APL, AO/ONG i PE Pas
cu pas pentru incluziunea copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale, la nivel de
comunitate/raion i stabilirea de comun acord a responsabilitilor prilor implicate
n proces.
106
III. Identifcarea i evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaio-
nale a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale. Aceast etap presupune realizarea
unei serii de activiti menite s contribuie semnifcativ la cunoaterea gradului de deschi-
dere i a necesitilor instituiei educaionale, a particularitilor individuale ale copiilor
cu CES i, totodat, a nevoilor relevante pentru asigurarea incluziunii educaionale:
3.1. Evaluarea gradului de deschidere a unitii de nvmnt privind incluziunea
educaional a copiilor cu CES. n acest sens vor f aplicate urmtoarele instrumente
de evaluare: cerere, CV colii, chestionare de evaluare a gradului de deschidere a ca-
drelor didactice privind incluziunea educaional a copiilor cu CES. Obiectivul aces-
tor activiti este identifcarea necesitilor unitii de nvmnt privind implemen-
tarea educaiei incluzive i dezvoltarea unui mediu favorabil de susinere a incluziunii
copiilor cu CES la nivel de instituie de nvmnt i de comunitate.
3.2. Identifcarea copiilor cu CES din comunitate i din coal. n baza unor criterii
stabilite, i, n colaborare cu asistentul social comunitar i administraia colii, se va
elabora o list a copiilor cu CES din comunitate i coal care ntmpin difculti n
procesul educaional. Obiectivul acestor activiti este de a identifca copiii cu CES
din comunitate i din coal n vederea evalurii necesitilor de suport pentru inclu-
ziunea educaional.
3.3. Constituirea i formarea Echipei Multidisciplinare Intracolare la nivelul unitii
de nvmnt prin aprobarea la Consiliul profesoral i emiterea ordinului de vali-
dare de ctre directorul instituiei. Totodat, realizarea instruirii membrilor Echipei
Multidisciplinare Intracolare n corespundere cu rolul i responsabilitile lor n ca-
drul colii i efectuarea unei vizite de studiu a reprezentanilor echipei intracolare,
reprezentanilor APL ntr-o coal cu practici incluzive. Obiectivul acestor activiti
este pregtirea Echipei Multidisciplinare Intracolare n corespundere cu rolul i res-
ponsabilitile ei n cadrul colii (modalitile de identifcare i evaluare a copiilor cu
CES, elaborarea recomandrilor privind modalitile de suport i elaborarea Planului
Educaional Individualizat etc.).
3.4. Evaluarea mediului educaional n familie al copiilor cu CES de ctre Echipa Mul-
tidisciplinar Intracolar (n colaborare cu asistentul social comunitar ca membru al
Echipei Multidisciplinare Intracolare). Instrumentul de evaluare folosit este un ches-
tionar elaborat n acest scop. Obiectivul acestor activiti este identifcarea copiilor cu
CES din comunitate i din coal i evaluarea primar a necesitilor de suport pentru
realizarea incluziunii educaionale n instituiile de nvmnt din comunitate.
3.5. Evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaionale a copi-
ilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale, presupune evaluarea multidisciplinar
(cu acordul printelui) de ctre Echipa Multidisciplinar Intracolar, n parteneriat
cu specialitii contractai, a copiilor cu CES, n colaborare cu asistentul social comu-
nitar i cu reprezentanii Serviciului de Asisten Psihopedagogic. Totodat, Echipa
Multidisciplinar Intracolar va elabora, n parteneriat cu specialitii contractai, re-
comandrile privind necesitile de suport n procesul educaional a copiilor cu CES.
Rezultatele evalurii snt colectate n: ancheta social, fa psihopedagogic i fa me-
dical. Obiectivul acestor activiti este identifcarea necesitilor de suport pentru
realizarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale,
i identifcarea necesitii de elaborare a unui plan educaional individualizat, a adap-
trilor/modifcrilor curriculare.
3.6. Elaborarea PEI-urilor presupune ca procesul de elaborare i implementare a PEI-
urilor s demareze printr-un atelier pentru Echipa Multidisciplinar Intracolar
107
privind PEI, susinut de un specialist contractat, n colaborare cu membrii Echipei
Multidisciplinare Intracolare. De asemenea se vor analiza informaiile obinute n
baza evalurii multidisciplinare (fa psihopedagogic, social, medical) i, n parte-
neriat cu specialistul contractat, se vor elabora PEI. Curriculumul individualizat pen-
tru fecare disciplin va f elaborat de nvtorul de la clas/profesorul la disciplin n
colaborare cu specialitii Echipei Multidisciplinare Intracolare. Totodat, specialistul
contractat va acorda asisten echipei intracolare n elaborarea, implementarea i re-
vizuirea PEI-urilor, monitorizarea implementrii PEI-urilor i evaluarea progresului
copiilor cu CES.
IV. Pregtirea mediului favorabil pentru incluziunea educaional a copiilor cu CES (in-
clusiv dizabiliti mintale). Aceast etap presupune realizarea unor serii de activiti
menite s asigure prezena unui mediu favorabil incluziunii educaionale reieind din ne-
cesitile copiilor cu CES. Astfel, la acest compartiment se realizeaz cea mai important
serie de activiti grupate pe 3 nivele de baz:
4.1. La nivel familial:
a) Stabilirea unui parteneriat dintre membrii Echipei Multidisciplinare Intracolare i
prini/reprezentantul legal al copilului cu CES prin informarea permanent i obi-
nerea acordului acestora pentru fecare etap a procesului de incluziune educaional
a copilului cu CES.
b) Acordarea de asisten psihopedagogic de ctre specialitii echipei intracolare n
vederea crerii unui mediu favorabil educaional pentru copilul cu CES.
c) Acordarea de asisten legal, n colaborare cu asistentul social comunitar i cu spri-
jinul APL, n elaborarea i perfectarea actelor legale i acordarea unui suport, n caz
de necesitate, pentru mbuntirea condiiilor de trai i amenajarea unui spaiu indi-
vidual pentru instruirea i realizarea activitilor educaionale.
4.2. La nivel colar:
a) Pregtirea cadrelor didactice pentru implementarea educaiei incluzive. Aceast
activitate este desfurat de ctre partenerii proiectului Acces egal la educaie - PE
Pas cu Pas printr-un ciclu de training-uri n domeniul educaiei incluzive. Obiec-
tivul acestor activiti este dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice n organizarea
procesului educaional din perspectiva incluziunii educaionale a copiilor cu CES,
inclusiv dizabiliti mintale, totodat, dezvoltarea la nivelul clasei i a unitii de nv-
mnt a mediului educaional incluziv.
b) Angajarea i formarea cadrului didactic de sprijin presupune elaborarea n parte-
neriat cu APL a termenilor de referin pentru angajarea cadrului didactic de sprijin,
oferirea de suport APL n organizarea unui concurs de angajare pentru funcia de ca-
dru didactic de sprijin i realizarea instruirii cadrului didactic de sprijin privind rolul
i atribuiile sale n procesul de incluziune educaional a copiilor cu CES. Obiectivul
acestor activiti este formarea cadrului didactic de sprijin n acordarea de suport
copiilor cu CES.
4.3. La nivel comunitar:
a) Sensibilizarea i informarea membrilor comunitii, prinilor i a colegilor de
clas. Sensibilizarea membrilor comunitii, prinilor, colegilor de clas ai copiilor
cu CES fa de incluziunea educaional a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti
mintale, prin efectuarea seminarelor de sensibilizare i de informare privind incluzi-
unea copiilor cu CES cu implicarea prinilor, reprezentanilor comunitii, APL, ai
colegilor de clas. Obiectivul acestor seminare este de a forma/dezvolta un aviz nedis-
criminatoriu fa de incluziunea n unitile de nvmnt/educaionale i, respectiv,
n comunitate a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale.
108
b) Crearea i dezvoltarea Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv/CREI.
Aceast activitate presupune acordarea de suport APL, administraiei colii n elabo-
rarea propunerii de proiect privind necesitatea crerii Centrelor de Resurse pentru
Educaie Incluziv. Totodat, se va amenaja spaiul pentru CREI cu mobilier, calcula-
tor, literatur, echipament etc., conform necesitilor copiilor cu CES din comunitate
care frecventeaz acest centru. De asemenea se acord suport APL n organizarea
concursului de angajare a coordonatorului CREI i realizarea instruirii coordonato-
rului privind rolul i responsabilitile sale n procesul de incluziune educaional ale
copiilor cu CES, dezvoltarea serviciilor acordate de centru. Obiectivul acestor activi-
ti este dezvoltarea capacitilor APL n crearea i dezvoltarea Centrului de Resurse
pentru Educaie Incluziv n comunitate.
V. Monitorizarea procesului de incluziune educaional a copiilor cu CES (inclusiv diza-
biliti mintale). Monitorizarea i evaluarea procesului de incluziune educaional a co-
piilor cu CES n colile-pilot se efectueaz de comun acord cu DGTS raionale. Aceast
etap presupune realizarea unor serii de activiti menite s contribuie la dezvoltarea capa-
citilor de evaluare a necesitilor de suport pentru asigurarea incluziunii educaionale, a
PEI elaborate n raport cu progresul individual al fecrui copil. De asemenea se vor realiza
activiti de evaluare/autoevaluare a colii n baza standardelor colii incluzive, de trasare a
noi obiective sau de a face modifcri la diferite etape ale procesului de incluziune educai-
onal a copiilor cu CES.
ANEXA nr. 2
PROIECT
Regulamentul-cadru
al Instituiei de nvmnt General Incluzive
CAPITOLUL I
NOIUNI GENERALE
Art.1. n prevederile prezentului regulament al instituiei de nvmnt general incluzive
snt utilizate urmtoarele noiuni:
a) standarde de funcionare a unitii de nvmnt incluzive norme obligatorii la nivel na-
ional, a cror aplicare garanteaz asigurarea unor nivele minime de calitate ale procesului
educativ incluziv, bazate pe principiile generale i drepturile fundamentale ale copiilor,
pentru a facilita integrarea reuit n societate i asigurarea educaiei i a dezvoltrii copii-
lor cu cerine educative speciale n unitatea de nvmnt general.
b) copil cu cerine educative speciale copil n vrst de pn la 18 ani, care datorit limitrilor
de ordin senzorial (auz, vedere), fzic/locomotoriu, mintal/de intelect, psihic i de compor-
tament etc. are nevoie de ngrijire i suport special din partea familiei, comunitii.
c) educaie incluziv activitate de natur psihologo-pedagogic i social, proiectat pentru
formarea i dezvoltarea personalitii n vederea integrrii sale n societate, realizat n ca-
drul procesului educaional prin numeroase aciuni organizate, care valorizeaz diferenele
de ordin cultural, economic, religios, de ritm, de defciene, de tulburri ale nvrii i ale
dezvoltrii.
d) unitate de nvmnt general incluziv instituie educaional din nvmntul general
unde au acces toi copiii unei comuniti pentru o dezvoltare deplin a potenialului, a
sentimentului de demnitate i respect de sine, precum i a benefcierii de libertile fun-
damentale ale diversitii umane i unde participarea personalului didactic la activitile
educative se bazeaz pe un parteneriat activ ntre cadrele didactice, personalul specializat
i prini.
109
e) planul educaional individualizat reprezint un cadru de organizare a interveniei spe-
cializate pentru copilul cu cerine educative speciale inclus ntr-un program general de
educaie. Acest plan permite programarea i coordonarea resurselor i serviciilor de spri-
jin, asigurarea coerenei i complementaritii interveniilor, find focalizat pe cerine indi-
viduale ale copilului integrat. Msurile de asisten efcient, individualizat snt asigurate
n mediile care ncurajeaz dezvoltarea academic i social, compatibil cu obiectivele
integrrii complete.
f) integrare/incluziune familial, comunitar i social aciuni specifce n vederea asigurrii
accesului i meninerii copilului n familia sa biologic sau lrgit i participarea copilului
la viaa comunitii de apartenen i acceptarea lui de ctre comunitate de la egal la egal.
g) acomodare rezonabil modifcarea sau ajustarea necesar i corespunztoare, fr a im-
pune o povar exagerat, n cazul n care acestea snt necesare pentru a garanta persoa-
nelor cu dizabiliti benefcierea de drepturile i libertile fundamentale ale omului i
exercitarea acestora n egal msur cu ale altor ceteni.
h) design universal designul produselor, mediilor, programelor i al serviciilor pentru a f
utilizate de ctre toi copiii, n cea mai mare msur posibil, fr a f necesar readapta-
rea acestora sau designul specializat. Designul universal nu exclude mijloacele tehnice
de asisten pentru anumite grupuri de persoane cu dizabiliti, atunci cnd acestea snt
necesare.
CAPITOLUL II
DISPOZIII GENERALE
Art.2. Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive, denumit n con-
tinuare regulament, cuprinde norme, reguli i prevederi specifce referitoare la organizarea i
funcionarea instituiilor de nvmnt general de stat i particular pentru asigurarea acce-
sului la educaie de calitate al tuturor copiilor, inclusiv al acelor cu cerine educative speciale,
prin educaie formal, nonformal i prin servicii de sprijin.
Art.3. Prezentul regulament se bazeaz pe aplicarea prevederilor Legii nvmntului nr.
547-XIVdin 21.07.1995 republicat, cu modifcrile i completrile ulterioare.
Art.4. Regulamentul se discut la Consiliul profesoral, la care particip personalul de con-
ducere, didactic, didactic auxiliar i nedidactic al instituiei de nvmnt, reprezentanii ele-
vilor i ai prinilor/reprezentanilor legali ai acestora, ai comunitii i se aprob la Consiliul
de administrare cu participarea reprezentanilor organizaiilor sindicale.
Art.5. Respectarea regulamentului este obligatorie pentru tot personalul salariat al institu-
iei de nvmnt (personalul de conducere, didactic, didactic auxiliar i nedidactic), pentru
elevii i prinii/reprezentanii legali ai acestora.
Art.6. n incinta instituiei de nvmnt snt interzise, potrivit legii, crearea i funciona-
rea oricror formaiuni politice, organizarea i desfurarea activitilor de propagand poli-
tic i prozelitism religios, orice form de activitate care ncalc normele convieuirii sociale,
care pun n pericol sntatea fzic, psihic a elevilor, a personalului didactic, didactic auxiliar
i a celui nedidactic.
Art.7. (1) Anul colar ncepe la 1 septembrie i se ncheie la 31 mai din anul calendaristic
urmtor.
(2) Structura anului colar, respectiv perioadele de desfurare a leciilor, a vacanelor i a
examenelor se stabilesc prin ordinul ministrului educaiei.
(3) n situaii de for major, ca de exemplu: epidemii, calamiti naturale etc., leciile pot
f suspendate pe o perioad determinat, dup caz:
110
a) la nivelul instituiei de nvmnt, la cererea directorului, dup consultarea i cu
aprobarea Direciei Generale de nvmnt, Tineret i Sport;
b) la nivelul raional/municipal, la cererea Direciei Generale de nvmnt, Tineret i
Sport cu aprobarea Ministerului Educaiei;
c) la nivel republican, prin ordinul ministrului educaiei.
(4) Suspendarea leciilor este urmat de msuri privind parcurgerea integral a programei
colare pn la sfritul semestrului, respectiv al anului colar. Aceste msuri se stabilesc
prin decizia directorului instituiei de nvmnt.
CAPITOLUL III
ORGANIZAREA INSTITUIEI DE NVMNT GENERAL INCLUZIVE
Art.8. (1) Reeaua instituiilor de nvmnt general incluzive de stat se aprob, potrivit
prevederilor legislaiei n vigoare.
(2) Instituia este obligat s colarizeze, cu prioritate, n limita planului de colarizare
aprobat, elevii care au domiciliul n aria de cuprindere a instituiei de nvmnt re-
spective, inclusiv copiii cu cerine educative speciale, asigurnd incluziunea colar i
social a tuturor copiilor. nscrierea se face n urma unei solicitri scrise din partea
reprezentantului legal al copilului (prini, tutore (pn la vrsta de 14 ani a copilului),
curator (1418 ani ai copilului), autoritatea tutelar (n cazuri excepionale).
(3) Procesul educaional se defoar n baza standardelor de funcionare, standardelor
educaionale, Curriculumului naional, manualelor i ghidurilor metodologice, apro-
bate de Ministerul Educaiei.
(4) Toi copiii, inclusiv cei cu cerine educative speciale, snt nscrii n clase generale din
instituia de nvmnt general incluziv.
(5) Evaluarea/reevaluarea complex a copiilor cu cerine educative speciale i determina-
rea cerinelor educative speciale se efectueaz conform standardelor de evaluare a copi-
lului, de structuri abilitate, constituite la nivel central i local (raional/municipal) care
n comun cu Comisia intern colar elaboreaz un plan educaional individualizat.
(6) Planul educaional individualizat se realizeaz de ctre nvtorul/profesorul de la dis-
ciplin i specialitii din serviciile de sprijin (cadru didactic de sprijin, psihopedagog
special, psiholog, logoped, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.). Planul educaio-
nal individualizat prevede adaptarea standardelor educaionale i a curriculumului n
funcie de necesitile copilului cu cerinele educative speciale.
(7) Instituiile de nvmnt general incluzive de stat i particular asigur designul uni-
versal i acomodrile rezonabile a condiiilor adecvate pentru accesul fzic al copii-
lor cu cerine educative speciale la mediul colar (rampe de acces, ascensoare, grupuri
sanitare etc.).
Art.9. (1) n nvmntul general, procesul educaional se realizeaz n clase, conform
normativelor, dup cum urmeaz:
a) n nvmntul primar, gimnazial, de regul, clasa se constituie din 2025 elevi;
b) n nvmntul extracolar, de regul, clasa se constituie din 1520 elevi.
(2) Numrul de elevi n clasele din nvmntul general, n care snt ncadrai copiii cu
cerine educative speciale, se reduce fa de limitele stabilite, dup cum urmeaz:
a) n nvmntul primar, gimnazial de regul, clasa se constituie din minimum 1520
de elevi;
b) n nvmntul extracolar, de regul, grupa se constituie din minimum 1015
elevi.
111
(3) Organizarea claselor sub sau peste normativele stabilite se reglementeaz prin meto-
dologia elaborat de Ministerul Educaiei, de comun acord cu Administraia Public
Local.
(4) Clasele n care snt nscrii copiii cu defciene severe, profunde i asociate nu depesc
efectivul numeric de 48 elevi.
(5) Pentru elevii domiciliai la distane mai mari de 3 km de la instituia de nvmnt i
copiii cu cerine educative speciale care nu se pot deplasa independent Autoritatea Pu-
blic Local, de comun acord cu conducerea instituiei, va organiza transport colar.
Art.10. (1) n nvmntul general, continuitatea studiului limbilor strine se asigur n
funcie de oferta educaional a instituiei de nvmnt.
(2) Pentru studiul disciplinelor din Curriculum la decizia colii, al limbilor strine sau
pentru situaii speciale, clasele pot f mprite n grupe.
(3) O grup de studiu conine minimum 10 elevi; n situaii speciale, direcia de nvmnt
poate aproba grupe cuprinznd cel puin 7 elevi, cu asumarea consecinelor fnanciare
implicate.
Art.11. (1) n instituiile de nvmnt general incluzive, leciile se desfoar ntr-un sin-
gur schimb, n situaia n care resursele materiale i umane permit acest lucru.
(2) n nvmntul primar, lecia este de 45 de minute, cu o pauz de 15 minute dup fe-
care lecie i o pauz de 20 de minute dup cea de-a doua lecie.n clasa I durata leciei
este de 35 minute n primul semestru.
(3) n situaii speciale i pe o perioad determinat, durata leciilor i durata pauzelor pot
f modifcate, cu aprobarea direciei de nvmnt, la propunerea Consiliului de admi-
nistraie al instituiei de nvmnt.
CAPITOLUL IV
CONDUCEREA INSTITUIEI DE NVMNT GENERAL INCLUZIVE
Art.12. (1) Conducerea instituiilor de nvmnt general incluzie este asigurat n con-
formitate cu prevederile Legii nvmntului nr.547-XIV din 21.07. 1995, art.47.
Directorul
Art.13. (1) Directorul exercit conducerea executiv a instituiei de nvmnt general in-
cluzive, n conformitate cu atribuiile conferite de legislaia n vigoare, cu hotrrile Consiliului
de administraie al instituiei de nvmnt, precum i cu alte reglementri legale.
(2) Directorul este subordonat direciei de nvmnt raionale/municipale.
(3) Directorul reprezint instituia de nvmnt general incluziv n relaiile cu tere per-
soane fzice i juridice, n limitele competenelor prevzute de lege.
(4) Directorul motiveaz i ghideaz angajaii spre progresul instituiei, identifc i im-
plementeaz resursele umane i materiale pentru ameliorarea performanelor elevilor,
inclusiv a elevilor cu cerine educative speciale, ncurajnd implicarea activ a persona-
lului didactic, didactic auxiliar i nedidactic, a elevilor i a prinilor/reprezentanilor
legali, a comunitii n crearea n cadrul instituiei a unui climat optim desfurrii
procesului educaional de calitate pentru toi elevii.
(5) Directorul cunoate i aplic principiile educaiei incluzive prin respectarea diversitii,
iniiaz i realizeaz accesul i participarea la educaie i viaa social a tuturor copiilor
din comunitate.
(6) Directorul monitorizeaz performanele angajailor i ghideaz formarea profesional
a acestora, n particular i n domeniul educaiei incluzive.
112
(7) Directorul permite vizitarea instituiei de nvmnt i asistarea la lecii sau la activiti
colare/extracolare de ctre persoane din afara instituiei de nvmnt, n corespun-
dere cu prevederile legale n vigoare.
(8) Directorul respect deontologia profesional i demonstreaz caliti deosebite n rela-
iile cu elevii, prinii, personalul colii, este receptiv la noile schimbri n societate i
menine legtura cu reprezentanii comunitii locale.
Art.14. (1) Drepturile i obligaiile directorului instituiei de nvmnt snt cele prevzute
de legislaia n vigoare i de prezentul regulament.
(2) Norma didactic de predare a directorului i/ sau degrevarea de ore a acestuia se stabi-
lesc n baza normelor metodologice aprobate de Ministerul Educaiei.
Art.15. (1) Directorul este preedintele Consiliului profesoral, Consiliului de administraie
i al Comisiei interne colare n faa crora prezint rapoarte semestriale i anuale.
(2) n cazul n care hotrrile acestor organe ncalc prevederile legale, directorul este obli-
gat s interzic aplicarea lor i s informeze despre acest fapt, n termen de 3 zile, direc-
ia de nvmnt raional/municipal.
Art.16. n realizarea funciei de conducere, directorul are urmtoarele atribuii:
a) coordoneaz elaborarea participativ a planului de dezvoltare a instituiei de nvmnt
general incluzive, prin care se stabilete politica educaional orientat spre asigurarea
unei educaii de calitate pentru toi copiii, inclusiv i a copiilor cu cerine educative
speciale;
b) este direct responsabil de calitatea educaiei furnizate de instituia de nvmnt gene-
ral incluziv;
c) emite decizii i note de serviciu care vizeaz realizarea obiectivelor politicii educaiona-
le, educaiei incluzive i de dezvoltare instituional;
d) asigur instituia de nvmnt general incluziv cu personal adecvat pregtit pentru
a sprijini politica incluziv, numete nvtorii/diriginii la clase, cadrele didactice i
specialitii n serviciile de sprijin, respectnd principiul continuitii i al performan-
ei;
e) n baza propunerilor primite, numete efi catedrelor metodice i solicit avizul Con-
siliului profesoral cu privire la planurile de activitate ale acestora;
f) stabilete atribuiile directorului/directorilor-adjunci, ai eflor catedrelor, precum i
responsabilitile membrilor Consiliului de administraie, Comisiei interne colare;
g) vizeaz fele posturilor pentru personalul din subordine, conform legii i contractului
colectiv de munc;
h) asigur, prin efi catedrelor, aplicarea planului de nvmnt, a programelor colare i
a metodologiei privind evaluarea rezultatelor colare;
i) vizeaz i asigur aplicarea planurilor educaionale individualizate pentru copiii cu ce-
rine educative speciale;
j) elaboreaz instrumente interne de lucru, utilizate n activitatea de ndrumare, control
i evaluare a tuturor activitilor care se desfoar n instituia de nvmnt general
incluziv. Instrumentele respective se aprob la edina Consiliului de administraie al
instituiei;
k) controleaz, cu sprijinul directorilor-adjunci/eflor de catedr, calitatea procesului
instructiv-educativ. n cursul unui an colar, directorul efectueaz sptmnal 34 asis-
tene la orele de curs, astfel nct fecare cadru didactic s fe asistat cel puin o dat pe
semestru. La asistenele efectuate sau la unele activiti ale catedrelor, directorul este
nsoit, de regul, de eful de catedr;
113
l) monitorizeaz activitatea de formare continu a personalului didactic, didactic auxi-
liar, a cadrelor didactice de sprijin i a specialitilor din serviciile de sprijin (psiholog,
logoped, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.);
m) aprob grafcul serviciului n coal al personalului didactic i al elevilor;
n) aprob grafcul desfurrii tezelor semestriale;
o) rspunde de ntocmirea, eliberarea, reconstituirea, anularea, completarea i gestionarea
actelor de studii;
p) rspunde de ntocmirea, eliberarea, reconstituirea, anularea, completarea, modifcarea,
rectifcarea i gestionarea documentelor de eviden colar;
q) rspunde de realizarea, utilizarea, pstrarea, completarea i modernizarea bazei mate-
riale i sportive a instituiei de nvmnt;
r) rspunde de activitatea cantinei;
s) rspunde de asigurarea designului general i de acomodrile rezonabile pentru co-
piii cu cerine educative speciale n instituia de nvmnt;
t) atrage resurse extrabugetare, cu respectarea prevederilor legale;
u) rspunde de asigurarea manualelor colare pentru elevii din nvmntul general;
v) rspunde de respectarea condiiilor i a exigenelor privind normele de igien colar,
de protecie a muncii, de protecie civil i de paz contra incendiilor n instituia de
nvmnt;
w) asigur accesul copiilor cu cerine educative speciale la toate resursele de reabilitare/
recuperare psihopedagogic i social, medical, la serviciile de sprijin att n coal, ct
i n comunitate;
x) aplic sanciuni pentru abaterile disciplinare svrite de personalul instituiei de nv-
mnt i pentru abaterile disciplinare svrite de elevi n limita prevederilor legale n
vigoare.
Art.17. n calitate de evaluator, directorul instituiei de nvmnt, are urmtoarele atri-
buii:
a) informeaz Direcia General de nvmnt, Tineret i Sport raional/municipal cu
privire la rezultatele de excepie ale personalului didactic, pe care l propune pentru
conferirea distinciilor i a premiilor;
b) promoveaz personalul didactic la inspeciile pentru obinerea gradelor didactice.
Art.18. Directorul elaboreaz un raport general anual privind activitatea managerial i
starea i calitatea procesului educaional din instituia de nvmnt, care este prezentat la
Consiliul profesoral. Un rezumat al acestuia, coninnd principalele constatri, va f fcut pu-
blic.
Directorul-adjunct
Art.19. (1) Directorul-adjunct i desfoar activitatea n subordinea directorului, care i
elaboreaz fa postului n concordan cu atribuiile stabilite prin prezentul regulament.
(2) Directorul-adjunct rspunde de activitatea educativ colar i extracolar din insti-
tuia de nvmnt i ndeplinete atribuiile delegate de ctre director pe perioade
determinate, precum i pe cele stabilite prin fa postului.
(3) Directorul-adjunct preia toate prerogativele directorului, n lipsa acestuia.
(4) Activitatea directorul-adjunct, conform fei postului, este evaluat de directorul insti-
tuiei de nvmnt, de Consiliul profesoral, de Consiliul de administraie i a organe-
lor de ndrumare, evaluare i control, pentru activitatea proprie.
114
Consiliul profesoral
Art.20. (1) Consiliul profesoral, cu rol de decizie n domeniul instructiv-educativ, este al-
ctuit din totalitatea personalului didactic de predare i cadrele didactice de sprijin, cu norma
de baz n instituia de nvmnt respectiv.
(2) La edinele Consiliului profesoral, directorul invit, n funcie de tematica dezbtut,
reprezentani desemnai ai prinilor/reprezentanilor legali ai copiilor, ai consiliului
elevilor, ai autoritilor locale i ai partenerilor sociali.
(3) Consiliul profesoral se ntrunete la nceputul i la sfritul fecrui semestru.
(4) Consiliul profesoral poate f convocat n edin extraordinar i la cererea a minimum
o treime din numrul membrilor si.
(5) Participarea la edinele Consiliului profesoral este obligatorie pentru cadrele didactice;
absena nemotivat de la aceste edine se consider abatere disciplinar.
(6) Personalul didactic auxiliar, personalul din serviciile de suport ale instituiei de n-
vmnt general incluzive este obligat s participe la edinele Consiliului profesoral,
atunci cnd se discut probleme referitoare la activitatea acestuia i n cazul n care este
invitat, absenele nemotivate constituindu-se n abateri disciplinare.
(7) Directorul instituiei numete, prin decizie, secretarul Consiliului profesoral, care are
atribuia de a redacta procesele-verbale ale edinelor acestuia.
(8) Evidena proceselor-verbale se scriu n Registrul de procese-verbale ale Consiliului
profesoral al instituiei de nvmnt. Registrul se leag, se numeroteaz pe ultima
foaie, directorul instituiei tampileaz i semneaz.
(9) Registrul de procese-verbale ale Consiliului profesoral este nsoit, n mod obligatoriu,
de dosarul care conine anexele proceselor-verbale (rapoarte, programe, informri, ta-
bele, liste, solicitri, memorii, sesizri etc.). Cele dou documente ofciale, registrul i
dosarul, se pstreaz ntr-un safeu securizat, ale crui chei se gsesc la secretarul consi-
liului i la directorul instituiei de nvmnt.
Art.21. Consiliul profesoral are urmtoarele atribuii:
a) analizeaz i dezbate raportul de evaluare intern privind starea i calitatea educaiei
din instituia de nvmnt general incluziv;
b) dezbate, avizeaz i propune Consiliului de administraie, spre aprobare, planul de dez-
voltare a instituiei, elaborat n mod participativ;
c) dezbate i aprob rapoartele de activitate, programele semestriale, planul anual de acti-
vitate, planurile educaionale individualizate, precum i eventuale completri sau mo-
difcri ale acestora;
d) alege cadrele didactice care fac parte din Consiliul de administraie i actualizeaz,
dac este cazul, componena acestuia;
e) aprob componena nominal a catedrelor metodice din instituia de nvmnt;
f) aprob serviciile de sprijin reieind din necesitatea copiilor cu cerine educative speci-
ale;
g) valideaz raportul privind situaia colar semestrial i anual prezentat de fecare
nvtor/diriginte, precum i situaia colar dup ncheierea sesiunii de amnri i
diferene;
h) numete comisiile de cercetare a faptelor care constituie abateri disciplinare, svrite
de personalul salariat al instituiei de nvmnt, conform legislaiei n vigoare;
i) stabilete sanciuni disciplinare, pe baza raportului comisiei de cercetare, conform pre-
vederilor legale n vigoare ale prezentului regulament i ale regulamentului intern;
j) decide asupra acordrii recompenselor pentru elevi i pentru personalul salariat al in-
stituiei de nvmnt, conform reglementrilor n vigoare;
115
k) valideaz oferta de discipline opionale pentru anul colar n curs;
l) avizeaz proiectul planului de colarizare;
m) dezbate i avizeaz regulamentul instituiei de nvmnt cu practici incluzive, regula-
mentul de funcionare a Comisiei interne colare n edin la care particip cel puin
2/3 din personalul salariat al instituiei de nvmnt;
n) dezbate, la solicitarea Ministerului Educaiei, a direciei de nvmnt raionale/muni-
cipale sau din proprie iniiativ, proiecte de legi sau de acte normative, care reglemen-
teaz procesul educaional, i transmite direciei de nvmnt propuneri de modifca-
re sau de completare;
o) dezbate probleme legate de coninutul sau organizarea procesului educaional din insti-
tuia de nvmnt general incluziv.
Art.22. (1) edinele Consiliului profesoral al instituiei de nvmnt general incluzive se
constituie legal n prezena a 2/3 din numrul total al membrilor.
(2) Hotrrile se iau prin vot deschis sau secret, n funcie de opiunea membrilor, cu cel
puin jumtate plus unu din numrul total al acestora i snt obligatorii pentru ntreg
personalul salariat al instituiei de nvmnt.
Consiliul de administraie
Art.23. (1) Consiliul de administraie funcioneaz conform prevederilor legislaiei n vi-
goare i ale prezentului regulament.
(2) Consiliul de administraie are rol de decizie n domeniul organizatoric i administra-
tiv.
Art.24. Consiliul de administraie are urmtoarele atribuii:
a) asigur respectarea prevederilor legislaiei n vigoare, ale actelor normative emise de
Ministerul Educaiei i ale deciziilor direciei de nvmnt;
b) administreaz terenurile i cldirile n care i desfoar activitatea instituia de nv-
mnt, celelalte componente ale bazei materiale mijloace fxe, obiecte de inventar,
materiale care snt de drept proprietatea instituiei de nvmnt;
c) aprob planul de dezvoltare a instituiei de nvmnt general incluzive, elaborat n
mod participativ, dup dezbaterea i avizarea sa la Consiliul profesoral;
d) aprob Regulamentul instituiei de nvmnt general incluzive, dup ce a fost discutat
la Consiliul profesoral;
e) stabilete acordarea premiilor lunare pentru personalul instituiei de nvmnt;
f) controleaz periodic parcurgerea materiei curriculare i evaluarea ritmic a elevilor,
solicitnd rapoarte sintetice din partea eflor de catedre metodice;
g) aprob strategia de dezvoltare a resurselor umane la nivelul instituiei de nvmnt;
h) valideaz raportul general anual privind starea i calitatea nvmntului n instituia de
nvmnt i promoveaz msuri ameliorative, conform normelor legale n vigoare.
Art.25. Membrii Consiliului de administraie coordoneaz i rspund de domenii de acti-
vitate, pe baza delegrii de sarcini stabilite,prin decizie, de preedintele consiliului.
Art.26. (1) Consiliul de administraie al instituiei de nvmnt general incluzive este
format, potrivit legii, din:
a) directorul instituiei de nvmnt;
b) directorii-adjunci;
c) 15 reprezentani ai cadrelor didactice, alei de Consiliul profesoral;
d) contabilul/contabilul-ef, dac exist la nivelul instituiei de nvmnt;
e) reprezentani ai Autoritii Publice Locale, ai asociaiei de prini, ai elevilor, ai
agenilor economici, ai sindicatelor, precum i ai instituiilor i organizaiilor din
comunitatea local;
116
(2) Personalul didactic de predare, didactic de sprijin care face parte din Consiliul de ad-
ministraie este ales de Consiliul profesoral, la propunerea directorului sau a celorlali
membri ai acestuia, dintre cadrele didactice care au caliti manageriale i performane
profesionale deosebite.
(3) Preedintele Consiliului de administraie este directorul instituiei de nvmnt gene-
ral incluzive.
(4) La edinele Consiliului de administraie particip, fr drept de vot, cu statut de obser-
vator/observatori, liderul sindical/liderii sindicali din instituia de nvmnt. Punctul
de vedere al liderului sindical se menioneaz n procesul-verbal al edinei.
(5) Preedintele Consiliului de administraie invit, n scris, cu 48 de ore nainte de data
edinei, membrii Consiliului de administraie i observatorii, care nu fac parte din
personalul colii.
(6) Preedintele Consiliului de administraie numete, prin decizie, secretarul Consiliului
de administraie, care are atribuia de a completa procesele-verbale ale edinelor Con-
siliului de administraie.
(7) Evidena proceselor-verbale se scriu n Registrul de procese-verbale ale Consiliului de
administraie al instituiei de nvmnt. Registrul se leag, se numeroteaz, pe ultima
foaie, directorul instituiei de nvmnt tampileaz i semneaz.
(8) Registrul de procese-verbale ale Consiliului de administraie este nsoit, n mod obli-
gatoriu, de dosarul care conine anexele proceselor-verbale (rapoarte, programe, in-
formri, tabele, liste, solicitri, memorii, sesizri etc.). Cele dou documente ofciale,
registrul i dosarul, se pstreaz n biroul directorului ntr-un safeu securizat, ale crui
chei se gsesc la preedintele i la secretarul consiliului.
Art.27. (1) Consiliul de administraie se ntrunete lunar, precum i ori de cte ori conside-
r necesar directorul sau o treime din membrii consiliului i este legal constituit n prezena a
cel puin 2/3 din numrul membrilor si.
(2) Hotrrile Consiliului de administraie se iau prin vot, cu jumtate plus unu din num-
rul membrilor prezeni (simpla majoritate).
Catedrele metodice
Art.28. (1) n cadrul instituiei de nvmnt general incluzive, catedrele metodice se con-
stituie din minimum patru membri, pe discipline de studiu, pe discipline nrudite sau pe arii
curriculare.
(2) n nvmntul primar, catedrele metodice se constituie pe ani de studiu, pe grupe de
clase sau pe ciclu de nvmnt.
Art.29. Catedrele metodice au urmtoarele atribuii:
a) elaboreaz propunerile pentru oferta educaional a instituiei de nvmnt general
incluzive i strategia acesteia, cuprinznd obiective, fnaliti, resurse materiale i uma-
ne, curriculum la decizia colii;
b) elaboreaz planuri de activiti semestriale i anuale;
c) consiliaz cadrele didactice, n procesul de elaborare a proiectrii didactice de scurt i
de lung durat, a planurilor educaionale individualizate ;
d) elaboreaz instrumentele de evaluare i notare;
e) analizeaz periodic performanele colare ale tuturor elevilor;
f) monitorizeaz parcurgerea programei de studiu la fecare clas i modul n care se rea-
lizeaz evaluarea elevilor;
g) organizeaz i rspunde de desfurarea recapitulrilor fnale;
h) organizeaz activiti de pregtire special a elevilor pentru examene i concursuri co-
lare;
117
i) eful de catedr sau un membru desemnat de acesta efectueaz asistene la leciile per-
sonalului didactic de predare (cadrelor) i la activitile didactice de sprijin din cadrul
catedrei, cu precdere la tinerii specialiti i la cadrele didactice nou venite n instituia
de nvmnt;
j) elaboreaz informri, semestrial i la cererea directorului, asupra activitii catedrei
metodice, pe care le prezint la Consiliul profesoral;
k) analizeaz, la solicitarea membrilor Comisiei interne colare, planul educaional indi-
vidualizat, oferind recomandri privind adaptrile curriculare, selectarea metodelor i
procedeelor specifce fecrui caz.
Art.30. (1) eful catedrei metodice rspunde n faa directorului/directorului-adjunct de
activitatea profesional a membrilor acesteia.
(2) eful de catedr metodic stabilete atribuiile fecrui membru al catedrei metodice.
(3) eful de catedr metodic elaboreaz un raport anual care cuprinde evaluarea activitii
fecrui membru al catedrei metodice i propune Consiliului de administraie califca-
tivele anuale ale acestora.
(4) eful catedrei metodice are obligaia de a participa la toate aciunile iniiate de director
i de a efectua asistene la orele de curs, n special la tinerii specialiti, la cei nou-venii
sau la cei n activitatea crora se constat disfuncii n procesul educaional sau n re-
laia profesorelev.
(5) edinele catedrei metodice se in lunar, dup o tematic aprobat de directorul/di-
rectorul-adjunct al instituiei de nvmnt sau ori de cte ori directorul ori membrii
catedrei consider c este necesar.
Comisia intern colar
Art 31. Comisia intern colar reprezint cadrul instituional de aciune care asigur ac-
cesul la educaie a tuturor copiilor prin educaie formal i nonformal, precum i servicii
educaionale de sprijin acordate copiilor cu cerine educative speciale n nvmntul de mas
i sprijin informaional personalului care este implicat n educaia copiilor cu cerine educai-
onale speciale.
Art. 32. Comisia intern colar este constituit n cadrul unitii de nvmnt din membrii
administraiei i corpului profesoral, psiholog, logoped, psihopedagog special, kinetoterapeut etc.
Art. 33. Activitatea Comisiei interne colare se af sub ndrumarea i coordonarea admi-
nistraiei colii.
Art. 34. Comisia intern colar ofer servicii educaionale n domeniul educaiei incluzi-
ve, de tipul: informare, documentare, consiliere, proiectare i elaborare de planuri de interven-
ie individualizat, monitorizare i evaluare etc.
Art. 35. Comisia intern colar colaboreaz cu cadrele didactice din instituia pe care o re-
prezint, cu comisiile interne colare din alte instituii de nvmnt, cu direcia de nvmnt
raional/municipal, cu direcia raional de asisten sociala i protecia copilului, cu centrele
medicilor de familie, cu APL, cu familiile care educ copiii cu cerine educative speciale.
Art. 36. Comisia intern colar ndeplinete urmtoarele funcii:
a) apreciaz necesitile specifce de dezvoltare a copiilor cu cerine educative speciale;
b) apreciaz modul de instruire a copiilor cu cerine educative speciale;
c) refer cazurile complicate spre servicii specializate de sprijin (psihopedagogice, psiho-
logice i de consiliere n domeniul educaiei incluzive);
d) valorifc experiena psihopedagogic pozitiv i promoveaz tendinele actuale pri-
vind educaia incluziv;
e) colaboreaz cu instituiile care promoveaz alternativele incluziunii educaionale a co-
piilor cu cerine educaionale speciale.
118
Art.37. Comisia intern colar are urmtoarele atribuii:
a) stabilete forma de incluziune a copiilor cu cerine educative speciale i a copiilor dez-
instituionalizai din plasament rezidenial;
b) propune Consiliului profesoral spre aprobare planurile educaionale individualizate
pentru copiii cu cerine educative speciale, elaborat de nvtorul/profesorul de la dis-
ciplin impreun cu cadrul didactic de sprigin i printele/tutorele copilului.
c) stabilete n colaborare cu cadrele didactice metode i tehnici de evaluare, strategii de
sprijin, adaptri curriculare etc. pentru copiii cu cerine educative speciale;
d) determin, n funcie de necesitile copiilor cu cerine educaionale speciale, serviciile
de sprijin (asisten psihopedagogic suplimentar, acordat de un cadru didactic de
sprijin, asistena psihologic, asisten logopedic etc.);
e) refer copiii care necesit intervenii specializate (asistena medical, asistena social
etc.) la serviciile raionale/municipale corespunztoare;
f) monitorizeaz cuprinderea n programul colar, dinamica de nvaare i incluziune so-
cial a copiilor cu cerine educaionale speciale;
g) determin, conform metodologiei aprobate de Ministerul Educaiei, si propune Con-
siliului profesoral, pentru aprobare, condiiile de promovare i certifcare/fnalizare a
studiilor elevilor cu cerine educaionale speciale;
h) informeaz prinii (reprezentanii legali) privind forma, obiectivele de educaie i dez-
voltare a copilului lor.
Art. 38. Comisia intern colar asigur servicii de sprijin n urmtoarele domenii:
a) educaie specializat a copiilor cu cerine educative speciale i compensare prin terapii
specifce pentru copiii cu cerine educative speciale;
b) evaluare psihopedagogic, orientare colara i vocaional pentru copiii cu cerine edu-
cative speciale;
c) informare i consiliere pentru prinii copiilor cu cerine educative speciale;
d) informare i consultare a cadrelor didactice.
Centrul de susinere educaional
Art. 39. Centrul de susinere educaional reprezint un serviciu de sprijin pentru copiii
cu cerine educative speciale din coal i din comunitate, inclusiv i pentru copiii rentori
din plasament rezidenial, cadrele didactice, prini i membri ai comunitii care ofer, co-
ordoneaz i monitorizeaz servicii specializate pentru a asigura tuturor copiilor accesul la o
educatie de calitate, precum i asistena necesar n acest sens.
Art. 40. Centrul de susinere educaional i desfoar activitatea n cadrul instituiei de
nvmnt general incluzive. Serviciile de (re)abilitare/recuperare din cadrul Centrului snt
planifcate, coordonate, monitorizate i evaluate de ctre instituia de nvmnt n care i
desfoar activitatea Centrul.
Art. 41. Centrul de susinere educaional ndeplinete urmtoarele funcii:
a) de intervenie direct prin oferirea serviciilor de asisten psihopedagogic, psiholo-
gic, orientare profesional i de consiliere a benefciarilor direci: copii/elevi/tineri cu
cerine educative speciale;
b) de monitorizare a evoluiilor benefciarilor;
c) de informare, perfecionare i consiliere n domeniul educaiei incluzive a personalului
didactic, prinilor i membrilor comunitii;
d) de suport metodologic n domeniul educaiei incluzive pentru cadrele didactice din
instituia de nvmnt;
e) de nvare i de formare a deprinderilor pentru viaa de adult;
f) de colaborare cu partenerii sociali din comunitate, precum i cu organizaii neguverna-
mentale din domeniu.
119
Art. 42. Centrul de susinere educaional are urmtoarele atribuii:
a) desfoar evaluarea complex (psihologic, pedagogic, social) a copiilor cu cerine
educative speciale n parteneriat cu comisia intern colar pentru identifcarea necesi-
tilor specifce de educaie;
b) propune servicii de sprijin i/sau terapii specifce, dup caz;
c) elaboreaz i aplic planuri de intervenie individualizate pentru copiii evaluai;
d) creeaz condiii adecvate pentru socializarea i (re)integrarea copiilor cu cerine educa-
tive speciale n coal, n familie i n comunitate;
e) realizeaz procesul de recuperare, (re)abilitare a copiilor cu cerine educative speciale
prin prestarea serviciilor specializate de ctre cadrele didactice de sprijin, terapeui,
consilieri etc.;
f) urmreste i monitorizeaz progresul colar i social al copiilor cu cerine educative
speciale din coal i din comunitate;
g) promoveaz educaia incluziv la nivel local, regional i republican;
h) valorifc experiena psihopedagogic pozitiv i promoveaz ideile moderne privind
educaia incluziv prin publicaii de specialitate periodice, mese rotunde, ntruniri me-
todice, vizite de studiu;
i) colaboreaz cu instituiile care promoveaz alternativele educaionale aprobate la nivel
de republic;
j) colaboreaz cu toate instituiile din comunitatea local implicate n problematica copi-
ilor cu cerine educative speciale.
Art. 43. Centrul de susinere educaional asigur servicii specializate n urmtoarele do-
menii:
a) educaie individualizat a copiilor cu cerine educative speciale;
b) compensare prin terapii specifce pentru copiii/elevii cu cerine educative speciale (lo-
gopedie, asisten psihopedagogic, terapie ocupaional, cadru didactic de sprijin);
c) evaluare/reevaluare psihopedagogic, orientare colar i profesional;
d) informare i consiliere pentru prini i cadrele didactice;
e) incluziune colar i social prin activiti comune din cadrul instituiei de nvmnt
i din comunitate.
CAPITOLUL V
PERSONALUL DIDACTIC, PERSONALUL SPECIALIZAT, DIDACTIC AUXILIAR
Art.44. n instituia de nvmnt general incluziv activeaz personal didactic de preda-
re, personal didactic de sprijin, personal din serviciile de sprijin, personal auxiliar cu caliti
morale, profesionist, apt din punct de vedere medical, capabil s relaioneze corespunztor cu
toi elevii, prinii i colegii.
Art.45. (1) Personalul din nvmnt are obligaia de a participa la programe de formare
continu, n conformitate cu specifcul activitii i cu reglementrile n vigoare, pentru fecare
categorie.
(2) Personalul din nvmnt trebuie s aib o inut moral demn, n concordan cu
valorile educaionale pe care le transmite elevilor, o vestimentaie decent i un com-
portament responsabil.
(3) Personalul din nvmnt are obligaia s sesizeze, la nevoie, instituiile publice de asis-
ten social/educaional specializat, serviciile de protecie a copilului, n legtur cu
aspecte care afecteaz demnitatea, integritatea fzic i psihic a elevului.
(4) Personalul din nvmnt trebuie s dovedeasc respect i consideraie n relaiile cu
toi elevii, prinii/reprezentanii legali ai acestora.
120
(5) Personalul din nvmnt, n limita competenelor, are obligaia s cunoasc particula-
ritile de dezvoltare a copiilor, necesitile la fecare etap de vrst, strategii de inter-
venie, de recuperare/compensare n cazul copiilor cu cerine educative speciale;
(6) Personalul din nvmnt trebuie s promoveze educaia incluziv sub toate aspectele,
asigurnd n masur deplin incluziunea colar i social a elevilor cu cerine educa-
tive speciale;
(7) Personalului din nvmnt i este interzis s desfoare aciuni de natur s afecteze
imaginea public a elevului, viaa intim, privat i familial a acestuia.
(8) Personalului din nvmnt i este interzis aplicarea pedepselor corporale, precum i
agresarea verbal sau fzic a elevilor i/sau a colegilor.
(9)Personalul din nvmnt trebuie s respecte principiul confdenialitii.
Art.46. (1) Coordonarea activitii claselor de elevi se realizeaz prin intermediul nv-
torilor/diriginilor, numii de directorul instituiei de nvmnt general incluziv, dintre
cadrele didactice de predare cu experien, care predau la clasa respectiv.
(2) Funcia de diriginte devine obligatorie pentru personalul didactic nvestit de director
cu aceast responsabilitate.
(3) nvtorul/dirigintele i proiecteaz i i desfoar activitatea potrivit sarcinilor pre-
vzute de planul anual al instituiei de nvmnt general ncluzive conform particula-
ritilor educaionale ale clasei respective.
(4) nvtorul/dirigintele ntocmete, dup consultarea profesorilor clasei, a cadrelor di-
dactice de sprijin, a prinilor/reprezentanilor legali ai copilului, planifcarea semestri-
al i anual, care va cuprinde componentele activitii educaionale, n acord cu par-
ticularitile specifce ale colectivului de elevi, precum i cu Curriculumul Dirigenia,
elaborat i aprobat de Ministerul Educaiei.
Art.47. nvtorul/dirigintele are urmtoarele atribuii:
a) coordoneaz activitatea clasei;
b) numete, prin consultarea elevilor, liderul elevilor clasei; repartizeaz sarcini i organi-
zeaz, mpreun cu acesta, colectivul de elevi al clasei;
c) colaboreaz cu toi profesorii clasei, cu cadrele didactice de sprijin n vederea armoni-
zrii infuenelor educaionale i pentru a asigura coeziunea clasei de elevi;
d) se implic n crearea unui mediu de acceptare i prietenos tuturor copiilor din clasa de
care este responsabil;
e) este membru al Comisiei interne colareti, particip la procesul de evaluare a situaiei
elevilor cu cerine educative speciale din clasa respectiv;
f) monitorizeaz evoluia copiilor cu cerine educative speciale n conformitate cu planul
educaional individualizat;
g) prezint elevilor i prinilor prevederile prezentului regulament;
h) informeaz elevii i prinii acestora cu privire la prevederile legale referitoare la test-
rile naionale, examenele de absolvire, la admiterea n licee, metodologia de continuare
a studiilor;
i) duce eviden i noteaz frecvena elevilor, cerceteaz cauzele absenelor elevilor i
informeaz familiile acestora;
j) motiveaz absenele elevilor, pe baza certifcatelor, eliberate de medicul de familie, pre-
cum i n baza cererilor personale, motivate ale prinilor, aprobate de director;
k) analizeaz, periodic, situaia la nvtur a elevilor, monitorizeaz ndeplinirea ndato-
ririlor colare de ctre toi elevii, iniiaz programe de consultaii cu prinii;
l) sprijin organizarea i desfurarea activitilor elevilor n afara clasei i a instituiei de
nvmnt;
121
m) informeaz, n scris, familiile elevilor n legtur cu situaiile de corigen, sancionri
disciplinare, nencheierea situaiei colare etc.;
n) felicit, n scris, prinii sau tutorii elevilor pentru rezultatele excepionale obinute de
copiii lor la nvtur sau n cadrul activitilor extracolare; nmneaz elevilor diplo-
me, premii i meniuni la festivitatea organizat la sfritul fecrui an colar;
o) organizeaz ntlniri i discuii cu prinii, care se pot desfura pe grupe, individual
sau n plen, se consult cu acetia n legtura cu cauzele i msurile care vizeaz progre-
sul colar al copiilor lor i-i informeaz pe acetia despre absenele i comportamentul
elevilor, despre potenialele situaii de corigene, de amnare a ncheierii situaiei cola-
re i de aplicare a unor sanciuni disciplinare;
p) aplic elevilor, pe baza consultrii cu directorul, sanciunile prevzute n prezentul re-
gulament;
q) completeaz catalogul clasei i rspunde de exactitatea datelor nscrise i de starea fzic
a acestuia;
r) calculeaz media general semestrial i anual a fecrui elev, stabilete clasifcarea
elevilor la sfritul anului colar, propune acordarea premiilor, a recompenselor i a
distinciilor, potrivit prevederilor prezentului regulament i a altor prevederi conexe;
s) proiecteaz, organizeaz i desfoar activiti educaionale de socializare, de consili-
ere i de orientare colar i profesional, n funcie de particularitile colectivului de
elevi;
t) prezint Consiliului profesoral, spre validare, raportul scris asupra situaiei colare, i
comportamentale, a implementrii planurilor educaionale individualizate a elevilor la
sfritul semestrului/anului colar.
Art.48. (1) Bibliotecarul este subordonat directorului instituiei de nvmnt.
(2) Bibliotecarul organizeaz activitatea bibliotecii, asigur funcionarea acesteia i este
interesat de completarea raional a fondului de publicaii.
(3) Activitile de baz ale bibliotecarului snt:
a) ndrum lectura i studiul elevilor, ajut la elaborarea lucrrilor elevilor, punnd la
dispoziia acestora instrumente de informare, respectiv fiere, cataloage, liste bibli-
ografce etc., care s le nlesneasc o orientare rapid n coleciile bibliotecii;
b) sprijin informarea i documentarea rapid a personalului didactic i cel speciali-
zat;
c) particip la toate cursurile specifce de formare continu.
(4) Bibliotecarul organizeaz sau particip la organizarea de aciuni specifce: lansare de
carte, ntlniri literare, simpozioane, vitrine i expoziii de cri, standuri de nouti sau
de colecii de cri, prezentri de manuale opionale etc.
Art.49. (1) n instituiile de nvmnt general incluzive activeaz personalul specializat:
a) specialiti care acord servicii de sprijin (cadru didactic de sprijin, psiholog, logo-
ped, psihopedagog special, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.) n integrarea
educaional i social a copiilor cu cerine educative speciale;
b) asisteni personali, care reprezint persoane ce presteaz servicii individualizate ne-
cesare mobilitii i satisfacerii necesitilor de baz ale persoanelor cu dizabiliti
(grad de invaliditate II);
(2) Personalul specializat este angajat reieind din numrul de copii cu cerine educative
speciale.
a) cadrul didactic de sprijin are o norma didactic de 18 ore pe sptmn.
b) logopedul are o norma didactic de 18 ore pe sptmn;
122
c) psihologul are o norm didactic 18 ore pe sptmn, activiti de asisten psiholo-
gic, consiliere, examinare, orientare, activiti de consiliere a prinilor, a cadrelor
didactice;
d) psihopedagogul special are o norm didactic de 18 ore pe sptmn.
Art.50. (1) Serviciul de administraie este subordonat directorului instituiei de nv-
mnt.
(2) Directorul-adjunct pentru gospodrie i desfoar activitatea sub conducerea direc-
torului, rspunde de gestionarea i de ntreinerea bazei materiale a instituiei de nv-
mnt general incluzive, coordoneaz activitatea personalului administrativ de ntre-
inere i curenie.
(3) ntregul inventar mobil i imobil al instituiei de nvmnt general incluzive se trece
n registrul inventar al acesteia i n evidenele contabile. Schimbarea destinaiei bunu-
rilor ce aparin instituiei de nvmnt se poate face numai cu ndeplinirea formelor
legale.
(4) Programul personalului de ngrijire se stabilete de ctre directorul-adjunct pentru gos-
podrie, potrivit nevoilor instituiei de nvmnt i se aprob de director.
(5) Directorul-adjunct pentru gospodrie stabilete sectoarele de lucru ale personalului
de ngrijire. n funcie de nevoile instituiei de nvmnt, directorul poate schimba
aceste sectoare.
(6) Directorul-adjunct pentru gospodrie nu poate folosi personalul subordonat n alte
activiti dect n cele necesare instituiei de nvmnt.
CAPITOLUL VI
PRINII
Art.51. (1) Prinii/reprezentanii legali ai copilului au dreptul i obligaia de a colabora cu
instituia de nvmnt n vederea realizrii obiectivelor educaionale.
(2) Prinii/reprezentanii legali ai copilului au obligaia ca, cel puin o dat pe lun, s ia
legtura cu nvtorul/dirigintele pentru a cunoate evoluia copilului lor.
(3) Prinii/reprezentanii legali ai copilului au obligaia s asigure frecvena colar a ele-
vului n nvmntul obligatoriu.
(4)Prinii copiilor cu cerine educative speciale particip la procesul de evaluare n cadrul
Comisiei interne colare i la elaborarea planurilor educaionale individualizate.
(5) Prinii pot ndeplini rolul de asistent personal n conformitate cu prevederile legale
n vigoare.
Comitetul de prini al clasei
Art.52. (1) Comitetul de prini al clasei se alege n fecare an la adunarea general a prin-
ilor elevilor clasei, convocat de nvtor/diriginte, care prezideaz edina.
(2) Convocarea adunrii generale pentru alegerea comitetului de prini al clasei are loc n
primele 30 zile de la nceperea anului colar.
(3) Comitetul de prini al clasei se compune din trei persoane: un preedinte i doi membri.
(4) Dirigintele/nvtorul clasei convoac adunarea general a prinilor la nceputul fe-
crui semestru i la ncheierea anului colar. De asemenea, dirigintele/nvtorul sau
preedintele comitetului de prini al clasei pot convoca adunarea general a prinilor
ori de cte ori este necesar.
(5) Comitetul de prini al clasei reprezint interesele prinilor elevilor clasei n adunarea
general a prinilor la nivelul instituiei de nvmnt general incluzive, n Consiliul
reprezentativ al prinilor, n Consiliul profesoral.
123
Art.53. Comitetul de prini al clasei are urmtoarele atribuii:
a) ajut nvtorii/diriginii n activitatea de cuprindere n nvmntul obligatoriu a tu-
turor copiilor de vrst colar i de mbuntire a frecvenei acestora;
b) sprijin instituia de nvmnt i dirigintele n activitatea de consiliere i de orientare
socio-profesional sau de integrare colar i social a tuturor elevilor, inclusiv a copii-
lor cu cerine educative speciale i a absolvenilor;
c) sprijin dirigintele/nvtorul n organizarea i desfurarea unor activiti extracola-
re pentru toi copiii;
d) comitetul de prini monitorizeaz crearea condiiilor pentru toi copiii, inclusiv a celor
cu cerine educative speciale i accesul lor la serviciile specializate.
e) are iniiative i se implic n mbuntirea condiiilor de studiu pentru toi elevii clasei;
f) atrage persoane fzice sau juridice care, prin contribuii fnanciare sau materiale, susin
programe de modernizare a activitii educative i a bazei materiale din clas i din
instituia de nvmnt.
g) ine legtura cu instituia de nvmnt, prin dirigintele/nvtorul clasei.
Consiliul reprezentativ al prinilor
Art.54. n instituie funcioneaz Consiliul reprezentativ al prinilor.
Art.55. (1) Consiliul reprezentativ al prinilor din instituia de nvmnt este compus
din preedinii comitetelor de prini ai fecrei clase.
(2) Consiliul reprezentativ al prinilor prevzut la alin. (1) i desemneaz reprezentanii
si n organismele de conducere ale instituiei de nvmnt.
(3) n Consiliul reprezentativ al prinilor, n mod obligatoriu, trebue s fe i reprezentan-
ii prinilor copiilor cu cerine educative speciale.
Art.56. Consiliul reprezentativ al prinilor are urmtoarele atribuii:
a) susine instituia de nvmnt n activitatea de consiliere i orientare socio-profesio-
nal sau de integrare social a copiilor cu CES i a absolvenilor;
b) propune msuri pentru colarizarea elevilor din nvmntul obligatoriu;
c) susine instituia de nvmnt n crearea mediului de acceptare pentru o incluziune
colar de calitate a copiilor cu CES;
d) propune instituiilor de nvmnt discipline i domenii care s se studieze prin curri-
culumul la decizia colii;
e) identifc surse de fnanare extrabugetar i propune Consiliului de administraie al
instituiei, la nivelul creia se constituie, modul de folosire a acestora;
f) susine instituiile de nvmnt n derularea programelor de prevenire i de combatere
a abandonului colar;
g) susine instituia de nvmnt n organizarea i desfurarea festivitilor anuale;
h) susine conducerea instituiei de nvmnt n organizarea i n desfurarea consulta-
iilor cu prinii, pe teme educaionale;
i) sprijin conducerea instituiei de nvmnt n ntreinerea i modernizarea bazei ma-
teriale;
j) are iniiative i se implic n mbuntirea calitii vieii i a activitii elevilor.
CAPITOLUL VII
ELEVII
Art.57. (1) Elevii snt obligai s frecventeze cursurile i s participe la toate activitile
existente n programul instituiei de nvmnt general incluzive.
(2) Elevii cu cerine educative speciale pot avea un program redus, stabilit i aprobat de
ctre Comisia intern colar i administraia instituiei de nvmnt.
124
(3) Evidena prezenei elevilor se face la fecare lecie de ctre nvtor/profesor, care con-
semneaz, n mod obligatoriu, fecare absen.
(4) Evidena copiilor cu dizabiliti grave (gr. I i II de invaliditate) la cursuri este dirijat
i monitorizat de ctre cadrul didactic de sprijin, conform necesitilor lor de dezvol-
tare.
Art.58. (1) Absenele datorate mbolnvirii elevilor, bolilor contagioase din familie sau
altor cazuri de for major, dovedite cu acte legale, snt considerate motivate.
(2) Motivarea absenelor se efectueaz pe baza urmtoarelor acte:
a) adeverin sau certifcat medical eliberate de medicul de familie;
b) adeverin sau certifcat medical, n cazul n care elevul a fost internat n spital;
c) cererea scris a printelui/tutorelui legal al elevului, adresat directorului instituiei
de nvmnt i aprobat de acesta, n urma consultrii cu dirigintele/nvtorul
clasei.
(3) Motivarea absenelor se face de ctre nvtor/diriginte n ziua prezentrii actelor jus-
tifcative.
(4) n cazul elevilor minori, printele/tutorele legal are obligaia de a prezenta, personal,
dirigintelui actele justifcative pentru absenele copilului lor.
(5) Actele pe baza crora se face motivarea absenelor vor f prezentate n termen de maxim
7 zile de la reluarea activitii elevului i vor f pstrate de ctre nvtor/diriginte pe
tot parcursul anului colar.
(6) La cererea scris a instituiilor de nvmnt n care este organizat nvmnt sportiv,
a structurilor naionale sportive, directorul poate aproba motivarea absenelor elevilor
care particip la cantonamente i la competiii de nivel local, naional i internaional,
cu condiia recuperrii materiei n vederea ncheierii situaiei colare.
Art.59. Elevii cu certifcat medical din nvmntul obligatoriu, nedeplasabili, cu boli cro-
nice grave pot f scutii parial sau total de frecven prin hotrrea Comisiei interne colare i
a Consiliului profesoral, benefciind de instruire la domiciliu, iar absenele pot f motivate
prin hotrrea Consiliului profesoral. Ei vor f ncurajai s participe la activitile extracolare,
de socializare sau la activiti n cadrul centrelor de susinere educaional.
Art.60. Elevii i elevele afai n situaii speciale (cstorie, naterea unui copil, persoane
existente n ngrijirea elevului, detenie etc.) vor f sprijinii s fnalizeze treapta de nvmnt
obligatoriu.
Drepturile elevilor
Art.61. (1) Elevii din nvmntul de stat i particular se bucur de toate drepturile con-
stituionale, n special de dreptul la educaie.
(2) Nicio activitate organizat n instituia de nvmnt general incluziv nu poate leza
demnitatea sau personalitatea elevilor.
Art.62. (1) Elevii au dreptul s benefcieze gratuit de bazele materiale i sportive puse la
dispoziia lor de ctre administraia instituiei de nvmnt general incluziv.
(2) Elevii pot servi masa la cantinele colare, n condiiile stabilite prin regulamente de
organizare i funcionare a acestora.
Art.63. Elevii din nvmntul de stat i particular au dreptul s fe evideniai i s pri-
measc premii i recompense pentru rezultate deosebite obinute la activitile colare i ex-
tracolare, precum i pentru atitudine civic exemplar.
Art.64. Elevii din nvmntul primar primesc gratuit manuale colare. Benefciaz de
aceeai gratuitate i elevii din nvmntul general din familii socialmente vulnerabile.
125
Art.65. Elevii aparinnd minoritilor naionale au dreptul s studieze i s se instruiasc
n limba matern, la toate nivelurile i formele de nvmnt, n condiiile prevzute de Legea
nvmntului nr.547-XIV, republicat, cu modifcrile i completrile ulterioare.
Art.66. Elevii au dreptul s participe la activitile extracolare organizate de instituia de
nvmnt, precum i la cele care se desfoar n centre ale elevilor, n colile sportive, n ta-
berele de odihn, cu respectarea prevederilor regulamentelor de funcionare ale acestora.
Art.67. Elevii cu cerine educative speciale au dreptul la servicii de sprijin (cadru didactic
de sprijin, asisten psihologic, psihopedagogic, logopedic, kinetoterapie, terapie ocupai-
onal).
Art.68. Copiii cu un grad sporit de dizabilitate (grad II, I de invaliditate) vor benefcia de
asistent personal n timpul leciilor.
Art.69. n funcie de starea sntii copiii au dreptul la instruire la domiciliu.
ndatoririle elevilor
Art.70. Elevii din nvmntul de stat i particular au datoria de a frecventa leciile, de a
se pregti la fecare disciplin de studiu i de a-i nsui cunotinele prevzute de programele
colare sau planurile educaionale individualizate.
Art.71. (1) Elevii trebuie s aib o comportare civilizat i o inut decent att n instituia
de nvmnt general incluziv, ct i n afara ei.
(2) Elevii trebuie s cunoasc i s respecte:
a) legile statului;
b) prezentul regulament;
c) regulile de circulaie i cele cu privire la protecia sntii;
d) normele tehnicii securitii muncii, de prevenire i de stingere a incendiilor;
e) normele de protecie civil;
f) normele de protecie a mediului.
Art.72. Este interzis elevilor:
a) s distrug documente colare, precum cataloage, agende ale elevilor etc.;
b) s deterioreze bunurile din patrimoniul instituiei de nvmnt general incluzive;
c) s aduc i s difuzeze, n instituia de nvmnt, materiale care, prin coninutul lor,
atenteaz la independena, suveranitatea i integritatea rii, care cultiv violena i in-
tolerana;
d) s organizeze i s participe la aciuni de protest, care afecteaz desfurarea activitii
de nvmnt sau care afecteaz frecvena la lecii a elevilor;
e) s blocheze cile de acces n spaiile de nvmnt;
f) s dein i s consume, n perimetrul instituiei de nvmnt i n afara acesteia, dro-
guri, buturi alcoolice i igri i s participe la jocuri de noroc;
g) s introduc, n perimetrul instituiei de nvmnt, orice tipuri de arme sau alte in-
strumente, precum muniie, petarde, pocnitori etc., care, prin aciunea lor, pot afecta
integritatea fzic i psihic a colectivului de elevi i a personalului unitii de nv-
mnt;
h) s posede i s difuzeze materiale cu caracter obscen sau pornografc;
i) s utilizeze telefoanele celulare n timpul leciilor, al examenelor i al concursurilor;
j) s lanseze anunuri false cu privire la amplasarea unor materiale explozibile n perime-
trul instituiei de nvmnt;
k) s aib inut, comportamente i atitudini ostentative i provocatoare;
l) s aduc jigniri i s manifeste agresivitate n limbaj i n comportament fa de colegi,
ndeosebi fa de elevii cu cerine educative speciale i fa de personalul instituiei de
nvmnt.
126
Art.74. Elevii snt obligai s aib asupra lor agenda elevului, s-o prezinte profesorilor/
nvtorilor pentru consemnarea notelor, precum i prinilor pentru informare n legtur
cu situaia colar.
Art.75. Elevii din nvmntul general de stat trebuie s utilizeze cu grij manualele co-
lare primite i s le restituie n stare bun la sfritul anului colar.
Recompensarea elevilor
Art.76. Elevii care obin rezultate remarcabile n activitatea colar i extracolar i se
disting prin comportare exemplar pot primi urmtoarele recompense:
a) evideniere n faa colegilor clasei;
b) evideniere, de ctre director, n faa colegilor de coal sau n faa Consiliului profesoral;
c) comunicare verbal sau scris adresat prinilor cu meniunea faptelor deosebite pen-
tru care elevul este evideniat;
d) burse de merit, de studiu sau alte recompense materiale acordate de stat, de ageni eco-
nomici sau de sponsori;
e) premii, diplome, medalii;
f) recomandare pentru trimiterea, cu prioritate, n excursii sau n tabere de odihn din
ar i din strintate;
g) premiul de onoare al instituiei de nvmnt general incluzive.
Art.77. (1) Acordarea premiilor elevilor la sfritul anului colar se face la nivelul instituiei
de nvmnt general incluzive, la propunerea dirigintelui, a directorului colii.
(2) Copiii cu cerine educative speciale primesc recompense ca i ceilali elevi.
(3) Se pot acorda premii elevilor care:
a) au obinut primele trei medii generale pe clas, dar nu mai mici de 9.50; pentru
urmtoarele trei medii se pot acorda meniuni;
b) s-au distins la una sau mai multe discipline de studiu;
c) au obinut performane la concursuri, festivaluri, expoziii i la alte activiti extra-
colare desfurate la nivel local, raional/municipal, republican sau internaional;
d) s-au remarcat prin fapte de nalt inut moral i civic;
e) au avut, la nivelul clasei, cea mai bun frecven pe parcursul anului colar.
(4) Se pot acorda premii i pentru alte situaii la decizia administraiei instituiei de nv-
mnt general incluzive.
Sanciunile aplicate elevilor
Art.78. (1) Elevii care svresc fapte prin care se ncalc dispoziiile legale n vigoare,
inclusiv regulamentele instituiei de nvmnt, vor f sancionai n funcie de gravitatea aces-
tora.
(2) Sanciunile care se pot aplica elevilor snt urmtoarele :
a) observaia individual;
b) mustrare n faa clasei i a Consiliului profesoral;
c) mustrare scris;
d) mutarea disciplinar ntr-o clas paralel, din aceeai instituie de nvmnt;
e) mutarea disciplinar la o alt instituie de nvmnt, cu acceptul conducerii insti-
tuiei primitoare;
f) preavizul de exmatriculare;
h) exmatricularea.
(3) Toate sanciunile aplicate elevilor snt comunicate, n scris, prinilor/reprezentantului
legal.
127
Art.79. (1) Elevii vinovai de deteriorarea bunurilor instituiei de nvmnt pltesc toate
lucrrile necesare reparaiilor sau sprijin toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor dete-
riorate.
(2) n cazul n care vinovatul nu se cunoate, rspunderea material devine colectiv, re-
venind ntregii clase.
(3) n cazul distrugerii/deteriorrii manualelor colare primite gratuit, elevii vinovai nlo-
cuiesc manualul deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei i tipului de
manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate, achit contravaloarea acestuia.
Transferul elevilor
Art.80. Elevii au dreptul s se transfere de la o instituie la alta, n conformitate cu preve-
derile prezentului regulament i ale regulamentului intern al instituiei de nvmnt de la i
la care se face transferul. Aprobrile pentru transfer se dau de ctre Consiliile de administraie
ale celor dou instituii de nvmnt. n cazul copiilor cu cerine educative speciale acetia se
nmatriculeaz n colectivele de clas conform vrstei lor.
Art.81. (1) Elevii din nvmntul general particular autorizat se pot transfera la instituii
de nvmnt de stat la sfritul anului colar, n condiiile prezentului regulament.
(2) Elevii din nvmntul secundar general de stat se pot transfera n nvmntul parti-
cular, cu acordul instituiei primitoare.
Art.82. Transferurile se pot efectua numai n perioada intersemestrial sau a vacanei de
var; regulamentul intern al instituiei de nvmnt poate prevedea i condiii speciale de
transfer.
Art.83. Transferul elevilor n timpul anului colar se poate efectua, n mod excepional, n
urmtoarele situaii:
a) la schimbarea domiciliului prinilor ntr-o alt localitate;
b) la recomandarea de transfer, eliberat pe baza unei expertize medicale;
c) la/de la nvmntul de art sau sportiv;
Art.84. Direciile de nvmnt raionale/municipale, n cooperare cu autoritile admi-
nistraiei publice locale, asigur condiiile necesare ca elevii cu cerine educative speciale s
frecventeze cursurile primare, gimnaziale, liceale, de regul n localitile n care acetia domi-
ciliaz, cu satisfacerea cerinelor educative speciale prin acordarea serviciilor de sprijin.
Art.85. Frecventarea leciilor de ctre elevii cu cerine educative speciale se face n baza
planului educaional individualizat.
CAPITOLUL VIII
EVALUAREA REZULTATELOR ELEVILOR
Art.86. Evaluarea rezultatelor la nvtur se realizeaz n mod ritmic, pe parcursul se-
mestrelor, conform prevederilor Ministerului Educaiei.
Art.87. Fiecare semestru cuprinde i perioade de consolidare i de evaluare a competene-
lor dobndite de elevi. n aceste perioade se urmrete:
a) identifcarea cerinelor educative speciale ale elevilor de ctre Comisia intern colar;
c) n baza recomandrilor Comisiei interne colare nvtorul/profesorul de la disciplin
impreun cu cadrul didactic de sprijin i n colaborare cu printele/tutorele elaboreaz
planul educaional individualizat pentru fecarte copil cu cerine educative speciale.
d) parcurgerea coninuturilor de nvare pe perioada colar pentru copiii cu cerine
educative speciale se realizeaz de cadrul didactic/cadrul didactic de sprijin prin adap-
tarea coninuturilor curriculare i a standardelor educaionale la necesitile copiiilor
cu cerine educative speciale.
128
e) ameliorarea rezultatelor procesului de predarenvare;
f) fxarea i sistematizarea cunotinelor;
g) stimularea elevilor cu ritm lent de nvare sau cu alte difculti n dobndirea cuno-
tinelor, deprinderilor i atitudinilor;
h) stimularea pregtirii elevilor capabili de performan.
Art.88. Instrumentele de evaluare se stabilesc n funcie de vrsta i de particularitile
psihopedagogice ale elevilor i de specifcul fecrei discipline. Acestea pot f:
a) teste de evaluare;
b) teste de evaluare pentru copiii cu cerine educative speciale elaborate de ctre Comisia
intern colar i catedrele metodice i aprobate de Consiliul profesoral i direcia de
nvmnt raional/municipal;
c) probe de inventariere a abilitilor;
d) lucrri scrise;
e) lucrri practice;
f) referate i proiecte;
g) interviuri;
h) portofolii;
i) alte instrumente stabilite i elaborate de ctre Comisia intern colar i de catedrele
metodice i aprobate de Consiliul profesoral al instituiei de nvmnt i direcia de
nvmnt raional/municipal sau elaborate de Ministerul Educaiei ori de direcia
nvmnt raional/municipal.
Art.89. (1) n nvmntul general, evalurile se apreciaz, de regul, prin note de la 10 la 1.
(2) Notele acordate se comunic, n mod obligatoriu, elevilor, se trec n catalog i n agenda
elevului de ctre profesorul/nvtorul care le acord i se comenteaz cu prinii.
(3) Numrul de note acordate fecrui elev, la fecare disciplin de studiu, exclusiv nota de
la tez, trebuie s fe cel puin egal cu numrul sptmnal de ore de curs prevzut n
planul de nvmnt. Fac excepie disciplinele cu o or de curs pe sptmn, la care
numrul minim de note este de dou. Numrul de note, n cazul copiilor cu planuri
educaionale individualizate elaborate de ctre Comisia intern colar, va f stabilit de
ctre Comisia intern colar.
(4) Disciplinele la care se susin teze se stabilesc de Ministerul Educaiei.
(5) Tezele pentru copiii cu cerine educative speciale snt elaborate de direciile de nv-
mnt raionale/municipale n baza planurilor educaionale individulizate.
(6) Notele la teze se analizeaz cu elevii ntr-o or colar special destinat i se trec n
catalog naintea ncheierii semestrului.
(7) Tezele se pstreaz n coal pn la sfritul anului colar i pot f consultate de prinii
elevilor, n prezena profesorului care pred disciplina de studiu respectiv i care a
acordat nota.
ncheierea situaiei colare
Art.90. (1) La sfritul fecrui semestru i la ncheierea anului colar, nvtorii i profe-
sorii au obligaia s ncheie situaia colar a elevilor.
(2) La fecare disciplin de studiu, media semestrial se consider legal constituit, dac
este calculat din numrul de note prevzut de prezentul regulament.
(3) Nota anual la disciplinele la care se susine testarea la sfritul clasei a IV-a este egal
cu media aritmetic (cu rotunjire pn la ntreg) a trei note: semestriale (semestrele I i
II) i a celei obinute la testarea fnal.
129
(4) Nota semestrial n nvmntul gimnazial se stabilete prin calcularea mediei aritme-
tice a tuturor notelor, iar media notelor obinute se rotunjete pn la ntreg, aplicndu-
se regulile de rotunjire. (De exemplu: dac dup mprire nota este 8,5, nota semestri-
al este 9; dac este mai mic dect 8,5, nota semestrial este 8).
(5) Nota anual (pentru fecare disciplin) n clasele I-IX se stabilete prin calcularea me-
diei aritmetice a notelor semestriale i se rotunjete pn la ntreg (se calculeaz dup
modelul din art.84(4)).
(6) Notele la copiii cu cerine educative speciale se calculeaz dup efortul depus n proce-
sul educaional conform planului educaional individualizat.
(7) La disciplina de nvmnt educaie fzic, media anual se poate ncheia i cu media de
pe un singur semestru, dac elevul a fost scutit medical pe cellalt semestru.
Art.91. Mediile semestriale i anuale la fecare disciplin de studiu se consemneaz n ca-
talog de ctre cadrul didactic care a predat disciplina respectiv.
Art.92. (1) Elevii scutii de efort fzic au obligaia de a f prezeni la orele de educaie fzic,
unde e posibil, o alternativ este kinetoterapia. Acestor elevi nu li se acord note i nu li se
ncheie media la aceast disciplin n semestrul sau n anul n care snt scutii medical.
(2) Pentru elevii scutii medical, profesorul de educaie fzic consemneaz n catalog, la
rubrica respectiv, scutit medical n semestrul sau scutit medical n anul colar,
specifcndu-se documentul medical, numrul i data eliberrii acestuia.
(3) Elevii scutii medical, semestrial sau anual, nu snt obligai s vin n echipament spor-
tiv la orele de educaie fzic, avnd ns nclminte adecvat pentru slile de sport.
Absenele lor de la aceste ore se consemneaz n catalog i genereaz efectele prevzute
de legislaia n vigoare.
(4) n timpul orei de educaie fzic, elevilor scutii medical, pentru o freasc integrare n
colectiv, cadrul didactic le poate ncredina sarcini organizatorice: arbitraj, cronome-
trare, msurare, supraveghere, nregistrarea unor elemente tehnice, inerea scorului,
distribuirea i recuperarea de material didactic, montarea i demontarea instalaiilor
sportive uoare etc.
Art.93. Promovarea elevilor n nvmntul primar i gimnazial se realizeaz conform
Regulamentului privind promovarea elevilor n nvmntul general.
Art.94. (1) Elevii care au urmat cursurile ntr-o instituie de nvmnt din alt ar pot
dobndi calitatea de elev n Republica Moldova numai dup susinerea diferenelor de progra-
me, n perioada stabilit de directorul instituiei de nvmnt.
(2) Copiii cu cerine educative speciale care s-au ntors din alt ar pot f inclui n insti-
tuiile de nvmnt general incluzive din Republica Moldova numai dup ce vor f
evaluai de ctre Comisia intern colar.
(3) Diferenele de programe i clarifcarea situaiei colare au loc n cel mult 60 de zile de la
data napoierii n ar. Pn la promovarea diferenelor de programe, elevii menionai
la alin. (1) pot audia cursurile, fr a f nscrii n catalog.
(4) Elevii cu cerine educative speciale nscrii n instituia de nvmnt pn la evaluarea
situaiei i elaborarea planului cu intervenie individualizat pot audia cursurile fr a
f nscrii n catalog i notai.
(5) Dup promovarea tuturor examenelor de diferen, elevul este nscris n clasa pentru
care a susinut diferenele de programe.
Art.95. (1) Elevilor nscrii ntr-o instituie de nvmnt de stat sau particular din Re-
publica Moldova, care urmeaz s continue studiile n alte ri, pentru o perioad determinat
de timp, li se rezerv locul.
130
(2) ncheierea situaiei colare a acestei categorii de elevi, declarai amnai, se face dup
revenirea n ar.
Art.96. (1) Consiliul profesoral din instituie valideaz situaia colar a elevilor, pe clase,
n edina de ncheiere a cursurilor semestriale i anuale, iar secretarul consiliului o consem-
neaz n procesul-verbal, menionndu-se numele celor promovai, amnai, exmatriculai.
(2) Situaia colar a elevilor amnai se comunic, n scris, prinilor/tutorilor legali de ctre
diriginte/nvtor, n cel mult 10 zile de la ncheierea fecrui semestru/an colar.
(3) Pentru elevii amnai nvtorul/dirigintele comunic prinilor/tutorilor legali, n
scris,programul de desfurare a examenelor de corigen i perioada de ncheiere a
situaiei colare.
CAPITOLUL IX
DOCUMENTAIA
Art.97. Instituia de nvmnt general incluziv duce activitatea de secretariat n baza
nomenclatorului de documente din unitile de nvmnt elaborat de Ministerul Educaiei.
Documentaia instituiei se completeaz sistematic, corect, cu cerneal sau pix sau se dactilo-
grafaz.
Art.98. Documentaia cu referire la evidena contingentului de elevi i situaia lor colar:
a) listele contingentului de copii din circumsripie, de 5 ani, mplinii pn la 1 septembrie
a anului n curs, semnate de primar (pretor) i certifcate cu sigiliul respectiv;
b) listele contingentelor pe ani de natere, transmise colilor de ctre primar (pretor);
c) listele copiilor i adolescenilor care ctre 1 septembrie a anului n curs nu au absolvit
gimnaziul i nu-i continu studiile;
d) registrul de ordine referitor la fuctuaia elevilor;
e) registrul alfabetic al elevilor;
f) dosarele personale/portofoliile elevilor;
g) cataloagele claselor;
h) cataloagele grupelor cu program prelungit/ore de meditaie;
i) registrul de eviden i eliberare a actelor de studii;
j) registrul de eviden a orelor absentate i nlocuite de cadrele didactice;
k) registrul instruirii la domiciliu a copiilor cu cerine educative speciale;
l) registrul de eviden a frecvenei Centrului de Susinere Educaional din cadrul in-
stituiei de nvmnt;
m) procesele-verbale ale examenelor de absolvire i ale tezelor semestriale.
Art.99. Documente ce in de organizarea i dirijarea procesului instructiv-educativ:
a) planul instituional de dezvoltare a instituiei de nvmnt general incluzive;
b) planul anual de activitate al instituiei de nvmnt general incluzive;
c) regulamentul de ordine interioar;
d) regulamentul de funcionare a Comisiei interne colare;
e) regulamentul de funcionare a Centrului de Susinere Educaional;
f) actele controalelor tematice i frontale;
g) registrul de eviden a personalului instituiei;
h) cartea de ordine i dispoziii cu privire la activitatea de baz;
i) cartea proceselor-verbale ale Consiliului profesoral;
j) cartea proceselor-verbale ale Consiliului de administraie;
k) cartea proceselor-verbale ale Comisiei interne colare;
l) rapoartele-sintez prezentate de ctre instituia de nvmnt general incluziv la sfr-
itul anului colar direciei de nvmnt raionale/municipale.
131
Art.100. Raportul statistic al instituiei la nceputul i sfritul anului colar.
Art.101. Documente ce in de secretariat:
a) registrul documentelor de intrare;
b) registrul documentelor expediate;
c) nomenclatorul documentelor instituiei;
d) dosarele personale ale cadrelor didactice.
Art.102. Documente ce in de activitatea economic i fnanciar:
a) paaportul tehnic al instituiei de nvmnt general incluzive;
b) devizul de cheltuieli;
c) lista tarifar;
d) tabelul lunar de eviden a timpului de lucru i calculrii salariului;
e) actele de inventariere i de predare-primire a valorilor materiale;
f) contractele cu privire la responsabilitatea material a lucrtorilor;
g) registrul de eviden a materialelor;
h) tabelul de eliberare a materialelor;
i) registrul de inventariere a fondului bibliotecii;
j) registrul de inventariere a fondului de manuale;
k) actele de decontare a valorilor materiale.
Art.103. Completarea i perfecionarea documentaiei se face n baza Instruciunii cu pri-
vire la documentaia colar, aprobat de Ministerul Educaiei.
CAPITOLUL X
DISPOZIII FINALE
Art.104. n instituiile de nvmnt secundar general, fumatul este interzis, conform legii.
Art.105. Se interzice constituirea de fonduri de protocol sau a oricrui alt fond destinat
derulrii evalurilor naionale (teste naionale, examene de absolvire).
Art.106. Prezentul regulament va f adus la cunotina elevilor i a prinilor/reprezentan-
ilor legali ai acestora, personalului instituiei de nvmnt general incluzive.
132
ANEXA nr. 3
Standarde de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive
Seciunea 4
Dimensiune Standard Indicatori
Dimensiunea I. INCLUZIUNE
Seciunea 1.
Accesul la pro-
cesul educai-
onal al tuturor
copiilor
Standard 1.
Toi copiii frecven-
teaz unitatea de
nvmnt general
incluziv, indiferent
de origine sau capa-
citate.
1.1. Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur accesul tuturor copiilor la procesul edu-
caional, indiferent de origine sau capacitate.
1.2. Unitatea de nvmnt general incluziv are o
list a tuturor copiilor din comunitate, inclusiv
i a celor care nu snt nscrii.
1.3. Unitatea de nvmnt general incluziv des-
foar campanii de sensibilizare a prinilor
pentru a ncuraja nscrierea copiilor n proce-
sul educaional.
1.4. Unitatea de nvmnt general incluziv mo-
nitorizeaz nscrierea i frecventarea regulat
a acesteia de ctre toi copiii din comunitate,
inclusiv a copiilor cu cerine educative specia-
le, a copiilor din diferite grupuri etnice, a copi-
ilor din familii socialmente vulnerabile.
1.5. Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur la pre rezonabil transport pentru depla-
sarea la coal.
Seciunea 2.
Managmentul
unitii de nv-
mnt general
incluzive
Standard 2.
Documentele pro-
iective ale unitii de
nvmnt general
incluzive (proiectul
instituional de dez-
voltare i planul de
implementare) snt
elaborate din per-
spectiva educaiei
incluzive.
2.1 Documentele proiective ale unitii de
nvmnt general incluzive snt elaborate n
baza unei autoevaluri deschise i participati-
ve (cu implicarea consiliului de administrare,
cadrelor didactice, personalului de suport, ca-
drelor auxiliare, prinilor, elevilor, membrilor
comunitii) pornind de la premisa c unitatea
de nvmnt este o instituie de gndire i de
nvare i c toi cei implicai, inclusiv copiii
cu cerine educative speciale, pot contribui la
dezvoltarea i mbuntirea acestei instituii.
2.2 Documentele proiective refect viziunea, mi-
siunea, scopurile, prioritile, activitile i
indicatorii de succes i snt n concordan cu
principiile educaiei incluzive.
2.3 Documentele proiective refect mecanismele
participative de monitorizare, evaluare i de
asigurare a calitii procesului educaional in-
cluziv.
133
2.4 Membrii unitii de nvmnt general in-
cluzive, cuprinznd cadrele didactice, perso-
nalul specializat, prinii i elevii, snt privii
ca parteneri egali n procesul de dezvoltare
educaional i snt reprezentai n grupurile
importante din coal cu rol de decizie n do-
meniul organizatoric i administrativ.
2.5 Documentele proiective sunt diseminate tu-
turor factorilor interesai.
2.6 Extrasele din documentele proiective snt af-
ate n loc vizibil.
Standard 3.
Documentele de
funcionare in-
tern a unitii de
nvmnt general
incluzive prevd
incluziunea tuturor
copiilor n procesul
educaional.
3.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de o organigram i de procedurile de
comunicare intern a acesteia.
3.2 Regulamentul de funcionare intern a unitii
de nvmnt general incluzive vizeaz inclu-
ziunea tuturor copiilor, inclusiv a copiilor cu
cerine educative speciale, n procesul educai-
onal.
3.3 Fiecare angajat al unitii de nvmnt ge-
neral incluzive are elaborat fa postului i
cunoate n detalii obligaiunile funcionale,
parte component a creia este i incluziunea
colar a tuturor copiilor.
3.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de un sistem de gestionare, prelucrare i
nregistrare a informaiilor.
3.5 Personalul unitii de nvmnt general in-
cluzive, prinii, elevii cunosc documentele de
funcionare intern a unitii de nvmnt
general incluzive.
3.6 Documentaia de funcionare intern a unitii
de nvmnt general incluzive include aspec-
tele ce in de organizarea incluziunii colare i
sociale a elevilor cu cerine educative speciale
Standard 4.
Strategia de comu-
nicare a unitii de
nvmnt general
incluzive prevede
componente de
sensibilizare i de
formare a culturii
incluzive.
4.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de o strategie de comunicare.
4.2 Unitatea de nvmnt general incluziv apli-
c un sistem de comunicare efcient ntre toi
elevii, indiferent de apartenena religioas, et-
nie, nivel de dezvoltare, statut social.
4.3 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur condiii pentru dezvoltarea bunelor rela-
ii ntre toi copiii.
4.4 Activitile educative din unitatea de nv-
mnt general incluziv asigur dezvoltarea
comunicrii i a cunoaterii reciproce, a mo-
dalitilor de ajutorare reciproc, a toleranei,
precum i promovarea interaciunilor inter-
personale bazate pe respect reciproc i accep-
tarea diversitilor.
134
4.5 Managerii unitii de nvmnt general in-
cluzive aplic o politic incluziv de comuni-
care i de colaborare cu instituiile sociale, de
ocrotire a sntii, culturale, religioase etc.
din comunitate.
4.6 Managerii unitii de nvmnt general in-
cluzive aplic o politic de comunicare i co-
laborare cu organizaiile neguvernamentale
implicate n asistena copiilor cu cerine edu-
cative speciale.
4.7 Unitatea de nvmnt general incluziv in-
formeaz comunitatea, prinii despre servici-
ile de suport pentru copiii cu cerine educative
speciale pe care le presteaz aceasta.
4.8 Unitatea de nvmnt general incluziv ofer
posibilitatea actorilor comunitari, s viziteze
instituia, n cadrul zilei uilor deschise, pen-
tru a afa despre serviciile ce se presteaz n
cadrul instituiei pentru copiii cu cerine edu-
cative speciale.
4.9 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune i ofer informaii despre tipurile de
servicii destinate copiilor cu cerine educative
speciale oferite de ctre autoritile publice lo-
cale i ali prestatori, inclusiv modul de accesa-
re a acestora.
Standard 5.
Consiliul de admi-
nistrare a unitii de
nvmnt general
incluzive asigur ad-
ministrarea efcient
a cldirilor i tere-
nurilor, nct fecare
copil s aib acces la
toate resursele.
5.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de Consiliu de administrare cu rol de
decizie n domeniul organizatoric i adminis-
trativ, format din director, director-adjunct,
reprezentantul consiliului local, 23 repre-
zentani ai prinilor, inclusiv ai copiilor cu
cerine educative speciale, 15 reprezentani
ai cadrelor didactice, preedintele sindicatului
etc.
5.2 Funcionalitatea Consiliului de administrare
i evidena documentaiei se stipuleaz n re-
gulamentul de funcionare a unitii de nv-
mnt general incluzive, n actele normative
emise de Ministerul Educaiei i n deciziile
direciei de nvmnt raionale/municipale.
5.3 Consiliul de administrare asigur adminis-
trarea efcient a cldirilor i a terenurilor n
care i desfoar activitatea unitatea de nv-
mnt general incluziv, astfel nct elevul s
aib acces la toate resursele i facilitile (edu-
caie, reabilitare, relaii sociale).
135
Standard 6.
Consiliul profesoral
al unitii de nv-
mnt general inclu-
zive asigur calitatea
educaiei pentru toi
elevii.
6.1 Consiliul profesoral al unitii de nvmnt
general incluzive, cu rol de decizie n dome-
niul educaional, format din personalul di-
dactic din instituia respectiv i condus de
director, asigur calitatea educaiei pentru toi
elevii.
6.2 Consiliul profesoral aprob planul educaional
individualizat i serviciile de suport pentru
copiii cu cerine educative speciale.
6.3 Consiliul profesoral asigur existena docu-
mentelor proiective ale colii (planul anual,
lunar).
Standard 7.
Comisia intern
colar asigur eva-
luarea psihopedago-
gic i educaional
a elevilor, recoman-
d servicii de sprijin
i contribuie la
elaborarea planu-
rilor educaionale
individualizate, stra-
tegiilor de sprijin i
a adaptrilor curri-
culare.
7.1 Comisia intern colar deine metodologia
de evaluare psihopedagogic i educaional,
de determinare a seviciilor educaionale de
sprijin, de recomandare a planurilor educai-
onale individualizate de nvare, de monito-
rizare a elevilor cu cerine educative speciale,
strategii de sprijin, adaptri curriculare etc.
7.2 Comisia intern colar ofer servicii educai-
onale n domeniul educaiei incluzive de tipul:
informare, documentare, consiliere, proiecta-
re i elaborare de planuri de intervenie indi-
vidualizat, monitorizare i evaluare etc.
7.3 Comisia intern colar colaboreaz cu cadre-
le didactice din instituia pe care o reprezint,
cu comisiile interne colare din alte instituii
de nvmnt, cu direcia de nvmnt ra-
ional/municipal, cu direcia raional de
asisten sociala i de protecie a copilului, cu
familiile care educ copiii cu cerine educative
speciale, cu centrele medicilor de familie, cu
administraia public local.
7.4 Comisia intern colar apreciaz modul de
instruire a copiilor cu diverse grade i tipuri
de cerine educative speciale.
7.5 Comisia intern colar refer cazurile mai
complicate spre servicii de suport (psihopeda-
gogice, psihologice i de consiliere n dome-
niul educaiei incluzive benefciarilor direci,
copii/elevi/tineri cu cerine educative speciale,
printi, cadre didactice) n funcie de necesit-
ile specifce de dezvoltare identifcate.
7.6 Comisia intern colar contribuie la ameli-
orarea i mbuntirea procesului instructiv-
educativ, a designului leciei din perspectiva
educaiei incluzive.
7.7 Comisia intern colar realizeaz aciuni de
cunoatere real i obiectiv a elevilor, favori-
zeaz comunicarea i relaiile dintre elevi i ca-
drele didactice.
136
Dimensiunea II. EFICIEN
Seciunea 1.
Procesul de
predarenv-
are
Standard 8.
Proiectarea i reali-
zarea curriculumu-
lui i a activitilor
extracurriculare snt
n concordan cu
principiile incluzi-
unii.
8.1 Unitatea de nvmnt general incluziv de-
ine strategii de dezvoltare/proiectare a curri-
culumului pentru fecare nivel de colarizare
din unitatea de nvmnt, n concordan cu
principiile incluziunii.
8.2 Unitatea de nvmnt general incluziv uti-
lizeaz adaptri curriculare pentru copiii cu
cerine educative speciale.
8.3 Unitatea de nvmnt general incluziv stabi-
lete i respect orarul/programul de studiu al
elevilor n conformitate cu cerinele igienice i
cu cerinele educative speciale ale elevilor.
8.4 Unitatea de nvmnt general incluziv pla-
nifc coninuturile nvrii pentru toate dis-
ciplinele/modulele din curriculum i adapta-
rea acestora pentru elevii cu cerine educative
speciale.
8.5 Unitatea de nvmnt general incluziv reali-
zeaz nscrierea n cmpul educaional general
i complementarea cu alte tipuri de programe
pentru elevii cu cerine educative speciale.
8.6 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur utilizarea auxiliarelor curriculare, echipa-
mentelor i a materialelor de studiu de ctre
toi elevii, inclusiv a celor cu cerine educative
speciale.
8.7 Unitatea de nvmnt general incluziv adap-
teaz strategiile i metodologiile didactice la
specifcul cultural al populaiei colare i
la motivaia fecrui elev, inclusiv a celor cu
cerine educative speciale.
8.8 Unitatea de nvmnt general incluziv apli-
c autoevalurile elevilor, evalurile formative
i ale feedback-ului pentru optimizarea proce-
sului de nvare.
8.9 Unitatea de nvmnt general incluziv adap-
teaz programele educaionale pentru elevii cu
cerine educative speciale la capacitile i rit-
mul lor de asimilare, iar n caz de necesitate se
recurge la programe individuale, intensive sau
cu alt specifc.
8.10 Unitatea de nvmnt general incluziv pla-
nifc activitile extracurriculare cu implica-
rea cadrelor didactice, a elevilor, inclusiv a ce-
lor cu cerine educative speciale, a prinilor
i a altor membri ai comunitii.
8.11 Unitatea de nvmnt general incluziv po-
pularizeaz activitile extracurriculare n
rndul personalului colii, al elevilor, inclusiv
al celor cu cerine educative speciale, al prin-
ilor i al altor purttori de interes relevani.
137
8.12 Unitatea de nvmnt general incluziv nre-
gistreaz rezultatele la activitile extracurri-
culare prezente n oferta colii i a impactului
acestor activiti asupra grupurilor-int, in-
clusiv al copiilor cu cerine educative specia-
le.
8.13 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur incluziunea educaonal, nsoit de in-
cluziunea social i profesional a elevilor cu
cerine educative speciale, urmrindu-se o
consecutivitate clar care ar exclude orice po-
sibilitate de discriminare i de segregare.
8.14 n unitatea de nvmnt general incluzi-
v programele educaionale pentru elevii cu
cerine educativ-speciale, n afar de deprin-
derile academice, vor cuprinde formarea de-
prinderilor sociale i pregtirea pentru viaa
independent, incluziunea n viaa social.
Standard 9.
Activitatea meto-
dic n unitatea de
nvmnt general
incluziv se rea-
lizeaz din per-
spectiva educaiei
incluzive.
9.1 Consiliile profesorale, catedrele metodice din
unitatea de nvmnt general incluziv se im-
plic n implementarea educaiei incluzive.
9.2 Cadrele didactice, cadrele didactice de sprijin,
personalul specializat i managerial particip
la activitile metodice la nivel local, raional,
naional, diseminnd experiena acumulat i
sensibiliznd n domeniul educaiei incluzive.
9.3 Activitile metodice se realizeaz cu aplicarea
aspectelor educaiei incluzive.
9.4 Se duce evidena privind activitile metodice
realizate sau la care au participat cadrele didac-
tice i manageriale i a demersurilor didactice
privind educaia incluziv.
Standard 10.
Toi copiii, indi-
ferent de origine,
capacitate, gen snt
nvai i evaluai
cu ajutorul meto-
delor inovative i
centrate pe copil.
10.1 n unitatea de nvmnt general incluziv snt
planifcate activiti de evaluare (iniiale, cu-
rente, formative, fnale) la nivelul catedrei de
specialitate i la nivelul unitii de nvmnt.
10.2 Tuturor copiilor, inclusiv copiilor cu cerine
educative speciale, le este asigurat accesul
echitabil la procesul de evaluare.
10.3 Activitile de evaluare difereniat, adaptate
la potenialul de nvare a elevului cu cerine
educative speciale, se realizeaz viznd progre-
sul individual i efortul depus n cadrul activi-
tilor curriculare i al celor extracurriculare.
10.4 Cadrele didactice folosesc metode de evaluare
adecvate vrstei i capacitilor copiilor.
10.5 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist criterii clare i cunoscute de ctre ca-
drele didactice, elevii i prinii acestora pri-
vind succesul colar i recompensarea rezul-
tatelor colare deosebite, precum i insuccesul
colar i consecinele acestuia.
138
10.6 Datele privind progresul i dezvoltarea elevi-
lor se stocheaz i se nregistreaz.
10.7 Cadrele didactice ncurajeaz elevii s ia de-
cizii, s pun ntrebri i s exprime opinii.
10.8 Cadrele didactice ncurajeaz participarea n
clas, find ncrezui c fecare copil poate n-
va.
10.9 Elevii i/sau prinii, inclusiv ai celor cu
cerine educative speciale, snt informai re-
gulat privind progresul realizat i rezultatele
colare.
10.10 Modalitatea de evaluare se adapteaz la po-
tenialul de nvare al elevului cu cerine
educative speciale.
10.11 Cadrele didactice ncurajeaz elevii s lucre-
ze mpreun, promovnd nvarea practic
i prin cooperare.
Standard 11.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv asigur cu
servicii de sprijin
copiii cu cerine
educative speciale.
11.1 Activitile de nvare individualizate (desf-
urate sub ndrumarea unui cadru didactic de
sprijin n colaborare cu nvtorul/profesorul
de la disciplin) n concordan cu necesiti-
le elevilor cu cerine educative speciale.
11.2 Activitile de evaluare i adaptare curricular
(desfurate de ctre cadrul didactic de sprijin
n colaborare cu nvtorul/cadrul didactic
de la disciplin) snt n concordan cu nece-
sitile elevilor cu cerine educative speciale.
11.3 Centrul de susinere educaional i a activi-
tilor de intervenii recuperatorii individua-
lizate (terapie logopedic, psihologic, kineto-
terapie, terapie cognitiv, consiliere psihope-
dagogic, educaie sensorial-perceptiv etc.)
snt n concordan cu necesitile elevilor cu
cerine educative speciale.
Dimensiunea III. SNTATE, SIGURAN I PROTECIE
Standard 12.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv asigura cu
servicii medicale
toi copiii.
12.1 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur servicii de supraveghere i meninere a
sntii n concordan cu misiunea institu-
iei i nevoile copiilor, inclusiv i ale celor cu
cerine educative speciale, conform legislaiei
n vigoare.
12.2 Unitatea de nvmnt general incluziv alo-
c un spaiu dotat, conform normelor sanita-
re n vigoare, pentru consultaii i intervenii
medicale de urgen, dotat cu medicamentele
necesare de acordare a primului ajutor.
12.3 Personalul unitii de nvmnt general
incluzive este instruit s observe i s recu-
noasc eventualele semne de mbolnvire a
copiilor i s ia primele msuri efciente care
se impun.
139
12.4 Unitatea de nvmnt general incluziv apli-
c metode educative adecvate pentru pro-
movarea unui mod sntos de via, a igienei
personale, alimentaiei corecte, exerciiului f-
zic, pentru meninerea ordinii i a cureniei.
12.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur derularea programelor de educaie sexu-
al, a programelor de educaie mpotriva fu-
matului i a consumului de droguri i buturi
alcoolice. Se ncurajeaz cunoaterea de ctre
fecare copil a riscurilor de mbolnvire.
12.6 Fiecare membru al colectivului unitii de n-
vmnt general incluzive ofer copilului un
exemplu personal de stil de via sntos i de
comportament adecvat n colectiv.
Standard 13.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv asigur
securitatea tuturor
celor implicai n
activitatea colar,
n timpul desfur-
rii programului uni-
tii de nvmnt.
13.1 Unitatea de nvmnt general incluziv de-
ine un sistem i proceduri de asigurare a se-
curitii tuturor celor implicai n activitatea
colar.
13.2 Directorul unitii de nvmnt general in-
cluzive desfoar, conform unui plan, in-
structajul primar despre securitatea vieii i a
sntii copiilor i emite ordin pe instituie.
13.3 n biroul personalului se afeaz lista cu nu-
merele de telefon ale persoanelor i serviciilor
de contact n caz de urgen (accident, incen-
diu, mbolnvire sau dispariia unui copil).
13.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de proceduri specifce, cunoscute i asu-
mate de ctre toi cei implicai n activitatea
privind gestionarea situaiilor de criz.
13.5 Unitatea de nvmnt general incluziv orga-
nizeaz activiti de instruire a elevilor, inclusiv
a celor cu cerine educative speciale, referitor la
comportamentul n situaiile de criz.
13.6 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de adaptri necesare (adaptrile blo-
cului sanitar, adaptrile intrrilor, pante de
acces, bare de acces) care asigur securitatea
copiilor cu cerine educative speciale.
Standard 14.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv asigur
protecia mpotriva
abuzului i negli-
jrii.
14.1 Unitatea de nvmnt general inclusiv de-
ine i aplic o procedur privind protecia
copiilor mpotriva abuzului (fzic, psihologic,
verbal, sexual, material), neglijrii, discrimi-
nrii, a tratamentului degradant sau inuman.
14.2 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur informarea personalului i a prinilor/
reprezentanilor lor legali (prin modaliti
accesibile) asupra procedurilor cu privire la
prevenirea, identifcarea, semnalarea, evalua-
rea i soluionarea suspiciunilor sau acuzaii-
lor de abuz/neglijen asupra copiilor.
140
14.3 Sanciunea aplicat copilului va f justifcat
din punct de vedere pedagogic, ea avnd rolul
de contientizare a greelii.
14.4 Personalul unitii care identifc situaii de
abuz, neglijare sau exploatare a unui copil de
ctre angajaii unitii sau din afara unitii
de nvmnt, ntiineaz imediat adminis-
traia unitii, care ia msurile ce se impun,
conform legii (anun, dup caz, serviciul me-
dical de urgen, poliia, procuratura etc.).
Dimensiunea IV. RESURSE FINANCIARE
Standard 15.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv asigur
implimentarea acti-
vitii fnanciare.
15.1 Bugetul unitii de nvmnt general inclu-
zive cuprinde prevederile educaiei incluzive
i cuprinde toate sursele de fnanare.
15.2 Bugetul prognozat corespunde proiectului de
dezvoltare a unitii de nvmnt general in-
cluzive.
15.3 Unitatea de nvmnt general incluziv pre-
vede aciuni pentru diversifcarea i/sau supli-
mentarea surselor de fnanare.
15.4 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur activitatea fnanciar-contabil, de control
i de audit fnanciar cu personal propriu sau
prin achiziionarea serviciilor de specialitate.
15.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur realizarea execuiei bugetare n confor-
mitate cu legislaia n vigoare.
15.6 Unitatea de nvmnt general incluziv co-
releaz execuia bugetar cu proiectul de dez-
voltare i cu planul anual de implementare a
unitii de nvmnt.
Dimensiunea V. RESURSELE UMANE
Standard 16.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv dispune
de personal de con-
ducere califcat.
16.1 Personalul de conducere al unitii de
nvmnt general incluzive corespunde ce-
rinelor fei de post.
16.2 Personalul de conducere (directorul i directo-
rii-adjunci) particip la programe de formare
managerial i n domeniul educaiei incluzive
acreditate (n particular programe universitare,
masterat etc.) n ultimii cinci ani.
16.3 Personalul de conducere evolueaz perma-
nent n califcare, n obinerea gradelor di-
dactice.
16.4 Personalul managerial contribuie la descre-
terea constant/lipsa reclamaiilor privind ac-
tivitatea n domeniu.
16.5 Rezultatele participrii cadrelor didactice la
activitile de formare i de dezvoltare profe-
sional, inclusiv n domeniul educaiei inclu-
zive se aplic sistematic n practic.
141
16.6 Unitatea de nvmnt general incluziv cre-
eaz condiii de cretere profesional a cadre-
lor manageriale, n particular n domeniul
educaiei incluzive.
16.7 n interesul unitii de nvmnt general in-
cluzive i a tuturor copiilor, inclusiv a celor cu
cerine educative speciale, personalul mana-
gerial rmne permanent deschis pentru co-
munitate.
16.8 Personalul de conducere al unitii de nv-
mnt general incluzive cunoate situaia so-
cial i colar a tuturor copiilor cu cerine
educative speciale.
16.9 Personalul de conducere al unitii de
nvmnt general incluzive asigur condii-
ile minime prevzute de prezentele standarde
de calitate.
Standard 17.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv dispune de
personal didactic,
personal specializat,
califcat.
17.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de personal didactic necesar funcion-
rii unitii de nvmnt, n funcie de planul
de colarizare prognozat, de nivelul de cola-
rizare.
17.2 Personalul didactic angajat are califcarea,
competena, experiena i calitile solicitate
de fa postului.
17.3 Personalul didactic corespunde cerinelor
stabilite pentru procesul educativ la nivelul de
colarizare i proflul unitii de nvmnt
general incluzive, pentru disciplinele cuprinse
n curriculum colar, pentru planul de nv-
mnt prognozat/realizat, pentru necesitile
elevilor cu cerine educative speciale.
17.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de cadre didactice de sprijin, care i
desfoar activitatea n cooperare cu celelal-
te cadre didactice, clase, prinii i speciali-
tii din coal asistndu-i pe toi n mod egal,
susine programe de educaie individualizate
i adaptate la necesitile copilului cu cerine
educative speciale, favorizeaz cooperarea la
nivel de clas; nregistreaz toate observaiile
cu privire la evoluia i progresul copiilor.
17.5 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de logopezi, psihologi, psihopedagogi
etc. pentru asigurarea serviciilor de sprijin n
funcie de necesitile copiilor cu cerine edu-
cative speciale.
17.6 Personalul didactic cunoate perspectiva cla-
r de promovare n funcie de vechimea n
munc, experien, competen, motivare.
142
17.7 Personalul didactic particip la programe de
formare continu i n domeniul educaiei in-
cluzive (inclusiv programe universitare - mas-
terat etc.) acreditate n ultimii cinci ani.
17.8 Personalul didactic evolueaz permanent n
califcare, n obinerea gradelor didactice.
17.9 Personalul didactic contribuie permanent la
descreterea constant/lipsa reclamaiilor pri-
vind activitatea profesional.
17.10 Rezultatele participrii cadrelor didactice la
activitile de formare i dezvoltare profesi-
onal, inclusiv n domeniul educaiei inclu-
zive, se aplic sistematic n practic.
17.11 Personalul didactic contribuie la diminua-
rea constant, n ultimii trei ani/inexistena
confictelor (ntre cadre didactice, prini,
elevi, personal de conducere).
17.12 Cadrele didactice monitorizeaz prestaia
copiilor cu cerine educative speciale i so-
licit adaptri suplimentare (spaiu, curricu-
lum, evaluare etc.) la necesitate.
17.13 Cadrele didactice utilizeaz toate oportuni-
tile pentru valorifcarea la maximum a ap-
titudinilor tuturor copiilor, inclusiv a celor
cu cerine educative speciale.
17.14 Cadrele didactice utilizeaz experiena de
implicare a prinilor n realizarea proce-
sului educaional incluziv i a planurilor
educaionale individualizate ale copiilor cu
cerine educative speciale.
17.15 Cadrele didactice atrag prinii n procesul
de implementare a activitilor curriculare i
extracurriculare.
Standard 18.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv dispune
de personal didactic
auxiliar i personal
nedidactic compe-
tent.
18.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de personal didactic auxiliar i personal
nedidactic necesar unitii de nvmnt, n
funcie de planul de colarizare prognozat, de
nivelul de colarizare.
18.2 Personalul didactic auxiliar i nedidactic co-
respunde fei postului ocupat.
18.3 Personalul didactic auxiliar i nedidactic par-
ticip la programe de formare i de dezvoltare
profesional i n domeniul educaiei incluzi-
ve.
18.4 n instituia de nvmnt exist la necesita-
te asistentul personal care presteaz servicii
individualizate necesare mobilitii i satisfa-
cerii nevoilor de baz ale copiilor cu cerine
educative speciale.
143
Dimensiunea VI. RESURSE FIZICE
Standard 19.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv dispune de
imobil i spaii di-
dactice care cores-
pund necesittilor
tuturor copiilor.
19.1 Infrastructura instituiei de nvmnt general
incluziv satisface necesitile copiilor, inclusiv
i ale celor cu cerine educative speciale, i ofe-
r un mediu de sprijin n care el poate f activ.
19.2 Exist spaii destinate procesului educativ
(sli de clas, laboratoare, ateliere, sli de re-
creaie etc.).
19.3 Spaiile destinate procesului educativ cores-
pund nivelului de colarizare i proflului
unitii de nvmnt general incluzive, disci-
plinelor cuprinse n curriculumul colar, pla-
nului de nvmnt prognozat/realizat.
19.4 Spaiile destinate procesului educativ cores-
pund normelor de igien conform legislaiei
n vigoare.
19.5 Spaiile destinate procesului educativ snt dota-
te n conformitate cu nivelul de colarizare i cu
proflul unitii de nvmnt general incluzi-
ve, disciplinelor cuprinse n curriculumul co-
lar, n planul de nvmnt prognozat/realizat.
19.6 Spaiile destinate procesului educativ snt re-
zonabil accesibile tuturor copiilor, inclusiv
celor cu cerine educative speciale (rampe
pentru scaunele cu rotile, bare de sprijin i
orientare, dublarea informaiei sonore cu cea
vizual etc.).
19.7 Spaiile unitii de nvmnt general incluzi-
ve pot f localizate uor prin semnalizarea lor
corespunztoare.
19.8 Spaiile destinate procesului educativ snt fo-
losite conform destinaiei i planifcrii ntoc-
mite la nivelul unitii de nvmnt general
incluzive.
19.9 Spaiile administrative snt organizate i dota-
te corespunztor tipului de activitate a unit-
ii de nvmnt general incluzive.
19.10 Exist n unitatea de nvmnt general in-
cluziv un spaiu destinat centrului de sus-
inere educaional care presteaz servicii
de reabilitare, asisten psihopedagogic co-
piilor cu cerine educative speciale. Spaiile
destinate activitilor de recuperare din acest
centru sunt repartizate, amenajate, dotate i
adaptate n concordan cu natura i ponde-
rea activitilor i cu nevoile generale i spe-
ciale ale copiilor cu cerine educative speciale
i pot f de variate aplicaii. ncperile pentru
desfurarea activitilor de recuperare snt
nzestrate cu mobilier conform vrstei i cu
echipamente i accesorii tehnice, materiale
didactice, consumabile etc.
144
19.11 Spaiul destinat bibliotecii colare/centrului de
informare i documentare este dotat n con-
formitate cu normativele de igien n vigoare,
cu nivelul de colarizare i cu proflul unitii
de nvmnt general incluzive, cu planul de
nvmnt prognozat/realizat i cu necesitile
elevilor cu cerine educative speciale.
19.12 n edifciul unitii de nvmnt general in-
cluzive cu mai multe nivele, accesul la nivelele
superioare se asigur cu ajutorul ascensorului
sau diferitor adaptri tehnice, iar n cazul n
care lipsete ascensorul pentru elevii cu diza-
biliti locomotorii (utilizatorii de scaun ru-
lant) se prevd activitile la parter.
19.13 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist curte prevzut cu spaii de deplasare i
locuri de recreare sigure pentru toi copiii, in-
clusiv pentru cei cu cerine educative speciale.
Standard 20.
Unitatea de
nvmnt ge-
neral incluziv
dispune de spaii
auxiliare adecvate
necesitilor tuturor
copiilor.
20.1 Spaiile auxiliare (sli de mese, vestiare, buc-
trie, sufragerie etc.) snt corelate cu proiectul
de dezvoltare instituional i cu necesitile
tuturor copiilor.
20.2 Spaiile auxiliare corespund nivelului de co-
larizare i proflului unitii de nvmnt
general incluzive, planului de nvmnt pro-
gnozat/realizat.
20.3 Spaiile sanitare snt dotate n conformitate cu
normativele de igien n vigoare i corespunz-
tor nivelului de colarizare al copiilor, proflului
unitii de nvmnt general incluzive, inclusiv
pentru copiii cu cerine educative speciale.
20.4 Spaiul destinat cabinetului medical este do-
tat n conformitate cu normativele de igien
n vigoare, cu necesitile elevilor cu cerine
educative speciale, corespunztor nivelului de
colarizare i proflului unitii de nvmnt
general incluzive.
Standard 21.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv dispune
de mobilier i ilu-
minare adecvate
necesitilor tututor
copiilor.
21.1 Spaiile destinate procesului educativ snt
dotate cu mobilier adecvat, inclusiv pentru
copiii cu cerine educative speciale, conform
nivelului de colarizare i proflului unitii
de nvmnt general incluzive, disciplinelor
cuprinse n curriculumul colar, planului de
nvmnt prognozat/realizat.
21.2 Mobilierul (mese, bnci etc.) n unitatea de
nvmnt general incluziv poate f aranjat
n funcie de necesitile copiilor cu cerine
educative speciale.
21.3 Slile de clas dispun de table reglabile, cu po-
sibilitatea de adaptare pentru toi copiii, inclu-
siv la necesitile copiilor cu cerine educative
speciale.
145
21.4 Sala de sport este dotat cu echipamanet spor-
tiv i de kinetoterapie, find accesibil pentru
toi copiii, inclusiv pentru cei cu cerine edu-
cative speciale.
21.5 Spaiul centrului de susinere educaional
este destinat prestrii serviciilor de reabilita-
re, de asisten psihopedagogic copiilor cu
cerine educative speciale. Spaiile destinate
activitilor de recuperare din acest centru
snt repartizate, amenajate, dotate i adaptate
n concordan cu natura i ponderea activi-
tilor i cu nevoile generale i speciale ale co-
piilor cu cerine educative speciale i pot avea
variat aplicaie. ncperile pentru desfura-
rea activitilor de recuperare snt nzestrate
cu mobilier conform vrstei i cu echipamen-
te, accesorii tehnice, materiale didactice, con-
sumabile etc.
21.6 Unitatea de nvmnt general incluziv dei-
ne n mod obligatoriu o linie telefonic direc-
t, este asigurat cu sistem termic autonom
sau central, dispune de ap potabil, inclusiv
cald. n interiorul cldirii este prevzut un
sistem de ncperi de grup sanitar, un sistem
centralizat de aerisire, iluminare (natural i
de zi), de utilizare a energiei electrice.
21.7 ntreruptoarele i mnerele snt accesibi-
le pentru toi elevii, inclusiv pentru cei cu
cerine educative speciale.
Standard 22.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv dispune
de materiale i mij-
loace de nvmnt,
auxiliare
curriculare.
22.1 Mijloacele de nvmnt i auxiliarele curri-
culare deinute corespund nivelului de co-
larizare i proflului unitii de nvmnt
general incluzive, planului de nvmnt pro-
gnozat/realizat.
22.2 Unitatea de nvmnt general incluziv este
dotat cu mijloace de nvmnt i auxiliare
curiculare pentru toi elevii, inclusiv pentru
elevii cu cerine educative speciale.
22.3 Fondul bibliotecii colare/centrului de docu-
mentare i de informare corespunde nivelului
de colarizare i proflului unitii de nv-
mnt general incluzive, planului de nvmnt
prognozat/realizat.
22.4 Fondul bibliotecii colare dispune de mate-
riale informative i didactice, acte legislative
privind educaia incluziv.
22.5 Exist o eviden clar a utilizrii fondului
bibliotecii colare/centrului de informare i
documentare de ctre toi participanii la pro-
cesul educativ.
146
22.6 Este asigurat accesul elevilor, inclusiv a celor
cu cerine educative speciale, la toate resursele
de nvarecunoatereinformare (mijloace-
le de nvmnt, auxiliarele curriculare, bibli-
otec/centru de documentare i informare).
22.7 Exist tehnologie informatic i de comunica-
re (o reea funcional de calculatoare) adap-
tat la necesitile tuturor elevilor, inclusiv ale
elevilor cu cerine educative speciale.
22.8 Exist conectarea la Internet a reelei de cal-
culatoare.
22.9 Este asigurat accesul tuturor elevilor, inclusiv
al elevilor cu cerine educative speciale, i al
cadrelor didactice la reeaua de calculatoare
pentru documentare i informare n timpul i
n afara orelor de profl din programul colar.
22.10 Exist posibilitii de utilizare a tehnologiilor
informaionale pentru elevii cu cerine edu-
cative speciale care nu pot scrie cu mna.
22.11 Exist posibilitii de dublare a informaiei
prin ajustarea sonor sau vizual pentu ele-
vii cu cerine educative speciale, care au de-
fciene senzoriale.
22.12 Este utilizat tehnologia informatic i de
comunicare n activitatea administrativ i/
sau de secretariat i/sau cea a bibliotecii.
22.13 Este asigurat accesul personalului, n intere-
sul unitii colare, la telefon, fax, copiator,
computer cu scaner i imprimant.
Dimensiunea VII. RELAIA COALCOMUNITATE
Standard 23.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv susine
implicarea prini-
lor n viaa colar.
23.1 Prinii copiilor se implic n procesul educa-
tiv din unitatea de nvmnt general incluzi-
v.
23.2 Unitatea de nvmnt general incluziv n-
curajeaz interesul i participarea tuturor fa-
miliilor elevilor, inclusiv a celor n care snt
elevi cu cerine educative speciale, n activita-
tea colii.
23.3 Prinii copilului cu cerine educative speciale
particip la proiectarea, aplicarea, monitori-
zarea i evaluarea planul educaional indivi-
dualizat.
23.4 Planul educaional individualizat de interven-
ie pentru copilul cu cerine educative speciale
prevede activiti de comunicare i relaionare
cu familia copilului.
147
Standard 24.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv susine
relaiile coal
comunitate.
24.1 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur informarea comunitii despre necesita-
tea participrii la procesul educativ a tuturor
copiilor din comunitate, inclusiv a celor cu
cerine educative speciale.
24.2 Unitatea de nvmnt general incluziv
asigur activiti de sensibilizare pentru co-
munitate despre faptul c prosperitatea ei de-
pinde de bunstarea fecarei familii i despre
necesitatea acordrii suportului familiilor n
difcultate.
24.3 ncurajeaz liderii comunitari, formali si
informali n colectarea de surse de fnantare
(sponsori) pentru susinerea incluziunii co-
lare a copiiilor cu cerine educative speciale.
24.4 Implic mass-media n informarea i educa-
rea unei comunitii cu o flozofe incluziv.
24.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur informarea i sensibilizarea comuni-
tii pentru dezvoltarea n spiritul valorilor
toleranei, nondiscriminrii i a solidaritii
cu semenii afai n difcultate.
Standard 25.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv susine
existena atitudinii
pozitive i nondis-
criminatorii.
25.1 Unitatea de nvmnt general incluziv ac-
cept nmatricularea tuturor copiilor din co-
munitate, inclusiv i a copiilor cu cerine edu-
cative speciale la toate treptele de colaritate i
n toate tipurile de clase.
25.2 Exist programe individuale de incluziune pen-
tru fecare copil cu cerine educative speciale.
25.3 Unitatea de nvmnt general incluziv ia n
considerare doleanele prinilor i ale copiilor
cu cerine educative speciale privind locaia,
proflul, condiiile din clas.
25.4 Clasele snt organizate din perspectiva ncura-
jrii i implicrii efortului tuturor copiilor, in-
clusiv al copiilor cu cerine educative speciale.
25.5 Copiii cu cerine educative speciale n clas
vor f plasai n funcie de necesitile speciale
ale acestora i asigurdu-se incluziunea n co-
lectivul de copii.
25.6 Copiii cu cerine educative speciale vor f
distrubuii proporional n grupurile de lucru
n cadrul activitilor colective.
25.7 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre administraie.
25.8 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre cadrele didactice.
25.9 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre colegi.
148
25.10 Copiii cu cerine educative speciale n uni-
tatea de nvmnt snt acceptai de ctre
prinii colegilor.
25.11 n unitatea de nvmnt general incluziv
nu snt admise califcativele i etichetrile
discriminatorii.
25.12 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist un mediu prietenos pentru toi copiii.
25.13 n unitatea de nvmnt general incluzi-
v copiii cu cerine educative speciale snt
asigurai cu servicii de suport.
Standard 26.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv susine
dezvoltarea
participativ.
26.1 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist o colaborare permanent ntre parte-
nerii implicai: elevi, profesori, prini, ONG-
uri, consilieri etc.
26.2 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist o colaborare cu instituiile generale in-
cluzive pentru preluarea experienei pozitive
n domeniu.
ANEXA nr.4
Responsabilitile membrilor Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI)
Directorul instituiei cu practici incluzive
Este responsabil de implementarea educaiei incluzive n coal, conform ordinului di-
reciei raionale/municipale de nvmnt (n baza Ordinului ministrului educaiei,
15. 08.11);
valideaz prin ordin componena Comisiei Multidisciplinare Intracolare aprobat de
Consiliul profesoral;
desemneaz specialistul responsabil de coordonarea activitii CMI;
faciliteaz colaborarea n procesul de planifcare, evaluare, realizare a activitii CMI;
asigur discutarea/examinarea i aprobarea PEI n cadrul Consiliului profesoral al insti-
tuiei (n termen nu mai mare de 30 zile de la data nscrierii elevului n instituie i ctre
nceputul fecrui an de studii);
valideaz, prin ordin, decizia Consiliului profesoral privind aprobarea planurilor educai-
onale individualizate (PEI) i/sau a modifcrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI;
asigur evaluarea activitii cadrelor didactice implicate n realizarea PEI;
ncurajeaz implicarea prinilor i a elevului cu CES n procesul de elaborare i implemen-
tare a PEI;
este direct responsabil de calitatea educaiei furnizate de instituia de nvmnt general
incluziv;
emite decizii i note de serviciu care vizeaz realizarea obiectivelor de politici incluzive,
care snt incluse n planul de dezvoltare instituional, inclusiv n activitatea catedrelor;
vizeaz planurile educaionale individualizate pentru copiii cu cerine educaionale speciale;
asigur buna funcionare a Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv n colaborare
cu APL;
149
monitorizeaz i evalueaz activitatea cadrului didactic de sprijin i a coordonatorului
Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv;
elaboreaz instrumente interne de lucru, utilizate n activitatea de ndrumare, control i
evaluare a tuturor activitilor care se desfoar n instituia de nvmnt general inclu-
ziv. Instrumentele respective se aprob la Consiliul de administraie al instituiei;
este responsabil de asigurarea designului general i a acomodrilor rezonabile pentru
copiii cu cerine educaionale speciale n instituia de nvmnt.
Psihologul colar
Acumuleaz i comunic echipei informaia cu referin la punctele forte, necesitile, in-
teresele i caracteristicile specifce ale elevului (limbajul, gndirea, imaginaia, memoria,
atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare);
formuleaz recomandri membrilor echipei privind planifcarea activitilor de asisten a
elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i cu caracteristicile specifce ale
acestuia;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale) adecvate cerinelor educa-
ionale speciale ale elevului;
planifc asistena psihologic a elevului;
precizeaz/concretizeaz adaptrile psihopedagogice necesare n organizarea procesului
educaional;
monitorizeaz continuu dezvoltarea copilului;
observ i nregistreaz modifcrile n comportamentul elevului cu CES (pe domenii de
dezvoltare);
acord asisten psihologic copilului, familiei i cadrelor didactice care asist copilul;
estimeaz impactul interveniilor educaionale asupra dezvoltrii copilului i consult ca-
drele didactice n organizarea efcient a procesului de asisten educaional, n stabilirea
adaptrilor psihopedagogice i n materie de evaluare etc.
Asistentul social
Identifc i nregistreaz copiii cu CES din comunitate;
informeaz i sensibilizeaz comunitatea privind procesul de incluziune educaional a
copiilor cu CES;
contribuie la constituirea relaiilor de parteneriat n comunitate n scopul incluziunii copi-
ilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale;
identifc i evalueaz necesitile de suport pentru realizarea incluziunii educaionale a
copiilor cu CES;
n colaborare cu membrii CMI, evalueaz mediul educaional n familiile cu copii cu
CES;
n colaborare cu CMI i cu sprijinul APL, acord asisten socio-legal n elaborarea i
perfectarea actelor i acord suport, n caz de necesitate, pentru mbuntirea condiiilor
de trai i amenajarea unui spaiu individual pentru instruirea i realizarea activitilor edu-
caionale;
monitorizeaz procesul de incluziune educaional i n comunitate a copiilor cu CES;
acorda consultaii privind drepturile si obligaiunile benefciarilor;
propune msuri de ajutorare i recuperare etc.
150
Cadrul didactic de sprijin (CDS)
Particip la elaborarea PEI;
ajut elevul n realizarea activitilor de nvare n deplin concordan cu nvtorul de
la clas/profesorul la disciplin;
urmrete progresul elevului privind fnalitile de nvare descrise n PEI n deplin con-
cordan cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin;
supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului n conformitate cu fnalit-
ile indicate n PEI;
are relaii de colaborare permanent cu echipa PEI i cadrele didactice care realizeaz
procesul educaional cu elevul cu cerine educaionale speciale;
contribuie la dezvoltarea i promovarea activitilor de asisten educaional care s asi-
gure corectarea/compensarea i remedierea difcultilor de nvare de ordin structural,
organizatoric, emoional sau de alt natur ale copiilor cu cerine educaionale speciale;
poate s participe direct la orele de clas, oferind sprijin/ajutor elevului n procesul educa-
ional;
faciliteaz ncadrarea copilului n procesul educaional, n vederea realizrii PEI, face pro-
puneri privind adaptrile (pedagogice, de mediu i n materie de evaluare), n funcie de
necesitile elevului, asist elevul n activitile n afara orelor de clas (n centrul de resur-
se, centrul de zi etc.).
Asistentul medical
Acumuleaz i comunic echipei multidisciplinare intracolare informaia cu referin la
punctele forte, necesitile, interesele i caracteristicile specifce ale elevului;
formuleaz recomandri membrilor echipei privind planifcarea activitilor de asisten a
elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i cu caracteristicile specifce ale
acestuia;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale) adecvate cerinelor educa-
ionale speciale ale elevului;
informeaz cadrele didactice despre specifcul problemelor de sntate ale copiilor cu
CES;
instruiete cadrele didactice privind acordarea primului ajutor n caz de necesitate;
supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului;
ine legtur permanent cu cadrele didactice, care realizeaz procesul educaional cu ele-
vul, i cu echipa PEI;
particip la procesul de evaluare i reevaluare a situaiei elevilor cu cerine educaionale
speciale etc.
151
ANEXA nr. 5
Chestionar de evaluare a mediului educaional n familie
I. Date generale
Numele de familie, prenumele copilului _______________________________________
Data naterii/Vrsta ______________________________________________________
Domiciliul ______________________________________________________________
Date de contact __________________________________________________________
Numele prinilor/reprezentanilor legali, profesia, ocupaia:
mama _______________________________________________________________
tata _________________________________________________________________
Componena familiei (ali membri care locuiesc n familie) _______________________
_______________________________________________________________________
II. Situaia educaional
Clasa n care este nscris _____________________
Forma de nvmnt (instruire la domiciliu/la zi) _______________________________
_______________________________________________________________________
Traseul educaional parcurs pn n prezent (instituiile) __________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Reuita academic obinut _________________________________________________
_______________________________________________________________________
Implicarea n activiti extracurriculare sau n alte activiti n comunitate ____________
_______________________________________________________________________
III. Difculti n procesul educaional
Social (relaionare). Emoional
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Cognitiv ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Comportamental _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
152
Medical _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
IV. Mediul educaional
Condiiile materiale ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Relaiile n familie (prinicopii, copilcopil, printeprinte) _________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Atitudinea prinilor/printelui fa de procesul de educaie/instruire ____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Nivelul de implicare a prinilor (relaia cu coala, planuri de viitor n legtur cu instrui-
rea i educaia copilului) __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Alte informaii relevante _______________________________________________
____________________________________________________________________
V. Recomandri
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
VI. Echipa de evaluare
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
153
ANEXA nr. 6

Chestionar de evaluare social a familiei
Data ndeplinirii (ziua,luna,anul)___________________________________
Persoana evaluat_______________________________________________
Evaluatori _____________________________________________________
I. Date generale
1. Numele, prenumele
2. Data, luna, anul naterii
3. Sexul a. Masculin b. Feminin
4. Limba vorbit (pot f
mai multe opiuni)
a. Romn b. Rus c. Alt limb
5. Adresa la domiciliu ______________________________________________
Telefon domiciliu, inclusiv codul raional _______________________________
6. Telefon de contact (domiciliu,
serviciu), numele prinilor
a. Mama b. Tata c. Altcineva
II. Componena nucleului familial (se noteaz cei ce locuiesc n familie)
Numele, prenumele Anul naterii
Gradul de
rudenie
Ocupaia
Alte informaii
utile
III. Studii
1. Studiile copilului
(pot f mai multe
opiuni)
a. grdini special
b. grdini
c. coal general
d. coal special
e. liceu
f. gimnaziu
g. internat
h. coal profesional
i. educaie/ instruire la
domiciliu
j. altele
2. Studiile prinilor/
reprezentantului
legal
a. Mama 1. medii
2. medii de specialitate
3. superioare, superioare incomplete
b. Tata 1. medii
2. medii de specialitate
3. superioare, superioare incomplete
3. Cine se ocup de instruirea copilului/
tnrului cu dizabiliti (pot f mai
multe opiuni)
a. membrii familiei (de specifcat)
b. pedagogii din coal
c. altcineva ( de indicat)
154
IV. Situaia economic a familiei
1. Venitul familiei a. veniturile nu ne ajung nici pentru strictul necesar
b. veniturile ne ajung doar pentru strictul necesar
c. veniturile snt sufciente pentru un trai decent
d. veniturile snt nalte (ne putem permite ce dorim)
2. Venitul lunar al familiei
(lei MD)
a. mai puin de 1000
b. de la 1000 pn la 3000
c. de la 3000 pn la 5000
d. de la 5000 i mai mult
1. Suma cheltuit lunar
pentru ntreinerea
copilului cu dizabiliti
(lei MD)
a. mai puin de 1000
b. de la 1000 pn la 3000
c. de la 3000 pn la 5000
d. de la 5000 lei i mai mult
4. Condiiile de trai a. locuin nchiriat
b. camer n cmin
c. locuin comun, cu familia extins
d. apartament (etajul)/cas la sol
e. altceva (de indicat)
5. Copilul cu dizabiliti
dispune de odaie proprie
a. Da b. Nu
6. Adaptri n locuin buctrie baie dormitor antreu lipsesc
adaptrile
V. Aspecte psihosociale privind atitudinea familiei fa de dizabilitatea copilului
1. V-ai adaptat psihologic la situaia actual? a) da b) nu c) parial
2. Ct de des prsii locuina mpreun cu
copilul cu dizabiliti?
a) n fecare zi
b) o dat pe lun
c) o dat pe sptmn
d) niciodat
3. Cum copilul i petrece o mare parte a
timpului?
a) n pat b. n fotoliu rulant
c) n activiti (de indicat)
4. Cu cine ntreinei legturi Dvs. i copilul? a) prietenii de familie
b) rudele
c) vecinii
d) colegii de coal
e) altcineva (de indicat)
5. Care snt abilitile copilului?
(printele este ncurajat s numeasc
34 abiliti, talente)
155
VI. Participare la programe de reabilitare
1. La ce programe de reabilitare/
recuperare ai participat?
a) foi de tratament oferite de instituiile statului
b) reabilitare n instituii medicale
c) stagii de recuperare n cadrul Centrelor de reabilitare
multifuncional (socio-medicale)
d) nu am participat
2. Frecvena participrii a) o dat pe an
b) o dat n 2 ani
c) o dat n 3-5 ani
Informaii suplimentare
Recomandri pentru desfurarea procesului educaional
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ANEXA nr. 7
Fi medical
Date personale
Numele de familie, prenumele ______________________________________________
Data naterii ____________________________________________________________
Domiciliul______________________________________________________________
Anamneza
Informaii privind dezvoltarea
Durata sarcinii (sptmni/luni) _____________________________________________
Greutatea la natere _______________________________________________________
Sntatea mamei pe parcursul graviditii _____________________________________
Durata travaliului /Instrumente utilizate la natere_______________________________
Dezvoltarea timpurie: mersul, _________ vorbitul ______________________________
Observarea primelor ntrzieri ______________________________________________
Ereditatea/Boli antecedente/Traume cranio-cerebrale ____________________________
Devieri, situaii neobinuite ce au avut loc n procesul de cretere i de dezvoltare de la na-
tere pn n prezent, conficte _________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Informaii cu privire la familie
Numele prinilor/Statutul n familie ________________________________________
______________________________________________________________________
156
Informaii despre familie (problemele de sntate ale prinilor i frailor, locul de munc,
starea familial, climatul n familie) _____________________________________________
_______________________________________________________________________
Starea somatic
Consultaii i diagnosticuri stabilite __________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Diagnostic medical principal _______________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Diagnosticuri adiacente ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Tratamente urmate _______________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Evoluia clinic dup tratamentul urmat _______________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Necesiti identifcate _____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Recomandri pentru desfurarea procesului educaional ______________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
157
ANEXA nr. 8
Fi de evaluare psihopedagogic
Numele de familie, prenumele _____________________________________________
Data naterii ___________________________ Vrsta: ___________ ani ________ luni
Domiciliul __________________________________________________________
coala ________________________________________ Clasa ________________
I. Date despre familie
Nr.
crt.
Numele de familie, prenumele Vrsta
Gradul de
rudenie
Ocupaia
Alte informaii relevante privind componena familiei __________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Atmosfera n familie (a descrie relaiile ntre copil i prini, ali membri ai familiei, meto-
dele de disciplinare, alte informaii despre relaiile din familie i climatul dominant)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
II. Situaia educaional
2.1. Instituiile educaionale frecventate anterior ___________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
158
2.2. Performanele colare (media general obinut pe parcursul anilor de studii)
Clasa I II III IV V VI VII VIII IX
Media
general
2.3. Modul de pregtire a temelor (cu/fr sprijin) __________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.4. Activiti extracurriculare frecventate n prezent (cercuri, discipline opionale etc.), intere-
se/preocupri extracolare _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.5. Succese obinute (concursuri, olimpiade, alte activiti) ___________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.6. Situaia academic n prezent
Nr.
crt.
Disciplina
Media
(note obinute)
Comentarii
Rezultate pozitive Bariere/difculti
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
159
I
I
I
.
T
r

t
u
r
i

d
o
m
i
n
a
n
t
e

d
e

c
a
r
a
c
t
e
r
p
o
z
i
t
i
v
e

_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
n
e
g
a
t
i
v
e

_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
c

(
a

n
u
m
i

3

d
i
n
t
r
e

c
e
l
e

m
a
i

d
i
f
c
i
l
e

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
e

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
c
e

c
a
r
e

l
e

m
a
n
i
f
e
s
t

c
o
p
i
l
u
l

i

s
i
t
u
a

i
i
l
e

n

c
a
r
e

a
c
e
s
t
e
a

a
p
a
r
)
N
r
.
c
r
t
.
S
i
t
u
a

i
a
(
c
o
n
t
e
x
t
u
l

n

c
a
r
e

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l

a
p
a
r
e
)
C
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
c

(
d
e
s
c
r
i
e
r
e
a

a
c

i
u
n
i
i

e
x
a
c
t
e
.
D
e

e
x
:

f
o
l
o
s
e

t
e

c
u
v
i
n
t
e

n
e
c
e
n
z
u
r
a
t
e
)
C
o
n
s
e
c
i
n

a
/
R
e
a
c

i
a
(
m

s
u
r
i
l
e

n
t
r
e
p
r
i
n
s
e

d
u
p

d
e
c
l
a
n

a
r
e
a

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l
u
i
)
F
r
e
c
v
e
n

n

t
i
m
p
(
c

t

d
e

d
e
s

a
p
a
r
e

s
i
t
u
a

i
a
)
C
a
u
z
a

p
o
s
i
b
i
l

a

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l
u
i

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
c
1
.
2
.
3
.
I
V
.

C
a
r
a
c
t
e
r
i
s
t
i
c
i
l
e

d
e
z
v
o
l
t

r
i
i

c
o
p
i
l
u
l
u
i

(
c
o
m
p
l
e
t
a
r
e
a

t
a
b
e
l
u
l
u
i

c
e

u
r
m
e
a
z

c
o
n
f
o
r
m

i
n
d
i
c
a
t
o
r
i
l
o
r

0

d
e
l
o
c
,

1

f
o
a
r
t
e

s
c

z
u
t
,

2

s
c

z
u
t
,

3

m
e
d
i
u
,

4

n
a
l
t
,

5

f
o
a
r
t
e

n
a
l
t

s
i

c
o
m
e
n
t
a
r
e
a

o
p

i
u
n
i
l
o
r

c
u

i
n
f
o
r
m
a

i
i

s
u
p
l
i
m
e
n
t
a
r
e
)

D
o
m
e
n
i
u
I
t
e
m
i
0
1
2

3
4
5
C
o
m
e
n
t
a
r
i
i
4
.
1
.

D
e
z
-
v
o
l
t
a
r
e
a

s
e
n
z
o
r
i
a
l

-

p
e
r
c
e
p
t
i
v

P
r
e
d
o
m
i
n

m
o
d
a
l
i
t
a
t
e
a

v
i
z
u
a
l

d
e

r
e
c
e
p

i
e

a

i
n
f
o
r
m
a

i
e
i
P
r
e
d
o
m
i
n

m
o
d
a
l
i
t
a
t
e
a

a
u
d
i
t
i
v

d
e

r
e
c
e
p

i
e

a

i
n
f
o
r
m
a

i
e
i
P
e
r
c
e
p

i
e

s
u
p
e
r
f
c
i
a
l

d
e

r
e
c
e
p

i
e

a

i
n
f
o
r
m
a

i
e
i
P
e
r
c
e
p

i
e

c
o
m
p
l
e
x

S
p
i
r
i
t

d
e

o
b
s
e
r
v
a

i
e
H
i
p
e
r
s
e
n
s
i
b
i
l
i
t
a
t
e

f
a

d
e

a
n
u
m
i

i

s
t
i
m
u
l
i

(
a
u
d
i
t
i
v
i
,

v
i
z
u
a
l
i
,

c
h
i
n
e
s
t
e
z
i
c
i
)
160
4
.
2
.

D
e
z
-
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
g
n
i
t
i
v

A
b
i
l
i
t

i

d
e

s
c
r
i
s
,

c
i
t
i
t
/
p
r
e
g

t
i
r
e

p
e
n
t
r
u

s
c
r
i
s
,

c
i
t
i
t
G

n
d
i
r
e
a

l
o
g
i
c
o
-
m
a
t
e
m
a
t
i
c

,

c
o
n
c
e
p
t
e

(
d
e

p
o
t
r
i
v
i
r
e
,

g
r
u
p
a
r
e
,

n
u
m

r
a
r
e
,

a
d
u
n
a
r
e
)
A
b
i
l
i
t

i

d
e

r
e
p
r
o
d
u
c
e
r
e

i

d
e

r
e
c
u
n
o
a

t
e
r
e
A
b
i
l
i
t

i

d
e

r
e
z
o
l
v
a
r
e

a

s
i
t
u
a

i
i
l
o
r
-

p
r
o
b
l
e
m

A
b
i
l
i
t

i

d
e

m
e
m
o
r
i
z
a
r
e

a

i
n
f
o
r
m
a

i
e
i
/

d
e

m
e
m
o
r
a
r
e

e
l
e
g
e
r
e
a

i

r
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

i
n
s
t
r
u
c

i
u
n
i
l
o
r
A
b
i
l
i
t

i

d
e

l
u
a
r
e

a

d
e
c
i
z
i
i
l
o
r
4
.
3
.

L
i
m
-
b
a
j
u
l
L
o
g
i
c
a

e
x
p
r
i
m

r
i
i

o
r
a
l
e
V
o
c
a
b
u
l
a
r

(
b
o
g
a
t
/
s

r
a
c
/
r
e
d
u
s
/
l
i
m
i
t
a
t
)
C
o
r
e
c
t
i
t
u
d
i
n
e
a

p
r
o
n
u
n

i
e
i
A
b
i
l
i
t

i

d
e

c
i
t
i
t
A
b
i
l
i
t

i

d
e

s
c
r
i
s
A
b
i
l
i
t

i

d
e

a

p
o
v
e
s
t
i

l
i
b
e
r
A
b
i
l
i
t

i

d
e

a

p
o
v
e
s
t
i

d
u
p

i
m
a
g
i
n
i
4
.
4
.

D
e
z
-
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
o

e
m
o

i
o
-
n
a
l

P
r
e
z
e
n

a

t
e
n
s
i
u
n
i
i

i
n
t
e
r
n
e

a
f
e
c
t
i
v
e

(
n
e
l
i
n
i

t
e
,

i
z
b
u
c
n
i
r
i

a
f
e
c
t
i
v
e
)
S
t
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

e
m
o

i
o
n
a
l

O
r
i
e
n
t
a
r
e
a

s
p
r
e

a
c

i
u
n
e

O
r
i
e
n
t
a
r
e
a

s
p
r
e

r
e
f
e
x
i
e
A
b
i
l
i
t

i

a
c
c
e
p
t
a
b
i
l
e

d
e

e
x
p
r
i
m
a
r
e

a
f
e
c
t
i
v

I
m
a
g
i
n
e
a

d
e

s
i
n
e

(
a
u
t
o
a
p
r
e
c
i
e
r
e
a
)

C
u
n
o
a

t
e
r
e
a

n
u
m
e
l
u
i

p
r
o
p
r
i
u
,

v

r
s
t
e
i
,

d
a
t
e
l
o
r

p
e
r
s
o
n
a
l
e
,

a

c
e
l
o
r

d
e
s
p
r
e

f
a
m
i
l
i
e
161
C
a
p
a
c
i
t
a
t
e
a

d
e

a
s
u
m
a
r
e

a

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
t

i
l
o
r
A
b
i
l
i
t

i

d
e

e
x
p
r
i
m
a
r
e

a

p
r
e
f
e
r
i
n

e
l
o
r

i

i
n
t
e
r
e
s
e
l
o
r
A
b
i
l
i
t

i

d
e

i
n
t
e
r
a
c

i
u
n
e

n

g
r
u
p
A
b
i
l
i
t

i

d
e

r
e
s
p
e
c
t
a
r
e

a

r
e
g
u
l
i
l
o
r
A
b
i
l
i
t

i

d
e

r
e
l
a

i
o
n
a
r
e

c
u

a
d
u
l

i
i
A
b
i
l
i
t

i

d
e

a
d
a
p
t
a
r
e

l
a
/

n

s
i
t
u
a

i
i

n
o
i
A
b
i
l
i
t

i

d
e

g
e
s
t
i
o
n
a
r
e

a

s
i
t
u
a

i
i
l
o
r

f
r
u
s
t
r
a
n
t
e
/
c
o
n
f
i
c
t
u
a
l
e
P
r
e
z
e
n

a

t
e
m
e
r
i
l
o
r
/
f
r
i
c
i
i
P
r
e
z
e
n

a

c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l
u
i

s
t
e
r
e
o
t
i
p
/
a
u
t
o
s
t
i
m
u
l

r
i
i
V
.

C
a
r
a
c
t
e
r
i
s
t
i
c
i
l
e

m
o
t
i
v
a

i
e
i

d
e

n
v

a
r
e

a

e
l
e
v
u
l
u
i

5
.
1
.

n

c
a
d
r
u
l

a
c
t
i
v
i
t

i
i

d
e

n
v

a
r
e

(
s
u
b
l
i
n
i
e
r
e
a

u
n
e
i

a
f
r
m
a

i
i

d
e

m
a
i

j
o
s

i

c
o
m
e
n
t
a
r
e
a

o
p

i
u
n
i
i
)

I
t
e
m
C
o
m
e
n
t
a
r
i
i
a
)

P
a
r
t
i
c
i
p

a
c
t
i
v
,

m
a
n
i
f
e
s
t

i
n
t
e
r
e
s
b
)

M
a
n
i
f
e
s
t

i
n
t
e
r
e
s

p
a
r

i
a
l
c
)

E
s
t
e

p
a
s
i
v
,

a

t
e
a
p
t

f
e

s
o
l
i
c
i
t
a
t
d
)

N
u

m
a
n
i
f
e
s
t

i
n
t
e
r
e
s
5
.
2
.

D
e
s
c
r
i
e
r
e
a

m
o
d
a
l
i
t

i
l
o
r

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e

a

a
c
t
i
v
i
t

i
i

(
d
e

c
o
m
e
n
t
a
t

r

s
p
u
n
s
u
r
i
l
e

l
a

n
t
r
e
b

r
i
l
e

d
e

m
a
i

j
o
s
)

n
t
r
e
b
a
r
e
C
o
m
e
n
t
a
r
i
i
C
a
r
e

s

n
t

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

p
r
e
f
e
r
a
t
e
/
n
e
a
c
c
e
p
t
a
t
e

a
l
e

c
o
p
i
l
u
l
u
i
?
C
u
m

i

p
l
a
n
i
f
c

a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a
?

C

t

t
i
m
p

r
e
z
i
s
t

n

a
c
t
i
v
i
t

i

s
i
m
p
l
e
/
c
o
m
p
l
e
x
e
?
C

t

d
e

b
i
n
e

c
u
n
o
a

t
e

a
c
t
i
v
i
t

i
l
e

c
o
t
i
d
i
e
n
e

(
a
c

i
u
n
i

a
l
e

r
e
g
i
m
u
l
u
i

z
i
l
e
i
,

c
o
n
s
e
c
u
t
i
v
i
t
a
t
e
a

l
o
r
)
?
162
F
a
c
t
o
r
i

d
e

c
r
e

t
e
r
e

a

m
o
t
i
v
a

i
e
i

p
e
n
t
r
u

i
m
p
l
i
c
a
r
e
a

n

a
c
t
i
v
i
t

i

d
e

n
v

a
r
e

_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
V
I
.

C
a
r
a
c
t
e
r
i
s
t
i
c
i
l
e

t
i
p
u
r
i
l
o
r

d
e

i
n
t
e
l
i
g
e
n

d
o
m
i
n
a
n
t
e

(

n

b
a
z
a

i
n
t
e
l
i
g
e
n

e
l
o
r

m
u
l
t
i
p
l
e

d
u
p

c
l
a
s
i
f
c
a
r
e
a

l
u
i

H
.

G
a
r
d
n
e
r
)
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
V
I
I
.

C
o
n
c
l
u
z
i
i

i

r
e
c
o
m
a
n
d

r
i
D
o
m
e
n
i
i
C
o
n
c
l
u
z
i
i
R
e
c
o
m
a
n
d

r
i
P
u
n
c
t
e

f
o
r
t
e
P
u
n
c
t
e

s
l
a
b
e
S
i
t
u
a

i
a


f
a
m
i
l
i
a
l

S
i
t
u
a

i
a

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l

D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
p
i
l
u
l
u
i
C
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l

p
r
o
b
l
e
m
a
t
i
c
M
o
t
i
v
a

i
a

p
e
n
t
r
u

n
v

a
r
e
I
n
t
e
l
i
g
e
n

e
l
e

m
u
l
t
i
p
l
e

n
t
o
c
m
i
t

d
e
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
S
e
m
n

t
u
r
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.



D
a
t
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
163
ANEXA nr. 9
Plan educaional individualizat*
(structur-model)
Perioada de realizare __________________________
1. Date generale despre elev
Numele, prenumele elevului ________________________________________________
Data naterii ____________________________________________________________
Clasa ____________________ Anul de studii __________________________________
Recomandarea Serviciului de Asisten Psihopedagogic (raional/municipal/de sector) pri-
vind formele de implicare a elevului n activitile educaionale la nivel de clas i de instituie:
total
parial
ocazional (n cazul instruirii la domiciliu)
2. Date privind evaluarea elevului
(Se vor nregistra informaii generalizate privind evalurile docimologice, medicale, psi-
hologice, ale competenelor de comunicare/limbaj, ale comportamentelor etc. (din raportul
Serviciului de Asisten Psihopedagogic, perfectat n urma evalurii elevului).)
Sursa de informare Domeniul Data Rezumatul concluziilor
3. Punctele forte i necesitile elevului
Puncte forte Necesiti
4. Necesit servicii de sprijin

Da (a indica n spaiile de mai jos) Nu
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
164

Servicii ce urmeaz a f prestate de ctre personalul didactic i nondidactic (n afara
leciilor)
(Se vor planifca n conformitate cu recomandrile SAP.)
Denumirea
serviciului
Specialistul care va
presta, locul prestrii
Data ncadrrii
elevului n serviciu
Periodicitatea/
frecvena
5. Caracteristici specifce ale elevului, asisten/intervenie
(Pot f indicate, n funcie de caz, i caracteristici privind limbajul, gndirea, imaginaia, me-
moria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare.)
Domeniu de
dezvoltare
Descriere succint a
caracteristicii
Aciuni planifcate
Rezultate/competene
scontate
Emoional
Motor
Cognitiv
Verbal
Social
6. Discipline de studiu
(Se va indica dac fnalitile educaionale vor corespunde curriculumului general (CG),
vor f necesare adaptri curriculare curriculum adaptat (CA) sau vor f stabilite fnaliti
educaionale diferite curriculum modifcat(CM).)
Nr.
crt.
Disciplina de studiu,
domeniul de asisten
CG CA CM
Nr.
crt.
Disciplina de studiu,
domeniul de asisten
CG CA CM
1. 9.
2. 10.
3. 11.
4. 12.
5. 13.
6. 14.
7. 15.
8. 16.
Este scutit de studierea unor discipline colare (la nivelul nvmntului primar) sau unele
discipline snt substituite cu alte cursuri/materii (la nivelul nvmntului secundar).
Da (a indica disciplina/disciplinele n spaiile de mai jos) Nu
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
165
7. Adaptri
Adaptrile snt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va specifca).
Adaptri de mediu
(ambientale)
Adaptri psihopedagogice Adaptri n materie de
evaluare
Necesit echipament specializat
Da (a se indica n spaiile de mai jos) Nu
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8. Curriculum individualizat la disciplin
(Se va elabora curriculumul individualizat pentru fecare disciplin de studiu, care necesit
CA sau CM.)
Disciplina de studiu _____________________________________________________
Finaliti de nvare
(se indic sub-competenele care
urmeaz s fe formate elevului
pe parcursul anului/semestrului)
Coninuturi
Strategii/tehnologii
didactice
(activiti de nvare
conforme cerinelor
educaionale speciale ale
elevului)
Strategii de evaluare
(se indic strategiile
specifce de evaluare
pentru fecare fnalitate
proiectat)
9. Evaluri
(se planifc evaluri medicale, psihologice, docimologice, alte)
Tipul evalurii Perioada
Note (data realizrii activitii de
evaluare, specialistul care a evaluat
etc.)
10. Activiti de pregtire a tranziiei elevului (la alt nivel de nvmnt (liceu, coal pro-
fesional .a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul muncii) ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

166
Activitatea planifcat Responsabil Periodicitatea / data
11. Surse de informare n procesul de elaborare a PEI
SAP (raional/municipal/de sector)
PEI precedent Prinii/tutorele Elevul
Alte(de indicat) _______________________________________________________
_______________________________________________________________________

12. Membrii echipei de elaborare a PEI
Nume, prenume Funcia Semntura
13. Consultarea PEI cu prinii/reprezentanii legali i cu elevul
a) PEI a fost consultat cu prinii/reprezentanii legali:
Numele de familie, prenumele printelui/reprezentantului legal ___________________
Semntura ______________________ data __________________________________
b) PEI a fost consultat cu elevul (dac acesta are vrsta de 16 ani i mai mult)
Semntura ______________________ data __________________________________
14. Plan de consultare a prinilor/reprezentanilor legali n procesul de elaborare/realiza-
re/evaluare a PEI
Activiti Data Responsabil Rezultate scontate
Directorul instituiei de nvmnt ____________________________
(semntura)
_____________________ 20____
167
15. Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului (se completeaz pe domenii de ctre
specialitii care asist copilul)
Domeniul/
disciplina de studiu
Progrese nregistrate
Pe parcursul
semestrului I al
anului de studii
____________
La fnele
semestrului I al
anului de studii
____________
Pe parcursul
semestrului II al
anului de studii
____________
La fnele anului
de studii
____________
* Selectat din documentul Planul educaional individualizat. Structur-model i Ghid
de implementare...., p. 11 15.
ANEXA nr. 10
Reguli de aur n crearea mediului educaional incluziv
(Adaptare dup L. Candu, nelegerea i satisfacerea necesitilor copiilor n clase incluzive.
Ghid pentru pedagogi (traducere), Chiinu, UNESCO, 2003)
1. Incluziunea tuturor
Valoarea educaiei incluzive deriv, pentru elevii cu CES, din ntlnirea i comunicarea cu
ceilali colegi.
Profesorii ar putea s explice celorlali copii motivele pentru care unii nu pot vorbi, se com-
port diferit, se deplaseaz cu defciene etc. Diversitatea ar trebui recunoscut i respectat.
Creai situaii educaionale prin intermediul crora elevii s descopere singuri cum colabo-
reaz cu colegii lor.
Atitudinile negative reprezint, de obicei, cel mai mare obstacol n calea incluziunii. Copiii
din clas/coal s-ar putea s nu fe obinuii cu copiii cu CES. Prinii pot f ngrijorai de
coborrea standardelor, n cazul n care copiii cu CES snt inclui n clasele ordinare. Profe-
sorii constituie un factor esenial n cultivarea unor atitudini pozitive printre copii, prini i
bineneles, printre colegi.
n clas, creai condiii pentru meditaiile colegiale. Elevii mai competeni pot s-i ajute pe
cei care obin performane mai modeste. De asemenea, asigurai-v c elevii cu nevoi speciale
pot s aduc o contribuie important n cadrul activitilor colare, astfel nct s nu devin
dependeni sau obiecte ale ajutorului.
Distribuii nsrcinri care s fe efectuate n grup, astfel ca toi copiii s poat contribui la
ndeplinirea lor, recunoscndu-li-se n acelai timp aportul personal.
Gndii-v cum pot copiii cu CES s participe la jocuri i activiti sportive. De exemplu, un
copil defciene de vz poate f partenerul unui copil tipic la probele de alergare. Sau iniiai
un joc n care toi copiii se mic cu ochii legai.
Susinei talentele tuturor copiilor, ncurajnd participarea lor n cadrul activitilor artistice
din coal.
168
2. Comunicarea
Comunicarea este esenial n educaie. Profesorii trebuie s comunice cu copiii, copiii cu
profesorii i copiii ntre ei.
Cnd predau, profesorii trebuie s comunice ntr-un mod foarte clar. Elevii snt diferii i
posed diverse stiluri de nvare: unii nva mai bine vizual, alii auditiv sau exersnd. Un
bun profesor ntotdeauna folosete canale sau ci de comunicare variate i repet coninuturile
eseniale folosind activiti de nvare n clas i n alte mprejurri.
Profesorul ar trebui:
S fe vzut bine de ctre toi elevii - mai curnd s stea n picioare dect aezat la catedr.
S vorbeasc clar i s ridice (uor) vocea, dar s nu strige. S foloseasc cuvinte simple i
fraze scurte.
S atrag atenia elevilor asupra mesajelor importante: ascultai cu atenie- i s stabileasc
contacte vizuale cu acetia. S repete mesajele importante.
S foloseasc gesturi i expresii ale feii n timpul vorbirii pentru a-i face neles mesajul. S
verifce dac elevii au neles.
S ncurajeze copiii s recuoasc atunci cnd nu neleg materia, ridicnd mna i punnd
ntrebri. De asemenea, ar trebui s fac acelai lucru dac n-au neles ce au spus ali elevi.
S ncurajeze copiii s mimeze ori s gesticuleze pentru a transmite mai clar mesajul.
Deseori colegii de clas sau fraii i surorile unui copil cu CES pot s-l ajute pe profesor pen-
tru a-l nelege, de aceea trebuie de apelat la ajutorul lor.
S mbogeasc comunicarea oral cu imagini, desene i mesaje scrise.
3. Amenajarea slilor de clas
Aspectul slilor de clas poate ajuta sau, dimpotriv, ngreuna procesul de nvare al elevilor.
Copiii cu nevoi speciale trebuie s stea aproape de profesor i de tabl.
ncercai s aranjai sala astfel nct copiii s se poat mica liber, n special dac au probleme
de micare sau de vedere. Luai n calcul i faptul c unii copii ar putea avea nevoie de mai
mult lumin, n timp ce alii ar putea avea ochi mai sensibili.
Mesele sau bncile elevilor pot f aranjate n grupuri, astfel ca ei s poat lucra cu uurin
mpreun i s se poat ajuta reciproc.
Dac spaiul o permite, ncercai s delimitai o zon n sala de clas unde s lucrai cu anu-
mii copii individual sau n grupuri mici n intervale de timp scurte.
Este bine s avei la ndemn o varietate de activiti pe care copiii s le poat folosi dac
i-au terminat sarcinile naintea celorlali. Aceasta ar putea include o minibibliotec, fe de
lucru i jocuri.
Este indicat s afai schemele i posterele mai curnd la nivelul ochilor copiilor dect sus, pe
perete, folosind caractere, imagini i simboluri mari, astfel ca acestea s fe uor vzute i n-
elese de ctre toi copiii. De asemenea, putei aduga diferite obiecte reale pentru a f atinse,
ajutnd astfel copiii cu difculti de vedere.
Unele lecii ar f mai bine s se in n afara slii de clas (de exemplu: la tiine, biologie).
4. Proiectarea orelor
Proiectarea leciei face mai efcient procesul educaional.
Cnd proiectai o or, gndii-v la rezultatele dorite pentru clas, luat ca un tot ntreg, iar
apoi la cele individuale. Astfel vei f capabili s adaptai lecia i sarcinile date elevilor n
funcie de capacitile, interesele i motivaiile lor. De exemplu, n timp ce clasa face exerciii
de adunare, unui elev i se pot da cinci operaii n loc de zece, iar altul ar putea lucra la un
nivel i mai simplu - s numere elementele unor mulimi. Aadar, la aceeai lecie, profesorul
lucreaz la diferite niveluri, n funcie de nevoile copiilor.
Gndii-v cum putei s implicai activ copiii la lecie. De exemplu, la lecia despre unitile
de msur, elevii i pot afa nlimea ajutndu-se unul pe altul.
Alegei cuvintele-cheie pe care le vei folosi la lecie. Menionai-le la nceputul leciei i asi-
gurai-v c elevii le-au neles.
Pregtii fe de lucru pentru a le folosi n timpul leciei. Acestea pot f alctuite innd cont
de nevoile particulare ale copiilor, cum ar f: caractere mari pentru cei cu defciene de vedere
169
sau fe simple pentru cei cu ntrzieri n dezvoltare intelectual. Putei s le pstrai pentru a
le folosi n viitor sau pentru un eventual schimb cu colegii. Totui, inei minte c elevii snt
diferii i ar putea f nevoie s personalizai sarcinile.
Fiecare lecie ar trebui s fe alctuit din diferite tipuri de activiti: activiti cu toat clasa,
lucru n grup, lucru n perechi, sarcini individuale. Lucrul n grup faciliteaz participarea tu-
turor elevilor i reprezint un mod excelent de a rspunde necesitilor individuale. Recurgei
la diferite grupri ale elevilor (mixte/ dup capaciti/ dup interese) i schimbai frecvent
componena grupurilor pentru a evita etichetarea i clasifcarea.
Adaptai ritmul de predare i volumul materialului la timpul de care dispunei. Este mai bine
s fi selectiv dect s ncercai s abordai prea multe aspecte la o or.
5. Curriculum individualizat
Profesorii trebuie s in cont de nevoile individuale ale copiilor atunci cnd i proiecteaz lec-
iile. O modalitate de a face acest lucru este ntocmirea unui curiculum individualizat la disciplin
pentru copilul cu CES, de prevederile cruia se va ine cont la elaborarea proiectului leciei.
Curriculumul individualizat trebuie elaborat n contextul ntocmirii Planului Educaional
Individualizat. Profesorul poate solicita opinia prinilor la elaborarea curriculumului indivi-
dualizuat, n sensul proiectrii unor aspecte pornind de la necesitile i interesele copilului.
De asemenea, ar f bine s-i ncurajai s-i ajute copiii acas. Elevii pot f implicai n revizu-
irea curriculumului individualizat care i vizeaz. Acetia ar putea s v indice punctele forte,
dar i difcultile pe care le ntlnesc n activitile colare.
Pentru a elabora un curriculum individualizat funcional, profesorii trebuie s observe i s
evalueze nivelul de pregtire, interesele i nevoile speciale ale elevilor. S identifce ce pot face
singuri, cu puin sau fr nici un ajutor din partea profesorilor sau colegilor. Putei afa acest
lucru din ceea ce fac n clas sau testndu-le capacitile, solicitndu-i s ndeplineasc sarcini
variind de la simplu la compus.
Se recomand a revizui curriculumul individualizat la sfritul fecrui semestru colar. Aces-
ta e momentul potrivit pentru a analiza progresul copilului i pentru a stabili noi obiective.
Acestea nu ar trebui s fe prea difcile pentru a nu descuraja copilul, totui trebuie s-i solici-
tai potenialul pentru dobndirea de noi abiliti. Dac ns copilul nva rapid cele propuse,
putei aduga noi nsrcinri. Cnd scopurile se dovedesc a f prea difcile, ncercai s mp-
riii sarcina n pai mai mici, motivnd copilul s lucreze asupra acestora.
6. Ajutorul individual
Copiii cu cerine educaionale speciale au nevoie de ajutor i susinere. De aceea ei vor ctiga
mai mult dac procesul de predarenvareevaluare va f orientat spre nevoile lor particulare.
Dar cum pot obine copiii ajutor individual? Prezentm mai jos cteva idei pe care profesorii le-
au gsit utile.
Cnd clasa e ocupat cu ndeplinirea unei sarcini, pofesorul ar putea lucra cu unul sau doi
copii, trecnd cu ei peste punctele principale ale leciei sau ajutndu-i s nceap lucrul indi-
vidual legat de tema dat.
Copiii cu nevoi speciale por forma perechi cu ali elevi, care-i pot susine i ajuta s-i organi-
zeze lucrul dup ce au realizat sarcinile lor. Astfel de meditaii colegiale pot f utile i unora,
i altora.
Elevii mai mari din coal pot f programai s-i ajute pe cei cu nevoi speciale, ajutorul dat
poate face parte din cursurile de asisten social.
Voluntarii sau personalul programelor de reabilitare comunitar constituie o alt surs pen-
tru sprijinul individual. Ei pot f de ajutor cnd copilul ncepe coala, ntruct cunosc copilul
i familia respectiv.
7. Materiale ajuttoare
Difcutile copiilor pot f uneori depite folosind materiale i dispozitive speciale pentru
a compensa defcienele lor particulare. Cteva exemple evidente: ochelarii pentru a vedea mai
bine, crjele i scaunele cu rotile pentru a-i ajuta s se mite mai uor prin coal, aparatele audi-
tive. Tipuri de materiale ajuttoare:
170
Suporturi didactice: profesorii folosesc frecvent astfel de tip de materiale: fe pentru leciile
de citire, postere, imagini etc. Merit s se investeasc timp pentru confecionarea lor, deoa-
rece snt de mare ajutor n procesul de nvare a copiilor. Nu ezitai s apelai i la ajutorul
elevilor. Pentru copiii cu difculti de nvare, ar putea f nevoie s folosii caractere mai
mari sau s dispunei de indicii tactile, care s-i ajute.
Jucrii: Din resturi de materiale pot f confecionate o gam de jucrii pentru copiii mai mici:
suntori, ppui, marionete, jocuri de puzzle i instrumente muzicale. Unele jocuri precum
dominoul pot f fcute mai mari i cu puncte n relief pentru a-i ncuraja pe copiii cu defci-
ene de vedere sau cu ntrziere n dezvoltarea intelectual.
Mobilier de sal: Copiii cu defciene motorii pot avea difculti de edere. Ei pot benefcia
de scaune speciale sau suporturi pentru susinere n poziie vertical.
Mijloace de deplasare: Acestea includ crucioare, cadre de deplasare i crje pentru copiii cu
defciene motorii, i bastoane pentru copiii cu defciene de vz.
Mijloace de comunicare: Copiilor li se poate da o planet pe care se pot plasa imagini, sim-
boluri sau cuvinte. Profesorii i copiii pot astfel comunica unii cu alii folosind planeta.
8. Controlul comportamentului
Toi profesorii i personalul din coal care se ocup de elevi ar trebui s convin asupra unei
abordri comune, care s vizeze reacia la comportamentul copilului, mai ales n ceea ce pri-
vete folosirea metodelor de corectare a comportamentului.
Putei identifca cauzele comportamentului copiilor? Le place s atrag atenia celorlali co-
pii sau a profesorilor? Observnd momentul n care un elev se comport ntr-un fel anume,
putei obine indicii asupra cauzelor comportamentului respectiv pentru a stabili msurile
potrivite pe care ai putea s le luai.
Deseori elevii vor da semne care avertizeaz despre nceputul comportamentului deviant.
Dac le putei identifca, ncercai s distragei atenia copilului: dai-v mai aproape i pu-
nei-i mna pe umr n timp ce continuai lecia sau rugai copilul s fac o activitate pe care
tii c o poate face i i place.
Copilul cu CES ar putea benefcia de o zi de coal mai scurt sau de pauze de odihn n plus.
Este mai bine ca acesta s se comporte adecvat tot timpul ct se af n clas dect s stea la
lecie purtndu-se necorespunztor. Programul zilnic poate f mrit gradual.
Profesorii ar trebui s recompenseze copilul atunci cnd se comport adecvat sau a terminat
cu succes setul de sarcini. Facei acest lucru ludndu-l i obinnd recunoaterea meritelor
sale de ctre colegi. Orice plan de control al comportamentelor inadecvate trebuie s includ
ncurajarea comportamentelor pozitive. Altfel copiii nva ce nu trebuie s fac, i nu ajung
s nvee ceea ce trebuie s fac.
Discutai cu elevii impactul pe care-l pot avea comportamentele asupra celorlali. Activitile
dramatice, cu interpretarea diferitelor roluri, i pot face pe elevi s-i triasc i s-i exterio-
rizeze emoiile.
Afai din familie dac copilul are acelai comportament i acas. n caz afrmativ, planifcai
cu prinii/asistenii o abordare comun vizavi de reacia la aceste manifestri.
inei minte: o metod efcient n cazul comportamentului unui elev ar putea s nu fe po-
trivit n cazul altui elev. Reaciile planifcate i consecvente reprezint cheia succesului.
9. Lucrnd mpreun
Pedagogii nu trebuie s activeze izolat.
Cerei sfaturi celorlali profesori din coal. Acesta nu este un semn de nereuit! Putei nv-
a foarte multe unii de la alii. Un grup de profesori se poate reuni o dat pe sptmn pentru
30 de minute. n fecare sptmn unui profesor i vine rndul s prezinte succint o problem
specifc: aceasta ar putea viza gsirea unei modaliti potrivite pentru a rezolva o situaie
referitoare la un copil cu CES etc. Ceilali profesori trec n revist posibile soluii, dup care
profesorul ar trebui s le selecteze pe cele mai promitoare.
Rezervai-v timp pentru a observa cum i organizeaz leciile ali pedagogi i invitai-v
colegii s asiste la leciile Dvs. Putei discuta mpreun aspectele pozitive i cele care pot f
mbuntite.
171
coala ar putea delega profesorii la stagii de perfecionare cu tematica educaiei incluzive,
dup care acetia ar putea face o prezentare pentru colegi i i-ar mprti plusul de nvare
obinut.
Afai dac exist n localitate specialiti n educaie incluziv, de exemplu membri a unor
echipe de proiect de reabilitare comunitar etc. ncercai s v ntlnii cu ei pentru a le obine
sfatul. E i mai bine dac acetia v viziteaz la coal pentru a v vedea pe Dvs. i pe copilul
cu CES n cadrul leciei.

Fia 1a
Exist i alte ci pentru a v asigura c elevii cu cerine educaionale speciale snt integrai
social n coal? Notai-le pe cele care le-ai putea folosi cel mai des n coal Dvs.



Fia 2a
Exist i alte schimbri pe care le-ai fcut sau ai putea s le facei n modul de a comunica
cu elevii?



Fia 3a
Notai schimbrile pe care le-ai face n sala de clas.



Fia 4a
tii i alte lucruri pe care profesorii ar trebui s le proiecteze?



Fia 5a
ntocmii o secven a unui curriculum individualizat (de exemplu: formulai un set de
strategii didactice) pentru un copil cu CES din clasa unde predai.



Fia 6a
Exist i alte modaliti de a oferi copiilor ajutor individual? Notai-le pe acelea care, cel
mai probabil, v vor f de folos n activitatea didactic.



Fia 7a
Ce materiale i echipamente pentru copiii cu CES avei n clas/coal?

De ce materiale i echipamente ar mai trebui s benefcieze elevii cu CES?



172
Fia 8a
Ai descoperit i alte metode care vizeaz monitorizarea comportamentului copiilor?



Ce metode credei c merit a f aplicate n lucrul cu elevii?



Fia 9a
n coal/clas exist un regulament de ordine intern? Ce schimbri ar trebui fcute ca
s fe n benefciul copiilor cu CES?



Fia 10a
Exist i alte modaliti de a oferi copiilor cu CES ajutor individual? Notai-le pe acelea
care ar f f utile n activitatea didactic.



Fia 11a
ntocmii o secven a unui curriculum individualizat pentru un copil cu CES din clasa
unde predai (de ex.: formulai cteva fnaliti de nvare)



Fia 12a
Exist i alte schimbri pe care le-ai fcut sau ai putea s le facei n modul de a comunica
cu elevii?




Fi de autoevaluare
Regula Am nvat Voi aplica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.