Ensaio

O que
um gnero discursivo expositivo-argumentativo que versa sobre um tema especfico em
profundidade, no entanto, sem esgot-lo.
Quem escreve Pesquisadores, pensadores e crticos de arte com maturidade intelectual e
grande domnio da linguagem e da cultura.
Propsito . !omentar informa"#es e subsdios da cincia$ discutir temas de interesse
social$ revisar e analisar assuntos e interpreta"#es$ explicar certas crticas$
debater ideias e opini#es.
Onde circula %m revistas acadmicas, revistas de divulga"&o cientfica, livros 'de
ensaios(, em revistas e )ornais da grande imprensa, no meio social amplo.
Quando *e acordo com a periodicidade do veculo.
Quem l Pessoas com certo percurso de leitura em diferentes gneros e interessadas
em opini#es+ discuss#es+ reflex#es sobre assuntos atuais, culturais, literrios,
filos,ficos, etc.
Porque l Para construir ou ampliar con-ecimentos.
Para formar opini&o sobre temas atuais+complexos, partindo das
opini#es+discuss#es dos especialistas.
Possvel
influncia da
leitura
.omada de posi"&o alin-ada com a do autor, ou contrria a ela, quando os
argumentos n&o foram convincentes.
!onstru"&o ou amplia"&o de con-ecimentos.
Reao em
resposta /
leitura
!omentrio nos crculos acadmicos, profissionais e eventualmente em
ambientes familiares e entre amigos.
Estrutura
textual
prototpica
(usual
0nidade discursiva em prosa.
%xposi"&o e indaga"&o sobre o ob)eto em quest&o.
1rgumenta"&o n&o apenas pelo raciocnio, mas pelo equilbrio das
evidncias que apresenta.
2rande liberdade e flexibilidade estrutural 'com come"o, meio e fim, /
semel-an"a de um dilogo entre o ensasta e o leitor(.
.exto geralmente breve, mas que pode ser extenso, dependendo do t,pico
temati3ado, sem ser exaustivo.
4ormalmente, n&o apresenta cita"#es, embora as aceite ocasionalmente.
!ecanismos
lin"usticos
5inguagem direta, sensvel, rigorosa e elegante. %stilo marcado pela
sub)etividade cautelosa e equilibrada, sem afeta"#es.
6eda"&o mais didtica e direta, buscando a ob)etividade cientfica, pois
constr,i sua coerncia atravs da essncia dos seus conte7dos, sem pretens&o
de atingir um grau de certe3a sobre a verdade. %mprego
predominantemente de linguagem formal, podendo em alguns casos ocorrer
uso de linguagem coloquial, sem afastar-se das normas da lngua padr&o.
%mprego de conectores que introdu3em argumentos ') que, visto que, pois,
posto que, dado que, etc.( e que conectores que acrescentam argumentos
'ainda, alm disso(
#lassificao $nformal% mais livre, criativo, sub)etivo, que tem originalidade na
formula"&o do pensamento, como por exemplo, o ensaio literrio.
&ormal% caracteri3a-se pela ob)etividade no tratamento do tema e pela
organi3a"&o mais estruturada do pensamento, tendo como exemplo o ensaio
cientfico.
1 ENSAIO ACADEMICO
o ensaio um gnero textual em que se fundamenta um ponto de vista sobre um tema de i nteresse cientfico. O
ensaio pode ser curto ou documentado.
1.1 Ensaio Curto
8egundo 9oreno & 2uedes ':;;<, p. =<(, >c-amamos ensaio curto um texto que expon-a ou discuta idias
sobre um determinado tema e que ten-a um taman-o varivel entre quatro e de3 pargrafos>. 1s especificidades
funcionais do ensaio curto podem ser assim sistemati3adas?
- reflex&o pr,pria de um tema sobre o qual o autor detm algum con-ecimento prvio$
- texto escrito a partir das informa"#es arma3enadas na mem,ria do autor$
- recorrncia a dados que possam sustentar o ponto de vista adotado sobre o tema$
- geralmente, produ3ido em situa"&o de avalia"&o, sem consulta a fontes bibliogrficas, ou em situa"&o de
veicula"&o de opini#es na mdia impressa.
@uanto / organi3a"&o textual, o ensaio curto se constitui das seguintes partes?
Introduo: contextuali3a"&o do .ema e indica"&o da .ese.
Desenvolvimento: argumentos principais ')ustificativas para a tese( e argumentos secundrios 'dados que
comprovam os argumentos principais(.
Concluso: retomada do contexto inicial e reafirma"&o da tese a partir dos argumentos desenvolvidos.
ANALISE DE ENSAIO CURTO
1p,s a leitura atenta do ensaio curto abaixo transcrito, responda as quest#es que seguem.
Eutansia - direito ou ilegalidade
.ema recorrente nos dias atuais a quest&o que trata da legali3a"&o ou n&o da eutansia. *outrinadores e
pensadores se digladiam na defesa de suas teses. %m muitos pases, este procedimento ) foi permitido sob a
gide da lei. Os crticos da >boa morte> sustentam o vel-o e batido argumento de que ningum tem o direito de
tirar a vida de outrem, incrementado agora com o crescente avan"o da medicina, que tem permitido uma
sobrevida cada ve3 maior e verdadeiros milagres. Porm, tais assertivas n&o merecem ser acol-idas, pois a
eutansia uma das poucas formas de ameni3ar a dor e o sofrimento das pessoas que se encontram em estado
terminal, devendo ser legali3ada para que se torne um direito.
4&o - d7vidas de que a legali3a"&o da eutansia precisa ser vista com min7cias e com extremo rigor para que
n&o se)a utili3ada de forma desenfreada e sem limites, transformando-se em uma verdadeira forma legali3ada de
assassinato. 1demais, a eutansia n&o poder servir apenas como meio de reda"&o das despesas do %stado ou,
ent&o, como forma de enxugar as sua legali3a"&o, uma ve3 que s&o indiscutveis os benefcios que este
processo pode tra3er n&o s, ao moribundo que dela necessita, mas tambm a toda sua farm:ia.
8e utili3ada de forma controlada e rigorosamente nos ditames da lei, a eutansia poder .ser uma
eficiente arma para conquistarmos o direito a uma morte digna e sem sofrimento. *iuturnamente,
observamos casos de pessoas que vivem por anos como vegetais, sem nen-uma perspectiva de
mel-ora ou recupera"&o, e outras que at mesmo imploram por sua morte. Asso acaba causando uma
desestrutura"&o em toda farm:ia, que por anos tem de conviver com a dor de apenas aguardar o dia da
morte do ente querido, sem contar nas vultosas despesas para a manuten"&o de sua >vida>. 1 eutansia
pode ser a solu"&o para todos esses srios problemas.
6ealmente - situa"#es em que pacientes ) condenados se recuperam surpreendentemente,
contrariando os pareceres mdicos. Porm, tais casos s&o raros e isolados, n&o podendo servir de
fundamento para n&o se permitir a legali3a"&o da eutansia, obrigando que outros mil-ares de
moribundos permane"am anos sofrendo em um leito de -ospital.
*evemos ter em mente que n&o se pode tomar a exce"&o como regra. 8e toda exce"&o fosse plausvel
para obstar um direito, certamente nunca conseguiramos elaborar regras gerais e abstratas.
%m se tratando de Brasil, a legali3a"&o da eutansia poderia encontrar suas bases na pr,pria
!onstitui"&o Cederal, a qual assegura expressamente em seu artigo DE, inciso AAA, que >ningum ser
submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante>. 9anter uma pessoa sofrendo durante
meses, ou mesmo anos, contra sua vontade, sem que -a)a nen-uma perspectiva de recupera"&o,
obviamente uma forma de tortura e, mais do que isso, sem sombra de d7vida configura-se um
tratamento desumano, o que veemente proibido por nossa !arta 9agna.
*essa forma, alm de encontrar embasamento na 5ei 9aior Ptria, a eutansia trar uma srie de
benefcios, n&o s, aos pacientes que, atravs dela, evitar&o um imenso e prolongado sofrimento, mas
tambm /s suas farm:ias. not,rio que conditio sine que non para a legali3a"&o deste procedimento
uma legisla"&o bem elaborada e rgida, a fim de que n&o se)am permitidos abusos ou desvirtuamento
de seus fins dignos e -umanos, mas fundamental que a legali3a"&o desse procedimento ocorra o mais
breve possvel.
5ui3 2ustavo Borges !arlosso - estudante de *ireito. %nsaio !urto. 04lC61. =FFD
'texto com adapta"#es(.
!UEST"O 1
.oda produ"&o de um texto parte da escol-a de um .%91, o assunto especfico sobre o qual o texto
se desenvolve. Para que o texto se)a compreendido pelos potenciais leitores, fundamental que o autor
manten-a, em todas as partes do texto, a temtica a que se propGs abordar. Para isso, fundamental
que se)am selecionadas palavras e express#es que se manten-am no mesmo campo semHntico do tema,
ou se)a, que se)a feita a recorrncia das P151I618-!J1I% que remetem ao tema 'PA516, ='F:(.
1s palavras-c-ave do tema podem ser retomadas ao longo do texto por meio de diferentes recursos de
linguagem, como?
- repeti"&o da palavra-c-ave$
- sinGnimos$
- antGnimos$
- palavras do mesmo campo semHntico '-ipGnimos e -iperGnimos($
- pronomes pessoais, demonstrativos, relativos, possessivos.
a( 'estaque as palavras(c)ave do ensaio curto a*aixo+
b) , partir das palavras(c)ave- responda% qual . o tema do ensaio em questo/
!UEST"O #
1p,s identificarmos o tema abordado num texto, importante buscarmos recon-ecer o
posicionamento de quem escreveu o texto, ou se)a, qual o seu ponto de vista sobre o tema. Para isso,
importante identificarmos a .%8% defendida pelo autor. Para marcar seu posicionamento no texto, o
autor pode utili3ar alguns recursos de linguagem, que, segundo Pilar '=FF:(, s&o as 916!18 *%
10.O6A1, a saber? uso de pessoas do discurso, ndices de avalia"&o e modalidades epistmicas ou
deGnticas.
*etemo-nos agora no uso das pessoas do discurso.
1 impessoalidade, por exemplo, se presta a indicar a omiss&o do autor no contexto analisado. %sse
recurso lingKstico conveniente para referir situa"#es fora do contexto do autor. Para isso, con)uga os
verbos na terceira pessoa 'em vo3 ativa ou passiva analtica e sinttica, ou ainda su)eito
indeterminado( com a finalidade de destacar apenas o assunto tratado, sem se comprometer
diretamente com o que enuncia.
Porm, em outros contextos, o autor pode evidenciar sua presen"a no texto. 0ma das formas de o autor
manifestar-se no texto o emprego da primeira pessoa do singular. Para isso, pertinente levar em
conta o lugar ocupado pelo autor no contexto, pois quando di3 %0, o autor assumindo uma autoridade
diante do que declara. .al autoridade legitimada por suas experincias pessoais e+ou profissionais.
0m mdico, por exemplo, tem con-ecimento tcnico e forma"&o especfica para marcar sua autoria
em um parecer ou laudo mdico, assim como um )ui3 de *ireito, por exemplo, tem con-ecimento de
causa e, por conseguinte, autoridade para marcar sua autoria numa senten"a )udicial.
@uando o autor quer marcar n&o s, a sua pr,pria inser"&o no contexto, mas tambm a de outras
pessoas, pode utili3ar a primeira pessoa do $lural - 4L8. O autor '%0( marca sua inser"&o no
contexto analisado e, ao mesmo tempo, pode inserir o leitor '.0( ou uma terceira pessoa '%5%(.
1ssim?
4L8 M %0 + .0 'autor e leitor( MN 4L8 A4!508AIO 'inclui o leitor(
4L8 = %0 + %5%'8( 'autor e terceira pessoa( MN 4L8 %O!508AIO 'exclui o leitor(.
c( Releia o ensaio curto+ 0erifique que pessoa( s do discurso o ensasta usou em seu texto e analise
o(s efeito(s de sentido produ1idos em cada caso+
@0%8.PO Q
Outra marca de autoria que indica o posicionamento do autor no texto s&o os ndices de avalia"&o
'positivos ou negativos(.
8&o usados ndices de avalia"&o positiva quando o autor quer elogiar, demonstrar concordHncia com
alguma idia ou fato.
@uando quer criticar, demonstrar desaprova"&o, discordHncia, o autor seleciona ndices de avalia"&o
negativa.
d( Procure no ensaio curto em an2lise palavras e express3es que avaliem positiva ou ne"ativamente
seu referente+
@0%8.PO R
O modo como o autor di3 alguma coisa tambm pode sinali3ar seu posicionamento sobre o tema. J
dois modos de di3er?
Modalidade e$ist%&ica' indica uma grada"&o do que !%6.O, con-ecido, ao que
PO88SI%5, incerto - eixos do 81B%6 e do !6%6, respectivamente. @uando utili3a palavras e
express#es como >com certe3a>, >sem d7vida>, >certamente>, >de fato>, >realmente>, etc., o autor
imprime uma idia de certe3a ao seu enunciado 'ele sabe$ logo, verdade(. Por outro lado, quando
quer marcar *TIA*1, JAPL.%8%, P6OB1BA5A*1*%, PO88ABA5A*1*% sobre o que declara, o
autor utili3a palavras e express#es como >talve3>, > possvel>, >provavelmente>, >possivelmente>,
>poder>, >acreditar>, > provvel>, > crer>, etc.
Modalidade De(ntica' quando quer salientar o que se *%I% pensar ou fa3er, dando idia de
4%!%88A*1*%, o autor usa palavras e express#es como >deve>, > necessrio>, > obrigat,rio>, >
preciso>, >tem de>, > imprescindvel>, >necessariamente>, etc.
e( 'estaque- no ensaio curto em an2lise- palavras e express3es que modali1am o discurso para o eixo
do #RER ou do 4,5ER (modalidade epistmica+
f( 'estaque, no ensaio curto em an2lise- palavras e express3es que modali1am o discurso para o eixo
do 'E0ER (modalidade de6ntica+
1.2 Ensaio Documentado
o %nsaio *ocumentado escrito a partir da coletHnea de dados bibliogrficos que se constituir&o em
argumentos para a defesa de tese's( a respeito de um tema. !onforme 9oreno & 2uedes ':;;<, p. QD(,
!-amamos de ensaio documentado um trabal-o escrito que se baseia em
con-ecimentos adquiridos atravs de pesquisa bibliogrfica. *iferentemente do
ensaio curto, que se organi3a a partir de sua capacidade de pGr em a"&o os
con-ecimentos que voc ) tem, o ensaio documentado movimenta, tambm, sua
capacidade de coletar e utili3ar dados. 8ua elabora"&o mais vagarosa do que a do
ensaio curto$ sua extens&o depender exclusivamente da complexidade do assunto e
da quantidade de dados disponveis.
o ensaio documentado estrutura-se, geralmente, em se"#es que recebem ttulos relacionados com o
tema e o's( ob)etivo's( da discuss&o. *istribui"&o das se"#es?
$ntroduo% apresenta"&o do tema a ser discutido, ob)etivos do ensaio e )ustificativa.
'esenvolvimento% desenvolvimento do tema, com base em referncias bibliogrficas previamente
estudadas. O texto deve ser organi3ado em pargrafos, em forma de texto >corrido> 'sem se"#es( ou
dividido em se"#es intituladas conforme os t,picos discutidos sobre o tema central. !ita"#es diretas
e+ou indiretas podem ser feitas, a fim de fundamentar o ponto de vista que o autor defende em seu
ensaio. .ais cita"#es devem ter explicitada a fonte de referncia e formatadas conforme normas da
1B4. '1ssocia"&o Brasileira de 4ormas .cnicas(.
#onsidera3es &inais% conclus#es obtidas na discuss&o do tema.
Referncias 5i*lio"r2ficas
:. =.: )or&as de cita*+o direta e indireta
@uando se usa um testemun-o de autoridade, a vo3 de um profissional, um especialista num
determinado assunto, podemos escol-er citaremos direta ou indiretamente suas palavras.
1 !A.1UPO *A6%.1 consiste na c,pia fiel das palavras do autor. 8e essa cita"&o for feita num texto
acadmico 'ensaio, resumo, artigo, .C2 ou resen-a(, necessrio seguir as normas estabelecidas pela
1B4., quais se)am?
- o texto da cita"&o deve ser colocada entre aspas 'se ocupar de : a Q lin-as( ou formatada em bloco
'se ultrapassar Q lin-as(, com o taman-o da letra redu3ida$
- antes ou depois da cita"&o, informar o sobrenome do autor, o ano de publica"&o da obra de que foi
extrada a cita"&o e a pgina no original$
- se o autor optar em colocar a fonte entre parnteses, o sobrenome do autor deve vir em caixa alta
'todas letras mai7sculas($ quando o sobrenome do autor estiver fora de parnteses, grafa-se apenas a
primeira letra em mai7sculas.
%O%9P5O :
4o ponto de vista de JallidaV & Jasan ':;;D, p. F:(, o termo .%O.O > usado em lingKstica para
referir qualquer passagem, oral ou escrita, de qualquer extens&o, que forme um todo>.
%O%9P5O =
!ada texto, dependendo do ob)etivo do seu autor, precisa adequar-se a um gnero textual. 2W4%6O
.%O.015 > o tipo especfico de texto de qualquer nature3a, literrio ou n&o, oral ou escrito,
caracteri3ado e recon-ecido por fun"&o especfica, e pelo's( contexto's( onde utili3ado> '9%06%6
& 9O..1-6O.J, =FF=, p. :X(.
%O%9P5O Q
4o contexto )urdico, segundo *ami&o e Jenriques '=FFF, p. =F(,
estabelecido que o texto )urdico uma forma de comunica"&o, nele ocorrem os
elementos envolvidos no ato comunicat,rio. *eve -aver, ent&o, um o*7eto de
comunicao 'mensagem( com um conte8do 'referente(, transmitido ao receptor por
um emissor- por meio de um canal, com seu pr,prio c,digo. %stabelecido que a
comunica"&o n&o ato de um s,, mas de todos os elementos dela participantes,
verifica-se que a reali3a"&o do ato comunicat,rio apenas se efetivar, em sua
plenitude, quando todos os seus componentes funcionarem adequadamente.
@ualquer fal-a no sistema de comunica"&o impedir a perfeita capta"&o da
mensagem. 1o obstculo que fec-a o circuito de comunica"&o costuma-se dar o
nome de rudo. %ste poder ser provocado pelo emissor, pelo receptor, pelo canal.
1 CITA,"O INDIRETA consiste na parfrase das idias do autor, ou se)a, a reescrita do texto do
autor em outras palavras, conforme o entendimento de quem est citando. 4esse caso, necessrio
informar apenas o sobrenome do autor e o ano de publica"&o da obra.
*ispensa-se o uso de aspas e de bloco. 1 cita"&o indireta indicada por um verbo discendi- como
>afirmou que>, >prop#e que>, >argumenta que>, etc.
%O%9P5O :
1inda sobre a disciplina no ato comunicativo, 2rice ':;X=( propGs o Princpio !ooperativo, que se
constitui da obedincia do falante a regras de conduta, c-amadas por ele de mximas conversacionais.
%O%9P5O =
O contexto, na concep"&o de 9alinoYsZi ':;=Q(, constitui-se numa esfera externa / lngua e nos
fatores que permitem a compreens&o dos enunciados. *i3 respeito n&o s, /s diferentes situa"#es
comunicativas, em que se incluem os participantes, / situa"&o social 'contexto de situa"&o(, mas
tambm aos dados culturais, que incluem o modo de viver e ver o mundo por parte dos participantes
'contexto de cultura(. 8ob esse ponto de vista, o contexto relevante na determi na"&o do sentido de
um texto e est neste inserido em fun"&o de uma rela"&o sistemtica entre o meio social e a
organi3a"&o da linguagem.
AN-LISE DE ENSAIO DOCUMENTADO
5eia com aten"&o o ensaio documentado transcrito abaixo. 1p,s resolva as quest#es propostas.
MEM.RIA E ENSINO/
5eonor 5opes Cvero
P0!-8P+0niversidade de 8&o Paulo '08P( !4Pq
1 partir de :XFX, com c-egada da famlia real, a preocupa"&o maior do governo no que se refere / educa"&o
estava relacionada / forma"&o da elite dirigente? da o cuidado com o ensino superior e secundrio[ e a
preocupa"&o de >criar urna escola 7til aos fins do %stado, ob)etivo das reformas de Pombal> '5.6. !16I15JO,
:;<X, p. :Q;(
Portugal nunca permitira a instala"&o de estabelecimento de ensino superior na colGnia. % 9inas 2erais que, em
:<\X, solicitara autori3a"&o para urna escola de medicina, recebeu do !onsel-o 0ltramarino a resposta de que
>um dos mais fortes vnculos que aumenta a dependncia nas colGnias a necessidade de vir estudar a Portugal.
1berto o precedente, criar-se-ia )urisprudncia que levaria ao corte do vnculo de dependncia. O governo
preferia fornecer bolsas para que os alunos pobres fossem estudar em Portugal> '51!O9B%, :;\F, P. <=(.
1 %span-a, ao contrrio, permitira, incentivara mesmo, desde o incio, a existncia de cursos superiores, o que se
devia, como mostra 8teger em As uni0ersidades no desen0ol0i&ento social da A&1rica Latina 'apud ]. 9. de
!16I15JO, :;;\(, /s concep"#es diferentes dos Jabsburgos e dos Bourbons? federalismo e centralismo. 4a
1mrica espan-ola foram criadas vinte e trs institui"#es de ensino superior, segundo os modelos das
0niversidades de 1Acal e 8alamanca, as primeiras no 9xico e no peru, e a necessidade de formar religiosos
para a propaga"&o da f as fe3 valori3ar a .eologia em pre)u3o do *ireito, por exemplo, na 0niversidade do
9xico, o que, segundo o mesmo 8teger, ) se fa3ia sentir nas universidades ibricas que se distinguiam das
europias pelo compromisso com o poder e pela defesa da f contra o islamismo.
1 poltica educacional da %span-a teve, segundo ].9 de !arval-o 'p. \:(, duas conseqKncias importantes para a
forma"&o das elites?
:^ _ a distribui"&o geogrfica das universidades permitiu a forma"&o de elites intelectuais em quase todas as
regi#es$ -avia universidades em 8anto *OAATngo, !uba, 9xico, Panam, !olGmbia, Iene3uela, %quador, Peru,
Bolvia, 1rgentina e !-ile$ nas principais universidades -avia contatos entre estudantes de diferentes regi#es,
porm esses contatos foram pouco significativos se comparados com os que permitia a poltica de Portugal de
exigir que os estudos superiores fossem reali3ados em Portugal.
=^ _ a for"a religiosa, sobretudo )esutica, ultramontanos e constitucionalistas, dava ao direito um peso menor do
que ele tin-a em !oirnbra.
8egundo ainda o mesmo autor, esses fatores n&o favoreceram a cria"&o de uma elite -omognea, ao irromperem
as lutas pela independncia, as tentativas de se manter a unidade da colGnia, ou pelo menos de parte dela 've)a-se
Bolvar(, n&o tiveram apoio das elites locais.
] no Brasil isso n&o ocorreu, se at o fim do perodo colonial aproximadamente :DF.FFF estudantes tin-am
passado pelas universidades da 1mrica espan-ola, somente :=R= brasileiros -aviam estudado em !oirnbra no
perodo de :<<= a :X<= '5144A42, :;\;(, e, embora nos faltem dados, certamente o n7mero dos que
estudaram em 9ontpellier, %strasburgo, Paris e %dimburgo n&o foi grande.
%sse quadro s, come"ou a mudar com a c-egada de *. ]o&o IA e com o aparecimento das primeiras escolas
superiores.
4&o se sabe at que ponto a tendncia anti-universitria tin-a infludo na op"&o de *. ]o&o 2I de criar escolas
destinadas ao preparo de pessoas que atendessem ao servi"o p7blico.
!-egando a este ponto for"oso fa3er algumas reflex#es sobre a mentalidade da gera"&o que participou da
Andependncia e que tem suas ra3es nas primeiras tentativas de adaptar a cultura ilustrada do sculo OIAAA na
%uropa ao nosso meio e que vai continuar no sculo OAO.
8ilva *ias ':;\X, p. :FD( que nos di3, a prop,sito dos brasileiros formados em !oimbra, 9ontpellier, Paris,
%dimburgo e %strasburgo?
CenGmeno sugestivo e o qual n&o se tem dado a nfase merecida a acentuada tendncia para
os estudos cientficos, manifestada por? grande n7mero desses estudantes, que tambm
procuraram ocupar-se dos problemas de sua terra e nela introdu3ir reformas. 1pesar do prisma
cosmopolita e universal de sua mentalidade de ilustrados, pode-se di3er que seus estudos, de
nature3a emprica e ob)etiva, refletiram t&o de perto a realidade brasileira, que constituem
valor documental mais acessvel para o -istoriador do que simbologia da obra dos poetas
oradores da mesma poca, adstritos ao formalismo dos moldes do classicismo francs e do
arcadismo italiano, sob cu)o arcabou"o europeu devem ser desenvolvidas as imagens da terra
e as primeiras manifesta"#es nativistas.
8egundo ainda a autora, a penetra"&o ilustrada explica o fato de que do total de X\\ brasileiros formados em
!oimbra entre :<== e :X==, maioria significativa de D\X formaram-se em *ireito, e destes, =X:, a metade,
formaram-se simultaneamente em 5eis, 9atemtica ou !incias naturais, acumulando duas ou trs
especialidades,o que era comum na poca. %, se -ouve =X= formados exclusivamente em 5eis, .eologia e 1rtes,
-ouve tambm :R: formados exclusivamente em !incias.
>O grau de aplicabilidade de uma cincia - escrevia em :<XQ o brasileiro 1lexandre 6odrigues Cerreira - mede-
se pela sua utilidade> e como ele vrios estudiosos brasileiros do final do sculo OIllA tiveram suas obras
marcadas por essa atitude.
8e diversos fatores explicam essa preferncia, Jollanda, na introdu"&o /s O3ras econ(&icas de ]oaquim ]os
13evedo !outin-o ':;\\(, aponta esse pragmatismo como uma tendncia do portugus, freqKentemente, di3 ele
>avesso / especula"&o desinteressada e raramente avesso a preocupa"#es utilitaristas> .
% completa 8ilva *ias?
1 essa caracterstica de toda urna cultura, viriam somar-se vrios fatores desde os tempos de
Pombal e, sobretudo no perodo )oanino? uma inclina"&o geral pr,pria do tempo, uma poltica
de %stado bem determinada, e a identifica"&o desses estudiosos brasileiros com os interesses
materiais da elite rural brasileira. 'ibid, p. ::=(
o que explica, penso eu, a poltica )oanina em rela"&o ao ensino.
%ra preciso providenciar a defesa da colGnia? criam-se em :XFX a 1cademia 6eal da 9arin-a e, em :X:F, a
1cademia 6eal 9ilitar para formar oficiais e engen-eiros civis 'em :XDX a engen-aria civil d,i retirada da
1cademia 6eal 9ilitar e transferida para a %scola !entral que se transformou em :X<R na %scola Politcnica(. %,
por serem necessrios mdicos e cirurgi#es para a 9arin-a e o %xrcito, seguem-nas o curso de cirurgia na
Ba-ia e de anatomia e cirurgia no 6io de ]aneiro a que se acrescentam, em :XF;, os de medicina que, em :X:Q,
ampliados, v&o constituir, )untamente com os da Ba-ia, a origem do ensino mdico. 1lm dessas medidas, o
decreto de *. ]o&o IA conferia anualmente trs bolsas de estudos para )ovens da %scola 9dica do 6io, a fim de
que pudessem completar seus estudos em %dimburgo e 5ondres.
O *ecreto de := de abril de :XF;, que criou o ensino mdico, estabelecias?
8endo de absoluta necessidade que no Jospital 9ilitar e de 9arin-a desta !orte se formem
cirurgi#es que ten-am tambm princpios de medicina, mediante os quais possam mais
convenientemente tratar os doentes a bordo das naus, e os povos naqueles lugares em que
-a)am de residir nas distantes povoa"#es do vasto continente do Brasil$ sou servido de criar
como princpio de maiores e adequadas providncias$ que sobre t&o sisudo e importante
ob)eto me propon-o dar uma cadeira de medicina clnica te,rica e prtica, cu)a lente ter
obriga"&o de dar li"#es aos a)udantes de cirurgia, e aos outros alunos que freqKentarem o dito
Jospital e de l-es ensinar os princpios elementares da matria mdica e farmacutica, dando
igualmente um plano de poltica mdica, de -igiene geral e particular e de teraputica, por
cu)o trabal-o vencer o ordenado anual de \FF` '9O1!A6, :;Q\, p. Q<(.
O Plano de Estudos para o ensino mdico estipulava, dentre os seus de3esseis itens 'destaco os de maior
pertinncia para este trabal-o(?
:E- o curso completo de cirurgia ser de cinco anos$
=E-no primeiro ano apreende-se anatomia em geral at o fim de setembro$ e ent&o at seis de
de3embro ensinar-se-& qumica farmacutica, e o con-ecimento necessrio / matria mdica e
cir7rgica e suas aplica"#es$
<E- para serem matriculados no primeiro ano deste curso bastar que saibam escrever
corretamente. % posto que fosse muito proveitoso que entendessem ) as lnguas francesa e
inglesa entrando nesse curso, todavia esperar-se-/ pelo exame da lngua francesa at a
primeira matrcula do segundo ano e pelo da inglesa at o terceiro$
:FEapodendo presumir-se que tm o esprito ) acostumado os que souberem latirn ou
geometria matricular-se-&o estes logo pela primeira ve3 no segundo ano, porque estes
con-ecimentos s&o necessrios no exame das matrias do segundo ano$
A\E-poder&o, todos aqueles que se enriquecerem em princpios e prtica, a ponto de fa3erem
exames que aos mdicos se determinam, c-egar a ter faculdade e o grau de doutor em
medicina$
:<E-os exames que para esse grau se exigem s&o os seguintes? os dos preparat,rios, os dos
dois anos letivos, as conclus#es magnas e disserta"&o em latim.
'*ecreto de =; de de3embro de :X:D in 9O1!b6, idem, p. RD(
1lgumas observa"#es podem ser feitas a prop,sito deste texto?
:a_ 1 disserta"&o era em latim, mas pro)eto apresentado por deputado mineiro, em nome da comiss&o de sa7de
p7blica, em :X=Q, determinava que as cartas fossem passadas em lngua portuguesa e, em :X=\, outro pro)eto
di3ia que essas mesmas cartas deveriam ser redigidas em lngua brasileira, porm n&o se tratava ainda da
discuss&o sobre a existncia ou n&o de uma lngua brasileira o que s, vai se colocar depois quando come"am
tambm a ser produ3idas as gramticas brasileiras de lngua portuguesa$
=aa *entro do esprito do Ierdadeiro 9todo de %studar de IerneV ':<R\( e da reforma de Pombal, mantin-a-se
a idia de privilegiar os estudos da lngua portuguesa, entendendo-se estudar lngua portuguesa M estudar as
regras apresentadas nas gramticas, como se l na primeira #arta do 0erdadeiro !.todo de Estudar ':;R;, p.
=\(?
2ramtica a porta dos outros estudos da qual depende a boa elei"&o dos mais '...( a arte de
falar e escrever corretamente. .odos aprendem sua lngua ano ber"o$ mas se acaso se
contentam com essa notcia, nunca falar&o como -omens doutos.
% o 1lvar 6gio de :<<F que tornava oficial a 2ramtica de 1ntGnio ]os dos 6eis 5obato assim se indicava?
%u %l 6ei fa"o saber aos que este 1lvar virem, que em !onsulta da 6eal 9esa !ens,ria 9e
foi presente, que sendo a corre"&o das lnguas nacionais um dos ob)etos mais atendveis para a
cultura dos Povos civili3ados, por dependerem dela a clare3a, a energia, e a ma)estade, com
que devem estabelecer as 5eis, persuadir a verdade da 6eligi&o, e fa3er 7teis, e agradveis os
%scritos? 8endo pelo contrrio a barbaridade das lnguas a que manifesta a ignorHncia das
4a"#es$ e n&o -avendo meio, que mais possa contribuir para polir, e aperfei"oar qualquer
Adioma, e desterrar dele esta rude3, do que a aplica"&o da mocidade ao estudo da 2ramtica
da sua pr,pria lngua? porque sabendo-a por princpios, e n&o por mero instinto, e -bito, se
costuma a falar, e escrever com pure3a, evitando aqueles erros, que tanto desfiguram a
nobre3a dos pensamentos e vem adquirir-se com tanta facilidade, e sem perda de tempo a
perfeita inteligncia de outras diferentes lnguas$ pois que tendo todas princpios comuns,
ac-ar&o nelas os principiantes menos que estudar todos os rendimentos, que levarem sabidos
na 9aterna$ de sorte que o referido mtodo, e esprito de educa"&o foi capa3 de elevar as
lnguas 2regas, e 6omana ao grau de gosto, e perfei"&o, em que se vi&o nos formosos 8culos
de 1tenas e 6oma, o que bem testemun-am as excelentes, e inirnitveis Obras, que deles
ainda nos restam.
Qaa 8aber latim deveria, ser, para o mdico, mais importante do que saber anatomia, pois, con-ecendo bem essa
lngua o aluno poderia ser dispensado do :c ano e ser admitido diretamente no =c, isto , continuava a
valori3a"&o das lnguas sapienciais, conforme as $nstru3es para os professores de 9ram2tica :atina- 9re"a e
;e*raica e Retrica- de :<D; que re3ava?
1 distribui"&o dos alunos matriculados em :X\R nos cursos superiores era a seguinte?
*ireito? X=\
9edicina? =;\
%scola !entral? :DR ':D militares( - como ) disse, em :XDX a
%ngen-aria fora retirada da 1cademia 9ilitar
% transferida para a %scola !entral.
%scola 9ilitar? :F;
%ntre :XDD e :X\R, XFQ\ alunos matricularam-se nas escolas de *ireito, =\X=, nas de medicina e DQQ nas de
farmcia, o que mostra a -omogenei3a"&o da educa"&o brasileira '1d%I%*O, op. cit.(. O censo de :X<= mostra
um ndice de analfabetismo muito elevado e um n7mero muito baixo de alunos matriculados nas escolas
primrias e secundrias, pois :D,<e da popula"&o livre era alfabeti3ada e F,:e da escrava$ somente :\,XDe da
popula"&o entre \ e :D anos freqKentava escola, menos de :=.FFF estavam matriculados nas escolas secundrias
e, numa popula"&o de X.R;F,;:F -abitantes, aproximadamente X.FFF tin-am educa"&o superior, segundo Causto
':;;R, p. =Q<(, que classifica de >abismo> a distancia entre >a elite letrada e a grande massa de analfabetos e
gente com educa"&o rudimentar> ou, como afirma ]. 9. de !arval-o 'op. cit, p. DD( a elite brasileira era >uma
il-a de letrados num mar de analfabetos>.
O >abismo> continua a existir, pois -o)e apenas :F da popula"&o do Brasil consegue atingir a universidade.
1 preferncia pelas escolas de direito, como mostram os dados aqui apresentados, vai ocasionar bem cedo um
excesso de bac-aris e a elite poltica que, no incio do imprio, era composta em sua maioria de magistrados,
passa a s-lo predominantemente, de advogados. 8, a escola de 6ecife diplomava, entre :XQD e :X<=, ==;F
alunos e, como o censo de :X<= indicava -aver ;\X )u3es e :\R< bac-aris '=\:D pessoas(, pode-se concluir que
ela so3in-a preenc-ia esse n7mero, n&o -avendo empregos em n7mero suficiente quer para magistrados, quer
para advogados, gerando o esfor"o -erc7leo por emprego p7blico, >voca"&o de todos> ']oaquim 4abuco(.
O problema mereceu em :X<R uma caricatura de 8lvio 6omero em Doutrina contra doutrina ':X<R(, ao
referir-se ao bac-arel sempre de casaca, mendigando um emprego mais de fac-ada do que de trabal-o? eram os
advogados sem clientes, os mdicos sem doentes, os magistrados sem )ui3ados, os professores sem alunos, os
escritores sem leitores.
% como se propGs a quest&o da cria"&o das 0niversidadesf
Anaugurando a 1ssemblia !onstituinte e 5egislativa de Q de maio de :X=Q, o imperador *. Pedro A l uma Cala
do .rono em que alertava os deputados sobre a necessidade de uma legisla"&o especial para os estudos p7blicos
e conclui afirmando?
g.odas estas coisas devem merecer-vos suma considera"&o>.
0m ms e nove dias depois de instalada essa mesma 1ssemblias !onstituinte e 5egislativa, um deputado do
6io 2rande do 8ul apresenta uma proposta de cria"&o de uma universidade em 8&o Paulo.
Jouve de3 sess#es consagradas ao pro)eto, com in7meras discuss#es, algumas pitorescas sobre qual regi&o
deveria sediar a dita universidade? se 8&o Paulo, !ac-oeira ou 8alvador, na Ba-ia, Paraba do 4orte, 9aran-&o
ou 9inas.
Os que a queriam em 8&o Paulo falavam das vantagens da cidade?
- salubridade e amenidade do clima$
- sua feli3 posi"&o, abundHncia a barate3a de todos >os precisos cGmodos da vida>. >O .iet vale bem o 9ondego
do outro -emisfrio> di3iam.
*entre os que n&o a queriam em 8&o Paulo estava ]os da 8ilva 5isboa, futuro Iisconde de !airu, que, insistindo
em que a corte devia sedi-la, afirmava?
0ma ra3&o poderosa me ocorre para tal preferncia? para que se conserve a pure3a de
pron7ncia da lngua portuguesa que, segundo !am#es, com pouca corre"&o, cr que a latina.
8empre em todas as na"#es se fala mel-or o idioma nacional nas cortes$ nas provncias -
dialetos, com seus particulares defeitos, o Brasil o tem em cada uma, que quase impossvel
sub)ugar ainda pelos mais doutos do pas. recon-ecido que o de 8&o Paulo o mais notvel$
a mocidade brasileira fa3endo ali os seus estudos contraria mui desagradvel
Cinalmente foi aprovado o pro)eto que di3ia?
Javer duas 0niversidades, uma na cidade de 8&o Paulo e outra na de Olinda, facultando-se a
cada uma das mais provncias a funda"&o de iguais estabelecimentos dentro de si, logo que
seus respectivos -abitantes para isso os fundos.
Porm, como se sabe, nen-uma medida prtica foi tomada e universidade, no pas, s, no sculo vinte.
Considera*4es )inais
O momento aqui enfocado - da c-egada da famlia real at, aproximadamente, o 9inistrio da !oncilia"&o
':XDQ(, dentro do qual recortei a quest&o da instruo p8*lica ( de vital importHncia para a vida brasileira, pois
n&o se pode deixar de ver nele uma multiplicidade de pontos positivos, de conquistas reais, embora n&o faltem os
retrocessos$ como di3 Ca:con ':;X=( >- claridade que se propagam e obscuridades que persistem>. %stud-lo
ver uma colGnia portuguesa se transformar em na"&o independente.
4&o - como negar a importHncia da presen"a da !orte de *. ]o&o 2I nos 7ltimos anos do perodo colonial,
presen"a essa fundamental para a solu"&o aqui adotada - monarquia - e que possibilitou a constru"&o de um
governo civil estvel, conseqKncia do tipo de elite que se caracteri3ava sobretudo pela -omogeneidade que,
como vimos, se iniciou pela forma"&o )urdica dos )ovens em Portugal e se manteve ao concentrar-se nas escolas
de direito aqui fundadas e pela ida, posteriormente, desses )ovens, para a magistratura e para os cargos polticos .
!omo afirmei, no Amprio, a educa"&o era a marca distintiva da elite e -avia um abismo entre ela e o resto da
popula"&o. 4o di3er de ]. 9. !arval-o 'op. cit, p.Q<(?
1 -omogeneidade da elite pela educa"&o comum na tradi"&o do absolutismo portugus e pela
participa"&o na burocracia estatal fa3ia com que o fortalecimento do %stado constitusse para
ela n&o s, um valor poltico como tambm um interesse material muito concreto. *esse
modo, o ob)etivo da manuten"&o da unidade da ex-colGnia rarssimamente seria posto em
d7vida por elementos da elite nacional, talve3 at mesmo independentemente de estar essa
unidade em acordo ou desacordo com os interesses dos grupos econGmicos dominantes.
Porm, essa -omogeneidade vai-se perder ainda no Amprio 'evidencia-se no 7ltimo quartel(, quando se efetuam
in7meras transforma"#es ap,s a 2uerra do Paraguai e a funda"&o do Partido 6epublicano, criado por uma
gera"&o que n&o tin-a sofrido as dificuldades de manter a unidade da na"&o e de precisar organi3ar um poder
forte e coeso, 7nica forma de garantir essa unidade.
Notas
* O trabal-o vers&o revista de parte da prova p7blica de erudi"&o do concurso para Professor .itular do
*epartamento de 5ingKstica da Caculdade de Cilosofia, 5etras e !incias Jumanas da 0niversidade de 8&o
Paulo, rea de .eoria e 1nlise de .exto e do *iscurso, no dia =X de mar"o de =FFF.
Re5er%ncias 3i3liogr5icas
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:<R\. 5isboa? 8 da !osta, :;R;.
i%6%B%, 9. ]. O 5rasil !on2rquico+ An? JO5514*1, 8. B. *% 'Org.( Jist,ria geral da civili3a"&o
brasileira. 8&o Paulo? *ifel, :;<R. t. n, v. N, p. Q\\-QXQ.
@0%8.PO : - *estaque palavras que s&o recorrentes no texto e que se relacionam num mesmo
campo semHntico 'palavras-c-ave(. %nt&o, diga qual o tema discutido no ensaio.
@0%8.PO = - @ue pessoa's( do discurso a autora utili3ou ao longo do textof @uais os efeitos de
sentido produ3idosf
@0%8.PO Q - Ierifique se foram utili3ados ndices de avalia"&o. %m caso positivo, explique a
rela"&o com a tese.
@0%8.PO R - Coi empregado algum tipo de modalidade 'epistmica ou deGntica(f %xplique.
@0%8.PO D - @ual a tese do textof
@0%8.PO \ - J cita"#es diretas e+ou indiretas no textof Adentifique se -ouver e explique o valor
dessas cita"#es para o desenvolvimento do tema e da tese.
@0%8.PO < - Proceda revis&o do texto quanto ao atendimento /s normas da 1B4.. J alguma
inadequa"&o com rela"&o /s normas de reda"&o tcnicaf